引論：我們為您整理了13篇小班化教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、調動了學生的主觀能動性

小班化教育將過去的一個班五、六十位學生，轉變成為一個班三十幾位學生，一方面教學空間得到了改善，教室空間格局得到了改變，教師可以根據課堂教學的需要靈活地安排課桌排列方式。另一方面教學質量也得到了提高，以前人多嘈雜的不利因素被排除，教師對課堂的調控變得更加游刃有余。由于班級人數的減少，在語文課堂上，學生發言的機會增加了，無形中提高了課堂的互動頻率，不僅能夠突顯學生的主體性，引導學生參與語文教學，還能調動學生的主觀能動性，提高學習質量。

二、提高了師生的課堂滿意度

師生的課堂滿意度直接地表現出了課堂的教學效率。在小班化的教育模式下，學生人數少了，教師就有了更多的精力、時間，更好地，更全面地去了解學生，考慮學生的需要，從而采用多種對于學生來說易于接受的，直觀生動的教學內容和教學形式，滿足每個學生的不同需要。在這樣的教學模式中教師的教學和學生的學習往往都比較愉快，輕松，從而提高了學生的語文學習興趣和積極性，增強了他們的主體意識，對于課堂的教學也會表現出正面積極的情感和課堂滿意度。

三、適應了學生的個體差異性

由于遺傳性差異，人與人之間的差異生而有之。再加上后天培養，家庭條件，社會條件之間的不同，使得學生在行為習慣，學習能力，身體素質，心理、個性特點方面等都存在差異。長期以來，我們的教學模式和目的單一，違背了因材施教的教學原則，在很大程度上阻礙了學生的個性發展。小班化教育的實施，可以讓教師從繁重的教學負擔中解脫出來，充分地利用一切機會創設特定的教學情境，從而有意識，有計劃地對學生進行多層次，多方位的個性培養，因材施教，差異教學，培養學生健康、全面發展。

篇2

當代科學技術的發展，信息傳媒現代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據越來越重要的地位。計算機網絡的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現在人們面前，所有這些構成了“大語文”環境。小學語文教學立體化，就是從“大語文”環境出發，以“大語文觀”為指導，實施多方位、多起點、多層次、多聯系的立體化的語文教學。

一、轉變語文教學觀念

實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發內部驅動力，使學生主動發展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數為看全面發展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉變教學觀念，把語文學習的主動權還給學生，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，按照學生身心發展的規律進行教育和教學。

二、改革教學方法

轉變教學觀念要落實到改革教學方法、培養學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應了教改形勢的需要，符合教育發展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統的教學方法已經不適應今天社會發展的需要，必須在改革中創新，在創新中發展。要建立以培養學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結構、教學方法。“主動式”教學、“自學輔導法”、“導探教學法”等，體現了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

三、讀、說、寫結合

實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結合、說寫結合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養，引領學生踏上“自得”之路；同時，要結合課文的講讀傳授寫作知識，結合課文的講讀創造學生說與寫的情境，得到相應的鍛煉。

四、多渠道培養語文能力

語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。因此，要培養學生的語文能力，單靠語文課堂教學是遠遠不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。

1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學積累，為提高語言能力奠定基礎。古代詩詞只有背下來，才有可能轉變成為自己的精神財富，才能學以致用。

2.積累名人名言、成語、警句、優美句段。要求學生背誦些名人名言、成語、警句、優美句段等，幫助學生積累語言。在這方面，應該在限定的時間內有一定的數量要求。

3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質，這需要從小培養。關心國家大事是培養學生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學生看新聞聯播，了解國內外大事。同時，還可以要求學生看看當地新聞，采訪本村、本鄉鎮、本地區、本學校的新人新事，定期召開新聞會，讓學生匯報自己了解到的新聞。

4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學生擴大知識視野，提高表達能力是非常有益的。定期召開故事會，給學生創造展示自己的機會，學生是歡迎的，有利于學生的成長。同時，也促進了學生讀書活動的開展。

5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網、廣播站、校刊、校報、班級手抄報等，完全由學生自行組織完成，對鍛煉和提高學生的能力是十分重要的。例如辦紅領巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設備等，其工作性質與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學生去完成，這對學生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進學生語文能力及其他能力的提高。

6.召開讀書匯報會。指導學生多讀有益的課外書，幫助人們學會讀課外書，對學生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導學生讀書的同時，還應該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經驗和體會，激發他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優秀的學生給予表彰和獎勵，以調動學生讀書的積極性，提高讀寫能力。

7.指導學生搞社會調查。社會調查的面很寬，有文學性的，也有非文學性的。例如要求學生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學積累，在文學積累中鍛煉語文能力。

篇3

二、磨刀不誤砍柴工，教學方法準備是重中之重

語文課的教學傳統衍生了諸如“分散識字”“注音識字”“集中識字”“韻語識字”和“字族文識字”等許多教學方法，這些都是語文教學的結晶，教師需要在教學上實現傳統精華的繼承與發展，并由此完善自己的教學備課。小學三年級前的識字量近兩千個，對于部分學生來說，消化是個難題也是負擔。

對每個年級的學生的備課應有針對性，年級差一定程度上也可以理解為年齡差，更可以進一步理解為理解力差異。所謂“知己知彼，百戰不殆”，筆者認為，對于階段不同的學生就要加強對每種學生接受能力的分析，得出正確的教學梯度。

有經驗的教師都知道，一年級學生的識字教學需要打開突破口，即“興趣是最好的老師”。小班教學給這個階段學生提供的教學條件就是高效地提升他們對識字的積極性，完成從幼教到小學階段的良好銜接。不得不說，這時候生硬的大面積教學是種教學戰略的失敗，而課堂互動可以給識字教學打下好的基礎。在蘇教識字教材中，部分教師用拆字的方法入門，筆者更建議情景帶入。例如，講到“樹”的時候會衍生很多諸如“梨樹”“桃樹”“楊樹”等很多詞語。教材在注音和偏旁部首上都有注解，單純地讓學生理解“樹”自然不是什么難題，但重在教師要利用這種簡易讓學生們產生興趣，可以提出“請問同學們都見過什么‘樹’？”的問題上將字詞所在部首延展開來（小班的教學環境也方便教師傾聽同學想法制訂下一階段教學計劃，將問答精細化）。諸如此類的貼近學生生活的問題是識字學習積極性的保證，對一年級后的教學都是如此。

當然，有一年級的基礎保障之后，二年級的側重點應從引起興趣的基礎上提升到識字方式方法的強化。毫無疑問，課堂互動帶來的效果是“授之以漁”的。這個階段，教師應該明確教學方法，旨在提高學生的識字質量、減少錯誤率、鞏固字音字形字義。

三、運用情感教學，尊重個體差異

隨著教學改革的推進，情感教學的授課方我得到推廣也得到越來越多的重視。事實證明，這的確是一種高效教學方式，尤其是運用于小班教學時。學生們的積極性保證在對學生情感重視的前提下。

篇4

近年來國際合作辦學發展迅速， 隨著教育國際化的不斷深入，越來越多的高職院校也加入了中外合作辦學的行列。這就要求當前的英語教學既要有實用性，又要注重培養學生的英語綜合運用能力.學習語言，離不開文化背景，不了解文化而單純學習詞匯，語法，這種英語學習就如同無本之木，無水之源，會嚴重阻礙學生的深入學習和提高。因此，英語教學中要注重滲透文化因素，只有這樣，才能夠全面提高學生的英語水平，培養出大量能夠熟練應用英語的職業技術人才。筆者結合自己的教學經驗，總結出國際合作辦學英語教學中的文化導入方法如下：

一、中西方文化對比法

對比法是跨文化語言教學中的一個重要手段。只有通過對比，學生才能夠了解中西文化的差異，能夠從慣性思維中解脫出來， 通過對比發現母語和目的語之間的異同，從而形成一種英語學習的文化敏感性。

以筆者教學所用的英國Macmillan出版社的IELTS Foundation這本教材為例，該教材是在學生學習了一年英語后，為強化學生英語學習并為那些要繼續出國深造的同學做準備的，因此在教學中更應格外關注文化導入。在第一單元”Studying Abroad”中，講解時，就可以對比IELTS和 HSK兩種考試。IELTS即雅思考試，此項考試是為申請赴英語國家留學、移民的非英語國家學生而設，用來評定考生運用英語的能力。雅思考試包括四個部分，即聽力、閱讀、寫作和口語，考試時間共2小時45分鐘。雅思考試滿分為9分。HSK（中國漢語水平考試），是為測試母語非漢語者的漢語水平而設立的國家級標準化考試。分為初級，中級，高級三個層次，考試內容有聽力，閱讀，寫作等。通過對比，學生一方面擴展了知識面，另一方面更加有助于他們對雅思考試的認識，而不再感覺這個考試特別高深且神秘。

IELTS Foundation這本教材的第一單元中，還有一處介紹了文化沖擊，其中有行為準則的部分，在這里就要用到文化對比法來給學生解釋，以加深學生的理解和認識。英國人通常很準時，在商務和學術領域準時很重要。講座會議和商務會面要準時參加。但是社交生活就更復雜一些。安排晚上八點見面看電影意味著八點到，但是假如應邀八點到朋友家就餐，那么你就可以八點十分左右到，但是不得晚于八點二十。如果應邀晚八點參加學生晚會，九點半之前到就行。而中國人，習慣早到，以表示對對方的尊重。通過對比，讓學生了解和掌握文化之間的差別，加深記憶。

二、多媒體融合法

國際合作辦學的生源一般都是高考分數比較低，并且學習習慣、方法以及英語基礎都比較差的學生，多數同學對于英語的學習興趣不高。因此，在文化導入時，要考慮到上課的趣味性以及教法的多樣性。在課上使用多媒體，播放影音文件，如電影片段、錄音、圖片、視頻，可以比較直觀地展示給學生一些英美文化的風土人情。

三、實踐教學法

實踐教學是高職院校培養人才的重要途徑。高職院校鼓勵學生多動手，提高學生的實際應用能力。英語課的文化導入也可以采用實踐教學的方法，在英語教學中，教師要根據教學內容，適當的安排實踐教學以檢測學生的學習效果。比如在IELTS Foundation這本教材的第五單元”A career or a job”， 講完招聘廣告的基本格式后，可以組織學生自己編寫英文招聘廣告，然后進行點評，也可以準備些小禮物獎勵優秀的，這樣學生就能產生強烈的成就感。同時也帶動英語基礎比較差的學生學習英語的興趣。

四、課后補充法

英語課堂教學時間畢竟有限，每個學生得到鍛煉的機會也比較少，單靠課堂教學來進行文化因素導入是遠遠不夠的。還要充分利用學生的課后時間，教師通過合理分配任務，布置作業的方式來引導學生的課后學習。高職院校合作辦學的學生多數學習能力不強，學習主動性差，這就需要教師要合理引導。

除此之外，課后還有很多好的教學補充方法。教師可以推薦經典電影或者熱播美劇給學生看，如比較符合學生年齡段的尼基塔、吸血鬼日記等。另外，開展口語角活動、舉辦專題講座，如中西方文化沖突，這些都可以更好地幫助學生了解所學語言國家的歷史、地理、文學、藝術等方面的知識。

結 語

英語教學的最終目的是文化交流，學習一門外語就意味著學習文化的交際。因此，脫離了文化的英語教學，而只去摳語法、詞匯、篇章理解，是勢必不能培養出適合社會需要的既有專業知識，又有較強語言應用能力的高職人才的。這也背離了國際合作辦學的培養目標。因此，作為英語教師，我們應該把更多的注意力放在教授學生理解語言深層次的文化知識、歷史背景上。在英語教學中導入文化因素，有利于開闊學生的視野，避免文化差異導致的溝通障礙，提高學生的綜合素質。只有這樣的英語教學才能培養出具有跨文化交流能力的職業技術人才。（作者單位：長春職業技術學院，國際交流學院）

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].外語教學與研究出版社，1989

篇5

空調器的故障主要出現在制冷系統和電路控制系統中，而空調器控制電路的結構和工作原理比較復雜，因此空調器控制電路的維修成為了熱點和難點。在制冷與空調專業教學過程中，根據實際空調器維修的經驗，以及歷年來中級工、高級工的技能鑒定考核等幾個方面總結，空調器電路維修內容是重點，基于空調器電路的教學尤為重要。

一、我校空調器電路維修教學現狀

江蘇省江陰中等專業學校（以下簡稱“江陰中專校”）電器、電工相關專業班級，開設制冷與空調工作原理與維修的課程。為提升課堂教學效果，提高學生的專業理論和實際技能操作水平，空調器電路維修內容采用了項目式教學，取得豐碩成果。現就學校空調器電路進行項目式教學實踐與研究，進行了相應的總結，與同行交流。

（一）自有教學設備現狀

為充分適應學校項目式教學的順利開展，學校目前用于空調器電路維修教學的設備主要有4個部分。

1.實際空調器設備。為了結合空調器電路結構不同的實際，教學過程中采用三個不同的品牌產品，共設定12個工位，來滿足項目式教學過程中學生的分組教學活動。

2.全國職業院校技能大賽制冷與空調專用設備。為了適應職業教育與發展的要求，滿足學校師生參加各級各類制冷與空調項目技能比賽的需要，學校購進3臺制冷與空調比賽專用設備，以適應實施項目式教學，進行參賽選手技能訓練和理論學習。

3.制冷與空調教學演示的教學實驗設備。在教學過程中，制冷系統和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態變化，以及各類儀表來演示，直觀地呈現在學生的眼前，使學生更加容易理解制冷與空調設備的工作過程和原理。

4.為增強學生的知識面和全面技能提高，開展項目式教學，江陰中專校利用淘汰下拆舊的空調器，彌補以上設備的欠缺。

（二）本校師資來源及培養

為滿足制冷與空調專業不斷發展的需要，實施項目式教學，需要打造一支技術過硬、教學能力強的師資隊伍，學校師資通過走出去和引進來等渠道，不斷實施“傳、幫、帶”青藍結對、導師制等師資培養模式，持續提升教師隊伍建設水平。

一是從年輕電類專業教師隊伍中挑選出有發展潛力的教師，送出去到相關企業或高校進行中長期脫產培訓，培養專業教學師資；二是利用政府人才引進平臺，公開招聘專業性強、有影響力的空調維修專業教師，提高教師隊伍教學及專業能力；三是從本地企業調入或校企合作共建，使企業有技術、有能力的技術人員加入到教師建設中來，充實教師隊伍專業力量；四是利用已有的優秀師資，帶領年輕教師，進行專門對口培養。

根據教學的發展要求，采用青藍師徒結對、導師制等多種方式，培養了多名青年教師。這樣，學校制冷與空調教學的師資不僅數量足，而且質量高，可以順利圓滿地完成所有的教學任務。

二、主要做法與經驗

（一）基于空調器電路的校本課程教材開發

江陰中專校制冷與空調專業教師，經過多年的教學積累和總結，同時參考其他教材和最新技術資料，結合學校實際教學設備，采用自編教學講義進行教學，形成了完整、系統的項目式課程校本教材。

1.整合R悼緯蹋綜合優化教材

中職學校理論課程多，專業課程教學時間短、學習時間不夠，難以消化知識，需要對專業課程整合、優化，編寫與本校教學實際吻合的綜合性校本教材，應用于專業課程教學。

剛開始學習制冷與空調專業的二年級學生，只有1個學期的電子電工專業知識學習，導致制冷與空調控制電路的學習基礎很欠缺，并且制冷與空調的基本工作原理知識全無。所以要對制冷與空調的教學內容進行整合，優化教學內容，需要編寫內容全、涉及面廣的教材以便使用。所以要將有關的專業課程整合到制冷與空調的教學中來。這樣，不僅做到學習內容和實用技術相結合，而且豐富了教學內容，優化了專業課程之間的聯系。

電器電工專業的基礎課程一般都要開設電工基礎、電子線路基礎、電機與變壓器、脈沖與數字電路、無線電基礎、傳感器與控制等基礎科目。在制冷與空調教學過程中，根據空調器電路教學項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學為手段，將上述各科基礎專業課進行優化組合，提取和制冷與空調有關聯的理論知識點，編寫一套與空調器電路教學內容有密切關系的校本教材。

2.校本教材編寫的基本要求

校本教材要具有很強的針對性和目的性，它不是國家規劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學設備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應適當注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學經驗。同時，編寫校本教材還是要和教學模式、手段等相結合，注意編寫的理論教學內容、操作技能訓練教學內容，以及教材的排版模式等。

江陰中專校編寫的制冷與空調教學教材，技能訓練的專業性都是針對自有的設備進行設計編寫的。教學設備前面已經進行了說明，像空調器就是學校在市場購買的自備設備，各個學校很難做到統一，而全國大賽的競賽設備是統一的。這樣針對設備編寫的教材就具有很強的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學校交流使用，甚至公開出版發行，大范圍推廣運用。

針對中職學校教育教學的學情，專業課很適合項目式教學，這樣學生在學習時能避免知識點分散而雜亂、符合學生的認知規律，師生互動，充分體現教師主導、學生主體的作用。所以，江陰中專校編寫的校本教材就是項目式教學專用教材。

教材編寫，在設計教學內容上進行項目內容科學分解，以任務驅動為學習和訓練，來完成項目內的各個任務，每個項目編寫配若干個任務書；在教學過程的布局上，注重教師指導為輔，學生自主研究學習為主，完成項目任務為目的；在教學環節上注重入門指導、巡回指導、結束指導，單獨和集中指導學生完成項目任務；在教學流程上教材內容體現情境導入、基本技能、基本知識、課堂練習、學習評價、課后練習等標題條目來推進項目式教學進程的開始、發展和結束。

（二）項目式教學實施

實施專業課項目式教學，江陰中專校進行過三個階段的實踐研究。一是項目式示范課公開課教學，二是相關專業課普遍實施項目式教學，三是進行小班化分層次項目式實驗改革教學。制冷與空調教學從2000年至今，已經進入項目式教學的成熟發展時期，全部實施項目式教學，這很得益于我校的制冷與空調課程的師資、設備及校本教材的跟進和提高。

從學校引進的第一批制冷與空調專業師資開始，由于師資來源企業，給學校課堂教學不僅帶來新技術和新經驗，而且創新了教學理念和教學模式，主要表現就是編寫了校本教材講義，應用校本教材講義實施項目式教學，使項目式教學逐步深入發展。

為了和全國職業院校技能大賽接軌，江陰中專校開始實施小班化分層次項目式實驗改革教學，訓練選手參加市、省級技能大賽及選拔賽，制冷與空調專業首當其沖，獲得國賽、省賽、市賽等金牌。基于空調器電路的項目式教學實踐與研究應運而生，并且取得豐碩成果。

三、取得的教學成果

經過制冷與空調專業項目式教學的探索與實踐，本專業的學生不僅在就業時受到用人單位的追捧，在開店創業上也具有很大的優勢，實驗教改班的選手參加各級各類競賽中也獲獎頗豐。同時師資力量也得到了提升和發展，制冷與空調專業課程也日益成熟和提升。江陰中專校師生多次在制冷與空調項目競賽中獲得國賽、省賽、市賽一、二、三等獎，師資力量老中青聯接不斷，由校本教材改進的中職示范校項目式教改國家規劃教材《空調器維修技術基本功》由人民郵電出版社出版，2部空調器維修技術專著由國防工I出版社出版，數十篇空調器及項目式教學教育論文、專業技術論文等獲獎和發表。在此基礎上，經過申報和論證，完成了市級課題《基于空調電路應用的中職電子電工專業項目式教學實踐與研究》的研究，項目式教學在電子線路、電氣控制線路等核心專業課程中進行了有效推廣。學校充分利用校內、校外的教學資源，組織專業教師團隊對技能訓練的設施設備進行開發利用，為滿足教學需要，還專門配置了項目式教學教室，通過項目式教學，取得了較好的教學效果。

為深化教學改革，提升學生的綜合能力，目前我校項目式教學不僅應用在電子電工類專業，而且在機電、機械等加工制造類專業教學中也得到普及應用。基于空調器電路的項目式教學起到了重要的引領和示范作用。

參考文獻：

篇6

所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。

人文教育的提出，緣起于社會分工發展和學科分化加劇導致的教育專門化。據北京大學歷史系副主任王元周教授介紹，中國傳統教育不分科，但西學東漸后新學堂進行分科教育，即使文科教育也分為語文、歷史、哲學等，人文教育的問題浮出。

“不能簡單移植西方的教育，否則培養出來的人能否對我們的國家、民族有好的影響，這是個問題。”為了應對這個價值觀培養的問題，清末的文人們提出開展讀經教育，民國又推行政治教育……但這些未能充分起到人文教育的作用。

現在，由于實用主義和功利主義盛行，強調知識與能力成為教育的關鍵詞，人文教育更被擠到“角落”。一位高中老師列舉了他正在上小學一年級的孩子的老師發給家長的短信，內容都是關于作業、補課和考試，其中一條竟是要求家長重視期末的模擬考試，并“做好孩子的思想工作”。

在論壇上，北京大學中文系副主任漆永祥教授尖銳地批評當前高考作文存在的不良文風與弊習，總結出賭咒發誓體、爹死娘病體、排山倒海體等15種“高考體”。他指出，“高考體”流行除受社會風氣影響外，很大程度上是因為考生過于講求作文技巧，不重視語文素養和基礎；在高考中過度求穩；考生無生活體驗，缺乏真情實感。而這些某種程度上正是功利教育的結果。

“近代的思維方式特別強調‘用’，對于沒有任何實用價值的課程，學校、教師都不重視，學生也不重視。”作為北大的教師，王元周教授見過這種教育培養出的學生，“讓他修課、考試、拿高分都可以，但讓他寫論文，他不知道該寫什么，甚至有學生說‘老師你給我出個題目吧’，有的學生拿到題目后還問教師‘這有什么意義’。”王元周教授表示，“中國中學、大學當前存在一個嚴重問題，這個問題會嚴重影響民族未來——那就是太功利。”

王元周教授還特別要求現場的校長們傳話，中學老師“不要總對學生說現在要抓緊，上大學后就可以好好玩啦”。經過幾年的“強化”，這種短視功利的觀念深入“生”心，很多學生上大學后完全放松，浪費了自己的資質。

中國人民大學附屬中學常務副校長翟小寧以一則故事闡釋了只求“有用”教育的隱患：“一位納粹集中營的幸存者，后來成為美國一所中學的校長。每當新老師來到學校的時候，他就會交給老師一封信：親愛的老師，我是一位納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應當見到的情景：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中和高等教育的士兵槍殺……看到這一切我疑惑了，教育究竟是為了什么？我的請求是，請你幫助學生成長為有人性的人，你們的努力絕不應該用來制造學術淵博的怪物、多才多藝的變態狂、受過高等教育的屠夫。只有在我們的孩子有人性的情況下，讀、寫、算的能力才有價值。”

時至今日，人文教育有著更緊迫的現實價值。當今世界面臨諸多危機，包括人與自然間的生態危機、人與社會間的人文危機、人與人之間的道德危機……破解這些危機從根本上需要教育培養高素質的、具有可持續發展能力的公民。應對挑戰，許多國家的教育從知識本位走向能力導向，現在又從能力導向轉向價值導向。

人文教育培蓄“生命能量”

近年來，通識教育成為國內高等教育流行的“熱詞”。很多高校把高等教育的目標或模式說成是“在通識教育下的專業教育”，或者是“低年級進行寬口徑的通識教育，高年級進行專業教育”。不僅是綜合性大學這樣做，連高職、高專也在搞通識教育。從世界范圍來看，香港、臺灣的通識教育提得最響，美國也特別提倡通識教育。

美國有一批非常優秀的本科院校被稱為文理學院，強調學生必須學習廣博的知識。在以科技聞名世界的斯坦福大學，前兩年不分專業，不管學生興趣在哪里，都必須選修一門為期一年的課程——“文化、觀念和價值觀”。在這門課上，學生不僅要學習西方傳統經典（柏拉圖、笛卡爾、馬克思等），而且要接觸世界其他文化的代表人物與經典著作（如中國的孔孟之道）。課程圍繞“人何以為人”這一主題展開，無論學生將來選擇什么專業，都必須首先回答這個問題。全球招生、明年開學的上海紐約大學也采取這樣的教育模式，校長（曾任美國康奈爾大學校長）將親自執教這門課程。

在北京大學原常務副校長王義遒教授看來，通識教育不只是要拓寬學生的知識面，更重要的是提高學生的文化。“何為文化？我個人比較欣賞北大社會學系教授提出的‘人為，為人’，即人創造出來的、為了人的發展進步的。文化就是人化，人所有特有的、脫離了一般動物、高于一般動物的東西。根據夸美紐斯在《大教育論》中的觀點，它應包括知識、德行和信仰。”

三者之中，王義遒教授將信仰放在第一位。“所謂信仰就是公共的核心價值觀，即為什么要做人、怎么做人，也就是人生觀和價值觀。”他提出，一個社會的信仰首先應該是正義和真理。“《易經》中有‘人文化成’的概念，教育就是‘人文化成’。要建立堅定、虔誠的信仰，個體應該對歷史的趨勢了解得很清楚，能從文學、藝術的事實里面提煉如何做人。”

“學生缺乏理念的教育，不僅是價值觀、世界觀的問題，更主要的是思想。不知道自己要做什么，不知道確立自己的思想體系，就沒有很大的動力去讀書、去追求。”王元周教授認為，只重視知識和能力的教育無法支撐學生長遠的發展。

“有些學生非常現實，他們打算以后要從政，就放松學習，更重視參加社團活動去積累資歷、鍛煉能力。但是，他們的自信不能充分建立起來。”王元周教授指出這種學習只能算是“工匠之學”。“由于缺乏大眼光和大思想體系，對中國變遷缺乏基本理解，這種人頂多能做到部門頭目，卻難以成長為獨當一面的將帥之才。”

“人文教育就是促發、培養、積蓄‘生命能量’。”在北京四中人文教育研究室副主任連中國老師看來，人文教育就是要幫助學生發現自我、發現美、發現價值，最后能夠誕生思想。“個體生命能在一種和諧、寧靜、健朗、開闊的美好狀態中，在此基礎上對社會、國家、人類、世界產生一種責任、悲憫和承擔。”

北京大學常務副校長王恩哥院士表示，人文教育吸納和再現了人類千百年來積淀的精神文明的成果，對培養學生的人格意志、價值取向、個人情趣、想象力、創造力和責任心等都至關重要，無論是在基礎教育還是高等教育領域，都具有基礎性和戰略性作用。

有思想的知識 有“人”的課堂

為了加強人文教育，北京大學歷史系開設了近20門全校性的通選課。“不是傳授知識，而是傳授有思想的知識，啟發學生充分理解世界演變的過程，從而確立自己思想的體系。”王元周教授強調，人文教育不僅是通識教育、素質教育，更應是理念教育。他也坦言，不是所有的課程都能起到這樣的作用，學生們覺得有的課程的思想性有待加強。

王義遒教授提出人文教育必須采取討論等手段，“引發學生的深層次思考”。據他介紹，清華大學曾做過一個關于清華大學學生跟美國頂尖大學學生學習質量的比較，發現學生們的總體知識水平不差，但清華學生的深層次思考比美國學生差。

通過閱讀經典進行優秀文化傳統的熏染，是人文教育的重要載體。“我建議中學不要文理分科，每個中學生到大學時，應該有基本的人文知識和自然科學知識，并且能與當前科學技術發展接上口。”王義遒教授建議中學生應該廣泛閱讀經典，“大學在此基礎上引導學生真正接觸經典，思考人類社會怎么發展過來的，哪些該堅守，哪些該發展，形成自己深刻的理解。”據悉，人大附中倡導學生必讀《論語》。

人文學科承載著人文教育的“重頭戲”，但人文學科不能只教授知識，而必須教授有思想、有生命的知識，不只有“文”，更要有“人”，這是在場專家的共識。

北京四中已經形成了人文教育的一套體系：必修課，深入學習與不斷積淀；選修課、社團進一步拓展；學生自我規劃、自我實現專題文化活動；專題講座，討論再次深化；假期綜合文化實踐活動中再感悟、再展現；集文成集，回顧反思，形成深度內化。其中，他們特別強調師生和課程兩項指標。

連中國老師引用了紐曼在《大學的理念》中的一段話來闡釋師生互動的重要性：任何學科的一般原理，大家可以足不出戶，通過書本而知之，可是細節、色彩、口吻、氛圍、生氣，使得一門學科融入我們血脈的那股生機，凡此種種要從師長那里把捉，因為學科已經在他們身上獲得了生命。

“所謂師生，真實而具體的含義是彼此交換過精神禮物的人！所謂師生，就是在上帝的花園里一起盡情玩耍過的伙伴！所謂師生，不是我們一般意義上的‘教過’，而是一起‘體味過’‘懷想過’‘留戀過’‘動情過’‘活過’……”連中國老師的一席話引起與會者的反思。

“人文教育的價值就是使人變得更好。”翟小寧副校長與大家分享了他通過語文課培養學生善良心靈的案例，他提出課堂應充滿人文情懷，教材中有很多可以挖掘的東西。“即使沒有教材，有了人就有課堂，有了人就有精神。”

發掘“風景”的教育力

人文教育不只是人文學科的教育，還應包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶和深刻的人生實踐體驗等。北京的高中和大學正在探索滲透人文教育的新途徑，并開始聯手行動。

王恩哥院士介紹，北大正在部分院系實行小班化教學，每堂課“限量”15個學生。這樣，參與談論變成學生的課堂義務，每個人都必須去思考、去表達，受教過程變成了求知過程。未來，北大希望做到讓本科生有兩個學期能享受小班教育。

同時，北大采取多學科聯合培養的方式，在跨學科教育中拓寬學生的知識面，增強他們的人文素養。例如，歷史學系、外國語學院、元培學院三家聯合設立了外國語言和外國史專業，學生需同時學習外國歷史和外國語言，知識結構更完整。北大將開設的系統生物學專業整合生物、物理、化學、信息等不同學科，水科學專業整合物理、數學、生物、化學、環境等學科。高中也在進行這方面的嘗試，如北京四中的老師們也在帶領學生們探究水科學。

“中學生的人文素養教育，不僅是中學老師的事情，也是大學老師的事情。”據北京大學考古文博學院黨委副書記雷興山教授介紹，因近年考古專業招生出現問題，北大舉辦考古夏令營，從全國選拔對考古感興趣的優秀的高二年級學生。夏令營請來考古學家為學生舉辦講座，北大的教授、青年教師、研究生“傾巢出動”，擔任導師帶中學生參觀各種博物館，帶學生去考古現場體會“用手鏟讀天書”……

盡管北大通過考古夏令營選拔出的學生非常有限，但考古學家們還是每年抽出10天的寶貴時間，因為他們看到學生們的好奇心與探索精神在夏令營中被喚醒，開始有意識地認識過去與尋找自己，思考生命的價值與意義，以及責任感與使命感等。

篇7

SYB的全稱是Start Your Business，意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦中小企業的人員量身定制的培訓項目。創業培訓是國際勞工組織針對培養微小型企業經營者而開發的培訓項目。經國家勞動和社會保障部引入我國后，部分省市進行試點，取得了良好的效果，從而引入高校創業教育論文。高校SYB創業培訓不僅使學員的就業觀念發生轉變，更激發了他們的創業意識，掌握創業技能，增強微小企業抗風險能力，使學員在短時間內或未來成為微小企業的老板。

2.我校SYB培訓簡介

我校從2011年開始引進SYB培訓，到目前為止共培養SYB培訓講師4名，對我校學生完成了6期培訓，培訓學生180名。2014年開始使用人力資源和社會保障部職業能力建設司組織編寫的《創辦你的企業（大學生版）：創業培訓手冊》，由于培訓手冊的知識和創業故事貼近大學生現實，深受學生的喜愛，培訓效果較好。到目前為止，我校參加培訓并已成功創業的學生有8名，占培訓學生的4.44%。目前我國高校畢業生創業率僅為0.3%，這也證明SYB的開展確實提高了大學生創業率。

二 存在問題

1.受眾群體小，覆蓋面不廣

現階段，很多高校SYB已經向全體學生開放，在我校雖受到學生的歡迎，但是SYB的受眾范圍仍然很小，覆蓋面不廣。受師資條件等限制，SYB培訓一般是一年舉辦一到兩期，每期1～2個班，受SYB創業培訓小班化教學特點的限制，培訓的人數十分有限。許多大學生對SYB及創業并不了解，參加意愿也不明顯。就業指導部門只能采取下指標、由各教學院系推薦參加的方式，由于人員篩選標準的限制，使得選拔的多為學習成績好或者管理能力強的學生干部，而一些有很強創業意愿或者已經有創業實踐的學生，由于成績一般或表現不突出往往無法選上，失去參與系統化創業培訓的機會。由于課程培訓模式的限制，使得SYB大大降低了培訓的實際有效覆蓋面。

2.師資力量薄弱

由于創業教育目前在我院還沒有面向全體學生，以創業帶動就業的效果不是很理想，導致學院對創業教育還不夠重視，對創業教育的管理不明確，職責不明，管理不力，SYB創業培訓導師少，且都為兼職，專業程度不夠。很多開展SYB創業培訓的教師要么是就業指導師，要么是高校中的思想政治教育工作者，他們多為兼職教學人員，接受短期的SYB創業導師培訓后即上崗進行教學，他們自身缺乏切合實際的創業經驗和對企業運營過程的實踐，在教學過程中往往感到創業實踐經驗的缺乏，有紙上談兵之感。此外，由于經費的限制，學校也難以聘請有創業成效的企業家真正參與到SYB培訓中，即使聘請企業家，往往也只是談談個人創業經歷，并不能就企業運營過程及遇到問題的具體解決辦法詳細講解。如此情況，造成SYB創業培訓的師資力量薄弱，制約了課程的進一步優化。

3.創業培訓缺乏有效的評估體系

教學評估體系是對學生學習效果的評估制度，通過合理的考核方式可以了解學生的學習訴求和檢驗教學效果，但目前高職院校的SYB創業培訓沒有一定的標準來檢驗和衡量教學效果，還沒有形成完整的評價體系。有些院校通過課程考試來評價，而多數高職院校的SYB創業培訓只通過撰寫一份簡單的創業計劃書便可通過考核，考核環節過于簡單。而且學生的創業計劃書大多局限于虛擬的項目和虛擬的環境，甚至其中的市場調研、市場營銷部分學生根本沒有真正去做，而是通過網絡或者是自己的主觀想象完成。沒有與企業、社會的創業實踐相結合，學生的感受性不強，課程的考核效果不夠理想。

4.沒有建立后續的支持服務體系

培訓結束后那些具有強烈創業意愿和具備一定資源且有能力的學員在以后的創業過程中還會遇到各種各樣的困難，大多數學員要付諸行動，需要一定的扶持。目前我校還沒有建檔跟蹤服務和后續支持服務體系，對學生的扶持僅限于培訓導師出于對學生的關心。據了解，目前大多數高職院校這方面做得不夠完善。

三 解決措施

1.擴寬學生的選擇面，增大培訓的覆蓋面

SYB培訓課程具有針對性，主要針對兩種人，一是想開辦小企業的人，二是已經創辦小企業，但經營時間不長，缺乏經營企業系統知識的人。目前高職院校的SYB創業培訓主要是針對少數有較系統創業意識、創業素質較強的學生，通過SYB培訓讓他們掌握創業技能，很少有學校面對全體在校生進行SYB培訓。其實，SYB培訓對學生的創新性思維、開拓性工作都有很好的引導作用。因此，針對SYB創業課程的作用，我們可以做出相應的教學模式調整。對于創業意愿強烈、在校期間有創業能力和創業資源的學生，仍采用SYB的規范模式進行培訓，教學目標為培養實踐類的創業者。同時將SYB的課程作適當的補充與修改，將課程設置從公共選修和公共必修兩個維度切入人才培養方案，面向全體在校學生。在課程講授方面主要側重創新創造意識的開發、創業思維意識的培養、創業實踐能力的塑成等方面，引導學生培養獨立思考能力和創新創業意識。另外，可以把SYB課程中的創業素質、團隊精神等與大學生職業生涯與就業指導課程的教學結合，嵌入就業指導課程的創業教學中，通過這樣的方法有效地把SYB創業培訓融入教學課程體系中。還可以幫助院團委成立創客空間等創業社團，在社團素質培訓中融入大學生SYB培訓，再由社團開展相應的活動，如創業大賽、創意大賽、模擬創業大賽、創新創業理念大賽等，把SYB的理念和工作模式作為比賽的一種使用方式進行推廣，通過多種方式擴大SYB創業培訓的覆蓋面以及影響。

2.加強師資建設

加強SYB的師資隊伍建設是深化創業教育的最重要基礎。目前，高職院校中具備開展SYB培訓素質的教師相對較少，且招生就業處和教務處對創業教育職責不明，因此高職院校應迅速建立獨立的SYB培訓隊伍，并設部門專職負責管理。在進行隊伍建設時，要注意多元化的籌建方式。首先，可以從學校內部選拔適合的教師參加培訓，如可依托團委、學生處、招生就業處等部門具有經驗的就業指導工作人員、院系就業輔導員、具有創業教育背景的老師，選拔適合的培養對象，參加政府的SYB培訓師等專項類型的培訓。其次，可以帶領培訓教師去大學生創業工作做得好的高校學習經驗，學習先進的創業教育理念與系統化的SYB培訓理念和培訓方法;再次，可以采取深化校企合作的方式，邀請企業家（特別是校友資源）等擔任學校的客座教授，定期為學生開展創業教育培訓，以此為契機，讓學校的SYB培訓老師到企業進行實踐鍛煉，增強培訓的實效性，既能增強師資力量，也能有效地整合社會資源。

3.建立合理的考核評價體系

對SYB創業培訓的考核評價不但能夠了解學員的學習效果，還能了解培訓內容和形式上存在的問題，以便及時調整，同時也能提高學員對培訓的重視程度，保證培訓效果，從而使培訓形成良性循環發展。但目前高校中關于SYB創業培訓考核體系的標準還是存在簡單化、隨性化的弊端。根據SYB培訓的高度參與性特點，結合高校課程考核評價體系，把SYB創業培訓的考核可以細分為形成性考核和總結性考核。形成性考核占總成績的40%，考核學員在培訓過程中的表現情況，主要包括學員在創業觀念、創業知識、創業素質上的具體表現，由老師進行統一的評分，再按照各章節的權重分值進行統一的過程考核評分。總結性考核主要由創業計劃書、實踐考評組成，各占30%;對于創業計劃書，可以從市場分析與推廣是否完善、團隊管理是否合理、個人評估以及資金預算是否充分等幾個主要項目進行評審;實踐考評是引入模擬創業軟件，通過創業實戰模擬平臺使學員理論聯系實際，以平臺中模擬創業各環節實戰操作作為實踐考核。最后把各項結果進行統計，計算出學員的總成績，只有成績達到優秀，方可頒發SYB培訓的結業證。通過合理的成績考核，提高培訓學員的積極性，量化培訓的效果，推動SYB培訓的優化發展。

4.建立完善的后續服務體系

SYB培訓并不是“臨門一腳”，而要做到“扶上馬，送一程”。后續服務并不單是培訓教師的事，而應該由創業教育管理部門或就業處、團委等聯合起來，建立培訓學員檔案管理與跟蹤服務，深入了解學員在創業過程中需要哪些服務與支持，從而更好地完善教學內容，改進教學方法，增強培訓效果;建立完善的后續服務體系，聘請法律、財會等專業的老師擔當顧問，聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對創新創業學生進行一對一指導，提供專業化、高質量的后續服務，增強實踐效果。

四 總結

在高職院校中開展SYB創業培訓可以使學生的創業素質得到整體的提高，為大學生創業提供有力的知識支持;獲得國際勞工組織與中國勞動和社會保障部頒發的SYB培訓結業證，學生在創業時還可以獲得國家提供的政府貼息小額貸款，解決創業資金的問題，這使大學生創業率和成功率都得到了提高;SYB培訓，更是將創業滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，這種創業精神也正是學校創業教育所要達成的效果。

參考文獻

[1]孫志明.大學生創業教育存在的問題及對策[J].經濟導刊，2011（2）

[2]吳志鋒.高校SYB創業培訓課程教學探析[J].遼寧行政學院學報，2013（4）

[3]王西瓊.高職院校SYB創業培訓實施探討——基于瀘州職業技術學院的實踐[J].網友世界·云教育，2014（9）

篇8

《教育》：為什么要提出分層教學？

黃忠敬：我們當前的教學現實，存在不少違背學生最近發展區和忽視最佳發展期的無效教學，對學生的“發展性”重視不夠，要么過度，要么不足。過度主要表現在重復機械訓練、過度補習、過度拔高等現象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對一些特殊需要的學生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長需求關注不夠，缺乏有針對性的教學。

根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過學習所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，即我們通常所說的“跳一跳，摘桃子”。最近發展區存在個體差異和情境差異，因此，學生的發展水平是不斷變動的“區域”，教學應當根據學生的最近發展區來進行。同時，學生的發展還存在關鍵期，即最佳發展期，指人的某些功能在特定時期里較易發展，比如1歲至3歲是學習語言的最佳時期，錯過了就難以發展甚至無法發展。關鍵期也是因人而異的。

《教育》：在實際教學中，應對哪些教學內容進行分層？

黃忠敬：分層教學一般可以分為學生分層、目標分層、課程分層、作業分層和評價分層等幾個方面。

學生分層。可以按照學生的學習能力進行分班教學，或者在一個班級內開展分組教學。但要避免把班級學生標簽化、意識形態化的傾向，避免歧視或偏見。根據學生的進步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。

目標分層。指根據課程大綱的要求，以及班級中各層次學生可能性水平，制定與各層次“最近發展區”相吻合的分層教學目標。

課程分層。就是根據課程的難易程度將其分為低、中、高3個層次，學生可以根據自己的興趣、發展水平和未來職業定向等因素選擇不同的課程層級。同時，改變傳統固定行政班的教學制度，形成流動的“走班制”。相對于把學生分到固定的不同層次的班級而言，這種課程分層更值得肯定。

作業分層。針對學生的差異，作業設計可分為3個層次：第一層是面向全體學生的基礎型作業；第二層是面向大多數學生的拓展型作業；第三層是面向少數學有余力學生的提高型作業。同時，可以改變布置作業的方式，變“布置”作業為“推薦”作業，變教師給予為學生自編，實行彈性作業制度、學生互幫制度等。

評價分層。要根據不同層次學生的不同學習目標，分層評價其基礎性學力、發展性學力和創造性學力。評價分層的關鍵不在于追求結果，而在于關注過程性與發展性。要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學生自己與自己比較，而不是在學生之間進行比較，肯定自己的每一點進步。要變競爭性評價為激勵性評價，學會欣賞，發現每個學生的閃光點。評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的多元評價標準。不僅要關注優等生和中等生，更要關注后進生，既要評估平均分、及格率和優秀率，還要評估不及格率和后30%學生的平均分，開展分層評估。

《教育》：分層教學與教育均衡如何平衡？

黃忠敬：分層教學是把雙刃劍。分層教學的宗旨是協助學生認識自己的學習特性和風格，明白自己的強項和不足，把握自己的發展水平和程度，為學生的學習提供“支架”，為學生創設不同的情境，讓學生積極主動地發展。同時，也要避免過于強調差異和縮小差距，使分層教學標簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實際上，當我們在強調分層教學的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層教學的真正要義是如何在規范與靈活、統一與多樣、主體與主導、全納與特殊等多對矛盾之間找到適合的平衡點。

楊妮花：

分層教學必須關注的三個因素

楊妮花，北京師范大學承德附屬學校，曾有多篇有關差異教育論文獲河北省級獎勵。

《教育》：您長期在一線從事教學工作，您認為分層教學與傳統教學有哪些區別？

楊妮花：現在實行的教學導致好學生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”。因此，提出了分層教學的設想，要求對學生因材施教、分層教學、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

《教育》：分層教學如何展開？

楊妮花：作為教師，必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢，才能夠對學生分出層次。實施分層時，不能一味地根據學生的成績，考試成績存在偶然性，僅僅根據成績分層是不合理的。除了學習成績，還應該綜合考慮學生的自主學習能力和智力因素。很大一部分學生學習成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學習能力和智力相關的。綜合考慮以上三個因素可以將學生大致分為A、B、C三個層次：A組（躍進層），該層基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，自主學習能力強，成績優秀；B組（發展層），該層基礎一般，智力也一般，學生比較自覺，認真踏實，有一定上進心，是成績中等的學生；C組（提高層），該層基礎、智力均較差，學生接受能力不強，學習積極性不高，是學習上有困難的學生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學工作做好鋪墊。

《教育》：如何有針對性關注到各組的學習情況？

楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當就會存在干擾，尤其是低年級段的學生。所以，教師在實施分層教學時還需要注意以下問題：第一，老師在備課時一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節課的不同目標及需要完成的任務；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環節。在課堂教學中，老師既要有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又要有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。在共性指導階段把握課堂提問的層次，讓各組學生都積極參與，在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，將問題展開，進行知識的研究。有了這樣充足的分層準備工作，分層教學的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。

《教育》：分層教學與因材施教是什么關系？

楊妮花：實施分層教學就是落實因材施教。分層教學的最終目的是根據學生個體差異，如性格、習慣、智力，家庭背景等實施教學，如此才能調動起全體學生的積極性，達到分層的目的。分層教學并不能立竿見影，所以要求教師在分層教學中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長。

于允鋒：

建立“層次設置標準”

于允鋒，山東省濰坊第一中學校長，分層教學的倡導與實踐者。

《教育》：您認為最值得分享的經驗是什么？

于允鋒：學校實行分層走班教學已有4年多，學生通過“跑班”現象，打破了原來的班級平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來7個教師教過的學生，學生自有比較，也會根據教師的能力與特點給教師分層；二是提高班的學生產生自滿感，不愿意呆在原層次學習；三是1個單元7個班同時上課，為學生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個別教師的工作積極性。

為此，學校設定了一套科學合理的升降方案。引導學生結合自己的入學成績和過程性檢測成績、個人意愿、其班主任和原任課教師指導以及各層次課程設置、培養標準和授課方式，進行合理的層次選擇，填寫選課申請表。之后，根據“層次設置標準”，學校每學期調整一兩次。調整時要依據測試成績、分層基礎以及學生選擇來確定。在這個過程中，學生先提交申請表，經“分層教學管理委員會”審議通過，成績提高達到更高層級標準的可以選擇升級。這樣，既保持了分層走班制教學的規模與優勢，更能調動學生拼搏進取的能動性。與此同時，學校要求各教學層次任課老師加強課堂教學組織與管理能力，總結經驗教訓，多與學生溝通，針對不同層次學生的學習水平和學習心理進行研究和嘗試，尋找適合不同層次學生的教學方法，吸引學生注意力，培養學習興趣。總之，分層走班教學比傳統教學方式復雜得多。

《教育》：為了確保分層走班教學的順利實施，學校還需要關注哪些方面？

于允鋒：學校需要注意教師的安排和課表的編排。學校充分考慮不同層次、不同性格學生發展的需要，會考慮不同執教風格的教師。先修課程班安排有教學特色、思維活躍、課堂駕馭能力強的教師；提高班的教學要求穩中求進，因此安排一些基本功扎實、教風穩健的教師；強化班的學生紀律松散、學習習慣較差，則更多地安排一些有個性，溝通和管理能力強的教師。考慮到一些家長擔心強化班的學生受到不公平對待的疑慮，學校特意安排一些優秀教師到強化班任教并擔任強化班層次學科負責人，使他們對強化班的教學起到很好的引領作用。

在施教班級的安排上，學校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。“跨單元”是指某一教師一定要安排在不同的單元任課，保證同單元內同一時間能夠同時上課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是減輕教師的工作量和保證教學質量。

《教育》：走班教學流動性太強，如何確保學生不逃課？

于允鋒：學校實行“定座實名制”管理制度。任課教師排完座位后，學生將自己的班級和姓名貼在課桌前側，上課時對號入座，未經同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學班的任課教師盡快地熟悉所有學生，學部要求所有的教學班按座位打印學生照片提供給任課教師。

對學生走班上課的考勤，學校出臺了措施，明確規定考勤分占學業成績的10%。考勤由任課教師和教學班班長共同負責。任課教師每節課后把考勤情況上報學部，學部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。每“單元組”設組長一名，由學部主任和所有教師共同推選的5名業務能力強、具有高度責任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔任，直接領導本單元的學生自主管理委員會，帶領本單元任課教師，組織好本單元的教學與管理。

學校還推舉學生會學習部部長兼任分層教學學生自主管理委員會會長，針對各單元教學設立分部，針對每單元教學各設分會長一人。各單元教學班的班長、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長協調本單元的各項管理和教學，做好上傳下達。

錢萬軍：

新高考融合分層走班教學

錢萬軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學模式。

《教育》：杭師大附中是如何實行分層教學？