引論：我們為您整理了13篇引才工作經驗總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、不斷學習新知識、努力適應大上海，上海夜場是一個萬紫千紅，招蜂引蝶，人才濟濟，精英云集的地方，面對各種壓力和挑戰，我以只爭朝夕的精神努力學習各方面的知識，爭取實現后發趕超。主核計法有：

1、虛心請教在上資深老的同事。

2、在重復的工作中尋求突破點，關注細節，對存在的問題進行研究，對客人的心理進行揣摩。例如，我們員工進行服務時，熟記客人喜好，在以后服務中進行針對服務。

3、通過專業書籍和上網查詢新潮的表演、音樂、資料了解前沿知識；

4、根據經驗和所學知識，結合酒吧情況，針對上海客人的實際需求，進行細節方面的調整。

二、創新管理方式，注重員工心理。高層管理，如何管理好，發揮好，團結好這個隊伍就成了很重要的問題了，管理人員的管理方法事關整個團隊的優秀與否，也凸顯出管理人員本身駕駛全局的能力和人格魁力。我在平日的管理工作中注重以下幾個方面：

1、努力破除不利于團隊發展，不利于提升業務水平的體制機制；

2、注重發揮中層管理及員工的愛好和特長，盡量的安排合適的工作崗位，以實現人盡其能的目的。

3、重視員工及管理層各部門工作人員對工作方面的建議和意見，采納合理建議。

4、利用休息時以談心聊天方式了解員工的心理動態，積極引導員工思想，激勵 員工努力上進。為員工解析面臨的一系列問題和矛盾，促進身心健康發展。

三、強化細節服務，實現完善標準。

細節決定成敗這一道理在實踐的過程中得到了充分的印證，一些酒吧的工作者認為“成大事者無拘小節”，但事實恰恰相反，酒吧行業性質特殊，他要求從業者需具良好的心態外，必須敏銳的洞察力，做客人之所想，做客人之所急，以專業的水準讓客人享受到物超所值的服務。但真正要做到這一點卻有相相當的難度，雖然如此，我們還要盡力的去追求完善。

我個人在這方面的做法是：

1、通過關注客人的言談舉止，判斷其需要，進行個性化服務，這里要關注的是客人說話的語氣、表情、動作等。

2、悉心服務，每一個姿勢，微笑都要力求完善，呈現給客人的是一種美的享受。

3、培養員工團隊對細節的關注，無論是生活還是工作上都是如此。特別是員工直接對客細節服務過程中出現的毛病，要明確指出并為其更正，以使員工養成良好的習慣，于公于私都是有益的。

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現任體育教師的教學能力的調查，教學能力分為課堂教學能力、課余體育活動組織能力、體育科研能力、衛生保健知識科普能力。其中課堂教學能力還包括：1、教材搭配2、教法運用3、組織調動，情緒調動。4、課堂調控。通過對228所小學的調查問卷的研究，以便有針對性的進行五年制體育大專班體育專業課程的設置。

研究方法

2．1問卷調查法

2001年，向黑龍江省的228所小學校發出660張問卷，共回收有效問卷347份。

2．2實地訪問法

利用九九體育專業教育見習的機會，用問卷和談話的方式調查了34所小學。

2．3研究討論法

與參加調查的同學討論小學體育教師教學能力的現狀，研究未來學校需要體育教師具有哪些能力，要求每個同學都發言。

3、結果與分析

3.1 課堂教學能力

課堂教學能力是體育教師在完成每堂課時，所表現出的多種能力，包括編寫教學文件、組織教學、運用教法、知識更新、教學效果等部分。調查反映，各院校畢業的體育教師大多數基本素質較好，有一技之長，但存在著知識結構不完整；能上課但不會寫教案；能夠示范但說不出其要領；能夠認真工作但不善于總結，致使小學體育課枯燥乏味不適合學生的特點，不能很好的完成《體育與健康課大綱》的要求，寶貴的經驗得不到及時總結。出現有熱情沒水平、理論知識薄弱、實踐水平一般的格局。

具體情況見下表：

從表中不難看出，體育教師在編寫教學文件和知識更新兩方面較差（33%的教師沒有教案，30%的教師自工作以來沒有參加過各種業務學習）。致使很多學校得體育課內容陳舊，引不起學生的興趣。更有甚者“一堂課兩個球，學生老師都自由”，這說明體育教師理論水平和文化修養還需要加強。

3.2 課余體育活動組織能力

課余體育活動是學校體育的重要組成部分，是不可缺少的。在調查的262所學校中有64所農村小學沒有在課程表中安排課外體育活動，有140多所學校課程表中雖有體活課，但不能經常性的組織活動，60多所學校能夠較認真的組織課余體育活動，其中只有11所學校有完整的課余活動組織機構和活動計劃。造成這種情況的原因，第一是學校領導對升學率抓的很緊，對體育的作用價值認識不足；第二是部分體育教師不能正確認識課余體育活動的重要性，工作熱情低，沒有奉獻精神，拜金思想嚴重；第三是學校場地小，器材少，經費短缺，專業師資力量不足。

上述情況中，城市的中小學課余活動好于農村，同時體育器材和經費情況城市也好于農村。

3.3 科研能力

科研能力是小學體育教師工作能力中最薄弱環節。科研基礎水平差，科研成果少，甚至有的學校根本沒有成果。現有的科研成果質量也很低，70%多的成果只是一般性工作經驗總結，在省級各種學術會上獲獎論文只占24%，只有6%在省級以上刊物發表。造成這種情況的原因有：

3.3.1 最近幾年體育院校才開設體育科研課，起步較晚。

3.3.2 有關中小學體育教學的資料、雜志、書籍較少，收集信息、更新知識較難。

3.3.3 體育教師本身認識不足，不能正確對待自己的工作，缺少科研意識，不能虛心學習他人之長。

3.3.4 小學科研設備少、條件差。

3.3.5 缺少學術交流，各種先進經驗和科研成果得不到推廣。

綜上得出，體育教師在思想品德方面是良好的，為體育教育改革打下了堅實的基礎。但由于教師知識結構不完整，理論水平低，教學組織方法單一，科研能力差，教學中體育課與健康課比例失調，重技輕能，基礎知識被基本技能、基本技術所代替，脫離不了傳統體育觀念，適應不了現代體育教學改革的需要。

結論

4.1 各級教育行政部門，4.2 尤其是主管學校體育工作的職能部門，4.3 務必從教學戰略發展的高度去充分認識加強中小學體育工作的重要意義，4.4 真正把“健康第一”作為工作的指4.5 導思想，4.6 把體育教師的崗位培訓、教學文件的編寫、科研能力的培養作為工作重點，4.7 力爭使中小學體育教學到本世紀末達到《中國教育改革和發展綱要》所提出的目標4.8 。

4.2 加強師范院校體育專業的理論教學，開設科研課和課余訓練輔導課，把編寫各種體育教學文件作為畢業考試內容，嚴格把關，注意學生的知識結構，使學生的專業理論水平達到一個新的高度。

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我們采取的PBL教學模式一般以8名左右學生組 成1個小組,每組分出1名學生負責記錄，個班共有5 個小組及1名指導老師。根據相關教學經驗將整個過 程分為以下1個部分。①闡明術語:即將指導老師提前 設定好的問題中不易理解及超出學生現有水平的難點 標明并進行說明，小組內組織討論,并有記錄員將討論 后仍不清楚的問題記錄在題板上一一列出；②明確問 題:確定即將被討論的問題,記錄員記錄下沒有異議的 問題;③集體研討:通過集體討論理清針對該問題已掌 握知識和不完善的知識范圍，并記錄下來;④組織和假 設解決方案:復習第2及第3步內容,提出相關問題的 解決方案,由記錄員組織好進行組內解說;⑤闡述學習 目標:經過上述討論后使組內在學習目標上達成一致, 指導老師在此時可提供指導及適當的引導,從而確保學 習目標具有全面性、適當性及可完成性;⑥信息檢索：搜 集每個學習目標相關的知識,指導教師可在本階段指導 學生選擇數據庫及檢索的方法,并教授學生如何組織整 理搜集到的信息等;⑦綜合:將組內學生搜集的資料綜 合后再進行討論,提出某一疾病的診療方案并總結相關 意見,同時使學生共享本組成員的自學成果,指導老師 檢查學習結果并評估小組成效。針對全科醫學方向學 生的工作環境及任務特點,在實行PBL教學過程中需要 特別加入疾病預防、保健、護理、康復等相關方面的知識 能力，同時需要掌握疾病診治過程中需要及早轉診的指 征等方面的教學點,通過對我院臨床醫學（全科醫學方 向）專業與非本方向專業學生的評價及成績分析與實施 PBL教學學生的考核結果比較,我們發現，實施了 PBL 教學的學生學習的主動性、積極性較實施傳統教學方法 的學生均有明顯提高,并且在整合病史、分析和診斷疾 病、臨床思維能力上都有了明顯改進，與國內外研究結 論相符。

2 實施內容及設立問題的原則

    PBL對不同水平學生有明顯的影響，與其他教學形 式相比,更側重于能力的培養;其內容除了學習與問題 相關的基礎和臨床知識外,還包括臨床思維能力、人際 關系處理技能、體格檢查和各種操作技能、教育患者能 力、自學能力等技巧和能力的訓練。因此設立問題的原 則需要注意:①應該與學生先前已有的知識水平相匹 配;②應該能促進學生進一步的學習；③應該能適用于 應用的分析過程;④應該必不可少地把學生定位于一個 或更多個教師的教育目標上63。

3 PBL教學中教師及學生角色的轉變

    在PBL教學過程中通過臨床場景的模擬解決臨床 問題,學生處于獨立的狀態同時可互相啟發,學習的東 西多且獲得的知識記得更牢固，另外還可培養學生自主 學習的能力。在這個過程中教師是指導者、觀察者、評 定者,是“幫手”的角色,是讓學生孕育思想的助產士。 與傳統教學中教師的“給予者”角色相比,在PBL中教 師角色的需要有所轉變。①教學觀念:要認識到教師是 整個教學過程中的組織者、參與者和指導者,是這種教 學方法運行順暢的關鍵;②加強自身的學習、提高素質： 要具有高水平的專業知識、專業技能和豐富的臨床交叉 學科的相關知識,特別是針對全科醫生的特點要不斷提 高自身的全科醫學教學理論水平,不能照搬過去的教學 模式及方法,而且要能熟練掌握和理解PBL教學法的概 念和操作方法;③能精選病例及適當的問題:教師要能 夠根據全科醫學的學科特點、學習目標和學生的特點, 挑選典型病例及創設良好的問題情境,從而更大程度上 激發學習熱情M ；④善于培養學生的問題意識:教師可 以選擇病例,也可以選擇學生接觸到并提出的病例，培 養學生提出問題的能力;⑤要有激情及組織能力：能夠 創造民主和諧的教學氛圍，發揮每個學生的主觀能動 性,才能激發學生的學習熱情和興趣;⑥熟悉指導方法: 需在關鍵點上給予啟發和引導,使學生進入狀態,從而 更好完成教學任務。另外在PBL教學過程中學生是主 角,相較傳統教學方式學生角色需要更多更大的轉變。 ①角色意識轉變：由傳統的“被動的接受式”轉變為“自 我導向學習”由以前傳統教學方法的記憶和重復轉變 為發現、整合和展現；由傾聽轉變為互相交流和主動承 擔;②職能轉變:a.從知識獲取途徑來看，學生需要自己 動手查尋資料、相互討論以及自我反思來獲得及掌握知 識;b.在基于“問題”的學習過程中，學生學習知識主要 靠自己,必須發揮自身的主觀能動性,不斷反思和批判 性的思考,才能逐漸構建自己的知識庫;c.不但要發揮 自己的主體性,還要充分發揮小組的社會性，同時作為 一個學習共同體,也要共同承擔責任和義務，因此在知 識構建上是緊密相連和互相作用的。

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1.2教師的知識結構難以跟上行業的發展

目前我國開設電子商務專業的職業院校任課教師主要是兩類：一類是計算機專業教師，在電子商務的任課教師中占有較大比重；另一類是經濟類專業教師，尤其是營銷方向的教師居多。計算機專業的教師比較缺乏市場感，容易受制于專業知識的限制，難以站在營銷的角度來理解技術類知識的作用，例如什么樣的網頁能吸引潛在客戶，什么樣的產品效果圖能凸顯商品的價值。經濟類專業的教師則比較難以掌握如何利用技術來更好的實現網絡營銷，例如如何通過技術方式去優化網站，使網站在搜索引擎中表現更加出色。而在當今市場中，職位和薪酬比較高的電子商務人才往往是復合型人才，出色的美工往往需要既精通設計技能，又精通視覺營銷，而優秀的運營人才則需要既熟悉互聯網技術，又精通營銷推廣。

1.3實踐教學與企業實踐脫節

電子商務是操作能力很強的專業，其中涉及的網頁制作、網店裝修、營銷策劃、網站編輯、網絡推廣、網站（店）運營等都需要實踐操作，因此在教學中必須加強實踐性教學環節。目前大多數高職院校電子商務專業都在積極探索如何給予學生系統的實踐訓練，但部分高職院校仍然采用模擬軟件供學生進行模擬練習。電子商務本身就是復雜多變的商業行為，這種固定答案的模擬操作不僅脫離真實的商業環境，而且往往落后與當前市場的發展與變化，很難有效提升學生的分析能力和實際動手能力。另外，還有部分高職院校電子商務專業通過不斷的調研與分析，已經探索出了自己的實踐教學體系，但這些實踐體系仍難以完全跟隨并契合電子商務市場的發展。

2高職電子商務教學內容改革

2.1在課程教學中注重視覺營銷意識的培養

目前，電子商務專業學生就業集中的崗位為:網絡營銷、網絡推廣專員、在線客服、網絡信息編輯、網站運營和網站開發等.因此，相對應的，各高職院校電子商務專業開設的核心課程基本包括：網站建設、網店建設與經營、網絡營銷、網站編輯這四門。在這些課程中，都應該注重對學生視覺營銷意識的培養。例如網店建設與經營課程，不僅僅應該教會學生如何搭建一個網店，更應該引導學生在搭建過程中注重網店的交互設計、用戶體驗，進行用戶視線把控和心理把控。而網站建設課程也應基于視覺營銷的角度來開展，在網頁設計的過程中引導學生使用視覺導向的設計方法，根據視覺路徑走向排列關鍵信息來設計網頁。

2.2重視學生數據分析能力的提升

在當今電子商務領域，數據分析日益重要。數據分析包括商品銷售情況分析、市場競爭分析、網站（店）運營數據分析等。通過數據分析，可以評估網站（店）的運營情況，判斷運營計劃執行的效果，進行產品結構的優化和經營策略的優化，同時可以進行客戶群體的細分，挖掘客戶的潛在需求，為企業下一步的行動提供決策依據。因此在教學中，應開設專門的電子商務數據分析課程，其內容應包括數據分析的工具和技巧，例如excel的使用，以及如何進行數據的關聯分析與聚類分析等，開設這門課程最重要的目的是要培養學生數據分析的能力以及對數據的敏感度。

2.3引入跨境電子商務所需相關知識

跨境電子商務是未來發展的一個重要領域。它極大的縮短了供應鏈，在交易的過程中，通過集約化的效應，降低了成本，提升了工廠和零售商的利潤空間，同時也打破了時間和國界的限制。數據顯示，從2011年以來，中國跨境電商交易額年平均增幅達30%，有研究機構預測，到2018年，中國將占全球跨境電商比例的50%。跨境電子商務課程應當包含英文網站（店）的建設與運營、英語在線聊天工具的使用、境外客戶需求分析、境外網絡營銷策劃、英文搜索引擎優化等應用知識，同時包括國際支付方式、國際物流、國際貿易常識、跨國交易法律法規等相關知識。

3高職電子商務教學體系改革

3.1采用項目式模塊化教學

與本科院校側重理論研究不同，高職高專層次更加側重于為中小企業培養高技能型人才。因此，提高學生的實踐操作能力是高職高專院校教學的重點，只有突出實用性，才能夠真正體現高職高專院校的職業性，而項目式教學是實現這一目的的最有效途徑。電子商務專業是一個交叉學科，其所需的專業知識和職業能力涉及物流、國際貿易、計算機網絡、市場營銷等各專業。因此在教學中，不能按照傳統的流線型教學方式，而需要深入分析當前電子商務人才需具備的各種知識能力，再整合各專業資源，設計模塊化教學體系，并在教學上注重任務驅動與實踐指導相結合，形成模塊化教學設計。

3.2校企合作，共建應用型的電子商務人才培訓體系

針對教師的知識結構難以跟上行業的發展的問題，高職院校可以多與和電子商務企業進行合作，為教師提供更多的頂崗實習機會，提升教師的實戰能力，進而提高教師的實踐指導水平，同時也可以創造更多的產學研合作機會。高職院校也可邀請具有豐富工作經驗的電子商務企業員工加入到教學隊伍中，擔任實踐教學指導教師，充實教學團隊，以期充分利用高職院校優秀的教學資源結合企業優秀的實踐經驗來打造應用型的電子商務人才培訓體系。

3.3整合各專業背景資源，吸收最新業界知識

電子商務模塊化教學體系建立過程中應突破傳統教材的限制，利用跨專業教學團隊的專業背景，自主編寫符合市場需求的教學內容。同時注重收集并整理開源的知名電子商務企業提供的指導視頻、課件資料以及賣家的真實案例和經驗總結，充實日常教學素材及案例。同時應鼓勵教師利用業余時間到電子商務企業兼職或進行電子商務創業，積累實戰經驗，豐富教學內容。

3.4建立學生工作室，拓展實踐教學場地

目前，經濟發達地區高職院校電子商務專業多開設了學生工作室，這為學生在校期間與企業對接創造了條件。各院校的電子商務學生工作室大致分為以下三類：第一類為在專業教師指導下，以學生為主體，圍繞一個項目來運營，例如工作室開設的淘寶店鋪；第二類為學生自發形成的工作室，學生個人或小隊運營自己的項目，成員間相互學習，相互鼓勵；第三類為在專業教師指導下，以學生為主體，工作室為企業提供電子商務服務外包業務。學生工作室作為學生第二課堂的延伸，不僅使學生掌握項目實施過程，拓展了實踐教學場地，同時也可以使指導教師及時發現課堂教學中的不足，并加以完善。因此各高職院校電子商務專業都可以針對本校實際情況開設相應的學生工作室。

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Key words: applied；financial management specialty；practice teaching；improvement ideas

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0280-02

0引言

應用型本科院校人才培養的根本目標是“以專業應用為導向、以專業知識為基礎、以專業能力為核心、以專業精神為靈魂”。相對于學術型人才培養目標而言，應用型人才培養目標更加突出職業能力、創新能力、社會實踐能力和綜合素質的要求，更加強調人才培養的實踐性、應用性和技術性。因此，提高應用型本科院校人才培養質量必須要以應用實踐能力培養為核心，不斷改進和創新人才培養的實踐教學體系。

財務管理專業而言本身就是一門實踐性和應用性都非常強的應用型學科。1998年，教育部正式將財務管理專業列入新專業目錄并明確說明其是與會計學專業并列的應用型本科專業之一。目前我國應用型本科院校幾乎都開設財務管理專業，也都將該專業培養目標定位為培養應用型本科財務管理專業人才。盡管如此，對于能夠體現我國應用型本科財務管理專業人才培養特色的實踐教學體系仍處于探討之中：一方面，許多高校應用型本科財務管理專業實踐教學的內容、環節、質量等方面的制度設計與具體實施過程不盡相同，各校又均以此體現各自辦學特色；另一方面，許多高校應用型本科財務管理專業實踐教學的實施效果普遍不理想，被廣大師生廣為詬病。

1應用型本科院校財務管理專業實踐教學存在的

問題

通過對上述高校的調研發現，目前應用型財務管理專業實踐教學普遍存在如下問題：

1.1 實踐教學內容較為零亂，與理論教學未能實現很好銜接。現有大多數應用型本科院校財務管理專業實踐教學內容的設置更多是以教師的教學能力和專業特長為出發點，未能充分圍繞應用型財務管理本科專業人才培養的目標定位具體設置整個專業的理論知識體系與實踐教學體系。同時，囿于學術型財務管理本科專業人才培養模式長期以來之深刻影響，各高校在組織專業教學過程中，偏重于財務管理專業理論的教學研究，實踐教學內容偏窄、學分偏低，未能與理論教學實現很好的銜接。

1.2 實踐教學環節組織松散，未能體現人才培養與實踐緊密結合的專業特色。縱觀各應用型高校財務管理本科專業的人才培養方案，很難發現一份與學術型財務管理本科專業人才培養方案顯著不同、具有應用型本科人才培養鮮明特色和較強實踐操作性的應用型本科財務管理專業實踐教學體系設計方案。現有專業實踐教學體系設計方案普遍存在諸如實踐教學環節組織松散、前后未能實現相互銜接，實踐教學組織安排與體系構建未能與市場、社會、企業需求等實現“無縫對接”，未能體現應用型本科財務管理專業人才培養各個環節均應該與社會實踐緊密結合的應用型財務管理本科專業特色。

1.3 實習實訓基地的“空心化”，實踐教學難以達到預期的實習實訓之目的。建設實習教學基地之根本目的就是為了更好地讓學生了解和熟悉企業財務管理的工作環境、掌握企業財務管理工作流程，深刻理解財務管理理論和方法在企業實際工作中的具體應用。正因為如此，目前各應用型本科院校都通過各種途徑、采取不同方式在數量眾多的各類企事業單位建立實習實訓教學基地。然而，由于目前我國大多數企業都沒有設置單獨的財務管理部門，造成應用型本科財務管理專業學生很難找到專業對口的實習實訓基地進行專業實習，更談不上專業實訓。即使像銀行、證券、保險、信托投資等金融類實習實訓基地設置了單獨的財務管理部門，基于財務管理工作的嚴肅性和會計信息的保密性，這些單位大多數都不愿意接收財務管理專業實習生；即使學生找到了這些專業對口的實習實訓單位，在單位內也只能是進行參觀實習，很難深入到實習單位財務管理部門內部進行卓有成效的實訓活動。實際上，目前應用型本科院校建立的為數眾多的實習實訓基地幾乎呈現“空心化”狀態，實習實訓基之“空心化”問題毫無疑問會嚴重影響應用型本科財務管理專業學生的實習實訓效果以及專業實踐能力的培養質量。

1.4 實踐教學教師指導的“虛擬化”，實踐教學能力欠缺是其“瓶頸”。實踐教學是應用型本科財務管理專業教學的鮮明特色和關鍵環節，實踐教學效果的優劣將直接關系到本專業教學培養目標能否順利實現，能否為地方經濟和區域經濟發展輸送高質量的應用型本科財務管理人才。目前各應用型高校財務管理專業教師普遍缺少本專業及相關專業崗位實踐技能，甚至有相當部分老師從學校畢業后直接從事教學工作，沒有會計、審計和財務管理的實踐經歷和工作經驗，對財務管理工作的具體業務環境也未親身經歷，對一些細節不甚了解。教師實踐教學能力的欠缺導致其實踐教學缺乏真實性、現實性和權威性，甚至指導實踐教學呈現“虛擬化”狀況，流于形式。教師實踐教學能力欠缺已成為影響應用型本科財務管理專業人才培養質量之“瓶頸”。因此，建立具有豐富理論知識和較強實踐教學能力，能夠在理論和實踐結合層面上勝任實踐性教學的財務管理專業教師隊伍勢在必行。

2應用型財務管理本科專業實踐教學的改進思路

2.1 實踐教學內容的模塊化設計。實踐教學內容是根據人才培養目標，由相關學科知識及實踐教學環節，按一定比例及邏輯順序排列組合而成的教學系統。然而，目前眾多高校關于應用型本科財務管理專業實踐教學內容，統一的做法是以理論課程各章節知識點設計實踐教學內容。應用型本科專業人才培養過程中實踐教學內容的設置既要體現專業人才培養內在要素的基本要求，更要主動適應市場經濟的要求和時代需要。鑒于此，應用型本科財務管理專業可以借鑒如德國應用科技大學“模塊化”教學理念，針對應用型專業人才“素質、知識、能力”的基本要求，設計相應的“投資實踐模塊化”、“融資實踐模塊”、“資本運營模塊”、“現金流量管理與計量模塊”等幾大實踐教學模塊化內容，對于每個教學模塊的內容選擇以“實踐性、實用性”為標準進行模塊集成。目前教育界流行的主流觀點也認為，模塊化實踐教學內容的設計既能夠突出技術指導的先進性和實用性，又有助于確保專業實踐教學質量與人才培養目標的實現。

2.2 實踐教學環節的集成化構建。根據應用型本科財務管理專業人才培養目標和基本要求，制定出既科學合理又符合崗位需求的實踐教學環節流程圖，是構建該專業實踐教學體系的重要內容之一。應用型本科財務管理專業實踐教學環節的設計可以借鑒現代企業組織管理的集成化思想，設計的基本思路是：“以計算機網絡為平臺，以模擬實訓為基礎，以認知實習為依托，以職業技能培訓與認證為補充，以專業實習與畢業論文為綜合”，構建出邏輯清晰與層次分明、能夠實現前后相互銜接、層層遞進的實踐教學環節集成化流程圖，這是破解當前應用型本科財務管理專業實踐教學環節組織松散的有效措施。

2.3 實踐教學基地的網絡化組織。實習實訓基地是實踐教學體系得以實施的載體，在應用型本科財務管理專業實踐教學體系中居于舉足輕重的地位。盡管當前各應用型本科高校都非常重視實習實訓基地建設，也相繼建立了為數不少的校內校外實習實訓基地，但由于沒有理順實習實訓基地與校方的合作關系、交流形式、權利與義務等相關問題，甚至都沒有簽訂合作協議，造成各高校實習實訓基地建設更多停留于文字或流于形式，缺乏有效的管理機制或辦法，呈現出“虛渺化”之態勢，難以保證這些實習實訓基地的有效運行，更談不上借助此平臺實施卓有成效的實踐教學。為了改變應用型本科財務管理專業實習實訓基地建設和管理的“虛渺化”，各高校可以借鑒企業網絡組織管理理論，以網絡化形式將各實習實訓基地“集結”起來，對實習實訓基地實施“網絡化管理”。這是因為，“網絡化管理”具有如下優勢：網絡組織內節點企業能夠相互協作、獲取特定資源、節省信息費用。如果把高校與實習實訓基地置于同一個網絡組織之中，“集結”成為“網絡節點”，校企雙方通過簽訂權、責、利明確的實習實訓合作協議，從而切實提高應用型本科財務管理專業學生實習實訓的實踐教學效果。

2.4 實踐教學專業教師技能化的培養路徑。目前各應用型高校教師實踐教學能力顯然難以滿足應用型本財務管理專業實踐教學和人才培養的要求。因此，提升教師實踐教學能力已成為提升應用型本科財務管理專業人才培養質量的關鍵性要素之一。借助校企合作平臺強化崗位培訓、創新職中培訓新模式與新內容，注重教師實踐教學能力培養的實效性等，是提升教師實踐教學能力的有效途徑。在實際操作過程中，需要調動教師的積極性，使廣大教師主動參與社會實踐與崗位培訓，自覺提升其實踐教學

能力。

需要指出的是，應用型本科財務管理專業實踐教學體系的構建既不能“一蹴而就”也不是“一勞永逸”。各高校在組織實踐教學中，需要根據經濟、社會和環境的變化對應用型本科財務管理專業實踐教學體系不斷地進行探索和完善。

參考文獻：

[1]張惠忠.高校財務管理專業實踐性教學環節設計構想[J].會計之友，2007（11）.

[2]劉樹艷，李玲.談我國高校財務管理專業實踐教學體系的構建[J].會計之友，2007（5）.

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Keywords: water conservancy project; tunnel; construction; key technology

中圖分類號: TV554

1引言

隧洞工程的施工因為受地質條件、施工條件以及安全穩定性等因素的制約而成為水利工程建設中的難題。本文結合筆者多年的工作經驗對隧洞施工中的關鍵技術與相關措施進行闡述，與同行探討。

2 水利工程隧洞施工關鍵技術分析

2.1隧洞開挖過程的關鍵技術分析。隧洞的開挖環節是隧洞施工過程中相當重要的一個環節，對于此環節而言，如何選擇合適的開挖方式對于隧洞施工進度的加快，以及確保隧洞施工質量而言具有相當重要的意義。通常而言，隧洞開挖的方式主要包括兩種，即全斷面開挖以及導洞開挖兩種方式。選擇開挖方法時主要是以隧洞的圍巖類別、隧洞斷面的尺寸、施工水平以及機械設備等相關因素為依據確定的。 2.1.1全斷面開挖方式。對于全斷面開挖方式而言，其主要是一次性鉆爆斷面成洞的，等到貫通全洞之后在以施工實際安排情況以及圍巖所允許暴露時間為依據進行下一步的襯砌及支護施工，因此，此方法較適合那些圍巖較為完整和堅固的情況。[1]對于全斷面開挖方式而言，由于其洞內的工作面相對較大，因而對于工序作業的干擾度會比較小，比較容易進行施工組織工作的安排，而且掘進的速度也相對較快。 2.1.2 導洞開挖方式 對于導洞開挖方式而言，其主要是在斷面上先進行導洞的開挖，以此為先導再擴大到設計所要求的尺寸及其形狀。此方式不僅可以通過導洞進行地質情況的探明，有效解決施工過程中的排水問題，待貫通導洞后還有助于洞內通風條件的改善，對擴大端面而言起到了增加臨空面的功能，因而大幅提高了爆破的效果。 2.2 塌方的預防 對于隧洞塌方的預防而言，主要應從如下三個方面入手：

一、必須做好施工的勘測設計。對于隧洞施工過程的勘測設計而言，必須認真細致地對隧洞所處地區的地質情況進行詳細地調查和勘探，對隧洞軸線以及進出隧道的地質資料等相關情況進行詳細地了解，重點就隧洞的穿越埡口、山體以及溝谷情況等進行仔細研究，以實現對所有可能引起塌方問題發生的不良地質情況進行掌握。進行洞線的選擇時，應盡可能避開那些不良的地層，如斷層、堆積體流砂、軟弱破碎地帶、溶洞以及地下水等地層，如果必須從上述不良地層通過，施工前應當對施工技術措施進行詳細地考慮，進而選擇一個科學合理的施工方法，同時還要認真做好施工過程的組織設計工作，以確保工程施工過程能夠順利進行。[2]

二、施工過程中必須對施工方法以及防塌技術等相關措施進行科學合理地選擇，將必須的和可能需要的材料及工具都準備好。通常而言，防塌相關措施包括如下方面：確保施工排水過程的順利；通過不爆破或是弱爆破開挖技術進行施工；對開挖的進度進行科學地掌握；盡量加強支撐以及襯砌的施工進度等等。

三、施工過程中必須經常性地進行檢查，以便及時發現可能導致塌方或是塌方發生之前的征兆，以便及時采取防治技術措施，避免塌方情況發生。 2.3 塌方的處理辦法

對于水利水電工程隧洞塌方，盡管我們在工程實施工程中加強了各方面預防工作，但塌方事故還是時有發生。面對發生的塌方事故，我們是不知所措，還是認真對待，及時對塌方的原因進行分析，采取有效的處理措施呢？答案當然是肯定的。塌方發生后，應首先加固未塌地段，以防塌方蔓延，讓搶險工作有一個安全的空間。同時，要組織相關人員到塌方現場調查研究，查明塌方的范圍、性質以及塌方區圍巖的地質構造和地下水活動情況，認真分析形成塌方的原因，及時制定出可行的塌方處理方案。

根據塌方的規模和塌碴的補給情況，塌方可分為大塌方和小塌方。當塌方體厚度大，范圍長，已將開挖坑道堵死，或塌方還繼續不停的擴展，人員不能或不易進入塌穴的，屬于大塌方。反之，當塌方體不足以將坑道全部堵塞，塌方在較長的時間內不再發展或基本停止，人員有可能進入塌穴觀察處理的，屬于小塌方。根據塌方的危害程度，塌方亦可分為嚴重塌方和輕微塌方。對于塌方后造成很大的人員傷亡或損失的，屬于嚴重塌方。反之，屬于輕微塌方。無論是何種塌方，我們都應認真對待，并根據塌方的實際情況制定相應的塌方處理技術措施。

在處理方法上，我國廣大的工程技術人員經過對過去隧洞塌方處理經驗總結，認為應按“小塌清、先支后清”和“大塌穿，先棚后穿”的原則快速進行。什么叫“小塌清、先支后清”和“大塌穿，先棚后穿”。所謂“小塌清、先支后清”，就是指當塌方量不大時，可采用將塌方全部清除的處理方法。在清除塌方之前，應將塌方的頂部支撐牢固，避免繼續塌落，防止洞頂掉塊砸傷施工人員。因為當隧洞發生第一次塌方后，自然拱范圍內的土石還有繼續坍塌的可能，塌方坑道的兩側邊坡常不穩定，先清除塌碴可能會使側壁失去平衡而松動塌落，塌方坑道進一步增寬，自然拱進一步增高而再次塌方。如此反復，極有可能引發大塌方。當然，若圍巖地質條件較好，塌方只是局部的松軟夾層，且范圍不大，經分析不會繼續塌方時，也可對塌方進行清除處理，再進行支撐或不支撐。所謂“大塌穿，先棚后穿”，就是指當塌方量很大，一時難以清除，塌穴形狀和大小無法查明時，可將塌方體視為松散破碎的地層，采用超前支撐、開挖導坑的方法穿越塌方體。穿越前必須將塌方部為的兩端支頂牢固，防止塌方延伸。穿越時，使用插板法支撐，在導坑頂部采用插板插入塌方體，形成棚頂，在棚頂的保護下，逐步開挖進占，并考慮邊挖邊襯砌。

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教學管理是根據長期工作經驗總結出來的教育規律與特點，通過一定的監督與管理策略，面向學校各項教學工作進行的有計劃、有組織、有目的的管理活動。基礎教育課程教學改革自改革開放以來，眾多學者從沒有停止過探究與嘗試變革的腳步，使學校教學取得可喜的變化。目前，教學改革進入深水區，鞭策著學校教學管理者與時俱進，轉變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，不斷提升管理水平，為培養合格人才打好堅實的基礎。

一、對教學變革的認識與意義

教學是學校生命線，通過教學改革提升學生能力，提高課堂教學效率，成為教育改革的核心和關鍵。改革開放以來，國人經歷了三個階段的教學改革：第一階段即20世紀80年代，主要特征是教為主導、學為主體；第二階段即20世紀90年代，主要特征是先學后教、以評促教；第三階段即21世紀以來，主要特征是變教為學、以學為主。變革體現了由重教輕學轉向為學而教，由培養精英轉向面向全體，由偏重知識教學轉向以能力為重，由單一教法轉向與信息技術融合四種形態。變革從“低級”向“高級”遞進，學習與成長并存，成為發展主題。在教學改革背景下，學校教學管理若不緊跟時代教改步伐，學校必定缺少生機活力，失去發展良機。

教學管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程進行全面管理，教師是管理的直接執行者。“中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所對近9000名教師進行了調查，結果顯示，有86% 的被調查教師有輕微的工作倦怠，58.5% 的被調查教師出現了中度工作倦怠，有29%的被調查教師出現了比較嚴重的工作倦怠。”從這一調查結果可知，身心受到極大“損傷”的教師，對工作不容易熱情高漲。對此，學校更應抓緊抓實教學管理工作，督促教師安心、規范、深入做好教學工作。

二、部分農村學校教學管理的現狀

1. 部分上級管理乏力，使一些學校教學管理力度弱化

近十年來，國家為了提升基礎教育學校辦學整體水平，提出與實施了一些有效舉措。廣東省掀起了三次教育運動，先是“教育創強”，接著是推進義務教育均衡發展，現在是創建現代化教育。不可否認，這些運動提高了學校辦學硬件水平。不過，三次運動，沒有一次是以教學、教學管理為主。在這種大背景下，部分教育管理部門把更多精力投入到教育運動中，學校教學與管理成了偏門。其二，部分縣市級教育管理部門倘若沒有上級的硬性任務，亦不容易創造性開展喜聞樂見的、提高教師教學技能與學校教學管理水平的活動，即使是幾十年來老生常談的研討課、教學質量抽測等常規活動也不能形成常態化。有的學校得到拋磚引“磚”的提示，特別是一些農村學校變成無教研、教學管理隨意化的學校。一些農村學校雖然制定了教學管理制度，但這些制度有的只是緊跟形勢寫于本子而難以落實在管理過程中：有過程管理不到位的現象，有教師教研意識薄弱的原因，有教師所學專業與所講課程不一致的情況。若管理形同虛設，將嚴重影響學校教學質量。

2. 部分教師素養偏低，使學校教學管理力度大打折扣

一些農村學校教師向城市、市中心學校進軍現象已經持續幾十年，那些拼命“跳龍門”的老師一般是師范院校畢業的、專業水平較高的年輕有為者。無法“跳龍門”的農村年輕老師現在是少之又少，有的農村學校老師甚至是年老有病的“民轉公”者居多，其偏低的專業素養，以及有限的專業化成長，嚴重制約了農村學校的教學與管理工作。

備課是上好課的前提。一些農村教師存在課前沒認真備課，而是重復照搬舊教案，甚至上課無教案的現象；一些教師依舊是上世紀教學觀念，在教學活動中隨意評定課堂標準、教師角色定位缺失、以灌輸為主，導致學生主動性難以發揮；作業的布置脫離學生課堂實際情況，不能體現因材施教，作業內容單一缺乏延展性，作業批改一成不變缺乏創新性；在教研方面，教師聽課走形式，評課只講好處卻只字不提缺陷而缺乏深度反饋；一些農村學校不懂什么是教研，也不組織教師進行校本教研和課題研究。有的學校教研缺乏內容及主題，甚至校本教研未能根植于教育教學實踐。

3. 部分家長因素導致學校教學管理受到影響

城鄉學位緊缺，是多年來社會熱議的話題之一。究其原因之一，是部分農村家長帶著孩子背井離鄉來到城市、鄉鎮謀生所致。城區學位爆滿后，跟父母進城的農村孩子不得不擠進城市的農村學校和鄉鎮中心學校讀書。這樣，部分農村學校擠滿來自五湖四海的農村學生，個別家長文化素質不高，平時忙于謀生，無法較好地配合學校開展一些與教學有關的工作，使學校教學管理增加難度。同時，一些農村學校學生越來越少，教師也變得越來越少。只有三五個老師的農村學校，連課程都無法妥善安排，教研活動的開展基本無計可施。

三、當前農村學校教學管理的有效途徑

針對當前農村學校教學與管理現狀，要切實加強農村學校教學管理、多管齊下進行調控，才能改變有教無研的尷尬現狀，提高教學質量。根據日常抓學校教學工作的體會與感悟，可以嘗試以下幾方面做法，以改變農村學校教學管理現狀。

1. 明確管理分工責任

麻雀雖小，五臟俱全。農村學校配備的教師一般不會多，甚至會奇缺，但涉及教學的方方面面都要兼顧，務必從校長到教師各人都要明確自己的管理職責。校長要把握好教學工作全局，明確當前教學動態，才能掌控好指揮棒。有的學校只配一名校長（有些學校稱校區主任），要當“爹”亦當“娘”，不能緊抓指揮棒而事事親為，否則教研工作必然難以開展；學校若配有副校長，則要起到上傳下達的作用，還要監督、引導教師，才能保證教學管理工作環環相扣和落實；有的農村學校只配備一名主任，教學工作的具體實施必然落在主任身上；普通教師雖然不是學校領導，但要把其當成管理者使用。根據教師特長與興趣，讓其負責相關工作。全體教師都調動起來，才能提高教學管理質量，活躍校園文化。

2. 完善教學管理規則

沒有規矩，不成方圓。管理“規則是為了防止嚴重的錯誤行為而制定的，一旦規則被打破，就必須進行嚴厲的懲罰”；當然，能依規做好工作，就必須獎勵。要根據學校教學與教師的實際情況，制定出全面、獎罰分明的規則，使學校教學管理有依有據，又符合教師自身發展需要。這種人性化管理制度的制定，在一定程度能避免教師出現倦怠思想、鞭策教師自主學習、鼓勵教師自主做好本職工作，為學校暢通教學管理渠道保駕護航。比如，要按照國家規定制訂和執行教學工作計劃，對教學各個環節提出量化要求，對引導學生進行學習的各個環節提出質量標準，等等。另外，要根據日常教學管理中發現的問題、反饋的情況，以及上級出臺的管理新要求，不斷完善各項管理工作，使制度更趨科學性。

3. 抓教學常規關鍵點

（1）集體備課。備課是教學首要環節。一些農村教師根本不明確備課的精髓，只是憑著感覺、依賴“搬來主義”自主備課，這顯然不利于教師的專業化發展。作為學校管理者，要組織好學校集體備課活動，“麻雀學校”可以組織全校教師集體備課，達到各抒己見、精益求精、共同提高的效果。還可以聘請名家名師講清講透備課如何吃透教材，如何分析課程內容確定教學基本主題、內容、重難點等要點；讓教師明確不同課程內容的教學方法不是整齊劃一的，而是有所不同的；讓教師謹記通過集體力量解決遇到的教學難題才是高效的，還能啟迪智慧、提高專業水平。

（2）上課研討。課堂教學是教師向學生傳輸知識最有效的手段之一，課堂質量成為教師工作的最核心內容，各種形式的研討課成為學校教學管理不可缺少的環節。上課研討，既能檢查課前集體備課質量的高低，還能發現執教者短板，提高參與者教研水平。應當有選擇有針對性地組織有教學經驗的教師、教學能手和“生手”，開設公開課、研討課、交流課、比賽課，并組織科組教師甚至全體教師，還可以聘請校外名師、教育局教研員、教育專家一起研討：反思課堂設計、交流執教者教學流程得失、商討課堂設計的調整和修改、與名師課堂對比尋求設計亮點等等。在研討活動中集思廣益，見仁見智，能實現在學習中研討、在研討中學習的目的。以研討活動為契機，鼓勵老師針對教學優缺點、研討感悟、課堂某個鏡頭等進行反思，利用思辨的邏輯思維對教學產生疑惑、提出問題、探索更科學的教學方法。把反思形成文字，可以參加各級教學論文評比，可以投向刊物發表，還能進一步加深研討印象和展示學校教學管理成果。

（3）常規檢查。對教師備課、作業布置和批改、各種計劃的制訂和執行情況等常規工作進行定期與不定期檢查，能檢測老師工作質量、督促老師做好工作，是提高教學質量和教學管理質量的保證。檢查人員可以是學校領導，也可以是老師，讓老師明確：堅持不懈抓常規檢查，是管理的需要，更是提高教學質量的需要。

4. 以科研提升教學與管理質量

以科研為手段，提升教師專業能力、提高教學質量是學校教學管理的趨勢。首先，要更新教師教育理念。要想更新教育理念，可以聘請專家來校開設講座、把脈教學、指導教學，也可以帶領教師走出校門求經探寶，還可以鼓勵教師關注和學習專業雜志及專業書籍，汲取教改前沿地區和個人的先進理念。第二，探索新團隊合作。“沒有什么力量比團隊的力量大。個人再完美，也只是一滴水，而一個高效的團隊就是大海。只有融入你的團隊中才能產生最大的效益，而你本人也會得到相應的報酬。”麻雀學校一般只有三個至七個老師，教研力量顯然是單薄的。因此，可以幾所農村學校結成教研聯盟，還可以與教研力量雄厚的城區學校結成聯盟共同攻克教育難題。這是破解農村學校教研難題的好方法，學校、老師、學生都會獲得教研帶來的甜頭。第三，實施科研興教策略。科研能切實解決教學實際問題，增強教師教研意識。由經驗豐富的教師、名師、骨干教師帶頭，利用農村有限的教育條件和特殊環境，圍繞日常教育教學活動中出現的問題與困惑開展校本研究，也可以結合個人才干開展小課題研究活動。通過教研，摸索出一套適合農村學校教學的新方法和提高農村學校管理水平的新模式，從根本上改變教而不研的舊貌。

四、結束語

當前，在農村學校教學管理過程中，存在部分上級管理乏力使一些學校教學管理力度弱化、部分教師素養偏低使學校教學管理力度大打折扣、部分家長因素導致學校教學管理受到影響等問題。因此，學校教學管理者要與時俱進，轉變管理思想、接納管理新理念、更新管理方式，明確管理分工責任，完善教學管理規則，抓教學常規關鍵點，以科研提升教學管理質量，為培養合格人才打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李振宇.農村學校教學管理現狀分析及對策研究[J].內蒙古教育，2016（03）.

[2]吳恒山.教學改革如何深化升級[J].大連教育學院學報，2016（03）.