引論：我們為您整理了13篇跨越海峽的生命橋范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

小錢得救了,在醫生的精心照料下,他很快就康復出院了。但他有一個心愿,就是想見見這位救他生命的臺灣青年。

在媒體的幫助下, 他們終于見面了。小錢看到他日思夜想的救命恩人。 眼里閃著淚花,激動地握著臺灣青年的手,說：“謝謝你,真是太謝謝你了!是你在那樣危險的環境下不顧自己的生命安危, 無私的把骨髓捐給了我,讓我再次獲得生命, 能夠站在這里與你說話。謝謝……”“不用謝,因為我們是一家人。不是嗎?你看,我們都是炎黃子孫, 我們的血管里流的是同一種血。我怎么能見死不救呢?”

臺灣青年的一席話,讓在場的所有人都為之感動。小錢更是感動地說：“我為有你這樣的同胞而感到無比自豪!你不僅給了我第二次生命, 更讓我懂得了可貴的同胞情!”臺灣青年接著說：“那就讓我們共同努力,讓大家一起行動起來,讓迷路的孩子早日回到母親的懷抱!”說完,他們高興地緊緊擁抱在一起……

篇3

回想我自己，我覺得很慚愧。記得有一次上課寫作業的時候，我的同桌的筆沒油了，小聲地向我借筆，當時我的文具盒里還躺著一只我最心愛的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說：“我只有手上的一支筆。’’后來還是另一個同學借給他的。現在想來，當時的我真是太自私了，四年的同學我都不幫，可人家臺灣青年和小錢素不相識，都能這樣做。

篇4

篇5

《跨越海峽的生命橋里》的李博士是送骨髓的李政道。

李政道博士，美籍華裔科學家，被醫學界譽為“血清之父”，是著名的骨髓移植配型專家，創建了臺灣慈濟骨髓捐贈中心。曾任美國華盛頓大學教授、美國紅十字總會研究所HLA實驗室主任、世界紅十字會第一屆世界組織相容性會議主席，慈濟骨髓捐獻資料中心主任。

他多年從事HLA基礎實驗研究，對骨髓移植、組織配型有杰出貢獻，是國際著名的免疫血液學家，是中國HLA專業的奠基人，致力于全世界華人骨髓移植工作。近年來，李政道博士為浙江、北京、上海、成都、廣州、廈門等地的非血緣關系骨髓移植提供了可靠的技術，并多次送骨髓到祖國大陸，對促進海峽兩岸的醫學技術交流和加深同胞間骨肉之情起到了積極的作用等。

（來源：文章屋網 ）

篇6

《跨越海峽的生命橋》續寫

池宇豪

自從臺灣青年給了小錢骨髓以后，小錢的身體慢慢恢復了健康，已經能在一家公司上班了。但是，小錢始終忘不了臺灣青年的救命之恩，多想當面謝謝這位青年啊！因為是他救了我，我一定要找到他。

篇7

1.掌握課文的生字詞語。

2.整體把握課文，讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的

含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

4.體會課文運用環境烘托和人物動作描寫突顯人物品質的表達方法。

【教學重點、難點】

從描寫李博士和臺灣青年的表現的語句中品味人性的美好，感受海峽兩岸一家親的血脈親情。

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課

1.鞏固詞語，導入新課。

美麗杭州 陽光遍灑 桂花飄香 生命之花 即將凋零 骨髓移植 談何容易

海峽彼岸 地震襲擊 步履匆匆 涓涓流出 骨肉同胞 血脈親情 代代相傳

2.句式填空，回顧內容。

師講述：海峽這邊的杭州市，陽光遍灑，桂花飄香，但小錢卻即將享受不到生活的恩賜。

此時此刻――

此時此刻，他的生命就像――即將凋零的含苞的花朵。

此時此刻，他最需要的是骨髓移植，才能重新綻放生命之花。

此時此刻，他只能靜靜地躺在病床上。

師：小錢是不幸的，但小錢又是幸運的。生命之花從即將凋零到重新綻放，這生命的奇跡歸功于誰？（臺灣青年 李博士）

讓我們再次走進這個愛的故事，去感受臺灣青年和李博士為創造這生的奇跡所做的努力。

【設計意圖：緊扣“這一時刻”，以句式填空的方式，引導學生回顧小錢所處的環境和面臨的艱難，為感受臺灣青年和李博士的付出做了鋪墊。課未啟，情已蓄。】

二、整體感知，尋找感動

1.生自由朗讀課文3～6自然段。哪個句子特別感動你，把這個句子多讀幾遍。

2.指名讀感動的句子。師即時評價。（樸素的文字傳遞出令人感動的情懷。臺灣青年和李博士的舉動感動了你，感動他）

三、尋找“最美青年”，感悟人性之美

1.找句子。在整個捐獻骨髓的過程中，臺灣青年只有一個姿勢。這個姿勢看似平常卻感動了許多人。找出文中寫青年躺在病床上的句子，畫下來。

2.出示句子，啟發質疑：相同的是什么？不同的又是什么？

小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。

（相同的是：靜靜地躺在病床上，躺的時間一樣。不同的是：環境不同，身旁的人不同，要做的事情不同，心情不同）

3.體會環境之難。

（1）找句子。小錢靜靜地躺在病床上的時候，是陽光遍灑桂花飄香的美好早晨。那么，臺灣青年也靜靜地躺在病床上的此時此刻，又是怎樣的環境呢？請同學們默讀課文3～5自然段，畫出描寫環境的語句。

（2）交流句子。

此刻，大地仍在余震中搖晃。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……。

經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，……

（3）補充材料。

1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次大地震，這是臺灣歷史上近百年來規模最大的一次地震。9月22日這一天，每小時的余震次數達60至70多次。

（4）想象：大地震過后，在手術室外，在路上，到處是怎樣一番場景？你聯想到哪些詞語？

（指名說詞語）

【設計意圖：相同的姿勢，不同的環境。緊扣“靜靜地躺”，引導學生比較、質疑，目的在于透過樸素的文字，透過“靜靜地躺”這平凡的姿態，感悟臺灣青年人性的美好。鏈接的資料很簡短，旨在引發想象。借用學生聯想到的詞語還原震后的環境，既引導學生進入情境，又激活詞語，可謂一舉兩得。】

4.創設情境，巧妙“勸說”。

（1）此時此刻，應該怎么做才安全？（此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。）

（2）請引用文中語句“勸說”臺灣青年和李博士。

（3）師小結：同學們的勸說至情至理。難道，臺灣青年不懂得關心家人安危？李博士不知道此時此刻情況危險？（知道！）他們的心只有一個念頭――捐獻骨髓，挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。

5.討論：有人說臺灣青年是“最美青年”，你認為呢？

【設計意圖：此環節巧用“勸說”，讓學生引用文中語句勸說臺灣青年和李博士離開危險之地。至情至理的勸說與臺灣青年和李博士行動的背離形成情感沖突，使得捐獻骨髓、拯救生命的行動更加凸顯人性美好。尋找最美青年，感悟人性之美的過程，亦是潛心文字，品讀涵泳的過程。】

四、尋找“最美博士”，感悟人性至善

1.默讀課文，找出寫李博士抽取骨髓、護送骨髓和移植手術的句子。

2.交流：你認為李博士抽取骨髓的過程用一個字形容是哪個字？（難）

從哪些詞語看出來？（“突如其來”“劇烈地晃動”“不得不”）

3.想象補白：

這一次余震過后，李博士站在工作臺前做著準備工作。一陣突如其來的余震襲擊時，又會發生怎樣的情況使得李博士不得不停止工作。

一陣突如其來的余震，使整個工作臺劇烈地晃動起來，李博士不得不停止工作。

一陣突如其來的余震， ，李博士不得不停止工作。

一陣突如其來的余震， ，李博士不得不停止工作。

4.體會護送骨髓之難。

（1）默讀課文第6自然段。畫出李博士與時間賽跑的詞語。（奔波、趕到、連夜）

（2）出示李博士的時間表，師用較快語速讀。

10：20李博士帶著骨髓，從臺灣花蓮起飛。

11：10飛機到達臺北桃園機場。

14：15從臺北桃園機場起飛，飛赴香港。

15：54骨髓運到香港特區。

20：45飛機在上海虹橋機場降落。

20：50浙江醫護人員將骨髓接到，直奔杭州。

22：15接骨髓的救護車開進了杭州。

22：50骨髓移植手術開始。

次日凌晨2：00手術順利完成。

（3）這是在和時間賽跑。和死神賽跑！李博士跑贏了！這是一次跨越海峽的拯救行動。生命之花在臺灣青年和李博士無私的給予中重新綻放了。小錢得救了。此時此刻，課文最后一段最能表達我們此時的心聲。（生齊讀）【音樂《愛的奉獻》】

5.討論：有人說李博士是“最美博士”，你認為呢？

【設計意圖：不管是找關鍵詞體會，還是想象補白，都緊扣一個“難”字，引導學生體會在余震不斷的情況下抽取骨髓，是以生命拯救生命。本環節“讀”字當頭，默讀、品讀、引讀、朗讀，在讀中品味，在讀中升華。】

五、共同的名字，相同的情懷

1.找出“青年”的不同稱呼。（一位青年、病床上的青年、那位青年、臺灣青年）

2.思考：文中沒有寫臺灣青年真實的姓名，李博士也只是李博士。作者為什么沒直接寫他們的真實姓名呢？是作者忘記了嗎？

（不是忘記，而是因為姓名不重要。重要的是捐獻骨髓，救小錢。重要的不是他是誰，而是他救了誰，幫助了誰）

3.起名：他們相同的名字是什么？（臺灣同胞、親人、善良的人、好人、最美的人……）

4.小結：正是臺灣青年和李博士這兩位親人，兩位最美的人，兩位善良的人，兩位好人，創造了生命奇跡！

【設計意圖：文中的兩位主人公都沒有真實姓名，這是一處文本秘妙。教師巧妙捕捉到這一處秘妙，讓學生先找出文中對臺灣青年的幾處不同稱呼，之后再寫出臺灣青年和李博士的相同的名字。這樣的設計引發學生思考，開啟一扇心窗，從文本表面走向文本深處，在品味樸素言語的同時心靈得到啟迪。】

六、拓展延伸，升華情感

1.出示：

一天早晨，小錢醒來了。陽光灑滿了美麗的杭州市。窗外的桂樹已經開花了。讀了竹林的《跨越海峽的生命橋》的小錢已感動得說不出話來。

坐在桌前，他寫下了這樣一段話： 。

2.學生寫話，指名交流。

3.總結提升：

篇8

2.理解課文內容，引導學生從字詞品味中，體會人與人之間的那種深深的情感，體會救命骨髓所飽含著的兩岸同胞的血脈親情

教學過程：

一、全班同學讀課題，并質疑課題。

為什么稱它為“救命骨髓”？這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的命呢？今天我們就來學習這篇課文。

二、讀課文，理解內容。

1、理解詞語

聲淚俱下：邊訴說邊哭泣，形容十分悲切。

動容：臉上出現受感動的表情。

睛天霹靂：晴朗的天空響起了炸雷。比喻情況出人意料，令人震驚。

談何容易：原本指向君王進言不容易，課文里指骨髓移植困難很大，并不像嘴上說的那么容易。

馬不停蹄：馬不停地急促向前走。課文里用來形容運送骨髓在路途上沒有停歇，時間抓得很緊。

2、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

（1）、“兩岸”指什么？

（2）、骨髓是什么？為什么稱它為“救命骨髓”？

（3）、這是誰的骨髓？他用自己的骨髓救了誰的生命呢？

（4）、為什么稱之為“骨肉同胞”？

（5）“生命橋”指的是什么？

（6）、結合課題，圍繞“為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”？結合課文中具體內容進行思考：為什么說兩巖骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋？

（7）、找出句子話，體會其中的感情。

師：孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？

課件出示：“白血病”！醫生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子啊！他們倆苦苦哀求著。

（1）那些詞語讓你覺得揪心？

（2） 什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？

（3） 是啊！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據學生的回答來讀父母的話）

（4） 此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你……！”

（5） 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）

（6） 孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。

【設計意圖】通過理解課文，體會文中重點句子的含義，理解治病救人時的迫切心情，同而體會海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起一座跨越海峽的生命橋，激發愛國情感。

三、共同探究，理清文章的脈絡

1、引導體會，指導朗讀

（1）時間的緊迫性。

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（2）醫療費用高。

（3）可以匹配的骨髓難找。

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

2、 情境交隔，理解感悟

孩子們，讓我們來看看慈濟醫院的專家們是如何奔波的？這是怎樣的十幾個小時？

這是一次和死神爭奪生命的較量，是一次跨越海峽的拯救行動，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放。

少年得救了，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？

【設計意圖】通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

三、拓展延伸，傳承血脈親情

1、在你心中，這還是一座普通的橋嗎？

2、說說你是怎么理解“兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”這句話的。

3、同學們課后再認真品味課文精美的詞句，說說你讀了這篇課文的感受。

【設計意圖】通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

板書設計：

20、救命骨

一座跨越海峽的生命橋

少年發病 檢查確診 別無療法 求救臺灣

找到骨髓 一位小伙子 專家護送 少年得救

臺灣——————————大陸

篇9

一、把握文本，幫助學生實現場景的“跨越”

《語文課程標準》在第二學段明確指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”把握文本主要內容其實是在培養學生的概括能力，它涉及思維、概括、表達等多種能力，需要學生在短時間內對文本進行整體把握，主動汲取重要信息，并用自己的語言對信息進行重構。

《跨越海峽的生命橋》先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著的生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮慈濟醫院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。怎樣引導學生把兩個場景聯結起來，把握文本的主要內容呢？

在揭示課題之后，可以提出問題“是誰架起了生命橋？”讓學生找出文章描寫的主要對象，再引導學生找出他們之間的聯系：“小錢” “臺灣青年” “李博士”這三個人物之間發生了什么聯系，最后將這些聯系整理成幾句通順的話，就成為了本文的主要內容。類似這樣寫人記事的文章，事件圍繞著不同的地點、不同的人物展開。如果找出文章中關鍵的人物，理清他們之間的聯系，也就等于抓住文章的骨架，把握文本主要內容就不成問題了。

二、喚醒體驗，幫助學生實現角色的“跨越”

杜威曾說：“教學絕對不僅僅是一種簡單地告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”感受生命的美好，理解骨髓移植的重要性是理解本篇課文的基石。

師：當我們享受美好生活時，18歲的小錢卻只能靜靜地躺在病床上。

（課件出示：小錢躺在病床上的照片）

師 ：此時此刻，他可能想些什么呢？

生：我才18歲，我還要和同伴們一起打籃球、踢足球，我不想死，救救我！

師：這是對生的渴望。

生：我才18歲，我還要上大學，找工作呢。

師：這是對未來的向往。

生：我才18歲，我還沒有報答爸爸媽媽，我怎么可以現在就死了呢？

師：是啊，錢暢多么留戀這美好的世界啊！他靜靜地躺在病床上，他的生命――

生齊讀：就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。

師：此時，你覺得“含苞”“凋零” “綻放”這三個詞僅僅只是寫花嗎？

……

一個細微的環節，能讓學生對生命有了如此深刻的理解。無疑，能讓課堂如此靈動，來源于教師引導學生開放思維，以“小錢可能想些什么？”為始發點，在看似不經意的教學中揚起了生命教育的風帆。學生對生命的意義有了更進一步的認識，懂得了生命的價值，理解下文“含苞” “凋零” “綻放”這三個詞背后作者所表達的對生命即逝的同情惋惜之情，便是水到渠成了。同時也可讓學生清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和重要性，為學習下文打下了堅實的情感鋪墊。

喚醒學生的情感和經驗積累，能使學生較快進入角色，與文中人物產生情感共鳴，與文本進行心靈對話。當學生整個身心投入教學活動時，便會在不知不覺中形成身臨其境的主觀感受，并且在加深情感體驗的過程中陶冶情操。這正如西方體驗美學理論家所說，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史流或對話。

三、品析重點，幫助學生實現情感的“跨越”

閱讀教學要培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。第二學段的閱讀目標指出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”幫助學生體會關鍵詞句表達情意的作用，是一種教學策略，更是一種教學藝術。

《跨越海峽的生命橋》第3～6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。

（課件出示臺灣大地震的場面）

師：大地震后，在醫院的病床上， 臺灣青年還不清楚的情況是什么？

生：他的家人是否平安無事。

師：但他知道的是什么？

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

師：如果你是地震中幸存的一員， 此時此刻，你最關心的人是誰？

生不約而同地說 “是親人”。

師：而臺灣青年盡管也掛牽著家人的安全，但想得更多的是在大陸有一位錢姓青年急需骨髓移植。小錢是臺灣青年的親人嗎？

生不約而同地說 “不是”。

師：你從臺灣青年的做法中感受到了什么？

生：臺灣青年對小錢的擔憂已經超越了親人。

多么精彩的回答！教師抓住“還不清楚”和“知道”這一組意思相反的詞語展開對話教學，引導學生品味臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。而學生的深刻感悟，不也正是充分與文本對話，實現情感交流之后的“跨越”嗎？

四、讀寫聯姻，幫助學生實現文本的“跨越”

篇10

一、有助于學習興趣的激發

興趣是最好的老師，學生對所學的內容感興趣才會有極大的學習熱情，從而收獲較好的學習效果。語文是一門情感性很強的學科，語文課文大多數選的是文質兼美、情意共融的文章，其教學手段自然要借助于情感上的激發和熏陶。因此運用信息技術的跨時空、跨地域的教育功能，無疑是激發學生學習興趣的有效方法。例如《鳥的天堂》一課的教學，我借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環境所陶醉，時而為船槳那有節奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不去學習呢？

二、有利于教學重難點的突破

利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點。例如《跨越海峽的生命橋》一課，文中講述了這樣一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學難點是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。為了突破難點，教學伊始，我應用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發學生一邊讀課文，一邊思考，待讀懂課文之后，讓學生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進行對比。這樣學生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續燃燒的橋。 在引導學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質時，我應用信息技術實現課內外結合，拓寬了學生的學習材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質。

三、有助于思維能力的培養

一是可以提高審美能力。語文是一門美的學科，因此，我們應該把課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學生感知審美對象，產生審美情感，從而陶冶學生的情操。如教學《雷雨》運用課件再現雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現驚天動地的雷聲，使學生仿佛身臨其境。如教學《黃山奇松》，運用課件展示讓學生領略迎客松之遒勁，勁客松之挺拔，送客松之蟠曲，給學生帶來奇妙的感受。二是可以提高想像能力。在進行寫活訓練時，教師可以通過多媒體創設情境，引導學生展開豐富的想象，培養學生創新能力。例如在教學《桂林山水》后，教師可以播放一段優美的音樂，讓學生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。三是可以提高比較、分析、綜合的能力。例如教學《一個村莊的故事》一課，我運用多媒體課件分別為學生展示村莊的美麗景象和遭到補破壞后頹廢的景象，讓學生對比畫面，從語言文字中分析原因，最后歸納總結小村莊給我們留下的啟示，這樣的教學大大提高了教學效率。

四、有助于知識視野的拓展

眾所周知，教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優秀教案等內容。因此，我們可以在課堂教學中的改變角色，不再只是單一的知識的傳授者和傳遞者，而是要成為教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者，善于引導學生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”，從而提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。例如《圓明園的毀滅》一課的教學，可以先讓學生查閱了圓明園過去的輝煌歷史，找尋圓明園被燒毀時的情景片，尤其是收集當時清政府腐敗無能與侵略國簽訂的諸多不平等的條約，這樣讓學生更多的了解我們祖國的過去，同時還收集了祖國現在的輝煌成就。這樣不僅完成了教學，而且把情感態度價值觀充分體現出來。

篇11

我想：只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.為什么著樣說呢？因為：世界就沒有陽光，溫暖了。為什么說沒有陽光，和溫暖呢？因為：沒有了愛心就沒有了關愛，沒有了著些，活在著個世界上似乎沒有意思了。

只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.你們聽過《跨越海峽的生命橋》么？事情就是這一句話，

我希望：不管是那個國家，那個同學，那個老師，都獻出一點愛，看的人們，幫我，告訴你們的同學和家人還有朋友，好么？這是我的愿望。

只要人人獻出一點愛,世界將變的更美好.我在這先謝謝你們了。

篇12

上午坐在我后面的張雅差點兒遲到，我仿照語文書第22課《跨越海峽的生命橋》文中的句子“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到這樣的人”改編為“張雅是幸運的，幾經輾轉，終于在打鈴前進了教室并坐到座位上”。

我好不容易熬到下課，我對張雅把我的仿句說給她聽，她聽后，絲毫沒有責備我的意思，而是“咯咯”地，一刻不停地笑著，我看見她笑的那么開心，也傻傻地笑著。

別以為我是仿抄那句話，實際上呀，那叫“活靈活用”。就是現學的東西立馬就能用上，也可以說是“現學現賣”，這種學以質用的方法是很讓人記住這句話的喔，說不定，背課文時就不用怕。

鄭重聲明：本文系作者獨家授權，版權歸作者及作文庫所有，任何媒體未經許可不得轉載！

篇13

課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。如教學《一夜的工作》一文，圍繞中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”設計問題：“課文用了哪些例子說明工作辛苦？又從那幾個方面講生活簡樸的？”這樣的提問充分考慮了學生的思維特征，緊扣學生的思維過程，讓他們的思考有層次，有條理，有助于突破教學重點難點，更快實現教學目標。

二、提問要抓住重點難點，訓練思維

教師要抓住文章的重點難點精心設計和提煉一些富有啟發性、富有價值的問題。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用。若是問題過難，超出了學生的思維范疇，也不能達到目的的。提問既有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如《跨越海峽的生命橋》一課，從內容上看，通過閱讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義是教學重點，也是難點。緊扣教學重難點，可設計以下幾個問題：①課文寫了那幾個人？他們在文中是什么身份？②他們之間發生了什么事？③“生命橋”指的什么？④聯系上下文，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。這樣引導學生進行探究、討論與交流，既加強了學生的思維訓練，又使學生透徹理解了文章內容，深刻領會了文章所要表達的思想感情。

三、提問要難以適度，面向全體

教師根據教學大綱，結合具體課文及教學重點和難點精心設計問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量。如教學《揠苗助長》一文，可以看著課題提出幾種不同層次的問題：“誰做了揠苗助長這件事？”“他為什么要這樣做？”“學習了這個寓言故事，你懂得了什么道理？”這三個問題中第一個問題比較容易，第二個問題較難一點，第三個問題有一定得難度。這樣，課堂提問切合教材與學生的實際，追求學生的全員參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，知識和能力都得到了不同程度的提高。

四、提問要有創新延伸，培養發散性思維

在語文課堂提問中，教師應時刻不忘激發學生的創造性，保護學生的創造積極性，鼓勵學生發表不同的見解，引導學生運用發散性思維進行思考。如第九冊《再見了，親人》學完后,為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情誼,設計這樣一個問題讓學生加以想象:在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么?再如《雨點兒》這篇課文我在最后安排了一個實踐拓展：瞧，小雨點兒多開心哪！假如我也是可愛的小雨點兒，我喜歡落在枇杷葉上，在枇杷葉上舞蹈。假如你是小雨點兒，你還想落在哪兒？這類問題的設計，打破了時間和空間的限制，讓學生將語文學習和生活緊密相連，大膽發揮想象，既豐富了學生的知識，又培養了學生發散思維的能力。

五、提問要注重實效，提升語文素養

有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開發的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大——激發自主閱讀，注重整體把握。如第七冊《釣魚的啟示》一課中有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑的‘魚’？”可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？問題設計指向的范圍大，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入地思考和理解，才能得出結論。