引論：我們為您整理了13篇小班教育筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

那天，我們組織剪“小兔的蘿卜”的活動，小朋友都十分感興趣，博文也十分投入，他拿到老師給的材料，便迫不及待的舉起剪刀開始剪。但是，他歪著腦袋，翹著手指，剪的很累，剪出來的蘿卜也不平整。看到這情形，便走過去，把住他的手與他一齊剪，并強調剪刀要放正，沿著輪廓線.但是，對于我的幫忙，博文好像并不高興，一向嘟著嘴，我能感覺到被我握著的小手也松了勁，只是機械的隨著我的節奏擺動。于是，我便停下來問他：“怎樣啦?為什么不剪?不會剪不要剪，老師教了你就會了。”他低下頭沉默了許久，然后輕輕地說：“老師，我要自己會剪的。”猛然間，這句話敲醒了我，我本想做一個指導者、幫忙者，事實上卻扮演了一個干預者、破壞者。同時，我也感受到博文并不需要我過多的指導和幫忙。他真正需要的是自己動手、自己操作，不管他剪得簡單與否、好壞與否，只要是主動的、用心的、愉快的體驗，對他來說才是需要的。

對于小班的幼兒來說，只有大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們用心主動的參加活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能更好的促進他們發展。

小班教育筆記2開學以后，天氣依舊很冷，小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……，午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著，有點小朋友能干點，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來;有的卻只是在床上磨蹭，也不著急;還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什么都有啊!再說起床的時候吧，“老師，你幫幫我!”“老師，你幫我拉一下!”……很多個聲音會同時從四面八方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發麻。

這個學期開學不久，我就對這個現象仔細反思了，雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導的。

這天起床后，我們老師故意對這些小家伙的幫助視而不見，不一會兒，有的小家伙不耐煩，自己穿了起來，不穿不要緊，一穿我們大呼上當受騙，原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個幼兒衣服太多，實在穿不進去，很多孩子還是走出了這關鍵性的第一步。

接下來，我們隆重地表揚了幾個會穿衣的孩子，并給他們頒發了紅蘋果獎。這下小家伙們的士氣倍增，一個個都信誓旦旦的說自己也會穿，也要得紅蘋果，看得我們老師心里直偷偷樂。

小家伙們漸漸掌握了要領，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發揚互助精神，從那以后，每到睡前與睡后，教室里一片熱鬧紅火的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆：4歲兒童竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自嘆不如啊。

專家曾說過，兩歲的幼兒就有獨立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經具備獨立穿衣的能力，那為什么現在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢?這個都是“心軟”惹的“禍”呀!

小班教育筆記3我們生活的這個世界需要愛心，在幼兒園學習和生活的孩子們更需要愛心，記得一位名人曾經說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育好孩子。”作為幼教老師，教育好孩子是我們的最終目標，要想實現這個目標，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻出我們的愛心。孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關心和愛護，希望得到老師的愛。在這里，我不妨先舉一個例子。康康是小班里一個非常聰明能干的小家伙，自己吃飯，自己尿尿，就是我們常常說的那種小大人型的，但不知怎么的，最近一個星期己經連續尿了三次床了，問他的媽媽，他在家里最近一段時間從來不尿床。這可怪了，到底是怎么一回事呢?后來才知道，原來這個小家伙是故意的，他只是不滿意老師對他的“不在意”，想用這種極端的方式來引起老師的“在意”，他是想從老師那里得到關心和愛護。這是一顆多么天真而善良的童心啊!孩子的心靈是純潔的，同時也是非常脆弱的，這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子以，走進孩子的內心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會讓其爭當“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。作為幼教老師，最大的過失莫過于對孩子沒有愛，最大的悲哀莫過于失去了對孩子的愛。在幼教的日常工作中，愛心的體現無所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉換成日常保教活動的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發，不斷加強自身幼教專業素質的提高，精心設計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛心，他就會認可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。

小班教育筆記4故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。

對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。

作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍的時候，以不用直觀的教具為宜，因為直觀的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽的習慣。

在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發展水平，只能是一些簡單，細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時，提了一個教不醫回答的問題，我說：阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什么?對于提出的問題發現幼兒沒有一個答的出來，因為問的句子什么意思其實幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機會，以提高語言能力。

篇2

［中圖分類號］　G623.5

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）08-029

數學課程標準（2011年版）將“統計觀念”改為“數據分析觀念”，強調培養學生的數據分析能力。相應地，不同版本的小學數學教材對于該部分的內容呈現也存在一定的差異。本文將選取人教版和蘇教版兩個教材（下文簡稱為“人教版”和“蘇教版”），對其統計與概率部分內容進行比較研究，尋找差異，了解特點，并根據比較結果給出適當建議。

一、內容廣度

內容廣度是指課程內容所涉及的范圍或領域的廣泛程度，通常以所包含知識點的多少來衡量。分析教材內容的廣度有助于從總體上把握教材的知識結構，從宏觀上進行教材比較。下表對兩版教材在不同學段所包含的知識主題做了統計，便于對比。

1．相同點和不同點

相同點：在統計部分，兩版教材都包含單式統計表、單式條形統計圖和平均數的計算。平均數的計算也都安排在了三年級下冊。在概率部分，都包含可能性的認識以及可能性的大小。

不同點：在統計部分，人教版的統計圖和統計表的知識點明顯比蘇教版的難度大，已經安排了一格表示多個單位的條形統計圖、第一格數據與其他格不是均勻分布的統計圖和復式統計表的教學。蘇教版雖然比人教版多出了一個象形統計圖，但內容上有一定重復。在教學時間的安排上，蘇教版要比人教版早一學期。在概率部分，人教版的教學安排相對集中，在三年級上冊安排了可能性認識和大小兩部分內容，并且已經涉及用分數表示可能性的大小，而蘇教版則安排了兩個學期來教授該內容。

2．比較結果

在統計部分，人教版所呈現的統計圖和統計表類型多樣化，知識的安排呈螺旋上升趨勢，符合學生的認知心理發展規律。相比之下，蘇教版該部分內容重復過多，知識點太單一。在概率部分，人教版在該學段僅安排學習一個學期，而概率知識相對而言比較抽象，故蘇教版的安排更加合理，具有一定梯度性，學生學習起來容易些。

1．相同點和不同點

相同點：統計部分，兩版教材都包含縱向和橫向復式條形統計圖、單復式折線統計圖、扇形統計圖、中位數、眾數。概率部分，都包含可能性（游戲規則的公平性的問題）。

不同點：統計部分，蘇教版在此學段安排的內容相對較多且密集，人教版在第一學段就涉及的復雜的統計圖安排在此學段。統計中的計算部分，人教版相對蘇教版的安排來說較為分散，中位數和眾數分別安排在五年級上冊和五年級下冊，而蘇教版則一起安排在了六年級下冊。人教版還比蘇教版多了個統計圖的科學選擇和使用，表明其重視培養學生對統計圖的優化意識。

2．比較結果

統計部分，兩版教材知識的安排均是呈螺旋上升趨勢，蘇教版的知識點多而密，學生學習起來吃力。對于統計中計算中位數和眾數的新知識點，蘇教版安排也不太合理，到六年級下冊才涉及，安排時間過晚。

概率部分，蘇教版將用分數表示可能性的大小單獨作為知識點出現，有助于學生進一步理解可能性的知識，同樣也反過來鞏固了分數的表示，這樣安排是非常合理的。

二、教材習題

1．習題呈現類型

對于教材題目呈現的類型劃分有很多種，本文根據對教材的研讀分析，大致將兩個版本的題目分為以下幾種類型：填表制表題、分析圖表題、操作題、數據調查分析題、探究題。下表是兩個版本教材題目呈現類型的情況。（部分題目包含多種題型，統計時將其計入每項）

1．兩版教材題量最大的部分不一樣。填表制表題型是蘇教版教材題量最大的部分，而人教版則是分析圖表題的題數最多。繪制填表是統計部分的基本技能，可見，蘇教版注重學生對于圖表的填寫和制作，而人教版更強調對學生圖表的分析能力與應用能力的培養。

2．在計算題部分，人教版所占的比重比蘇教版大，表明其比蘇教版更注重學生的計算能力，但統計這部分主要強調應用的價值，應該淡化對計算的要求。

3．蘇教版的操作題比重比人教版的大，操作題旨在培養學生的動手實踐能力，主要在概率部分出現，幫助學生感性地直觀理解概率，反映出蘇教版教材比人教版教材更注重利用學生的直觀感性認識來學習比較抽象的知識內容。

4．數據調查分析題和探究題兩個版本教材所占比重都不大。這兩種題型主要是統計與概率知識在實際生活中的運用，該部分內容教材應做充實。

2．習題素材來源

“統計與概率”在日常生活中有廣泛的應用，兩版本教材統計與概率這部分內容，所選取的素材都較為廣泛。我將素材來源大致分為以下幾種：校園生活、自然環境、社會生活、個人及家庭生活、動物故事以及純數學知識。為了更加直觀地顯示兩個版本教材素材來源的情況，將統計的結果做成如下餅圖：

可以看到，校園生活方面的素材成為蘇教版和人教版教材最大的來源，都占了34％。其次是個人及家庭生活，分別占了28％和29％。這反映出兩版教材均較好地做到了與學生的生活實際緊密聯系，體現了“數學問題生活化、生活問題數學化”，注重數學的實踐性和應用性。兩版教材在其他方面的素材來源所占百分比也非常接近，數據相差不大，說明這兩版教材的素材來源分布總體是均衡的。同時也可以看到，兩個版本教材都存在無任何背景的純數學知識，統計與概率的知識主要強調應用，無背景的純數學知識應該少涉及。

三、結論與建議

1．內容廣度上

總體上看，兩個版本教材對知識點的編排均是呈螺旋上升趨勢的，知識量也都涵蓋了課標中所要求的內容。

蘇教版在第一學段內容重復較多，如教材在一年級上冊設了一個低學習水平的象形統計圖，但二年級上冊仍安排象形統計圖記錄，只是由數改為方塊記錄，兩者間并無質的提升。事實上，相同螺旋內容的編排應堅持差異性原則，即相鄰兩次循環之間須有質的提升，而不是簡單重復。第一學段統計部分內容過于單一化，第二學段知識點安排過于密集，給學生學習帶來很大壓力。故建議蘇教版將統計部分的知識學段均勻化，科學安排。

人教版概率內容安排得太晚。概率的學習主要借助于生活的實例，并且與統計知識相互滲透，這部分內容不宜過晚出現，而人教版安排在三年級上冊才讓學生開始接觸。建議人教版將概率部分內容做調整，提前教學，并且在整個小學階段僅安排兩個學期學習，過于集中化并不利于概率和統計知識的互相聯系學習，這也需要改進。

2．教材習題上

篇3

有一種說法“安全責任大于天，每天消失一個班”，說明校園安全形勢的嚴峻，究其原因，我們的安全教育存在諸多弊端，中國公安大學王太元教授長期從事校園安全的研究，他認為校園安全事故頻發的根本原因在于安全教育缺失。中國青少年研究中心孫云曉認為悲劇發生的重要原因是青少年自我保護能力弱，而這也是安全教育缺失造成的，這一切說明安全教育的形勢如此緊迫，需要教育工作者反思工作，查找弊端。

（一）安全教育方式有待改進

安全教育方式有待改進，因為其存在弊端，或者生硬僵化，或者趨于“游戲”。生硬僵化在于其不能引發學生的興趣。首先，依賴說教傳授安全知識，教師照本宣科，違反兒童的認知規律與思維特點，學習活動枯燥乏味，學生自然不感興趣。其次，安全引導生硬冷漠，強行壓制，總強調這也不許，那也不行，極容易引起兒童抵觸甚至逆反。趨于“游戲”指演練活動，主題不夠鮮明，目標不夠明確，演練前不進行充分的安全教育，學生認識不到演練的深刻意義，因而不能從演練中提煉出嚴肅的主題，只是覺得“好玩”，達不到應有的教育效果。

（二）用安全保護代替安全教育

本著“少活動、少出事”的原則，很多學校嚴格限制學生活動自由，恨不能把學生裝進“籠子”里，從領導到教師分抓共管，層層負責，對學生是“一百個不放心”：吃飯時有人專門“看”著，課間活動時有人專門“管”著，放學后由教師“盯”著交到家長手中，學生在校園期間，處處都有人想著、時時有人護著，真的成了“天之驕子”。

當然，兒童生活經驗不足，又正處于好奇與萌動期，應該采取必要的措施保護他們，但如果用安全保護全面替代安全教育，則屬因噎廢食。首先，任何保護措施都有其局限性。第一，時間上有局限性，教師與家長的保護不是一生一世的，學生最終要離開學校與家庭，走向社會，到那時誰來保護他們？第二，保護措施本身有局限性，重大災難與事故降臨時，千鈞一發，教師不可能顧及到每一個學生，如果學生不具備自護自救的常識和能力，誰又能及時出現來保護他們？其次，過分的保護對學生成長不利，“溫室里的花朵經不起風吹雨打”，一貫在保護中生長的學生一旦遇到危險往往會不知所措，結果還是害了學生。所以，正確的方法是適當保護，正確教育。

（三）對安全教育缺乏信心

有的學校不愿花足夠的時間對學生進行安全教育，因為他們對安全教育缺乏足夠的信心，認為在重大災難與事故面前，如地震、泥石流等，任誰也無能為力，只能聽天由命，所以，在校園安全教育上不愿多花功夫。

此觀念經不起推敲。王太元教授經過長期研究得出結論：約80%的校園安全事故是可以通過預防和應急措施避免的，下面兩個例子足以佐證他的觀點。2005年6月10日，一場200年一遇的強降雨造成山洪暴發，迅速將黑龍江省寧安市沙蘭鎮中心小學變成一片，造成了一百多名師生死傷，慘不忍睹。[3] 事故沒有先兆，似乎不可避免，任何人都無能為力。可是仔細分析并非如此，1988年針對頻發的校園安全事故，國家教育委員會辦公廳頒布了《 中小學安全手冊 》，其中對選擇校址就做出了明確規定：“不宜選在故河道、舊池塘或河灘上，也不宜選在低洼地及風口上。要避開斷層地區、滑坡地區、泥石流地區。為了避免洪水的威脅，校址宜選在當地歷史最高水位以上。”[4] 痛定思痛，如果那里的教育主管部門與校長有這方面的知識，如果教師和學生有足夠的安全意識，及時發現校址存在的安全隱患，災難應該能夠避免。如2008年5月12日，汶川發生極其強烈的地震，人員傷亡慘重，但安縣桑棗中學兩千多名師生，迅速沖到操場集合，無一傷亡，為什么？全因為學校平時經常進行嚴格的安全演練。

所以，有效的校園安全教育不但必要，而且意義重大，在危急關頭，只有受過良好安全教育的學生才知道怎樣避開危險，自我保護。反之，結果則相反。

三、有效的校園安全教育措施

針對校園安全教育的諸多弊端，每一位教育工作者應加強反思，尋找有效的教育方法，對學生進行正確的安全教育，以下措施可供參考。

（一）在安全保護中培養學生的安全習慣

教師有責任保護學生，但保護的同時還要讓保護活動對學生產生教育意義，最終讓他們學會自我保護。所以在保護時要養成學生的安全規范，懂得自我保護的道理，鍛煉學生識別險情、應對危急的能力。例如兒童吃飯時，教師要加以看管，禁止學生邊吃飯邊說笑，防止食物進入氣管造成兒童窒息；領學生乘車外出時，教師應時刻提醒學生，勿把頭、手伸出窗外；過馬路時要走斑馬線，不能闖紅燈；一旦遇上雷雨天，不能在大樹底下、電線桿下面避雨。這些都是非常有必要的，但同時一定要引導學生明白其中的道理，了解這樣做的意義，最后把這些做法內化為行為習慣，讓安全保護產生警示意義。

（二）方式應生動，主題要鮮明

1.安全教育方式應生動活潑，避免枯燥乏味

首先，力求形式多樣，如通過校園網絡、校園廣播、墻報板報、學習園地、國旗下講話、學生作文、演講比賽、知識競賽等，多渠道、多角度創新安全教育方式。其次，創設情境，增強體驗，如“遇到了歹徒”“野外迷失了方向”“教室起火了”“遇到地震了”等，讓學生在直觀感受中提高自我保護技能。再次，創造機會讓學生自己設計安全教育活動，調動學生的積極性與主動性。例如在幼兒園開展“爭當安全小衛士”活動，讓小朋友輪流充當“安全小衛士”，負責查找身邊易出危險的地方，然后帶領其他小朋友一起消除安全隱患；讓小學生編防災自救的兒歌、童謠；可自辦宣傳安全知識的手抄報；讓中學生搜集、查閱有關自護自救知識的資料，集體編輯成冊，互相傳閱，還可就安全問題開展研究性學習，例如怎樣在地震中逃生、火海逃生應注意的法則等，提高教育的實效性和吸引力。

2.保證安全教育主題的嚴肅性

在力求安全教育方式生動活潑的同時，一定要保證主題的嚴肅與鮮明，設計活動時應注意以下要求：應有明確的活動目標，學生在活動中要領受具體的任務與作業，活動后要寫感想、談體會，在具體任務的驅使下，學生才會用心感受活動的意義與價值，活動才會做到任務明確，主題突出。例如在火災的演練中，讓學生總結出火場逃生中應注意的問題，在地震演練中讓學生談心得體會等。

另外，在“情景模擬”設計上也要下功夫，模擬的情境與真實場面必然有差距，這無可非議，但在保證安全的前提下，應最大限度追求情境的逼真，如通過調節聲音的強度以強化刺激，調節光線的暗度以烘托氣氛，讓學生產生切膚感受，教育才會入心、入腦，效果才會明顯。

（三）培養學生的安全意識

很多校園事故是學生疏忽大意造成的，根本原因是缺乏安全意識，總認為已發生的事故是別人的事，與自己無關，大難臨頭才追悔莫及。所以，有效校園安全教育的基礎在于培養學生的安全意識。讓學生心中時刻裝著安全理念，腦中始終繃著“安全”這根弦，珍愛生命，遠離事故。

1.讓學生珍愛生命

培養學生的安全意識，首先應讓學生珍惜生命的價值，懂得以下理念：生命獨特，不能復制，每一個人因個性而存在，因個性而精彩；時光匆匆，生命短暫，屬于每個人只有一次，過去不能重來；生命神奇，瑰麗多彩。培養學生的生命意識，班主任應多做工作，任課教師也責無旁貸，如語文課中有許多動人的情節，有的描寫生命的堅韌，有的贊嘆生命的力量，有的感動于生命間的關愛，語文教師要珍惜這些資源，給學生以啟迪，幫助學生認識生命的意義與價值，尊重他人的生命，珍惜自己的生命。

另外，培養學生安全意識，可讓學生親身體驗生命失去后的痛苦，懂得生命屬于自己，也屬于親人與朋友。讓學生親臨事故現場，感受生離死別時家人那撕心裂肺的絕望；也可組織學生到臨終關懷醫院，讓學生感受生命即將遠去的無奈與辛酸；還可以在課堂上播放有關事故的視頻，展示各種事故現場圖片，讓學生觀后談感受，引導學生形成生命珍貴的意識。

2.培養學生的憂患意識

憂患意識深植于中國傳統文化之中。“五經”之首《 周易 》告誡人們要懷警懼之心，例如“是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。是以身安而國家可保也”。提醒人們提防隨時可能發生的災難。

培養學生的憂患意識，要反復教育學生：不論在學校、在家或在其他什么地方，絕對安全的地方是沒有的，災難會隨時光顧，危險會隨時來臨，稍有疏忽都可能釀成大禍，萬不能掉以輕心，麻痹大意。培養學生憂患意識，應培養學生敏銳的觀察力，能夠洞察秋毫，及時發現生活中的安全隱患，如電線的老化、煤氣的泄露、易燃品位置錯誤的擺放、食品超出保質期或腐爛變質、人群過于密集場所可能出現的踩踏與擁擠，可疑的犯罪分子等，發現安全隱患后要及時采取預防措施，避免事故發生。

我們常說兒童是祖國的花朵、民族的未來，這句話不能只是一句口號，作為教育工作者，首要任務是教會兒童能夠應對危險，自我保護，故校園安全教育乃是一切工作的重中之重。

（作者單位：北京教育學院宣武分院，北京，100050）

參考文獻：

[1]北京大學哲學系，外國哲學史教研室.西方哲學原著選讀（上卷）[M].北京：商務印書館，1981.

篇4

從教育學角度上來說，語文是一種集聽、說、讀、寫以及譯為一體的語文文字知識以及文化知識的總稱。小學生在學習語文的過程中不僅能夠獲取一定水平的語言文字知識，同時也能夠豐富自身情感積累，提升個體思想行為意識境界，構建積極健康的世界觀、人生觀以及價值觀。語文教材作為學生學習語文的基礎，應當受到我們的廣泛關注。筆者先從人教版與北師大版中年級語文教材的比較入手，談談這兩種教材各自的優勢。

1.人教版與北師大版語文教材指導思想的比較

人教版小學中年級語文教材的指導思想為：基于教育“三個面向”（面向現代化、面向世界以及面向未來）的基本戰略思想以及為社會主義現代建設而服務的必然要求，小學中年級語文教材教學的目的是逐步培養起小學生正常理解并應用漢字的行為能力，并在理解漢字的基礎之上通過一系列的學習與指導，使小學生能夠具備基本的聽、說、讀、寫以及譯的能力，在愛學習、愛語文學習的同時實現自身智力心理的全面發展，為初中階段的學習帶下堅實基礎。

北師大版小學中年級語文教材的指導思想較人教版中年級語文教材的指導思想來說顯得更加的細化與具體，其主要可以概括為以下四個方面：①.興趣先導。北師大版本的中年級語文教材一改傳統意義上語文教材內容繁雜且學習難度比較大的局面，著重強調了語文教材學習內容與現代化社會建設發展之間的關系，并設計了冬冬與丁丁兩個鮮明的兒童形象陪伴著學生學習，以此提高學生對于語文學習的興趣及積極性；②.學會學習。北師大版本的中年級語文教材不再認同傳統意義上被動式接受、死記硬背式的教學現象，提倡學生在語文教師指導下自主探究最恰當的語文學習方式，逐步培養學生語文學習的習慣；③.整體推進。小學中年級語文教材需要在語文教學中逐步提升學生的語文能力及語文塑像，將基本的聽、說、讀、寫、譯能力轉變為口語交際能力、閱讀能力、寫字能力以及寫作能力。④.文化積累。文化積累作為北師大版小學中年紀語文教材指導思想的最后一環，旨在幫助學生在獲取語文能力的基礎之上，傳承并弘揚中華名族優秀的文化傳統，吸取人類進步文化的精髓。

2.人教版與北師大版語文教材教材結構的比較

以北師大版小學三、四年級的教材結構為例，在三、四年級的“語文天地”中，各種相輔相成的教學板塊成為了語文教材最顯著的結構特征。小學生能夠通過"日積月累"板塊的學習完成課堂各種字詞句的閱讀、寫作及背誦聯系，鞏固課堂語文基礎知識；通過“開卷有益”板塊，小學生能夠在充分把握課堂知識的基礎之上進行拓展性的閱讀訓練，并配合相應的思考題培養自身的發散性思維能力；在“暢所欲言”板塊的作用下，小學生的口語表達及溝通能力都能夠得到有效的提升，配合“金鑰匙”板塊下的“自檢”板塊，小學生自我檢查的意識及習慣都能夠得到很好的培養與鍛煉。而人教版的小學中年級語文教材對于教學板塊的體現顯然不如北師大版集中與突出。

3.人教版與北師大版語文教材課文內容的比較

人教版小學中年級語文教材在課文內容方面將重點發在了對小學生文章主旨的理解方面，理論性的問答題型及詞語解釋題比例比較大，而北師大版小學中年級語文教材在課文內容選定方面最大的特點在于突出了“主題單元”的形式。這種主題單元并非傳統意義上的思想主題，知識主題，也非人教版所倡導的文體寫作能力主題，而是一種以文化及人文特性為主的主題形式。這種全新的教材主題方式使得整個中年級階段的語文學習向著課外進行了延伸，向著小學生的課后活動、課余生活以及社會活動延伸，在各種情感性提問與開放性問題的作用下著重闡述了人與自然、與社會、與自身的關系。在人與自然的關系方面，北師大版小學中年級語文教材設計了《色彩》、《母親河》、《走進森林》等；在人與社會的關系方面，北師大小學中年級語文教材設計了《小英雄》、《親情》、《民族之花》等教材；在人與自我的關系方面，北師大小學中年級語文教材設計了《歲月》、《收獲》、《面對錯誤》等。每一個主題單元都是一個基本獨立的學習單位，在此基礎之上實現綜合性的語文學習，使小學生在語文學習中挖掘語文教育的多功能性及整合性是北師大小學中年級語文教材課文內容選定的初衷。

語文是人文社會科學體系中的一大關鍵分支，是社會大眾思想及情感交流的工具與載體。它不僅是一種語言文字規范性的實用工具，同時也是文化藝術的一種表現形式，在整個教育教學事業中所占據的地位尤為關鍵。無論是人教版還是北師大版的小學中年級語文教材都體現出了各自的編寫特點，均是順應時展的產物，在新教育理念的作用下均能夠達到語文教學的目標，值得我們肯定。

參考文獻

[1] 楊朔.簡評人民教育出版社義務教育課程標準語文實驗教材(七年級)—兼談語文教學中的理想教材[D].東北師范大學.2004

篇5

1 資料與方法

1.1 一般資料 本站跟蹤調查了2009年5—10月期間80例輸注機采血小板的患者，其中男58例，女22例，年齡36～68歲，均為第一次輸注血小板，排除由于多次輸血和(或)血小板輸注史影響血小板輸注療效的免疫因素。輸注新鮮血小板組44例，其中白血病23例，再生障礙性貧血11例，脾功能亢進7例，骨髓增生異常綜合征3例;輸注冰凍血小板組36例，其中白血病18例，再生障礙性貧血8例，脾功能亢進7例，骨髓增生異常綜合征3例。患者血小板計數均低于10×109/L，臨床表現均伴有不同程度的出血癥狀。

1.2 血小板采集 血小板采用美國血液技術公司中國分公司生產的MCS+LN9000-220E型血細胞分離機及REF995E血小板耗材制作，獻血者均來自本市志愿無償獻血者，獻血條件均符合衛生部《獻血者健康檢查標準》，經體檢及實驗室檢查合格、外周血血小板計數>150×109/L、血細胞比容≥0.36者為供者。按照說明書安裝管道、設置程序，4～7個循環(循環血量1800～3000ml)，每袋采集容量約200ml，血小板計數≥2.5×1011/L。采集出的新鮮血小板于(22±2)℃振蕩保存，有效期5天;新鮮血小板在無菌條件下，加入5%二甲基亞砜(DMSO)，速凍后迅速置于-80℃以下冰箱保存即為冰凍血小板，有效期1年。

1.3 方法

1.3.1 治療方法 血小板輸注前患者做ABO血型及RH血型鑒定，同型輸注。冰凍血小板使用時先在37℃水中溶化，然后經輸血器過濾，在患者可耐受的情況下快速輸注，每次輸注一個治療劑量，并于輸注前及輸注后1h、24h分別檢測外周血血小板計數，同時觀察出血情況。

1.3.2 評價標準 根據血小板計數有無增高和輸注后臨床出血癥狀改善情況將療效分為3種：輸注后24h血小板計數上升明顯，無新的出血傾向為顯效;輸注后24h血小板計數上升，臨床癥狀減輕，病情控制為有效;輸注后24h血小板計數不上升或下降臨床癥狀不減或加劇者為無效。

2 結果

2.1 兩組輸注后外周血血小板計數比較 見表1。患者分別輸注新鮮血小板與冰凍血小板后，測定1h、24h外周血血小板計數。表1 輸注后外周血血小板計數比較

2.2 分別輸注新鮮血小板與冰凍血小板后兩組止血情況比較 見表2。表2 輸注后止血情況比較

3 討論

本組研究表明，在止血效果方面，冰凍血小板與新鮮血小板無明顯差異，但在提高外周血血小板數量方面，新鮮血小板明顯優于冰凍血小板，究其原因可能是冰凍血小板在制備過程中造成保存損傷，在凍融過程中也可能由于纖維蛋白的析出而影響其質量，加之DMSO本身具有的副作用，故不宜常規使用。近幾年來，國內相繼有冰凍血小板臨床應用的報道，其有效率為85.1%～99.77%[3]。目前國外報道，冰凍血小板技術多用于自體血小板的儲備，在患者需要時解凍輸注，這樣既可減少同種異體免疫反應，又可降低傳播血源性疾病的危險，獲得了滿意的效果[4]。

機采血小板輸入患者體內后，通過血液循環迅速向出血部位集聚，以達到止血功能。血小板計數越低，出血越嚴重的患者，輸入血小板消耗越快，臨床止血效果相對較好，但血小板計數不一定明顯升高。新鮮血小板以其濃度高、質量好而被病人及臨床醫生廣泛認可。但新鮮血小板的輸注也受到一定因素的限制，如需要提前預約，制備時間長，保存時間短，難以及時滿足臨床需求。而冰凍血小板輸注前準備時間明顯縮短，可隨需隨取，極大地方便了臨床應用，為各科大出血患者搶救爭取寶貴的時間。目前本站加大新鮮血小板的預約采集力度，增加庫存量，努力提高臨床新鮮血小板的使用率，冰凍血小板作為替補，僅在緊急情況下供應臨床。

參考文獻

1 叢培芳，趙林，溫振科，等.機采血小板保存期內活化分析及臨床意義.中國輸血雜志，2010，23(1):40.

篇6

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!

一、選擇題

(共17題；共36分)

1.

（2分）比的前項和后項都乘

，比值（

）。

A

.

變大

B

.

變小

C

.

不變

D

.

無法確定

2.

（2分）一個比的前項是30，如果前項增加60，要使比值不變，后項應（

）。

A

.

增加60

B

.

減少60

C

.

乘3

D

.

除以3

3.

（2分）生產同樣多的零件，小張用4小時，小李用了6小時，小李和小張的工效簡比是（

）。

A

.

B

.

2:3

C

.

3:2

D

.

4.

（2分）2∶x＝

∶

，x＝（

）

A

.

40

B

.

4

C

.

0.4

5.

（2分）

的比值是（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

6.

（2分）甲乙兩個容積相同的瓶子分別裝滿鹽水，已知甲瓶中鹽、水的比是2：9，乙瓶中鹽、水的比是3：10，現在把甲、乙兩瓶水混合在一起，則混合鹽水中，鹽與鹽水的比是（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

7.

（2分）能和

組成比例的是（

）

A

.

7：2

B

.

2：1

C

.

4：7

8.

（2分）下面能與2：7組成比例的比是（

）

A

.

0.6：2.1

B

.

14：4

C

.

1.5：13

9.

（2分）下面的數中，能與8、9、10組成比例的是（

）。

A

.

7

B

.

12.5

C

.

11

D

.

7.2

10.

（2分）一個長方形的操場長108米，寬64米。如果在練習本上畫出操場的平面圖，下面比例尺比較合適的是（

）。

A

.

B

.

C

.

11.

（2分）下列各式中（a，b均不為0），a和b成反比例的是（

）。

A

.

ab=1：3

B

.

1.2a=8b

C

.

5a=

b

D

.

=0.7

12.

（2分）小麗用一些同樣大小的小長方形紙板恰好圈成了一個大長方形，如下圖。小長方形長與寬的比是（

）。

A

.

6：5

B

.

3：2

C

.

5：4

D

.

4：3

13.

（2分）比例尺

表示（

）。

A

.

圖上距離是實際距離的

B

.

實際距離是圖上距離的800000倍

C

.

實際距離與圖上距離的比為1∶800000

14.

（4分）一個長方形游泳池長50米，寬30米，

（1）選用比例尺（

）畫出的平面圖最大。

A

.

1∶1000

B

.

1∶1500

C

.

1∶500

（2）選用比例尺（

）畫出的平面圖最小。

A

.

1∶1000

B

.

1∶1500

C

.

1∶500

15.

（2分）一塊地磚的面積一定，鋪地面積和用磚塊數（

）。

A

.

成正比例

B

.

成反比例

C

.

不成比例

16.

（2分）下面圖（

）表示的是成正比例關系的圖像。

A

.

B

.

C

.

D

.

17.

（2分）全班人數一定，出勤人數和出勤率（

）比例。

A

.

成正

B

.

成反

C

.

不成

二、判斷題

(共7題；共14分)

18.

（2分）總工作量一定，已經完成的工作量和沒有完成的工作量，成反比例．（

）

19.

（2分）

是一個分數，它不是比．

20.

（2分）甲乙兩隊合作修一條長180千米的公路，甲隊每天修5.5千米，乙隊每天修3.5千米，兩隊合修20天完工。（

）

21.

（2分）一個小時的時間中一輛汽車行駛的路程和它的速度是相關聯的量。

22.

（2分）分數值一定，分子和分母成正比例關系。

23.

（2分）兩個齒輪咬合轉動時，轉的圈數與齒數成反比例.

24.

（2分）把120平均分成3份，就是按1：1：1的比進行分配的。

三、填空題

(共14題；共31分)

25.

（5分）原價為100元的商品打六折出售，售價為_______元。

26.

（1分）從學校到圖書館，甲用15分，乙用18分，甲、乙所用的時間比是_______，甲與乙每分所走的路程比是_______。

27.

（1分）在比例尺1：6000000的地圖上，量得深圳和廣州兩地的距離為3厘米，深圳與廣州的實際距離約為_______千米．

28.

（1分）在橫線里填上“>”“

2.54×1.02_______2.54×1.2

2.54÷1.02_______2.54÷1.2

2.54×1.2-1.02_______2.54×（1.2-1.02）

29.

（1分）A的

等于B的4倍，則A：B=_______：_______

30.

（1分）15∶8的比值是_______?，如果它的前項加上45，要使比值不變，后項應加_______．

31.

（2分）2千克黃豆可以出8千克豆腐。黃豆和豆腐的質量比是_______：

_______，豆腐和黃豆的質量比是_______：_______。

32.

（1分）一瓶鹽水中，含鹽量為五分之一，那么這瓶鹽水中鹽與水的質量比是_______。

33.

（1分）20克的鹽完全溶解在100克水中，水與鹽的質量之比是_______，鹽與鹽水的質量比是_______。

34.

（2分）甲、乙兩個數的比是5：6，甲數是20，乙數是_______。

35.

（12分）判斷，成正比例的寫“正”，成反比例的寫“反”，不成比例的寫“不”

．

圓錐的底面積不變，它的高和體積

．

_______

36.

（1分）在一個比例中，兩個外項互為倒數。如果一個內項是2.5，那么另一個內項是_______。

37.

（1分）一個電子零件長4毫米，用7∶1的比例尺把它畫在圖紙上，應畫_______毫米。

38.

（1分）我國的長城實際總長度約為6700千米，畫在比例尺是1：50000000的地圖上的距離是_______厘米。

四、計算題

(共2題；共40分)

39.

（20分）解比例。

①6：x=2：8

②x：7=1.2：84

③

：

=

x：50

④

：

=

63：2x

40.

（20分）解比例。

（1）

∶

=4∶x

（2）

=

（3）

∶x=0.4∶

（4）(2+x)∶2=21∶6

五、解答題

(共9題；共73分)

41.

（18分）在生活中，找出三種相關聯的量，并寫明這三種量在什么情況下成比例關系．

42.

（15分）如果從正方形中剪下一個最大的圓，那么圓的面積和正方形的面積成正比例嗎？為什么？

43.

（5分）

44.

（5分）要攪拌40噸混凝土，其中水泥、沙子和石子的比是2∶3∶5，需要水泥、沙子和石子各多少噸?

45.

（5分）算算、畫畫

學校的操場是一個長方形，長80米，寬40米．請根據下面圖紙的大小，先確定一個合適的比例尺，再畫出學校操場的平面圖．

46.

（5分）某工程隊要鋪設一條公路，前20天已鋪設了2.8千米，照這樣計算，剩下的4.2千米，還要多少天才能鋪完?(用比例解)

47.

（10分）如圖所示，小明家距醫院1000米。

（1）小明家到學校的實際距離是多少米?

（2）在小明家的東南方向1500米處要建少年宮，請你在圖上畫出少年宮的位置。

48.

（5分）甲種鉛筆每支0.25元,乙種鉛筆每支0.20元,買甲種鉛筆32支的錢,可以買乙種鉛筆多少支?

49.

（5分）一輛汽車為災區運送救災物資，原計劃每小時行駛60千米，12小時到達目的地。由于氣候原因，實際每小時比計劃少行駛10千米。這輛汽車實際用多少小時到達災區?(用比例解)

參考答案

一、選擇題

(共17題；共36分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

15-1、

16-1、

17-1、

二、判斷題

(共7題；共14分)

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

24-1、

三、填空題

(共14題；共31分)

25-1、

26-1、

27-1、

28-1、

29-1、

30-1、

31-1、

32-1、

33-1、

34-1、

35-1、

36-1、

37-1、

38-1、

四、計算題

(共2題；共40分)

39-1、

40-1、

40-2、

40-3、

40-4、

五、解答題

(共9題；共73分)

41-1、

42-1、

43-1、

44-1、

45-1、

46-1、

47-1、

篇7

庫伯先生派人把汽車開走后，我一點也不高興，“我”心想：反正庫伯先生已經不記得了，為什么父親還要通知庫伯先生派人把汽車開走呢？父親似乎猜出了我的心思，撫摸了一下我的頭，語重心長地對我說：“孩子，還記得母親曾對我們說的那句話嗎？一個人只要活得誠實、守信用，就等于有了一大筆財富，你說是嗎？孩子。”“我”點了點頭，對父親說：“我明白了，我會把您和母親說的話永記在心！”母親看到我和父親在談話，也走了過來，親切地對我說：“你呀，知道父親為什么那么高興嗎？”我搖了搖頭，母親繼續說：“因為父親失去的是車子，得到的是誠實、守信用，還有心靈上的寧靜和快樂，這是金錢也買不到的一大筆財富。

母親的話音剛落，父親就向母親投來贊許的目光。而我從父親的表現和母親的教誨懂得了一個道理：我們從小就要做一個誠實、講信用的人，使自己的一生擁有一大筆財富，這比擁有物質財富更重要。

廣東省肇慶市第一小學四年級:盧思琦

篇8

1 問題的提出

隨著我國多層次資本市場體系的逐步完善，特別是2004年6月15日深圳中小企業板的推出以及2005年至2006年的股權分置改革實現的全流通，使得制約本土風險投資機構最大的障礙――退出渠道不暢通得到了一定程度的改善，風險投資與資本市場的互動開始顯現。

本研究將以深圳中小企業板的上市公司為研究對象，采用描述性統計以及均值差異比較的方法，從IPO前的經營績效、IPO時的表現以及IPO后的經營績效三個方面分析風險企業與非風險企業的IPO績效差異，實證分析風險投資機構對風險企業IPO績效的作用。

2 樣本選擇和數據來源

本研究以深圳中小企業板2004年6月―2007年12月上市的202家公司，包括45家風險企業和157家非風險企業為研究對象，通過對深圳證券交易所的公開數據庫以及各個公司的招股說明書來獲取有關樣本的發行特征、財務特征以及風險投資家的有關數據。對于IPO企業是否為風險企業的判斷取決于其上市前的十大股東中有無風險投資家（可由招股說明書中獲得）。

如表1所示，2004年―2007年在深圳中小企業板上市的202家企業中風險企業為45家，占22.3%；非風險企業為157家，占77.7%。各年風險企業的IPO數量一直保持在20％左右，比重相對穩定，表明風險企業已成為中小企業板上市公司的主要來源之一。

3 IPO前的經營績效差異比較

為了測量IPO前的經營績效，我們采用了Jain和Kini研究中的相似指標，將經營績效分為盈利能力和盈利增長能力兩個方面進行衡量。以資產收益率（ROA）衡量盈利能力；以資產收益率增長率（ROA）衡量盈利增長能力。

表2對風險企業與非風險企業IPO前的三年盈利和盈利增長指標進行描述性統計以及差異檢驗，其中第0年表示IPO年度，第-1年為IPO年度的前一年，第-2年度為IPO年度的前兩年，第-3年度為IPO年度的前三年；ROAi表示第i年的資產收益率；ROAi表示第i年的資產收益率跟第-3年度的資產收益率之比。

3.1 盈利能力差異比較

表2檢驗結果顯示，在表示盈利能力的ROA指標方面，風險企業的ROA-3，ROA-2和ROA-1均高于非風險企業，但不存在統計意義上的顯著性差異。

3.2 盈利增長能力差異比較

而在盈利增長能力方面，表2檢驗結果說明：風險企業各年度的ROA增長率都低于非風險企業，但不存在統計意義上的顯著性差異。

4 IPO時的表現差異比較

4.1 IPO抑價

風險企業的經市場調整IPO抑價（AR）平均值為1.67，而非風險企業的經市場調整IPO抑價（AR）平均值為1.32，兩者相差0.35，并且兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.067。該結果表明，風險企業的抑價水平高于非風險企業，兩者差異均有統計意義上的差異。

有關AR的分析結果在IR的分析結果中也得到了支持。風險企業的未經調整IPO抑價（IR）平均值為1.66，而非風險企業的未經市場調整IPO抑價（IR）平均值為1.23，兩者相差0.43，并且兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.098。

通過比較以IR和AR來衡量IPO抑價所導致的結果，我們可以發現，以AR來衡量的IPO抑價下，風險企業與非風險企業的IPO抑價差異更小，顯著性水平更高，但兩者的差異檢驗均顯示：風險企業的抑價水平高于非風險企業，兩者差異均有統計意義上的差異。

4.2 發行費用比重

發行費用比重是指上市費用占發行總額的比重。發行費用比重的高低暗示著金融中介對發行公司信息不對稱程度的判斷。認證/監控模型認為，風險投資家對投資銀行、會計事務所等金融中介具有認證作用，風險投資家降低公司在上市過程中信息不對稱的能力應該導致更低的發行成本，包括承銷商、律師、審計師以及其他費用。但是從表1有關風險企業與非風險企業發行費用比重的均值比較結果發現：風險企業的發行費用比例為6.60%，跟非風險企業的6.67%相差0.07%，兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.676，不具有統計意義的顯著性。從統計意義上來講，風險企業與非風險企業的發行費用比重來自于同一個總體，兩者不具有差異性。以上分析表明，盡管風險企業IPO時的前十大股東中有風險投資家的存在，但是也不能夠使投資銀行、會計事務所等金融中介相信風險企業的信息不對稱程度的降低，將風險企業與非風險企業同等對待；風險投資家未能發揮對金融中介機構的認證作用，降低發行費用。

4.3 發行市盈率

一般認為，市盈率是評價公司價值的重要指標，較高的發行市盈率預示著公司具有良好的發展前景。風險企業的市盈率平均值為25.01，比非風險企業市盈率平均值（24.45）高出0.56，兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.644，不具有統計意義的顯著性。從統計意義上來講，風險企業與非風險企業來自于同一個總體，兩者的發展前景具有相似性。

4.4 網上中簽率

中簽率就是股票募集資金量同參加認購的資金量的比率。中簽率的高低暗示了IPO投資者對于發行公司未來價值的一種評判。一般來說，潛在價值越大、質量越高的發行的公司，其IPO的中簽率應該越低。風險企業的中簽率平均值為0.15，比非風險企業中簽率平均值（0.19）高出0.4，兩者差異的t檢驗的顯著性水平為0.143，不具有統計意義的顯著性。說明IPO投資者對于風險企業以及非風險企業未來價值的判斷相同，風險企業IPO后的監督作用并未得到IPO投資者的認同。

5 IPO后的經營績效

表3對風險企業與非風險企業IPO后的三年盈利和盈利增長指標進行描述性統計以及差異檢驗，其中第-1年度表示IPO前一年度，第0年表示IPO年度，第1年為IPO后的第1個年度，第2年度為IPO后的第2個年度；ROAi表示第i年的資產收益率；ROAi表示第i年的資產收益率跟第-1年度的資產收益率之比。

至本文完成日，深圳中小企業板上市企業未公布2007年年報數據，2007年度的經營績效數據不可獲得，因此不同的經營績效指標的樣本量不同。第0年度的樣本為2004年――2006年上市的102家企業，其中風險企業22家，非風險企業80家；第1年度的樣本為2004年――2005年上市的50家企業，其中風險企業12家，非風險企業38家；第2年度的樣本為2004年上市的38家企業，其中風險企業9家，非風險企業29家。

5.1 盈利能力差異比較

如表3所示，在IPO后第0年和第1年，風險企業的ROA平均值高于同期的非風險企業的ROA平均值，但在第2年風險企業的ROA平均值低于同期的非風險企業的ROA平均值。

然而均值差異檢驗的結果顯示，盈利能力指標的Sig.(2-tailed)均大于0.10，表示風險企業與非風險企業的IPO后的盈利能力沒有顯著性差異。

5.2 盈利增長能力差異比較

我們進一步比較IPO后同一年度風險企業與非風險企業的盈利增長能力，表3數據顯示，風險企業與非風險企業IPO后的經營業績均比IPO前一年的經營績效差，但是風險企業的下降幅度大于非風險企業，但兩者之間的差異并不具有統計性顯著意義，說明兩者IPO后的盈利增長能力并不存在顯著性差異。

6 結論

本文有關風險企業與非風險企業IPO績效的差異分析結果表明，風險企業與非風險企業IPO前后五年間的經營績效并沒有顯著性差異，暗示著我國風險投資家未能選擇最佳的企業進行投資，并未發揮監督/認證作用，傾向于支持逆向選擇。同時兩者IPO時的表現比較更進一步證明了擬選擇的存在，具體表現為：風險投資家并未發揮其對股票市場投資者（抑價）以及金融機構的認證作用（發行費用比），兩者發展前景沒有顯著差異（市盈率），“創投概念”股并未得到股票投資者的追捧（網上中簽率）。

參考文獻

篇9

隨著信息全球化進程的加快和國際交流的不斷加強，開展雙語教學對高等教育的國際化要求日趨迫切。為了迎合這種需求，高校中越來越多的專業，尤其是計算機專業，采用了雙語教學模式，目的在于利用這種直接、迅速、有效的傳載前沿知識信息的教學手段迎接學術國際化的挑戰，并且已經取得了顯著的教學成果，贏得了師生的一致好評。

而在民辦高校中，由于受到各方面因素的影響，雙語教學的質量和教學現狀并不理想。尤其是計算機專業，學生的英語基礎較為薄弱，教師的教學水平相對較低，教材的選取不夠權威等等諸多因素都成為開展雙語教學的絆腳石。因此本文的研究對于高等教育改革，尤其是民辦高校教育改革具有較高的實用價值，引入雙語教學，從價值創新的角度推動高校改革與發展。

1 計算機專業引入雙語教學的必要性

一個學校，一項課程的引進，同樣也會有提高形勢、適應市場經濟能力的問題。高校在制定教學計劃中應用價值工程，能以市場為導向，以提高教學質量的價值為出發點，將專業的設計、課程的設置進行功能成本系統分析，將課程引入的重要度進行量化，不但使高校的有限的資源進行合理的利用，又很大程度的提高了教學質量。下面我們從價值工程的角度進行分析計算機專業引入雙語教學的必要性。

雙語教學在英國《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”。即在學校使用第二語言或外語進行各門學科的教學[1]。雙語教學的目的不是學習外語，而是用外語學習，重點在于專業知識的掌握，不過雙語教學如果得法，確實能夠促進外語的學習[2]。

“雙語教學”作為高校培養高層次專業技術人才的新模式，可以實現如下教育目的[3]：①培養學生從外文資料中獲取專業知識的能力，提高學生自身素質；②打破語言壁壘，可以從網絡或其他渠道獲得優秀的教學資源，為學生將來從事科研打下堅實的基礎；當然，高校在開展雙語教學提高學生外語水平的同時，還可以開闊學生的專業知識視野，從而提高學生在就業市場上的競爭力。

面對信息全球化進程的持續快速發展，雙語教學已成為更直接、更迅速、更有效的傳載前沿知識信息的教學手段。計算機專業開展這一教學模式的必要性尤為突出：①教育國際化趨勢的客觀要求。現代科技的發展急需能將計算機學科知識與外語知識相整合、具備既精通專業知識又具備較高外語水平的復合型人才；②有助于計算機專業教學及科研水平的提高。雙語教學對民辦高校的教師提出了新的挑戰和要求，教師必須提升自身綜合能力，才能適應雙語教學的要求。當代科學技術的發展在一定程度上依賴于計算機技術的發展，而各高校計算機專業又為該領域輸出必不可少的科技人才，因此，雙語教學作為一種最有效的教學模式在計算機教學中的地位尤為突出。

2 民辦高校計算機專業開展雙語教學存在的主要問題

民辦高校在雙語教學方面的研究和實踐起步較晚，目前開展計算機專業雙語教學的局限性主要表現在以下幾個方面：

篇10

doi:10.3969/j.issn.1671-7562.2011.01.省略

Electrophysiological findings and different effect with steroids treatment

of acute peripheral facial palsy in diabetic and non-diabetic patients

ZHOU Yan-xia， LONG Xia, LI Lu-jiang

（Department of Neurology, Shenzhen Second People's Hospital, Guangdong 518035, China）

[Abstract] Objective: To evaluate electrophysiological findings and different effects of steroids treatment for acute peripheral facial palsy in diabetic and non-diabetic patients. Methods: 41 patients with peripheral facial paralysis, 21 with diabetic mellitus and 20 without, were treated with conventional steroids therapy, short-term steroids therapy, without steroids therapy, the effects of three different treatment methods were compared. Results: For patients with mild to moderate or severe facial paralysis in non-diabetic group, steroids therapy was the best. Patients with mild to moderate facial paralysis in diabetic group achieved better effect of without hormone therapy than those hormone therapy; for severe patients, it did not make a difference. The diabetic patients had more abnormal rate of nerve conduction velocity and blink reflex than non-diabetic patients. Conclusion: It is essential to control blood sugar in a normal range for patients with facial palsy associated with diabetes regardless the severity. Short-term steroids therapy can not improve the prognosis for patients with serious facial paralysis combined with diabetes mellitus.

[Key words] diabetes； peripheral facial palsy； steroids

急性特發性面神經麻痹（以下簡稱面癱）是指莖乳孔內非特異性炎癥導致的周圍性面癱，又稱面神經炎或Bell麻痹。因為激素有減輕面神經炎癥及水腫的作用，在臨床上被廣泛用于治療面癱，但對于糖尿病（DM）伴發面癱的患者采取短期激素治療是否會優于單純血糖的控制，以及DM與非DM者伴發面癱的電生理表現有何不同，尚未見相關報道。基于這一點，我們對近年來收治的面癱患者的臨床資料作了回顧性分析，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年8月至2009年12月我科收治面癱患者41例，20例有DM史，21例無DM史，男24例，女17例，年齡25～76歲，平均48.8歲,其中DM組平均年齡為57.19歲，非DM組平均年齡為40歲。41例患者均出現患側額紋變淺、眼瞼閉合不全、鼻唇溝變淺、鼓腮漏氣、口角偏向健側，3例伴味覺減退，3例伴聽覺過敏，21例伴患側耳后疼痛。右側面癱14例，左側面癱27例。有冠心病3例，高脂血癥9例，高血壓13例，痛風1例。DM組伴高血壓、冠心病、高脂血癥的比例明顯高于非DM組。

1.2 診斷和分級

所有患者臨床上均表現出周圍性面神經癥狀和體征，并排除吉蘭-巴雷綜合征、腮腺炎或腮腺腫瘤、帶狀皰疹感染、頜后化膿性淋巴結炎、腦干腦炎、腦橋小腦角腫瘤等其他原因所致面神經麻痹。

所有患者均采用改良House-Brackmann面神經分級標準進行評定：Ⅰ級為正常,Ⅱ級為輕度功能失調,Ⅲ級為中度功能失調,Ⅳ級為中等嚴重功能失調,Ⅴ級為嚴重功能失調,Ⅵ級為全麻痹。Ⅲ級及以下為輕中度面癱，Ⅳ及以上為重度面癱。在治療前、后各評定1次，DM組與非DM組治療前面癱程度差異無顯著性（P＞0.05）。

1.3 分組及治療方法

所有患者都同時用同等劑量同一種改善循環藥物苦蝶子，同樣劑量的維生素B1、B12及鼠神經生長因子營養神經，麥通鈉脫水治療。DM組均根據血糖情況用胰島素、降糖藥及控制飲食治療，并密觀血糖變化。DM組不用激素治療設為DMa組，共6例；用激素治療設為DMb組，共15例，在上述治療基礎上加用地塞米松10 mg治療5 d；非DM并用激素治療組設為C組，共20例，在上述治療基礎上加用地塞米松10 mg治療7 d后改為潑尼松30 mg 1次?d-1，每隔3 d減10 mg,潑尼松共治療9 d。

1.4 肌電圖及瞬目反射檢查

34例行肌電圖檢查，用丹迪高級Keypoint型四導高速肌電圖誘發電位系統，儀器置于屏蔽室內，室溫20～25 ℃，帶通濾波5～10 kHz,刺激脈沖波寬0.1 ms,窗口分析時間50～80 ms，靈敏度0.5 mV?cm-1。

神經傳導速度（NCV）檢測：耳前刺激，于額肌、口輪匝肌記錄，上肢接地，刺激強度為超強刺激。記錄雙側面神經電圖（ENOG）潛伏期及振幅,計算患側波幅損失比［（正常側波幅－患側波幅）/正常側波幅×100%］。患側波幅損失比大于等于50%為重度異常，小于50%為輕度異常。

瞬目反射（BR）檢測：患者雙眼放松，輕微閉上，用兩個導聯同時記錄。記錄電極和參考電極均用表面電極，記錄電極分別置于兩側眼輪匝肌下緣，參考電極放在記錄電極外側3 cm處，地線放在前額中央，刺激電極置于一側眶上切跡（眶上孔）處,一側刺激,雙側同時記錄，刺激電流強度15～20 mA，引出同側R1、R2波和對側的R2′波。分別刺激雙側眶上神經,選擇波形穩定、重復性好的波形測量。參考盧祖能的正常值范圍，結合本實驗室測定值確定正常值范圍。BR異常：R1潛伏期＞11.5 ms，雙側R1最短潛伏期差值＞1.5 ms，R1、R2和R2′（對側）波消失，存在其中1項異常即為異常。R1、R2、R2′（對側）未引出為重度異常，潛伏期延長為輕度異常。

2 結 果

2.1 各組患者恢復情況比較

治療后輕中度面癱的3組經卡方檢驗，好轉、痊愈率差異有統計學意義（P＜0.05），療效排序為C組最好，DMa組其次，DMb組較差。重度面癱的3組患者經卡方檢驗，好轉、痊愈率差異無統計學意義（P＞0.05），C組恢復最快，DMb組有效率低于DMa組。見表1。

2.2 NCV檢查結果

32例（DM組與非DM組各16例）行NCV檢查，總異常率為100%，重度異常率占53.1%。DM組患側重度異常10例（62.5%），非DM組患側重度異常7例（43.8%）。8例10 d后行神經傳導速度檢查，有7例重度異常（占87.5%）；24例10 d內行神經傳導速度檢查，有10例重度異常（占41.7%）。表2結果表明，NCV為輕度異常的患者，療效比重度異常者好，而且表現為輕度面癱的可能性大，與重度異常者比較差異有統計學意義（P＜0.05）。表3結果表明：DM組與非DM組比較，NCV的輕、重度異常率沒有差異性；但是不管是DM組還是非DM組，與10 d內比較，在10 d后行NCV檢測的重度異常率高，而且差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.3 BR檢查結果

34例（DM組18例，非DM組16例）行BR檢查，總異常率為100%，其中重度異常率為70.6%，輕度異常率為29.4%，輕度異常患者療效明顯優于重度異常患者。DM組重度異常率為88.9%，輕度異常率為11%；非DM組重度異常率為43.8%，輕度異常組為56.2%。表2結果表明，BR檢查為輕度異常者與重度異常者比較，好轉率與痊愈率差異沒有顯著性，與面癱的程度（輕中度或重度）也沒有明顯關聯性（P＞0.05）。表3結果表明，DM組BR的重度異常率比非DM組高，而且差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.4 血糖波動情況

DMa組：治療前后血糖無明顯差異，空腹為4.98～5.7 mmol?L-1，餐后2 h為9.45～14.7 mmol?L-1。DMb組：治療前空腹為5.13～7.99 mmol?L-1,餐后2 h為7.86～15.7 mmol?L-1；治療后空腹為10.8～13.5 mmol?L-1，餐后2 h為10.86～16.8 mmol?L-1。

表1 輕中度和重度面癱患者的恢復情況比較

a 輕中度面癱3組療效比較，P＜0.01； b 重度面癱3組療效比較，P＞0.05

表2 BR及NCV的輕、重度異常情況與預后及面癱程度的關聯性分析

注：檢驗統計采用四格表精確概率檢驗法

表3 BR及NCV異常率分析例

注：檢驗統計采用四格表精確概率檢驗法

3 討 論

面癱是神經科常見病、多發病，其基本病理改變為神經水腫和脫髓鞘，患者主要表現為周圍面神經麻痹。根據所損傷部位的不同，部分患者還可出現乳突部疼痛、味覺減退、聽覺過敏等癥狀。DM伴發面癱的診斷主要根據患者發病前的DM史或治療前診斷為DM，或者還伴隨DM其他周圍神經病變，并排除其他特異性原因如吉蘭-巴雷綜合征、腮腺炎或腮腺腫瘤、帶狀皰疹感染、頜后化膿性淋巴結炎、腦干腦炎、腦橋小腦角腫瘤等所致面神經麻痹。DM伴發的面癱具有發病年齡大，伴隨耳部及乳突部疼痛較少，神經癥狀與血糖不成比例，高血壓、高脂血癥、心臟病等心腦血管的伴隨病史較多的特點［1］，本研究入組患者情況就很好地說明了這一點。

眾所周知，高血糖不但會引起微血管病變及組織缺血缺氧，而且會引起山梨醇和左旋果糖在神經內的蓄積，使細胞內滲透壓增加，吸收水分，引起雪旺細胞水腫，影響神經興奮傳導速度，干擾軸索與膠原的結合，導致脫髓鞘改變，引起神經的損傷［1-2］，故對于DM伴發的面癱，應強調血糖的控制。Satito等［3］曾報道，在有效控制血糖的情況下，對于DM伴發的完全性面神經麻痹患者，高劑量激素治療非常有效;但他并沒有與單純血糖控制的面癱患者相比較，并不能說明誰優誰劣。而且高劑量激素治療，可引起血糖的控制困難及激素的其它副反應增加，本研究中血糖的監測情況就很好地說明了這一點。對于DM伴發的面癱患者，應不應該用激素一直是大家關心的問題，單純血糖控制是否優于同時短期使用激素加血糖的積極控制，或者DM伴發面癱患者的預后是否比非DM面癱患者差，一直沒有人作過相關的系統的比較。本研究就是基于這點，在治療前采用改良House-Brackmann面神經分級標準，挑選治療前面癱程度并沒有明顯統計學差異的病例分成DM組與非DM組，分別采用不用激素治療、短期激素治療、常規激素治療的方法，比較各種治療方法的優劣。本研究結果顯示，不管是輕中度還是重度面癱患者，非DM組用激素治療效果最優，這觀點與既往文獻報道的DM比健康人伴發面癱患者預后差的觀點［1,4］相符。但對DM患者，輕中度患者用激素治療效果比不用激素治療者差;對重度患者，用激素治療與不用激素治療，差異并沒有顯著性（P＞0.05），但是治療的有效率比不用激素治療者低。原因考慮與DM患者用激素治療會加重血糖對神經的損傷，而且血糖對神經的損傷作用比短期激素的減輕炎癥水腫作用更大有關。但對于重癥面癱患者，面神經損傷已達到一定程度，即使用激素治療也較難改善預后，還有可能因為加重血糖的升高，進一步加重神經的損傷，所以用激素治療的有效率反而比不用激素治療者低。總之,對DM伴發面神經麻痹患者，不管病情輕重，盡量控制血糖在正常范圍是基礎［1,5］，對重癥患者，短期激素治療不能改善患者的預后，反而導致血糖控制的困難。

神經電生理檢查是面癱診斷最可靠的指標，它不僅能判斷面神經損害的程度及范圍，還能指導治療和判斷預后。本研究表明：（1） NCV的陽性異常率高，達100%，雖然不能排除檢查的誤差，而且與檢查時間及面癱的程度有關。據相關文章報道［6］，在神經損傷早期，損害處神經遠端的神經傳導功能仍然保留，1周后神經遠端才出現軸索變性，NCV檢查才會出現肌肉動作電位波幅下降，所以在早期行神經電生理檢查并不能診斷神經是否存在損傷。本研究10 d后NCV檢查，提示為重度異常患者均為重癥面癱患者，10 d內行NCV檢查，輕度異常患者并非為輕度面癱患者，差異有統計學意義，這一點也支持行NCV檢查盡量在發病后10 d進行，能比較準確地反映病人的實際病情。（2） NCV異常率與預后、面癱程度相關，通常NCV為輕度異常者與重度異常者比較，痊愈比例較高，表現為輕度面癱者可能性大，而NCV為重度異常者，痊愈比例低，輕、重度異常者比較差異有統計學意義，這一結果部分支持大部分文獻報道的“進行NCV檢查，當患側波幅降低的幅度大于正常側的50%時為重度異常，預后多不佳，恢復較慢，當波幅降低的幅度不超過正常側的50%時預后相對較好”的觀點［7］。但是NCV檢查為重度異常者，卻不一定是重度面癱患者，這點考慮與NCV檢查時間影響面癱程度的判斷有關。（3） NCV檢查為輕、重度異常患者的恢復時間并沒有差異性，本研究NCV檢查為輕度異常患者好轉時間比重度異常者長就很好地證明了這一點。這與鄭莉莉等［1］報道的“有些DM伴NCV重度異常患者通過積極的血糖控制和綜合治療，恢復仍較好，與輕度異常患者并沒有差別”的觀點基本相一致。這點和NCV的異常率與預后、面癱程度相關的觀點有出入，這是否提示恢復時間與患者恢復的程度并不一定一致，但我們并沒有作相關性分析。（4） BR檢查為重度異常的患者恢復時間一定比輕度異常者長，但是BR檢查為輕度異常者與重度異常者比較，療效（好轉、痊愈）差異沒有顯著性，與面癱的程度（輕中度、重度）也沒有明顯關聯性，這是否也提示恢復時間與患者恢復程度并不一定并行，也不排除系我們的樣本量相對較小，有結果的偏倚。（5） DM組的BR的重度異常率比非DM組高，而且差異有統計學意義。這與Kiziltan等［8］報道的在病程的16 d后行BR檢查，與健康人比較，DM患者的R2在癱瘓側出現明顯延長，而DM患者的R1在癱瘓與非癱瘓側均出現明顯延長的觀點相一致。原因考慮與DM伴面神經麻痹患者不但存在面神經水腫及脫髓鞘，而且慢性高血糖更加重神經的脫髓鞘病變有關，所以同等程度的面癱患者，實際神經損傷比健康人重，恢復也比健康人群差，這也從神經電生理方面進一步證實了DM患者比非DM伴發面癱患者預后差的觀點。但是DM組與非DM組比較，NCV的輕、重度異常率并沒有差異性，不排除因為NCV檢查時間的影響，不能有效地反映實際病情。

綜上所述，對于面癱患者，我們應該根據患者的不同病因及面癱程度采用不同的治療方法，對于DM伴發的面癱患者，不管病情輕重，控制血糖在正常范圍是基礎，即使是重癥患者，短期激素的使用也并不能改善患者的預后。NCV檢查，應盡量在10 d后進行，才能更有效地反映病情。

［參考文獻］

［1］ 鄭莉莉，韓永青，糖尿病伴發面神經麻痹15例臨床及肌電圖分析［J］.海南醫學，2007，18（11）：84-85.

［2］ 田林華，遲家敏，李路.2型糖尿病皮膚微循環改變與其微血管并發癥的關系［J］.中國糖尿病雜志,1999,7（3）:141-143.

［3］ SATITO O, AOYAGI M, TOJIMA H, et al. Diagnosis and treatment for Bell's palsy associated with diabetes mellitus［J］. Acta Otolaryngol Suppl, 1994:153-154

［4］ 賈建平，崔麗英，王偉.神經病學［M］.北京：人民衛生出版社，2008：335-337

［5］ 郭立新.強化血糖控制與2型糖尿病患者血管并發癥――ADVANCE研究降糖結果解讀［J］.臨床薈萃,2008，23（21）：1521-1523.

篇11

所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。

1 推進素質教育——我國實施小班化教學勢在必行

小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現教育優質化的世界性發展趨勢，是現代化教育的發展方向和建設現代化學校的新模式。 推行素質教育，實施小班化教學在我國勢在必行。

1.1 小班教學使學生更容易接受知識

小班化的課堂教學，人數多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網，教師和學生都是這網上的線，任何一根線如有所反應，整張網都能顫動，教師隨時進行調節，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

1.2 小班化教學有利于創造良好的教學環境，實現自主、合作、探究

新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環境。

1.2.1 小班化可以優化教學的物理環境。教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。

1.2.2 小班化可以優化教學的心理環境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。

1.2.3 小班化可以優化課程設置。小班化教學資源上的優勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發展和創新精神的加強。

1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創新精神

小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創作者”。在師生相互交往的動態過程中建構課程意識，同時也建構自己的認知結構，因此，小班化的改革為培養學生的個性、創新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創造精神的個性。

1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

2 我國實施小班化教學的可行性

國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。

2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現實基礎

上世紀70～80年代，我國的人口基數大，實行的是大班教學制，一個班級的人數甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創造了可能。

2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學的前提條件

教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續發展。

2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性

教師通過各種渠道的繼續教育，高學歷、高素質的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業教師也大大提高了小學教師隊伍的素質，壯大了高素質的教師隊伍。

在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。

2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及

上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經驗，這就為我們在較大范圍內推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。

小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現“吃不飽”或“消化不了”的現象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。

不難看出，小班化教學以它特有的優勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創新意識的人才。我們仿佛已經看到了“小班化教學”為素質教育帶來了曙光。

參考文獻

篇12

1.1 一般資料 2009年5月到2011年5月我院收治的過敏性紫瘢成人患者35例，其中男20例，女15例。年齡19~60歲，其中≤30歲13例，30~40歲12例，41~50歲6例，＞50歲4例，平均病程（2.13±1.46）年。患者均符合過敏性紫瘢診斷標準[2]，其中8例患者為出發，其余患者均為復發。

1.2 臨床觀察 15例患者發病于冬季，占42.9%；13例患者發病于春季，占37.1%；4例患者發病于秋季，占11.4%； 3例患者發病于夏季，占8.6%。發病誘因：上呼吸道感染13例，占37.1%；食物過敏11例，占31.4%；寄生蟲感染9例，占25.7%，注射避孕針1例，占2.9%；田間勞作致外傷1例，占2.9%。

1.3 治療方法 將患者隨機分為2組，每組在性別、平均年齡和病程上差別不大，不具有統計學意義（P>0.05）。第一組為甲基強的松龍組，為患者口服甲基強的松龍2次/d，第1天8~12mg/次，之后根據患者情況遞減，維持每天4~8mg，外加環磷酰胺20mg/d加入生理鹽水20ml靜脈注射，用至150mg/kg停藥；第二組為地塞米松組，用量10～15 mg/d，外加環磷酰胺20mg/d加入生理鹽水20ml靜脈注射，用至150mg/kg停藥。

1.4療效標準 治療后3w對患者治療效果進行評估。治愈：患者皮疹逐漸消褪，蛋白尿完全消失，血尿消失；有效：患者皮疹明顯減少，蛋白尿明顯減少，血尿偶有出現；無效：皮疹無明顯消退，仍存在蛋白尿和血尿。總有效率=治愈率+有效率。

1.5 統計學方法 采用spss13.0作為統計軟件對得到的數據經行處理分析，計量資料行t檢驗，率的比較行x2檢驗，P

2 結果

2.1 臨床表現 35例患者均出現皮膚性紫癜，其中3例患者為單純皮膚型，腎型8例，腹型型5例，關節3例，混合型16例。

2.1.1 皮膚損害 患者均有皮膚損害，以淤斑點常見，多呈對稱分布，略高出皮面，少數匯合成片狀，反復出現，嚴重者累及軀干、眼瞼、顏面，甚至伴有皮膚水腫，常見部位依次為小腿、大腿、臀部、前臂、軀干、手足等處皮膚。

2.1.2 腎臟損害 腎臟損害患者24例，其中無癥狀鏡下血尿并蛋白尿16例，有水腫顯性蛋白尿8例。在發現癥狀2w內出現腎臟損害的有9例，2w~4w內12例，3m后3例。

2.1.3 消化道損害 消化道損害18例，其中5例表現為單純腹痛，13例表現為腹痛并消化道出血。其中1名患者腹痛劇烈，闌尾切除手術中發現闌尾水腫，術后腹痛未減輕，出血紫癜后確診。2名腹痛并明顯便血患者進行結腸鏡檢查和病理檢查，結果顯示黏膜下散點裝出血，結膜糜爛。

2.1.4 關節損害 關節損害患者13例，其中單純關節痛患者5例；單純關節炎2例；同時有關節痛和關節炎表現者 6 例。少數患者出現肢體活動受限，4例出現游走性關節腫痛。

2.2治療效果對比

甲基強的松龍和地塞米松治療過敏性紫癜的療效對比見表1，其中治愈、有效、無效和總有效率具有統計學意義（P

表1 甲基強的松龍和地塞米松治療過敏性紫癜的療效對比

3 討論

過敏性紫癜的病理改變為免疫紊亂導致的全身毛細血管及小動靜脈血管炎，其免疫反應通過兩種方式進行[2]，即速發型變態反應和形成抗原抗體復合物造成組織和器官損傷。此病以青少年最為多見，成人發病較少；春冬季高發，夏秋季低發；病程長短不一，可復發。腎臟受累者預后難測[3]，年齡大者或復發病例常呈遷延性且較重，僅有血尿者恢復較快，蛋白尿或兼血尿者恢復較慢。過敏性紫癜腎炎（HSPN）是過敏性紫癜最嚴重的并發癥，目前普遍認為，腎臟受累的危險性隨年齡的增長而增加，并且成人腎臟損害的程度及病理類型較兒童及青少年組差[4]。

地塞米松、環磷酰胺能抑制變態反應的發生，減輕毛細血管通透性和脆性，從而減輕血管炎癥和組織水腫[5]。甲基強的松龍是一種合成的糖皮質激素[6]，具有很強的抗炎、免疫抑制作用，可減輕充血，降低毛細血管通透性，抑制吞噬細胞功能，抑制炎性細胞向炎癥部位移動，阻止激肽類、組胺、慢反應物質等炎性介質的產生。故效果要好于地塞米松。

參考文獻

[1]張之南，沈悌，血液病診斷及療效標準[M]，第2版，北京：科學出版社，1998：136

[2] 丁訓杰，沈迪，林寶爵，等，實用血液病學，上海：上海科技出版社，1991.209.

[3]嚴加林，張明亮，盧小剛，等，過敏性紫癜患者胃和十二指腸黏膜病變的觀察[J]，臨床皮膚科雜志，2006，35（5）：378－380

篇13

所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。

1 推進素質教育――我國實施小班化教學勢在必行

小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現教育優質化的世界性發展趨勢，是現代化教育的發展方向和建設現代化學校的新模式。 推行素質教育，實施小班化教學在我國勢在必行。

1.1 小班教學使學生更容易接受知識

小班化的課堂教學，人數多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網，教師和學生都是這網上的線，任何一根線如有所反應，整張網都能顫動，教師隨時進行調節，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

1.2 小班化教學有利于創造良好的教學環境，實現自主、合作、探究

新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環境。

1.2.1 小班化可以優化教學的物理環境。教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。

1.2.2 小班化可以優化教學的心理環境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。

1.2.3 小班化可以優化課程設置。小班化教學資源上的優勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發展和創新精神的加強。

1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創新精神

小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創作者”。在師生相互交往的動態過程中建構課程意識，同時也建構自己的認知結構，因此，小班化的改革為培養學生的個性、創新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創造精神的個性。

1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

2 我國實施小班化教學的可行性

國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。

2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現實基礎

上世紀70～80年代，我國的人口基數大，實行的是大班教學制，一個班級的人數甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創造了可能。

2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學的前提條件

教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續發展。

2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性

教師通過各種渠道的繼續教育，高學歷、高素質的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業教師也大大提高了小學教師隊伍的素質，壯大了高素質的教師隊伍。

在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。

2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及

上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經驗，這就為我們在較大范圍內推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。

小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現“吃不飽”或“消化不了”的現象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。

不難看出，小班化教學以它特有的優勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創新意識的人才。我們仿佛已經看到了“小班化教學”為素質教育帶來了曙光。

參考文獻：