引論：我們為您整理了13篇六下語文總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

dān

)車。

2.折

這兩批貨物都打折(zhé)出售，已嚴重折(

shé

)本，他再也經不起這樣的折(zhē)騰了。

3.喝

武松大喝（hè）一聲：“快拿酒來！我要喝(hē)十二碗。”博得眾食客一陣喝(hè)彩。

4.著

你這著(

zhāo名詞)真絕，只能讓他干著(

zháo動詞)急，又無法著(

zhuó

)手應付，心里老是懸著(zhe)。

5.蕃

吐蕃(

bō藏族的前身)族在青藏高原生活、蕃(

fán茂盛、繁多)衍了幾千年。6.量

有閑心思量(

liáng

)她，卻沒度量(

liàng

)寬容她。野外測量(liáng)要量(liàng)力而行。

7.沓

他把紛至沓(tà)來的想法及時寫在一沓(dá)紙上，從不見他有疲沓(ta)之色。

8.烊

商店晚上也要開門，打烊(

yàng晚上關門)過早不好，糖烊(yáng溶化)了都賣不動了。

9.載

據史書記載(

zǎi)，王昭君多才多藝，每逢三年五載(

zǎi)漢匈首腦聚會，她都要載(

zài)歌載(

zài)舞。

10.曝

陳濤參加體育鍛煉缺乏毅力、一曝(

pù)十寒的事情，在校會上被曝(bào)光，他感到十分羞愧。

11.寧

盡管他的生活一直沒寧(

níng

)靜過，但是他寧(nìng)死不屈，也不息事寧(níng)人。

12.和

天氣很暖和(huo)，小和(hé)在家和(

huó動詞)泥抹墻；他講原則性，是非面前，從不和(huò)稀泥，也不隨聲附和(hè動詞)別人，更不會在麻將桌上高喊:“我和(hú)了。”

13.省

某副省(

shěng

)長如能早些省(

xǐng)悟，就不致于丟官棄職、氣得不省(xǐng)人事了。

14.拗

這首詩寫得太拗(

ào

)口了，但他執拗(

niù)不改，氣得我把筆桿都拗(ǎo)斷了。

15.臭

臭氣熏天的臭(

chòu

)是指氣味難聞，無聲無臭的臭(xiù)是泛指一般氣味。

16.度

度(dù姓)老師寬宏大度(dù名詞)，一向度(

duó動詞)德量力，從不以已度(

duó動詞)人。

17.哄

他那像哄(

hǒng

)小孩似的話，引得人們哄(hōng)堂大笑，大家聽了一哄(hòng)而散。

18.喪

他穿著喪(sāng)服，為喪(sāng)葬費發愁，神情沮喪(

sàng)、垂頭喪(

sàng)氣。

19.差

他每次出差(

chāi)差(

chà

)不多都要出點差(chā)錯。

20.扎

魚拼命掙扎(

zhá)，魚刺扎(

zhā

)破了手，他隨意包扎(zā)一下。

21.埋

他自已懶散，卻總是埋(mán)怨別人埋(mái)頭工作。

22.盛

盛(

shèng

)老師盛(

shèng

)情邀我去她家做客，并幫我盛(

chéng

)飯。

23.傖

這個人衣著寒傖(

chen)，語言傖(

cāng

)俗。

24.創

勇于創(

chuàng

)造的人，難免會遭受創(

chuāng

)傷。

25.伯

我是她的大伯(bó)，可不是她的大伯(

bǎi

)子。

26.瘧

發瘧(yāo)子就是患了瘧(nǜe

)疾。

27.看

看(kān)守大門的保安，也很喜歡看(

kàn)小說。

28.行

銀行(háng)發行(xíng)股票，報紙刊登行(

háng

)情。

29.艾

他在耆艾(ài)之年得了艾(ài)滋病，整天自怨自艾(yì)。

30.把

你把(bǎ)水缸把(bà)摔壞了，以后使用沒把(bǎ)柄了。

31.傳

《鴻門宴》是漢代傳(

zhuàn

)記，而不是唐代傳(

chuán

)奇。

32.荷

荷(hé)花旁邊，站著一位荷(hè)槍實彈的戰士。

33.漲

我說她漲(zhǎng)了工資，她就漲(zhàng)紅著臉，搖頭否認。

34.奇

數學中奇(jī)數，是最奇(

qí)妙的。

35.炮

能用打紅的炮(pào)筒，炮(

bāo

)羊肉和炮(páo)制藥材嗎?

36.給

請把這封信交給(

gěi)團長，告訴他，前線的供給(jǐ)一定要有保障。

37.冠

他得了冠(

guàn)軍后，就有點冠(

guān)冕堂皇了。

38.干

穿著干(gān)凈的衣服，干(gàn)臟活，真有點不協調。

39.巷

礦下的巷(

hàng

)道，與北京四合院的小巷(

xiàng

)有點相似。

40.薄

薄(bò)荷油味不薄(báo)，很受歡迎，但要薄(bó)利多銷。

41.拓

拓片、拓本的“拓”讀(tà)，開拓、拓荒的“拓”讀(tuò)。

42.惡

這條惡(è)狗，真可惡(wù)

，滿身臭味，讓人聞了就惡(ě)心。

43.便

局長大腹便便(

pián)，行動不便(

biàn)。

44.宿

小明在宿(sù)舍說了一宿(

xiǔ)有關星宿(

xiù

)的常識。

45.號

受了批評，那幾名小號(hào)手都號(

háo)啕大哭起來。

46.藏

西藏(zàng)的布達拉宮，是收藏(cáng)大藏(zàng)經的寶藏(zàng)。

47.軋

軋(

zhá

)鋼車間的工人很團結，沒有相互傾軋(yà)的現象。

48.卡

這輛藏匿的卡(kǎ)車，在過關卡(qiǎ)時被截住了。

49.調

出現矛盾要先調(

diào)查，然后調(

tiáo

)解。

50.模

這兩件瓷器，模(mú)樣很相似，像是由一個模(

mó

)型做出來的。

51.沒

駕車違章，證件被交警沒(

mò

)收了，他仍像沒(méi)事一樣。

52.舍

我真舍(

shě

)不得離開住了這么多年的宿舍(shè)。

53.殷

老林家境殷(yīn)實，那清一色殷(

yān

)紅的實木家具，令人贊嘆不已。

54.還

下課后，我還(hái)要去圖書館還(huán)書。

55.系

你得系(jì)上紅領巾，去學校聯系(

xì

)少先隊員，來參加活動。

56.假

假(jiǎ

)如兒童節，學校不放假(jià)，我們怎么辦?

57.降

我們有辦法，使從空中降(

jiàng

)落的敵人投降(

xiáng)。

58.脯

胸脯(pú)、果脯(

fǔ

)不是同一個讀音。

59.間

他們兩人之間(

jiān

)的友誼，從來沒有間(jiàn

)斷過。

60.石

兩石(dàn)石(shí)子，不夠裝一卡車。

61.勁

球場上遇到勁(jìng)敵，倒使他干勁(jìn)更足了。

62.茄

我不喜歡抽雪茄(jiā

)煙，但我喜歡吃番茄(qié)。

63.刨

我刨(

bào推刮)平木頭，再去刨(

páo挖掘)花生。

64.彈

這種彈(dàn)弓，彈(

tán

)力很強。

65.顫

聽到這個噩耗，小劉顫(zhàn)栗，小陳顫(chàn)抖。

66.扒

他扒(bā)下皮鞋，就去追扒(pá)手。

67.散

我收集的材料散(

sàn)失了，散(

sǎn)文沒法寫了。

68.數

兩歲能數(shǔ)數(shù)的小孩，已數(

shuò

)見不鮮了。

69.參

人參(

shēn)苗長得參(

cēn)差不齊，還讓人參(cān)觀嗎。

70.會

今天召開的會(

kuài

)計工作會(huì)議一會(huì)兒就要結束了。

71.簸

他用簸(bò)箕簸(bǒ)米。

72.嚇

敵人的恐嚇(hè)，嚇(xià)不倒他。

73.胖

肥胖(

pàng

)并不都是因為心寬體胖(pán)，而是缺少鍛煉。

74.耙

你用梨耙(bà

)耙(bà)地，我用釘耙(pá

)耙(pá)草。

75.伺

邊伺(cì)候他，邊窺伺(

sì

)動靜。

76.好

好(hào

)逸惡勞、好(hào)為人師的做法，都不好(hǎo

)。

77.咳

咳(hāi)

!你怎么又咳(ké

)起來了?

78.處

辦事處(chù)正在處(

chǔ)理這個問題。

79.囤

大囤(

dùn)、小囤(

dùn)，都囤(

tún)滿了糧食。

80.縫

這臺縫(féng)紉機的臺板，有裂縫(fèng)。

81.澄

澄(dèng

)清混水易，澄(

chéng

)清問題難。

82.扇

他拿著扇(

shàn)子，卻扇(

shān

)不來風。

83.得

你得(

děi必須)把心得(dé

)體會寫得(de)具體、詳細些。

84.屏

他屏(bǐng)氣，凝神，躲在屏(

píng

)風后面。

85.兒

這幾(jǐ)張茶幾(jī)，幾(jī)乎都要散架了。

86.卷

考卷(juàn

)被風卷(juǎn)起，飄落到了地上。

87.樂

我的音樂(yuè

)老師姓樂(yuè)，他樂(lè

)于助人。

88.了

他了(liào

)望半天，對地形早已了(

liǎo

)如指掌了(le)。

89.吭

小李一聲不吭(kēng)，小王卻引吭(háng)高歌。

90.粘

膠水不粘(nián)了，書頁粘(

zhān

)不緊。

91.畜

畜(xù)牧場里牲畜(chù)多。

92.稱

稱(

chèng同“秤”)

桿的名稱(

chēng)，實物要相稱(

chèn)。

93.弄

別在弄(lòng

)堂在玩弄(

nòng

)小鳥。

94.倆

他兄弟倆(

liǎ

)耍猴的伎倆(

liǎng

)不過如此。

95.露

小楊剛一露(lòu)頭，就暴露(lù)了目標。

96.重

老師很重(zhòng)視這個問題，請重(

chóng

)說一遍。

97.率

他辦事從不草率(

shuài)，效率(lǜ)一向很高。

98.空

有空(

kòng

)閑就好好讀書，盡量少說空(

kōng)話。

99.泊

小船漂泊(bó

)在湖泊(pō)里。

100.朝

我朝(zhāo)氣蓬勃朝(cháo)前走。

101.校

上校(xiào

)到校(jiào)場找人校(jiào

)對材料。

102.強

小強(qiáng)很倔強(jiàng)，做事別勉強(

qiǎng)他。

103.塞

塞(sài)外并不閉塞(sè)，塞(sāi)子塞(

sāi

)不住漏洞。

104.辟

隨意誣陷人，搞封建復辟(bì)可不行，得辟(pì)謠。

105.倒

篇2

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，做到以學生為主，教師為輔，充分發揮學生的主人翁地位。

二、采用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。

1、讓學生養成課前預習、課后復習的好習慣。剛開始，很多學生都沒有這個習慣，我便采用表揚少數，帶動多數的方法，讓學生在不斷的。鼓勵中慢慢地形成習慣。現在，我班學生都能自覺地做到這一點。

2、在課堂中不斷培養學生探究問題的習慣。一個會提問的人就是一個會學習的人。

3、在班級中開展“奪旗評星’活動，不斷規范學生的各種習慣，提高學生學習語文的興趣。如寫字姿勢較好，字寫得漂亮，獎勵他一面小紅旗；上課時，發言積極，對問題有自己獨特的見解，獎勵一面小紅旗；習作中作文寫得好，獎勵一面小紅旗；考試時，能認認真真完成，不粗心，成績優秀的同學，獎勵一面小紅旗。一個月下來，得到十面小紅旗的，被評為語文學習先進分子。這學期，全班同學學習語文的興趣很高漲。

三、做好后進生轉化工作。

我們班學生人數較少，后進生轉化就成了一個關鍵的問題。為了做好工作，我常到學生家中家訪，和他們的父母溝通，及時了解他們的情況；在班上開展“一幫一”結對子活動，為他們找一個小老師；利用課余時間給他們“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。

四、拓展知識視野。

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。我讓他們每天搜集四個好詞，三個好句。一個學期下來，我發現學生的詞匯積累有了明顯的增多，在作文中也經常能發現他們寫的好詞好句。

3、開展各種語文活動。如成語接龍、講故事比賽、語文新聞會等，學生的興趣很高，在活動中他們既增長了知識，又訓練了動腦、動口、動手的能力。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。

由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：

篇3

農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的話教學，同學們還不能適應。另一方面，六（1）班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

二、取得的成績與經驗

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『桂林山水的時候，這課的主題是“了解和感受桂林山水的景美”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

三、采取的方法和措施

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

篇4

在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解，本學期積極聽取了竇桂梅執教《賣火柴的小女孩》收獲很多，寫下自己聽后的反思，在期末區常規視導檢查中，執教《我的舞臺》獲得好評，評為優課。教學中，教師善于引導學生體會咀嚼書面語言，激發學生不同的情感，讓他們感悟、想象、思索，達到教學目標。

三、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。

在教學中，針對我們班學生的實際，我開展“與詩同行、詩海拾貝”活動，鼓勵學生分小組制作活動計劃，針對活動制作手抄報，開展詩歌朗誦比賽，征文比賽等活動。組織學生積極參加了教師節活動征文等，學生在活動中積極性很高，表現都不錯。

四、教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導。

積極創設情境，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲。使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。

改革教法，注重學法。變滿堂問式教學為學生自由發展式教學。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。

篇5

以上過程正是引導學生“感受――領悟――積累――運用”語言，過程展開，習作效果好。根據文本語言的特點和段篇的區別，操作流程一般為：

1.品讀感悟――讀背積累――仿寫遷移。

對于段落中陌生的語言現象、經典的語言表達樣例，習作訓練一般經歷“品讀感悟

――讀背積累――仿寫遷移”。比如：六下《匆匆》一課的第一段用排比的句式描寫出時間飛逝的痕跡。對于這特色語言現象，我們就可以這樣展開過程：

品讀感悟：讀一讀，從中感受到了什么？練習朗讀，讀出時間的匆匆。

你發現這段在表達上有什么特點？

讀背積累：合作讀，感受效果。試著背一背。

仿寫遷移：聯系生活說說還有哪些事物去了又來的？能學著課文，用排比的形式來表達時間匆匆嗎？交流。

從品讀感受、讀背積累到仿寫遷移，符合語言學習規律，實施有效，很多學生寫出了精彩的語段：太陽落了，有再升的時候；海水退了，有再漲的時候；月亮缺了，有再圓的時候。

2.整體把握――細處著眼――內化再創。

“整體把握――細處著眼――內化再創”一般運用在模仿范文的篇章布局、構思立意、選材上。比如：六下《真理誕生于一百個問號之后》，學習這篇課文，引導學生整體把握大意：講的觀點是：真理誕生于一百個問號之后，再在交流中了解課文用哪些事例論述了這個觀點，并總結回顧，從而了解議論文的結構；最后引導學生學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法來仿寫。

不管操作流程如何，其根本都是引導學生從感受語言到運用語言的過程。只有遵循語言學習規律，帶領學生充分經歷過程，才能有效習得語言。

二、鼓勵學生個性化表達

模仿是一種繼續，“創新是民族進步的靈魂”，假如只有模仿，社會就無法進步。所以，在樣例習作訓練中不僅有模仿，更需要大膽的創新。

1.仿其形，寫己話。

創新作文的一個秘訣就是說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解。所以，在樣例習作訓練中，要為學生創設情境，啟發學生敞開記憶，聯系自己的生活實際，模仿范文那經典的語言樣式，寫自己的感受。例：《匆匆》第三段用排比句展示了日子在不經意間來去匆匆。在仿寫中，引導學生聯系自己的生活實際來寫，就能寫出屬于自己的文字：看書時，日子從翻動的書頁間悄然溜過；打電腦時，日子從按動鍵盤的指尖飛過。看電視時，日子從炫爛的屏幕前晃過。

2.摹其思，立己意。

“思”即構思，是作者在選材、布局等方面的設計安排。習作訓練中，一些學生對于自己親身經歷的事卻不知如何組織材料，如何表達。原因何在？關鍵是形不成思路，摹仿范文則是引發、拓展思路的一個切實可行而有效的辦法。樣例習作訓練中，就要鼓勵學生模仿他人的構思，但必須說自己的話，表自己的意。如六下《我最好的老師》一課，學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法時，引導學生摹仿文章的寫法來寫一寫自己的最好老師的一件事。

三、凸顯情趣性實施

1.整合三維，形成合力。

整合三維的“樣例習作訓練”能使習作變得有情有趣，學生練得有滋有味。因為，融合三維的習作訓練不再是死氣沉沉、冷冰冰、機械的語言文字訓練，而是學生又一次言語生命的成長歷程。如：六下《藏戲》課末，引入其他劇種視頻，當“黃梅戲”“越劇”勾起學生興趣之時，引導他課后搜集資料，模仿課文從形成和特點兩方面來介紹。之后，交流、評議中學生了解了不同的劇種，對于我國藝術樣式有了更深刻的感受，也激發了熱愛泱泱華夏的情感，使得言語和生命共成長。

2.趣味為輔，形成推力。

興趣是動力，是推力，是最好的老師。樣例習作訓練中，結合訓練內容，巧妙地變換訓練的方式，制造一些“情趣”，營造良好的氛圍，能讓習作訓練事半功倍。

例：學習《各具特色的民居》，感受“客家民居”和“傣家民居”主要特點和文章表達后，出示圖片，展示其他地區特色的民居：蒙古包、藏族碉房……讓學生猜猜這民居叫什么名字？是哪里的民居？為什么這么猜？然后選擇一個民居介紹它的特點，交流中再讓學生猜猜他介紹的是哪個民居。這樣，在猜中激發興趣和寫作欲望，又在猜中評議是否寫出了這種民居的特點，使整個習作訓練過程趣味橫生，為習作提供了有效推力。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”讓我們帶領學生在樣例習作訓練中追求注重“習行之功”，切切實實地提高學生的語言文字運用能力。

篇6

博客訪問：23，292

關注人氣：182

期中考剛剛結束，我以為會有一個輕松的周末，為此，我把孩子周六下午的畫畫課也停了。雖然看起來多了一個下午的空閑時間，但孩子的作業卻差點讓我的“如意算盤”落了空。讓我來盤點一下他這個周末的作業吧――

數學口卡、應卡和課時訓練都是必須的，不到一小時就能完成，這項是必不可少的。

語文作業有預習新課，這是很好的習慣，二十分鐘讀熟課文加查資料，對孩子來說足夠了。句式練習也是必須提高的，這一項對他來說有點難度，用了七十分鐘。試卷改錯加分析總結用了二十分鐘，卷面分析寫得很認真。古詩分享，兒子在他會背的和喜歡的詩詞里挑，也不算浪費時間，就當溫故而知新了。日記是每天應該寫的。以上這些作業，需要將近三小時才能做完。

課外班的作業不用算，他是用早上的零星時間完成的，奧數和新概念的用時也可以忽略。最讓人無奈，或者說不清道不明的是英語，抑或是美術作業？不管是什么作業，兒子都會用超級認真的精神來做，我估計了一下，如果他一個人做，沒有兩小時肯定搞不定，于是，我決定出手相助。構思、設計是兒子的，起了稿后，我用板刷幫他涂好了一張水粉。剩下的一張，人家也不讓幫了，兩人合作，同時開工，省出了一個多小時的時間。不過，這三原色的涂鴉怎么會是四年級的英語作業呢？這跟英語有什么關系呀？

篇7

語文作為母語傳承的載體，學好語文的意義不言而喻。學生的語文能力包括閱讀理解、分析概括、組織語言與表達、口語交際、基礎知識運用、寫作等能力。提高學生語文能力，一言蔽之，即提高聽說讀寫能力。

隨著科技發展，電子化逐漸代替紙質成為社會交流、記載的主流模式，電子化簡單、便捷，哪怕目不識丁的幼兒，也能在電子社會如魚得水。這是歷史的必然，無可厚非。然初中生猶如白紙般，在成長階段缺乏自我約束能力，過早接觸電子產品，在紛繁錯雜的信息和眼花繚亂的誘惑當中沉淪，依賴電子產品，出現了很多耳聽不明白，張嘴不會說，動手不會寫，動腦打死結的情況。如理解方面，要求閱讀《周書?王羆傳》，回答問題：“你怎樣看待王羆的直率？請結合文章內容作簡要分析。”學生答：“王羆的做法是節儉的行為，這是很好的品質。”這就是答非所問，本應答對王羆直率做法的看法，即贊同與否，學生卻直接評價王羆做法。表達能力差，一句話成分殘缺慘不忍睹，知識遷移能力差的問題不勝枚舉，如在《陳太丘與友期》里學過“與人期行，相委而去”的“期”，問“遂與大夫期十日”的“期”之意，學生一頭霧水。

學生語文能力堪n，如何提高學生語文能力是備受矚目的課題。作為語文教師，更有責任和義務改變現狀。我認為可從以下三個方面來提高初中生的語文能力。

一、夯實的課堂基礎

初中生可塑性強，像塊海綿，無限吸收。而初中是打基礎最重要的階段，故在教學中，要夯實學生的基礎知識，做法如下：

（一）早晚讀必須扎實夯實讀音、寫字、釋義，決不能偷工減料，輕視而一筆帶過。每個字和意思，朗讀兩遍，抄寫兩遍，聽寫、默寫、訂正各一遍。經過如此一輪，多數同學都能掌握好，這是建設高樓的泥和沙。在掌握了字詞的基礎上，造句，造不同的有創意的句子，這是建設高樓的磚和瓦。這兩項工作雖繁瑣細碎，但任重道遠，非一朝一夕之功。

（二）課前三分鐘充分運用，進行造句展示、讀書感受分享，心情記錄，天氣環境分析，故事分享等，要求學生將已學的任一知識融入其中，如修辭、描寫、記敘文常識、詞語含義等，既可培養學生的表達能力，又可鍛煉學生的膽量，還能鞏固已學的知識，夯實基礎。

（三）課堂上，舉一反三，用多樣化的教學方法，敢于把時間交給學生，讓他們思考、表達自己的想法，不要代替學生回答。如在學《云南的歌會》時，為了讓學生身臨其境體會云南歌會盛況，組織學生看視頻《五朵金花》和《阿詩瑪》，了解民歌與現代流行歌曲的區別，更好地融入云南的歌會營造的氛圍中。又如在學《孔乙己》時，可提示學生聯系《范進中舉》，對比學習，思考兩人的異同，總結兩人的性格差異，及影響他們命運的因素等內容，最終既達到學習新課的目的，又復習了前文，一舉兩得。

（四）每天一小練必須具備，可針對字詞、閱讀理解、段落作文訓練。每周一小測試必不可少，針對本周學習過的知識進行測試，既達到檢測目的，又實現鞏固基礎的效果，還能了解學生情況，將存在問題比較嚴重的學生找出來進行面談輔導，在評講時有針對性的查缺補漏，在下一階段的教學中有所側重。

（五）注重文言基礎知識的鞏固，在學習課文文言的基礎上，開設一定的古文課程，輔助課外文言文的練習，讓學生熟悉常見文言字詞。

臺上一分鐘，臺下十年功。課前準備工作和課后的鞏固工作繁瑣而細致，必須扎實夯實基礎，積累量，才能實現質的突破。

二、大量的課外閱讀

語文學習，僅做好課內工作是不夠的，要真正提高語文能力，還需大量課外閱讀。可實施以下舉措：

（一）每天閱讀半小時的活動。在中午12：30――13：00，要求學生讀經典書。語文課本后面要求閱讀的書目要貫徹執行，如《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》、《昆蟲記》……除此必讀書目，還要求學生選擇自己感興趣的經典書籍來閱讀，宿舍同學共同監督。

（二）七年級每周六下午安排自習課，閱讀《莎士比亞喜劇悲劇集》，教師監督。

（三）假期要求閱讀《愛的教育》等書，父母子女共讀，耳濡目染中提高語文能力。

語文教師監督和驗收，要求學生每天摘抄、仿寫100字，每周寫600字心得。學生通過三年閱讀，了解書中內容，陶冶情操，獲得啟迪，積累素材，在閱讀中提高自己的理解能力和表達能力，對語文提高能力如虎添翼。

三、豐富的語文活動

豐富多彩的語文活動對于激勵學生閱讀和寫作具有重要意義。好的活動不僅激發學生的讀和寫的興趣，還最大限度的提高學生的語文能力。可以舉行的語文活動有：

（一）“好書推薦演講比賽”，要求學生推薦自己閱讀過的一本書，分兩個獎項來激勵學生――演講和演講稿。這個活動既鍛煉了學生寫稿件的能力，又培養了學生的演講能力，還起到激勵學生閱讀的作用。

（二）“詩歌朗誦比賽”，讓學生對經典詩歌感興趣并重視起來，在這過程中，學生的朗誦能力也能獲得訓練與提高。

（三）“詩詞默寫比賽”，主要默寫初中學到的詩歌和課外古詩，在規定時間內，看誰默寫得多、準、美，進行獎勵，促進學生去背誦、積累經典詩詞，傳承中華經典。

（四）“規范書寫比賽”，這一比賽目的是督促學生寫規范字，寫正確的字，能夠工工整整，美觀大方，在良好的風氣下，學生有意識的去提高書寫，桃李不言下自成蹊。

（五）“戲劇表演”，這一活動是配合《莎士比亞悲喜劇》《雷雨》等經典書籍設立的，學生讀后，將截取精彩部分，適當修改演繹，活動趣味無窮，可讓學生掌握書本內容和提高理解能力，激發學生的閱讀興趣。

（六）創辦校刊、班刊，刊登學生優秀作文，激勵學生寫作。

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圣陶先生在1941年出版的《略讀指導舉隅》一書中說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只是定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”由此看來，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，精讀和略讀同樣重要。兩種不同的閱讀方法就學生的成長和實際應用作用而言，略讀更具有獨立閱讀的性質，更貼近閱讀教學的終極目標。在日常生活中，略讀更具有實用價值。

葉老前輩說：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打牢根基，養成習慣，全在國文課的略讀。”可見，略讀課的教學性質，就在于指導學生半獨立閱讀，通過個性化閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質。其地位是學生從課內閱讀通向課外閱讀的橋梁，實現“教是為了不教”的目的。

二、明確略讀課文教學目標

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀能力。

教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，憑借課文前的閱讀提示，引導學生讀書思考討論，不要逐段講讀，只要“粗知大意”即可，要鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

如《我最好的老師》一課的教學目的就可確立為：

1.通讀全文，能運用已掌握的閱讀方法讀懂課文主要內容，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

2.通過自主閱讀，獲取課文信息，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。在個體自讀合作交流和老師點撥中培養獨立閱讀能力

3.進行瀏覽、跳讀、掃讀等快速默讀方法的訓練，提高閱讀速度。

4.進一步學習和運用“用具體事實說明觀點”的寫作方法。

這教學目標正是基于“略讀課文是學生從知識的掌握到運用的過渡工具”，這一認識來確立的。

三、把握略讀課文教學策略

略讀課文教學目標的確立，為我們教學策略的探索指明了一個方向，更為重要的是要在略讀教學實踐過程中把握不同的教學方法，實現教學目標。

1.巧用“導語”，簡化教學。

例如略讀課文《我最好的老師》課文前的導語是：“科學精神是科學家從事研究工作不可缺少的。對我們來說，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養。默讀下面的課文，想一想，課文講了一件怎樣的事？作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師’？你喜歡這樣的老師嗎？”

在學生讀導語，明確學習任務后，我先讓學生概括課文主要內容，并說說自己是用什么方法概括的，這樣學生就能自主地運用以前學到的概括方法來讀懂課文。接著我讓學生運用速讀法快速捕捉課文信息，明白作者為什么稱懷特森先生是“最好的老師”。最后，再引導學生用本單元學到的“用具體事實說明一個觀點”的寫作方法，隨堂練筆，反駁作者朋友的觀點。課堂教學設計圍繞課前導語展開，抓住兩個重點問題，引導學生討論，適時疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，整堂課教學環節簡單，收效良好。

2. 放手實踐，給予獨立。

略讀課文教學中教師要讓學生站在更亮的舞臺中間。如《我最好的老師》教學中，我給學生充足的閱讀時間，一開始的快速默讀，學生把握了課文主要內容，捕捉到課文重要信息，初步理解懷特森先生是作者“最好的老師”的原因。接著讓學生再讀課文，小組討論交流：當全班學生群情激憤時，懷特森先生是怎樣向他的學生解釋的，明白懷特森先生的良苦用心。最后，圍繞“終身受益”一詞再次反復讀文中幾處關鍵語句，自主領悟“這種終身受益的教訓”益在哪兒。為下面的隨堂練筆做了鋪墊。

3. 重點聚焦，略中有精。

雖說略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，教學講究“略”，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。因此略讀教學要做到“精略相輔，略中有精”。

如《我最好的老師》一課，在學生粗知課文大意后，我確定了兩個精讀點。一是在理解懷特森先生獨特的教學方法時，我引導學生細讀課文第五自然段，把課文有關語句進行刪改，提取有用的信息，更換角色，走入文本，來當當懷特森先生向他的學生作一番解釋，讓學生明白懷特森先生的良苦用心。二是在理解“最好的老師”時，讓學生自讀課文，抓住“終身受益”這個詞聯系課文內容和生活實際來體會。整堂課我抓住了這兩個著力點，重打細敲，讓學生體會到了學會獨立思考、獨立判斷將讓人終身受益，從而就理解了為什么作者稱懷特森老師是他“最好的老師”這個教學重點。這就是“略中有精”，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。

4. 方法遷移，循法而學

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的就在于讓學生遷移精讀課文習得的閱讀方法和人文內涵，讓略讀課文發揮總結、延伸的作用。因此在略讀教學中還應當瞻前顧后，把單元組幾篇課文有機融融合，注重方法遷移，循法而學，最大程度地發揮略讀課文承上啟下的作用。

例如略讀課文《我最好的老師》教學，通過課始的導入：“這一單元的前三篇課文讓我們明白了科學精神是科學家從事研究工作不可缺少的。對我們來說，科學精神也需要在日常生活、學習中一點一滴地培養。今天，我們就來認識一個注重培養學生科學精神的老師。”我很自然地就把學生帶進本單元的學習主題中。在接下來的學習活動中，結合本單元的訓練重點“用具體事實說明一個觀點”，我讓學生采用瀏覽、掃讀、跳讀等速讀方法，尋找能說明“懷特森先生是我最好的老師”這一觀點的具體事例。最后讓學生再運用這個方法進行隨堂練筆。這里既對本單元的學習重點做了總結和提升，同時又讓學生感悟寫法，進行了拓展延伸。

總之，略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，只要正確認識，教學得法，它發揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學，也可以很精彩。

參考文獻：

[1]葉圣陶.略讀指導舉隅[M].天津：天津古籍出版，1941.

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前幾天，班里舉行“詩歌朗誦賽”，一個上學年的留級生積極參賽，還為詩歌配了樂。平時跟老師說話像蚊子哼哼的她，比賽時朗誦起自己精心準備的《看海》，是那樣有感情。最終她在學生評委評議下奪得了第三名的好成績，看到她臉上難得一見的笑容，身為語文老師的我由衷地感到欣慰。翻看“詩情畫意展”中學生的作品，品析著“秋的落葉絕不代表蒼涼，因為在第二年的春天里，一個個生命將會再一次綻放”“我們從童年的芳華中走過，在成長中完成華麗的轉身。每一次回望，心中都溢滿著甜蜜”…--這樣的詩句讓我感動，也讓學生更喜歡詩歌。當課間，教室里，學生流連在“詩情畫意展”前，有一個學生忘情地背誦徐志摩的《再別康橋》，轉瞬之間應者云集，半個班的孩子在課間齊聲吟誦，我仿佛置身于詩的海洋，此情此景不得不讓人感動，畢竟，他們只是剛上初中的孩子。

二、綜合活動的開展與課本知識的學習同步，加深對課本知識的印象。綜合活動也更具實效

學習“有家真好”單元，組織學生講講我家的故事；“科幻天地”單元，每小組推薦一本科幻書；“動物世界”單元，每小組制作一份關于動物保護的手抄報；六下“唐詩精華”單元，選出學生代表開展“我來講唐詩”活動；“域外風情”單元，開展“曬曬美圖”活動等等。綜合活動與課本知識的學習，二者相輔相成，學生感受到了學習語文的樂趣，他們的視野也得以開闊，審美情趣得到了培養，表達能力得到了鍛煉。

在學習“域外風情”單元時，學生都感受到了國外風景的優美，風土人情的獨特，也了解到維也納的風景如畫和民眾的環保意識密不可分。借著這股東風，我讓學生精選出自己旅行的風景照片(絕大多數為國內風景)，“曬曬美圖”，為其他同學講解當一回導游。我和學生一起領略了一番祖國的大好河山，有桂林山水、寧夏沙洲、麗江風情、新疆沙漠、大連海灘……同時大家也意識到再美的風光，如果人心不美，這美也會大打折扣。環保意識也在審美的過程中得以培養。

三、教師要充分發揮自己在綜合活動中的主導作用，學生則充分發揮主體作用

綜合活動是培養學生綜合能力的陣地，教師的備課態度應不亞于日常的課堂教學，精心組織、充分準備才能呈現精彩，使學生獲益良多。隨便帶著學生玩一玩，怎么熱鬧怎么來，看上去學生很開心，但這樣是達不到教育教學目的的。

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1、情感含蓄深厚。話題表面上很平淡，但稍加點拔，便能發現情感意味濃厚，從而激起孩子們“聊”的興致。比如教學古詩《秋思》(人教版五上)“洛陽城里見秋風”這句詩，看起來沒有什么情感意味。但細細解讀，便發現詩句中的“見”，及所“見”的“秋風”，原來蘊藏著那么深刻的情感。是啊，“秋風”是怎么被“見”到的呢?洛陽城那么繁華，張籍為什么只看見秋風呢?這樣慢慢地聊，整首詩的深刻情感便慢慢深入孩子們的心中。因此，執教者“洛陽城里能‘見’秋風嗎”這一話題確定得十分準確、深刻。

2、意義多元寬廣。意義多元的話題，可以讓孩子們獲得更多的話語自由，更能體會成功的感覺，從而樂于沉浸在“聊課”的場域中。例如：《鞋匠的兒子》(蘇教版六上)這篇課文，有教師擬定了“你認為這是一個――的林肯”的話題。孩子們就這個話題，深入文本，品味人物，自由闡發見解。有的認為“這是一個有孝心的林肯”，正是因為他的孝心，打動了那些參議員們；有的認為“這是一個有寬容心的林肯”，因為他的寬容大度，使得參議員們對他產生了敬佩之情：有的認為“這是一個很機智的林肯”，有的認為“這是一個十分愛國的林肯”……孩子們無所不談，教師也穿插其中，而林肯的形象則逐漸豐滿起來。

3、具有矛盾張力。矛盾的張力，可以激發孩子們的思辨意識，從而成為他們深入聊天的動力。例如《最大的麥穗》(蘇教版六下)一課，教師確定了這樣的話題：“‘追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的’是不是在告訴我們：當眼前出現機會時，完全可以放棄自己的遠大理想?”這個話題具有相悖性，因為從表面上看，蘇格拉底的話確實可以這樣理解；但孩子們知道，供給學習的課文怎么會出現這種錯誤呢?這句話絕不會那樣簡單。課堂上，孩子們反復咀嚼文本，聊得很熱烈。有的認為，人應該有理想，而且理想應該是最大的，但千萬不要因為理想的遠大就忽視了眼前的機會，也許這個機會正是你成功的一個基礎：有的認為，人應該學會審時度勢，在確實無法實現理想的情況下，應該把握眼前的機會：有的認為，這句話其實跟理想沒有關系，而跟人的選擇有關系，人不能貪心或對自己的選擇總表示懷疑；也有的人認為，這句話是在選麥穗的背景下進行的，此時的目標是找最大的麥穗，但當我們走出麥田再無法選擇時，就應該滿足于手中的這～穗，它們都是麥穗，大小只是代表了實現理想的程度，最終滿足于手中的麥穗代表了知足常樂……

二、巧設關鍵的節點，聊出深度

聊課因其自由性，很容易變成泛泛而談，使聊天內容總在一個平面上滑行，這就需要教師事先預設好聊天的節點，在具體課堂中，引導孩子們的聊天向這些節點靠攏，再讓孩子們借助這些節點向話題更深處挺進。還如《秋思》一課的教學，孩子們已經舉了很多例子表達了秋風能夠“看見”的觀點，如果再讓他們聊下去，便顯得乏味，此時教師便聚攏起孩子們的聊天內容，提問：“現在你還認為秋風是看不見、摸不著的嗎?”接著，教師讓學生們順著這一節點攀向更高處：“是啊，天涼好個秋，風涼涼的，張籍站在街頭望著秋風，想起家中什么來了呢?”教師又故作男聲，說：“家中的老母親啊，你身體可好些?天氣涼了，當心可別受寒啊!”這樣，孩子們的話匣子又一次被打開，而聊天的內容卻已進入了一個更高的平臺：孩子們透過秋風，又“見”到了更豐富的內容……縱觀本課，這位教師共設計了三個聊天節點：①秋風是能“見”的；②“見”到秋風讓張籍想到很多；③把自己想象成張籍，寫封家書。這三個聊天節點從現象到本質，從古詩的情緒遷移到孩子們自己的情緒，層層深入，最終使學生體驗到了思念親人的這一世間質樸而感人的情懷。

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【作者簡介】郭有吉，南京市天景山小學（南京，211100），高級教師，江蘇省英語特級教師。

英語教學必須有文化的滲透，否則學生的語言學習便會淪為單純的技能訓練，失去靈性與意義。譯林新版《英語》教材設置了文化板塊，將語言與文化緊密結合。文化板塊的內容與語篇內容具有較強的關聯性，同時注重中外文化的比較，并以此培養學生的文化理解能力與跨文化交際能力。

當下，人類信息交流日益頻繁、深入，英語學習的目的不再只是為了應試，而是為了實現以語言為載體的文化交流。因此，教師應在學生英語學習的起始階段就關注文化知識的輸入、文化意識的滲透、文化行為的塑造、跨文化能力的培養。

一、小學英語文化教學的內涵與原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，文化意識有利于學生正確地理解語言和得體地使用語言。小學英語文化教學應關注兩個方面：一是認識文化教學的重要性。學生在學習外語時，會或多或少地學到語言中的文化信息，要讓學生關注語言本身具有的文化特性與功能，教師應該有意識地進行文化教學。二是要總結文化教學方法，使有意識的文化教學變得有意義。比如，如何在語言教學中滲透文化意識，如何強化學生的英語文化觀念，如何通過文化實踐塑造學生的文化行為，形成跨文化能力等。那么，小學英語文化教學應注重什么，具體途徑又有哪些呢？

（一）文化教學要圍繞文化要素進行

文化要素包含很多內容，其核心要素主要有文化產品、文化觀念、文化實踐、文化社群和文化個體。文化產品既包括有形產品，如建筑、衣飾、動植物制品等，也包括無形產品，如家庭、宗教、習俗、禮儀等，文化產品是文化教育的載體，以此為基礎學生創建文化社團，參與文化團體活動，會形成一定的文化觀念，從而實現文化教育的目標。文化要素之間相互關聯，缺一不可。因此，英語文化教學必須緊密圍繞文化核心要素進行，只有這樣才會有所依托，而不至于讓文化教學空泛。

（二）文化教學應貫徹全課程理念

文化包羅萬象，在英語文化教學中要體現“全課程”理念，這既是實現學生全面發展的具體途徑，也是落實以文化為載體的語言學習的必然條件。教師在與信息技術、綜合實踐活動、品德、語文、數學等學科整合的語言實踐活動中進行文化意識滲透，可以讓學生感悟文化，形成跨文化能力。文化應滲透于教育的全過程，處處、時時、事事、物物都貫徹文化教育理念，這要求教師善于設計綜合的教學活動，從而為文化教學提供有效的載體。

（三）文化教學應簡約靈動

英語教學與其他學科教學的宗旨是一致的，最終目的是育人，教學應以生為本，為學生的未來發展奠定基礎。文化教學必須契合學生的特點，以學生能夠接受的方法進行，為他們服務。這就要求教師設計簡約靈動、富有童趣的活動來開展文化教學；同時，由于一線教師占有的文化教育資源有限，這就決定了教師應形成簡約的文化教學風格，只有這樣才能使教學效益最大化。教師可以通過簡單而生動的語言創設文化氛圍，呈現文化產品，引領學生參與文化實踐，形成文化觀念。

二、文化板塊教學的實踐探索

譯林新版《英語》教材從五年級始增設Culture time板塊，對教師而言，文化板塊“如何教”是一個不小的挑戰，需要深入思考。Culture time的教學不僅要有獨立性，還要將其放入整個單元乃至整個課程的背景中，應注重課程整合，立足學生實際，采用體驗式教學法，實現語言學習與文化教育的雙落實。

（一）獨立成章，但又相得益彰

教學中，文化板塊往往會與其他板塊進行整合，比如Sound time，Fun time，Grammar time等，但作為內容獨立的教學板塊，教師必須考慮其教學的獨立性和完整性。在教學目標的制訂、教學方法的選擇、教學時間的安排等諸多方面應保持統一性、有序化，不能因其他板塊的加入而影響其教學進程。同時在與其他板塊的整合中還要多考慮教學內容的內在聯系，應過渡自然、銜接有效。

如：在譯林新版《英語》五上Unit 2 A new student（Culture time）的教學中，教師應首先讓學生復習課文，總結序數詞與樓層的表達方式；然后由樓層的表達方式過渡到文化板塊教學，教師呈現圖片讓學生了解In the US ， this is the first floor. But in the UK，this is the ground floor， it’s not the first floor.在辨析英美對“一樓”的表達后，教師適時提問：How about in China？ 將中國與英美進行文化比較，得出了It’s as the same as in the US.最后，鏈接本單元的Grammar time，教師以本校教學樓為例呈現語法板塊：Where’s our classroom？和Is there a...on the first floor？ Are there any computer rooms on the second floor？等。這樣就將本單元的Culture time和Grammar time等板塊進行了有效整合，同時又保證了板塊的相對獨立性。

教學中，教師要將文化板塊置于單元整體教學中。如，在學習譯林新版《英語》六上Unit 1 The king’s new clothes時，教師結合Culture time培養學生的審美情趣：Do you like the king’s new clothes？ 學生回答后，教師追問：Why？ 由此讓學生發散思維，有的學生回答：No. Because it’s not real.有的W生則回答：Yes. Because the king looks strong， but he is silly . I like it.最后教師拋出問題What clothes do you like？由此引出學生對服飾文化的探討。

除此之外，服飾文化的教學還應貫串于英語教學的始終，譯林新版《英語》教材的每一冊都會涉及服飾，教師可以通過時裝秀、服裝設計、服裝推薦、服裝導購等多種形式的活動，進行文化滲透，在活動中比較文化差異，培養學生的文化理解能力。

（二）重在實踐，體驗文化生活

文化板塊的教學要重視活動的設計，讓學生從中體驗、感悟文化，形成文化觀念，塑造文化行為。

1.讓學生做好文化教學的準備工作。

譯林新版《英語》文化板塊的教學內容豐富多彩，內容相當廣泛。教師除了要用好教材、錄音、錄像等配套資源外，還要在教學前給學生布置一定的準備作業。在教學譯林新版《英語》六下Unit 7 Summer holiday plans的Culture time中涉及的中外名勝The Great Wall，Stonehenge，Buckingham Palace，Yellow Stone National Park，The Grand Canyon，The Great Barrier Reef，Uluru，Niagara Falls時，教師就要提前布置準備作業，如：搜集世界名勝的介紹或相關圖片、游歷者的感受等。將這些資源帶進課堂，可以讓學生更深入地了解異域文化，更有效地進行互動交流。

2.創設有效的文化體驗活動。

體驗是文化教育的有效途徑。教師可根據Culture time的內容設計階段性活動，讓學生通過動手做、討論、推介等活動體驗文化。如，在學習譯林版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears（Culture time）時可讓學生比較中外食品的異同，并讓學生推介一種中國或西方流行的食品，然后讓學生進行實踐并展示，如制作漢堡、熱狗或舉行茶藝表演等。

3.通過交流與探討，讓學生形成文化認同。

在Culture time的教學中，教師可以設計“文化評析”“文化辯論”等環節，以深化文化教學。如：在學習Food時，可以組織學生討論：Which food do you like best？Why？在討論或辯論中，學生不僅要給出各自理由，還要呈現了例證，這些例證包括故事、表演、實物等。學生通過文化討論、案例呈現表達各自對中西方食品的認識，實現了文化碰撞，培養了文化意識。

（三）因材施教，目標達成簡約有效

Culture time教學要根據學生與教學的具體情況而定。下面，筆者以譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese new year的Culture time的教學為例，談談如何結合文化的核心要素，進行因材施教。

Step 1 呈現文化產品

T：Boys and girls， what festivals do you know？ S1：Christmas.

S2：Spring Festival.

教師呈現相關節日圖片或實物，讓學生感受節日文化。導入簡潔明了。

Step 2 學習文化產品

討論相關節日之后， 教師重點呈現三個節日Christmas， Spring Festival， Thanksgiving，然后讓學生朗讀并學習這些詞匯。

學生在了解節日后，教師呈現三個節日，突出重點教學內容。

Step 3 感受文化產品

T：What do people usually do on Christmas Day？

Ss：...

T：Yes. Christmas is the most important holiday in the UK.

通過討論，學生進一步學習與感受文化。教師用同樣的方法進行教學，Chinese New Year is the most important holiday in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US.

Step 4 體在社群中進行文化實踐

針對不同的節日，學生在小組中進行討論并進行合作表演。討論與表演的內容包括：祝福他人、獲得禮物、參與活動、分發食品等。

通過文化討論與表演，鞏固所學內容。讓文化個體在社群中進行文化實踐，感悟中外節日文化。

Step 5 形成文化觀念

T：What festival do you like best？Why？

篇12

美國教育家波利亞說：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么則更加千百倍的重要。”預習是為了以后學得更輕松，而不是添加作業般地“增負”。因此，預習的內容要因“生”制宜，順“學”而為。

1.結合年段，有的放矢

預習內容的布置要有針對性，比如每組內容設置的目的是什么，考查學生哪一方面的知識。要特別關注規律的總結與方法的提升，使學生形成技能。

閱讀教學的主要任務是發揮教材的“例子”功能，讓學生掌握知識，形成語文能力，為廣泛閱讀打下扎實的基礎。如蘇教版六下《古詩兩首》一課，教師課前布置的一項預習作業是：古詩很多托物言志，回想學過的詩，想想詩人是怎么表達自己的情感的。此項作業，根據高年段學生的學習能力，結合教學目標設計，一是幫助學生鞏固所學古詩，二是引導學生遷移歸類學詩，三是指導關注表達方式，體會意境，走入詩人內心世界。因此，這樣的預習要求就是讓教材發揮種子作用，以便日后學習時能做到融會貫通，舉一反三。遷移歸類，精讀一首，帶讀一組，既擴大了學生的閱讀容量，又提高了課堂教學效率。

2.面向全體，因材施教

內容設置可以分層次，使學生能夠根據自己的情況在規定時間內，盡快做好預習，同時有目標地挑戰高一層次的題目。高年級語文的預習方式主要是讀（讀正確、讀流利、長文讀成短話）、圈（圈出生字、新詞，不理解的地方好標記）、查（運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義）、寫（理清課文思路，試著給課文分段寫段意，并對精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段進行批注）、拓（作者簡介、文章的寫作背景以及相關的知識點）、疑（發現問題，及時記錄質疑）等；主要內容聚焦在字、詞、句、段、篇上。因此，在實踐中，結合方式和內容上的要求，教師將預習作業分為A、B、C三個層次：A級作業是針對基礎薄弱、學習能力差的學生，要求略低于普通水平，側重于讀書、認字、查字典；B級作業針對學習水平中等的學生，意在鞏固基礎，激發興趣，側重于資料的查閱提取，能理清課文脈絡，并嘗試對精彩處、感人處、深刻處寫批注；C級作業則是針對學有余力和自覺性較強的學生，發揮他們的自主性，進行個性化的探究，側重于知識的拓展與自主的檢測學習效果。

3.富有趣味，激發興趣

預習作業中對生字的預習，教師一般采用抄寫的形式，但經常這樣抄寫對于學生來說是很機械的。此時如能將抄寫改成動手搜集，搜集感興趣的廣告詞、店名、標語、包裝袋上的產品名、報紙上認識的字等，并提供展示的平臺與時間，展示學生收集的生字，引導學生交流共享識字所得，學生肯定會興趣盎然，并在輕松、愉悅的活動中鞏固生字學習。

二、學生參與，設計任務

越來越多的課堂教學中，教師對導學案的利用充分顯示學生自主學習的過程與能力。導學案是預習的輔助，讓學生有章可循，能使預習更高效。如何引導學生參與導學案的設計，為自我設定適合的學習任務，發揮學生的自主性？

1.常規：注重基礎

語文是一門基礎性學科，尤其對小學語文教學而言，必須確保教學基本要求的落實。首先，可以引導學生從基本的字詞入手，設計諸如朗讀課文，理解詞句，初步了解課文內容，做生字詞解、分段、歸納段意及中心大意、按課文內容填空等基礎性作業；其次，可以引導學生從積累入手，摘抄一些與課文學習內容相關的名句、古詩、成語、名家名篇等，既可以是課本上的，又可以是課外讀物上的。同時教師可有意識地指導學生做好這些資料的收集與整理工作，定期舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，此類積累性作業也能激發學生興趣；第三，可以引導學生從練筆入手，寫批注、寫讀書心得、仿寫編故事等。此類練筆性的預習應把握“低起點，多練習”的原則，有話則長，貴在堅持。

2.交換：你設我做

預習作業的參與設計，也可表現在小組成員自行設計交換完成——你設計我完成。學生會設計出許多生動、有趣的預習作業，而且面對伙伴留給自己的任務，他們完成得更樂意、更主動、更細致。比如學習《盧溝橋烽火》一課時，有小組發現這篇課文中“蠶食”一詞的構詞很有特點，就給其他的同學提出了一個預習的挑戰題：“你能寫出幾個類似‘蠶食’一詞的詞語嗎？”雖然從課文整體的預習上來看，這道預習題僅僅關注了詞語一個點，但是因為是小組提出，具有挑戰性，其他的學生做得非常投入，通過查閱、詢問等途徑，寫了不少類似的詞語。

3.質疑：我思我得

預習不等于自學，預習中的“疑問”也是習得的一個重要方面。教師要求學生凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出“？”，準備上課時提出來和同學、老師研究、討論。對預習中遇到的疑難之處，鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。

三、合作互補，確保時間

當然，預習并非只是發生在課外，也可以發生在課堂之中。預習環節要明確學習目標，生成疑難問題，進行初步達標。這些任務的完成，需要生生互動、小組互動、師生互動，通過互動交流，把個體的思考和集體的智慧融合在一起，為展示作好充分的準備。而這個過程，我們倡導合作探究的學習方式，在老師的參與下、小組的合作中集體完成，效果會更好。

《盧溝橋烽火》一文是蘇教版六年級下冊中的一課。這篇課文是按照時間的順序來描寫的，課文中表示時間的詞句是非常明顯的。而要弄清的經過，自然要緊扣這些時間點。這次的預習，我安排在課堂上進行。在預習時，我就向學生提出了如下要求：一是圈畫出描寫時間的詞語，而后利用這些詞語，嘗試給課文分段，理清的經過。二是熟讀課文，抓住敵我雙方動作、神態等詞句，用心揣摩文字背后的含義，寫寫批注。兩個自主預習的要求，一是從時間上把握課文的脈絡，了解大意，為復述經過奠定基礎；二是從感悟文字角度品味文字的感彩，有感情朗讀，為深入解讀奠定情感基礎。

有效、自主的預習中，充分發揮了學生的自主性，而我軍戰士英勇無畏的形象漸入學生腦海之中，實現了學生與文本的真正對話，不同學習層次的學生都在合作的預習過程中獲得了學習的滿足。

四、及時總結，評價提高

為確保自主預習的有效運行，教師要及時進行總結，以鼓勵性的評價促進學生養成習慣，增強自信，提高能力。

篇13

1.完成教學有關的教材領取、發放，匯總計算工作。（8月15日）

2.列出了各年級學生名單并列出了住宿生名單。

3.對各年級教師課程分配,各年級各班安排課程表。各班分課表和教師調課工作。按要求8月18日份調整了高一，高二，高三年級的課程表上課。

4.做了新高一年級分班工作。2018年總招了618名學生，高一年級分了6個國語班招了294人，6個漢語言班招了324人。按照上面的要求高二年級重編班原來的普通哈語班和雙語班變成國語班 重新分課調整老師，重做課表工作。(11月5日)

5.高一，高二召開了全體學生會議及全體老師會議（9月25日），參加人數高一年級618名學生、高二年級712名學生及全體高一高二任課教師。

6.做了本校關于深入開展安全大排查清理專項工作的實施方案，并分組形式對學校的個個環節進行了檢查，及時匯總上報存在問題。做了檔案。（9月15日/10月22日/11月8日）

7.對我校圖書室的8萬冊刊物進行了排查工作，本工作學校的主要工作之一，在排查過程中發現的問題教材及時匯總下架并做了封存保管工作，本次排查工作全校參加了105名教師分了10組完成了排查工作得到了教育局領導的肯定。（排查時間10月22日/11月9日每次用一周時間）

8.認真做了抓課堂教學工作，每星期教務處進行巡課，侯課、課間檢查學生遲到、考勤及學生上課情況的檢查（睡覺、玩手機、看課外書、吃零食等方面）存在的問題按時解決，反映了班主任和任課教師。

9.為了認真抓好國語教學工作，分配老師做好正常的教學進行、專門做推進國語教學的方案，聽國語班課，對國語班的學生和任課教師開座談會討論了推進課程設置和教學方面存在問題及解決方法。（9月15日）

10.組織安排了2次月考，期中考試（11月1-2日/8-9日），高三階段性測試（8月30日）做好了全校考務工作，并及時匯總發放到各年級組。

11.高一，高二，高三開了成績分析會議。反映了教學方面存在的問題。分析了期中，月考試成績、提出了解決方法。（9月3日/10月11日/11月7日/11月22日）。

12.準備了這學期高一，高二年級聯考閱卷工作，提前聯系地區聯考范圍提前通知了個任課老師，高一年級冬季聯考的安排工作。（12月9日）

13.每星期六下午第二節后，認真做好了班務日志的記錄、統計、匯總工作。做了晚自習值班記錄統計。重新調了晚自習值班表。（8月12月）

14.協助德育處召開了高一、高二年級家長會，匯總了教學方面提的意見，反映了各年級教師。（11月11日/1118日）

15.為了提高高考語文成績專門給高三年級語文老師及高一高二老師一起進行了座談會，討論了關于抓好語文教學的的問題。（11月21日）

16.高三年級尖子生開了會，年級前十名學生安排見學校領導，鼓勵他們學習并了解學習、生活方面的問題。

17.對4年的高考成績進行了分析，對每科都做了詳細的分析，找出了各科之間的差異.

18.通過廣泛征求師生意見和建議，做好了下學期課本教學資料的征訂工作。（國語班和漢語言班同步走，同年級使用同樣的教輔，這樣提高教學質量）。（11月6日）

19.做了轉入，轉學、休學學生登記，匯總工作。申請學籍完成了，轉入，轉學、休學學生的有關統計工作。 

20.做了高三復讀生登記，分班工作，負責了學生社會報名登記，上報工作，報名數12名.（11月29日）

21.成績報告單發放到各個年級組長。（12月15日）

22.計算每個月的老師們的激勵工資，匯總工作量、晚自習次數、早讀、早早讀、加輔導課、培優、看班課、臨時代課的統計工作。

23. 預前做了對下學期的各年級教師課程分配,各年級各班安排課程表工作.

24.對全校的問題教材通過縣教育局的帶頭下，進行了銷毀總數量是3367冊刊物，按照上級的要求對哈薩克語言的語文（必修1-5）、政治、歷史、音樂、美術、體育 、新疆史、民族團結等課本書。

25.高二年級和高三年級國語班和雙語班征訂了語文教輔資料和必修1到必修5的課本教材。

26.做了20高三年級高考報名工作，今年高考參加總人數778

漢語言普通類228人、單列類178人；雙語班理科229人、普哈理科50人、文科雙語模式一93人。

27.做了2018年的學考報名工作，國語班358人，漢語班354人；高三年級上報了補考學生。

28.安排教務處人員檢查各年級星期六上課，及高三年級星期天看班課。

29.各年級進行了學生座談會、并做了匯總納入到激勵工資考核內。（12月16日）

30.檢查老師教學進度聯系外縣確定聯考范圍，安排了出卷及閱卷工作。（12月20日）

二、教務檔案管理

1.認真做了教務檔案管理工作.教務處整理匯總各年級年級學生電子檔案和新疆學籍和國家學籍并及時上報工作。檢查高三年級畢業學生各類高考填報表格的填寫情況。

2.認真做了問題教材檔案整理匯總工作，全校性進行的3次大排查及3次圖書室刊物的排查及下架工作中的檔案整理分類保存在教務處，有安排專人負責。

2.認真檢查了實驗室工作，做了長期發展計劃和化學危險品保存及使用方案，抓做好實驗檔案工作，做出了實驗檔案，對我校實驗工作做了評估。

三、存在問題

1、課堂教學中以學生為主體的思想仍有待進一步加強，啟發式教學力度不大。課堂教學單一，不夠生動，學生學習興趣不高。

2、多媒體教學手段的應用還沒有成為老師們的自覺行動，應用不廣泛，教師之間水平差異較大。

3、部分民族教師漢語水平比較低，進行國語教學有障礙.師子隊伍比較弱，對國語班的管理難。優勢不明顯，學生學習積極性發揮不夠。

4、學科間成績不平衡，有的學科成績出現了滑坡，需要加強尖子生的培養，后進生的輔導。（數學，物理，漢語）

5、有的教師對教研教改不夠熱心，缺乏參與意識，教改活動力度不大，參與的人數少，活動次數不多，活動內容仍在探索中。個別教師教研活動不積極

6.個別教師課少，課堂管理不到位.積極性低。

2019年工作思路

思考：問題一：生源不理想，學科成績難以提升。思考：如何以抓教學常規為突破口，激發學生的求知積極性，調動非智力因素？

問題二：高考成績有待于提高，培養尖子生，出狀元。思考：如何進一步發揚教師團隊精神，提高教學質量？