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近年來，隨著高職院校的擴招和加速發展，生源的質量越來越差，學生們的文化功底也都比較差，因此，教學中普遍存在學生學習積極性不高的現象。為了能夠提高大學生學習的積極性，筆者在教育教學過程中進行了嘗試探索，提出了幾點有效的策略。

一、注重與學生構建良好的師生關系

平等、協和、民主的師生關系有助于激發學生的學習興趣，平等的師生關系能夠有效拓展師生之間的交流，培養師生之間良好的感情，從而促使學生喜歡教師，才能進一步喜歡教師的課程。作為教師，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，從言傳身教中給予學生啟發和引導。這就需要教師不斷的充實自己、提高自身素質修養，用廣博的知識、幽默的言語、高尚的人格來吸引學生，使學生在心悅誠服中提高對知識的探究興趣。同時，教師要充分尊重學生，認清學生的主體地位，主動接近學生、親近學生，與學生進行積極的溝通交流，與學生建立和諧、良好的師生關系，提升學生對學科的學習興趣。

二、針對學生實際學情設計教學進度

高職院校中的很多學生學習基礎較差，自控能力也較弱，雖然他們也有學習的渴望，但是因為缺乏毅力而放棄學習。因此，想要在短時間內改變學生的這一現狀是很困難的，首先，教師要激發學生對知識的探究興趣，調動學生對理論知識的學習積極性，并且讓學生明白，只有充分調動自身的積極性與主動性，才能逐漸培養對知識的學習興趣。其次，教師要針對學生的實際情況和學習基礎，來設計相應的教學計劃，把握課堂教學進度。從高職院校學生的基礎情況來看，他們的知識基礎普遍較弱，學習能力不強，如果單純為了完成教學進度，而不顧學生的接受能力，只能起到相反的作用。

三、優化教學方法和手段

教學內容和教學手段是教學結構的主要組成部分，也是課堂教學的主體。教師要在授課之前，針對教材內容，結合學生的實際情況，精心設計教學結構，不斷補充新知識、更新教學手段，實現教學內容與生活實際的緊密聯系，提高學生動手實踐的能力，使學生產生強烈的成就感，從而激發他們的學習興趣。

第一，創設良好的教學情境，提高學生學習積極性。在高職院校教育教學中，良好的學習氛圍是激發大學生學習興趣，提高學生探究意識的重要因素，因此，教師要注重良好氛圍對學生的熏陶作用，通過引入生動、形象的實例來導入教學課程，促使學生在濃厚的學習氛圍中，提高主動學習的積極性。

第二，利用啟發式教學，激發學生興趣。啟發式教學是課堂教學中常用的教學手段，要求教師通過深入挖掘教材內容，設計具有啟發性的問題和內容，并在課堂中積極引導學生思考與質疑，激發學生參與學習活動的積極性，減少學生對學習的疲勞感，消除他們對課程的畏難情緒，增強學生的自信心，提高他們對知識的學習興趣。

第三，利用課堂互動，活躍課堂氛圍。增加課堂互動，可以有效活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，這一手段充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，有效推動了學生對知識的內化過程。在具體教學過程中，教師要精心設計一些學生通過積極思考就能回答出來的問題，從而讓學生主動思索、積極思考，通過討論或搶答的方式，激發學生的學習熱情。還可以將回答問題的表現情況記入學分，既有利于調動學生的思維意識，又能讓學生敢于回答問題，起到事半功倍的教學效果。

第四，尊重學生主體地位，培養學生的自學能力。教學的主要目的在于提高學生的學習能力，讓學生通過自主學習獲取知識。因此，學會學習是新時代對教育提出的主要要求，同時也反映了終身教育的思想理念，這一理念對于在校大學生也具有重要意義。大學生畢業走向社會之后，主要就是依靠良好的學習方法自主獲取知識，也是他們終身受益的法寶。只有讓學生愛上學習、學會學習，才能從真正意義上提高課堂教學效率，實現素質教育的偉大目標。自學能力是促進一個人成功與發展的必備條件，也是體現一個人綜合素質的重要方面，它以獨立性為基礎，以自學意識為核心，體現了學生對知識的獲取與遷移。一個人只有具備了強大的自學能力，才能將課本上的理論知識通過遷移與內化，轉變為自己的基本技能與素質。我們在實際教學中，要充分尊重學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，讓學生意識到自己才是學習的主人，由自己來支配學習的主動權。

四、引導大學生做出正確的人生規劃

在大學期間，引導學生對自己的人生做出正確的規劃，不僅會影響他們的一生，而且有助于促使學生在大學期間以人生規劃為發展導向，以此作為基本的學習動力，從而逐漸走向成功。首先，教師要引導學生學會發現自己的優勢與缺點，善于發揮自身特長，根據自己 的個性特點及興趣愛好，來審時度勢、明確目標。如果一個大學生能夠冷靜的思考自己未來的發展方向，并為此積極努力、不斷發展，這才是具有社會意義與人生意義的大學教育，能夠為學生將來走向社會奠定扎實的基礎。也只有這樣，學生有了明確的人生規劃和奮斗目標，才能提高對文化知識和專業知識學習的積極性和主動性，自覺的投入到學習中去。

總之，在高職院校的教育教學中，我們只有根據大學生的實際情況，合理采取有效的教學方法和手段，才能激發學生學習的積極主動性，有的放矢，提高課堂教學效果，最終達到培養合格大學生的目標。

參考文獻：

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一、初中化學學習興趣的培養途徑及方法

成功的教學并不是讓學生被迫地參與其中，而是要努力激發學生學習的興趣，使學生變被動為主動，享受學習的過程。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視學生學習興趣和學習熱情的培養，使他們愛學、善學、樂學。

1.精心設計化學實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學。在實驗教學中還要特別注意在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察―驚嘆―疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。

2.及時排除學習障礙

興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學習。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中，對此學生感到很枯燥，而科學的記憶方法就是培養學生記憶興趣的靈丹。如，在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，經演示講解后，我們用“一氧化碳是早出晚歸”四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

3.密切聯系生產生活

化學知識對有些學生來說苦澀難懂，在教學中，教師要做到理論聯系實際，讓學生通過研究生活常識來學習化學知識，這樣既可以提高學生的學習興趣，又能加深對知識的理解。一個教育家曾經說過：“講給我聽，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參與，我會理解。”例如，在講《稀硫酸和稀鹽酸的化學性質》時，我組織學生分組合作動手實驗：把鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片分別放稀硫酸和稀鹽酸中，觀察并記錄實驗現象。然后要求學生把問題找出來，互相交流，互相探討，本人再加以引導和指導，幫助學生解決問題。又如，學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，可用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，這樣不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、初中化學學習激勵對策的實施

大量教學實踐表明，學生在學習階段是需要激勵的。通過激勵能使學生的情緒始終處于興奮狀態，促進學生有意識地把外部刺激轉化為內部動機，變“要我學”為“我要學”。因此，在化學教學中教師要學會根據學生的心理特點和心理需要來實施激勵。

1.掌握激勵原則

（1）激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。研究表明，初中生榮譽感很強，有一定的自尊心，好表現自我，故教師對學生的鼓勵要多于責備。在學生取得成績的時候，教師要及時給予表揚和鼓勵。這樣能使學生享受到成功的喜悅，以后會倍加努力，形成良性循環。

（2）激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵。同理，犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤的學生應該同等處理，不要因為學習好就給予優待或者特殊等等。

（3）激勵要因人而異。要對不同個體采取不同的方法和評價尺度，最大限度地發揮學生的潛能。比如，一些學生的化學基礎薄弱，這時教師不能一味地去批評，而要積極搜尋這些學生的進步并及時給予表揚，激發其學習興趣。

2.善于運用各種激勵方法

激勵方法有榜樣激勵、目標激勵、信任激勵、賞識激勵等。首先，教師在課堂教學中要善于發現、培養、樹立榜樣和典型，充分發揮他們的示范作用，這既是對優秀學生的激勵，又是對全體學生的激勵，使他們向優秀學生看齊。其次，在日常教學中，我常常試著讓學生體驗成功的喜悅，用成功激勵學生，增強學生的自信心。我把學生按學習情況分成幾個等級，提問時，有意將最簡單的問題拋給學習最差的學生，讓他們能迅速回答出來，體驗成功的喜悅。而將有挑戰性的問題留給學有所成的學生，讓他們體會挑戰的快樂。

3.課堂和作業兩手抓

首先，在課堂上，應該對取得細小的成績的學生給予充分的肯定和鼓勵，尤其是平時表現一般，學習成績平平的學生，這樣會極大地增強學生的成就感和自信心，激勵其不斷追求新的目標。其次，作業批語有利于幫助學生克服惰性，最大限度地調動學生的內驅力，激發興趣，不斷進取，具有面談所不及的影響力。對于優秀生，充分加以肯定、欣賞和贊揚，他們會更加嚴格要求自己，對自己提出更高的目標。例如，我會批道：我喜歡你的書寫，請繼續這樣。對于中等生，指出他們的錯誤，并幫助他們，同時捕捉他們的閃光點，以此去鼓勵他們，使之增強自信心，進而取得新的進步。我會批：繼續努力，你會做得更好。對于有待進步的學生，言辭要懇切，揚長避短，努力找出他們的可賞識之處，并對學生的失誤及缺點委婉地指出，誠懇地提出對下次作業的期望，目的是讓他們從內心感到教師在關注他們，并希望他們有所進步。

總之，在化學教學中對學生學習興趣的培養和激勵方法是多樣的，教師在教學中，要不斷總結經驗，并潛移默化地應用到教學中去。

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隨著新課改的進一步發展，學生的素質教育被提到了一定的高度上，不再只是被動的知識接受者，而是變為了主動探究者，而初三化學教師也不再是單純的傳道授業解惑，而要激發學生學習化學的興趣，培養其學習化學的能力，即學生是主體，教師是主導。而在這種形式下，如何激發學生的學習興趣就顯得尤為重要了。

一、初三化學教師要在課堂上創建寬松、民主、和諧的學習環境

1.教師要想開展自主學習教學模式，一定要創建寬松、民主、和諧的課堂環境。教師一定要做到尊重學生，讓其放下思想負擔，大膽地說出自己的盲點，從而求助教師或其他學生來解答困惑，從而達到主動探究的目的；教師也要勇于承認自己的無知，給學生民主的發言權，這樣學生在學習的過程中，才能感到心情放松，主動求知。

2.初三化學教師要激發學生主動求知的欲望和進取精神。初三化學教師要優化自己的教學方式，改變傳統的滿堂灌的陳舊模式，充分把課堂搞活，如教師可以通過情景設置、化學實驗、時事新熱點等方式來增加課堂的趣味性，讓學生興致高昂地來學習，增強其學習能力。筆者在課外還開展了一些興趣小組活動，讓學生主動去發明，主動去實踐，主動去制作，讓學生在創造的熱情中充滿興趣和求知的欲望。

3.初三化學教師要培養學生自主學習探究的學習習慣。思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運！所以，教師一定要培養學生自主的學習習慣，這樣可以讓學生受益終生。教師要培養學生在課前預習的習慣。學生在教師的任務指導下，有針對性地對化學課本進行預習，這樣，他們在預習中了解學習重難點，并找出弄不明白的地方，再向其他學生和教師求助，在師生互助的情況下，學得新知，有的放矢。

在授課過程中，初三化學教師也要培養學生的自主學習能力。教學相長，就是在課堂上要發揮教師和學生的雙主作用，教師為學生創設一個民主、和諧、寬松的學習環境，教師在其中起的是引導作用，學生依據自己的預習提出自己的見解，并適當設疑讓學生根據所學的知識進行獨立思考，尋找解決的辦法，從而培養學生的主動求知習慣，并且在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，提升學生的能力。

二、初三化學教師要運用多種多樣的教法來激發學生的學習興趣

1.教師可以運用實驗法來激發學生的學習興趣。眾所周知，化學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學。而中學生一般都喜歡做實驗，在試驗中，學生的動手欲望會得到滿足，所以教師一定要把實驗搬到課堂上來，最好再加上一些生動形象的教學語言，讓學生把實驗當成“小魔術”來看。如我們可以利用化學反應來激發學生的學習興趣。筆者酷愛書法，一次，筆者用毛筆蘸取無色的酚酞寫上了“吾愛吾生”幾個大字，再把NaOH溶液噴灑在這張紙上，幾個紅色的筆力遒勁的大字奇跡般的出現了，這讓學生特別佩服，紛紛想探究其中的原因。當筆者把原因揭曉時，學生的注意力特別集中，對這兩種化學藥劑的特性也爛熟于心了。所以，初三化學教師要充分利用一些化學實驗，激發學生的學習興趣，開啟學生愛探索的思維，培養學生的創新能力。

2.教師可以設置懸念，讓學生展開思維的翅膀。學貴質疑！小疑則小進，大疑則大進！教師要讓學生學會提問題，這就要培養學生的質疑能力。問，是探索知識的開端。教師要讓學生善于問“為什么”。筆者認為，一個好的精心設置的懸念，能夠激發學生的學習興趣，提升其求知欲望。初三化學課本上，也有一些特別好的懸念事件，教師可以拿來使用。讓學生帶著疑問來聽教師的講解，讓學生通過討論自主探究問題的答案，讓學生用自己的語言規范地表述出自己小組的探究結論，這樣的課堂才是真正以學生為主體的課堂，才能夠真正地激發學生的學習興趣。

3.教師可以帶領學生走出課堂，走向社會，去感受生活中的“化學”。初三化學教師可以根據教學內容的需要，帶領學生走出課堂，走出教室，走向社會，真正地做到“學化學、用化學”，從而更大地激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力。在關于硫酸工業的“三廢”是如何處理一節時，筆者將全班分為幾個小組，讓他們分別去采訪工業局相關人員、環保局相關人員去了解實際情況，進行實地考察，自己設計方案，互相討論不足，把三廢處理做成一個小的科學報告。最后，在全班進行總評。全班學生經過此次室外課之后，對硫酸這一化學物質有了更深刻的了解，并且對其在生活生產中的作用也有了更深刻的認知。

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一、學生化學學習興趣的障礙分析

1.師生關系不和諧，導致學生對化學學習興趣不濃

溝通是教育的基礎，沒有溝通就談不上教育。只有通過良好的溝通，學生才會接受你的教育。但是，從學生那里反饋的信息表明，一些教師和家長不能與學生平等交流，他們在與學生交流的時候往往是居高臨下，說教、批評、訓斥的多。有的教師看到學生犯了一點小錯誤，就大發雷霆，甚至對學生進行人格上的侮辱。貶損了學生做人的價值與尊嚴；可怕的譏諷、體罰或者變相體罰踐踏了學生的人格和自尊，這是素質教育的大忌，與素質教育背道而馳，它直接影響著農村學生學習化學的興趣。

2.學生自己的動機、情感和意志等非智力因素的影響

一般來說，實驗對于剛剛接觸化學的初中生來說都很感興

趣，但只是低層次的感知興趣和操作興趣，但是保持時間不會很久，學生的學習也就由主動轉為被動，學生如果沒有自己的動機和意志等非智力因素的參與，就不會對化學產生持久的興趣。在講《二氧化碳的性質》這一節課時，大部分學生對這個實驗很感興趣，所以能積極地動手操作，選擇儀器和藥品，并且按時獨立完成實驗報告――《雞蛋殼中碳酸鈣含量的測定》，但是有些學生沒有掌握科學的探究方法和缺乏嚴謹的科學態度，造成實驗的失敗，

在隨后的實驗中產生消極情緒，出現退縮情緒，這些都會影響這部分學生學習化學的興趣。

3.課堂教學方法呆板、陳舊、枯燥，缺乏激情和感染力

課堂教學不僅需要教師淵博的知識、深厚的涵養及優秀的道德品質和心理素質，還需要教師精湛的授課技能、技巧、方式和方法。而有些教師為了防止實驗中危險化學品對學生造成傷害，好多教師就放棄了安排學生實驗，而將現代的化學課改成對知識的灌輸，即便是實驗探究也只是對學生紙上談兵，到頭來化學教學仍然沒有跳出傳統教學的圈子。這種淡而無味、無技巧可言的教學方式，致使學生不愛聽，進而對化學失去了學習興趣。

二、提升學生化學學習興趣的教學策略

1.堅持“以人為本”，轉變教學方式

感人者莫乎于情與愛。作為教師，無論遇到什么樣的學生，都要待之以真情，付之以愛心。課堂上給學生一個寬松的學習環境，讓學生敢想、敢問、敢質疑，將學生徹底地從傳統教學中解救出來。對學生稀奇的想法或怪異的問題，教師決不能主觀武斷地否定，更不能譏笑、諷刺與打擊。要與他們平等地交流與對話，既要挖掘學生的潛力，也要讓學生發揮自己的潛力。

2.把握學科特點，注重發揮非智力因素的功效

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，因此克服學生學習知識過程中的困難和障礙，要從激發他們的學習興趣入手，要維持和提升學生的學習興趣，教師必須注意對學生非智力因素的開發和挖掘。如學完《酸的通性》后，通過發放一些試紙讓學生回家測定家中常見液體的酸堿度，學生不但領會到書本知識且學有所用，更能體味到通過親自嘗試實驗得出結論而產生的愉悅感受，

從而增加學習化學的自信心。同時，通過創設一系列有適當難度但又是他們力所能及的探究性問題，對于學生在科學探究中遇到的困難和問題時，要給予鼓勵和指導，而不是代替他們去克服困難，這樣可以逐步培養學生堅忍不拔的意志品質，從而增強學生用頑強的毅力克服學習化學中的困難和障礙的決心和信心。

3.用巧妙的課堂語言來誘發學生學習的熱情

語言是師生溝通的橋梁，在化學學習中，幽默、風趣和科學性的語言，能讓學生輕松愉快地獲取知識，并能贏得學生的歡迎和敬佩，如學習“溶解度”一節的教學中，為了比較在一定溫度下，100克溶劑里兩種可溶物質在水中溶解能力的大小。可借用《西游記》中的人，利用豬八戒和孫悟空比飯量大小，豬八戒吃到不能再吃的“飽和”狀態時吃的饅頭多，而孫悟空吃的饅頭少，所以我們說豬八戒的飯量大。可溶物質雙方溶解能力的大小比較，它們也必須達到飽和狀態，在一定量溶劑里溶解的克數來判斷。教師應用精簡而又準確的語言敘述化學概念，可變抽象復雜為直觀形象，這樣一來，就把枯燥死板的文字轉化為靈活風趣的語言，學生理解得透徹，學得輕松，記得牢固，才能愿意學習。

總之，我們教師要以學生為本，不斷進取，不斷創新，用真心與耐心幫助學生克服化學學習上的困難。在化學教學中，教師應該采用一些能激發學生學習積極性的方法，以培養學生的學習興

趣，使學生積極主動地學習化學，從而學好化學。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，1997.

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一、主體性的策略

學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者. 要針對各類學生的不同需求設置不同層次的數學練習，給學生提供“自由”、“安全”、“愉悅”的學習環境，提供充足的時空條件，讓學生掌握練習的主動權，能夠按照個人的意志和意愿，獨立自主地進行選擇練習. 如二年級下冊“認識圖形” 的練習可進行如下設計：

下面題目你可以自由選擇，看看5分鐘誰得的最多.

① 畫一條比3厘米長2厘米的線段.

② 你能畫出最長的邊為5厘米的三角形嗎？試一試. ③ 在三個同樣的長方形中，按不同的要求給長方形各增加一條線段，變成不同的多邊形組合.

一個三角形和1個四邊形 2個三角形 1個三角形和1個五邊形

……

這樣以學生的自主選擇為中心的個性化練習，重在弘揚學生的學習主體精神，無疑滿足了各類學生的心理需求和學習需求.

二、分層設置策略

學生中實際存在的分層現象，要求我們面對不同層次的學生，在個性化練習設計中在目標、內容和形式、及指導和評價上都能著眼于不同層次學生的發展.

1. 目標分層

由于差異的客觀存在，全班學生不可能在相同的時間內達到統一練習的標準，我們要允許不同層次的學生做不同層次的數學練習. 在練習目標的確定上，從學生的“最近發展區”出發，堅持“下要保底，上不封頂”，使目標具有層次性. 同時，還應有滿足學生可持續發展的“發展性”目標.

如學習三角形的相關知識后的練習設計：

有一批長度分別為1，2，3，4，5，6，7，8，9，10厘米的竹簽（數量足夠多），請你選出3根竹簽作為三條邊，圍成一個三角形，你能圍出哪些不同的三角形？若要求其中一條邊長為10厘米，能圍出哪些不同的三角形？

這種具有不同的解決方式和結果的練習題設計，滿足不同層次的學生的需要. 對練習的結果由老師和學生一起根據不同學生的實際情況，規定各自的達成標準. 這樣調動了學生完成練習的積極性，增強了學生學習數學的信心.

2. 內容、形式分層

從練習設計的內容形式上，分為A、B、C三個層次，A層練習為基礎知識題，人人要做；B層練習為擴展加深題，“后進生”選做，“優等生”和“中等生”必做；C層練習為拔高題“中等生”選做，“優等生”必做. 這樣的分層讓學生“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”、“該扶的扶一把”. 大大減輕了學生的作業負擔，達到“學生喜歡做，人人大收獲”的境界.

3. 指導、評價分層

著名的羅森塔爾效應告訴我們，如果能針對每名學生的個性形成恰如其分的評價，就可以使他們的良好愿望變成現實. 因此，對A層練習的題目，教師著重對“后進生”進行面批、個別指導，主要進行及時的鼓勵性評價. 對B層練習的題目，教師著重引導學生自評自改，有時可采取延遲性評價，讓他們有更多反思的空間. 對C層練習的題目，教師著重指導對“后進生”有參考價值的，讓“后進生”參與聽評，從中受到啟發. 同時，要引導各類學生主動參與評價，通過互評、自評，讓每名學生在班級群體中正確認識自己，使他們真正享受獲得成功的喜悅之情.

三、生活化策略

數學來源于生活，又服務于生活. 個性化的數學練習就必須體現與現實生活的聯系，設計練習時可結合某一教學單元或某個研究專題進行，讓學生通過觀察、考察、測量等方式，將數學學習與生活聯系起來.

如在學生學習了比例尺之后，讓學生在學校與家之間走走看看，通過步測的方法，確定不同區間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學校與家之間的簡易地圖.

再如學習了長方形、正方形的周長和面積后，我設計讓學生做一回裝修設計師的練習：

如果你家的地面要重新裝修，你能為你父母提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：

（1）測出每間房間的長和寬分別是多少米，每間房間的面積分別是多少？

（2）現在要給家里的地面貼上瓷磚. 請根據自己家的條件和愛好，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的費用是多少.

【A瓷磚60 cm × 60 cm，80元/塊，B瓷磚40 cm × 40 cm，50元/塊】

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一、從第一節課開始，由生動活潑實驗和發人深思提問揭開學習化學序幕

正如俗話所說，“好開始就等于成功一半”。 而初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛時期，所以首堂化學課是尤為重要。只要把首堂化學課上得生動、有趣，學生學習興趣就會大增。要想上好第一課，首先要精心設計，認真準備。因此我在上首堂課時結合學生實際設計了若干實驗和提問，例如：為什么剛抹墻壁要生炭火盆，為什么剛開始反而變潮濕？氫氣球為什么能飛？“熱天時食物為什么會腐爛？”等等。這些問題也不作全部回答，可以留一些懸念讓學生在無盡問題中產生求知濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。

二、化學是一門以實驗為基礎科學，多做有趣實驗，可以激發培養學習興趣

生動有趣實驗可以誘發學生學習興趣重要途徑。對初中學生來說，化學是一門新開設學科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上他們早已枯燥了書本理論知識，迫切想把所學知識在實踐應用中，利用化學實驗進一步激發他們好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們興趣所在。在認真做好課本上第一個演示實驗和學生實驗同時，要多安排一些學生感興趣實驗。這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚興趣。

三、引導學生以已有知識解決生活中問題，體現化學知識與實際生活密不可，培養學習興趣

化學與人人有關，我們日常生活中處處有化學，衣食住行樣樣離不開化學，作為教師就應該充分利用這個有利條件，讓學生所學化學知識與日常生活緊密相結合，時時給學生活學活用機會。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠？什么條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質嗎？加熱它看看有什么現象？等一系列問題，讓學生自己去解決，激發他們學習興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣有關知識時可以和地球“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功“嫦娥三號”飛船結合起來，引導他們用學過化學知識解決日常生活中一些問題，讓他們體會到化學知識是與實際生活密不可分。

四、幫助學生突破難點和理順知識結構，及時強化學生學習化學興趣

初中化學難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液計算、酸堿鹽等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式書寫教給他們“四步走”，將常見元素化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們學習興趣不減。

五、開展豐富多彩化學興趣活動，讓學生主動學習，培養興趣

對于學習緊張九年級學生來講，是極具誘惑力，這樣既能讓學生在緊張學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動內容及方式很多，如：“化學魔術”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等； “化學知識講座”可以講講“酸雨形成”、“溫室效應原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等；“化學課外活動”可以帶學生到附近工廠或生活小區讓他們去發現生活中化學；還可以讓學生自己組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。

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一、引導學生樹立正確的化學學習理念

為了有效調動高中學生的化學學習積極性，教師在教學的過程中要實現方式的多樣化，教師不僅要通過外界的一些方法與技巧有效激發學生的學習積極性，而且要采取一些措施，使學生從內心對化學學習產生激情。本人作為一名高中化學教師，在實際的教學中也積極的采取有效措施調動學生的學習積極性，本人認為教師如果能夠引導學生樹立正確的化學學習理念，對調動學生的化學學習積極性有很大幫助。

本人在實際的教學中就通過引導學生樹立正確的化學學習理念的方式激發學生的學習積極性。就目前高中學生對化學學科的認識來講，部分學生能夠意識到化學是一門十分重要的學科，不僅在高考中占有重要分值，而且是一門對生產生活也產生重要影響的學科，學習化學學科具有重要的實際意義。而部分學生則對化學學科沒有十分清楚的認識，只知道進行化學學科學習是為了應對高考，因此，學生在化學學習的過程中就會產生一定的壓力，進而難以有效激發學生的化學學習積極性。這就要求化學教師在授課的過程中，要進一步對學生進行引導，使學生樹立正確的化學學習理念，進而從學生的內心激發學生的學習積極性。

二、營造活躍的課堂教學氛圍

教師的教學是在一定的環境中進行的，學生的學習也是在一定的環境中進行的，因此教師在激發學生的學習積極性的過程中，該引起重視的一個環節，就是營造活躍的課堂教學氛圍。

不同的課堂教學氛圍，能夠對學生產生不同的影響，例如在沉悶的課堂教學氛圍中，即便學生原本的學習積極性較高，也會因為受到特定環境的影響，而導致學生的學習積極性逐漸變得較為低落，而教師在教學的過程中，如果注重營造活躍的課堂教學氛圍，那么，在活躍的課堂教學氛圍中，學生也會逐漸活躍起來，學生能夠更好的感受到化學課堂教學的樂趣，愿意積極主動去思考，進而學生學習的積極性自然會高漲。在營造活躍的課堂教學氛圍的過程中，要求教師具有較強的積極性，主動的去營造活躍的課堂教學氛圍，這樣學生才能在教師的引導下變得更加輕松、活躍，學生的學習積極性才能提升。

三、培養學生的化學學習興趣

興趣是最好的老師，同時興趣也是激發學生的學習積極性的一個有效途徑。高中化學教師在授課的過程中，為了有效激發學生的學習積極性，要注重培養學生的學習興趣。

一個人一旦對某件事物感興趣，那么，他就能夠積極主動的去關注該事物，主動的研究該事物，進而有更多的收獲。化學作為一門自然學科，學生的學習不應該僅僅停留在學生對理論知識點的學習上，也不應該被動的對知識點學習，教師要注重培養學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下，積極主動的去獲取知識點，積極主動的進行更加深入的研究。那么，在實際的教學中，高中化學教師如何有效培養學生的學習興趣呢？有助于化學教師培養學生的學習興趣的方法有很多，本人在培養學生的化學學習興趣的過程中，注重將學生興趣的培養與化學學科結合起來，引導學生體會到化學學科學習的魅力，進而使學生對化學知識點的學習產生濃厚的興趣，自然在沒有教師催促的情況下，學生也能夠積極主動的去思考、研究。

四、增強學生的學習信心

為了有效增強高中學生的化學學習信心，教師還應該注重培養學生的學習信心。我們在實際的教學中經常會遇到這種情況，一些學生的化學成績較為優異，學生在化學學習的過程中也積極性較高，而另外一些學生的化學成績一般，尤其是一些在化學學習過程中出現嚴重困難的學生，逐漸失去了學好化學這門學科的信心。可見，學生是否有學好化學學科的信心，直接影響到學生化學學科學習的有效性。這就啟發廣大高中化學教師，在激發學生的化學學科學習積極性的過程中，要注重從培養學生的學科學習信心人手。

教師要鼓勵學生樹立學好化學學科的信心，讓學生明白只要努力并且掌握有效的方法與技巧，學生一定能夠有效的掌握化學知識點，學好化學這門學科。學生只有樹立了學習化學這門學科的信心，才能更加積極主動的投入更多的時間與精力進行學習，切實達到激發學生的學習積極性的目的。

五、組織多種多樣的教學形式

傳統教學中，教師一味的對學生進行知識點的講解，采用“滿堂灌”式的教學方法，結果整個化學課堂教學較為枯燥，教師自然難以有效激發學生的學習積極性。現代教學要求教師在授課的過程中，組織學生開展多種多樣的教學形式，在提升課堂教學活躍度的同時，也使學生更好的學習知識點。本人在實際的教學中，就注重通過組織多種多樣的教學形式，達到激發學生的學習積極性的目的。例如：本人針對講解的知識點，對學生設置一些問題，組織學生以小組的形式展開討論，學生積極的展開小組討論，學習積極性被很好的激發。

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學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。

初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中,應是先通氫氣,把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱,當黑色粉末完全變為紅色物質時,要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實驗經演示講解后,我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示,使學生很快地掌握,并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點,成立了化學興趣小組。

二、重視實驗基本操作，養成良好習慣

良好的實驗習慣包括：認識并正確使用儀器、規范的實驗操作、認真如實觀察并記錄現象，學會分析判斷能力等，特別強調的是規范實驗基本操作是形成興趣的起點，有的教師在教學中不注意這一點，讓學生背實驗儀器及實驗基本操作，以便在考試中得高分，還有是怕學生傷害自己或損壞實驗儀器，不讓學生去練習基本操作，這樣是不好的，學生永遠不可能會做以后的實驗，初中學生開始對化學的興趣主要來自于實驗，對化學實驗的好奇新鮮，上課時看老師演示實驗時，心里癢癢的，都想伸手去動，，如果這時不讓學生做和練的話，他們對學習化學的興趣也漸漸的失去。所以在教學中，首先要重視基本實驗操作，讓他們認識實驗儀器，了解這些實驗儀器的用途及使用時注意事項，記住實驗規則及安全要求。在此基礎上，教學生實驗操作，讓學生模仿并多加練習，在教學基本操作時，還將基本操作以“口訣”的方式增強學生的記憶，如往試管中裝入粉末藥品要“一斜、二放、三起立”，使用膠頭滴管應“捏頭趕空氣，放手吸試劑，管口勿觸壁”，過濾時應“一貼二低三靠”等等提高學生的實驗興趣，在實驗基本操作教學時，還要讓學生克服懼怕心理，放手讓他們做，反復練習，熟練后就可以讓學生做實驗，提高學生的興趣，培養學生的動手能力。

三、突破難點重點，鞏固學習興趣

隨著學習的深入，我們還要教給學生正確的書寫方法，如化合物化學式的書寫我歸納為“先讀后寫，化合價代數和為零”，化學方程式的書寫我結合課本介紹的方法歸納為“寫、注、配、等”四個步驟。“寫”，即寫出正確的反應物、生成物的化學式；“注”，是注明反應條件及生成物狀態；“配”，就是配平；“等”，是用“等號”連接。這樣在正確方法指導下，反復訓練，學生就不會再害怕化學用語了。此外，在上課中引用一些趣味記憶，可以達到很好的效果。如做完電解水的實驗，我用三個字總結實驗現象：“負、氫、大”，“負、氫”與“父親”同音，學生很容易記，“大”代表所得氫氣體積較大。再如用“以大欺小”比喻濃硫酸的稀釋，“大、小”代表濃硫酸和水的密度。歌訣、謎語等也能很好地幫助記憶，如元素化合價、金屬活動性順序、溶解性等歌訣，都不失為幫助學生記憶的好歌訣。利用“水上作業”、“抵押石頭”、“石阻水斷流”等謎語，能很快幫助學生記下“汞”、“碘”、“硫”等元素名稱。對于一些抽象的知識，還可以引用形象比喻幫助學生理解。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多。”這個問題是比較抽象的。我打了這樣一個比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動，這樣學生就能理解了。

四、講解語言幽默，提升趣味性

1、巧用諧音制造幽默。在化學教學中巧妙利用諧音可以將枯燥的、無規律的知識變得生動有趣味，容易記憶。例如：在學習氧氣的制取時，可以將實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”諧音為“茶莊定點收利息”，在幽默中幫助學生記憶。

2、利用形象比喻制造幽默，增強化學教學的趣味性。形象的比喻可以使抽象的知識生動化，讓學習變得愉快。例如，學習書寫化學方程式時，學生常常忘記寫上反應條件，教師可以舉例說：“比如我們身上的衣服沒有反應條件就可以燃燒的話，那么我們大家身上的衣服就都燒光光了”，從而在幽默中強調了反應條件的重要性。

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興趣是最好的老師。列夫?托爾斯泰曾經說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。在興趣的影響下，學生對于學習化學就會處于一種興奮狀態，可以讓學生對知識的記憶更加牢固。本文主要分析了初中化學教學中激發學生學習興趣的策略。

一、在課堂上做趣味性實驗，激發學生的學習興趣

初中化學是化學教育的基礎，又是以實驗為基礎的學科。化學的核心素養要指學生對化學科學的本質、特征的概括性認識。它雖然不是具體的化學知識，但對一般的化學知識具有統率作用，對學生的終身學習和發展都有重要作用。教師應帶領學生多做實驗，讓學生對化學產生興趣，加強對知識的理解。所以，教師應該多進行演示，多給學生動手操作的機會，充分發揮學生的積極性。教師要加強對學生化學基本知識和基本實驗技能的培養，進一步培養學生的思維能力和創新意識。通過讓學生直接觀察化學實驗的變化現象，使學生深深地愛上這門學科。

二、教學內容應結合實際生活

化學這門學科與學生的實際生活息息相關。教師在教學過程中可以將所講授的知識點延伸到實際生活中，建立課堂教學情境，讓學生真切體會到知識來源于生活、服務于生活。例如，鬼火現象是化學物質的燃燒，農業中用堿石灰改善酸性土壤，用洗潔精去油污等。這樣的教學方法可以拉近學生與化學之間的距離，激發學生對學習化學的興趣，讓他們覺得又實用又方便，從而改變學生對化學的看法，加深認同感，進而熱愛化學。

在化W教學中，教師不僅要聯系實際生活，還要對教學內容的重難點進行提問，讓學生自主探究，增強學生的自主學習意識。這樣能充分調動學生學習的積極性，讓學生體會到自主探究并取得成功的喜悅之情。通過學生與學生之間的交流，讓課堂的學習氛圍得以提升，達到在玩耍中獲得知識的效果。

三、靈活運用多媒體教學

化學最大的魅力源于那些神奇絢麗的實驗現象，但由于實驗操作不可能每節課堂都進行，此時，多媒體教學就能很好地彌補這些缺點。多媒體教學能將枯燥乏味的知識變得生動形象。因此，教師適當運用多媒體播放實驗過程，可以讓學生清楚地觀察到實驗細節，這比自己動手操作更加形象。多媒體教學是教學方式的一大創新與改革，讓學習不再枯燥，讓教學變得形象，激發學生學習化學的興趣，教師應該合理運用，以提高教學質量。

四、開展與化學相關的課外活動

學生課后時間比在課堂上的時間多得多，但由于初三學生面臨中考，學生在化學學習上花費的時間有限。所以，教師應該充分利用學生的課后時間，帶領學生開展相關的化學活動，讓他們時刻領悟化學的魅力，加強對化學的認識。我校教師經常讓學生以小組為單位進行生活中的化學小實驗，觀察發生的現象并記錄下來，從中鍛煉合作意識和動手能力；每學期都舉辦一場化學知識的競賽活動、化學手抄報評比，讓學生積極參與進來，調動他們的積極性，形成良好的學習氛圍。

五、經常鼓勵學生，對學生的表現進行適當評價

教師要多鼓勵學生提出不同的觀點，培養學生的創新意識，引導學生多去實踐，而不是局限于書本內容。教師要善于發現學生的閃光點，對學生的缺點加以包容，而不要去否定。在教學中，教師可以和學生打成一片，始終微笑地面對每一個學生，保護學生的自尊心和學習興趣。

興趣是使學生好好學習的基礎，也是學生不斷進步的保障。對于初中化學教學，教師應該采取多種教學方法，制訂適合學生的教學方案，展現自己的魅力，激發學生的學習興趣，讓學生真正愛上化學。

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學困生一般指在某個科目學習上存在困難的學生。通常，他們的智力水平正常，但是在學習過程中，受到學校、家庭、社會因素的影響，導致學習動機不強烈，在學習策略上效率不高，學習成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學習效果不明顯的學生；一種為智力正常，但是學習準備情況與學習任務不相適應，學習成果低下的情況。

二、關于高中英語學困生學習現狀的調查分析

1.關于高中英語學困生成因的分析

（1）高中英語學困生的學習動機不強烈

高中英語學困生的英語學習動機不強烈，缺乏對英語學習的興趣。在英語學習中，對于音標的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學習過程中，學習態度不端正，對于英語作業完成不積極，主動性和自主性不強，產生厭學情緒，學習成績下降。

（2）高中英語學困生在英語學習方面策略不明確

在英語學習中，英語學困生由于沒有明確的學習策略，課前預習流于形式或者應付，課堂上不能說積極記下筆記和重點內容。至于課堂上的重難點內容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學習利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產生了對英語學習不自信的心理。

（3）高中英語學困生英語學習意志力薄弱

高中英語學困生在英語學習的意志力方面比較薄弱，有些學困生很努力地學習英語，也會去積極記憶單詞，在學習計劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學生的意志力薄弱，主觀能動性不強，往往不能長期堅持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學習的荒廢，英語學習成績提升緩慢。

（4）高中英語學困生在初高中銜接階段適應力不強

高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學方式的變化，學生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學生的適應能力不強。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經常處于懵懂狀態，造成了后期對于英語學習的困難狀態。

2.關于高中英語學困生學習轉化策略的分析

（1）為學困生樹立正確的學習態度

在英語教學中，教師要注重轉變學困生的學習態度，為其樹立正確的學習態度，公平公正地對待每一位學困生，尊重學困生，使其在心理上打消對于英語學習困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關愛學生，理解寬容學困生，與學生建立良好的溝通交流關系，幫助學困生更好地學習英語。

（2）激發學困生的英語學習動機

教師要不斷改進教學策略，與學生積極溝通，了解學生的學習興趣點和學習需求，進行靈活的教學。在課堂導入方式上，始終要注意引發學生的學習興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導入進行講解，增強課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學生的審美觀，在教學中就可以運用，從而為學困生創設輕松愉悅的學習氛圍和學習環境，以增強學困生對于英語學習的興趣。

（3）提升學困生的英語學習策略

教師要指導學困生運用科學的方法記憶學習英語語法和單詞，利用學習規律和遺忘曲線規律指導學生日常記憶學習英語知識。而且要采用聯想想象記憶法，幫助學困生學習英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機器人）構成的。同時，將詞語記憶運用在詞義猜測和學習教學中，增強學生對于英語學習的推斷能力。

（4）增強學困生對于英語學習的意志力

在日常教學中，教師要幫助學困生養成主動記憶的好習慣，并采取小組合作的方式，互相監督幫助學困生，培養學困生堅持英語學習的信念。同時，要定期檢查英語學困生的學習制訂計劃，對于學困生的進步要積極鼓勵，增強學困生的學習興趣和情趣。

三、研究高中英語學困生轉化策略的現實意義

總而言之，高中英語對于學生的日后成長發展具有重要的意義。只有重視高中英語學困生的學習問題，進行有針對性的方案轉化，才能增強學生的英語學習動機，提升英語學習的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學困生的轉化策略有利于提升學生的學習成績，有利于學生今后的成長發展，也為我國培養高素質的人才打下堅實的基礎。

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由于各種各樣的原因，高中英語學困生在目前的英語教學中仍大量存在。這給學生的學習生活帶來了嚴重的消極后果，同時也嚴重阻礙了英語學科的整體發展和整個教育系統的整體發展。

造成英語學困生廣泛存在的原因既有社會學校方面的也有學生本身方面的。其中最重要的原因筆者認為是：第一，學生缺乏良好的英語學習方法和習慣，缺乏英語學習的環境。他們在學習過程中不提前預習課本，導致上課時的效率和效果都很差，課后又不能及時的復習學過的知識，而且很多學生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對高中英語學習的提高有著嚴重的制約作用。第二，學生的英語基礎差，接受能力比較差。許多學生詞匯量很小，語法知識掌握不全面，發音不標準、拼寫能力比較差，而且對英語的社會文化背景了解很少。這些導致他們對老師教授的知識掌握很慢，跟不上進度，久而久之出現知識上的缺陷。這些原因導致學生在學習英語過程中出現惡性循環，對英語產生厭惡的情緒。

二、高中英語學困生的類型

根據調查分析結合教學實踐我們可以將英語學困生劃分為以下幾種類型。

2.1 信心不足導致的英語學困生

自信心是一種非常重要的社會心理品質，良好的心理素質和心理健康的重要因素。自信心不足的學生在上課少舉手發表自己的意見，他們不敢在公共場合講話，在回答問題時非常緊張，聲音小，在遇到困難時往往選擇退縮和放棄，而不是去設法解決問題。因此在英語課堂上他們很少回答老師的問題，也就無法將英語的聽說讀寫結合起來，在英語學習中如果遇到困難會選擇放棄，導致積攢的問題越來越多，最終從內心討厭英語。

2.2 學習方法不當導致的學困生

學習方法顧名思義即為學習的策略，學習過程本身來說就是一個運用策略不斷提高的過程，而策略水平的高低對學習效率有著至關重要的影響。學習方法不當導致的學困生體現在：他們缺乏計劃性，不能制定符合自身的學習計劃，盲目，隨意，沒有計劃性，同時在學習中缺乏主動性，不去積極主動獲取知識，致使知識盲點越來越多；缺乏適當的學習方法，加上課后不能及時復習所學知識，使遺忘率非常高，最終會對英語的學習喪失信心。

2.3 意志薄弱導致的英語學困生

意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動作，課后經常不按時完成作業，他們更不會去主動看書，由于缺少勇氣去戰勝所面臨的困難，所以在問題面前常常選擇逃避，自己解決問題的能力很差；自己不能控制自己。他們在學習中就形成了被動、盲從等壞習慣，這嚴重制約著高中英語的學習。

2.4 動機不強導致的英語學困生

“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系”。學習的動機對學習活動具有巨大的促進作用，對于學習動機明確的學生，學習積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學習動力，效果不佳。學習動機不強的學生在課堂上主要表現為：注意力不集中，不專心聽講；情緒很低落，無精打采，體會不到成功所帶來的那種喜悅；同時，課前不預習、課上不認真、課后不及時復習。他們學習英語主要是迫于升學或畢業，只是為了應付應試教育，而不能真正領會學習英語的目的和了卻。這使他們的學習動機削弱，甚至最后會因為懼怕失敗放棄英語學習，從而使整個英語學習進入惡性循環之中。

三、高中英語學困生的轉化策略

3.1 激發學生的學習動機，使他們真正喜歡英語。

在課堂上創造成功機會，使英語學困生也可以感受到英語學習成功所帶來的樂趣，激發他們對本節課學習的動機。要達到這個目的，首先，老師在授課開始時可以提出一些帶有啟發性的問題，以引起學生的求知欲。其次，老師應該讓學生明確本節課的學習任務以及教學步驟，從而讓學生做出正確的課堂計劃。再次，要讓英語學困生參與到學習的合作與競爭中，把合作和競爭融入課堂，激發英語學困生對學習的欲望，保證他們按時高效的完成學習任務。

3.2 對英語學困生加大對學習方法的指導，幫助他們養成良好的學習習慣。

良好的學習習慣是學生有效學習的前提和保障，老師在授課過程中要講授學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，如制定完備的學習計劃，課前指引學生預習，上課時提醒學生集中注意力，認真記筆記，課后也要監督學生是否做到及時復習所學內容。這些良好的學習習慣的養成會對學困生的英語學習起到事半功倍作用。

3.3 增強學困生學習英語的信心，培養他們對英語學習的積極感情。

自信心不足嚴重阻礙了英語學困生的進步，對此教師應多聆聽學生的想法，拉近同學生之間的距離，緩解他們的學習壓力，減輕學生對英語學習的焦慮心情，為學生提供一個溫馨的學習環境。同時，作為老師還應向學生傳遞自己的積極期望，因為老師的期望會給學生一個積極的想法，那就是我能學好英語。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵性的教學手法，對學困生的出色回答要積極給予肯定評價，多說鼓勵性的語言使他們逐漸增強信心；而對于他們的失敗，也要積極予以引導，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對困難。

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學科的主干知識是重點考查的內容，復習教學中圍繞著物質組成、結構、性質、電解質溶液、元素周期表的結構及元素周期律、氧化還原反應、元素知識、基本實驗、有機化學知識和計算等主干知識進行。尤其是基本概念、基本理論，是形成能力的載體，也是考查的重點，所以更要當作重中之重。對概念和理論的學習，要通過關鍵字詞的分析、挖掘，準確把握其內涵和外延，注意在實際應用中深化對概念和理論的理解，提高正確運用基本概念和基本理論的能力。

2.注重專題復習，構建知識網絡，注重學生綜合素質的培養

通過化學學科的學習，能有效地解決日常生活中所遇到的與化學相關的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時能進行科學的決策。在復習教學中，注意引導學生關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，注重培養他們的創新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。

3.加強規范訓練，注重學生的心理素質培養

從今年理綜化學卷常見錯誤及原因分析看，書寫不規范丟分較為突出。有些題計算量不大，數據也能很好地處理，可學生有畏懼感，因而不少學生表現出了不自信，想放棄又不愿放棄，若能淡定放下這一問，后面的幾問是不需要計算就能作答的。

4.注意熱點題型的訓練

二、2013年高考理綜化學學科命題思路及題型預測

1.總體預測

預計2013年化學高考試即將繼續保持較高的穩定性與連續性。

(1)由于2011年湖南、遼寧、陜西、黑龍江、吉林、寧夏、河南、江西、山西、河北、內蒙古、湖北、云南等均采用新課標全國卷，2012年也是一樣，很多省份都采用新課標全國卷，這些省份的使用決定了2013年全國理綜試題的難度不會有很大變化。

(2)題型比較固定，選擇題7道，必答題3道。

2.選擇題預測

(1)可能有兩道有機題，分別考查有機物結構(重點圍繞同分異構體、同系物)和性質(烷烴的取代、烯烴的加成、芳香烴的取代、醇的催化氧化、消去、酯化等常見有機物的性質為考查主線)。

(2)可能有一道計算選擇題，其中一道有關物質的量方面的計算，另一道將圍繞中學化學常見計算進行設計，估計不會設計技巧性很高的計算，但是一定能夠體現化學基本素養。

(3)實驗題(有關物質制備、性質、分離等基本操作)

(4)離子方程式正誤判斷或離子(分子)共存題型可能會出現，應注意限定的條件。

(5)電解質溶液(pH計算、Ksp計算、鹽類水解、離子濃度大小關系、電離平衡的應用、中和滴定等)。

(6)熱化學方程式、蓋斯定律、電化學(可能為可充電電池、燃料電池等一些新型電池)。

(7)化學平衡、化學反應速率與圖象相結合的題或化學平衡常數應用類的題目。

(8)有關元素化合物之間的轉化、STSE、元素周期律、元素周期表、核素粒子間關系、氧化還原等也可能出現相應的題型。

3.必考非選擇題預測

(1)題型主要以實驗題、無機推斷題、化學反應原理題為主。

(2)2010年新課標全國卷考查探究性實驗的力度不夠大，受到一些教師批評，2011年高考在探究性實驗上做文章，2013年實驗考查力度肯定要增大。

(3)無機推斷題型變化，其他地區的高考題中無機推斷已經被流程題所代替，2011年新課標全國卷圖表推斷已向這一趨勢過渡，2013年無機推斷題的考查已是大勢所趨。

(4)2010年、2011年新課標全國卷中將元素與化學反應原理結合，將化學實驗與反應原理結合，所以2013年可能增加對能力和綜合性的考查，化學原理綜合題是新課程主流題型。

篇13

第一，主體性原則。在學案編寫中，真正體現以學生為中心，以學生現有的認知水平為基礎，以學生的自主學習為重心，使學案真正有利于導學，有利于促進學生的自主學習。

第二，導學誘思原則。學案導學重在“導”字，這就要求學案中設計的問題，既要源于課本，又有所深化和拓展，引導學生積極主動地進行思維；既有難度，又與學生的思維水平相吻合。而“誘思”是指在學案中應設計一定的問題情境，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

例如，在編制《鐵的重要化合物》第一課時學案時，我們就設計了如何制取較純的Fe（OH）2的實驗，將可采取的改進措施作為小組討論的題目，既要求學生掌握教材中介紹的方法，又引導他們順著教材的思路再去找找還有沒有別的方法。經過小組討論，很多令人意想不到的方法被提出來了。又如在編寫《鋁的重要化合物》的學案時，我們設計了以下思考與討論：

①能否用Al2O3與水直接反應制取Al（OH）3？如果不能請你設計用Al2O3制取Al（OH）3的實驗方案并且寫出反應的化學方程式。___________（填能與不能），原因_________________________________。

②能否用AlCl3與水直接反應制取Al（OH）3？________（填能與不能），原因__________________。

③偏鋁酸鈉（NaAlO2）溶液滴加少量稀鹽酸，發生反應為NaAlO2+HCl+H2O=Al（OH）3+NaCl能否用NaAlO2溶液與稀鹽酸直接反應制取Al（OH）3？_____

（填能與不能），原因__________________________。

實踐證明：這樣的設計不僅能夠增加學生參與課堂的積極性，還能很好地引導他們在掌握鋁重要化合物的基本性質時，去思考這些化合物的相互轉化關系，對內化這節課的基本知識很有幫助。

第三，差異性原則。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，因此，“導學學案”在研究學情和知識內容的基礎上，要注意問題設計的梯度與層次。如在編寫《二氧化硫和三氧化硫》學案SO2化學性質部分時，我們這樣設計：

先思考完成表格，一般認知水平學生均能完成。

再進行深化，要求完成方程式。

①與堿反應，如SO2+NaOH：_______________或_______________。

SO2通入澄清石灰水變渾濁，繼續通SO2，又變澄清。寫出化學方程式：_______________________或_________________________。

②與堿性氧化物反應，如SO2+CaO-__________。

這樣的設計，既考慮了絕大多數學生的認知水平，讓他們有信心完成學案中大部分的內容，又兼顧了少數優等生的需要，讓他們“吃飽”，達到“讓學生跳一跳，就能夠到”的目的。

第四，實用性原則。編寫導學案的最終目的還是服務于教學實踐，離開了學生，離開了課堂的導學案是沒有生命力的。因此，在編制的時候嚴格遵循實用性原則，不求花哨，但求實用。

編制導學案的一般操作流程：

教師初備，形成草案――小組研討，形成初案――集體討論，形成定案――整理印刷，實踐檢驗――修改完善，資源共享。

經過教師發揮能動性編寫出來的自主學習型導學案應該具備以下幾個特點：

第一，體現集體智慧。實施課改初期，個別教師也偶爾編幾節課的導學案用于教學，但基本上都是個人行為，不利于教學設計的優化和青年教師的成長。課改全面鋪開以后，我們教師嚴格按照上面的做操流程編寫，既促進了組內教師的交流，又能保證導學案的質量。

第二，緊扣新課標的要求。自編的“導學案”緊扣新課改所倡導的三大學習方式，即“自主學習”“合作學習”、“探究學習”。導學案中設置的“知識儲備”“預備知識”“自主梳理”“自主預習”等內容，就是要求學生在課前自主完成，有助于培養學生自主學習的習慣和能力。導學案的學習內容部分，一般要求學生通過三種方式完成，有自主學習完成、小組討論完成、合作探究完成。這樣就能很好地培養學生團結協作、互幫互助的精神，讓他們人人都有機會在課堂上展現自己，提高他們參與課堂的積極性，并不斷提升他們獨立思考問題、解決問題的能力。

第三，來源于教材，高于教材。導學案的編寫一定要緊扣教材，教師要吃透教材，了解教材所要傳遞的信息、要求掌握的重難點以及對學生能力的要求。根據自己學生的認知水平，在某一些重要的知識點上適當拓展，這樣更好地提高學生化學學習的思維能力和知識水平。