引論：我們?yōu)槟砹?3篇小班教育筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
那天，我們組織剪“小兔的蘿卜”的活動，小朋友都十分感興趣，博文也十分投入，他拿到老師給的材料，便迫不及待的舉起剪刀開始剪。但是，他歪著腦袋，翹著手指，剪的很累，剪出來的蘿卜也不平整?？吹竭@情形，便走過去，把住他的手與他一齊剪，并強(qiáng)調(diào)剪刀要放正，沿著輪廓線.但是，對于我的幫忙，博文好像并不高興，一向嘟著嘴，我能感覺到被我握著的小手也松了勁，只是機(jī)械的隨著我的節(jié)奏擺動。于是，我便停下來問他：“怎樣啦?為什么不剪?不會剪不要剪，老師教了你就會了?！彼拖骂^沉默了許久，然后輕輕地說：“老師，我要自己會剪的?！泵腿婚g，這句話敲醒了我，我本想做一個(gè)指導(dǎo)者、幫忙者，事實(shí)上卻扮演了一個(gè)干預(yù)者、破壞者。同時(shí)，我也感受到博文并不需要我過多的指導(dǎo)和幫忙。他真正需要的是自己動手、自己操作，不管他剪得簡單與否、好壞與否，只要是主動的、用心的、愉快的體驗(yàn)，對他來說才是需要的。
對于小班的幼兒來說，只有大膽放手，讓幼兒自己干，讓他們用心主動的參加活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能更好的促進(jìn)他們發(fā)展。
小班教育筆記2開學(xué)以后，天氣依舊很冷，小朋友都穿著厚厚的棉衣、毛線衣、外套……，午睡的穿脫衣服也依舊是我們老師頭疼的一件事。這不，一到午睡室，小朋友就嘰嘰喳喳的互相幫助著，有點(diǎn)小朋友能干點(diǎn)，能幫忙別人把衣服袖口先拉出來;有的卻只是在床上磨蹭，也不著急;還有的更是趁勢和旁邊的小朋友打鬧嬉戲起來了……真是五花八門的什么都有啊!再說起床的時(shí)候吧，“老師，你幫幫我!”“老師，你幫我拉一下!”……很多個(gè)聲音會同時(shí)從四面八方向你傳來，紅彤彤的小臉上都擺出了一副“請教”之相，有時(shí)候真是會讓我們老師手忙腳亂，頭皮也發(fā)麻。
這個(gè)學(xué)期開學(xué)不久，我就對這個(gè)現(xiàn)象仔細(xì)反思了，雖然孩子們年齡小，自理能力很薄弱，但一定還是有方法可以引導(dǎo)的。
這天起床后，我們老師故意對這些小家伙的幫助視而不見，不一會兒，有的小家伙不耐煩，自己穿了起來，不穿不要緊，一穿我們大呼上當(dāng)受騙，原來很多孩子還是能夠自己穿的。除了幾個(gè)幼兒衣服太多，實(shí)在穿不進(jìn)去，很多孩子還是走出了這關(guān)鍵性的第一步。
接下來，我們隆重地表揚(yáng)了幾個(gè)會穿衣的孩子，并給他們頒發(fā)了紅蘋果獎(jiǎng)。這下小家伙們的士氣倍增，一個(gè)個(gè)都信誓旦旦的說自己也會穿，也要得紅蘋果，看得我們老師心里直偷偷樂。
小家伙們漸漸掌握了要領(lǐng)，但是穿的衣服很多，難度也很大，所以我們還讓孩子們相互合作，發(fā)揚(yáng)互助精神，從那以后，每到睡前與睡后，教室里一片熱鬧紅火的景象，幫著拉袖子的、幫著扣紐扣的、幫著掏袖子的，孩子們忙得不可開交，“請幫幫我”、“謝謝你”等聲音不絕于耳。我們不禁感嘆：4歲兒童竟有如此精誠的合作精神，咱們成年人真自嘆不如啊。
專家曾說過，兩歲的幼兒就有獨(dú)立穿衣的愿望，3歲的幼兒已經(jīng)具備獨(dú)立穿衣的能力，那為什么現(xiàn)在很多幼兒到了6歲還不會穿衣服呢?這個(gè)都是“心軟”惹的“禍”呀!
小班教育筆記3我們生活的這個(gè)世界需要愛心，在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的孩子們更需要愛心，記得一位名人曾經(jīng)說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育好孩子?！弊鳛橛捉汤蠋煟逃煤⒆邮俏覀兊淖罱K目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要我們在日常的保教工作中全方位地奉獻(xiàn)出我們的愛心。孩子上幼兒園是人生的一個(gè)重要起點(diǎn)，他從這里開始了真正的社會生活和學(xué)習(xí)生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個(gè)全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認(rèn)可、贊賞、同情、關(guān)心和愛護(hù)，希望得到老師的愛。在這里，我不妨先舉一個(gè)例子?？悼凳切“嗬镆粋€(gè)非常聰明能干的小家伙，自己吃飯，自己尿尿，就是我們常常說的那種小大人型的，但不知怎么的，最近一個(gè)星期己經(jīng)連續(xù)尿了三次床了，問他的媽媽，他在家里最近一段時(shí)間從來不尿床。這可怪了，到底是怎么一回事呢?后來才知道，原來這個(gè)小家伙是故意的，他只是不滿意老師對他的“不在意”，想用這種極端的方式來引起老師的“在意”，他是想從老師那里得到關(guān)心和愛護(hù)。這是一顆多么天真而善良的童心啊!孩子的心靈是純潔的，同時(shí)也是非常脆弱的，這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護(hù)。多與孩子交談，多給孩子以，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用愛心來澆灌和呵護(hù)他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會讓其爭當(dāng)“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。作為幼教老師，最大的過失莫過于對孩子沒有愛，最大的悲哀莫過于失去了對孩子的愛。在幼教的日常工作中，愛心的體現(xiàn)無所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心;尊重孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子是愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉(zhuǎn)換成日常保教活動的耐心，責(zé)任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發(fā)，不斷加強(qiáng)自身幼教專業(yè)素質(zhì)的提高，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)活動計(jì)劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長?！敖逃记傻娜繆W妙，也就在于如何愛護(hù)孩子”。給孩子愛心，他就會認(rèn)可你;給孩子愛心，他就會親近你;給孩子愛心，他就會喜歡你;給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖;給孩子愛心，他就會在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻(xiàn)出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。
小班教育筆記4故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語言的方法。對于小班的幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。
對于小班的幼兒來說，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽一邊想;講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。
作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式，沒變換方式，以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，因此整個(gè)活動來看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。
在故事中的提問，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡單，細(xì)小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題，讓他們連貫的回答，而我沒考慮到小班的水平，在上阿文的小毯子時(shí)，提了一個(gè)教不醫(yī)回答的問題，我說：阿文在午睡的時(shí)候悄悄的對小毯子說了什么?對于提出的問題發(fā)現(xiàn)幼兒沒有一個(gè)答的出來，因?yàn)閱柕木渥邮裁匆馑计鋵?shí)幼兒都還沒聽明白，以至于幼兒都不知道。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒師范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過程中對于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題的機(jī)會，以提高語言能力。
篇2
［中圖分類號］ G623.5
［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）08-029
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將“統(tǒng)計(jì)觀念”改為“數(shù)據(jù)分析觀念”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。相應(yīng)地，不同版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對于該部分的內(nèi)容呈現(xiàn)也存在一定的差異。本文將選取人教版和蘇教版兩個(gè)教材（下文簡稱為“人教版”和“蘇教版”），對其統(tǒng)計(jì)與概率部分內(nèi)容進(jìn)行比較研究，尋找差異，了解特點(diǎn)，并根據(jù)比較結(jié)果給出適當(dāng)建議。
一、內(nèi)容廣度
內(nèi)容廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍或領(lǐng)域的廣泛程度，通常以所包含知識點(diǎn)的多少來衡量。分析教材內(nèi)容的廣度有助于從總體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)，從宏觀上進(jìn)行教材比較。下表對兩版教材在不同學(xué)段所包含的知識主題做了統(tǒng)計(jì)，便于對比。
1．相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
相同點(diǎn)：在統(tǒng)計(jì)部分，兩版教材都包含單式統(tǒng)計(jì)表、單式條形統(tǒng)計(jì)圖和平均數(shù)的計(jì)算。平均數(shù)的計(jì)算也都安排在了三年級下冊。在概率部分，都包含可能性的認(rèn)識以及可能性的大小。
不同點(diǎn)：在統(tǒng)計(jì)部分，人教版的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表的知識點(diǎn)明顯比蘇教版的難度大，已經(jīng)安排了一格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖、第一格數(shù)據(jù)與其他格不是均勻分布的統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)。蘇教版雖然比人教版多出了一個(gè)象形統(tǒng)計(jì)圖，但內(nèi)容上有一定重復(fù)。在教學(xué)時(shí)間的安排上，蘇教版要比人教版早一學(xué)期。在概率部分，人教版的教學(xué)安排相對集中，在三年級上冊安排了可能性認(rèn)識和大小兩部分內(nèi)容，并且已經(jīng)涉及用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，而蘇教版則安排了兩個(gè)學(xué)期來教授該內(nèi)容。
2．比較結(jié)果
在統(tǒng)計(jì)部分，人教版所呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表類型多樣化，知識的安排呈螺旋上升趨勢，符合學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律。相比之下，蘇教版該部分內(nèi)容重復(fù)過多，知識點(diǎn)太單一。在概率部分，人教版在該學(xué)段僅安排學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，而概率知識相對而言比較抽象，故蘇教版的安排更加合理，具有一定梯度性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易些。
1．相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
相同點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)部分，兩版教材都包含縱向和橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、單復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、中位數(shù)、眾數(shù)。概率部分，都包含可能性（游戲規(guī)則的公平性的問題）。
不同點(diǎn)：統(tǒng)計(jì)部分，蘇教版在此學(xué)段安排的內(nèi)容相對較多且密集，人教版在第一學(xué)段就涉及的復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)圖安排在此學(xué)段。統(tǒng)計(jì)中的計(jì)算部分，人教版相對蘇教版的安排來說較為分散，中位數(shù)和眾數(shù)分別安排在五年級上冊和五年級下冊，而蘇教版則一起安排在了六年級下冊。人教版還比蘇教版多了個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的科學(xué)選擇和使用，表明其重視培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)化意識。
2．比較結(jié)果
統(tǒng)計(jì)部分，兩版教材知識的安排均是呈螺旋上升趨勢，蘇教版的知識點(diǎn)多而密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力。對于統(tǒng)計(jì)中計(jì)算中位數(shù)和眾數(shù)的新知識點(diǎn)，蘇教版安排也不太合理，到六年級下冊才涉及，安排時(shí)間過晚。
概率部分，蘇教版將用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小單獨(dú)作為知識點(diǎn)出現(xiàn)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解可能性的知識，同樣也反過來鞏固了分?jǐn)?shù)的表示，這樣安排是非常合理的。
二、教材習(xí)題
1．習(xí)題呈現(xiàn)類型
對于教材題目呈現(xiàn)的類型劃分有很多種，本文根據(jù)對教材的研讀分析，大致將兩個(gè)版本的題目分為以下幾種類型：填表制表題、分析圖表題、操作題、數(shù)據(jù)調(diào)查分析題、探究題。下表是兩個(gè)版本教材題目呈現(xiàn)類型的情況。（部分題目包含多種題型，統(tǒng)計(jì)時(shí)將其計(jì)入每項(xiàng)）
1．兩版教材題量最大的部分不一樣。填表制表題型是蘇教版教材題量最大的部分，而人教版則是分析圖表題的題數(shù)最多。繪制填表是統(tǒng)計(jì)部分的基本技能，可見，蘇教版注重學(xué)生對于圖表的填寫和制作，而人教版更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生圖表的分析能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2．在計(jì)算題部分，人教版所占的比重比蘇教版大，表明其比蘇教版更注重學(xué)生的計(jì)算能力，但統(tǒng)計(jì)這部分主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的價(jià)值，應(yīng)該淡化對計(jì)算的要求。
3．蘇教版的操作題比重比人教版的大，操作題旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，主要在概率部分出現(xiàn)，幫助學(xué)生感性地直觀理解概率，反映出蘇教版教材比人教版教材更注重利用學(xué)生的直觀感性認(rèn)識來學(xué)習(xí)比較抽象的知識內(nèi)容。
4．?dāng)?shù)據(jù)調(diào)查分析題和探究題兩個(gè)版本教材所占比重都不大。這兩種題型主要是統(tǒng)計(jì)與概率知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，該部分內(nèi)容教材應(yīng)做充實(shí)。
2．習(xí)題素材來源
“統(tǒng)計(jì)與概率”在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，兩版本教材統(tǒng)計(jì)與概率這部分內(nèi)容，所選取的素材都較為廣泛。我將素材來源大致分為以下幾種：校園生活、自然環(huán)境、社會生活、個(gè)人及家庭生活、動物故事以及純數(shù)學(xué)知識。為了更加直觀地顯示兩個(gè)版本教材素材來源的情況，將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果做成如下餅圖：
可以看到，校園生活方面的素材成為蘇教版和人教版教材最大的來源，都占了34％。其次是個(gè)人及家庭生活，分別占了28％和29％。這反映出兩版教材均較好地做到了與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化”，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。兩版教材在其他方面的素材來源所占百分比也非常接近，數(shù)據(jù)相差不大，說明這兩版教材的素材來源分布總體是均衡的。同時(shí)也可以看到，兩個(gè)版本教材都存在無任何背景的純數(shù)學(xué)知識，統(tǒng)計(jì)與概率的知識主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，無背景的純數(shù)學(xué)知識應(yīng)該少涉及。
三、結(jié)論與建議
1．內(nèi)容廣度上
總體上看，兩個(gè)版本教材對知識點(diǎn)的編排均是呈螺旋上升趨勢的，知識量也都涵蓋了課標(biāo)中所要求的內(nèi)容。
蘇教版在第一學(xué)段內(nèi)容重復(fù)較多，如教材在一年級上冊設(shè)了一個(gè)低學(xué)習(xí)水平的象形統(tǒng)計(jì)圖，但二年級上冊仍安排象形統(tǒng)計(jì)圖記錄，只是由數(shù)改為方塊記錄，兩者間并無質(zhì)的提升。事實(shí)上，相同螺旋內(nèi)容的編排應(yīng)堅(jiān)持差異性原則，即相鄰兩次循環(huán)之間須有質(zhì)的提升，而不是簡單重復(fù)。第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容過于單一化，第二學(xué)段知識點(diǎn)安排過于密集，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大壓力。故建議蘇教版將統(tǒng)計(jì)部分的知識學(xué)段均勻化，科學(xué)安排。
人教版概率內(nèi)容安排得太晚。概率的學(xué)習(xí)主要借助于生活的實(shí)例，并且與統(tǒng)計(jì)知識相互滲透，這部分內(nèi)容不宜過晚出現(xiàn)，而人教版安排在三年級上冊才讓學(xué)生開始接觸。建議人教版將概率部分內(nèi)容做調(diào)整，提前教學(xué)，并且在整個(gè)小學(xué)階段僅安排兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，過于集中化并不利于概率和統(tǒng)計(jì)知識的互相聯(lián)系學(xué)習(xí)，這也需要改進(jìn)。
2．教材習(xí)題上
篇3
有一種說法“安全責(zé)任大于天，每天消失一個(gè)班”，說明校園安全形勢的嚴(yán)峻，究其原因，我們的安全教育存在諸多弊端，中國公安大學(xué)王太元教授長期從事校園安全的研究，他認(rèn)為校園安全事故頻發(fā)的根本原因在于安全教育缺失。中國青少年研究中心孫云曉認(rèn)為悲劇發(fā)生的重要原因是青少年自我保護(hù)能力弱，而這也是安全教育缺失造成的，這一切說明安全教育的形勢如此緊迫，需要教育工作者反思工作，查找弊端。
（一）安全教育方式有待改進(jìn)
安全教育方式有待改進(jìn)，因?yàn)槠浯嬖诒锥耍蛘呱步┗?，或者趨于“游戲”。生硬僵化在于其不能引發(fā)學(xué)生的興趣。首先，依賴說教傳授安全知識，教師照本宣科，違反兒童的認(rèn)知規(guī)律與思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動枯燥乏味，學(xué)生自然不感興趣。其次，安全引導(dǎo)生硬冷漠，強(qiáng)行壓制，總強(qiáng)調(diào)這也不許，那也不行，極容易引起兒童抵觸甚至逆反。趨于“游戲”指演練活動，主題不夠鮮明，目標(biāo)不夠明確，演練前不進(jìn)行充分的安全教育，學(xué)生認(rèn)識不到演練的深刻意義，因而不能從演練中提煉出嚴(yán)肅的主題，只是覺得“好玩”，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。
（二）用安全保護(hù)代替安全教育
本著“少活動、少出事”的原則，很多學(xué)校嚴(yán)格限制學(xué)生活動自由，恨不能把學(xué)生裝進(jìn)“籠子”里，從領(lǐng)導(dǎo)到教師分抓共管，層層負(fù)責(zé)，對學(xué)生是“一百個(gè)不放心”：吃飯時(shí)有人專門“看”著，課間活動時(shí)有人專門“管”著，放學(xué)后由教師“盯”著交到家長手中，學(xué)生在校園期間，處處都有人想著、時(shí)時(shí)有人護(hù)著，真的成了“天之驕子”。
當(dāng)然，兒童生活經(jīng)驗(yàn)不足，又正處于好奇與萌動期，應(yīng)該采取必要的措施保護(hù)他們，但如果用安全保護(hù)全面替代安全教育，則屬因噎廢食。首先，任何保護(hù)措施都有其局限性。第一，時(shí)間上有局限性，教師與家長的保護(hù)不是一生一世的，學(xué)生最終要離開學(xué)校與家庭，走向社會，到那時(shí)誰來保護(hù)他們？第二，保護(hù)措施本身有局限性，重大災(zāi)難與事故降臨時(shí)，千鈞一發(fā)，教師不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，如果學(xué)生不具備自護(hù)自救的常識和能力，誰又能及時(shí)出現(xiàn)來保護(hù)他們？其次，過分的保護(hù)對學(xué)生成長不利，“溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打”，一貫在保護(hù)中生長的學(xué)生一旦遇到危險(xiǎn)往往會不知所措，結(jié)果還是害了學(xué)生。所以，正確的方法是適當(dāng)保護(hù)，正確教育。
（三）對安全教育缺乏信心
有的學(xué)校不愿花足夠的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行安全教育，因?yàn)樗麄儗Π踩逃狈ψ銐虻男判模J(rèn)為在重大災(zāi)難與事故面前，如地震、泥石流等，任誰也無能為力，只能聽天由命，所以，在校園安全教育上不愿多花功夫。
此觀念經(jīng)不起推敲。王太元教授經(jīng)過長期研究得出結(jié)論：約80%的校園安全事故是可以通過預(yù)防和應(yīng)急措施避免的，下面兩個(gè)例子足以佐證他的觀點(diǎn)。2005年6月10日，一場200年一遇的強(qiáng)降雨造成山洪暴發(fā)，迅速將黑龍江省寧安市沙蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)變成一片，造成了一百多名師生死傷，慘不忍睹。[3] 事故沒有先兆，似乎不可避免，任何人都無能為力?？墒亲屑?xì)分析并非如此，1988年針對頻發(fā)的校園安全事故，國家教育委員會辦公廳頒布了《 中小學(xué)安全手冊 》，其中對選擇校址就做出了明確規(guī)定：“不宜選在故河道、舊池塘或河灘上，也不宜選在低洼地及風(fēng)口上。要避開斷層地區(qū)、滑坡地區(qū)、泥石流地區(qū)。為了避免洪水的威脅，校址宜選在當(dāng)?shù)貧v史最高水位以上。”[4] 痛定思痛，如果那里的教育主管部門與校長有這方面的知識，如果教師和學(xué)生有足夠的安全意識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校址存在的安全隱患，災(zāi)難應(yīng)該能夠避免。如2008年5月12日，汶川發(fā)生極其強(qiáng)烈的地震，人員傷亡慘重，但安縣桑棗中學(xué)兩千多名師生，迅速沖到操場集合，無一傷亡，為什么？全因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行嚴(yán)格的安全演練。
所以，有效的校園安全教育不但必要，而且意義重大，在危急關(guān)頭，只有受過良好安全教育的學(xué)生才知道怎樣避開危險(xiǎn)，自我保護(hù)。反之，結(jié)果則相反。
三、有效的校園安全教育措施
針對校園安全教育的諸多弊端，每一位教育工作者應(yīng)加強(qiáng)反思，尋找有效的教育方法，對學(xué)生進(jìn)行正確的安全教育，以下措施可供參考。
（一）在安全保護(hù)中培養(yǎng)學(xué)生的安全習(xí)慣
教師有責(zé)任保護(hù)學(xué)生，但保護(hù)的同時(shí)還要讓保護(hù)活動對學(xué)生產(chǎn)生教育意義，最終讓他們學(xué)會自我保護(hù)。所以在保護(hù)時(shí)要養(yǎng)成學(xué)生的安全規(guī)范，懂得自我保護(hù)的道理，鍛煉學(xué)生識別險(xiǎn)情、應(yīng)對危急的能力。例如兒童吃飯時(shí)，教師要加以看管，禁止學(xué)生邊吃飯邊說笑，防止食物進(jìn)入氣管造成兒童窒息；領(lǐng)學(xué)生乘車外出時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生，勿把頭、手伸出窗外；過馬路時(shí)要走斑馬線，不能闖紅燈；一旦遇上雷雨天，不能在大樹底下、電線桿下面避雨。這些都是非常有必要的，但同時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生明白其中的道理，了解這樣做的意義，最后把這些做法內(nèi)化為行為習(xí)慣，讓安全保護(hù)產(chǎn)生警示意義。
（二）方式應(yīng)生動，主題要鮮明
1.安全教育方式應(yīng)生動活潑，避免枯燥乏味
首先，力求形式多樣，如通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、墻報(bào)板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、國旗下講話、學(xué)生作文、演講比賽、知識競賽等，多渠道、多角度創(chuàng)新安全教育方式。其次，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，如“遇到了歹徒”“野外迷失了方向”“教室起火了”“遇到地震了”等，讓學(xué)生在直觀感受中提高自我保護(hù)技能。再次，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)安全教育活動，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。例如在幼兒園開展“爭當(dāng)安全小衛(wèi)士”活動，讓小朋友輪流充當(dāng)“安全小衛(wèi)士”，負(fù)責(zé)查找身邊易出危險(xiǎn)的地方，然后帶領(lǐng)其他小朋友一起消除安全隱患；讓小學(xué)生編防災(zāi)自救的兒歌、童謠；可自辦宣傳安全知識的手抄報(bào)；讓中學(xué)生搜集、查閱有關(guān)自護(hù)自救知識的資料，集體編輯成冊，互相傳閱，還可就安全問題開展研究性學(xué)習(xí)，例如怎樣在地震中逃生、火海逃生應(yīng)注意的法則等，提高教育的實(shí)效性和吸引力。
2.保證安全教育主題的嚴(yán)肅性
在力求安全教育方式生動活潑的同時(shí)，一定要保證主題的嚴(yán)肅與鮮明，設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)注意以下要求：應(yīng)有明確的活動目標(biāo)，學(xué)生在活動中要領(lǐng)受具體的任務(wù)與作業(yè)，活動后要寫感想、談體會，在具體任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生才會用心感受活動的意義與價(jià)值，活動才會做到任務(wù)明確，主題突出。例如在火災(zāi)的演練中，讓學(xué)生總結(jié)出火場逃生中應(yīng)注意的問題，在地震演練中讓學(xué)生談心得體會等。
另外，在“情景模擬”設(shè)計(jì)上也要下功夫，模擬的情境與真實(shí)場面必然有差距，這無可非議，但在保證安全的前提下，應(yīng)最大限度追求情境的逼真，如通過調(diào)節(jié)聲音的強(qiáng)度以強(qiáng)化刺激，調(diào)節(jié)光線的暗度以烘托氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生切膚感受，教育才會入心、入腦，效果才會明顯。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的安全意識
很多校園事故是學(xué)生疏忽大意造成的，根本原因是缺乏安全意識，總認(rèn)為已發(fā)生的事故是別人的事，與自己無關(guān)，大難臨頭才追悔莫及。所以，有效校園安全教育的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。讓學(xué)生心中時(shí)刻裝著安全理念，腦中始終繃著“安全”這根弦，珍愛生命，遠(yuǎn)離事故。
1.讓學(xué)生珍愛生命
培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，首先應(yīng)讓學(xué)生珍惜生命的價(jià)值，懂得以下理念：生命獨(dú)特，不能復(fù)制，每一個(gè)人因個(gè)性而存在，因個(gè)性而精彩；時(shí)光匆匆，生命短暫，屬于每個(gè)人只有一次，過去不能重來；生命神奇，瑰麗多彩。培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，班主任應(yīng)多做工作，任課教師也責(zé)無旁貸，如語文課中有許多動人的情節(jié)，有的描寫生命的堅(jiān)韌，有的贊嘆生命的力量，有的感動于生命間的關(guān)愛，語文教師要珍惜這些資源，給學(xué)生以啟迪，幫助學(xué)生認(rèn)識生命的意義與價(jià)值，尊重他人的生命，珍惜自己的生命。
另外，培養(yǎng)學(xué)生安全意識，可讓學(xué)生親身體驗(yàn)生命失去后的痛苦，懂得生命屬于自己，也屬于親人與朋友。讓學(xué)生親臨事故現(xiàn)場，感受生離死別時(shí)家人那撕心裂肺的絕望；也可組織學(xué)生到臨終關(guān)懷醫(yī)院，讓學(xué)生感受生命即將遠(yuǎn)去的無奈與辛酸；還可以在課堂上播放有關(guān)事故的視頻，展示各種事故現(xiàn)場圖片，讓學(xué)生觀后談感受，引導(dǎo)學(xué)生形成生命珍貴的意識。
2.培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識
憂患意識深植于中國傳統(tǒng)文化之中?！拔褰?jīng)”之首《 周易 》告誡人們要懷警懼之心，例如“是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。是以身安而國家可保也”。提醒人們提防隨時(shí)可能發(fā)生的災(zāi)難。
培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識，要反復(fù)教育學(xué)生：不論在學(xué)校、在家或在其他什么地方，絕對安全的地方是沒有的，災(zāi)難會隨時(shí)光顧，危險(xiǎn)會隨時(shí)來臨，稍有疏忽都可能釀成大禍，萬不能掉以輕心，麻痹大意。培養(yǎng)學(xué)生憂患意識，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，能夠洞察秋毫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的安全隱患，如電線的老化、煤氣的泄露、易燃品位置錯(cuò)誤的擺放、食品超出保質(zhì)期或腐爛變質(zhì)、人群過于密集場所可能出現(xiàn)的踩踏與擁擠，可疑的犯罪分子等，發(fā)現(xiàn)安全隱患后要及時(shí)采取預(yù)防措施，避免事故發(fā)生。
我們常說兒童是祖國的花朵、民族的未來，這句話不能只是一句口號，作為教育工作者，首要任務(wù)是教會兒童能夠應(yīng)對危險(xiǎn)，自我保護(hù)，故校園安全教育乃是一切工作的重中之重。
（作者單位：北京教育學(xué)院宣武分院，北京，100050）
參考文獻(xiàn)：
[1]北京大學(xué)哲學(xué)系，外國哲學(xué)史教研室.西方哲學(xué)原著選讀（上卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1981.
篇4
從教育學(xué)角度上來說，語文是一種集聽、說、讀、寫以及譯為一體的語文文字知識以及文化知識的總稱。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅能夠獲取一定水平的語言文字知識，同時(shí)也能夠豐富自身情感積累，提升個(gè)體思想行為意識境界，構(gòu)建積極健康的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。語文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)受到我們的廣泛關(guān)注。筆者先從人教版與北師大版中年級語文教材的比較入手，談?wù)勥@兩種教材各自的優(yōu)勢。
1.人教版與北師大版語文教材指導(dǎo)思想的比較
人教版小學(xué)中年級語文教材的指導(dǎo)思想為：基于教育“三個(gè)面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界以及面向未來）的基本戰(zhàn)略思想以及為社會主義現(xiàn)代建設(shè)而服務(wù)的必然要求，小學(xué)中年級語文教材教學(xué)的目的是逐步培養(yǎng)起小學(xué)生正常理解并應(yīng)用漢字的行為能力，并在理解漢字的基礎(chǔ)之上通過一系列的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠具備基本的聽、說、讀、寫以及譯的能力，在愛學(xué)習(xí)、愛語文學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身智力心理的全面發(fā)展，為初中階段的學(xué)習(xí)帶下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
北師大版小學(xué)中年級語文教材的指導(dǎo)思想較人教版中年級語文教材的指導(dǎo)思想來說顯得更加的細(xì)化與具體，其主要可以概括為以下四個(gè)方面：①.興趣先導(dǎo)。北師大版本的中年級語文教材一改傳統(tǒng)意義上語文教材內(nèi)容繁雜且學(xué)習(xí)難度比較大的局面，著重強(qiáng)調(diào)了語文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代化社會建設(shè)發(fā)展之間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)了冬冬與丁丁兩個(gè)鮮明的兒童形象陪伴著學(xué)生學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣及積極性；②.學(xué)會學(xué)習(xí)。北師大版本的中年級語文教材不再認(rèn)同傳統(tǒng)意義上被動式接受、死記硬背式的教學(xué)現(xiàn)象，提倡學(xué)生在語文教師指導(dǎo)下自主探究最恰當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣；③.整體推進(jìn)。小學(xué)中年級語文教材需要在語文教學(xué)中逐步提升學(xué)生的語文能力及語文塑像，將基本的聽、說、讀、寫、譯能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際能力、閱讀能力、寫字能力以及寫作能力。④.文化積累。文化積累作為北師大版小學(xué)中年紀(jì)語文教材指導(dǎo)思想的最后一環(huán)，旨在幫助學(xué)生在獲取語文能力的基礎(chǔ)之上，傳承并弘揚(yáng)中華名族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，吸取人類進(jìn)步文化的精髓。
2.人教版與北師大版語文教材教材結(jié)構(gòu)的比較
以北師大版小學(xué)三、四年級的教材結(jié)構(gòu)為例，在三、四年級的“語文天地”中，各種相輔相成的教學(xué)板塊成為了語文教材最顯著的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)生能夠通過"日積月累"板塊的學(xué)習(xí)完成課堂各種字詞句的閱讀、寫作及背誦聯(lián)系，鞏固課堂語文基礎(chǔ)知識；通過“開卷有益”板塊，小學(xué)生能夠在充分把握課堂知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展性的閱讀訓(xùn)練，并配合相應(yīng)的思考題培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力；在“暢所欲言”板塊的作用下，小學(xué)生的口語表達(dá)及溝通能力都能夠得到有效的提升，配合“金鑰匙”板塊下的“自檢”板塊，小學(xué)生自我檢查的意識及習(xí)慣都能夠得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。而人教版的小學(xué)中年級語文教材對于教學(xué)板塊的體現(xiàn)顯然不如北師大版集中與突出。
3.人教版與北師大版語文教材課文內(nèi)容的比較
人教版小學(xué)中年級語文教材在課文內(nèi)容方面將重點(diǎn)發(fā)在了對小學(xué)生文章主旨的理解方面，理論性的問答題型及詞語解釋題比例比較大，而北師大版小學(xué)中年級語文教材在課文內(nèi)容選定方面最大的特點(diǎn)在于突出了“主題單元”的形式。這種主題單元并非傳統(tǒng)意義上的思想主題，知識主題，也非人教版所倡導(dǎo)的文體寫作能力主題，而是一種以文化及人文特性為主的主題形式。這種全新的教材主題方式使得整個(gè)中年級階段的語文學(xué)習(xí)向著課外進(jìn)行了延伸，向著小學(xué)生的課后活動、課余生活以及社會活動延伸，在各種情感性提問與開放性問題的作用下著重闡述了人與自然、與社會、與自身的關(guān)系。在人與自然的關(guān)系方面，北師大版小學(xué)中年級語文教材設(shè)計(jì)了《色彩》、《母親河》、《走進(jìn)森林》等；在人與社會的關(guān)系方面，北師大小學(xué)中年級語文教材設(shè)計(jì)了《小英雄》、《親情》、《民族之花》等教材；在人與自我的關(guān)系方面，北師大小學(xué)中年級語文教材設(shè)計(jì)了《歲月》、《收獲》、《面對錯(cuò)誤》等。每一個(gè)主題單元都是一個(gè)基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)綜合性的語文學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中挖掘語文教育的多功能性及整合性是北師大小學(xué)中年級語文教材課文內(nèi)容選定的初衷。
語文是人文社會科學(xué)體系中的一大關(guān)鍵分支，是社會大眾思想及情感交流的工具與載體。它不僅是一種語言文字規(guī)范性的實(shí)用工具，同時(shí)也是文化藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，在整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)中所占據(jù)的地位尤為關(guān)鍵。無論是人教版還是北師大版的小學(xué)中年級語文教材都體現(xiàn)出了各自的編寫特點(diǎn)，均是順應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，在新教育理念的作用下均能夠達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，值得我們肯定。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊朔.簡評人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材(七年級)—兼談?wù)Z文教學(xué)中的理想教材[D].東北師范大學(xué).2004
篇5
1 資料與方法
1.1 一般資料 本站跟蹤調(diào)查了2009年5—10月期間80例輸注機(jī)采血小板的患者，其中男58例，女22例，年齡36～68歲，均為第一次輸注血小板，排除由于多次輸血和(或)血小板輸注史影響血小板輸注療效的免疫因素。輸注新鮮血小板組44例，其中白血病23例，再生障礙性貧血11例，脾功能亢進(jìn)7例，骨髓增生異常綜合征3例;輸注冰凍血小板組36例，其中白血病18例，再生障礙性貧血8例，脾功能亢進(jìn)7例，骨髓增生異常綜合征3例?；颊哐“逵?jì)數(shù)均低于10×109/L，臨床表現(xiàn)均伴有不同程度的出血癥狀。
1.2 血小板采集 血小板采用美國血液技術(shù)公司中國分公司生產(chǎn)的MCS+LN9000-220E型血細(xì)胞分離機(jī)及REF995E血小板耗材制作，獻(xiàn)血者均來自本市志愿無償獻(xiàn)血者，獻(xiàn)血條件均符合衛(wèi)生部《獻(xiàn)血者健康檢查標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)體檢及實(shí)驗(yàn)室檢查合格、外周血血小板計(jì)數(shù)>150×109/L、血細(xì)胞比容≥0.36者為供者。按照說明書安裝管道、設(shè)置程序，4～7個(gè)循環(huán)(循環(huán)血量1800～3000ml)，每袋采集容量約200ml，血小板計(jì)數(shù)≥2.5×1011/L。采集出的新鮮血小板于(22±2)℃振蕩保存，有效期5天;新鮮血小板在無菌條件下，加入5%二甲基亞砜(DMSO)，速凍后迅速置于-80℃以下冰箱保存即為冰凍血小板，有效期1年。
1.3 方法
1.3.1 治療方法 血小板輸注前患者做ABO血型及RH血型鑒定，同型輸注。冰凍血小板使用時(shí)先在37℃水中溶化，然后經(jīng)輸血器過濾，在患者可耐受的情況下快速輸注，每次輸注一個(gè)治療劑量，并于輸注前及輸注后1h、24h分別檢測外周血血小板計(jì)數(shù)，同時(shí)觀察出血情況。
1.3.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)血小板計(jì)數(shù)有無增高和輸注后臨床出血癥狀改善情況將療效分為3種：輸注后24h血小板計(jì)數(shù)上升明顯，無新的出血傾向?yàn)轱@效;輸注后24h血小板計(jì)數(shù)上升，臨床癥狀減輕，病情控制為有效;輸注后24h血小板計(jì)數(shù)不上升或下降臨床癥狀不減或加劇者為無效。
2 結(jié)果
2.1 兩組輸注后外周血血小板計(jì)數(shù)比較 見表1?；颊叻謩e輸注新鮮血小板與冰凍血小板后，測定1h、24h外周血血小板計(jì)數(shù)。表1 輸注后外周血血小板計(jì)數(shù)比較
2.2 分別輸注新鮮血小板與冰凍血小板后兩組止血情況比較 見表2。表2 輸注后止血情況比較
3 討論
本組研究表明，在止血效果方面，冰凍血小板與新鮮血小板無明顯差異，但在提高外周血血小板數(shù)量方面，新鮮血小板明顯優(yōu)于冰凍血小板，究其原因可能是冰凍血小板在制備過程中造成保存損傷，在凍融過程中也可能由于纖維蛋白的析出而影響其質(zhì)量，加之DMSO本身具有的副作用，故不宜常規(guī)使用。近幾年來，國內(nèi)相繼有冰凍血小板臨床應(yīng)用的報(bào)道，其有效率為85.1%～99.77%[3]。目前國外報(bào)道，冰凍血小板技術(shù)多用于自體血小板的儲備，在患者需要時(shí)解凍輸注，這樣既可減少同種異體免疫反應(yīng)，又可降低傳播血源性疾病的危險(xiǎn)，獲得了滿意的效果[4]。
機(jī)采血小板輸入患者體內(nèi)后，通過血液循環(huán)迅速向出血部位集聚，以達(dá)到止血功能。血小板計(jì)數(shù)越低，出血越嚴(yán)重的患者，輸入血小板消耗越快，臨床止血效果相對較好，但血小板計(jì)數(shù)不一定明顯升高。新鮮血小板以其濃度高、質(zhì)量好而被病人及臨床醫(yī)生廣泛認(rèn)可。但新鮮血小板的輸注也受到一定因素的限制，如需要提前預(yù)約，制備時(shí)間長，保存時(shí)間短，難以及時(shí)滿足臨床需求。而冰凍血小板輸注前準(zhǔn)備時(shí)間明顯縮短，可隨需隨取，極大地方便了臨床應(yīng)用，為各科大出血患者搶救爭取寶貴的時(shí)間。目前本站加大新鮮血小板的預(yù)約采集力度，增加庫存量，努力提高臨床新鮮血小板的使用率，冰凍血小板作為替補(bǔ)，僅在緊急情況下供應(yīng)臨床。
參考文獻(xiàn)
1 叢培芳，趙林，溫振科，等.機(jī)采血小板保存期內(nèi)活化分析及臨床意義.中國輸血雜志，2010，23(1):40.
篇6
成績:________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共17題；共36分)
1.
（2分）比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘
，比值（
）。
A
.
變大
B
.
變小
C
.
不變
D
.
無法確定
2.
（2分）一個(gè)比的前項(xiàng)是30，如果前項(xiàng)增加60，要使比值不變，后項(xiàng)應(yīng)（
）。
A
.
增加60
B
.
減少60
C
.
乘3
D
.
除以3
3.
（2分）生產(chǎn)同樣多的零件，小張用4小時(shí)，小李用了6小時(shí)，小李和小張的工效簡比是（
）。
A
.
B
.
2:3
C
.
3:2
D
.
4.
（2分）2∶x＝
∶
，x＝（
）
A
.
40
B
.
4
C
.
0.4
5.
（2分）
的比值是（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
6.
（2分）甲乙兩個(gè)容積相同的瓶子分別裝滿鹽水，已知甲瓶中鹽、水的比是2：9，乙瓶中鹽、水的比是3：10，現(xiàn)在把甲、乙兩瓶水混合在一起，則混合鹽水中，鹽與鹽水的比是（
）
A
.
B
.
C
.
D
.
7.
（2分）能和
組成比例的是（
）
A
.
7：2
B
.
2：1
C
.
4：7
8.
（2分）下面能與2：7組成比例的比是（
）
A
.
0.6：2.1
B
.
14：4
C
.
1.5：13
9.
（2分）下面的數(shù)中，能與8、9、10組成比例的是（
）。
A
.
7
B
.
12.5
C
.
11
D
.
7.2
10.
（2分）一個(gè)長方形的操場長108米，寬64米。如果在練習(xí)本上畫出操場的平面圖，下面比例尺比較合適的是（
）。
A
.
B
.
C
.
11.
（2分）下列各式中（a，b均不為0），a和b成反比例的是（
）。
A
.
ab=1：3
B
.
1.2a=8b
C
.
5a=
b
D
.
=0.7
12.
（2分）小麗用一些同樣大小的小長方形紙板恰好圈成了一個(gè)大長方形，如下圖。小長方形長與寬的比是（
）。
A
.
6：5
B
.
3：2
C
.
5：4
D
.
4：3
13.
（2分）比例尺
表示（
）。
A
.
圖上距離是實(shí)際距離的
B
.
實(shí)際距離是圖上距離的800000倍
C
.
實(shí)際距離與圖上距離的比為1∶800000
14.
（4分）一個(gè)長方形游泳池長50米，寬30米，
（1）選用比例尺（
）畫出的平面圖最大。
A
.
1∶1000
B
.
1∶1500
C
.
1∶500
（2）選用比例尺（
）畫出的平面圖最小。
A
.
1∶1000
B
.
1∶1500
C
.
1∶500
15.
（2分）一塊地磚的面積一定，鋪地面積和用磚塊數(shù)（
）。
A
.
成正比例
B
.
成反比例
C
.
不成比例
16.
（2分）下面圖（
）表示的是成正比例關(guān)系的圖像。
A
.
B
.
C
.
D
.
17.
（2分）全班人數(shù)一定，出勤人數(shù)和出勤率（
）比例。
A
.
成正
B
.
成反
C
.
不成
二、判斷題
(共7題；共14分)
18.
（2分）總工作量一定，已經(jīng)完成的工作量和沒有完成的工作量，成反比例．（
）
19.
（2分）
是一個(gè)分?jǐn)?shù)，它不是比．
20.
（2分）甲乙兩隊(duì)合作修一條長180千米的公路，甲隊(duì)每天修5.5千米，乙隊(duì)每天修3.5千米，兩隊(duì)合修20天完工。（
）
21.
（2分）一個(gè)小時(shí)的時(shí)間中一輛汽車行駛的路程和它的速度是相關(guān)聯(lián)的量。
22.
（2分）分?jǐn)?shù)值一定，分子和分母成正比例關(guān)系。
23.
（2分）兩個(gè)齒輪咬合轉(zhuǎn)動時(shí)，轉(zhuǎn)的圈數(shù)與齒數(shù)成反比例.
24.
（2分）把120平均分成3份，就是按1：1：1的比進(jìn)行分配的。
三、填空題
(共14題；共31分)
25.
（5分）原價(jià)為100元的商品打六折出售，售價(jià)為_______元。
26.
（1分）從學(xué)校到圖書館，甲用15分，乙用18分，甲、乙所用的時(shí)間比是_______，甲與乙每分所走的路程比是_______。
27.
（1分）在比例尺1：6000000的地圖上，量得深圳和廣州兩地的距離為3厘米，深圳與廣州的實(shí)際距離約為_______千米．
28.
（1分）在橫線里填上“>”“
2.54×1.02_______2.54×1.2
2.54÷1.02_______2.54÷1.2
2.54×1.2-1.02_______2.54×（1.2-1.02）
29.
（1分）A的
等于B的4倍，則A：B=_______：_______
30.
（1分）15∶8的比值是_______?，如果它的前項(xiàng)加上45，要使比值不變，后項(xiàng)應(yīng)加_______．
31.
（2分）2千克黃豆可以出8千克豆腐。黃豆和豆腐的質(zhì)量比是_______：
_______，豆腐和黃豆的質(zhì)量比是_______：_______。
32.
（1分）一瓶鹽水中，含鹽量為五分之一，那么這瓶鹽水中鹽與水的質(zhì)量比是_______。
33.
（1分）20克的鹽完全溶解在100克水中，水與鹽的質(zhì)量之比是_______，鹽與鹽水的質(zhì)量比是_______。
34.
（2分）甲、乙兩個(gè)數(shù)的比是5：6，甲數(shù)是20，乙數(shù)是_______。
35.
（12分）判斷，成正比例的寫“正”，成反比例的寫“反”，不成比例的寫“不”
．
圓錐的底面積不變，它的高和體積
．
_______
36.
（1分）在一個(gè)比例中，兩個(gè)外項(xiàng)互為倒數(shù)。如果一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是2.5，那么另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是_______。
37.
（1分）一個(gè)電子零件長4毫米，用7∶1的比例尺把它畫在圖紙上，應(yīng)畫_______毫米。
38.
（1分）我國的長城實(shí)際總長度約為6700千米，畫在比例尺是1：50000000的地圖上的距離是_______厘米。
四、計(jì)算題
(共2題；共40分)
39.
（20分）解比例。
①6：x=2：8
②x：7=1.2：84
③
：
=
x：50
④
：
=
63：2x
40.
（20分）解比例。
（1）
∶
=4∶x
（2）
=
（3）
∶x=0.4∶
（4）(2+x)∶2=21∶6
五、解答題
(共9題；共73分)
41.
（18分）在生活中，找出三種相關(guān)聯(lián)的量，并寫明這三種量在什么情況下成比例關(guān)系．
42.
（15分）如果從正方形中剪下一個(gè)最大的圓，那么圓的面積和正方形的面積成正比例嗎？為什么？
43.
（5分）
44.
（5分）要攪拌40噸混凝土，其中水泥、沙子和石子的比是2∶3∶5，需要水泥、沙子和石子各多少噸?
45.
（5分）算算、畫畫
學(xué)校的操場是一個(gè)長方形，長80米，寬40米．請根據(jù)下面圖紙的大小，先確定一個(gè)合適的比例尺，再畫出學(xué)校操場的平面圖．
46.
（5分）某工程隊(duì)要鋪設(shè)一條公路，前20天已鋪設(shè)了2.8千米，照這樣計(jì)算，剩下的4.2千米，還要多少天才能鋪完?(用比例解)
47.
（10分）如圖所示，小明家距醫(yī)院1000米。
（1）小明家到學(xué)校的實(shí)際距離是多少米?
（2）在小明家的東南方向1500米處要建少年宮，請你在圖上畫出少年宮的位置。
48.
（5分）甲種鉛筆每支0.25元,乙種鉛筆每支0.20元,買甲種鉛筆32支的錢,可以買乙種鉛筆多少支?
49.
（5分）一輛汽車為災(zāi)區(qū)運(yùn)送救災(zāi)物資，原計(jì)劃每小時(shí)行駛60千米，12小時(shí)到達(dá)目的地。由于氣候原因，實(shí)際每小時(shí)比計(jì)劃少行駛10千米。這輛汽車實(shí)際用多少小時(shí)到達(dá)災(zāi)區(qū)?(用比例解)
參考答案
一、選擇題
(共17題；共36分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
14-2、
15-1、
16-1、
17-1、
二、判斷題
(共7題；共14分)
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
24-1、
三、填空題
(共14題；共31分)
25-1、
26-1、
27-1、
28-1、
29-1、
30-1、
31-1、
32-1、
33-1、
34-1、
35-1、
36-1、
37-1、
38-1、
四、計(jì)算題
(共2題；共40分)
39-1、
40-1、
40-2、
40-3、
40-4、
五、解答題
(共9題；共73分)
41-1、
42-1、
43-1、
44-1、
45-1、
46-1、
47-1、
篇7
庫伯先生派人把汽車開走后，我一點(diǎn)也不高興，“我”心想：反正庫伯先生已經(jīng)不記得了，為什么父親還要通知庫伯先生派人把汽車開走呢？父親似乎猜出了我的心思，撫摸了一下我的頭，語重心長地對我說：“孩子，還記得母親曾對我們說的那句話嗎？一個(gè)人只要活得誠實(shí)、守信用，就等于有了一大筆財(cái)富，你說是嗎？孩子。”“我”點(diǎn)了點(diǎn)頭，對父親說：“我明白了，我會把您和母親說的話永記在心！”母親看到我和父親在談話，也走了過來，親切地對我說：“你呀，知道父親為什么那么高興嗎？”我搖了搖頭，母親繼續(xù)說：“因?yàn)楦赣H失去的是車子，得到的是誠實(shí)、守信用，還有心靈上的寧靜和快樂，這是金錢也買不到的一大筆財(cái)富。
母親的話音剛落，父親就向母親投來贊許的目光。而我從父親的表現(xiàn)和母親的教誨懂得了一個(gè)道理：我們從小就要做一個(gè)誠實(shí)、講信用的人，使自己的一生擁有一大筆財(cái)富，這比擁有物質(zhì)財(cái)富更重要。
廣東省肇慶市第一小學(xué)四年級:盧思琦
篇8
1 問題的提出
隨著我國多層次資本市場體系的逐步完善，特別是2004年6月15日深圳中小企業(yè)板的推出以及2005年至2006年的股權(quán)分置改革實(shí)現(xiàn)的全流通，使得制約本土風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)最大的障礙――退出渠道不暢通得到了一定程度的改善，風(fēng)險(xiǎn)投資與資本市場的互動開始顯現(xiàn)。
本研究將以深圳中小企業(yè)板的上市公司為研究對象，采用描述性統(tǒng)計(jì)以及均值差異比較的方法，從IPO前的經(jīng)營績效、IPO時(shí)的表現(xiàn)以及IPO后的經(jīng)營績效三個(gè)方面分析風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的IPO績效差異，實(shí)證分析風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)對風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)IPO績效的作用。
2 樣本選擇和數(shù)據(jù)來源
本研究以深圳中小企業(yè)板2004年6月―2007年12月上市的202家公司，包括45家風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)和157家非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)為研究對象，通過對深圳證券交易所的公開數(shù)據(jù)庫以及各個(gè)公司的招股說明書來獲取有關(guān)樣本的發(fā)行特征、財(cái)務(wù)特征以及風(fēng)險(xiǎn)投資家的有關(guān)數(shù)據(jù)。對于IPO企業(yè)是否為風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的判斷取決于其上市前的十大股東中有無風(fēng)險(xiǎn)投資家（可由招股說明書中獲得）。
如表1所示，2004年―2007年在深圳中小企業(yè)板上市的202家企業(yè)中風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)為45家，占22.3%；非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)為157家，占77.7%。各年風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的IPO數(shù)量一直保持在20％左右，比重相對穩(wěn)定，表明風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)已成為中小企業(yè)板上市公司的主要來源之一。
3 IPO前的經(jīng)營績效差異比較
為了測量IPO前的經(jīng)營績效，我們采用了Jain和Kini研究中的相似指標(biāo)，將經(jīng)營績效分為盈利能力和盈利增長能力兩個(gè)方面進(jìn)行衡量。以資產(chǎn)收益率（ROA）衡量盈利能力；以資產(chǎn)收益率增長率（ROA）衡量盈利增長能力。
表2對風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)IPO前的三年盈利和盈利增長指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)以及差異檢驗(yàn)，其中第0年表示IPO年度，第-1年為IPO年度的前一年，第-2年度為IPO年度的前兩年，第-3年度為IPO年度的前三年；ROAi表示第i年的資產(chǎn)收益率；ROAi表示第i年的資產(chǎn)收益率跟第-3年度的資產(chǎn)收益率之比。
3.1 盈利能力差異比較
表2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在表示盈利能力的ROA指標(biāo)方面，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的ROA-3，ROA-2和ROA-1均高于非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，但不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。
3.2 盈利增長能力差異比較
而在盈利增長能力方面，表2檢驗(yàn)結(jié)果說明：風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)各年度的ROA增長率都低于非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，但不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。
4 IPO時(shí)的表現(xiàn)差異比較
4.1 IPO抑價(jià)
風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的經(jīng)市場調(diào)整IPO抑價(jià)（AR）平均值為1.67，而非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的經(jīng)市場調(diào)整IPO抑價(jià)（AR）平均值為1.32，兩者相差0.35，并且兩者差異的t檢驗(yàn)的顯著性水平為0.067。該結(jié)果表明，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的抑價(jià)水平高于非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，兩者差異均有統(tǒng)計(jì)意義上的差異。
有關(guān)AR的分析結(jié)果在IR的分析結(jié)果中也得到了支持。風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的未經(jīng)調(diào)整IPO抑價(jià)（IR）平均值為1.66，而非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的未經(jīng)市場調(diào)整IPO抑價(jià)（IR）平均值為1.23，兩者相差0.43，并且兩者差異的t檢驗(yàn)的顯著性水平為0.098。
通過比較以IR和AR來衡量IPO抑價(jià)所導(dǎo)致的結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，以AR來衡量的IPO抑價(jià)下，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的IPO抑價(jià)差異更小，顯著性水平更高，但兩者的差異檢驗(yàn)均顯示：風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的抑價(jià)水平高于非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，兩者差異均有統(tǒng)計(jì)意義上的差異。
4.2 發(fā)行費(fèi)用比重
發(fā)行費(fèi)用比重是指上市費(fèi)用占發(fā)行總額的比重。發(fā)行費(fèi)用比重的高低暗示著金融中介對發(fā)行公司信息不對稱程度的判斷。認(rèn)證/監(jiān)控模型認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)投資家對投資銀行、會計(jì)事務(wù)所等金融中介具有認(rèn)證作用，風(fēng)險(xiǎn)投資家降低公司在上市過程中信息不對稱的能力應(yīng)該導(dǎo)致更低的發(fā)行成本，包括承銷商、律師、審計(jì)師以及其他費(fèi)用。但是從表1有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)發(fā)行費(fèi)用比重的均值比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)：風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的發(fā)行費(fèi)用比例為6.60%，跟非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的6.67%相差0.07%，兩者差異的t檢驗(yàn)的顯著性水平為0.676，不具有統(tǒng)計(jì)意義的顯著性。從統(tǒng)計(jì)意義上來講，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的發(fā)行費(fèi)用比重來自于同一個(gè)總體，兩者不具有差異性。以上分析表明，盡管風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)IPO時(shí)的前十大股東中有風(fēng)險(xiǎn)投資家的存在，但是也不能夠使投資銀行、會計(jì)事務(wù)所等金融中介相信風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的信息不對稱程度的降低，將風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)同等對待；風(fēng)險(xiǎn)投資家未能發(fā)揮對金融中介機(jī)構(gòu)的認(rèn)證作用，降低發(fā)行費(fèi)用。
4.3 發(fā)行市盈率
一般認(rèn)為，市盈率是評價(jià)公司價(jià)值的重要指標(biāo)，較高的發(fā)行市盈率預(yù)示著公司具有良好的發(fā)展前景。風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的市盈率平均值為25.01，比非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)市盈率平均值（24.45）高出0.56，兩者差異的t檢驗(yàn)的顯著性水平為0.644，不具有統(tǒng)計(jì)意義的顯著性。從統(tǒng)計(jì)意義上來講，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)來自于同一個(gè)總體，兩者的發(fā)展前景具有相似性。
4.4 網(wǎng)上中簽率
中簽率就是股票募集資金量同參加認(rèn)購的資金量的比率。中簽率的高低暗示了IPO投資者對于發(fā)行公司未來價(jià)值的一種評判。一般來說，潛在價(jià)值越大、質(zhì)量越高的發(fā)行的公司，其IPO的中簽率應(yīng)該越低。風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的中簽率平均值為0.15，比非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)中簽率平均值（0.19）高出0.4，兩者差異的t檢驗(yàn)的顯著性水平為0.143，不具有統(tǒng)計(jì)意義的顯著性。說明IPO投資者對于風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)以及非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)未來價(jià)值的判斷相同，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)IPO后的監(jiān)督作用并未得到IPO投資者的認(rèn)同。
5 IPO后的經(jīng)營績效
表3對風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)IPO后的三年盈利和盈利增長指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)以及差異檢驗(yàn)，其中第-1年度表示IPO前一年度，第0年表示IPO年度，第1年為IPO后的第1個(gè)年度，第2年度為IPO后的第2個(gè)年度；ROAi表示第i年的資產(chǎn)收益率；ROAi表示第i年的資產(chǎn)收益率跟第-1年度的資產(chǎn)收益率之比。
至本文完成日，深圳中小企業(yè)板上市企業(yè)未公布2007年年報(bào)數(shù)據(jù)，2007年度的經(jīng)營績效數(shù)據(jù)不可獲得，因此不同的經(jīng)營績效指標(biāo)的樣本量不同。第0年度的樣本為2004年――2006年上市的102家企業(yè)，其中風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)22家，非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)80家；第1年度的樣本為2004年――2005年上市的50家企業(yè)，其中風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)12家，非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)38家；第2年度的樣本為2004年上市的38家企業(yè)，其中風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)9家，非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)29家。
5.1 盈利能力差異比較
如表3所示，在IPO后第0年和第1年，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的ROA平均值高于同期的非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的ROA平均值，但在第2年風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的ROA平均值低于同期的非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的ROA平均值。
然而均值差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，盈利能力指標(biāo)的Sig.(2-tailed)均大于0.10，表示風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的IPO后的盈利能力沒有顯著性差異。
5.2 盈利增長能力差異比較
我們進(jìn)一步比較IPO后同一年度風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的盈利增長能力，表3數(shù)據(jù)顯示，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)IPO后的經(jīng)營業(yè)績均比IPO前一年的經(jīng)營績效差，但是風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)的下降幅度大于非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，但兩者之間的差異并不具有統(tǒng)計(jì)性顯著意義，說明兩者IPO后的盈利增長能力并不存在顯著性差異。
6 結(jié)論
本文有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)IPO績效的差異分析結(jié)果表明，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)與非風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)IPO前后五年間的經(jīng)營績效并沒有顯著性差異，暗示著我國風(fēng)險(xiǎn)投資家未能選擇最佳的企業(yè)進(jìn)行投資，并未發(fā)揮監(jiān)督/認(rèn)證作用，傾向于支持逆向選擇。同時(shí)兩者IPO時(shí)的表現(xiàn)比較更進(jìn)一步證明了擬選擇的存在，具體表現(xiàn)為：風(fēng)險(xiǎn)投資家并未發(fā)揮其對股票市場投資者（抑價(jià)）以及金融機(jī)構(gòu)的認(rèn)證作用（發(fā)行費(fèi)用比），兩者發(fā)展前景沒有顯著差異（市盈率），“創(chuàng)投概念”股并未得到股票投資者的追捧（網(wǎng)上中簽率）。
參考文獻(xiàn)
篇9
隨著信息全球化進(jìn)程的加快和國際交流的不斷加強(qiáng)，開展雙語教學(xué)對高等教育的國際化要求日趨迫切。為了迎合這種需求，高校中越來越多的專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，采用了雙語教學(xué)模式，目的在于利用這種直接、迅速、有效的傳載前沿知識信息的教學(xué)手段迎接學(xué)術(shù)國際化的挑戰(zhàn)，并且已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果，贏得了師生的一致好評。
而在民辦高校中，由于受到各方面因素的影響，雙語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，教師的教學(xué)水平相對較低，教材的選取不夠權(quán)威等等諸多因素都成為開展雙語教學(xué)的絆腳石。因此本文的研究對于高等教育改革，尤其是民辦高校教育改革具有較高的實(shí)用價(jià)值，引入雙語教學(xué)，從價(jià)值創(chuàng)新的角度推動高校改革與發(fā)展。
1 計(jì)算機(jī)專業(yè)引入雙語教學(xué)的必要性
一個(gè)學(xué)校，一項(xiàng)課程的引進(jìn)，同樣也會有提高形勢、適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)能力的問題。高校在制定教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)用價(jià)值工程，能以市場為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，將專業(yè)的設(shè)計(jì)、課程的設(shè)置進(jìn)行功能成本系統(tǒng)分析，將課程引入的重要度進(jìn)行量化，不但使高校的有限的資源進(jìn)行合理的利用，又很大程度的提高了教學(xué)質(zhì)量。下面我們從價(jià)值工程的角度進(jìn)行分析計(jì)算機(jī)專業(yè)引入雙語教學(xué)的必要性。
雙語教學(xué)在英國《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”。即在學(xué)校使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[1]。雙語教學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)外語，而是用外語學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于專業(yè)知識的掌握，不過雙語教學(xué)如果得法，確實(shí)能夠促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)[2]。
“雙語教學(xué)”作為高校培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才的新模式，可以實(shí)現(xiàn)如下教育目的[3]：①培養(yǎng)學(xué)生從外文資料中獲取專業(yè)知識的能力，提高學(xué)生自身素質(zhì)；②打破語言壁壘，可以從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生將來從事科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；當(dāng)然，高校在開展雙語教學(xué)提高學(xué)生外語水平的同時(shí)，還可以開闊學(xué)生的專業(yè)知識視野，從而提高學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。
面對信息全球化進(jìn)程的持續(xù)快速發(fā)展，雙語教學(xué)已成為更直接、更迅速、更有效的傳載前沿知識信息的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)專業(yè)開展這一教學(xué)模式的必要性尤為突出：①教育國際化趨勢的客觀要求?，F(xiàn)代科技的發(fā)展急需能將計(jì)算機(jī)學(xué)科知識與外語知識相整合、具備既精通專業(yè)知識又具備較高外語水平的復(fù)合型人才；②有助于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及科研水平的提高。雙語教學(xué)對民辦高校的教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須提升自身綜合能力，才能適應(yīng)雙語教學(xué)的要求。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，而各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)又為該領(lǐng)域輸出必不可少的科技人才，因此，雙語教學(xué)作為一種最有效的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的地位尤為突出。
2 民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的主要問題
民辦高校在雙語教學(xué)方面的研究和實(shí)踐起步較晚，目前開展計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
篇10
doi:10.3969/j.issn.1671-7562.2011.01.省略
Electrophysiological findings and different effect with steroids treatment
of acute peripheral facial palsy in diabetic and non-diabetic patients
ZHOU Yan-xia， LONG Xia, LI Lu-jiang
（Department of Neurology, Shenzhen Second People's Hospital, Guangdong 518035, China）
[Abstract] Objective: To evaluate electrophysiological findings and different effects of steroids treatment for acute peripheral facial palsy in diabetic and non-diabetic patients. Methods: 41 patients with peripheral facial paralysis, 21 with diabetic mellitus and 20 without, were treated with conventional steroids therapy, short-term steroids therapy, without steroids therapy, the effects of three different treatment methods were compared. Results: For patients with mild to moderate or severe facial paralysis in non-diabetic group, steroids therapy was the best. Patients with mild to moderate facial paralysis in diabetic group achieved better effect of without hormone therapy than those hormone therapy; for severe patients, it did not make a difference. The diabetic patients had more abnormal rate of nerve conduction velocity and blink reflex than non-diabetic patients. Conclusion: It is essential to control blood sugar in a normal range for patients with facial palsy associated with diabetes regardless the severity. Short-term steroids therapy can not improve the prognosis for patients with serious facial paralysis combined with diabetes mellitus.
[Key words] diabetes； peripheral facial palsy； steroids
急性特發(fā)性面神經(jīng)麻痹（以下簡稱面癱）是指莖乳孔內(nèi)非特異性炎癥導(dǎo)致的周圍性面癱，又稱面神經(jīng)炎或Bell麻痹。因?yàn)榧に赜袦p輕面神經(jīng)炎癥及水腫的作用，在臨床上被廣泛用于治療面癱，但對于糖尿病（DM）伴發(fā)面癱的患者采取短期激素治療是否會優(yōu)于單純血糖的控制，以及DM與非DM者伴發(fā)面癱的電生理表現(xiàn)有何不同，尚未見相關(guān)報(bào)道?；谶@一點(diǎn)，我們對近年來收治的面癱患者的臨床資料作了回顧性分析，報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2006年8月至2009年12月我科收治面癱患者41例，20例有DM史，21例無DM史，男24例，女17例，年齡25～76歲，平均48.8歲,其中DM組平均年齡為57.19歲，非DM組平均年齡為40歲。41例患者均出現(xiàn)患側(cè)額紋變淺、眼瞼閉合不全、鼻唇溝變淺、鼓腮漏氣、口角偏向健側(cè)，3例伴味覺減退，3例伴聽覺過敏，21例伴患側(cè)耳后疼痛。右側(cè)面癱14例，左側(cè)面癱27例。有冠心病3例，高脂血癥9例，高血壓13例，痛風(fēng)1例。DM組伴高血壓、冠心病、高脂血癥的比例明顯高于非DM組。
1.2 診斷和分級
所有患者臨床上均表現(xiàn)出周圍性面神經(jīng)癥狀和體征，并排除吉蘭-巴雷綜合征、腮腺炎或腮腺腫瘤、帶狀皰疹感染、頜后化膿性淋巴結(jié)炎、腦干腦炎、腦橋小腦角腫瘤等其他原因所致面神經(jīng)麻痹。
所有患者均采用改良House-Brackmann面神經(jīng)分級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定：Ⅰ級為正常,Ⅱ級為輕度功能失調(diào),Ⅲ級為中度功能失調(diào),Ⅳ級為中等嚴(yán)重功能失調(diào),Ⅴ級為嚴(yán)重功能失調(diào),Ⅵ級為全麻痹。Ⅲ級及以下為輕中度面癱，Ⅳ及以上為重度面癱。在治療前、后各評定1次，DM組與非DM組治療前面癱程度差異無顯著性（P＞0.05）。
1.3 分組及治療方法
所有患者都同時(shí)用同等劑量同一種改善循環(huán)藥物苦蝶子，同樣劑量的維生素B1、B12及鼠神經(jīng)生長因子營養(yǎng)神經(jīng)，麥通鈉脫水治療。DM組均根據(jù)血糖情況用胰島素、降糖藥及控制飲食治療，并密觀血糖變化。DM組不用激素治療設(shè)為DMa組，共6例；用激素治療設(shè)為DMb組，共15例，在上述治療基礎(chǔ)上加用地塞米松10 mg治療5 d；非DM并用激素治療組設(shè)為C組，共20例，在上述治療基礎(chǔ)上加用地塞米松10 mg治療7 d后改為潑尼松30 mg 1次?d-1，每隔3 d減10 mg,潑尼松共治療9 d。
1.4 肌電圖及瞬目反射檢查
34例行肌電圖檢查，用丹迪高級Keypoint型四導(dǎo)高速肌電圖誘發(fā)電位系統(tǒng)，儀器置于屏蔽室內(nèi)，室溫20～25 ℃，帶通濾波5～10 kHz,刺激脈沖波寬0.1 ms,窗口分析時(shí)間50～80 ms，靈敏度0.5 mV?cm-1。
神經(jīng)傳導(dǎo)速度（NCV）檢測：耳前刺激，于額肌、口輪匝肌記錄，上肢接地，刺激強(qiáng)度為超強(qiáng)刺激。記錄雙側(cè)面神經(jīng)電圖（ENOG）潛伏期及振幅,計(jì)算患側(cè)波幅損失比［（正常側(cè)波幅－患側(cè)波幅）/正常側(cè)波幅×100%］?；紓?cè)波幅損失比大于等于50%為重度異常，小于50%為輕度異常。
瞬目反射（BR）檢測：患者雙眼放松，輕微閉上，用兩個(gè)導(dǎo)聯(lián)同時(shí)記錄。記錄電極和參考電極均用表面電極，記錄電極分別置于兩側(cè)眼輪匝肌下緣，參考電極放在記錄電極外側(cè)3 cm處，地線放在前額中央，刺激電極置于一側(cè)眶上切跡（眶上孔）處,一側(cè)刺激,雙側(cè)同時(shí)記錄，刺激電流強(qiáng)度15～20 mA，引出同側(cè)R1、R2波和對側(cè)的R2′波。分別刺激雙側(cè)眶上神經(jīng),選擇波形穩(wěn)定、重復(fù)性好的波形測量。參考盧祖能的正常值范圍，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)室測定值確定正常值范圍。BR異常：R1潛伏期＞11.5 ms，雙側(cè)R1最短潛伏期差值＞1.5 ms，R1、R2和R2′（對側(cè)）波消失，存在其中1項(xiàng)異常即為異常。R1、R2、R2′（對側(cè)）未引出為重度異常，潛伏期延長為輕度異常。
2 結(jié) 果
2.1 各組患者恢復(fù)情況比較
治療后輕中度面癱的3組經(jīng)卡方檢驗(yàn)，好轉(zhuǎn)、痊愈率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），療效排序?yàn)镃組最好，DMa組其次，DMb組較差。重度面癱的3組患者經(jīng)卡方檢驗(yàn)，好轉(zhuǎn)、痊愈率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），C組恢復(fù)最快，DMb組有效率低于DMa組。見表1。
2.2 NCV檢查結(jié)果
32例（DM組與非DM組各16例）行NCV檢查，總異常率為100%，重度異常率占53.1%。DM組患側(cè)重度異常10例（62.5%），非DM組患側(cè)重度異常7例（43.8%）。8例10 d后行神經(jīng)傳導(dǎo)速度檢查，有7例重度異常（占87.5%）；24例10 d內(nèi)行神經(jīng)傳導(dǎo)速度檢查，有10例重度異常（占41.7%）。表2結(jié)果表明，NCV為輕度異常的患者，療效比重度異常者好，而且表現(xiàn)為輕度面癱的可能性大，與重度異常者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。表3結(jié)果表明：DM組與非DM組比較，NCV的輕、重度異常率沒有差異性；但是不管是DM組還是非DM組，與10 d內(nèi)比較，在10 d后行NCV檢測的重度異常率高，而且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.3 BR檢查結(jié)果
34例（DM組18例，非DM組16例）行BR檢查，總異常率為100%，其中重度異常率為70.6%，輕度異常率為29.4%，輕度異?；颊忒熜黠@優(yōu)于重度異?；颊?。DM組重度異常率為88.9%，輕度異常率為11%；非DM組重度異常率為43.8%，輕度異常組為56.2%。表2結(jié)果表明，BR檢查為輕度異常者與重度異常者比較，好轉(zhuǎn)率與痊愈率差異沒有顯著性，與面癱的程度（輕中度或重度）也沒有明顯關(guān)聯(lián)性（P＞0.05）。表3結(jié)果表明，DM組BR的重度異常率比非DM組高，而且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.4 血糖波動情況
DMa組：治療前后血糖無明顯差異，空腹為4.98～5.7 mmol?L-1，餐后2 h為9.45～14.7 mmol?L-1。DMb組：治療前空腹為5.13～7.99 mmol?L-1,餐后2 h為7.86～15.7 mmol?L-1；治療后空腹為10.8～13.5 mmol?L-1，餐后2 h為10.86～16.8 mmol?L-1。
表1 輕中度和重度面癱患者的恢復(fù)情況比較
a 輕中度面癱3組療效比較，P＜0.01； b 重度面癱3組療效比較，P＞0.05
表2 BR及NCV的輕、重度異常情況與預(yù)后及面癱程度的關(guān)聯(lián)性分析
注：檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)采用四格表精確概率檢驗(yàn)法
表3 BR及NCV異常率分析例
注：檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)采用四格表精確概率檢驗(yàn)法
3 討 論
面癱是神經(jīng)科常見病、多發(fā)病，其基本病理改變?yōu)樯窠?jīng)水腫和脫髓鞘，患者主要表現(xiàn)為周圍面神經(jīng)麻痹。根據(jù)所損傷部位的不同，部分患者還可出現(xiàn)乳突部疼痛、味覺減退、聽覺過敏等癥狀。DM伴發(fā)面癱的診斷主要根據(jù)患者發(fā)病前的DM史或治療前診斷為DM，或者還伴隨DM其他周圍神經(jīng)病變，并排除其他特異性原因如吉蘭-巴雷綜合征、腮腺炎或腮腺腫瘤、帶狀皰疹感染、頜后化膿性淋巴結(jié)炎、腦干腦炎、腦橋小腦角腫瘤等所致面神經(jīng)麻痹。DM伴發(fā)的面癱具有發(fā)病年齡大，伴隨耳部及乳突部疼痛較少，神經(jīng)癥狀與血糖不成比例，高血壓、高脂血癥、心臟病等心腦血管的伴隨病史較多的特點(diǎn)［1］，本研究入組患者情況就很好地說明了這一點(diǎn)。
眾所周知，高血糖不但會引起微血管病變及組織缺血缺氧，而且會引起山梨醇和左旋果糖在神經(jīng)內(nèi)的蓄積，使細(xì)胞內(nèi)滲透壓增加，吸收水分，引起雪旺細(xì)胞水腫，影響神經(jīng)興奮傳導(dǎo)速度，干擾軸索與膠原的結(jié)合，導(dǎo)致脫髓鞘改變，引起神經(jīng)的損傷［1-2］，故對于DM伴發(fā)的面癱，應(yīng)強(qiáng)調(diào)血糖的控制。Satito等［3］曾報(bào)道，在有效控制血糖的情況下，對于DM伴發(fā)的完全性面神經(jīng)麻痹患者，高劑量激素治療非常有效;但他并沒有與單純血糖控制的面癱患者相比較，并不能說明誰優(yōu)誰劣。而且高劑量激素治療，可引起血糖的控制困難及激素的其它副反應(yīng)增加，本研究中血糖的監(jiān)測情況就很好地說明了這一點(diǎn)。對于DM伴發(fā)的面癱患者，應(yīng)不應(yīng)該用激素一直是大家關(guān)心的問題，單純血糖控制是否優(yōu)于同時(shí)短期使用激素加血糖的積極控制，或者DM伴發(fā)面癱患者的預(yù)后是否比非DM面癱患者差，一直沒有人作過相關(guān)的系統(tǒng)的比較。本研究就是基于這點(diǎn)，在治療前采用改良House-Brackmann面神經(jīng)分級標(biāo)準(zhǔn)，挑選治療前面癱程度并沒有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的病例分成DM組與非DM組，分別采用不用激素治療、短期激素治療、常規(guī)激素治療的方法，比較各種治療方法的優(yōu)劣。本研究結(jié)果顯示，不管是輕中度還是重度面癱患者，非DM組用激素治療效果最優(yōu)，這觀點(diǎn)與既往文獻(xiàn)報(bào)道的DM比健康人伴發(fā)面癱患者預(yù)后差的觀點(diǎn)［1,4］相符。但對DM患者，輕中度患者用激素治療效果比不用激素治療者差;對重度患者，用激素治療與不用激素治療，差異并沒有顯著性（P＞0.05），但是治療的有效率比不用激素治療者低。原因考慮與DM患者用激素治療會加重血糖對神經(jīng)的損傷，而且血糖對神經(jīng)的損傷作用比短期激素的減輕炎癥水腫作用更大有關(guān)。但對于重癥面癱患者，面神經(jīng)損傷已達(dá)到一定程度，即使用激素治療也較難改善預(yù)后，還有可能因?yàn)榧又匮堑纳?，進(jìn)一步加重神經(jīng)的損傷，所以用激素治療的有效率反而比不用激素治療者低?？傊?對DM伴發(fā)面神經(jīng)麻痹患者，不管病情輕重，盡量控制血糖在正常范圍是基礎(chǔ)［1,5］，對重癥患者，短期激素治療不能改善患者的預(yù)后，反而導(dǎo)致血糖控制的困難。
神經(jīng)電生理檢查是面癱診斷最可靠的指標(biāo)，它不僅能判斷面神經(jīng)損害的程度及范圍，還能指導(dǎo)治療和判斷預(yù)后。本研究表明：（1） NCV的陽性異常率高，達(dá)100%，雖然不能排除檢查的誤差，而且與檢查時(shí)間及面癱的程度有關(guān)。據(jù)相關(guān)文章報(bào)道［6］，在神經(jīng)損傷早期，損害處神經(jīng)遠(yuǎn)端的神經(jīng)傳導(dǎo)功能仍然保留，1周后神經(jīng)遠(yuǎn)端才出現(xiàn)軸索變性，NCV檢查才會出現(xiàn)肌肉動作電位波幅下降，所以在早期行神經(jīng)電生理檢查并不能診斷神經(jīng)是否存在損傷。本研究10 d后NCV檢查，提示為重度異常患者均為重癥面癱患者，10 d內(nèi)行NCV檢查，輕度異?；颊卟⒎菫檩p度面癱患者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這一點(diǎn)也支持行NCV檢查盡量在發(fā)病后10 d進(jìn)行，能比較準(zhǔn)確地反映病人的實(shí)際病情。（2） NCV異常率與預(yù)后、面癱程度相關(guān)，通常NCV為輕度異常者與重度異常者比較，痊愈比例較高，表現(xiàn)為輕度面癱者可能性大，而NCV為重度異常者，痊愈比例低，輕、重度異常者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這一結(jié)果部分支持大部分文獻(xiàn)報(bào)道的“進(jìn)行NCV檢查，當(dāng)患側(cè)波幅降低的幅度大于正常側(cè)的50%時(shí)為重度異常，預(yù)后多不佳，恢復(fù)較慢，當(dāng)波幅降低的幅度不超過正常側(cè)的50%時(shí)預(yù)后相對較好”的觀點(diǎn)［7］。但是NCV檢查為重度異常者，卻不一定是重度面癱患者，這點(diǎn)考慮與NCV檢查時(shí)間影響面癱程度的判斷有關(guān)。（3） NCV檢查為輕、重度異常患者的恢復(fù)時(shí)間并沒有差異性，本研究NCV檢查為輕度異?；颊吆棉D(zhuǎn)時(shí)間比重度異常者長就很好地證明了這一點(diǎn)。這與鄭莉莉等［1］報(bào)道的“有些DM伴NCV重度異?；颊咄ㄟ^積極的血糖控制和綜合治療，恢復(fù)仍較好，與輕度異?；颊卟]有差別”的觀點(diǎn)基本相一致。這點(diǎn)和NCV的異常率與預(yù)后、面癱程度相關(guān)的觀點(diǎn)有出入，這是否提示恢復(fù)時(shí)間與患者恢復(fù)的程度并不一定一致，但我們并沒有作相關(guān)性分析。（4） BR檢查為重度異常的患者恢復(fù)時(shí)間一定比輕度異常者長，但是BR檢查為輕度異常者與重度異常者比較，療效（好轉(zhuǎn)、痊愈）差異沒有顯著性，與面癱的程度（輕中度、重度）也沒有明顯關(guān)聯(lián)性，這是否也提示恢復(fù)時(shí)間與患者恢復(fù)程度并不一定并行，也不排除系我們的樣本量相對較小，有結(jié)果的偏倚。（5） DM組的BR的重度異常率比非DM組高，而且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與Kiziltan等［8］報(bào)道的在病程的16 d后行BR檢查，與健康人比較，DM患者的R2在癱瘓側(cè)出現(xiàn)明顯延長，而DM患者的R1在癱瘓與非癱瘓側(cè)均出現(xiàn)明顯延長的觀點(diǎn)相一致。原因考慮與DM伴面神經(jīng)麻痹患者不但存在面神經(jīng)水腫及脫髓鞘，而且慢性高血糖更加重神經(jīng)的脫髓鞘病變有關(guān)，所以同等程度的面癱患者，實(shí)際神經(jīng)損傷比健康人重，恢復(fù)也比健康人群差，這也從神經(jīng)電生理方面進(jìn)一步證實(shí)了DM患者比非DM伴發(fā)面癱患者預(yù)后差的觀點(diǎn)。但是DM組與非DM組比較，NCV的輕、重度異常率并沒有差異性，不排除因?yàn)镹CV檢查時(shí)間的影響，不能有效地反映實(shí)際病情。
綜上所述，對于面癱患者，我們應(yīng)該根據(jù)患者的不同病因及面癱程度采用不同的治療方法，對于DM伴發(fā)的面癱患者，不管病情輕重，控制血糖在正常范圍是基礎(chǔ)，即使是重癥患者，短期激素的使用也并不能改善患者的預(yù)后。NCV檢查，應(yīng)盡量在10 d后進(jìn)行，才能更有效地反映病情。
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篇11
所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。
1 推進(jìn)素質(zhì)教育——我國實(shí)施小班化教學(xué)勢在必行
小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實(shí)施小班化教學(xué)在我國勢在必行。
1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識
小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實(shí)施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，方便互動交流信息，整個(gè)課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會，對不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實(shí)、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。
1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認(rèn)識提供更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強(qiáng)了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進(jìn)相互之間的合作與競爭，體驗(yàn)多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進(jìn)行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動手能力、思維能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強(qiáng)。
1.3 小班化教學(xué)可以改善我國學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神
小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強(qiáng)調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時(shí)也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構(gòu)課程意識，同時(shí)也建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神提供了更多的機(jī)會與舞臺。從而改變我國學(xué)生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個(gè)性。
1.4 小班化教學(xué)可以對不同的學(xué)生“因材施教”
相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做個(gè)別指導(dǎo)；在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2 我國實(shí)施小班化教學(xué)的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國家的未來、前途、命運(yùn)。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進(jìn)行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。
2.1 計(jì)劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
上世紀(jì)70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實(shí)行的是大班教學(xué)制，一個(gè)班級的人數(shù)甚至達(dá)到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負(fù)擔(dān)。但隨著80年代后我國實(shí)施計(jì)劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實(shí)施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。
2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件
教育的投入是小班化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財(cái)政預(yù)算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財(cái)政預(yù)算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財(cái)政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學(xué)生有117000人。一個(gè)有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實(shí)行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實(shí)施。目前，我國的GDP已達(dá)到小班化實(shí)施的前提條件。教育是一項(xiàng)長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個(gè)國家的后續(xù)發(fā)展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
在推行小班化教學(xué)的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學(xué)校整合起來，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場所。
2.4 小班化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)“由點(diǎn)及面”進(jìn)行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學(xué)已開展了多年的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實(shí)施小班化教學(xué)的實(shí)踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來了曙光。
參考文獻(xiàn)
篇12
1.1 一般資料 2009年5月到2011年5月我院收治的過敏性紫瘢成人患者35例，其中男20例，女15例。年齡19~60歲，其中≤30歲13例，30~40歲12例，41~50歲6例，＞50歲4例，平均病程（2.13±1.46）年?；颊呔线^敏性紫瘢診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]，其中8例患者為出發(fā)，其余患者均為復(fù)發(fā)。
1.2 臨床觀察 15例患者發(fā)病于冬季，占42.9%；13例患者發(fā)病于春季，占37.1%；4例患者發(fā)病于秋季，占11.4%； 3例患者發(fā)病于夏季，占8.6%。發(fā)病誘因：上呼吸道感染13例，占37.1%；食物過敏11例，占31.4%；寄生蟲感染9例，占25.7%，注射避孕針1例，占2.9%；田間勞作致外傷1例，占2.9%。
1.3 治療方法 將患者隨機(jī)分為2組，每組在性別、平均年齡和病程上差別不大，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。第一組為甲基強(qiáng)的松龍組，為患者口服甲基強(qiáng)的松龍2次/d，第1天8~12mg/次，之后根據(jù)患者情況遞減，維持每天4~8mg，外加環(huán)磷酰胺20mg/d加入生理鹽水20ml靜脈注射，用至150mg/kg停藥；第二組為地塞米松組，用量10～15 mg/d，外加環(huán)磷酰胺20mg/d加入生理鹽水20ml靜脈注射，用至150mg/kg停藥。
1.4療效標(biāo)準(zhǔn) 治療后3w對患者治療效果進(jìn)行評估。治愈：患者皮疹逐漸消褪，蛋白尿完全消失，血尿消失；有效：患者皮疹明顯減少，蛋白尿明顯減少，血尿偶有出現(xiàn)；無效：皮疹無明顯消退，仍存在蛋白尿和血尿?？傆行?治愈率+有效率。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用spss13.0作為統(tǒng)計(jì)軟件對得到的數(shù)據(jù)經(jīng)行處理分析，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，率的比較行x2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 臨床表現(xiàn) 35例患者均出現(xiàn)皮膚性紫癜，其中3例患者為單純皮膚型，腎型8例，腹型型5例，關(guān)節(jié)3例，混合型16例。
2.1.1 皮膚損害 患者均有皮膚損害，以淤斑點(diǎn)常見，多呈對稱分布，略高出皮面，少數(shù)匯合成片狀，反復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重者累及軀干、眼瞼、顏面，甚至伴有皮膚水腫，常見部位依次為小腿、大腿、臀部、前臂、軀干、手足等處皮膚。
2.1.2 腎臟損害 腎臟損害患者24例，其中無癥狀鏡下血尿并蛋白尿16例，有水腫顯性蛋白尿8例。在發(fā)現(xiàn)癥狀2w內(nèi)出現(xiàn)腎臟損害的有9例，2w~4w內(nèi)12例，3m后3例。
2.1.3 消化道損害 消化道損害18例，其中5例表現(xiàn)為單純腹痛，13例表現(xiàn)為腹痛并消化道出血。其中1名患者腹痛劇烈，闌尾切除手術(shù)中發(fā)現(xiàn)闌尾水腫，術(shù)后腹痛未減輕，出血紫癜后確診。2名腹痛并明顯便血患者進(jìn)行結(jié)腸鏡檢查和病理檢查，結(jié)果顯示黏膜下散點(diǎn)裝出血，結(jié)膜糜爛。
2.1.4 關(guān)節(jié)損害 關(guān)節(jié)損害患者13例，其中單純關(guān)節(jié)痛患者5例；單純關(guān)節(jié)炎2例；同時(shí)有關(guān)節(jié)痛和關(guān)節(jié)炎表現(xiàn)者 6 例。少數(shù)患者出現(xiàn)肢體活動受限，4例出現(xiàn)游走性關(guān)節(jié)腫痛。
2.2治療效果對比
甲基強(qiáng)的松龍和地塞米松治療過敏性紫癜的療效對比見表1，其中治愈、有效、無效和總有效率具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表1 甲基強(qiáng)的松龍和地塞米松治療過敏性紫癜的療效對比
3 討論
過敏性紫癜的病理改變?yōu)槊庖呶蓙y導(dǎo)致的全身毛細(xì)血管及小動靜脈血管炎，其免疫反應(yīng)通過兩種方式進(jìn)行[2]，即速發(fā)型變態(tài)反應(yīng)和形成抗原抗體復(fù)合物造成組織和器官損傷。此病以青少年最為多見，成人發(fā)病較少；春冬季高發(fā)，夏秋季低發(fā)；病程長短不一，可復(fù)發(fā)。腎臟受累者預(yù)后難測[3]，年齡大者或復(fù)發(fā)病例常呈遷延性且較重，僅有血尿者恢復(fù)較快，蛋白尿或兼血尿者恢復(fù)較慢。過敏性紫癜腎炎（HSPN）是過敏性紫癜最嚴(yán)重的并發(fā)癥，目前普遍認(rèn)為，腎臟受累的危險(xiǎn)性隨年齡的增長而增加，并且成人腎臟損害的程度及病理類型較兒童及青少年組差[4]。
地塞米松、環(huán)磷酰胺能抑制變態(tài)反應(yīng)的發(fā)生，減輕毛細(xì)血管通透性和脆性，從而減輕血管炎癥和組織水腫[5]。甲基強(qiáng)的松龍是一種合成的糖皮質(zhì)激素[6]，具有很強(qiáng)的抗炎、免疫抑制作用，可減輕充血，降低毛細(xì)血管通透性，抑制吞噬細(xì)胞功能，抑制炎性細(xì)胞向炎癥部位移動，阻止激肽類、組胺、慢反應(yīng)物質(zhì)等炎性介質(zhì)的產(chǎn)生。故效果要好于地塞米松。
參考文獻(xiàn)
[1]張之南，沈悌，血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)[M]，第2版，北京：科學(xué)出版社，1998：136
[2] 丁訓(xùn)杰，沈迪，林寶爵，等，實(shí)用血液病學(xué)，上海：上?？萍汲霭嫔?，1991.209.
[3]嚴(yán)加林，張明亮，盧小剛，等，過敏性紫癜患者胃和十二指腸黏膜病變的觀察[J]，臨床皮膚科雜志，2006，35（5）：378－380
篇13
所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。
1 推進(jìn)素質(zhì)教育――我國實(shí)施小班化教學(xué)勢在必行
小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實(shí)施小班化教學(xué)在我國勢在必行。
1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識
小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實(shí)施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，方便互動交流信息，整個(gè)課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會，對不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更扎實(shí)、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。
1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認(rèn)識提供更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強(qiáng)了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進(jìn)相互之間的合作與競爭，體驗(yàn)多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進(jìn)行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動手能力、思維能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強(qiáng)。
1.3 小班化教學(xué)可以改善我國學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神
小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強(qiáng)調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時(shí)也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構(gòu)課程意識，同時(shí)也建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神提供了更多的機(jī)會與舞臺。從而改變我國學(xué)生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個(gè)性。
1.4 小班化教學(xué)可以對不同的學(xué)生“因材施教”
相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做個(gè)別指導(dǎo)；在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2 我國實(shí)施小班化教學(xué)的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國家的未來、前途、命運(yùn)。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進(jìn)行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。
2.1 計(jì)劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
上世紀(jì)70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實(shí)行的是大班教學(xué)制，一個(gè)班級的人數(shù)甚至達(dá)到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負(fù)擔(dān)。但隨著80年代后我國實(shí)施計(jì)劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實(shí)施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。
2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件
教育的投入是小班化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財(cái)政預(yù)算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財(cái)政預(yù)算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財(cái)政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學(xué)生有117000人。一個(gè)有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實(shí)行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實(shí)施。目前，我國的GDP已達(dá)到小班化實(shí)施的前提條件。教育是一項(xiàng)長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個(gè)國家的后續(xù)發(fā)展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
在推行小班化教學(xué)的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學(xué)校整合起來，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場所。
2.4 小班化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)“由點(diǎn)及面”進(jìn)行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學(xué)已開展了多年的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實(shí)施小班化教學(xué)的實(shí)踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來了曙光。
參考文獻(xiàn)：