引論：我們?yōu)槟砹?3篇速度教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．知道速度的單位“米/秒”和“千米/秒”及換算關(guān)系．
3．變速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)的平均速度．
能力目標(biāo)：
1．思維能力：從日常生活中比較物體運(yùn)動(dòng)快慢來(lái)建立速度的概念，并思考比較快慢的兩種方法．
2．應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力：應(yīng)用于實(shí)踐，并初步了解物理計(jì)算的解題思路和規(guī)則．
情感目標(biāo)：
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范解題步驟，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣．
教學(xué)建議
"機(jī)械運(yùn)動(dòng)"教材分析
教材首先通過(guò)三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要比較運(yùn)動(dòng)的快慢必須同時(shí)考慮運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和通過(guò)的路程這兩個(gè)因素．在此基礎(chǔ)上直尺速度的定義．在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由學(xué)生自行提供三個(gè)玩具通過(guò)測(cè)量時(shí)間和路程計(jì)算速度，并給出了速度的公式．
教材用實(shí)際示例來(lái)建立學(xué)生一般物體運(yùn)動(dòng)速度的大小的觀念，并給出了速度的單位，米/秒是國(guó)際主單位，而常用單位還有千米/時(shí)，并分析它們之間的換算關(guān)系．
平均速度的概念還是由實(shí)踐建立的，因?yàn)閷?shí)際的需求而產(chǎn)生的變速運(yùn)動(dòng)和其平均速度，平均速度的公式?jīng)]有作強(qiáng)調(diào)，仍沿用速度的公式，只是其符號(hào)的意義發(fā)生了變化．最后由想想議議來(lái)使學(xué)生知道一些物理量是比值物理量．
"機(jī)械運(yùn)動(dòng)"教法建議
速度的概念，應(yīng)當(dāng)從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手，為了能區(qū)別物體的運(yùn)動(dòng)快慢應(yīng)當(dāng)如何處理，可以分學(xué)生小組討論得出，教師總結(jié)兩種方法．快慢用物理量速度表示，進(jìn)而引出了速度的概念，在此基礎(chǔ)上用學(xué)生提供的玩具來(lái)實(shí)際測(cè)量速度，并給出了速度的公式．速度公式也可以由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論得出．
速度的單位，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，提供大量的圖片，展示不同的物體運(yùn)動(dòng)的一般速度，建立速度的物理圖景，并提供一些視頻資料，展示現(xiàn)代科技的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．關(guān)于速度單位換算，應(yīng)當(dāng)在長(zhǎng)度的換算的基礎(chǔ)上，用同樣的等量代換的方法明確兩個(gè)單位的換算，并讓學(xué)生記住兩個(gè)單位的換算關(guān)系．
平均速度，上一節(jié)內(nèi)容是勻速直線運(yùn)動(dòng)，本節(jié)讓學(xué)生思考實(shí)際情況，實(shí)際的運(yùn)動(dòng)都不是勻速的，但是我們需要作粗略的計(jì)算，所以引進(jìn)了平均速度，最好讓學(xué)生自行思考出這個(gè)思路．在此基礎(chǔ)上用具體的例題來(lái)形成學(xué)生的解題規(guī)范．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
“速度和平均速度”教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【教學(xué)單元分析】
速度的概念，從日常生活中的實(shí)例入手，正確的引出速度的概念，應(yīng)當(dāng)先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢分析，認(rèn)識(shí)到比較速度的意義進(jìn)而用單位時(shí)間的路程表示速度．
速度的公式和單位，速度的單位是由時(shí)間、長(zhǎng)度的單位合成的，是物理中第一次遇到的復(fù)合單位，速度的計(jì)算要認(rèn)清路程和時(shí)間的對(duì)應(yīng)．
【教學(xué)過(guò)程分析】
一．速度概念的引入
思考教材中提出的三個(gè)問(wèn)題，從這三個(gè)問(wèn)題中分析出比較速度的方法：用相同的時(shí)間，看運(yùn)動(dòng)的路程；運(yùn)動(dòng)相同的路程，看所用的時(shí)間．而比較不同的時(shí)間和路程的方法是用相同的時(shí)間衡量通過(guò)的路程．
對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)校和學(xué)生可以提供圖片資料、視頻資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比較速度的必要性，也可以直接由學(xué)生想象速度比較的意義，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力．
說(shuō)清用速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這是速度的物理意義，結(jié)合小學(xué)的知識(shí)，得出速度的概念，可以由學(xué)生總結(jié)概念．
二．實(shí)驗(yàn)：速度的計(jì)算
學(xué)生在課前就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備玩具小車(chē)，進(jìn)行課本上的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)添入表格中，就得到了計(jì)算速度的公式．
本內(nèi)容的教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生可能設(shè)計(jì)成使小車(chē)通過(guò)1米的路程，記錄下所用的時(shí)間，進(jìn)而比較小車(chē)的速度的大小，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)．
三．速度的單位
增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)提供大量的圖片、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生比較和認(rèn)識(shí)不同物體的速度，適當(dāng)選取科技新聞，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和科技的學(xué)習(xí)，也可以用課外實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生接觸更多的信息，建立自然界速度的物理圖景和養(yǎng)成從信息中學(xué)習(xí)的習(xí)慣．
可以提供的資料有：步行的速度、游泳的速度、騎自行車(chē)的速度、汽車(chē)速度、列車(chē)速度、飛機(jī)速度、衛(wèi)星速度、地球運(yùn)動(dòng)的速度等．
速度的單位可以用對(duì)比法學(xué)習(xí)，對(duì)比長(zhǎng)度的單位換算和速度的單位換算，然后應(yīng)當(dāng)找到最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行換算．見(jiàn)副板書(shū)1．
對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以由學(xué)生觀察出特點(diǎn)：?jiǎn)挝贿M(jìn)行等量代換、單位用字母表示．
四．平均速度
可以提供圖片、視頻資料使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中的運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)，而我們一般都是不要求很精確的情況下，做粗略研究用平均速度，例如列車(chē)從廣州到北京的平均速度等．所以引入平均速度概念，平均速度的計(jì)算是路程和所用時(shí)間的比值，日常所說(shuō)的速度，多數(shù)情況下都是指平均速度（實(shí)際上指的是平均速率）．
計(jì)算平均速度的例題，例題如副板書(shū)2
形成作題的規(guī)范步驟：已知列出已知條件，一般換算成求所需的單位，用字母表示；求列出所求的物理量；解的過(guò)程是公式、代入數(shù)值和單位、得結(jié)果；答結(jié)果的內(nèi)容．
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
探究活動(dòng)
【課題】
速度單位的資料
【組織形式】
學(xué)生小組
【教師輔導(dǎo)參考】
1．可以在網(wǎng)上查找各國(guó)的速度的單位．
2．各個(gè)速度單位的換算關(guān)系．
3．相同時(shí)期各地速度的單位．
【評(píng)價(jià)方法】
篇2
（1）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量．
（2）理解平均速度的定義，知道在不同的時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的．
（3）會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問(wèn)題．
2、理解瞬時(shí)速度的概念
（1）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量．
（2）知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻的速度或在某一位置時(shí)的速度．
3、理解用比值法定義物理量的方法．
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣．
教學(xué)建議
教材分析
速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細(xì)，通過(guò)兩種通俗的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，過(guò)渡到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自然地給出比值法定義速度．對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度的講述也非常便于學(xué)生的接受，且適時(shí)給出了速率的概念；課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對(duì)加深概念的理解和擴(kuò)展思維有很大的好處．
教法建議
在學(xué)生看書(shū)自學(xué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生參與速度的定義過(guò)程，通過(guò)一些討論突破瞬時(shí)速度這個(gè)難點(diǎn)，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固．在引入速度概念時(shí)，也可采用，給出兩個(gè)具體的勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓同學(xué)體會(huì)，介紹一種運(yùn)動(dòng)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的，位移是變化的，時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的．分析比值的含義，由此得到速度的定義．講述平均速度時(shí)，最好給出一個(gè)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：速度的定義，平均速度，瞬時(shí)速度的理解．
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)瞬時(shí)速度的理解．
主要設(shè)計(jì)：
一、速度：
【方案一】
1、提問(wèn)：在百米賽跑中，如何比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢？
（展示媒體資料：運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑的資料）
2、提問(wèn)：兩輛汽車(chē)都行駛2h，如何比較哪輛車(chē)更快？
3、提問(wèn)：如果兩物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的更快？
4、提問(wèn)：什么叫速度？速度的物理意義？速度的單位？速度的方向？
5、討論：如何在位移圖像中求速度．
【方案二】
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車(chē)做勻速直線情況，請(qǐng)同學(xué)觀察它們的特點(diǎn)．
2、引導(dǎo)同學(xué)思考與討論：
（1）如何向別人介紹這兩個(gè)的運(yùn)動(dòng)？誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快？
（2）只比較兩車(chē)的位移，或只比較兩車(chē)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，能知道哪輛車(chē)運(yùn)動(dòng)底快嗎？為什么？
（3）引導(dǎo)：在介紹某一事物時(shí)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的．位移是變化的、時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義．
3、討論速度的單位、矢量性等．
4、討論：如何利用位移圖像求速度．
二、平均速度和瞬時(shí)速度：
（一）平均速度：
1、提問(wèn)：勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？
2、提問(wèn)：如何粗略地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢？什么叫平均速度？
3、提問(wèn)：在百米跑的過(guò)程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎？
4、練習(xí)：在百米跑的過(guò)程中，某運(yùn)動(dòng)員10s鐘到達(dá)終點(diǎn)，觀察記錄得知，他跑到50m處時(shí)，用時(shí)5.5s．經(jīng)過(guò)5s時(shí)跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時(shí)間和后一半時(shí)間的平均速度．
（二）瞬時(shí)速度：
1、引導(dǎo)啟發(fā)：某人靜止在A位置，與慢走經(jīng)過(guò)A位置，或快跑經(jīng)過(guò)A位置，情況是不同的（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同），這種不同需要用瞬時(shí)速度來(lái)描述，第一種情況瞬時(shí)速度為零，第二種情況的瞬時(shí)速度小于第三種情況的瞬時(shí)速度．
2、引導(dǎo)啟發(fā)：百米賽跑運(yùn)動(dòng)員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測(cè)出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則m/s，這樣對(duì)運(yùn)動(dòng)員的情況就了解得比較細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.1s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.01s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了．要更精確的掌握物體的運(yùn)動(dòng)情況，則需要知道物體各個(gè)時(shí)刻的速度．
3、提問(wèn)：什么叫瞬時(shí)速度？什么叫速率？
4、展示多媒體資料：汽車(chē)速度計(jì)及理程計(jì)，讓瞬時(shí)速度的概念更加具體化．
5、練習(xí)書(shū)后“做一做”，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器．
探究活動(dòng)
請(qǐng)你想辦法測(cè)量下列物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均速率：
1、人走路時(shí)的情況．
2、人騎自行車(chē)時(shí)的情況．
篇3
1．會(huì)使用表、刻度尺測(cè)量平均速度．
2．正確觀察和測(cè)量平均速度．
情感目標(biāo)
1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的行為習(xí)慣和實(shí)事求是的精神．
2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成和其他同學(xué)合作的意識(shí)．
教學(xué)建議
"實(shí)驗(yàn)：測(cè)平均速度"教材分析
教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固平均速度的知識(shí)，練習(xí)用鐘表測(cè)時(shí)間，用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度，選用的器材簡(jiǎn)單，木塊、斜面和小車(chē)，在斜面的中間放上鐵片，用來(lái)劃分兩段路程，在小車(chē)或小球撞擊到鐵片上時(shí)能記錄時(shí)間，兩段時(shí)間之和就是小車(chē)在斜面上的總路程所通過(guò)的時(shí)間．
教材要求學(xué)生計(jì)算前半程、后半程、總程的平均速度，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照平均速度的計(jì)算公式計(jì)算，在計(jì)算中復(fù)習(xí)物理計(jì)算的步驟．
"實(shí)驗(yàn)：測(cè)平均速度"教法建議
用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)儀器，看各部分的在實(shí)驗(yàn)中的作用，并分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要測(cè)量的物理量和如何測(cè)量該物理量，實(shí)驗(yàn)表格中的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)著哪步的測(cè)量結(jié)果．
要分小組做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，小組可以有發(fā)令成員，負(fù)責(zé)使小組各位預(yù)備完善后統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．有手持小車(chē)預(yù)備實(shí)驗(yàn)的成員，當(dāng)聽(tīng)到發(fā)令后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有記錄成員，當(dāng)小車(chē)到達(dá)鐵片時(shí)，聽(tīng)到撞擊聲就記錄鐘表所用的時(shí)間，并記錄在表格中，三個(gè)成員共同完成本實(shí)驗(yàn)．
還可以在條件較好的學(xué)校、學(xué)生中使用其他的方法，例如可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，只要能完成測(cè)量平均速度的目的就可以采用．充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
“實(shí)驗(yàn)：測(cè)平均速度”教學(xué)設(shè)計(jì)示例
【教學(xué)單元分析】
實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生會(huì)用鐘表和刻度尺正確測(cè)量時(shí)間、距離，并求出平均速度，同時(shí)加深對(duì)平均速度的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材可以自行選擇．
將數(shù)據(jù)填入表格中，計(jì)算三個(gè)階段的平均速度，假如用停表計(jì)時(shí)，可以用教材中的表格，假如用鐘表計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將運(yùn)動(dòng)時(shí)間改為三個(gè)欄目“計(jì)時(shí)開(kāi)始、計(jì)時(shí)結(jié)束、運(yùn)動(dòng)時(shí)間”，再分別計(jì)算出運(yùn)動(dòng)時(shí)間．
對(duì)于時(shí)間的測(cè)量，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)，時(shí)間就會(huì)測(cè)得準(zhǔn)確些．
【教學(xué)過(guò)程分析】
一．實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
小車(chē)的坡度要很小，小車(chē)在斜面的運(yùn)動(dòng)時(shí)間就會(huì)較長(zhǎng)，測(cè)量時(shí)間增長(zhǎng)，最后結(jié)果的誤差就會(huì)減小．金屬片放在斜面的中間，測(cè)量出斜面的總長(zhǎng)，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到．
二．表格設(shè)計(jì)
提供一個(gè)表格供參考
路程
運(yùn)動(dòng)時(shí)間
平均速度
計(jì)時(shí)開(kāi)始
計(jì)時(shí)結(jié)束
運(yùn)動(dòng)時(shí)間
s1＝
t11＝
t12＝
t13＝
v1＝
s2＝
t21＝
t22＝
t23＝
v2＝
s＝
t＝
v＝
三．實(shí)驗(yàn)過(guò)程輔導(dǎo)
測(cè)量平均速度的原理、實(shí)驗(yàn)器材可以讓學(xué)生說(shuō)明，指出長(zhǎng)度、時(shí)間的測(cè)量可以用測(cè)量工具直接測(cè)量，而速度測(cè)量需要測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間再根據(jù)速度公式計(jì)算，所以實(shí)驗(yàn)原理是速度的公式，由公式也可以看出實(shí)驗(yàn)器材是鐘表和刻度尺．
平均速度測(cè)量，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是計(jì)時(shí)結(jié)束以聽(tīng)到撞擊聲為準(zhǔn)，即聽(tīng)到聲音的同時(shí)記錄結(jié)束時(shí)刻，注重學(xué)生區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間的概念，時(shí)刻是結(jié)束或開(kāi)始時(shí)刻在時(shí)間軸上的位置，而運(yùn)動(dòng)時(shí)間是這兩個(gè)時(shí)刻之間的在時(shí)間軸上的長(zhǎng)度，所以表格中的t13＝t12－t11，t23＝t22－t21．
平均速度的計(jì)算，注重物理量的對(duì)應(yīng)，．而決定不能認(rèn)為，可以讓學(xué)生分析兩個(gè)問(wèn)題以加深理解：
1．某運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，行駛的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，計(jì)算全程的平均速度．
2．某運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，前半段時(shí)間行駛的速度是10m/s，后半段時(shí)間行駛的速度20m/s，計(jì)算全程的平均速度．
對(duì)于問(wèn)題1，全程的平均速度是：
對(duì)于問(wèn)題2：全程的平均速度是：
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
探究活動(dòng)
【課題】
調(diào)查在交通規(guī)章制度中，對(duì)速度的限定
【組織形式】
學(xué)生小組
【教師輔導(dǎo)參考方案】
1．我國(guó)不同的公路、鐵路（兩者都分不同的級(jí)別）中對(duì)速度的要求．
2．對(duì)于同一種路面，各個(gè)國(guó)家的規(guī)定是否相同，分析其特點(diǎn)．
3．其他相關(guān)的問(wèn)題，例如某路面超速的處罰是什么．
【評(píng)價(jià)】
篇4
北京市海淀區(qū)人民法院經(jīng)過(guò)審理，除要求百度披露謾罵者的信息之外，駁回了蔡繼明的其他全部訴訟請(qǐng)求。筆者認(rèn)為，海淀區(qū)人民法院的判決妥善的處理了維護(hù)公眾人物權(quán)利和保障輿論自由之間的關(guān)系，通過(guò)駁回蔡繼明的訴訟請(qǐng)求，間接的確定了保障輿論自由在現(xiàn)代社會(huì)生活中的優(yōu)先地位，捍衛(wèi)了網(wǎng)絡(luò)民主的存在價(jià)值，具有重要的法律意義。
本案判決的亮點(diǎn)聚焦在是否支持蔡繼明提出的關(guān)閉百度上的“蔡繼明吧”的請(qǐng)求問(wèn)題。蔡繼明認(rèn)為，蔡繼明吧以他的姓名命名，侵犯了他的姓名權(quán)，要求關(guān)閉。對(duì)此，海淀法院判決認(rèn)為，“蔡繼明吧”只是公眾輿論對(duì)公眾人物和公眾事件發(fā)表言論的渠道，其本身并無(wú)侵害其姓名權(quán)的故意。法院的觀點(diǎn)實(shí)際上承認(rèn)了維護(hù)公眾輿論渠道暢通的價(jià)值，較之于作為公眾人物的姓名權(quán)具有優(yōu)先價(jià)值，對(duì)于公眾人物的個(gè)人名譽(yù)權(quán)權(quán)利保護(hù)設(shè)置了弱保護(hù)的侵權(quán)標(biāo)準(zhǔn)。
篇5
北京智云達(dá)科技有限公司，長(zhǎng)期致力于食品安全人才的培養(yǎng)，與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院合作開(kāi)辦的食品安全快速檢測(cè)研究中心取得了良好的效果。公司的食品安全快速檢測(cè)產(chǎn)品研發(fā)隊(duì)伍由一批專業(yè)水平高、事業(yè)心強(qiáng)的博士、碩士以及長(zhǎng)期從事食品安全檢測(cè)、化學(xué)分析、光機(jī)電一體化、軟件開(kāi)發(fā)的專家組成，通過(guò)與中國(guó)農(nóng)大食品學(xué)院、北大化學(xué)學(xué)院、國(guó)家糧食局標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量中心、疾控中心等高校、科研單位的教授、專家的廣泛合作，已研發(fā)出多個(gè)食品安全快速檢測(cè)產(chǎn)品系列。主要涉及六大系列的產(chǎn)品。是國(guó)內(nèi)食品安全快速檢驗(yàn)行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。
地溝油危害極大，但卻很難被檢測(cè)出來(lái)。智云達(dá)公司整合科研資源自主研發(fā)的“地溝油快速篩查方法”，2012年經(jīng)過(guò)國(guó)家衛(wèi)生部的嚴(yán)格評(píng)定，在全國(guó)科研機(jī)構(gòu)的300多種方法中脫穎而出，成為衛(wèi)生部2012年5月22日公布的三個(gè)快速檢測(cè)方法之一，即《“地溝油”多參數(shù)綜合快速篩查方法》，該方法目前正在全國(guó)推廣，公司每天接待大量咨詢購(gòu)買(mǎi)的客戶，供不應(yīng)求。詳見(jiàn)《北京青年報(bào)》2012年9月26日的十四版《消費(fèi)者自檢“地溝油”試劑盒面市》。
選擇比努力更重要
陳德武原來(lái)是河北保定做建材生意的，這幾年，國(guó)家宏觀調(diào)控房地產(chǎn)，當(dāng)?shù)氐姆慨a(chǎn)業(yè)迅速冷卻，作為房地產(chǎn)下游行業(yè)的建材生意，日子變得非常難過(guò)。上有老下有小的一大家子，絕不能坐吃山空呀。陳先生開(kāi)始了他漫漫找項(xiàng)目的征途。考察過(guò)服裝、餐飲、玩具、保健品。但都感覺(jué)并不適合自己，主要是這些項(xiàng)目都是傳統(tǒng)行業(yè)，本身沒(méi)有什么新意，外加自己也沒(méi)什么一手經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在沒(méi)有信心比別人做到好，陳德武陷入了痛苦的迷茫之中……
一次親友聚會(huì)，酒過(guò)三尋以后，在工商局工作的同學(xué)王宗道不經(jīng)意間透露了一個(gè)信息，國(guó)家抓民生工作，食品安全現(xiàn)在是大頭，各個(gè)市每年都撥幾百萬(wàn)專項(xiàng)資金，讓各部門(mén)采購(gòu)食品安全快速檢驗(yàn)的設(shè)備和材料，而國(guó)內(nèi)這一行做得好的廠家并不多，在當(dāng)?shù)匾矝](méi)有分支機(jī)構(gòu)。市局買(mǎi)東西還得往人家廠里打電話問(wèn)東問(wèn)西，這讓他這個(gè)衙門(mén)里呆久了的官員很是不爽……
老陳聽(tīng)到這個(gè)信息，回到家后，馬上在網(wǎng)上收索到了一些食品安全快速檢驗(yàn)儀器和耗材的供應(yīng)商名單，經(jīng)過(guò)認(rèn)真比較，他選擇了智云達(dá)。因?yàn)樗杏X(jué)智云達(dá)是個(gè)大企業(yè)，非常專業(yè)，產(chǎn)品非常全面，技術(shù)也非常先進(jìn)，尤其是的條件非常優(yōu)惠，門(mén)檻低，利潤(rùn)空間大，方式靈活多樣。經(jīng)過(guò)了幾天溝通，老陳拿到了智云達(dá)寄來(lái)的資料后。直奔同學(xué)王宗道辦公室……
初戰(zhàn)告捷，信心倍增，事情沒(méi)有想象的那么難
由于智云達(dá)的產(chǎn)品無(wú)論從技術(shù)上還是品牌影響力上，在國(guó)內(nèi)都處于領(lǐng)先地位，另外還有同學(xué)王宗道相助，市局從他那里采購(gòu)了第一批食品安全快速檢驗(yàn)儀器和耗材共計(jì)七十萬(wàn)元。項(xiàng)目落實(shí)那天，陳德武把王宗道請(qǐng)出來(lái)，兩人喝了個(gè)一醉方休。畢業(yè)三十年了，這還是哥倆第一次真正意義上的合作。
從那以后，在同學(xué)的點(diǎn)撥下，老陳不但做了很多市下屬縣工商局、鎮(zhèn)工商所的食品安全快速檢測(cè)產(chǎn)品的招標(biāo)，還把觸角伸到了食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生局、農(nóng)委等國(guó)家機(jī)關(guān)。這些機(jī)關(guān)都是市、縣、鎮(zhèn)三級(jí)采購(gòu)，采購(gòu)的產(chǎn)品種類大同小異。因?yàn)閲?guó)家現(xiàn)在非常重視食品安全，所以財(cái)政撥款充足，采購(gòu)量非常大。大的上百萬(wàn)，小的也有十幾萬(wàn)。一開(kāi)始，老陳還感覺(jué)自己的關(guān)系不足，但到后來(lái)，老陳逐漸摸到了規(guī)律，關(guān)鍵還得要有采購(gòu)需求，同時(shí)公司提供的產(chǎn)品線要過(guò)硬，而人的關(guān)系都是做出來(lái)的，誰(shuí)也不可能有覆蓋所有領(lǐng)域的關(guān)系網(wǎng)，世在人為！短短的兩年時(shí)間，在智云達(dá)公司的大力幫助和指導(dǎo)下，老陳在工商、食藥、衛(wèi)生、農(nóng)委等系統(tǒng)大大小小中標(biāo)10余次，累計(jì)金額200多萬(wàn)。員工也從原來(lái)自己一個(gè)光桿司令，發(fā)展到將近10名員工，自己的座駕也換成了別克。
篇6
1 材料與方法
1. 1 受試物 軟膠囊， 人體日攝入量為0.0167 g/kg BW。
1. 2 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 昆明種小白鼠、Wistar大鼠， 為SPF級(jí)， 由長(zhǎng)春市億斯實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)有限責(zé)任公司提供， 使用許可證號(hào)SCXK-（吉）2011-0004。
1. 3 試驗(yàn)方法
1. 3. 1 小鼠急性毒性試驗(yàn) 試驗(yàn)用最大耐受量法（MTD）進(jìn)行。小鼠體重為18～22 g。測(cè)得樣品比重為0.920 g/ml， 取原液按0.2 ml/10 g BW給小鼠灌胃1次， 累計(jì)劑量為18.4 g/kg BW。小鼠灌胃后連續(xù)觀察14 d。
1. 3. 2 遺傳毒性試驗(yàn) ①小鼠骨髓嗜多染紅細(xì)胞微核試驗(yàn) 小鼠體重25～30 g， 隨機(jī)分組， 雌雄各半。環(huán)磷酰胺（40 mg/kg BW） 為陽(yáng)性對(duì)照， 植物油為陰性對(duì)照， 受試物劑量為10.0、5.0、2.5 g/kg BW。每組計(jì)數(shù)10只動(dòng)物， 每只動(dòng)物計(jì)數(shù)1000個(gè)骨髓嗜多染紅細(xì)胞的微核發(fā)生率。②小鼠畸形試驗(yàn) 雄性小鼠體重25～30 g， 隨機(jī)分組。陽(yáng)性對(duì)照、陰性對(duì)照及受試物劑量同①。每組計(jì)數(shù)5只動(dòng)物， 每只動(dòng)物計(jì)數(shù)1000個(gè)結(jié)構(gòu)完整的畸變發(fā)生率。③Ames試驗(yàn) 試驗(yàn)用符合要求的鼠傷寒沙門(mén)氏菌組胺酸缺陷型TA97、TA98、TA100、TA102四個(gè)試驗(yàn)菌株進(jìn)行。采用多氯聯(lián)苯誘導(dǎo)的大鼠肝勻漿作為體外代謝活化系統(tǒng)。試驗(yàn)設(shè)8、40、200、1000、5000 μg/皿5個(gè)劑量， 同時(shí)設(shè)自發(fā)組、溶劑對(duì)照組（二甲基亞砜）和陽(yáng)性對(duì)照， 用平板摻入法， 每個(gè)劑量做三個(gè)平行， 試驗(yàn)重復(fù)2次。陽(yáng)性物， 非活化系統(tǒng)TA97、TA98、TA102用敵克松50 μg/皿， TA100用疊氮鈉1.5 μg/皿。活化系統(tǒng)采用二氨基芴10.0 μg/皿。
1. 3. 3 大鼠30 d喂養(yǎng)試驗(yàn) 設(shè)1.67 g/kg BW、1.25 g/kg BW、0.84 g/kg BW三個(gè)受試物組及對(duì)照組， 每組雌雄各10只。試驗(yàn)組受試物用植物油配制， 對(duì)照組也用植物油， 各組均按1.0 ml/100 g體重的量灌胃。單籠喂養(yǎng)， 自由飲食， 連續(xù)觀察30 d。實(shí)驗(yàn)第31天， 戊巴比妥鈉麻醉后取血， 進(jìn)行血液學(xué)、血生化指標(biāo)測(cè)定， 處死大鼠， 觀察每只大鼠的大體病理改變， 取肝、腎、脾臟和（卵巢）稱重， 計(jì)算臟體系數(shù)， 并進(jìn)行相應(yīng)的病理組織學(xué)檢查。
2 結(jié)果
2. 1 小鼠急性毒性試驗(yàn) 灌胃后， 小鼠未見(jiàn)明顯中毒癥狀， 試驗(yàn)觀察期內(nèi)無(wú)死亡， 該受試物對(duì)雌、雄小鼠的MTD均>18.4 g/kg BW， 該樣品屬無(wú)毒級(jí)。
2. 2 遺傳毒性試驗(yàn) 小鼠骨髓嗜多染紅細(xì)胞微核試驗(yàn)和小鼠畸形試驗(yàn)均為陰性， 未見(jiàn)染色體畸變作用；Ames試驗(yàn)結(jié)果為陰性， 未呈現(xiàn)基因突變作用。
2. 3 大鼠30 d喂養(yǎng)試驗(yàn)。
2. 3. 1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物一般情況觀察結(jié)果 在30 d喂養(yǎng)期間， 各劑量組動(dòng)物的生長(zhǎng)良好， 活動(dòng)正常， 被毛濃密有光澤， 無(wú)死亡。各劑量組動(dòng)物體重增重、進(jìn)食量、食物利用率與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
2. 3. 2 對(duì)大鼠血液學(xué)指標(biāo)的影響 各劑量組的血紅蛋白、紅細(xì)胞、白細(xì)胞及白細(xì)胞分類與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
2. 3. 3 對(duì)大鼠生化指標(biāo)的影響 各劑量組的血糖、尿素、總蛋白、白蛋白、膽固醇、谷丙轉(zhuǎn)氨酶、肌酐、甘油三脂、谷草轉(zhuǎn)氨酶等指標(biāo)均在本實(shí)驗(yàn)室歷史對(duì)照正常范圍之內(nèi)， 與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
2. 3. 4 對(duì)大鼠臟器和病理組織學(xué)的影響 各劑量組與對(duì)照組比較， 肝、腎、脾臟和（卵巢）各臟器絕對(duì)重量及臟體比值， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。組織病理學(xué)觀察肝、胃等臟器的病理改變均差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
3 小結(jié)
番茄紅素膠囊含有天然番茄紅素， 紅花籽油。番茄紅素的生物學(xué)作用和保健功能得到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注， 紅花籽油因其富含亞油酸、維生素E等成分而具有降血脂、提高免疫力和防癌等生物學(xué)功效， 也逐漸被認(rèn)知。番茄紅素膠囊作為一種新的保健食品安全性如何， 番茄紅素膠囊小鼠急性毒性試驗(yàn)表明， 該受試物屬無(wú)毒物質(zhì)。小鼠骨髓嗜多染紅細(xì)胞微核試驗(yàn)、小鼠畸形試驗(yàn)、Ames試驗(yàn)結(jié)果均為陰性， 說(shuō)明番茄紅素膠囊既無(wú)染色體畸變也無(wú)點(diǎn)突變作用。大鼠短期喂養(yǎng)試驗(yàn)結(jié)果表明番茄紅素膠囊對(duì)動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育無(wú)影響， 對(duì)血液系統(tǒng)及肝腎功能均無(wú)損害， 番茄紅素膠囊對(duì)大鼠未引起病理明顯形態(tài)改變， 未觀察到的有害作用劑量為1.67 g/kg BW。在本試驗(yàn)劑量范圍內(nèi)番茄紅素膠囊無(wú)毒、無(wú)致突變性， 說(shuō)明番茄紅素膠囊食用的安全性。
參考文獻(xiàn)
篇7
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，依據(jù)國(guó)家教育法律、法規(guī)和方針政策，建立和完善以推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)的中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，指導(dǎo)中小學(xué)校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規(guī)范辦學(xué)行為，激勵(lì)學(xué)校加快建設(shè)步伐，比進(jìn)步、上檔次、求發(fā)展、創(chuàng)先進(jìn)，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)全縣教育事業(yè)健康發(fā)展。
二、主要依據(jù)
《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)工作的意見(jiàn)》（國(guó)教督〔2001〕5號(hào)）、《江西省人民政府貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定的實(shí)施意見(jiàn)》（贛府發(fā)〔2002〕8號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)<江西省中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評(píng)估指導(dǎo)方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號(hào)）和《宜春市中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估指導(dǎo)方案》（宜市教督字〔2008〕3號(hào)）。
三、基本原則
1、方向性原則。指導(dǎo)思想、指標(biāo)設(shè)定、結(jié)果處理等適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育的根本要求，引導(dǎo)學(xué)校全面貫徹教育法律法規(guī)和方針政策，遵循教育規(guī)律，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。
2、民主性原則。重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用，使評(píng)價(jià)成為教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的過(guò)程。
3、實(shí)效性原則。注重學(xué)校發(fā)展和變化過(guò)程，以評(píng)促建，以評(píng)促改，建立自我發(fā)展、自我完善的長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)內(nèi)部活力，改進(jìn)工作，促進(jìn)發(fā)展。
4、全面性原則。堅(jiān)持面向全縣中小學(xué)（包括村完小），促進(jìn)全縣中小學(xué)教育的均衡發(fā)展。
5、動(dòng)態(tài)性原則。根據(jù)《江西省中小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》（1000分制），在自評(píng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織專門(mén)評(píng)估總分獲得800—850分及以上的學(xué)校評(píng)為“縣級(jí)示范學(xué)校”、851—900分的學(xué)校推薦參評(píng)“市級(jí)示范學(xué)校”、901分以上的學(xué)校推薦參評(píng)“省級(jí)示范學(xué)校”。省、市、縣對(duì)取得以上稱號(hào)的學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，定期復(fù)查，不搞“終身制”。
四、評(píng)估對(duì)象
全縣初中、中心小學(xué)、村完小、靖安中學(xué)、靖安職業(yè)中學(xué)。
五、評(píng)估實(shí)施
1、中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評(píng)估的基本程序由學(xué)校自評(píng)自建、學(xué)校申請(qǐng)?jiān)u估認(rèn)定、教育督導(dǎo)部門(mén)評(píng)估核定、公布評(píng)估結(jié)果等環(huán)節(jié)組成。
A、學(xué)校自評(píng)（4月1日—8月31日）
⑴、學(xué)校成立校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師代表參加的評(píng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定自評(píng)自建工作目標(biāo)和實(shí)施方案。
⑵、按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則要求落實(shí)各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)建設(shè)和資料建設(shè)（各種資料和表冊(cè)應(yīng)分類歸檔，清晰準(zhǔn)確）。
⑶、學(xué)校自評(píng)自建工作計(jì)劃應(yīng)廣泛征詢教職工意見(jiàn)并在校務(wù)公開(kāi)欄公示。
⑷、學(xué)校自評(píng)應(yīng)組織教職工全員參與，并有學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加，自評(píng)報(bào)告、整改存在問(wèn)題（包括素質(zhì)教育特色、辦學(xué)成果、存在問(wèn)題、整改措施與效果等）應(yīng)獲得教代會(huì)審議通過(guò)。
⑸、自評(píng)要求：①充分認(rèn)識(shí)自評(píng)工作的重要性。各中小學(xué)校要準(zhǔn)確把握、深刻理解實(shí)施素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵，樹(shù)立以人為本的科學(xué)育人觀，堅(jiān)決摒棄片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤做法。②要結(jié)合全省教育創(chuàng)新年活動(dòng)，積極開(kāi)展對(duì)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評(píng)估，將督導(dǎo)評(píng)估與分析總結(jié)相結(jié)合，使評(píng)估過(guò)程成為實(shí)踐、研究與經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)的過(guò)程，確保中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估工作取得實(shí)效。③建立健全規(guī)范的自評(píng)制度。要把自評(píng)工作與教師年度考核,評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤。
B、學(xué)校申請(qǐng)?jiān)u估認(rèn)定（9月1日—9月30日）
⑴、當(dāng)年的評(píng)估對(duì)象向縣政府教育督導(dǎo)室提出申請(qǐng)報(bào)告。
⑵、申報(bào)學(xué)校交自評(píng)報(bào)告和自評(píng)表。
⑶、申報(bào)學(xué)校交推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革的典型經(jīng)驗(yàn)材料。
C、督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定（10月1日-12月31日）
每年縣教育督導(dǎo)部門(mén)組織督導(dǎo)評(píng)估組按《江西省中小學(xué)素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》對(duì)學(xué)校自評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估認(rèn)定，確定為示范學(xué)校、合格學(xué)校、不合格學(xué)校三個(gè)層次。評(píng)估得分在800-850分及以上的學(xué)校，評(píng)為“縣級(jí)示范學(xué)校”，評(píng)估得分在851-900分的學(xué)校，推薦申報(bào)“市級(jí)示范學(xué)校”，評(píng)估得分在901分以上的學(xué)校，推薦申報(bào)“省級(jí)示范學(xué)校”。
D、跟蹤督查
已獲得示范學(xué)校稱號(hào)的學(xué)校，由確認(rèn)機(jī)關(guān)組織跟蹤督查，縣級(jí)示范學(xué)校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結(jié)束，應(yīng)形成書(shū)面報(bào)告，由同級(jí)教育行政部門(mén)重新公布名單，并提出整改意見(jiàn)，同時(shí)報(bào)送上級(jí)教育督導(dǎo)室備案。對(duì)學(xué)校辦學(xué)問(wèn)題較多的，予以警示，限期一年內(nèi)整改到位，屆時(shí)重新核查確認(rèn)，限期內(nèi)整改無(wú)法到位的，取消其示范稱號(hào)。
2、考評(píng)項(xiàng)目的時(shí)間跨度為一年，即：年初至年末。實(shí)施素質(zhì)教育工作督導(dǎo)評(píng)估采取平時(shí)督查與年終集中考評(píng)相結(jié)合，完成各股、室、站的工作任務(wù)情況與考評(píng)人員現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)相結(jié)合的辦法。平時(shí)督查包括開(kāi)學(xué)工作督查、專項(xiàng)工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務(wù)包括典型事跡或工作經(jīng)驗(yàn)的推廣與通報(bào)情況等占總分的5%。
3、考慮到目前各中小學(xué)校辦學(xué)條件和水平的差異，為充分調(diào)動(dòng)各中小學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的積極性，將全縣學(xué)校分為三類：
一類學(xué)校（8所）：靖安中學(xué)、靖安職中、靖安三中、雙溪中學(xué)、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。
二類學(xué)校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠(chéng)希望小學(xué)、香田華夏希望小學(xué)、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學(xué)、水口中小、高湖學(xué)校、高湖完小、b都學(xué)校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學(xué)、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。
三類學(xué)校（21所）：香田鄉(xiāng)其它4所村完小、仁首鎮(zhèn)其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來(lái)堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉(xiāng)3所村完小。
一類學(xué)校評(píng)估得分為最后得分，二類和三類學(xué)校評(píng)估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。
4、為進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)解決好學(xué)校存在的問(wèn)題，突出以下評(píng)估重點(diǎn)：
⑴、督促學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足非考試類課程；
⑵、督促學(xué)校認(rèn)真實(shí)施義務(wù)教育階段21個(gè)學(xué)科教學(xué)指南和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；
⑶、督促學(xué)校全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，強(qiáng)化健康、藝術(shù)、國(guó)防教育；
⑷、督促學(xué)校廣泛開(kāi)展與學(xué)科課程教育相銜接的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)；
⑸、督促學(xué)校落實(shí)義務(wù)教育就近免試入學(xué)制度，制止義務(wù)教育階段學(xué)校舉辦或變相舉辦重點(diǎn)校、重點(diǎn)班和違規(guī)補(bǔ)課的行為；
⑹、督促學(xué)校積極組織和參加全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)。
六、督導(dǎo)評(píng)估安排
從2009年開(kāi)始至2011年，用三年時(shí)間對(duì)全縣所有評(píng)估對(duì)象全面完成首輪縣級(jí)督導(dǎo)評(píng)估。各校督導(dǎo)評(píng)估具體時(shí)間安排如下：
2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮(zhèn)中小、香田鄉(xiāng)金誠(chéng)希望小學(xué)；
2010年：靖安三中、雙溪中學(xué)、雙溪中小、仁首中小和二類學(xué)校；
2011年：靖安中學(xué)、靖安職中和三類學(xué)校。
篇8
1.教學(xué)相關(guān)內(nèi)容解讀
（一）課標(biāo)分析：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7-9年級(jí)閱讀目標(biāo)和寫(xiě)作目標(biāo)的相關(guān)要求，在說(shuō)明文教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特征，了解寫(xiě)作的基本方法，并學(xué)習(xí)寫(xiě)作簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。另外，還要逐漸滲透科學(xué)精神和科學(xué)思想。
（二）單元內(nèi)容分析：《蘇州園林》選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元，內(nèi)容以建筑園林、名勝古跡為主題。文體類別側(cè)重于說(shuō)明文。學(xué)習(xí)本單元，不僅要明白事物特征，理清說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，而且還要體悟獨(dú)特情感，了解建筑、園林光輝成就，激發(fā)自豪感。
（三）學(xué)情分析：此前，八年級(jí)學(xué)生未系統(tǒng)專題學(xué)習(xí)過(guò)說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文文體知識(shí)知之甚少。應(yīng)將知識(shí)的的傳授建立在學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加以概括總結(jié)。
2.文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）設(shè)計(jì)理念：
①將文本閱讀教學(xué)跟生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)對(duì)園林文化審美情趣。
②引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走向生活，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
③發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究。
④讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，以自主、合作、探究為方式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，揣摩作者思路，體會(huì)有條理地說(shuō)明事物的寫(xiě)法。
2.積累詞語(yǔ)，體味語(yǔ)言的多樣性，準(zhǔn)確性。
3.學(xué)會(huì)在比較閱讀中利用首括段、首括句有條理地概括文章內(nèi)容的方法。
4.以蘇州園林為標(biāo)本，學(xué)會(huì)領(lǐng)略園林文化，欣賞園林之美，感悟熱愛(ài)之情。
（三）、教學(xué)形式：學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)，討論交流，寫(xiě)作實(shí)踐；計(jì)劃兩課時(shí)。
（四）、教具：相關(guān)圖片、視頻、PPT
3.教學(xué)過(guò)程
（一）欣賞畫(huà)面，情景導(dǎo)入，初識(shí)蘇州園林。
視頻圖片展示拙政園、滄浪亭、留園、獅子林的圖片，播放古箏曲，教師以導(dǎo)游的身份向?qū)W生介紹園林的特點(diǎn)。用比喻句表達(dá)對(duì)蘇州園林的總體評(píng)價(jià)。
（二）讀課文，整體感知園林之美。
1.聽(tīng)讀課文，初步體驗(yàn)（配樂(lè)朗讀）
2.基礎(chǔ)積累，識(shí)記理解。
多媒體展示學(xué)生記憶應(yīng)積累的字詞、作者資料。
3.自讀課文，整體感知。
教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：
（1）這篇課文是介紹蘇州某個(gè)園林的特點(diǎn)還是介紹蘇州園林總體藝術(shù)特征的？
（2）文章哪一段是介紹蘇州園林總體的藝術(shù)特征的？（第2段）
（3）蘇州園林憑什么成為全國(guó)園林的標(biāo)本？為了追求藝術(shù)效果，蘇州園林的設(shè)計(jì)師和匠師們一致追求的目的是什么？
（4）為了達(dá)到"一幅完美的圖畫(huà)"這個(gè)目的，設(shè)計(jì)者和匠師們又是從哪些方面下了功夫的？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并大聲朗讀。
（這四個(gè)小問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)潔而重點(diǎn)突出。教師補(bǔ)充什么是圖畫(huà)美：以讓學(xué)生獲得一點(diǎn)鑒賞審美的知識(shí)。）最后，以四個(gè)"講究"統(tǒng)率3-6段，引出第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）精讀美文，深入探究，品味語(yǔ)言。
1、教師示范閱讀理解第三段（這一部分重點(diǎn)研讀，為學(xué)生精讀文本提供范例，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到"教是為了不教"的目的）
（1）找出本段的中心句，指出本段的說(shuō)明內(nèi)容與哪一個(gè)"講究"相對(duì)應(yīng)。
（2）蘇州園林的建筑具體特點(diǎn)是什么，找出文段中的相關(guān)語(yǔ)句并概括。
（3）文中哪些句子緊扣"圖畫(huà)美"這一特征？
（4）這段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)值得品讀。
2、學(xué)生閱讀4-6段，以小組為單位按照教師教學(xué)理解第三段的程序討論歸納并展示匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（指定小組合作探究某一段，或互相探討，或詢問(wèn)老師，畫(huà)出關(guān)鍵詞句，并進(jìn)行圈點(diǎn)批注）
3.小組交流探討展示。
（教師在參與小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
①要注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與思維品質(zhì)的訓(xùn)練，要巧妙地插問(wèn)，承上啟下，使課堂教學(xué)流暢，教師可對(duì)學(xué)生的回答稍作補(bǔ)充評(píng)論，既起到點(diǎn)撥作用又提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
②語(yǔ)言是文章的靈魂，本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，準(zhǔn)確而充滿情趣。要把探求蘇州園林的藝術(shù)之美與品味本文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色。
③對(duì)于文章提到的藝術(shù)特點(diǎn)的品析，應(yīng)隨即播放相應(yīng)圖片，幫助學(xué)生理解、消化。）
交流內(nèi)容預(yù)設(shè)：
（1）假山池沼的配合有"入畫(huà)"之美。A、假山的特點(diǎn)，B、池沼設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
（教學(xué)時(shí)用"改詞"、"換詞"、"移詞"、"減詞"等方法引導(dǎo)學(xué)生比較、推敲、品味，體會(huì)語(yǔ)言的精妙之處。）
（2）花草樹(shù)木映襯的畫(huà)意之美。
這個(gè)環(huán)節(jié)利用抓關(guān)鍵詞的方式，抓住"映襯"一詞，讓學(xué)生思考：蘇州園林的花草樹(shù)木是如何映襯，達(dá)到畫(huà)意之美的？
三個(gè)"映襯"：
空間：高樹(shù)低樹(shù)俯仰生姿；
色彩：落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間；
形式：沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式的道旁樹(shù)。
這個(gè)環(huán)節(jié)既要讓學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林花草樹(shù)木映襯的畫(huà)意之美，又要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)精練而形象富有詩(shī)意的語(yǔ)言之美。
（3）近景遠(yuǎn)景的層次變化之美：
設(shè)計(jì)花墻和廊子是為了增加園林的層次和景致的深度。花墻上有各式鏤空?qǐng)D案，廊子兩邊無(wú)所依傍，隔而不隔，界而未界，層次多了，景致深了，畫(huà)面就有變化了。
（請(qǐng)學(xué)生欣賞滄浪亭的復(fù)廊和廊墻漏窗圖片，體會(huì)什么是"隔而不隔，界而未界"。）
（四）整體閱讀，理出說(shuō)明順序
課文先概括蘇州園林的特點(diǎn)，然后從四個(gè)講究和三個(gè)細(xì)微方面進(jìn)行說(shuō)明。
（這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體的了解，并以此牽出課文由總到分、由主要到次要的邏輯順序，感受課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。）
（五）細(xì)讀語(yǔ)句，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法
本文使用分類別、作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子等說(shuō)明方法，展現(xiàn)了蘇州園林的獨(dú)特魅力。學(xué)生舉例學(xué)習(xí)。
（六）問(wèn)題延伸、拓展研究
1、文章結(jié)尾說(shuō)"可以說(shuō)的當(dāng)然不止以上這些――"你認(rèn)為還可以從哪些方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的圖畫(huà)美？（循環(huán)展示園林畫(huà)面）
2、播放三蘇祠的相關(guān)視頻，學(xué)生欣賞并考慮寫(xiě)作
（七）課后作業(yè)。
1、寫(xiě)作說(shuō)明文：《三蘇祠》
4.教學(xué)反思
1、體現(xiàn)大語(yǔ)文思想，將課文放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中去解讀，結(jié)合課標(biāo)、單元重點(diǎn)、學(xué)情等幾方面的內(nèi)容去思考設(shè)計(jì)，避免解讀的片面性。
2、充分利用多媒體教學(xué)手段，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。。
3、將文體知識(shí)的講解滲透在欣賞美，感悟美的過(guò)程中，避免了講解文體知識(shí)的枯燥性。
4、通過(guò)教師閱讀教學(xué)示范，學(xué)生自主合作探究式，指導(dǎo)了閱讀方法，鍛煉了學(xué)生能力。
篇9
教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，選擇合適的工商企業(yè)的真實(shí)案例作為教學(xué)材料，在教師的引導(dǎo)和組織下，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度，通過(guò)討論、問(wèn)答等生生、師生互動(dòng)的方式，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性
會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)不可或缺的重要學(xué)科，也是很多高等院校的熱門(mén)專業(yè)，在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置上也受到熱捧，近40%的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)管類專業(yè)(安存紅，2014)。基于獨(dú)立學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以及案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)是很有必要的。
1.會(huì)計(jì)學(xué)課程和教學(xué)自身特點(diǎn)的需要。首先，會(huì)計(jì)學(xué)概念和理論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐積累和理論研究過(guò)程中提煉出來(lái)的，已經(jīng)高度抽象化和理論化，學(xué)習(xí)和理解起來(lái)難度較大。其次，由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他很多學(xué)科具有更強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)務(wù)性，要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用技能。會(huì)計(jì)學(xué)的上述特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)學(xué)的部分原理、知識(shí)，以及相應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法通過(guò)單一的課堂教學(xué)進(jìn)行傳授，因此，有必要對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改善。而案例教學(xué)法對(duì)于鍛煉學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)技能、分析能力以及鞏固和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，都是非常有效的教學(xué)方法。
2.符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會(huì)力量合作，采用市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，相對(duì)于母體學(xué)校獨(dú)立自主辦學(xué)的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是高等教育發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，進(jìn)入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制創(chuàng)新的產(chǎn)物(何葉，2008)。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)區(qū)別于公立本科教學(xué)和高等專科職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也有所區(qū)別。案例教學(xué)法通過(guò)提供逼真的實(shí)際環(huán)境，與理論緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學(xué)方法注重教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性、實(shí)踐性，以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，這與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時(shí)契合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨。
3.符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和要求。獨(dú)立學(xué)院作為辦學(xué)歷史只有十余年甚至不足10 年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得三本學(xué)生與一本、二本學(xué)生在生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯差異(鄒少軍，2014)。案例教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)的以教師為核心，理論教學(xué)為主的模式，利用團(tuán)隊(duì)合作、課堂展示、實(shí)戰(zhàn)模擬等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，既讓學(xué)生發(fā)揮操作和溝通特長(zhǎng)，更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，又能夠在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中彌補(bǔ)其理論知識(shí)的不足，完善會(huì)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.符合社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、專業(yè)應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力。而案例教學(xué)以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題的討論、分析和解決展開(kāi)，學(xué)生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題形成不同觀點(diǎn)，相互溝通和討論，共同解決問(wèn)題，既加深對(duì)知識(shí)的全面理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學(xué)引入獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程，能滿足目前以及未來(lái)市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)及影響因素研究
(一)研究設(shè)計(jì)
1.調(diào)查對(duì)象。本次問(wèn)卷調(diào)查，選擇中山大學(xué)南方學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》作為調(diào)查對(duì)象，向該課程2015 年1 個(gè)學(xué)期開(kāi)展案例教學(xué)法的202 名本科學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)該課程的案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此次調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷202 份，收回202 份，回收率100%，剔除不完整信息的問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷198 份，有效率98%。
2.研究方法。本研究通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合教師訪談，經(jīng)多次討論明確案例教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)因素，主要從案例質(zhì)量、教師能力、學(xué)生素質(zhì)、考核機(jī)制以及教學(xué)效果等方面來(lái)設(shè)計(jì)案例框架。根據(jù)設(shè)計(jì)的框架，提出19 個(gè)適合有效評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的具體項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。本研究問(wèn)卷主要采用量表和文字?jǐn)⑹鲂问剑渲辛勘聿捎梦宸种评羁颂亓勘?1 分表示最低分，5 分表示最高分)。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。
(二)實(shí)證分析
1.會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果影響因素分析。根據(jù)有效問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們將案例教學(xué)效果四個(gè)方面的影響因素，即案例質(zhì)量、教師能力、學(xué)生參與度以及考核機(jī)制的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)列示于表1。從表1 我們可以看出，在案例與理論的密切程度、教師組織能力、教師的案例點(diǎn)評(píng)深度3 個(gè)方面，學(xué)生的打分很高，超過(guò)60%的學(xué)生打5 分，表示他們?cè)谶@3 個(gè)方面滿意度最高。其中教師組織能力、教師點(diǎn)評(píng)深度屬于教師因素，由此可以說(shuō)明學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》這門(mén)課程的任課教師的認(rèn)可度很高。
在案例的啟發(fā)性方面，有170 位學(xué)生打了4 分或5 分，占全部樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說(shuō)明教師在案例的啟發(fā)性方面應(yīng)給予重視，主動(dòng)挖掘、選取更有啟發(fā)性的案例以使學(xué)生受益更多樣本的85.8%。其中打5 分的占比為52%，這說(shuō)明教師在案例的啟發(fā)性方面應(yīng)給予重視，主動(dòng)挖掘、選取更有啟發(fā)性的案例以使學(xué)生受益更多
四、研究結(jié)論與啟示
本文以中山大學(xué)南方學(xué)院《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程為例對(duì)獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)案例教學(xué)進(jìn)行研究分析，通過(guò)分析可見(jiàn)，其案例教學(xué)效果整體比較理想，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果認(rèn)可程度較高，案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的掌握、實(shí)務(wù)分析思維、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等都有非常好的提升作用，說(shuō)明其案例教學(xué)已達(dá)到期望的效果，這主要是源于案例教學(xué)過(guò)程多方面影響因素的合力作用。其一，有目的地選擇合適課程實(shí)施案例教學(xué)。不是所有課程都適合采用案例教學(xué)方法，傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)法有其自身優(yōu)勢(shì)，一刀切反而不利于一些理論性強(qiáng)的課程教學(xué)開(kāi)展，因此，應(yīng)該選擇實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程實(shí)施案例教學(xué)。其二，源于高質(zhì)量的案例，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程所選擇案例與所涉及理論知識(shí)密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)，所選案例的素材對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考有一定的作用，也促進(jìn)了案例教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。其三，教師因素對(duì)于案例效果的促進(jìn)作用非常顯著。《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)由具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)，這能保證案例教學(xué)的有效開(kāi)展，在案例選取、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論、案例教學(xué)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的作用;同時(shí)，教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的組織和設(shè)計(jì)，則是更為重要的因素。
篇10
要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，首先要弄清楚什么是史料，什么是史料實(shí)證。
史料就是指有助于認(rèn)識(shí)歷史、復(fù)原歷史真實(shí)情況的一切資源，也就是關(guān)于人類文明發(fā)展的一切信息。現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課程資源做了這樣的界定：“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。”
2016年9月，教育部的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》把“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”定為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。”從歷史教育的目的來(lái)看，史料實(shí)證素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)的引導(dǎo)，它是進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎(chǔ)。史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是進(jìn)行歷史理解和歷史解釋的關(guān)鍵能力與方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。
高中階段學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注以下方面：
1.了解和辨析各種史料，掌握基本的史料搜集方法與途徑；
2.能夠從史料中提取有效信息，學(xué)會(huì)去偽存真，去粗取精；
3.正確認(rèn)識(shí)史料的價(jià)值及作用；
4.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，構(gòu)建自己的歷史敘述與歷史解釋；
5.培養(yǎng)史料實(shí)證精神，正確對(duì)待歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
受各種因素的制約，要充分發(fā)揮歷史課程資源――史料的作用，導(dǎo)學(xué)案無(wú)疑是適應(yīng)新要求，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效載體之一。
二、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案
從編寫(xiě)目的看，導(dǎo)學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生完成一定的目的任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，真正達(dá)到“減資增效”“高效課堂”的目的。
從表現(xiàn)形式看，導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫(xiě)的紙質(zhì)文案。
從教學(xué)有效性看，導(dǎo)學(xué)案將教師的教案，學(xué)生的學(xué)案、練案和綜合性評(píng)價(jià)等融于一體，是高效課堂體系的主要支撐點(diǎn)之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“路線圖”“指南針”。
歷史學(xué)習(xí)是由感知?dú)v史到理解歷史的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方法僅發(fā)揮教師給學(xué)生呈現(xiàn)信息的單一功能，未體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。“石本無(wú)火，相擊而發(fā)光。”有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)，明顯優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。這就需要在教學(xué)實(shí)際中，少一些知識(shí)再現(xiàn)性的問(wèn)題，多一些思考性的問(wèn)題；少一些死記硬背的過(guò)程，多一些感悟領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案則能很好地發(fā)揮知識(shí)引領(lǐng)、思維引領(lǐng)的作用。
三、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用
（一）重視史料的選取
導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的精髓為“導(dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。導(dǎo)學(xué)案既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，又要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)性、梯度性和啟發(fā)性。因此，史料的選取為導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的關(guān)鍵。
1.注意史料選取的有效性
教材囿于篇幅的限制，表述一般較為簡(jiǎn)練。對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，教師在教學(xué)中勢(shì)必需要進(jìn)行有效的補(bǔ)充，這是在日常導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中要處理的關(guān)鍵問(wèn)題。選取史料是為更好地輔助學(xué)生理解知識(shí)，而不是再增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，圍繞教材主旨選擇史料是首先要遵循的原則。
2.注意史料選取的針對(duì)性
如何向45分鐘要效率？有針對(duì)性的史料，能夠在引導(dǎo)學(xué)生分析史料的過(guò)程中，集中解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，從而使課堂在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的效益。選取史料不在于多而在于精，注重史料的針對(duì)性，則能很好地完成史料教W的目的和任務(wù)。
3.注重史料選取的多樣性
多樣的史料，符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：“普通高中歷史課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。”從高中生的心理特征看，多樣的史料也能避免單一文字材料帶來(lái)的枯燥感和乏味感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，減輕學(xué)生疲勞感，從而增強(qiáng)整個(gè)課堂教學(xué)的活力。因此，除文字史料外，還可選擇對(duì)教學(xué)有益的多種史料，如歷史遺址、遺跡和文物的圖片、數(shù)據(jù)圖表、地圖、藝術(shù)作品等。
（二）如何培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)
1.增加學(xué)生獨(dú)立處理史料的機(jī)會(huì)
導(dǎo)學(xué)案即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，筆者編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案在新課教學(xué)過(guò)程中分為“知識(shí)梳理”和“知識(shí)理解與運(yùn)用”兩部分。
（1）“知識(shí)梳理”部分――史料實(shí)證的基礎(chǔ)
“知識(shí)梳理”主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。歷史學(xué)科究竟需不需要花那么大的精力去掌握基礎(chǔ)知識(shí)？答案當(dāng)然是肯定的。歷史學(xué)科講究史論結(jié)合。無(wú)史實(shí)的豐富儲(chǔ)備，何來(lái)解題中的分析評(píng)價(jià)和辯證思維？因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先要預(yù)設(shè)好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握如何落實(shí)的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者最初也采納了許多教師常用的模式，即填空。這種模式的好處在于，通過(guò)關(guān)鍵詞的留白，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的過(guò)程中，按照教師預(yù)設(shè)的思路掌握本課主體知識(shí)。但是，這樣的設(shè)計(jì)最大的弊端在于教師已經(jīng)預(yù)先代替學(xué)生整合出了知識(shí)結(jié)構(gòu)，雖然落實(shí)了具體的細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)，但忽視了學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于學(xué)生能力的提升。后來(lái)筆者采用表格填充的方式來(lái)落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。如針對(duì)必修三專題三第三課“順乎世界的潮流”設(shè)計(jì)表格如下：
以此表格指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在自主閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)行分類歸納，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)了學(xué)生分類歸納知識(shí)的能力。
教材也是一種史料，運(yùn)用表格設(shè)計(jì)模式相較于填空模式，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立整合史料――歷史教材的能力。
（2）“知識(shí)理解與運(yùn)用”部分――史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”
“知識(shí)理解與運(yùn)用”即理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。不論是知識(shí)的理解還是知識(shí)的運(yùn)用，都需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟牧辖馕鰜?lái)達(dá)到目的。因此，在導(dǎo)學(xué)案這一部分內(nèi)容的編寫(xiě)時(shí)，筆者主要采用了“知識(shí)鏈接”和“問(wèn)題探究”兩種模式。
“知識(shí)鏈接”屬于敘述型材料，其一是就一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。例如必修三專題二第二課“中國(guó)的古代藝術(shù)”，鏈接了“中國(guó)古代書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展與時(shí)代變遷的關(guān)系”，在介紹中國(guó)古代不同時(shí)期書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展與相應(yīng)時(shí)期社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文化生活與國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。其二是拓展教材內(nèi)容，豐富教學(xué)知識(shí)。例如“中國(guó)的古代藝術(shù)”這一課也鏈接了“中國(guó)古代繪畫(huà)藝術(shù)的分類”，再通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)不同類別的畫(huà)作，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，極大地S富了本課的教學(xué)。
“問(wèn)題探究”是這一環(huán)節(jié)中采用最多的模式。歷史是由一個(gè)個(gè)具體事件所構(gòu)成的社會(huì)發(fā)展史。學(xué)習(xí)歷史的目的是在掌握相應(yīng)歷史事件的基礎(chǔ)上，探尋事件發(fā)生的起因及我們對(duì)其的認(rèn)知。因此，問(wèn)題主要圍繞“起因”和“評(píng)價(jià)”兩部分來(lái)設(shè)置。
對(duì)于歷史事件的起因和評(píng)價(jià)，不外乎從政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等方面進(jìn)行；或從國(guó)際因素和國(guó)內(nèi)因素進(jìn)行分析；或從主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析；等等。因此，結(jié)合歷史事件發(fā)生的時(shí)代特征，根據(jù)預(yù)設(shè)選取相應(yīng)的材料設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，既能培養(yǎng)學(xué)生的材料解析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。
2.增加學(xué)生合作探究解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)
設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考的積極性。但因?yàn)閷W(xué)生能力的差異，并非每一個(gè)學(xué)生都能很好地按教師預(yù)設(shè)的方向完成好導(dǎo)學(xué)案。如果都等教師在課堂上講評(píng)時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充，一則課堂重新“控制”在教師手中，二則違背了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和運(yùn)用的初衷。如何才能有效解決這個(gè)問(wèn)題？筆者采用了分組活動(dòng)的方式。小組活動(dòng)是合作探究模式的基本載體，是新課程所倡導(dǎo)的理念，它能充分發(fā)揮小組成員的智慧，集思廣益，在問(wèn)題的提出和討論解疑的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和參與探究問(wèn)題的積極性。在小組成員代表反饋導(dǎo)學(xué)案中的探究結(jié)果的同時(shí)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而有效避免了課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師“一言堂”的局面，也真正發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的功效。
以上是筆者在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改革中將史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)融入導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的粗淺實(shí)踐。筆者希望通過(guò)導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體，將學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、同伴互助學(xué)習(xí)的開(kāi)展有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，最終提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（01）：111-115.
篇11
1. 影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革質(zhì)量的因素
1.1學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課不夠重視
大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)下節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)都不夠認(rèn)真，上課時(shí)不去思考實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，等老師講完之后，只是完全按照教師講的被動(dòng)地操作，模仿性和依賴性比較強(qiáng)，只是為了完成上交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而且很多學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，抱著無(wú)所謂，應(yīng)付老師出來(lái)玩的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，不知道該要干什么，如何去做實(shí)驗(yàn)；即使等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)出來(lái)之后，下一步具體的要怎么做、做什么根本不清楚，在老師面前的時(shí)侯裝腔做勢(shì)，糊弄老師。那么，在這種情況下，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而卻制約了學(xué)生的科學(xué)思考能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
1.2學(xué)生的好奇心影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展
由于受實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)條件的客觀因素，大多數(shù)老師都是對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行注重的講解，對(duì)書(shū)本、教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，數(shù)據(jù)，分析結(jié)論，各種儀器，儀表的功能，操作方法等，學(xué)生都是被動(dòng)的接受，只有聽(tīng)過(guò)，沒(méi)有看過(guò)。所以，一旦學(xué)生進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)室之后，好奇心就特別的強(qiáng)，會(huì)驅(qū)使學(xué)生去擺弄各種儀器，儀表和實(shí)驗(yàn)器材，那么學(xué)生就沒(méi)有注意老師的講解，怎樣示范和如何操作等要領(lǐng)，等到學(xué)生自己去進(jìn)行獨(dú)立操作時(shí)，各種問(wèn)題就出來(lái)了，再加上一些老師疲于解決一些低級(jí)的問(wèn)題，因此就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到正常的完成。
1.3在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)較少
我校的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心承載著全校信息學(xué)院的多個(gè)專業(yè)“電路基礎(chǔ)”、“電機(jī)拖動(dòng)”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”等課程，以及全校所有工科非電專業(yè)“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，由此可見(jiàn)教學(xué)任務(wù)繁重。因此，對(duì)于每個(gè)教學(xué)班級(jí)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)很少，所以學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，不能認(rèn)真有效地掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和怎樣運(yùn)用儀器設(shè)備，只是被動(dòng)的操作，在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，大多數(shù)學(xué)生特別愿意抄襲 。再加上以前的教育課程大多數(shù)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)這些理論知識(shí)的運(yùn)用，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，有直接影響到學(xué)生的手動(dòng)能力和分析能力普遍的降低。
1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段不能適應(yīng)科技發(fā)展的實(shí)際需要
由于學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的設(shè)課，依賴于理論教學(xué)。那么作為理論教學(xué)的一個(gè)方法，它的內(nèi)容大多是理論教學(xué)中的一個(gè)驗(yàn)證，在這種情況下，學(xué)生的一些思考能力被局限于相應(yīng)的理論課程當(dāng)中。由于各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程它們之間要互相分割、相對(duì)獨(dú)立，又缺少綜合性、設(shè)計(jì)性，而且同類的實(shí)驗(yàn)課之間間隔的時(shí)間又長(zhǎng)，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一些基本知識(shí)又要過(guò)一遍，這樣浪費(fèi)了時(shí)間和精力，也不能提高學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，同時(shí)也給一些學(xué)生造成了對(duì)于一些理論概念的斷斷續(xù)續(xù)、不連貫。
2. 解決方案
2.1實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程基本都是按照老師講解的實(shí)驗(yàn)原理、操作和儀器的使用方法等去進(jìn)行，學(xué)生幾乎都不動(dòng)腦筋，處于被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)的地位，這樣制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，不僅能最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源效益，同時(shí)也滿足了一些學(xué)生的要求，還能幫助讓學(xué)生充分接觸儀器，掌握儀器的使用方法，更能提高儀器的使用率。學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室里自主的進(jìn)行做實(shí)驗(yàn)，能夠獨(dú)立的思考，自由的發(fā)揮，自主的學(xué)習(xí)，還提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
2.2改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
楊振寧博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣”。學(xué)生只有對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課感興趣，才能把實(shí)驗(yàn)課程學(xué)好，學(xué)懂，學(xué)精，才能愛(ài)學(xué)。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。老師在上教學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，盡量的讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生充分的了解所學(xué)專業(yè)以及學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)。用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入新課的辦法，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，在上下一節(jié)上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生帶著興趣和疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課，注意力集中，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)受到事半功倍的效果。
2.3教師要認(rèn)真?zhèn)湔n
教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些情況要有從分的預(yù)見(jiàn)性，那么這就要求教師在課前自己進(jìn)行試驗(yàn)，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，這樣，在給學(xué)生上課時(shí) ，一旦學(xué)生在試驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師能及時(shí)的解決，避免陷入被動(dòng)的狀態(tài)。教師要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、方法、步驟和要領(lǐng)，使學(xué)生能夠逐步的養(yǎng)成復(fù)習(xí)理論知識(shí)和預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的好習(xí)慣。
2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
在當(dāng)今的職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的投入，配備教學(xué)輔助設(shè)備；改造實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境，確保貴重儀器，儀表和實(shí)驗(yàn)器材的正常使用，而不僅僅是買(mǎi)來(lái)為了評(píng)估驗(yàn)收做樣子或者給后人看的。
2.5提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)員的素質(zhì)
要建立一支適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專職實(shí)驗(yàn)員的隊(duì)伍，要求學(xué)校要像對(duì)待專業(yè)課教師那樣，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)員的培訓(xùn)力度。讓實(shí)驗(yàn)隊(duì)員明確自己的崗位責(zé)任以及崗位要求，使隊(duì)員們具有較強(qiáng)的責(zé)任心，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過(guò)硬的專業(yè)技能，從而能夠配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的順利開(kāi)展，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；協(xié)助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備的維修和改造。
建立一支適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專職實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍，適應(yīng)新形勢(shì)的要求職校要像對(duì)待專業(yè)課教師那樣，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)員的培訓(xùn)力度，從而能夠積極配合理論課教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；讓他們也參與到課程改革中去；為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式和內(nèi)容的改革出謀劃策。
結(jié)束語(yǔ):
由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量改革上作出的一些探索，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量得到了一些提高，取得了一定的成績(jī)，但還存在著許多不足。但我們堅(jiān)信，只要通過(guò)大家的共同努力，就一定能夠使電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量逐步向著系統(tǒng)和完善的方向發(fā)展，使學(xué)生動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)得到全面的提高。
參考文獻(xiàn)：
篇12
Observation on effect of the Doxycycline combined with Nicotinamide and Adapalene gel in the treatment of moderate acne
Shi Lijun Huang Xiaoxiong Zou Xunhui
【Abstract】Objective To evaluate the efficacy of the the Doxycycline combined with Nicotinamide and Adapalene gel in the treatment of moderate acne. Method The test group gives Doxycycline 100mg twice daily, Nicotinamide 300mg, three daily, and applies Adapalene gel once daily for 6 weeks. The control group gives Adapalene gel once daily for 8 weeks. Results The effective rate of the treatment group is 89.36%, the control group is 68.89%, showing significant defferences（P
【Key word】Doxycycline; Nicotinamide; Adapalene gel; Acne
【中圖分類號(hào)】R758.733 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-6455（2011）06-0370-01
痤瘡是皮膚科最常見(jiàn)的毛囊皮脂腺的慢性炎癥性皮膚病，好發(fā)于青壯年，對(duì)其心理和社交等方面影響較大。中度痤瘡在門(mén)診占痤瘡的比例最大，筆者于2008年12月～2011年1月采用多西環(huán)素聯(lián)合煙酰胺及阿達(dá)帕林凝膠治療中度痤瘡，取得滿意療效。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1 病例與方法
1.1 病例選擇
1.1.1 入選標(biāo)準(zhǔn):入選患者具有典型的臨床皮疹表現(xiàn)，病程3個(gè)月～10年。年齡16～28歲，性別不限，愿意配合實(shí)驗(yàn)者。
1.1.2 排除標(biāo)準(zhǔn):妊娠期和哺乳期婦女；患心、肝、腎功能不全或系統(tǒng)性疾病者；不能合作者。
1.1.3 剔除標(biāo)準(zhǔn):不遵醫(yī)囑用藥者；未完成療程；治療過(guò)程因不良反應(yīng)終止治療；均不作療效統(tǒng)計(jì)。
1.1.4 一般資料:共入選93例患者，按隨機(jī)分組的原則，分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組48例患者中男25例，女23例，平均年齡（22.8±4.2）。對(duì)照組45例患者中男24例，女21例，平均年齡（20.6±3.5）。兩組患者的年齡及性別比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
1.2 方法
1.2.1 給藥方法：試驗(yàn)組多西環(huán)素（廣東臺(tái)城制藥股份有限公司）100mg，每天2次［1］，煙酰胺（廣州康和藥業(yè)有限公司）300mg，每天3次，并外用0.1%阿達(dá)帕林凝膠（Galderma International法國(guó)高德美國(guó)際公司），每晚1次，連續(xù)6周；對(duì)照組外用阿達(dá)帕林凝膠，每晚1次，連續(xù)8周。
1.2.2 臨床療效和不良反應(yīng)觀察:在治療前和開(kāi)始用藥后第2，4，6，8周各隨訪1次。對(duì)患者的粉刺、炎性丘疹、膿皰進(jìn)行計(jì)數(shù)，按4級(jí)評(píng)分法（Ⅰ級(jí)：以粉刺為主，少量炎性丘疹和膿皰，總病灶數(shù)少于30個(gè)；Ⅱ級(jí)：有粉刺，中等量的丘疹和膿皰，總病灶數(shù)在31～50個(gè)之間；Ⅲ級(jí)：大量丘疹和膿皰，偶見(jiàn)大的炎性皮損，總病灶數(shù)在51～100個(gè)之間，結(jié)節(jié)少于3個(gè)；Ⅳ級(jí)：結(jié)節(jié)性、囊腫性或聚合性痤瘡，伴疼痛并形成囊腫，病灶數(shù)多于100個(gè)，結(jié)節(jié)或囊腫多于3個(gè)）評(píng)分及記錄各項(xiàng)觀察指標(biāo)的分值，根據(jù)臨床癥狀和體征改善程度計(jì)算療效指數(shù)。療效指數(shù)（治療前總積分-治療后總積分）/治療前總積分×100。同時(shí)記錄不良反應(yīng)發(fā)生情況。
1.2.3 療效判斷標(biāo)準(zhǔn):痊愈：癥狀和體征基本消退，療效指數(shù)≥90%；顯效：癥狀和體征明顯減輕，療效指數(shù)為（≥60%，＜90%）；有效：癥狀和體征改善，療效指數(shù)為（＜60%，≥20%）；無(wú)效：癥狀和體征無(wú)明顯改善，療效指數(shù)20%。有效率（%）（痊愈例數(shù)顯效例數(shù)）/總例數(shù)×100。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:觀察中所得數(shù)據(jù)用SAS8.1軟件分析，采用X2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 臨床療效: 試驗(yàn)組47例患者和對(duì)照組45例患者完成療效觀察。試驗(yàn)組的有效率為89.36%，對(duì)照組的有效率為68.89%，兩組之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表1 兩組痤瘡的療效比較
* P
2.2 藥物不良反應(yīng)：試驗(yàn)組有6例，對(duì)照組有5例出現(xiàn)面部干燥，但不影響治療。試驗(yàn)組1例出現(xiàn)光敏現(xiàn)象，退出試驗(yàn)。
3 討論
本文結(jié)果表明多西環(huán)素聯(lián)合煙酰胺及阿達(dá)帕林凝膠治療中度痤瘡明顯優(yōu)于單用阿達(dá)帕林凝膠。中度痤瘡主要表現(xiàn)為粉刺、丘疹和膿皰。研究顯示所有抗生素中四環(huán)素類治療炎癥性痤瘡效果最好［1］。Thiboutot DM等發(fā)現(xiàn)抗生素聯(lián)合阿達(dá)帕林凝膠治療痤瘡優(yōu)于單用抗生素。在美國(guó)，多西環(huán)素聯(lián)合阿達(dá)帕林凝膠治療痤瘡的效果受到醫(yī)師們的普遍認(rèn)可［2］。多西環(huán)素屬于四環(huán)素類藥物，既有抑制痤瘡丙酸桿菌繁殖的作用，又有抗炎的作用，但是多西環(huán)素有劑量依賴的光敏現(xiàn)象［1］。煙酰胺具有抑制皮脂分泌、抗炎、抗痤瘡丙酸桿菌、改善皮膚功能及濾過(guò)紫外線等作用［3-5］，既能與多西環(huán)素協(xié)同治療痤瘡，又能拮抗多西環(huán)素的光敏現(xiàn)象。阿達(dá)帕林凝膠是治療痤瘡的外用維甲酸類藥物，治療痤瘡時(shí)可通過(guò)調(diào)節(jié)細(xì)胞因子達(dá)到抗炎的作用［6］，阿達(dá)帕林凝膠還具有溶解粉刺、減少粉刺形成的作用，而且具有局部刺激性小，安全性高和效果好的特點(diǎn)［7-8］。Ochsendorf F提及多西環(huán)素治療痤瘡的劑量為每天100mg～200mg［1］。本文多西環(huán)素采用每天200mg，試驗(yàn)組出現(xiàn)1例光敏反應(yīng)，可能與多西環(huán)素劑量有關(guān)，提示可以每天100mg多西環(huán)素用于臨床治療，以減少多西環(huán)素劑量依賴的光敏現(xiàn)象。多西環(huán)素聯(lián)合煙酰胺及阿達(dá)帕林凝膠從多個(gè)環(huán)節(jié)治療中度痤瘡，取得協(xié)加增效的效果，推薦臨床應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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篇13
法國(guó)行政法上，認(rèn)為學(xué)校屬于公立公益機(jī)構(gòu)。公立公益機(jī)構(gòu)是一個(gè)人格化的公共行政機(jī)構(gòu)，它在特定的范圍內(nèi)提供一種或多種專門(mén)的公共服務(wù)，其有三個(gè)要求：專門(mén)服務(wù)，公共服務(wù)及人格化。[4] 而法蘭西研究院、各高等研究院、大學(xué)院校、公立中學(xué)和各中高教育學(xué)校等公立教育機(jī)構(gòu)則均屬于國(guó)屬公立公益機(jī)構(gòu)。[5] 因此，它們屬于公務(wù)法人的范疇，和地方團(tuán)體以及國(guó)家一樣，是一個(gè)行政主體。[6] 那么，公立大學(xué)和私立大學(xué)的地位有什么區(qū)別呢？韋德在《行政法》一書(shū)中認(rèn)為，如果大學(xué)是依法規(guī)設(shè)立的，可以將它作為法定公共機(jī)構(gòu)對(duì)待，歸入行政法的范疇，如果只是依章程或私自設(shè)立的，則不屬于行政法的范疇，學(xué)生針對(duì)這種大學(xué)的權(quán)利便取決于契約。[7] 按照公私立標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)別大學(xué)的不同地位，從而確定學(xué)校與學(xué)生的不同權(quán)利、義務(wù)關(guān)系及相應(yīng)的救濟(jì)途徑，這一理論也受到了一些挑戰(zhàn)。在日本，1970年以后，認(rèn)為將公立大學(xué)與私立大學(xué)對(duì)學(xué)生的法律關(guān)系加以區(qū)別，并不合理，并且與教育、研究之非權(quán)力性質(zhì)發(fā)生矛盾，因此逐漸趨向于無(wú)論是公立大學(xué)還是私立大學(xué)，其與學(xué)生間法律關(guān)系均屬一種“在學(xué)契約關(guān)系”。[8] 目前，在我國(guó)司法實(shí)踐中，是將大學(xué)作為法律法規(guī)授權(quán)的組織來(lái)對(duì)待的，[9] 這在前述引用的判決中已有清楚的表述。[10] 更早一點(diǎn)是，海淀區(qū)人民法院審理的田永訴北京科技大學(xué)案的判決書(shū)中有相同的表述。這一判決得到二審法院的維持，而且被最高人民法院將其選登于1999年第4期《最高人民法院公報(bào)》。[11] 這就實(shí)際上意味著最高人民法院對(duì)該案件判決所作出的認(rèn)可和支持。不過(guò)隨著今后私立大學(xué)的增加，其地位是否與公立大學(xué)有所區(qū)別，以及公立大學(xué)（或者包括私立大學(xué)）所實(shí)施的哪些行為屬于可以向法院提起行政訴訟的行為，這些問(wèn)題都應(yīng)在法律中明確規(guī)定，以期在這類案件的處理上有一個(gè)明確而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的一個(gè)問(wèn)題是：授予學(xué)位行為的性質(zhì)。《教育法》第28條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使下列權(quán)利：（一）按照章程自主管理；（二）組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；（三）招收學(xué)生或者其他受教育者；（四）對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（五）對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)；（六）聘任教師及其他職工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分；（七）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)；（八）拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉；（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。……”我們注意到，法律在這里使用的是“權(quán)利”這個(gè)詞，而非“權(quán)力”。但是，第3項(xiàng)規(guī)定的招生權(quán)，第4項(xiàng)規(guī)定的學(xué)籍管理、獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)，第5項(xiàng)規(guī)定的頒發(fā)學(xué)業(yè)證書(shū)權(quán)，第6項(xiàng)規(guī)定的聘任教師及獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)等，無(wú)論是從行為的單方意志性、強(qiáng)制性，還是從對(duì)相對(duì)方的拘束力和權(quán)利、義務(wù)的巨大影響力來(lái)看，都更具有行政權(quán)力的性質(zhì)。今后法律中應(yīng)明確劃分“權(quán)利”與“權(quán)力”，一方面利于保障學(xué)校的合法權(quán)利，另一方面，更為重要的是，便于針對(duì)權(quán)力的行使設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督與救濟(jì)機(jī)制，從而預(yù)防并減少權(quán)力的濫用，更好地維護(hù)學(xué)生、教師的合法權(quán)益。如果進(jìn)一步分析，我們可以看到：《中華人民共和國(guó)教育法》第21條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)制度。經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)或者其他學(xué)業(yè)證書(shū)。”第22條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對(duì)達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。”《中華人民共和國(guó)高等教育法》第20條第1款規(guī)定：“接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生，由所在高等學(xué)校或者經(jīng)批準(zhǔn)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績(jī)等，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)或者其他學(xué)業(yè)證書(shū)。”第22條規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士。公民通過(guò)接受高等教育或者自學(xué)，其學(xué)業(yè)水平達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，可以向?qū)W位授予單位申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)位。”《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第3條規(guī)定“學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。”第4、5、6條分別規(guī)定了授予學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。第8條規(guī)定：“學(xué)士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士學(xué)位、博士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)授予。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單，由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)公布。”綜上所述，我國(guó)實(shí)行國(guó)家學(xué)位制度，高等學(xué)校頒發(fā)學(xué)位證書(shū)的權(quán)力來(lái)源于法律、法規(guī)的明確授權(quán)，從這一點(diǎn)上來(lái)講，高等學(xué)校的學(xué)位授予行為屬于法律、法規(guī)授權(quán)的組織行使行政職權(quán)的行為，應(yīng)納入具體行政行為的范疇。當(dāng)然，高等學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)的行為亦屬類似情況，在此不再贅述。
與高等學(xué)校法律地位密切相聯(lián)的另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生與高等學(xué)校的關(guān)系問(wèn)題。德國(guó)行政法傳統(tǒng)上將學(xué)生、公務(wù)員與國(guó)家之間的關(guān)系作為“特別權(quán)力關(guān)系”，從而區(qū)別于“一般權(quán)力關(guān)系”。特別權(quán)力關(guān)系的法律后果是：無(wú)法律保留、無(wú)基本權(quán)利的適用和無(wú)權(quán)利保護(hù)。[12] 可見(jiàn)，如果適用特別權(quán)力關(guān)系理論，在此種情形之下，學(xué)生的權(quán)利難以得到有效的保障，而更多考慮的是學(xué)校管理的效率。但目前，德國(guó)行政法上，關(guān)于一般權(quán)力關(guān)系與特別權(quán)力關(guān)系的劃分已不復(fù)存在，取而代之的是“特殊法律關(guān)系”。在教育關(guān)系、公務(wù)員關(guān)系等表現(xiàn)為緊密型持續(xù)法律關(guān)系的特殊設(shè)計(jì)的法律關(guān)系中，不僅存在基本的、涉及公民地位的決定，而且還存在大量的、日常性質(zhì)的決定，其本身并不具有等同的重要性，不涉及國(guó)家與公民之間“原本的”法律關(guān)系，而只僅僅關(guān)乎機(jī)關(guān)的正常工作。因而，烏利教授從法律上將其分為基本關(guān)系與工作關(guān)系，其最重要的法律后果是：與基本權(quán)利相關(guān)的決定屬于行政行為，而工作關(guān)系中的命令則不屬于行政行為。[13] 而日本最高法院在昭和52年（1977年）的“富山大學(xué)不承認(rèn)學(xué)分事件”中，則提出所謂的“部分社會(huì)說(shuō)”，其判決認(rèn)為，大學(xué)不論是國(guó)立或私立，基于其教育學(xué)生與研究之目的，即使在法令無(wú)特別規(guī)定時(shí)，大學(xué)具有以學(xué)校規(guī)則等付諸實(shí)施之自律性、概括性機(jī)能。故使大學(xué)形成與一般市民社會(huì)不同之特殊部分社會(huì)，對(duì)于其間所發(fā)生之爭(zhēng)端，并非全部當(dāng)然得成為法院司法審查之對(duì)象。[14] 公法學(xué)者兼子仁教授則提出所謂的“教育法特有之契約關(guān)系說(shuō)”。這兩者都放棄了傳統(tǒng)的特別權(quán)力關(guān)系理論。[15] 我國(guó)目前在高等學(xué)校與學(xué)生關(guān)系方面并沒(méi)有明確的規(guī)定，但在具體的制度設(shè)計(jì)方面，側(cè)重于管理和規(guī)范，對(duì)于學(xué)生權(quán)利的保障和救濟(jì)則相對(duì)薄弱，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。從一定程度上說(shuō)，我國(guó)未有“特別權(quán)力關(guān)系”之名，卻有“特別權(quán)力關(guān)系”之實(shí)，這對(duì)學(xué)生權(quán)利的保障實(shí)為不利，也不符合當(dāng)今行政法的發(fā)展趨勢(shì)。今后立法中宜明確學(xué)校與學(xué)生之關(guān)系，既不宜定為“特別權(quán)力關(guān)系”，也不宜劃入純粹的“契約關(guān)系”，應(yīng)充分考慮學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的特殊性和學(xué)校日常事務(wù)的復(fù)雜性，針對(duì)不同的事項(xiàng)確定不同的救濟(jì)方式與途徑，既給予學(xué)校以相當(dāng)?shù)淖灾鞴芾頇?quán)，又能對(duì)學(xué)生的權(quán)利予以充分有效的保障。
二、受案范圍問(wèn)題及教育領(lǐng)域的法律救濟(jì)
“無(wú)救濟(jì)則無(wú)權(quán)利”是一句古老的法律格言，而當(dāng)把這句格言應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域時(shí)，就如劉燕文訴北京大學(xué)案引發(fā)的議論，人們開(kāi)始關(guān)注這樣一個(gè)問(wèn)題-法院是否可以和能夠在多大范圍和程度上為學(xué)生提供救濟(jì)？司法審查的介入是否意味著對(duì)學(xué)術(shù)自由的侵犯？當(dāng)人們?yōu)樗痉ǖ年?yáng)光照進(jìn)大學(xué)校園而歡欣鼓舞時(shí)，是否也想到司法所帶來(lái)的可能不止是陽(yáng)光，還可能引發(fā)暴風(fēng)雨？
我們首先遇到的一個(gè)問(wèn)題即是：本案是否屬于人民法院的受案范圍？《行政訴訟法》第11條規(guī)定：“人民法院受理公民、法人和其他組織對(duì)下列具體行政行為不服提起的訴訟：……（四）認(rèn)為符合法定條件申請(qǐng)行政機(jī)關(guān)頒發(fā)許可證和執(zhí)照，行政機(jī)關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；……（八）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的。除前款規(guī)定外，人民法院受理法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件。”第12條規(guī)定：“人民法院不受理公民、法人或者其他組織對(duì)下列事項(xiàng)提起的訴訟：（一）國(guó)防、外交等國(guó)家行為；（二）行政法規(guī)、規(guī)章或者行政機(jī)關(guān)制定、的具有普遍約束力的決定、命令；（三）行政機(jī)關(guān)對(duì)行政機(jī)關(guān)工作人員的獎(jiǎng)懲、任免等決定；（四）法律規(guī)定由行政機(jī)關(guān)最終裁決的具體行政行為。”本案不屬于第12條規(guī)定的排除性情形，但頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的行為與頒發(fā)許可證和執(zhí)照的行為是否屬于同類行為呢？許可證和執(zhí)照是直接賦予相對(duì)方從事某種職業(yè)或活動(dòng)的資格，而畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)則主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證明、學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不可否認(rèn)，畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的取得與否與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、收入、社會(huì)評(píng)價(jià)等息息相關(guān)，從這個(gè)意義上說(shuō)，適用第11條第1款第8項(xiàng)的規(guī)定對(duì)于本案更為合適。此外，《中華人民共和國(guó)教育法》中有更為明確的規(guī)定，其第42條規(guī)定：“受教育者享有以下權(quán)利：……（三）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)；（四）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；……”對(duì)于這里的“依法提起訴訟”，應(yīng)當(dāng)包括刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟。而在《學(xué)位條例》中，有關(guān)學(xué)位授予爭(zhēng)議的規(guī)定，主要有第16條：“非學(xué)位授予單位和學(xué)術(shù)團(tuán)體對(duì)于授予學(xué)位的決議和決定持有不同意見(jiàn)時(shí)，可以向?qū)W位授予單位或國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出異議。學(xué)位授予單位和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)提出的異議進(jìn)行研究和處理。”第17條：“學(xué)位授予單位對(duì)于已經(jīng)授予的學(xué)位，如發(fā)現(xiàn)有舞弊作偽等嚴(yán)重違反本條例規(guī)定的情況，經(jīng)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)復(fù)議，可以撤銷(xiāo)。”第18條：“國(guó)務(wù)院對(duì)于已經(jīng)批準(zhǔn)授予學(xué)位的單位，在確認(rèn)其不能保證所授學(xué)位的學(xué)術(shù)水平時(shí)，可以停止或撤銷(xiāo)其授予學(xué)位的資格。”而對(duì)于學(xué)位申請(qǐng)者的學(xué)生，卻無(wú)任何聲明異議、申請(qǐng)行政復(fù)議、提起行政訴訟的救濟(jì)規(guī)定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，《行政訴訟法》及其司法解釋為司法救濟(jì)進(jìn)入教育領(lǐng)域提供了一條路徑。這條路徑則是自田永訴北京科技大學(xué)案之后才得以真正凸現(xiàn)，[16] 而劉燕文訴北京大學(xué)案則使這條路徑進(jìn)一步凸現(xiàn)和擴(kuò)展。法院認(rèn)為高等學(xué)校屬于法律法規(guī)授權(quán)的組織，對(duì)其經(jīng)授權(quán)而行使的行政行為，應(yīng)當(dāng)納入行政訴訟的范圍。在這里需要注意的另一個(gè)問(wèn)題是：如果認(rèn)為拒絕頒發(fā)學(xué)業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的行為不屬于“侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)”的行政行為，[17] 則該行為是否又符合《行政訴訟法》第11條第2款規(guī)定的“法律、法規(guī)規(guī)定可以提起訴訟的其他行政案件”呢？如前所述，目前的法律、法規(guī)中實(shí)無(wú)明確規(guī)定有關(guān)學(xué)業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的爭(zhēng)議，學(xué)生可向法院提起行政訴訟。但是，根據(jù)《行政訴訟法》第1條-“為保證人民法院正確、及時(shí)審理行政案件，保護(hù)公民、法人和其他組織的合法權(quán)益，維護(hù)和監(jiān)督行政機(jī)關(guān)依法行使行政職權(quán)，根據(jù)憲法制定本法。”和第2條-“公民、法人或者其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)工作人員的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，有權(quán)依照本法向人民法院提起訴訟。”，則在目前教育領(lǐng)域缺乏應(yīng)有法律救濟(jì)的情況下，將有關(guān)頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)、授予學(xué)位的爭(zhēng)議納入行政訴訟的受案范圍是符合《行政訴訟法》的立法目的和立法精神的。進(jìn)一步分析，頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證的行為屬于羈束性行政行為，只要符合法定條件，如成績(jī)合格，論文答辯通過(guò)，決議經(jīng)全體成員過(guò)半數(shù)通過(guò)等，就應(yīng)予以頒發(fā)，在此意義上講，法院也有權(quán)對(duì)該種行為進(jìn)行司法審查。
這里必須要提到的是2000年3月最高人民法院頒布的《關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)行政訴訟法〉若干問(wèn)題的解釋》，其第1條第1款規(guī)定：“公民、法人或者其他組織對(duì)具有國(guó)家行政職權(quán)的機(jī)關(guān)和組織及其工作人員的行政行為不服，依法提起訴訟的，屬于人民法院行政訴訟的受案范圍。”這一規(guī)定沒(méi)有沿襲“具體行政行為”的提法，而改用了“行政行為”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)公民權(quán)利的保護(hù)更為有利。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，為更好地保護(hù)公民、法人和其他組織的權(quán)利，納入司法審查的行政行為必然日趨增多，甚至從根本上取消“受案范圍”這一概念。但是，就目前而言，對(duì)于司法救濟(jì)在教育領(lǐng)域到底能夠走多遠(yuǎn)，宜在法律中作出較為明確的規(guī)定。學(xué)校針對(duì)學(xué)生所作出的哪些行為可以納入司法審查的范圍？除了“開(kāi)除學(xué)籍”之外，“勒令退學(xué)”是否也應(yīng)納入？而對(duì)于學(xué)位授予這類學(xué)術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的行為，納入司法審查是否合適？如果納入，法院對(duì)此是否應(yīng)當(dāng)僅進(jìn)行程序性審查？同時(shí)，相應(yīng)地，在《國(guó)家賠償法》中，是否也應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生有權(quán)向?qū)W校求償?shù)囊?guī)定？田永訴北京科技大學(xué)案及劉燕文訴北京大學(xué)案帶給我們很多思考，它使人們正視這樣一個(gè)事實(shí)：對(duì)學(xué)生作出的退學(xué)、開(kāi)除等處分，以及拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證等決定，事實(shí)上與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)、收入情況等有著密切關(guān)系，是有關(guān)學(xué)生重大切身利益的事項(xiàng)，在目前缺乏有力的行政救濟(jì)的情況下，具有中立性、公開(kāi)性的司法救濟(jì)的介入就有其必要性和必然性。當(dāng)然，對(duì)于有關(guān)學(xué)生紀(jì)律懲戒的爭(zhēng)議，是否可以考慮設(shè)置一個(gè)行政爭(zhēng)議前置程序，而對(duì)于有關(guān)學(xué)位授予的爭(zhēng)議，是否由有關(guān)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)先行仲裁，或者由某類專門(mén)的行政裁判機(jī)構(gòu)來(lái)予以裁決等等，這些都是可以探討的問(wèn)題。但關(guān)鍵的一點(diǎn)在于-教育領(lǐng)域中的行政救濟(jì)應(yīng)引入“準(zhǔn)司法程序”，無(wú)論是復(fù)議還是仲裁，都應(yīng)確保其中立性、透明性和及時(shí)有效性，以提高當(dāng)事人對(duì)其公正性的信任度。而司法審查作為權(quán)利救濟(jì)的最后一道屏障，其審查的范圍，是僅限于合法性審查，還是將合理性審查也納入其中？是僅限于程序性審查，還是包括對(duì)行為內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性審查？這些都需要在今后的法律中加以明確規(guī)定。但司法救濟(jì)介入教育領(lǐng)域勢(shì)成必然，這極大地利于對(duì)相對(duì)處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的權(quán)利加以保障。
接下來(lái)，我們來(lái)看一看國(guó)外的情況。在美國(guó)，美國(guó)憲法第5條、第14條修正案規(guī)定，未經(jīng)正當(dāng)程序，任何人的生命、自由或財(cái)產(chǎn)不受剝奪。但人們長(zhǎng)期認(rèn)為，社會(huì)對(duì)于由稅收支持的教育有一種特權(quán)，因此對(duì)于公立學(xué)校的學(xué)生，政府有權(quán)對(duì)其受教育的機(jī)會(huì)加以剝奪。直到1961年狄克遜訴阿拉巴馬教育委員會(huì)案及之后的一系列案件，法院認(rèn)為教育已經(jīng)成為一種根本性的需要，而必須被看作是一種實(shí)體權(quán)利，因而要求在這一領(lǐng)域中適用正當(dāng)程序。[18] 施瓦茨認(rèn)為，在有關(guān)學(xué)生紀(jì)律的案件中，受教育利益上的財(cái)產(chǎn)權(quán)和名譽(yù)上的自由權(quán)都處于危險(xiǎn)之中。[19] 自狄克遜案后，美國(guó)法院確認(rèn)，正當(dāng)程序條款適用于公立學(xué)校作出的開(kāi)除學(xué)生的決定。1975年的戈斯訴洛伯茲案的判決則把正當(dāng)程序擴(kuò)大到了暫停學(xué)業(yè)的處分。該案中，法院認(rèn)為，一位被暫停學(xué)業(yè)達(dá)10天的公立學(xué)校學(xué)生具有充分的財(cái)產(chǎn)利益和充分的自由利益要求最低限度的正當(dāng)程序。[20] 戈斯案件中所確立的原則在后來(lái)的案件中存在例外的情況。例如，在另一個(gè)案件中，法院認(rèn)為， 一位因?qū)W業(yè)及臨床的糟糕表現(xiàn)而被學(xué)校勒令退學(xué)的醫(yī)學(xué)院三年級(jí)學(xué)生，并不具有要求聽(tīng)證的憲法上的權(quán)利。因此，學(xué)業(yè)失敗是一種例外，除非學(xué)校存在欺詐或不良信用。[21] 在德國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)聯(lián)邦行政法院在考試事件內(nèi)容上不加審查，但對(duì)考試機(jī)關(guān)的考試程序有無(wú)重大違規(guī)作審查，包括：是否遵守程序性規(guī)定，是否對(duì)具體事實(shí)有誤認(rèn)，是否有偏離一般公認(rèn)的評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，是否參酌與考試事件無(wú)關(guān)因素之考慮。[22] 而1991年4月17日，德國(guó)聯(lián)邦于同一天作成兩項(xiàng)判決，改變了行政法院過(guò)去的保守見(jiàn)解，而主張應(yīng)對(duì)考試爭(zhēng)訟的實(shí)質(zhì)內(nèi)容作深入審查。聯(lián)邦認(rèn)為，聯(lián)邦行政法院態(tài)度保守，過(guò)于尊重放任考試委員的判斷余地，以至在判斷余地的外衣下往往評(píng)分錯(cuò)誤，排除了法院審查權(quán)，致使判斷瑕疵造成的后果須由應(yīng)考人自行承擔(dān)，實(shí)屬不公。[23]
劉燕文訴北京大學(xué)案與田永訴北京科技大學(xué)案的一個(gè)不同之處是，劉案涉及博士學(xué)位授予這種學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的行為，那么，法院的介入是否會(huì)損害學(xué)術(shù)自由呢？通常認(rèn)為，學(xué)術(shù)自由是指獨(dú)立地進(jìn)行研究、教學(xué)的權(quán)利。德國(guó)漢堡大學(xué)教授Paul Kirchhof認(rèn)為學(xué)術(shù)自由有五大內(nèi)涵，即：不受駕馭，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行探究及傳播；共通聯(lián)絡(luò)的自由；學(xué)者的行為可以自我決定，并且對(duì)其行為自我負(fù)責(zé)；防止國(guó)家侵害；國(guó)家提供財(cái)力及機(jī)構(gòu)支援。[24] 學(xué)術(shù)自由并不是無(wú)限制的自由，必然受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多因素的制約。而對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)固然是學(xué)術(shù)自由的一個(gè)內(nèi)容，但當(dāng)這種評(píng)價(jià)與學(xué)位證書(shū)的授予聯(lián)系在一起時(shí)，這種評(píng)價(jià)就不再僅僅限于學(xué)術(shù)自由的范圍，它與學(xué)生的重大切身利益密切相關(guān)，這時(shí)就必然要求考慮對(duì)學(xué)生權(quán)利的保護(hù)，必然要求設(shè)置一個(gè)公開(kāi)、公正的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)這種保護(hù)。而當(dāng)這種公開(kāi)、公正的程序未被執(zhí)行抑或根本上未建立起公開(kāi)、公正的程序時(shí)，則法院的介入就無(wú)可非議，而更多應(yīng)該考慮的問(wèn)題僅僅是-法院介入到何種程度。
