引論：我們?yōu)槟砹?3篇威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“尼、艄”等7個會認(rèn)字，理解字義，識記字形；正確書寫“尼、斯”等15個會寫字；正確讀寫“縱橫交叉、手忙腳亂、禱告、雇定”等詞語。
2.學(xué)習(xí)課文，了解課文從幾個方面介紹小艇的寫作方法，并以此為依據(jù)理清課文層次。
3.領(lǐng)會抓住事物特點寫的表達(dá)方法，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的寫作方法，領(lǐng)會作者抓住特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。
4.了解威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系，感受威尼斯的風(fēng)光美、小艇的形態(tài)美。
教學(xué)重點
了解寫作方法，理清課文層次；領(lǐng)會抓住事物特點寫的表達(dá)方法，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的寫作方法，領(lǐng)會作者抓住特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法；感受威尼斯的風(fēng)光美、小艇的形態(tài)美。
教學(xué)難點
了解威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系，感受威尼斯的風(fēng)光美、小艇的形態(tài)美
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
1.【出示課件2、3】
威尼斯是一個別致地方。出了火車站，你立刻便會覺得；這里沒有汽車，要到那兒，不是搭小火輪，便是雇岡多拉。大運(yùn)河穿過威尼斯像反寫的“S”；這就是大街。另有小河道四百十八條，這些就是小胡同。輪船像公共汽車，在大街上走：岡多拉是一種搖櫓的小船，威尼斯所特有，它那兒都去。威尼斯并非沒有橋；三百七十八座，有的是。只要不怕轉(zhuǎn)彎抹角，那兒都走得到，用不著下河去。
威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團(tuán)花簇錦似的東一塊西一塊在綠波里蕩漾著。遠(yuǎn)處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。——選自朱自清的《威尼斯》，有改動
2.學(xué)生自由閱讀，說說從這段話了解到什么。
3.簡介威尼斯【出示課件4】
威尼斯是意大利北部的一座水城，位于亞得里亞海海濱的一個新月形的瀉湖中，四周為大海所環(huán)抱，只有西北角有一長堤與陸上相通。
威尼斯是一座開門見水、以河為街的城市。城中河道縱橫交錯，河道兩岸排列著風(fēng)格迥異的各式建筑。威尼斯也是一座以船代車的城市。河道中多種多樣的船只穿梭于大小河道上，構(gòu)成了水城特有的風(fēng)景。
4.談話導(dǎo)入：現(xiàn)在讓我們?nèi)プ咦呖纯矗I(lǐng)略一下異國風(fēng)情。（板書課題：威尼斯小艇）學(xué)生齊讀課題。
5.簡介作者【出示課件5】
馬克8226;吐溫（1835年11月30日－1910年4月21日）是美國的幽默大師、小說家、作家，亦是著名演說家。雖然其家財不多，卻無損其幽默、機(jī)智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。他曾被譽(yù)為：文學(xué)史上的林肯。
6.談話過渡：美國著名的大作家馬克8226;吐溫，也就是本文的作者，他在游覽威尼斯時，進(jìn)行了多次的觀察。可他為什么在眾多的事物當(dāng)中，選擇了“小艇”來寫呢?請大家?guī)е@個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。（學(xué)生自由讀課文。）
二、初讀課文，解決字詞
1.學(xué)生默讀課文，要求【出示課件6】：
（1）默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
3.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。【出示課件7】
三、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)
1.學(xué)生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹威尼斯的小艇的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗悠饋淼模磕男┑胤浇o你留下了深刻的印象？
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。
4.教師總結(jié)：課文從作者美國作家馬克8226;吐溫的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后詳細(xì)介紹了小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。
第一部分（第1自然段）講小艇是威尼斯的交通工具，是全文的總起。
第二部分（第2、3自然段）講小艇的樣子和坐在艙里舒服的感覺。
第三部分（第4自然段）講船夫駕駛小艇的熟練技術(shù)。
第四部分（第5、6自然段）講小艇在威尼斯的作用。
（板書：小艇是威尼斯的主要交通工具；小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點；船夫的高超駕駛技術(shù)；小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。）
四、圖片展示，欣賞美景
【出示課件9】多媒體出示“威尼斯風(fēng)光圖片”，學(xué)生認(rèn)真觀察，用感官來威尼斯美妙的水上風(fēng)光。
五、課堂總結(jié)，朗讀感受【出示課件10】
1.這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風(fēng)光，我想大多數(shù)同學(xué)可能都有一種沖動，就是想馬上到威尼斯去看一看，去坐一坐威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。
2.自由朗讀全文。
課堂作業(yè)新設(shè)計
一、看拼音寫詞語。
我來到了向往已久的“水上城市”威ní（ ）sī（ ），坐上了船頭和船shāo（ ）微微向上qiào（ ）起的小tǐnɡ（ ），小艇上的坐diàn（ ）柔軟舒服，船夫?qū)π⊥Р賨ònɡ（ ）自如。打開船艙的窗l(fā)ián（ ），看到其他小艇上許多孩子在保mǔ（ ）陪下，可能去郊外呼吸新鮮空氣；也有老人可能是乘坐小艇去教堂dǎo（ ）告；遠(yuǎn)處可能是戲院散場了，人們坐上各自gù（ ）定的小艇，cù（ ）擁在一起的小艇在人們的huá（ ）笑聲和告別聲中離開了mǎ（ ）頭。我被這威尼斯獨(dú)特的風(fēng)景陶醉了。
二、給多音字選擇合適的讀音。
1.海水嘩（ ）嘩地涌上岸灘，水中海豚精彩的表演引來一片嘩（ ）笑。
（①huā ②huá）
2.牧童騎著黃牛吹著牧笛在彎曲（ ）的小路上走著，曲（ ）調(diào)時而高昂，時而低沉，傳遍鄉(xiāng)村的原野。
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（①qǔ ②qū）
3.一只（ ）老牛在上坡上只（ ）管獨(dú)自吃草，小牛跑到很遠(yuǎn)的地方去它也不知道。
（①zhī ②zhǐ）
4.蒙蒙的細(xì)雨夾（ ）雜零零星星的雪片飄落下來，寒風(fēng)中的李曉軍只穿著一件夾（ ）衣，凍得瑟瑟發(fā)抖。（①jiá ②jiā）
三、對下面句子理解最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）。
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。（ ）
A．這句話主要是說小艇是威尼斯的主要交通工具。
B．這句話主要是說威尼斯河道多。
C．這句話主要是說威尼斯是世界聞名的水城，小艇是威尼斯的主要交通工具。
【答案】
一、尼 斯 艄 翹 艇 墊 縱 簾 姆 禱 雇 簇 嘩 碼
二、1.①② 2.②① 3.①② 4.②① 三、C
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會抓住事物特點寫的表達(dá)方法，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的寫作方法，領(lǐng)會作者抓住特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。
2.了解威尼斯獨(dú)特地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系，感受威尼斯的風(fēng)光美、小艇的形態(tài)美。
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1.檢查，指名學(xué)生分自然段合作讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。
2.談話導(dǎo)入新課【出示課件2】：上節(jié)課我們我們學(xué)習(xí)了生字詞，并跟隨大作家馬克8226;吐溫一道欣賞了威尼斯美妙的水上風(fēng)光。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨大作家馬克8226;吐溫坐上威尼斯的小艇，去感受水上樂園的情趣。
3.大作家馬克8226;吐溫筆下的威尼斯的小艇到底是什么樣的呢？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章，想想威尼斯的風(fēng)光到底美在哪里，你是從哪些語句中感受到的。畫出有關(guān)句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。
4.學(xué)生作批注，自我品讀探究。
5.學(xué)生小組交流自學(xué)結(jié)果，教師適時引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句交流自己的感受。
閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。
二、了解小艇的重要作用。【出示課件3】
威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
1.指名朗讀，全班齊讀。
2.此處的“大街”指的是什么？（河道）“汽車”指的是什么？（小艇。）
3.說說從這段話你了解到什么？（小艇在威尼斯的重要作用。）（板書：大街上的汽車）
三、了解小艇的樣子和特點。
（一）【出示課件4】
威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
1.默讀這段話，找出直接描寫小艇特點的詞，說說從句中體會到什么？
（1）小艇的特點：長、窄、深、翹、輕快靈活。
（2）交流體會：樣子奇特，行動輕快靈活。
2.作者是怎樣把小艇的特點寫具體的呢？（作者觀察很仔細(xì)，運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫得很生動很具體）（板書：比喻）
（1）威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨(dú)木舟。（第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯(lián)想到“有點像獨(dú)木舟”。用“獨(dú)木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’的特點。）
（2）船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。（寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”，能使我們想象它靜止時的樣子。用“新月”比喻小艇，說明小艇兩頭翹起的特點。）
（3）行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。（寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，能使我們想象它運(yùn)動時的樣子。用“一條蛇”比喻小艇，說明小艇的行動輕快靈活。）
3.教師小結(jié)：作者主要運(yùn)用了比喻的方法，對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。我們眼前就出現(xiàn)了小艇的樣子、造型，以及它行動起來的感覺。今后我們寫作的時候也應(yīng)該像作者那樣做到仔細(xì)觀察，也要學(xué)習(xí)這些描寫的方法，抓住特點，合理想象，寫出自己的真實感受，使我們的文章也同樣生動、形象。
4.指導(dǎo)朗讀：這樣的小艇怎么會不惹人喜愛呢！誰愿意讀一讀這段話？指名讀，評議，齊讀。（引導(dǎo)學(xué)生讀出對小艇的喜愛之情。）
5.談話過渡：如果有這么一艘小艇就在我們面前，你想不想體會一下坐在里面的感覺呢？
（二）【出示課件5】
我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。
1.教師適當(dāng)放慢速度范讀，學(xué)生閉上眼睛，一邊聽讀，一邊想象自己坐在小艇里的感受。
2.坐在這樣奇特的小艇里有什么樣的感覺呢？
（1）學(xué)生交流，教師小結(jié)：（感覺很舒服，很有趣味。）
①舒服（皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。）
②新鮮（小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑。）
③興奮（跟來往的船只打招呼。）
……
（2）說話練習(xí)：坐在小艇里可以……可以……還可以……有說不完的情趣。
（例1：坐在小艇里，可以欣賞一座座形式不同的石橋；可以望望聳立在兩岸的古建筑；可以跟來往的船只打招呼。有說不完的情趣。例2：手機(jī)可以用來接通電話，可以玩游戲，還可以敢看影視節(jié)目。有說不完的情趣。）
3.指導(dǎo)朗讀：是啊，人們坐在既美觀獨(dú)特，又舒服愜意的小艇里游覽威尼斯的風(fēng)光是多么有趣味的一件事呀！讓我們一起捧起書再來體會體會。
4.談話過渡：坐在這樣奇特的小艇里感覺那樣舒適、充滿情趣，其實這個離不開船夫的駕駛技術(shù)，那作者又是怎樣具體地寫出船夫的“駕駛技術(shù)特別好”呢？
（三）教師小結(jié)：第二自然段運(yùn)用了三個比喻句來寫小艇的樣子。第一句寫制作比較講究，長、窄、深，聯(lián)想到“有點像獨(dú)木舟”；第二句寫小艇的形狀，“像掛在天邊的新月”；第三句寫小艇的行動，“仿佛田溝里的水蛇”，輕快靈活。對小艇由靜到動地描寫生動、形象，給人以深刻地印象。第三自然段講了乘船游覽舒適自在、情趣無窮的快樂感受。
四、了解“船夫駕駛技術(shù)特別好”。【出示課件6】
船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
1. “船夫的駕駛技術(shù)特別好”一句在這里起什么作用？（“船夫的駕駛技術(shù)特別好”是中心句，總領(lǐng)全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述。）（板書：先總后分）
2.那么，船夫的技術(shù)如何呢？下面請同學(xué)們讀一讀這段話，想一想，哪些詞句說明船夫駕駛技術(shù)特別好？ （操縱自如、擠過、穿過、急轉(zhuǎn)彎）
3.“兩邊的建筑飛一般地往后退”在這里起什么作用？（“兩邊的建筑飛一般地往后退”運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術(shù)高超。）
4. 此時此刻，假如你坐在小艇上，你想對船夫說些什么？（你的駕駛技術(shù)如此高超，平時一定不斷練習(xí)吧，你太棒了。）
5.教師小結(jié)：第四自然段中“船夫的駕駛技術(shù)特別好”是中心句，總領(lǐng)全段。下面幾句話圍繞中心句具體敘述：行船速度極快；來往船只很多，船夫能操縱自如，毫不手忙腳亂；在很擠很窄的地方總能平穩(wěn)地穿過，還能作急轉(zhuǎn)彎；“兩邊的建筑飛一般地往后退”，則運(yùn)用了側(cè)面描寫的手法來反襯小艇速度之快，船夫駕駛技術(shù)高超。當(dāng)然，船夫?qū)π⊥Р倏v自如，除了和熟練有關(guān)，和小艇奇特的樣子也是分不開的。
6.指導(dǎo)朗讀。
篇2
生1：威尼斯是個水上城市。
生2：威尼斯的主要交通工具是小艇。
生3：威尼斯的人們離不開小艇。
生4：威尼斯的小艇很多。
……
（學(xué)生各抒己見，情緒高漲。）
師：是啊！威尼斯這座水上城市太特別了，僅僅去一次還不過癮，今天讓我們再一次走進(jìn)威尼斯，去欣賞那個特別的城市。請同學(xué)們先用自己喜歡的方式讀讀第一自然段。
（學(xué)生自由讀第一自然段）
師：說說你讀懂了什么？
生1：威尼斯是個水上城市。
生2：小艇是威尼斯的主要交通工具。
生3：小艇是大街上的汽車。
師：在黑板上畫了一只小艇，并在船肚里寫上“主要的交通工具”幾個字。
師：課文的哪些自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具？請同學(xué)們快速讀課文找一找。
（學(xué)生迫不及待地閱讀課文，一時讀書聲此起彼伏。）
片段二：（動手實踐――學(xué)習(xí)小艇與人們的密切關(guān)系）
生：課文第5、6自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具。
師：請同學(xué)們在小組內(nèi)讀5、6自然段，合作完成你們手上的調(diào)查表。
（學(xué)生看了看調(diào)查表，一邊讀課文一邊填調(diào)查表，此時有讀書聲，有討論聲，有沙沙的寫字聲，學(xué)生個個積極踴躍。）
師：拿出自己的調(diào)查表貼在黑板上，與同學(xué)們一起檢查調(diào)查表的完成情況。
片段三：（發(fā)揮想象、個性創(chuàng)新、發(fā)展口語交際）
師：青年婦女乘著小艇會去干什么？
生1：青年婦女乘著小艇去商場買化妝品。
生2：她們乘著小艇到親朋好友家玩。
生3：青年婦女乘著小艇去公園散心。
生4：青年婦女乘著小艇去茶館打麻將。
……
（全班學(xué)生開動小腦筋，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象。學(xué)生的想象五花八門。）
師：除了以上這些人會乘小艇去干各自的工作。想象一下，還會有哪些人會乘小艇去工作或?qū)W習(xí)呢？
（學(xué)生再一次進(jìn)入大膽的想象之中，不一會，班里小手如林，學(xué)生爭相發(fā)言。）
生1：叔叔乘小艇去公司上班。
生2：爸爸帶這全家乘小艇去旅游。
生3：星期天，小朋友們乘小艇去溜冰場溜冰。
（此時學(xué)生興趣盎然，發(fā)言再次進(jìn)入。）
師：是啊！這么多的人都乘小艇去干各自的事，同學(xué)們，這些都說明了什么？
生1：說明了在威尼斯，小艇是主要的交通工具。
生2：說明了小艇與人們的密切關(guān)系。
師：小艇與人們的關(guān)系密切是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”說話。
生1：因為威尼斯是水上城市，所以它與人們的關(guān)系密切。
生2：因為威尼斯是水上城市，所以小艇成了主要的交通工具。
（學(xué)生爭相發(fā)言）
教后反思：
1.設(shè)疑導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論家和教學(xué)心理學(xué)家梅里爾教授提出，教學(xué)必須以問題為中心，要圍繞激活、展示、應(yīng)用和整合這樣一個循環(huán)圈展開。即創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生經(jīng)歷探索思考的過程。在教學(xué)一開始，我便設(shè)置疑問鞏固了已學(xué)知識，使學(xué)生對威尼斯有更深的印象。一句簡單而有意義的問話也激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地投入學(xué)習(xí)的中。其次，在以下的教學(xué)中也設(shè)計了一些關(guān)鍵性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
篇3
關(guān)注全體學(xué)生，這意味著以往被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與者。我們的任務(wù)就是要幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計：如何讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來。在教學(xué)中，教師要利用多媒體教學(xué)，借助現(xiàn)代化手段可以使課文的背景介紹變得生動形象，課堂內(nèi)容變得直觀豐富。為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了良好的學(xué)習(xí)情境，打破思維混沌的狀態(tài)，聽歌曲、看視頻、放映幻燈都能激起學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，強(qiáng)化優(yōu)美的學(xué)習(xí)氣氛。
二、正確把握語文教育的特點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 知識是認(rèn)知的結(jié)果，更是認(rèn)知的過程，在教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探求、辨別、判斷，能有效地培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。課堂教學(xué)中要千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、追求真知的愿望。由于那些眾多的“細(xì)小的根須”積極勞動，學(xué)生有意無意中會發(fā)現(xiàn)令自己驚喜、驚異或驚訝的問題。此時此刻，學(xué)習(xí)所獲得的快樂會使學(xué)生增添自信，增強(qiáng)自尊，增長自豪感，學(xué)習(xí)會進(jìn)入佳境。
讓學(xué)生在課堂上動手操作，是一個手腦并用的過程，是解決知識抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效的手段。同時，豐富的情感體驗可以把客觀的要我學(xué)，內(nèi)化為主觀的我要學(xué)，改變被動消極的學(xué)習(xí)局面。我在講授《威尼斯小艇》時，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：（1）動手制作。每人動手制作一只漂亮的威尼斯小艇。（2）同桌相互扮演船夫演示。讓桌面當(dāng)作河，書本、筆、文具盒當(dāng)作水中的小艇，讓學(xué)生拿著自己的小艇在水中自由穿梭，體會船夫發(fā)駕駛技術(shù)。（3）設(shè)計。讓學(xué)生們都大膽地到黑板上設(shè)計威尼斯這座水上城市。有的同學(xué)設(shè)計水面，有的同學(xué)設(shè)計兩岸的樓房，再讓同學(xué)們把自己的小艇貼在水面上。不一會兒，一座美麗的水上城市就誕生了。（4）扮演船夫。再請一位同學(xué)上來扮演船夫，其他同學(xué)讀課文。（5）評比。根據(jù)學(xué)生們的表演情況，評出最佳船夫。整節(jié)課都是讓學(xué)生們在輕松愉快的情況下完成的，同學(xué)們興趣盎然，課文內(nèi)容掌握很快，幾乎人人都能熟背。
篇4
1.提出問題——作者圍繞小艇介紹了哪些內(nèi)容，用精練的語言概括；2.學(xué)習(xí)三個比喻句，體會小艇的外形特點；3.在“船夫的駕駛技術(shù)”一段中找出中心詞，學(xué)習(xí)仿寫；4.緊扣“有說不完的情趣”，引導(dǎo)想象：古老的威尼斯有哪些說不完的情趣。
1、2環(huán)節(jié)，訓(xùn)練重點放在“精練概括”與“比喻句的運(yùn)用”上，以提高學(xué)生遣詞造句的能力。第3環(huán)節(jié)，意在利用課文范例，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。第4環(huán)節(jié)“情趣”是這篇文章的“文眼”，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息與平時的積累，開展小組討論，繼而運(yùn)用文本內(nèi)外的語言，將此“情趣”變成一幅幅動人的場景，一句句優(yōu)美的訴說。在孩子們繪聲繪色的想象中，古老的威尼斯鮮活起來，作者對威尼斯的那份獨(dú)有的鐘愛、欣賞也在孩子的語言中得以詮釋升華。
二、精簡設(shè)計，留足自主實踐的時間
閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在獲得情感體驗、文化積淀、智力提高、語言發(fā)展的同時，能通過與文本的對話生成新的內(nèi)涵，實現(xiàn)個性化的感悟，就要精簡教學(xué)設(shè)計，盡量減少教師的“講解”，確保學(xué)生自主實踐的時間。
1.留足時間，豐富閱讀積累。課堂的時間是有限的，為了確保學(xué)生生自主實踐的時間，教師應(yīng)當(dāng)退居幕側(cè)，設(shè)計較大的問題、有彈性的練習(xí)，進(jìn)行智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生潛心解讀文本。只有當(dāng)學(xué)生靜心潛讀，沉心思考，才能深刻體悟文本的內(nèi)涵，感受作品的精彩，不斷豐富閱讀積累，更好地表達(dá)。
2.創(chuàng)造機(jī)會，開放閱讀空間。在留足學(xué)生自主實踐時間的同時，還要精心準(zhǔn)備問題，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，體驗成功，樹立自信。于永正老師上《我的伯父魯迅先生》時，為了讓學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，他作了這樣的設(shè)計：先出示“這位拉包車的才三十多歲”的句子，然后請學(xué)生接著寫。學(xué)生靜靜地寫了5分鐘后，老師讓他們自讀自改，最后指名上臺讀，老師當(dāng)場批改點評。學(xué)生的答案各具精彩。其中一個學(xué)生這樣寫道：“這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地凹下去了，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉真像霜打的茄子。”入木三分的描寫博得全場掌聲。于老師看似隨意的一個設(shè)計，起到了“一石激起千層浪”的效果，充分激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了表現(xiàn)欲。無需解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜”，而學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用自如，語文的魅力也就突出地彰顯出來。
3.智慧引領(lǐng)，激揚(yáng)思維火花。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識、更開闊的視野、更有效的調(diào)控能力。教師要能及時捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點，巧妙點化；及時發(fā)現(xiàn)思維的偏謬處，糾正引導(dǎo)；及時找到思維的障礙點，牽線搭橋，喚來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。如有一老師執(zhí)教《刷子李》）（五年級下冊）提出問題“文章中，哪些地方寫出刷子李刷墻的技藝高超”后，有這么一段對話：
生：我認(rèn)為文章寫刷子李總是穿一身黑，也能表現(xiàn)他的技藝高超。（讀句段）
師：厲害，抓住了人物的穿著。具體說說你的看法。
生：刷子李故意穿一身黑，要是有一個白點沾上，就容易發(fā)現(xiàn)，這就說明他對自己很自信。
師：謝謝你的自信。可是，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，曹小三發(fā)現(xiàn)了身上的白點了啊！
生（急了）：那是場誤會。
師：作者為什么要特地寫這場誤會呢？
生1：我認(rèn)為，這是作者要吸引讀者的好奇心，讓故事更有趣。
生2：這是作者故意將文章寫得跌宕起伏，埋下伏筆，主要突出人物的技藝。
……
師：謝謝，我們已經(jīng)觸及到文學(xué)上的一種寫法，欲擒故縱，一波三折。（板書）
（先前的學(xué)生站起來）：老師，馮大作家也是一位技藝高超的寫作能手啊！
師：你也是一位學(xué)習(xí)高手，來，我們進(jìn)一步討論馮大高手的寫作精妙之處。
就這樣，在教師的點拔下，學(xué)生學(xué)習(xí)激情被迅速點燃，學(xué)習(xí)思維活躍起來，從課文內(nèi)容的理解到作品特色的挖掘，層層遞進(jìn)，水到渠成。
篇5
在教師、課文和學(xué)生三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝，被動接受，教師是主宰，學(xué)生只是一個忠實的聽眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。一段時期以來，許多教師在課堂上注意運(yùn)用課堂提問，以喚起學(xué)生的積極思考，參與對課文的學(xué)習(xí)過程，無疑，這是一大進(jìn)步，但運(yùn)用中，常見的則是教師讓學(xué)生猜自己手中的底牌，而不是促進(jìn)學(xué)生更好地直面課文，走近閱讀對象；或者課堂成為少數(shù)尖子學(xué)生答問的表演舞臺，學(xué)生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實。新的閱讀教學(xué)理念主張還權(quán)于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的切實回歸。下面是《可愛的草塘》的教學(xué)片斷：
師：請同學(xué)們自由讀這段話，挑一個你最喜歡的句子反復(fù)地、有滋味地讀。待會兒，我們來交流一下：你為什么喜歡這個句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學(xué)生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）
生：我最喜歡這個句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進(jìn)去，就像置身于大海中一樣。”因為這個句子把“草塘”比做“大海”，讓我感受到草塘非常大。
生：我也覺得這句話寫得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際，像大海般廣闊。
生：我喜歡的是：“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍(lán)天相接。”這句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。
生：我補(bǔ)充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化，還寫出草塘大得很，沒有邊際。
師：你讀書真認(rèn)真啊！
生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這句話，因為它讓我感受到草塘的草很綠很綠。
師：能抓住關(guān)鍵詞具體談?wù)剢幔?/p>
生：“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個詞用得好！
生：我還從這兩個詞中感受到草旺盛的生命力，生機(jī)勃勃，令人百看不厭。
生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個詞把草塘當(dāng)作小孩來寫，寫出草塘的動態(tài)，把草塘寫活了。
師：是把草塘當(dāng)小孩來寫嗎？
生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草當(dāng)作活潑可愛的小孩來寫。
生：我也認(rèn)為這兩個詞用得好，我還從中體會到作者當(dāng)時的心情非常愉快，所以他才會說這草是在“歡笑”。
師：你體會得真好！那么，讀這句話時應(yīng)該懷著怎樣的心情？
在這個教學(xué)片斷中，教師準(zhǔn)確把握住自己和學(xué)生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導(dǎo)者，而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的、在教師引導(dǎo)下的自主選擇的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該擁有的權(quán)利是多方面的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時機(jī)，我們必須讓學(xué)生擁有對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同權(quán)，以及適當(dāng)?shù)闹贫繕?biāo)的參與權(quán)；在不誤解或不曲解內(nèi)容要旨的前提下，對課文的自我感悟、自我詮釋權(quán)；對教材和教師講解的質(zhì)疑權(quán)；對學(xué)習(xí)方法選用的決定權(quán)等等。只有把這些權(quán)利真心實意地還給學(xué)生，才能實現(xiàn)主體的切實回歸。
三、綜合共振的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達(dá)，涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視學(xué)生吸收的聽讀，而鮮見學(xué)生表達(dá)的說寫。隨著時間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語文能力的提高和發(fā)展不是各個單項能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進(jìn)和發(fā)展，聽讀與說寫分家，吸收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然溝塹的做法，主張把說寫請進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，使之成為聽說讀寫能力的培育場。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，并不意味著主張平均占有課堂教學(xué)時間，或教學(xué)時應(yīng)平均用力；而是主張進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，獲取語文能力提高發(fā)展的高效益。注重綜合、追求合力與共振，還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練過程中，必須相機(jī)滲透思想教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。請看學(xué)習(xí)《林海》中“林”的部分的教學(xué)設(shè)計：
1.用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的部分的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，出示自學(xué)提示：自由讀課文，畫出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。
2.四人小組合作學(xué)習(xí)。
3.交流反饋學(xué)習(xí)情況，并展開深入的訓(xùn)練。(1)“綠”句。先指名讀，讓學(xué)生說出喜歡的原因；接著，讓學(xué)生說出形容綠色的詞語。然后，讓學(xué)生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句；（出示課件）品詞：海洋；朗讀。(3)“白樺”句；（出示課件）品詞：俏麗；朗讀。(4)（出示課件）品詞：銀裙；朗讀。
4.依照《桂林山水》的寫景句式，先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點，再用課文中的句子或自己的話把它的特點具體化。
在這里，教師借助充分到位的品讀訓(xùn)練，讓學(xué)生消化吸收課文語言；同時有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生用比喻句說大興安嶺的綠色，用學(xué)過的句式說大興安嶺“林”的特點。積累吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，而表達(dá)則促進(jìn)了積累和吸收，獲得互動效應(yīng)。在吸收和表達(dá)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生情感和美感得到潛移默化的熏陶，自學(xué)能力、創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。
四、開放廣博的教學(xué)視野
篇6
因此，在目前環(huán)境下，作為信息技術(shù)教育的專職計算機(jī)教師，應(yīng)帶頭轉(zhuǎn)變原有的工作方式，認(rèn)識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。在教好計算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時，主動跳出只教計算機(jī)知識的誤圈，對現(xiàn)有的信息技術(shù)教育（更多的是計算機(jī)教育）的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識，對課堂進(jìn)行必要的革新。主動向語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師伸出橄欖之手，邀請他們、并協(xié)助他們把課搬到機(jī)房里來，以共同構(gòu)建信息技術(shù)的“新課堂”。
例如，將信息技術(shù)與語文課程進(jìn)行有效整合。即便是最受學(xué)生喜愛的教師，也會為課堂教學(xué)缺乏色彩元素而發(fā)愁。當(dāng)信息技術(shù)走入語文課堂時，便極大地體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。信息技術(shù)最大的優(yōu)點就是教學(xué)顯示的多媒體化、生動新穎，教師利用語言的調(diào)節(jié)與支配、結(jié)合形象的圖形、美妙的音樂、生動的場景，使師生得到全面交流。現(xiàn)行的語文教材有很多文章能凸顯人物鮮明的性格特點，對于低年級兒童來說是喜聞樂見的文體，若按照以往的教學(xué)方式，學(xué)生覺得無趣，更會使得文章似雞肋般無味。而把信息技術(shù)悄然融合到語文之中，充分發(fā)揮計算機(jī)的工具性，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時更能調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時,先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)威尼斯風(fēng)光的錄像。接著提問:“你從片中看到了哪些獨(dú)特風(fēng)光呢?”學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩,紛紛舉手暢談:“我看到了威尼斯的建筑”、“我看到了縱橫交叉的河道”、“我看到了小艇穿過一座座形式不同的石橋”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色,仿佛把學(xué)生帶到異國他鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光中。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。可見,在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)生興趣，更快、更好、更深地把握教材中的重難點，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。再如教《向往奧運(yùn)》一課，因為課文語言較為感性抽象，學(xué)生較難理解文意，學(xué)生比較害怕學(xué)習(xí)這類文章。為了調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，我利用電腦制作了一個“百年奧運(yùn)”的幻燈片課件，把在網(wǎng)上下載下來的與歷屆奧運(yùn)有關(guān)的十多張精美的圖片制作成一個連續(xù)播放的幻燈片，再插入一段1988年漢城奧運(yùn)會會歌旋律，使學(xué)生陶醉、驚嘆。同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒一下子就被調(diào)動起來了，他們積極朗讀課文，并提出許多有價值的問題。用類似的方法將信息技術(shù)整合于語文教學(xué)中，使學(xué)生直觀感知，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，為下面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。
二、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生的求異能力，信息技術(shù)課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強(qiáng)的特點，在教學(xué)中，我結(jié)合教材，大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
篇7
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0086-01
語文課堂教學(xué)要避免出現(xiàn)表面熱鬧而收獲不大的現(xiàn)象，教師要抓住語言文字訓(xùn)練這個根本，突出語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，采用簡潔的教學(xué)手段，真正實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的簡約、高效。
一、學(xué)生的閱讀感悟不能偏離文本內(nèi)涵
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。在語文教學(xué)中，有的教師提倡張揚(yáng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，自主交流學(xué)習(xí)感受，以為這樣做便是珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗。但是，教師在面對學(xué)生的個性感悟時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。
有一次，筆者正在教學(xué)人教版語文六年級下冊課文《賣火柴的小女孩》，文中有一句話是“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，當(dāng)時筆者請學(xué)生說一說對這句話的理解。一個學(xué)生說：“小女孩死了就幸福了，就能永遠(yuǎn)和奶奶在一起了。”聽了學(xué)生的發(fā)言，筆者順勢說：“是的，對于小女孩來說，死了還好，死是一件好事。”此言一出，學(xué)生疑惑地看著筆者。于是筆者接著說：“文中提到小女孩說‘奶奶，請把我?guī)ё甙伞Ｄ敲矗鞘裁醋屢粋€鮮活的生命渴望死亡呢？”另一個學(xué)生回答：“因為小女孩活著太痛苦了。”“難道小女孩死了就真的幸福了嗎？”筆者繼續(xù)提問。有的學(xué)生馬上回答：“死了還怎么體會幸福呢，小女孩實在是太可憐了。”此時，筆者的教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的情感。于是筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：這看似“幸福”的背后，你看到了什么？這樣的正話反說，看似順?biāo)浦郏鋵嵰彩悄M課文中的表達(dá)，對于學(xué)生理解“幸福”背后的深層含義有著重要的意義。假如學(xué)生也像安徒生筆下的路人那樣冷漠、無情，這些偏離了文本價值取向的個性感悟，就會被教師所忽略，語文教學(xué)也就沒有真正觸及文本的內(nèi)涵。
二、語言文字訓(xùn)練要體現(xiàn)語文的工具性
我國著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，讀與寫宜并重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟?qū)懀宰x促寫”，寫不僅僅是為了寫，而是要學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字。以教學(xué)人教版語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》為例，文中第5自然段寫了商人、婦女、孩子、老人乘坐小艇的場景，寥寥數(shù)語，但是人物的神態(tài)描寫和動作描寫很到位、很有趣。筆者讓學(xué)生以“我看到了乘小艇”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說一說，并在說的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何描寫人物的動作和神態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。在口語表達(dá)訓(xùn)練結(jié)束后，筆者要求學(xué)生仿照作者使用的寫作方法，抓住人物的神態(tài)、動作，展開想象，寫一寫不同職業(yè)的人的個性特點，同時要求學(xué)生使用“我還看到了乘小艇，他們”的句式寫一些。這是學(xué)生語言內(nèi)化后的應(yīng)用，是領(lǐng)會情意后的表達(dá)。有的學(xué)生寫道：“我還看到了老奶奶乘小艇去賣菜，她滿臉笑容地招呼客人。”在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生思考課文是怎樣寫的，如何運(yùn)用語言和技巧來表情達(dá)意，只有做到了工具性與人文性相統(tǒng)一，才能真正地體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)。
三、語文教學(xué)流程要簡約
我國古代哲學(xué)家老子說：“萬物莫與樸素爭美。”有的教師在教學(xué)語文時，喜歡使用多媒體設(shè)備播放音樂、插入圖片、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，但是有時“非語文”“泛語文”的東西太多，占據(jù)了有限的語文教學(xué)時間，教學(xué)效果并不理想。其實，語文課堂教學(xué)應(yīng)該力求簡約、樸素、有效。
篇8
1. 學(xué)生的知識起點
誰也不能否認(rèn)學(xué)生是帶著一定的知識儲備進(jìn)課堂的，雖然每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分學(xué)生的知識儲備是基本一致的。一位教師教學(xué)人教版《語文》四年級上冊《長城》中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關(guān)鍵詞“智慧”開展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“智慧”的體現(xiàn)，用“智慧”一詞造句。筆者看著“熟悉”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語文》三年級上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)”時，關(guān)于“智慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計了類似的課堂作業(yè)：題1 ，正確書寫“智慧”，至少說出兩個意思相近的詞語；題2，用“智慧”造句。題1的設(shè)計主要考量的是“智慧”一詞是該課要求掌握的生字詞；題2的設(shè)計與四年級的“撞衫”了。兩個年級課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四年級教師把學(xué)生置于知識的“零起點”，顯然是不科學(xué)的。
2. 學(xué)生的思維起點
思維起點一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識新知識時已具備的相關(guān)知識與能力，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點與邏輯起點兩種。關(guān)于自然起點，通俗地說便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺記憶與情緒的心象手段。思維的邏輯起點也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。小學(xué)生的思維方式主要以感性思S為主，即通過具體的形象，運(yùn)用語言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語文》五年級下冊《威尼斯的小艇》，讓學(xué)生完成“作者筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的體現(xiàn)。前者讓學(xué)生借助具體的語言，通過感知覺的參與，產(chǎn)生富有情緒的表達(dá)――小艇又窄又長，兩頭翹起，還很靈活，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個特點，分別是……兩種思維方式無所謂對錯，只是作為教師很有必要考慮：小學(xué)生更喜歡哪一種表達(dá)方式呢？教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的熱情。
3. 學(xué)生的經(jīng)驗起點
我們經(jīng)常在小學(xué)語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點并進(jìn)行表述，具有一定的難度，并非適合所有年級的閱讀教學(xué)。
比如教學(xué)人教版《語文》三年級下冊《荷花》，教師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了
、 、 等三方面的內(nèi)容。期待學(xué)生以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必然導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生應(yīng)答而多數(shù)學(xué)生當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如教師先讓學(xué)生說說各自然段主要寫作者在做什么？那么學(xué)生很容易讀懂第一段寫作者聞到荷花的清香，第二、三段寫作者看到美麗的荷花，第四段寫的是作者把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫 ，接著寫 ，最后寫 。”讓學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學(xué)習(xí)過程，是中年段學(xué)生語言訓(xùn)練和經(jīng)驗積累的重要經(jīng)歷。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，重視學(xué)生的經(jīng)驗起點來展開教學(xué)進(jìn)程。
二、 定位學(xué)生的學(xué)習(xí)終點，明確學(xué)生“去哪里”
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和終點，目標(biāo)明確與否直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程[1]。其實，相對“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”――學(xué)習(xí)終點的問題，教師還是比較清楚的。畢竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的一部分，教師總會從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實踐。
不過教師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對學(xué)段目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和基于學(xué)情的具體要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點，要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略，給出檢測標(biāo)準(zhǔn)，教師依標(biāo)扣本設(shè)計課堂作業(yè)方能讓不同起點的學(xué)生共同走向終點，并允許個別學(xué)生擁有一定范圍的彈性要求存在。
1. 明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)
在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決定了課堂作業(yè)設(shè)計著力點的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順序”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語文》五年級下冊《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2 ，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。教師熟識學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，具體明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有的放矢。
2. 明確課時的訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對宏觀一些，課時目標(biāo)是課堂教學(xué)的具體要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測學(xué)生是否到達(dá)終點的評判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語文》四年級上冊《貓》一課的教學(xué)，教師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解作者筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說說它的特點，從而體會作者的情感。課堂作業(yè)設(shè)計如下：課文第一自然段從______、______、 ______ 三方面寫出了貓的性格______。主要體現(xiàn)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)作者_(dá)_____的情感。
學(xué)生當(dāng)堂答題，教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況反觀自己的教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助所有學(xué)生最終到達(dá)終點。
3. 保證必要的彈性教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)在能否促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。比如新課中的生字，有的學(xué)生課前已熟識，有的學(xué)生連字音都不能正確拼讀。基于學(xué)生起點的教學(xué)，教師應(yīng)把聽寫排進(jìn)課堂作業(yè)，用時2～3分鐘進(jìn)行6～8個生字的聽寫，隨后同桌用1～2分鐘迅速批閱。根據(jù)學(xué)生完成情況，教師重點展開易錯、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽寫有誤的學(xué)生訂正謄抄；達(dá)到正確書寫和理解的學(xué)生，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥印W(xué)生的差異是現(xiàn)實存在的，教師考慮不同學(xué)生的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學(xué)生都能到達(dá)終點，教師還會欣喜地發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。
篇9
初遇，內(nèi)心的自我漸漸蘇醒
2008年，我與新教育初遇，內(nèi)心開始不平靜。
最初，我以數(shù)學(xué)老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網(wǎng)搜索共讀案例，讓學(xué)生記錄共讀日記。我和學(xué)生們同喜同悲，有時候我的批語甚至達(dá)到近兩千字。雖臨近畢業(yè)，但每天我們都要留一節(jié)課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢想和愿望，沒想到畢業(yè)時，學(xué)生們反而取得了更加可喜的成績。
我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。
2009年，我接手了一屆一年級，改教語文。但我很快發(fā)覺諸多課程都是以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)為根基的，自己專業(yè)知識的淺薄，使得很多課程實踐舉步維艱。
于是，我走進(jìn)了專業(yè)閱讀。
我閱讀教育學(xué)心理學(xué)著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結(jié)構(gòu)，在讀其他書的時候，遇到相似情境，也迅速把它們調(diào)出來反復(fù)揣摩；在教學(xué)中，遇到與書上相關(guān)的情況，也聯(lián)系起來進(jìn)行反思與實踐，慢慢地閱讀品質(zhì)有所提升，擁有了對話的能力，還把自己的閱讀觀點進(jìn)行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報端。
就這樣，專業(yè)寫作開始并行。
文字的發(fā)表，更促進(jìn)了專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀的同時也促進(jìn)了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長，將專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作化為自己的生活方式，同樣把父母們也帶到了一條和孩子共同成長的道路
上來。
新教育給了我很多外出的機(jī)會。外面世界對我內(nèi)心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對教育的認(rèn)知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據(jù)班上孩子的生命節(jié)奏和現(xiàn)狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。
相隨，清醒地認(rèn)識自我
專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)共同體讓我踏上了專業(yè)成長的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長力教師的
評選。
2013年10月，《教育時報》刊登了我的專業(yè)成長自傳《守住教室》。從專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對教育的認(rèn)識，我講述了自己從2008年起的專業(yè)成長歷程。經(jīng)過層層評選，我從眾多的參評者中脫穎而出，以總分第一名的成績?nèi)脒x十佳，榮獲“河南最具成長力教師”稱號。
組委會授予我的頒獎詞是：“您懷揣成長的種子，視學(xué)生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場，以自己的專業(yè)理想和堅持，開發(fā)出詩意盎然的課程，照亮每一個和您相遇的孩子。心中有人，行知有據(jù)，您在課程的點滴實踐中彰顯教育的智慧。”這頒獎詞在很大的程度上讓我警醒。
我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長”。黃厚江老師說，成長力教師將來能否真正成長為一個得到本學(xué)科老師認(rèn)可的人，關(guān)鍵看能不能拿出好的課堂來。而教師發(fā)展的分水嶺就在于有沒有課程意識。有課程意識，你會別有洞天；沒有課程意識，你會徘徊不前。吳正憲老師認(rèn)為每個學(xué)科的老師都應(yīng)該去追問學(xué)科背后的教育價值，要悟道教育。
課堂是我弱項。今天我站在了更高的平臺上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來進(jìn)行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時間做好一件事――課堂。課堂是一個教師立足的根本，進(jìn)行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。
那天是2014年4月25日。
我開始有意識地把自己的學(xué)習(xí)重心放在了課堂上，借助外力來使自己進(jìn)行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關(guān)于課堂細(xì)節(jié)的種種書籍，在課堂上逐步實踐。
我選擇的主要方法是借助網(wǎng)師學(xué)習(xí)進(jìn)行修煉。
把書架里與課堂相關(guān)、文本解讀相關(guān)的書籍進(jìn)行規(guī)整，諸如《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》《聽王榮生教授評課》《名作細(xì)讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時間內(nèi)，老老實實閱讀這些書籍。
研讀課例《落花生》不過關(guān)。態(tài)度雖然算得上認(rèn)真，通過聽講，發(fā)覺自己對框架并沒真正理解，更談不上框架思想的運(yùn)用。
研課《威尼斯的小艇》。一上午沒課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了n文。上次的作業(yè)不過關(guān)，通過聽課知道了問題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設(shè)計之類的一概不去想，相關(guān)課例也先不去看，只按照自己對文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風(fēng)情之中，感受著威尼斯人的生活品質(zhì)與城市氣息。之后的核心目標(biāo)確定，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，似乎是水到渠成。修改調(diào)整許多遍，基本上完成了第二次研課作業(yè)。為了方便整理課堂實錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細(xì)節(jié)，上全員優(yōu)質(zhì)課時，我還是把學(xué)校的錄像機(jī)給架了起來。課上完后，得到校長一句褒獎：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯就改，進(jìn)步在望啊！
研讀課例《小露珠》又不過關(guān)。
研課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，因為沒有課堂實踐，所以在聽課過程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執(zhí)地走在自己的思路中。聽課后，發(fā)現(xiàn)問題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對象；三是機(jī)械地理解了課堂的第三重境界。
研讀課例《草船借箭》再次不過關(guān)。
一次又一次的不過關(guān)，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當(dāng)一個人做自己擅長的事情時，總會越來越自信，并且也極容易出成效。而明知某項是自己的弱項，但又必須進(jìn)行完善、進(jìn)行補(bǔ)充、進(jìn)行提高的時候，最開始的道路是最難走的，會覺得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個時候，需要的便是讓心靜下來，慢慢來，尋找到千絲萬縷中最重要的那一根，總有一個最關(guān)鍵的點，是需要自己最先去解決、去突破的。這個時候，一定不要被打倒啊。”
我再次細(xì)讀《構(gòu)筑理想課堂》一書，逐字逐句來體會理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學(xué)框架”來備課，僅教材解讀一個板塊有時候就將近寫了兩頁，一課時教案要寫了
三到四頁。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關(guān)的資料，對文本進(jìn)行解讀，對教材進(jìn)行解讀，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，必定要花費(fèi)更多的時間，開學(xué)的教案常規(guī)檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經(jīng)抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動的。
研課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，我的作業(yè)等級是合格。在班上實踐后，感覺自己問題有兩個：一是文本解讀主觀性太強(qiáng)，沒有查找相關(guān)資料，造成細(xì)節(jié)上的解讀錯誤。二是課顯得散，沒有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進(jìn)。正好要上學(xué)校示范課，我再次講《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。教研會上，評我講的示范課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，老師們一改往日的敷衍了事，對照課堂的很多細(xì)節(jié)談了自己今后努力的方向。
對課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學(xué)期來，參與網(wǎng)師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。
相知，懂得沉潛的意義
2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓(xùn)營活動。我為大家展示一節(jié)晨誦課，課題是泰戈爾的《吉檀迦利》（12）。
雖說晨誦只是20分鐘左右的時間，但對于沒有優(yōu)質(zhì)課經(jīng)歷的我仍是一種挑戰(zhàn)。在自己的班級，雖說進(jìn)行過泰戈爾的晨誦，但只是做了一個學(xué)期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現(xiàn)場來展示，并且都是全國各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。
顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來打通再讀，找出所選這節(jié)詩的前后聯(lián)系，希望可以理出一條線來。
之后，開始對這首詩進(jìn)行批注解讀：
《吉檀迦利》12
我旅行的時間很長，旅途也是很長的。【我從哪里來？到哪里去？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】
天剛破曉，【天剛亮，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，也象征著內(nèi)心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅(qū)車起行，穿遍廣漠【經(jīng)歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕。【很多事物看不見，但它們存在著，所有經(jīng)歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分。】
離你最近的地方，路途最遠(yuǎn)，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經(jīng)歷；想起尋找青鳥的兩個孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發(fā)現(xiàn)自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個孩子，發(fā)現(xiàn)幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發(fā)現(xiàn)夢想一直就在自己出發(fā)的地方。】最簡單的音調(diào)，需要最艱苦的練習(xí)。【只有經(jīng)歷了這一切，才會發(fā)現(xiàn)最終的真理，而所有的經(jīng)歷都是達(dá)到夢想的必經(jīng)之路。】
旅客要在每個生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內(nèi)殿。【敲叩每個生人的門，是我們回到自己家里的必經(jīng)之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當(dāng)我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時，我們才會跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點。】
我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點處交匯。】處四望，最后才合上眼說：“你原來在這里！”【我們原本覺得自己一無所獲，但回過頭來突然發(fā)現(xiàn)，我們所尋找的東西其實就在我們的身邊，就是我們原本曾經(jīng)擁有的。】
這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗】了全世界。【當(dāng)我們堅持到了最后，發(fā)現(xiàn)所有的付出就都會有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生。】
解讀之后，設(shè)計出了自己的上課思路：遵循懷特海“浪漫 ― 精確 ― 綜合”的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)這首詩。從尋找入手，朗讀 ― 敘說 ―
思考 ― 表達(dá)。學(xué)生主讀，教師助讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好讀出意味，少探究幾個關(guān)鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內(nèi)了。
當(dāng)把自己的教案交給颶風(fēng)大姐審核的時候，颶風(fēng)大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強(qiáng)調(diào)這次的研訓(xùn)營上的展示，必須注意晨誦流程的規(guī)范性，這是對參與研訓(xùn)教師的引I，要讓老師們心里對晨誦有個清晰的認(rèn)識。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）――復(fù)習(xí)舊詩（前一天的）――晨誦新詩（范讀――自讀感悟，引導(dǎo)理解――形式各異朗讀――綜合運(yùn)用）”的流程，同時要注意老師范讀的作用，學(xué)生獨(dú)自感悟時，要注意老師引導(dǎo)――互文畫面，適當(dāng)?shù)慕忉屝哉Z言，問題引發(fā)，不需要學(xué)生回答，補(bǔ)白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學(xué)生生命在場。高年級要簡短，重點是對詩的理解，詩歌與師生生命的編織，就能引發(fā)師生興發(fā)感動的地方，浪漫感知中有一個精確理解的點，由此點引導(dǎo)師生聯(lián)想到自己的精神生命怎樣拔節(jié)、長高。這個時候，已經(jīng)離研訓(xùn)營的開始只剩兩三天了，然后繼續(xù)研讀，繼續(xù)修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節(jié)的快樂。
然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓(xùn)照片，重新對這首詩進(jìn)行里生命的編織。展示的時候，因為上課的是三、四、五、六年級的孩子們，而《吉檀迦利》六年級的孩子們?nèi)粝胝嬲哌M(jìn)詩里，若沒有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。
這次20分鐘的展示，無論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。
暑假過后，河南省教育時報社和安陽市湯陰縣教育局合作舉行了一個學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)活動，邀請我去參加，和當(dāng)?shù)孛麕熥鐾n異構(gòu)。當(dāng)時的課題是六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》，要講第一課時的內(nèi)容，準(zhǔn)備時間兩天。我按照研課的習(xí)慣，解讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，做出自己的教學(xué)設(shè)計。
可是，課堂實踐和理論研習(xí)的確不是一回事。在課堂上，每個細(xì)節(jié)都是老師素養(yǎng)的體現(xiàn)和對學(xué)生的關(guān)注程度，教學(xué)理念需要通過一舉手一投足甚至一個眼神來貫徹和體現(xiàn)。我發(fā)覺自己對學(xué)生的關(guān)注度還是不夠，和學(xué)生的對話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時日，甚至有想放棄的念頭。
2015年10月，新教育種子教師第三次研訓(xùn)營在焦作舉行，主題就是課堂教學(xué)，安排了同課異構(gòu)，一節(jié)是二年級《識字五》，一節(jié)是五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節(jié)課，下午點評，并有颶風(fēng)大姐講如何針對課標(biāo)做扎實有效的課堂。這種研訓(xùn)營對我來說是場及時雨。
我在聽n的過程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。
困惑1：低年級的識字課，是不是有規(guī)定的流程？
思考：教學(xué)流程是有基本規(guī)律，是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果去檢驗。我們讓學(xué)生識字寫字的最終目的是什么？
困惑2：對字源識字法的引入，究竟是幫助識字還是幫助認(rèn)字？
思考：漢字是表意的文字。字源識字法，多數(shù)可以用在識字，根據(jù)學(xué)生的情況來決定的，比如三，重點在寫字順序上。
困惑3：諺語的朗讀，是不是可以運(yùn)用拍手等方式來進(jìn)行指導(dǎo)？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內(nèi)在的一種內(nèi)化，靜靜地潤澤？
思考：一二年級的文本，就是給識字寫字提供一個合適的語言環(huán)境，只要這個語言環(huán)境能夠幫助孩子識字理解字義就夠。學(xué)科一定要體現(xiàn)學(xué)科文化。比如：獨(dú)。這個字的本義和引申意義，學(xué)生是否理解？詞語的理解不能離開語言環(huán)境和生活環(huán)境，知識是內(nèi)化的，不是你告訴的。不能糾結(jié)于諺語意思的理解。
下午評課時，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進(jìn)行討論，颶風(fēng)大姐和藍(lán)玫也做了詳細(xì)的指導(dǎo)，我零散地記下來，平日的教學(xué)中也時不時拿出來再去細(xì)讀和思考：
講一節(jié)課時，必須為學(xué)生提供一個知識背景。
要清楚這一階段的目標(biāo)：主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結(jié)構(gòu)。
識字：音、形、義、使用。
三四年級的時候，想要書寫一個情景的時候，這些字就會自動化地流淌出來，而不是用在想這個字該怎么寫這上面。
綜合階段，就是怎樣用。識字寫字的最終目的是為了表達(dá)，為了“用”。
“焰”字，右邊就是一個“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個坑，燒火，然后火焰就冒出來了。一個漢字就是一個故事。老師的知識背景不斷地喚醒學(xué)生的體驗，火焰高，給你的力量大、感受大，來體現(xiàn)能量大。
追尋外在的評價，而不是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識而獲得的成就感的啟發(fā)。
識字教學(xué)一定要和圖畫相
聯(lián)系。
老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發(fā)展。
課堂對學(xué)生的評價，不要讓學(xué)生止于評價，而是學(xué)生借助自己的思考有所收獲。一節(jié)課的評價是下一節(jié)課的開始，所有的終結(jié)都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標(biāo)。有了浪漫的感知，對精確點的理解，最后才能進(jìn)入綜合階段的應(yīng)用。
不把字單獨(dú)拿出來認(rèn)，而是放在不同的語言環(huán)境中，不同的句子中重復(fù)地出現(xiàn)，加強(qiáng)對這個字的認(rèn)識。
……
進(jìn)入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事――課堂已經(jīng)兩年，雖說這兩年來也做了一些努力，但終還是覺得未能內(nèi)化，覺得課堂必須是用最安靜的心來沉潛的。
颶風(fēng)大姐給了我啟發(fā)，我開始研讀名師的課堂，再次進(jìn)入了當(dāng)當(dāng)購書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及解讀、聽評課等理論相關(guān)書籍。同時，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會”，研究于永正老師的教學(xué)智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學(xué)習(xí)于永正老師的課堂細(xì)節(jié)與教育智慧，在課堂上進(jìn)行實踐。
課堂是生命流動的場，課堂上充滿著不可預(yù)測的生成與變化，一節(jié)好課，說到底還是看學(xué)生在課堂上收獲了什么，學(xué)生的語文素養(yǎng)有多大的提高。
2016年7月，我參加了“河南教師成長學(xué)院”，自費(fèi)進(jìn)行4天的研訓(xùn)活動。研訓(xùn)安排兩位老師和閆學(xué)老師同臺講課，先讓學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計來確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學(xué)設(shè)計，從閱讀相關(guān)資料到進(jìn)行文本解讀，然后確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重難點，把重心放在過程與方法上，并在對話評價以及關(guān)注學(xué)生等細(xì)節(jié)上做了準(zhǔn)備，最終我的教學(xué)設(shè)計投票第一，在研訓(xùn)營上課并得到了閆學(xué)老師的指點，同時，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的
好評。
篇10
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，而且可以循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場景中，使其身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。
例如，我在上四年級語文《語言的魅力》一課時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，通過以下方式用多媒體把教材內(nèi)容涉及到的資料和信息呈現(xiàn)給學(xué)生。
聆聽音樂：播放優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂氣氛，改變了教室里沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境。
展示圖片：展示巴黎繁華的大街、尖頂?shù)慕烫谩⒚利惖娜{河畔。在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)投影的視覺效果，通過展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的不同投影，放手讓學(xué)生自由觀察。
播放動畫：播放讓.彼浩勒和盲老人的對話，鶯飛燕舞的動畫片，嘻戲的孩子。利用現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中所配備的動畫素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見，使學(xué)生的視聽在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)，增強(qiáng)了課堂的吸引力。
不僅輕輕松松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生對語言有了發(fā)自內(nèi)心的喜愛。真正做到化理性為感性，如同春風(fēng)化雨，潤物無聲。
2 信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合，有利于提高課堂效率
小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，涉及的內(nèi)容涵蓋面廣、包容量大，信息技術(shù)參與小學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)建了豐富多彩的課堂演示，很大地提高了教與學(xué)的有效性。
2.1 增加信息容量，優(yōu)化課堂效率
語文學(xué)習(xí)如果僅僅依靠教科書、教者、參考資料等信息，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。信息技術(shù)的使用，搜集了更多的語文信息資源，增大了教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方實現(xiàn)了用計算機(jī)在教學(xué)活動中進(jìn)行互動，實現(xiàn)資源的共享。
例如，我在上四年級語文《三月桃花水》一課時，使用了課件《春天在哪里》歡快優(yōu)美的樂曲，千樹萬樹桃花開的壯麗圖景，春光融融、鳥語花香的春景圖，給學(xué)生展示了春天的特征：春風(fēng)輕輕地吹著，春雨綿綿地下著，綠油油的小草鉆出了地面，小燕子邊飛邊唱著春天的歌……學(xué)生在情境中感受春天景色的美好，體現(xiàn)了美文的特色。在一系列的操作活動中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識點緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣使學(xué)生掌握更多的知識，也有利于知識的保存。
2.2 誘發(fā)探究動機(jī)，發(fā)散課堂思維
信息技術(shù)和小學(xué)語文課程整合調(diào)動了學(xué)生的各方面感官――感知、理解、記憶、應(yīng)用等，都能起到有益的作用，更有利于提高教學(xué)效率。如我在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，課前，我利用課件生動地展示了威尼斯這座水上名城獨(dú)特的異域風(fēng)光、地理風(fēng)貌、小艇奇特的樣子、船夫高超的駕駛技術(shù)。真切動人的畫面，富于感染力的音樂勾起學(xué)生們的情感共鳴，多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學(xué)生帶到了那美麗的國度，使他們看到了從沒看到的景色。引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因為媒體展示的豐富多彩的信息，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，孩子們由衷的渴望：我真想去那兒旅游啊！不知不覺中提高了課堂質(zhì)量，優(yōu)化了課堂效率。
2.3 信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感
語文學(xué)習(xí)其最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略。利用信息技術(shù)來進(jìn)行語文教學(xué)，可以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，豐富性。
我國著名教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文的敏銳的感覺。”語感是對語言的直覺的整體感受。培養(yǎng)學(xué)生語感，對于學(xué)生聽說讀寫能力的形成，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都能起到極大的促進(jìn)作用。
如我在《橋》一課的教學(xué)過程中，提前布置學(xué)生查閱有關(guān)橋的總類以及它們的結(jié)構(gòu)和材料等資料。有了這些提前準(zhǔn)備，課堂上，學(xué)生能夠更好地理解老師的問題，也調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂的積極性。我的“橋”課件，首先是讓學(xué)生對這些橋有個直觀的認(rèn)識，通過了解外形特征及材料感受它，再讓學(xué)生交流各自收集到的橋的圖片，并相互介紹各自的橋。學(xué)生在驚嘆各種橋的同時，也理解它們的特點。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提供學(xué)生自我組織的學(xué)習(xí)方法，并具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠長時間沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣之中，使教學(xué)過程變得生動活潑。提高了學(xué)生的文學(xué)欣賞和文學(xué)評價能力，加強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的熏陶。
3 信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)源源不斷地匯入時代鮮活的內(nèi)容。學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，廣泛涉獵知識，在解決實際問題中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對事物的多層面了解，其獲取信息和分析信息的素養(yǎng)也得到了提高，為終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)中，充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。
如我教學(xué)四年級語文《絲綢之路》一文時，調(diào)用多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現(xiàn)絲綢之路的路線圖和張騫出使西域的故事，學(xué)生通過觀看，很快便了解了絲綢之路經(jīng)過的地區(qū)及其歷史意義。
篇11
一、專家引領(lǐng)與教師個體反思相結(jié)合
以往教師習(xí)慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價，然后根據(jù)他人的評價建議寫出自己的課堂教學(xué)反思。但我們發(fā)現(xiàn)在這樣的反思中教師的依賴性強(qiáng)，總是處于反思的被動狀態(tài)，一旦離開專家的評價，自己很難對課堂教學(xué)做出有效評價，對課堂教學(xué)的真實狀態(tài)不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時，聽了專家的評價，確實覺得專家說得有道理，但落實到課堂上還是有很大的距離，對教師的內(nèi)心觸動不大。為了改變這樣的局面，我們要求實驗教師不僅要認(rèn)真傾聽專家的點評與建議，同時，還要自己回顧課堂的全過程，根據(jù)課堂實錄，做詳細(xì)剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點，行為的改進(jìn)才能落在實處。
一位實驗教師觀看自己教學(xué)《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實錄，在專家引領(lǐng)下對教學(xué)過程進(jìn)行了量化分析，下面是其反思的一個片段。
上述案例1中，首先對教學(xué)的時間分配進(jìn)行了反思。對某一重點環(huán)節(jié)的時間分配做了整理，在分析其教學(xué)效率時發(fā)現(xiàn)了問題，表面看似乎給了學(xué)生以主體活動的時間，但實際上有許多耗時之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)有價值，否則就會產(chǎn)生高耗低效的結(jié)果。善于從時間上來反思教學(xué)是一個把握教學(xué)節(jié)奏與效率的方法。
其次，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行了反思。教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在處理教學(xué)重點時牽引的痕跡過重，沒有順著學(xué)生的思路來靈活調(diào)控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導(dǎo)教育要以生命為起點，要以生命活動為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生發(fā)展為核心。教師通過反思意識到，課堂上“以學(xué)生發(fā)展為主體”實施每一個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是空話，只有將這一觀念落實在行動中，語文教學(xué)的實效才有達(dá)成的可能。
再次，教師對教材分析的思路進(jìn)行了反思。教師在對重難點的處理上產(chǎn)生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯了位，課堂上就會將學(xué)生帶入誤區(qū)，而不能在有限的時間里達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在備課的準(zhǔn)備階段，就要為課堂教學(xué)把關(guān)定向，找準(zhǔn)切入點，確定重難點，設(shè)計選擇最優(yōu)路徑，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境。
二、即時反思與追蹤性反思相結(jié)合
目前，項目組實驗教師能針對某節(jié)研究課做即時性反思，能及時尋找課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并提出改進(jìn)的措施。但我們認(rèn)為，這樣的反思還不太利于教師對某一個問題深入持久的思考，不能將經(jīng)驗、教訓(xùn)作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實踐、成長的軌跡。將即時性反思與追蹤式反思相結(jié)合，有利于教師回顧、反觀自己的教學(xué)歷程，并做出科學(xué)、有效的分析。
案例2中，每一次的教學(xué)反思，都成為教師進(jìn)行下一次教學(xué)的寶貴資源。教師由課后進(jìn)行反思，逐漸形成依據(jù)反思作課前準(zhǔn)備，在教學(xué)目標(biāo)的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學(xué)策略也發(fā)生了改變，由原來讓學(xué)生被動地解讀，到學(xué)生饒有興趣地自主發(fā)言，形成了學(xué)生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學(xué)的實效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學(xué)理念、教學(xué)行為得以改變，教學(xué)質(zhì)量得以提升。
統(tǒng)觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進(jìn)行聚焦，最終明確，要集中解決的一個問題就是“如何以學(xué)生的學(xué)來確定教師的教”。如何能夠達(dá)到尊重學(xué)生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進(jìn)行哪一次教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，充分了解學(xué)生認(rèn)知的起點，避免學(xué)生被動地接受知識，僵化地處于被動學(xué)習(xí)的地位。同時，課堂上要根據(jù)學(xué)生的有效生成及時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生輕松、自然地走進(jìn)文本，與文本做傾心的對話交流，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。問題的聚焦給了教師總結(jié)深入思考的空間，并以此為抓手形成有實效的小課題研究。在進(jìn)一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時獲得專業(yè)水平的提高，并不斷增長教育智慧。
三、圍繞典型案例展開群體式反思
校本研究為教師提供了共同研究的平臺。綠色教育課堂行動改進(jìn)實驗校從課堂實際問題出發(fā)，帶領(lǐng)教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結(jié)合，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。例如：金二小五年級組，圍繞探究性作業(yè)的設(shè)計，實施開展研究。語文教師設(shè)計了課前、課中、課后探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，以提高“教”“學(xué)”的效率。實驗教師在進(jìn)行探究性作業(yè)的實踐研究后發(fā)現(xiàn)了問題，由于在設(shè)計初期過于追求字、詞、句、段、篇各項目的齊全，而忽略了三個時段探究性作業(yè)的前后銜接，因而給學(xué)生造成了額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與“減負(fù)增效”的目標(biāo)產(chǎn)生了距離。圍繞這些問題，項目組在研討會上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發(fā)大家的思考。
通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業(yè)設(shè)計的問題作了以下分析。首先，探究性作業(yè)的針對性不強(qiáng)。如課前預(yù)習(xí)，只關(guān)注到學(xué)生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前的接受程度，沒有考慮學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更沒有考慮與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成有效的銜接。其次，探究性作業(yè)沒有給學(xué)生展示思維的空間；只關(guān)注學(xué)生一些基礎(chǔ)知識、基本技能層面的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上形成自己個性、獨(dú)特的思考。雖然學(xué)生的思考不夠全面，但最能反映學(xué)生的真實水平，它是教師后續(xù)教學(xué)的重要資源。再有，探究性作業(yè)的連續(xù)性與延伸性不強(qiáng)。在課前探究――課中探究――課后探究作業(yè)中，缺少內(nèi)在的聯(lián)系，不利于教師的有層次的指導(dǎo)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的螺旋式上升。課堂內(nèi)外沒有形成有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，不利于減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
隨后，教師們帶著問題繼續(xù)研討，通過案例分析探索更加有效的教學(xué)設(shè)計。通過研討，大家認(rèn)為，學(xué)生“課前的自主學(xué)習(xí)、課中的研究學(xué)習(xí)、課后的再學(xué)習(xí)”這是一個連續(xù)訓(xùn)練的過程。經(jīng)過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，課前的探究性作業(yè)的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點的突破，以此引起學(xué)生極大的關(guān)注與思考，為課堂教學(xué)的再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課上的探究性作業(yè)與課前探究性作業(yè)緊密相連，在教師充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有的放矢地做針對性的點拔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了畫龍點睛的作用，把課堂有效時間用在了刀刃上。課后探究性作業(yè)的設(shè)計給了學(xué)生極大的空間，學(xué)生對文章的閱讀訓(xùn)練得法于課內(nèi)，得益于課外，展示了學(xué)生“自學(xué)――教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)――真正的自主學(xué)習(xí)”的過程，經(jīng)歷了由不會到會的過程，使閱讀能力在實踐中不斷獲得提升。
基于上述的思考，廣大教師進(jìn)一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進(jìn)學(xué)生探究性作業(yè)的落腳點，并結(jié)合具體課文內(nèi)容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學(xué)期的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發(fā)展的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建課堂的綠色生態(tài)環(huán)境為主線，引領(lǐng)教師在整體的設(shè)計中“精打細(xì)算”。只有這樣學(xué)生才能在有限的單位時間與空間中獲得最大的收效，體現(xiàn)了實踐、反思的實效。
四、以關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評價引領(lǐng)教學(xué)反思
項目組通過討論對以往課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步的修改，將某些評價的重點進(jìn)行了強(qiáng)化。
1.突出對學(xué)生“學(xué)”的評價
以往對教師的評價關(guān)注度是極高的，而對學(xué)生的評價較為模糊。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)才是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。我們把對學(xué)生的評價分為四大項，即學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果。每一項分別有幾個小項。例如，在“學(xué)習(xí)過程”一項中有以下四小項：
從以上要求可以看出，對于學(xué)習(xí)過程中的評價不僅有質(zhì)的要求，還做出了量化的標(biāo)準(zhǔn)，目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生以較大的學(xué)習(xí)空間，避免走入一種誤區(qū)：認(rèn)為課堂上有了自主學(xué)習(xí)的提示，要求學(xué)生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學(xué)生自主了。至于自主學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有關(guān)注，如同走過場，更談不上給予細(xì)致有效的指導(dǎo)了，所以通過評價加強(qiáng)“教”“學(xué)”的導(dǎo)向，使綠色教育觀念在評價中得以體現(xiàn)與落實。
2.教師評價注重對教師對學(xué)生的關(guān)注
首先，對于教師的課堂評價，從關(guān)注學(xué)生角度提出了具體要求：（1）評價及時具有針對性。此項內(nèi)容是針對教師在教學(xué)中評價空洞的現(xiàn)象而制定的，要求教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況作出評價，比如：針對學(xué)生獲得知識、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)等進(jìn)行及時有效的評價，而不是做表面文章。（2）評價語激勵性強(qiáng)且具有指導(dǎo)意義。這一要求在于引導(dǎo)教師通過評價鼓勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以點撥，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
其次，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估教師的教學(xué)指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面是很多教師關(guān)注不到的，我們通過評價促進(jìn)教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)時有方法的引導(dǎo)。（2）在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上有相應(yīng)的指導(dǎo)。此評價內(nèi)容更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升，避免就事論事的教學(xué)。
篇12
1981年，我?guī)煼懂厴I(yè)，被分配到了北京市海淀區(qū)太平路小學(xué)。
由于在校讀書期間一直擔(dān)任班干部，所以，初為人師，我并沒感到太多的不適。但因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗，我常常向老教師請教。每天放學(xué)把學(xué)生送走后，我都要到同年級各班教室去轉(zhuǎn)一圈，把老教師們出練習(xí)題的小黑板都收集到自己的教室，仔細(xì)研究他們的出題思路，從中總結(jié)經(jīng)驗。可以說，剛參加工作的時候，我的努力給大家留下了較深的印象。當(dāng)時的大隊輔導(dǎo)員焦老師，也就是后來的太平路小學(xué)的校長，每次一見面她會對我說：“陳姍，從你一來我就感覺你不像一個新教師，你可能天生就是做教師的料……”焦校長這段話可能有點言過其實，但正是得益于自己的勤奮鉆研，使得自己的表現(xiàn)在幾個年輕教師中還是比較突出的。我所帶的班級風(fēng)氣正、學(xué)風(fēng)好，而且總有一種不服輸?shù)木瘛＞拖瘛读羷Α分欣钤讫堈f的“是一只嗷嗷叫的部隊……”一些“調(diào)皮搗蛋”的孩子在我的教育下，沒多久就會有較大的轉(zhuǎn)變，我自己也說不清是怎么做到的！可能正像同事所說，學(xué)生就是班主任的影子吧。記得那時我所任教的班級成績也很好，每次考試總在全學(xué)區(qū)各校中名列前茅。正因為這些，工作沒多久，我就被評為了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任。
在教學(xué)中成長
剛到太平路小學(xué)的時候，我被安排到三年級語數(shù)包班。我的心理素質(zhì)比較好，尤其是講課的時候，從容沉穩(wěn)，而且特別不怕領(lǐng)導(dǎo)和同事聽課。慢慢地，領(lǐng)導(dǎo)和同事都覺得我是上公開課的材料。
那時候，每個假期我?guī)缀醵紩严聦W(xué)期所有要上的課準(zhǔn)備好，我也會把我的教案毫無保留地與大家分享，有時還與老教師們研究備課中遇到的問題。每天下班后，別的老師都離開學(xué)校了，我依然留在辦公室，或?qū)φ战贪笢?zhǔn)備教具，或為第二天的教學(xué)設(shè)計冥思苦想，或記下自己在教學(xué)中的點滴感悟……
功夫不負(fù)有心人。慢慢地，我在太平路小學(xué)變得小有名氣了。領(lǐng)導(dǎo)感覺這個年輕人有天賦、有激情，于是開始讓我嘗試在學(xué)校做教學(xué)研究課。有一次，五一小學(xué)的王副校長到太平路小學(xué)聽課，正好聽了我的一節(jié)《葡萄溝》，聽后王校長對我大加贊賞。這似乎是我和“五一”人的第一次接觸。
1983年，可以說是我人生的一個轉(zhuǎn)折。這一年，海淀區(qū)舉辦了“”以后的“第一屆課堂教學(xué)大賽”。“十年磨一劍，霜刃未曾試”，許多教學(xué)高手躍躍欲試，都想一展身手。學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間都暗暗較著勁兒。派誰去參加比賽呢？太平路小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終決定選派我這個工作不滿三年的“牛犢”去參加。接到通知，我既有一種躍躍欲試的欣喜躁動，又有一種受寵若驚的誠惶誠恐，我怕上不好課辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的栽培，但是我沒有退卻，毅然接受了這項艱巨的任務(wù)。記得準(zhǔn)備比賽的那段時間，我整天都在琢磨應(yīng)該講什么，怎么講，由于過于緊張與疲勞，臨賽前我竟發(fā)燒了。我躺在床上，敷著濕毛巾，迷迷糊糊中仍看著教案……
當(dāng)然，這次比賽我并沒能如愿獲得一等獎，但卻給所有評委留下了深刻的印象。從此，海淀區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校及其它學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，都知道太平路小學(xué)有一個年輕人，課上得好，叫陳姍。
這以后，我開始經(jīng)常在學(xué)區(qū)做課，在不斷的磨練中，我逐漸形成了果斷、自然、精細(xì)的教學(xué)風(fēng)格。我所做的《草原》《威尼斯小艇》《翠鳥》等研究課和公開課，贏得五棵松學(xué)區(qū)語文教師的高度稱贊，我也很快就成為了五棵松學(xué)區(qū)的教學(xué)骨干。
1988年海淀區(qū)舉辦“第一屆作文教學(xué)大賽”，我再次代表學(xué)校參賽，并一舉奪得全區(qū)一等獎。可以說，在不斷的課堂教學(xué)探索中，我的業(yè)務(wù)水平在快速的成長。
在管理中提升
工作中，我用真誠、坦率的處事風(fēng)格和扎實、厚重的業(yè)務(wù)功底，贏得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。1986年，機(jī)會再次降臨到我的頭上，通過篩選，我被海淀區(qū)教委選派到北京教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩年，專業(yè)是教育管理。
兩年的學(xué)習(xí)，我的理論水平有了較大的提升，同時也給了我更多的機(jī)會。不久，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致推舉下，我擔(dān)任了太平路小學(xué)教學(xué)副主任一職，主抓語文教學(xué)工作。
當(dāng)時太平路小學(xué)主抓教學(xué)的是胡校長，我很尊重她。胡校長是數(shù)學(xué)教師出身，有著豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗。我自己雖然對語文教學(xué)有些研究，但對教學(xué)管理工作卻比較陌生，尤其是不會評課。所以每次聽完課，我都會向胡校長請教應(yīng)該如何點評。
在我擔(dān)任教學(xué)主任期間，海淀區(qū)教育局針對教學(xué)工作發(fā)出了“少一些口號，多一些踐行”的號召。于是我和胡校長一起加班加點，出臺了一套切實可行、行之有效的教學(xué)管理方案，受到了海淀區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)的好評，更重要的是，這套方案使太平路小學(xué)的教學(xué)工作在短時間內(nèi)有了較大的提升。直到現(xiàn)在，太平路小學(xué)的教學(xué)工作仍然保持著求真務(wù)實、穩(wěn)扎穩(wěn)打的作風(fēng)。
在學(xué)區(qū)工作中完善自我
1996年，為了加強(qiáng)五棵松學(xué)區(qū)教學(xué)管理工作，五棵松學(xué)區(qū)準(zhǔn)備從基層選調(diào)一位干部。經(jīng)過多方考慮，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為我是最佳人選。得知消息，我并沒有像他人想象中的那般興奮，甚至有點失落，因為我熱愛自己現(xiàn)在的這份工作。所以，當(dāng)時學(xué)區(qū)的王書記幾次找我談話，我都婉言謝絕，最后五棵松學(xué)區(qū)給太平路小學(xué)下了“死命令”，我才最終接受了組織的安排。
“既受之，則安之”。就這樣，在眾人的羨慕、冷眼、疑惑的眼光中，我來到了學(xué)區(qū)，并很快投入到工作中。我想，既然接受了這份工作，就不能有絲毫雜念，唯有盡職盡責(zé)、做出成績方能不負(fù)領(lǐng)導(dǎo)厚望。
俗話說：“萬事怕‘認(rèn)真’”。我這個人最大的特點就是“認(rèn)真”，不管做什么事都一絲不茍，肯鉆肯學(xué)。因此，雖然學(xué)區(qū)工作與學(xué)校工作有很大區(qū)別，但我很快就適應(yīng)了，并以自己的熱情感染著周邊的同事。用王書記的話說：“學(xué)區(qū)大多是老同志，你的到來給學(xué)區(qū)注入了新的生機(jī)和活力。”
到任新崗位后，我接到的第一個任務(wù)就是給全學(xué)區(qū)所有的教學(xué)干部做一個學(xué)區(qū)教學(xué)工作報告。接到任務(wù)后，我馬上把上學(xué)年學(xué)區(qū)所有學(xué)校的教學(xué)工作總結(jié)翻出來，進(jìn)行分析、歸納。同時，我還抽調(diào)了各校的一些試卷，針對考試的各種題型做了一個試卷分析，并在此基礎(chǔ)上形成了本學(xué)期的工作思路。會議在海淀區(qū)群英小學(xué)召開，匯報中，我憑著清晰的思路、獨(dú)到的視角、富有新意又切實可行的計劃，受到了與會領(lǐng)導(dǎo)的一致肯定。后來聽說一些原來認(rèn)為我不適合做學(xué)區(qū)教學(xué)工作的干部，在這次報告之后也徹底改變了看法。
之后，我開始更為細(xì)致的工作。工作中我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)區(qū)之間的多次教學(xué)競賽中，五棵松學(xué)區(qū)一直處于下風(fēng)。而此時又恰逢北京市即將舉辦第一屆教師基本功大賽。于是，我決定以這次競賽為突破口，開創(chuàng)學(xué)區(qū)教學(xué)工作的新局面。為此，我做了一個詳細(xì)的賽課方案，并深入到每一所學(xué)校，與教師們一起備課、聽課。那個時候五棵松學(xué)區(qū)共有13所學(xué)校，為了讓他們擰成一股繩，我打破學(xué)校界限，從每所學(xué)校抽調(diào)一位教學(xué)主任組成一個備課小組，把整個學(xué)區(qū)變成了一個“戰(zhàn)斗團(tuán)隊”，一個學(xué)習(xí)型組織，大家共同備課、聽課、評課，營造出一種團(tuán)結(jié)向上的工作氛圍。在這次競賽中，五棵松學(xué)區(qū)以團(tuán)體總分第一名和五個單項第一名的優(yōu)異成績，一舉實現(xiàn)五棵松學(xué)區(qū)教學(xué)競賽史上的“零”突破。我也因此代表五棵松學(xué)區(qū)在海淀區(qū)教學(xué)大會上做了典型發(fā)言。
這個優(yōu)異的成績，給五棵松學(xué)區(qū)很大的鼓舞，各項工作也以此為契機(jī)有了突破、創(chuàng)新與提高。同時我也開始進(jìn)一步思考如何引領(lǐng)和提升學(xué)區(qū)教學(xué)工作問題。
四年之后，也就是2000年年底，學(xué)區(qū)王書記又一次找到我談起工作調(diào)動的事情，我意識到自己又將迎來一次新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
在反思中孕育理念
在職業(yè)生涯的初期，我一直從事教學(xué)工作。從教師到教學(xué)主任再到學(xué)區(qū)教學(xué)副校長，我?guī)缀鯊臎]脫離過教學(xué)一線。在近20年的教學(xué)工作中，課堂是我的主陣地，我因課堂而成長，因課堂而成功。那段時間，我經(jīng)常為自己所上或指導(dǎo)其他教師所上的一節(jié)節(jié)精彩的公開課而感到沾沾自喜。
然而，由于閱歷的不斷豐富，在后來很長的一段時間，我常常反思我的那段經(jīng)歷：許多時候我們只是在為自己巧妙的課堂設(shè)計和表演而自喜，卻不是為學(xué)生的收獲和成長而欣慰；許多時候我們只關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，卻忽略了某種更加重要的東西―基礎(chǔ)教育的價值本位。
那基礎(chǔ)教育的價值本位到底是什么呢？
經(jīng)過不斷地思考，我得出了這樣一個結(jié)論：基礎(chǔ)教育本身就是為人的全面發(fā)展打基礎(chǔ)的，因而基礎(chǔ)教育的價值本位除了關(guān)注學(xué)生的雙基，更應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展動力的激發(fā)，關(guān)注人的發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)和個性的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人。
篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
外國文學(xué)教學(xué)長期肩負(fù)著多種任務(wù)，在教師資格證考試改革的新背景下，外國文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以概括為三大類：
（一）知識目標(biāo)
外國文學(xué)課程的知識目標(biāo)可概括為：掌握世界文學(xué)史發(fā)展過程及規(guī)律，識記重要知識點。高職院校的外國文學(xué)教學(xué)要找準(zhǔn)定位，應(yīng)該理論性和實用性相結(jié)合，一方面要讓學(xué)生了解主要外國文學(xué)相關(guān)的思潮、流派、文學(xué)創(chuàng)作，了解世界各民族的社會歷史、文化傳統(tǒng)、審美心理。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對“專業(yè)知識要求”這一欄中有“通識性知識”，要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，外國文學(xué)課程由于課程的性質(zhì)與內(nèi)容，也要承擔(dān)起擴(kuò)展教學(xué)對象知識面的任務(wù)；另一方面，高職業(yè)院校也要密切關(guān)注就業(yè)這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識記教師資格證考試、教師編制考試的重要知識點，當(dāng)然，識記要在系統(tǒng)的掌握學(xué)科知識脈絡(luò)之上，不可本末倒置。
（二）能力目標(biāo)
外國文學(xué)課程的能力目標(biāo)可概括為：開闊文化視野，培養(yǎng)現(xiàn)代思維，提高鑒賞能力與寫作水平。現(xiàn)代社會是一個開放、多元的社會，鼓勵不同的視角與觀念，所以學(xué)習(xí)不同文化的精髓，吸收世界優(yōu)秀文學(xué)作品精華，提高鑒賞能力成為外國文學(xué)課程重要的目標(biāo)。另外，高職學(xué)生未來職業(yè)目標(biāo)為語文教師，寫作水平的提高也應(yīng)成為開設(shè)外國文學(xué)課程的重要能力目標(biāo)之一；教學(xué)中應(yīng)利用世界經(jīng)典名著的閱讀，學(xué)習(xí)作品寫作意義與特色，提升學(xué)生寫作能力。
（三）情感目標(biāo)
外國文學(xué)課程的能力目標(biāo)可概括為：提升人文素養(yǎng)，陶冶道德情操。新形勢下，應(yīng)該將小學(xué)語文教師所要求的人文素養(yǎng)、道德情操和外國文學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，可以通過作品分析等方式，幫助學(xué)生建立積極、高尚的意志和品質(zhì)。例如在講到亞米契斯《愛的教育》、盧梭《愛彌兒》等作品時，可以有意識地將主題進(jìn)行升華，讓學(xué)生理解愛心與責(zé)任心的重要性，幫助學(xué)生樹立良好師風(fēng)師德。講到重點作家如列夫•托爾斯泰、馬克•吐溫等的時候，可重點介紹作家生平經(jīng)歷，展現(xiàn)作家奮斗不息的人生道路，敦促學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，學(xué)習(xí)堅韌不拔的精神品質(zhì)。
二、教學(xué)內(nèi)容
（一）聯(lián)系《江西省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革實施方案》
《江西省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革實施方案》提出了明確的工作目標(biāo)，即“以中小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試評價體系引領(lǐng)師范類院校教師教育改革，推進(jìn)中小學(xué)教師的職前教育和職后培養(yǎng)，促進(jìn)教師素質(zhì)能力和水平的提高”。申請教師資格證者，不僅要通過《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》兩科筆試科目；還要參加面試，面試主要考核申請人的“職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能”。所以在教授語文專業(yè)主干課外國文學(xué)時，也要有意識對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，改變以往滿堂灌的方式。課堂上以學(xué)生為主體，多提供展現(xiàn)的平臺，例如在講解希臘神話時，可以布置學(xué)生課外閱讀希臘神話故事，然后在課堂上講述給其他同學(xué)聽，借此不僅使學(xué)生能夠掌握希臘神話的內(nèi)容與特色，更能提高語言表達(dá)能力，加強(qiáng)心理素質(zhì)，端正儀表儀態(tài)。
（二）關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展
小學(xué)語文教育的發(fā)展與高職語文教育專業(yè)的發(fā)展一直是相輔相成的。高職語文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)的師資力量；而小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展變化，又會要求高職語文教育專業(yè)及時收到反饋、與時俱進(jìn)。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中要求小學(xué)生要“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。在小學(xué)語文課上加強(qiáng)外國文學(xué)的學(xué)習(xí)，無疑可以更好地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。以江西省小學(xué)語文教學(xué)普遍使用的人教版教材為例，涉及外國文學(xué)的課文多達(dá)四十余篇，文章選擇范圍廣泛、視野開闊。不僅有兒童文學(xué)家瓦•奧謝葉娃的《小伙伴》、《藍(lán)色樹葉》、《三個兒子》，還有自然學(xué)家法布爾的《蜜蜂》和《蟋蟀的住宅》，喬伊•亞當(dāng)遜的《小獅子愛爾莎》，甚至有服裝設(shè)計師伊爾莎•斯奇培爾莉的《通往廣場的路不止一條》，編劇巴德•舒爾伯格的《“精彩極了”和“糟糕透了”》；還包括名家名篇：古希臘神話《普羅米修斯》、《伊索寓言》，亞米契斯的《爭吵》、《小抄寫員》、《卡羅納》，列夫•托爾斯泰的《七顆鉆石》、《窮人》，王爾德的《巨人的花園》，屠格涅夫的《麻雀》，馬克•吐溫的《金錢的魔力》、《威尼斯的小艇》，等等。在六年級下冊的語文教材上，還專門開設(shè)了外國文學(xué)單元，著力安排了安徒生的《賣火柴的小女孩》，契科夫的《凡卡》，笛福的《魯濱孫漂流記》，馬克•吐溫的《湯姆索亞歷險記》四篇課文，并且在“回顧拓展”環(huán)節(jié)里要求教師組織學(xué)生討論外國文學(xué)作品的閱讀方法，重視程度可見一斑。新課標(biāo)還要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，提出建議包含了如安徒生童話、格林童話、伊索寓言、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》、夏綠蒂•勃朗特的《簡•愛》、高爾基的《童年》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、儒勒•凡爾納的系列科幻小說等在內(nèi)的大量外國文學(xué)名著。這些外國文學(xué)作品的加入，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生視野，提高閱讀能力、寫作能力、審美能力，更能幫助其樹立正確的世界觀。小學(xué)語文中外國文學(xué)教學(xué)已成為整個教學(xué)中的重要組成部分，但是在實際教學(xué)中，往往容易流于表面，不能很好的激發(fā)小學(xué)生的興趣，甚至造成其理解上的障礙。這就對高職語文教育專業(yè)提出了要求，講到小學(xué)課本中所涉及的作家時，如契科夫、馬克•吐溫等，一定要聯(lián)系小學(xué)教材，讓學(xué)生既有全面的專業(yè)理論知識，又能學(xué)以致用，為踏上小學(xué)講臺成為一名合格的小學(xué)語文教師打下基礎(chǔ)。
（三）融會《江西省小學(xué)教師招聘考試大綱》
高等師范學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)為中小學(xué)教師，江西省從2011年開始實行全省教師編制統(tǒng)一考試，《江西省小學(xué)教師招聘考試大綱》從此成為高職教學(xué)內(nèi)容的一個重要參考。其中《小學(xué)語文學(xué)科知識考試大綱》對語文教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)重點產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。在《小學(xué)語文學(xué)科知識考試大綱》中，外國文學(xué)部分占有一定的比例，考綱涉及重點作家、作品廣泛：從上古文學(xué)希臘神話、荷馬史詩到二十世紀(jì)的卡夫卡、艾略特，不僅有歐美名家歌德、巴爾扎克等，還涉及東方著名作家泰戈爾、川端康成等；不僅有人物形象分析，還有藝術(shù)特色研究。這就要求在授課過程中抓住重點與脈絡(luò)，讓語文教育專業(yè)學(xué)生理解與識記知識點融匯貫通。
三、教學(xué)方法與手段
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
外國文學(xué)課程的教學(xué)涉及大量課外知識，有些甚至突破了學(xué)科的界限，傳統(tǒng)的講授方法早已不能激發(fā)學(xué)生興趣和保證學(xué)科內(nèi)容的豐富完整，新時代現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)手段的更新提供了突破口。現(xiàn)代教育技術(shù)包括PPT展示、音像資料播放等多種形式，可根據(jù)需要，應(yīng)用不同的方式。例如，在學(xué)習(xí)古希臘文學(xué)的產(chǎn)生背景時，可以通過PPT展示古希臘的地理位置，從而引出古希臘的社會背景，把抽象的知識具體化，化繁為簡，使學(xué)生更好地理解知識點；在講授雨果的經(jīng)典作品《巴黎圣母》、《悲慘世界》時，可以播放相關(guān)影片的經(jīng)典片段，可以讓學(xué)生將電影與文本相對比，加深對文學(xué)作品的理解。
（二）第二課堂的延伸
以第二課堂活動作為教學(xué)的延伸，不同文學(xué)類型開展不同的活動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)的興趣。例如學(xué)習(xí)莎士比亞戲劇的時候，就可以讓學(xué)生以小組為單位，對莎士比亞戲劇進(jìn)行表演，學(xué)生在選擇莎士比亞戲劇的時候，一定會閱讀相關(guān)文本；在進(jìn)行角色分配和臺詞背誦的時候，又要求學(xué)生了解人物性格，領(lǐng)會莎士比亞戲劇語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫的特點；在布置戲劇場景時，又可以了解莎士比亞戲劇寫作的背景。類似活動的開展，可以鞏固莎士比亞戲劇的教學(xué)效果。再例如，學(xué)習(xí)18世紀(jì)浪漫主義文學(xué)的時候，可以組織相關(guān)的詩歌朗誦大賽，學(xué)生在對雪萊、濟(jì)慈、海涅等著名詩人的名篇進(jìn)行誦讀的時候，不知不覺加深對文本的理解，并且能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和表達(dá)能力，從而達(dá)到大力輔助第一課堂的目的。
（三）中外比較學(xué)習(xí)
在實際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映外國文學(xué)作品比中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品甚至中國古代文學(xué)作品要更難理解，這是由多種因素造成的。一是社會歷史背景不同，外國文學(xué)不僅在時間上跨度巨大，從公元前9世紀(jì)的古希臘文學(xué)到20世紀(jì)以后的現(xiàn)代、后現(xiàn)代主義文學(xué)，時間跨越千年，而且在地域上涉及歐洲、北美、東亞、拉美等廣大國家與地區(qū)，社會歷史背景復(fù)雜多樣，給理解作品意義帶來一定困難。例如在講到19世紀(jì)俄國現(xiàn)實主義文學(xué)時，必須讓學(xué)生理解19世紀(jì)俄國專制農(nóng)奴制度等背景，學(xué)生才能更好理解普希金、萊蒙托夫、果戈里、屠格涅夫、托爾斯泰、契科夫、陀思妥耶夫斯基等文學(xué)大師們作品表現(xiàn)的民主意識、人道精神和歷史使命感。二是文化心理不同，文化心理涉及人文風(fēng)俗、思維方式、等多個方面，非常抽象。在學(xué)習(xí)但丁《神曲》、歌德《浮士德》、霍桑《紅字》等涉及西方信仰與精神的作品時，由于文化心理不同，會削弱對作品的理解。三是翻譯造成理解上的偏差，外國文學(xué)作品涉及多種語言，不同國家語言習(xí)慣不同，尤其是詩歌這一特殊體材，翻譯文本可能更難體會到原文的語言結(jié)構(gòu)與韻味。對于這些偏差，中外比較學(xué)習(xí)無非是一種很高效率的學(xué)習(xí)方法，通過中外文學(xué)的比較，不僅可以更好地理解作家作品，更能牢固掌握中外文學(xué)史知識點，樹立多元化的思維方式。例如在學(xué)習(xí)古希臘神話時，可以和中國古代神話相比較；在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，可以和中國的《梁山伯與祝英臺》進(jìn)行比較；在學(xué)習(xí)馬爾克斯作品時可與莫言的作品相比較。通過這些比較，可以拉近與這些作家作品的距離，并且讓學(xué)生了解中西方不同的觀念，掌握中外文學(xué)史脈絡(luò)。總之，教師資格證考試的改革，不僅對高職畢業(yè)生提出了新的要求，更是對高職語文教育專業(yè)的一次挑戰(zhàn)，作為專業(yè)主干課程的外國文學(xué)，也必須根據(jù)新形勢及時更新教育觀念與方法，才能跟上時代的步伐，培養(yǎng)社會所需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012－01．