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低效教學(xué)論文實(shí)用13篇

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篇1

【課例】一位高三教師在講授第六章第一節(jié)“明朝的建立專制統(tǒng)治的加強(qiáng)”時(shí),大講特講明清時(shí)期的朝代特征,還列表從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面展開(kāi)了詳細(xì)的比較,結(jié)果用去時(shí)間30分鐘,并且由于整個(gè)過(guò)程以教師講為主,課堂氣氛沉悶,無(wú)奈之下,教師只得用一小部分時(shí)間來(lái)講授第一節(jié)的實(shí)際內(nèi)容,導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整。

在《中國(guó)古代史》每一章的開(kāi)頭,教材編寫(xiě)者有意識(shí)地對(duì)當(dāng)時(shí)的中外歷史作了對(duì)比,教師在展開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容前適當(dāng)解釋當(dāng)時(shí)中外歷史階段特征,以使學(xué)生從全球的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史,無(wú)可厚非,但教學(xué)時(shí)間不宜安排過(guò)長(zhǎng)。心理學(xué)研究表明,思維集中程度是隨著時(shí)間變化的:10分鐘內(nèi)學(xué)生的思維逐步集中,在10——30分鐘內(nèi)思維狀態(tài)最佳,最后15分鐘思維活動(dòng)水平又呈逐步下降態(tài)勢(shì)。根據(jù)黃金分割定律,45分鐘乘以0.618應(yīng)近28分鐘。這與現(xiàn)代心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的成果也是一致的。這28分鐘應(yīng)定位在學(xué)生思維水平最高階段。用這最有效的時(shí)間干什么?好鋼用在刀刃上,這28分鐘應(yīng)當(dāng)消費(fèi)在一節(jié)課最主要完成的教學(xué)目標(biāo)上,消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力上,消費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力上。

或許是教師對(duì)中外歷史發(fā)展階段特征較為熟悉的緣故,講起來(lái)頭頭是道,但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史史實(shí)還缺乏了解,難以建構(gòu)新的知識(shí),因此,在尚未進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊的情況下,教師不宜操之過(guò)急,違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,忽視基本的學(xué)情,否則,只能收事倍功半之效。導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因,是教師對(duì)學(xué)情的嚴(yán)重忽視,上課前缺乏科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)策:教師要精心備課,對(duì)每節(jié)課要做科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),即對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)要有一個(gè)合理的定位。

2、過(guò)分依賴多媒體,對(duì)歷史人物、歷史事件的描述能力弱化

【課例】在學(xué)習(xí)高一歷史必修一專題二“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師使用多媒體上課,除提供了一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)以外,教師還展示了不少相關(guān)的歷史地圖、人物、遺址等歷史圖片,但教師對(duì)這些歷史圖片的運(yùn)用比較單一,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、重大戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、人物在事件中的特殊表現(xiàn)等缺乏必要的語(yǔ)言描述,教師對(duì)歷史人物、事件等的理解不夠到位,教師自身對(duì)歷史人物、事件的情感淡漠,未見(jiàn)脫離教材、多媒體進(jìn)行的精彩描述。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的抬頭率不高,學(xué)習(xí)興趣不濃。

當(dāng)前,隨著一些學(xué)校辦學(xué)條件的改善,教室多媒體設(shè)備的添置,許多教師幾乎每節(jié)課都用多媒體上課,很少或者再也不寫(xiě)一個(gè)粉筆字。歷史教師采用多媒體上課,固然能極大地增加歷史課堂教學(xué)的信息量,特別是歷史課通過(guò)展示歷史遺址,人物圖片,視頻錄像材料等,讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的時(shí)空世界。但是,對(duì)多媒體依賴強(qiáng)了,教師應(yīng)該要記住的知識(shí)和概念,現(xiàn)在因有了多媒體輔助就不去用心記了,圖片多了,教師必要的講解少了,教師通過(guò)生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、豐富的情感再現(xiàn)歷史人物、歷史事件、渲染歷史氛圍的能力弱了,使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生如臨其境,如見(jiàn)其人感覺(jué),有血有肉的歷史往往被抽象成教條化、過(guò)于理性化的結(jié)論、知識(shí)要點(diǎn)。為了避免講述的麻煩,有的教師干脆直接將歷史人物的簡(jiǎn)介、歷史事件發(fā)生的過(guò)程等內(nèi)容直接展示在屏幕上,讓學(xué)生自己看。另外,由于教師在操作多媒體時(shí)翻頁(yè)過(guò)快,以及呈現(xiàn)在屏幕上的文字模糊,也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記錄、掌握和理解。長(zhǎng)此以往,師生之間的應(yīng)有的心理、思維、情感等交流產(chǎn)生了障礙,必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃,熱情不高,學(xué)習(xí)效率下降。

對(duì)策:教師嘗試每周上一節(jié)不用多媒體的課!

3、過(guò)分遵循教科書(shū)的編寫(xiě)順序,對(duì)教材的處理機(jī)械、呆板,扼殺學(xué)生的思維空間

【課例】在學(xué)習(xí)高三《中國(guó)古代史》第二章第七節(jié)“秦漢時(shí)期的文化”時(shí),一位教師嚴(yán)格按照教材提供的順序來(lái)實(shí)施教學(xué)。一句“秦漢是中國(guó)古代文化的大發(fā)展時(shí)期,這種大發(fā)展是先秦文化成就的總結(jié)和升華,與先秦相比,秦漢文化具有以下幾處特點(diǎn)”作為開(kāi)場(chǎng)白后即導(dǎo)入了新課,在概述了秦漢文化具有統(tǒng)一與多樣化的有機(jī)統(tǒng)一,中外文化交流空前頻繁,水平居于世界先進(jìn)行列,氣勢(shì)恢弘四個(gè)特點(diǎn)之后,接著具體介紹了秦漢在科技、哲學(xué)與宗教、史學(xué)與文學(xué)、雕塑與繪畫(huà)等方面的具體成就,不久就宣布下課。

這樣處理教材行嗎?為什么不先介紹一下秦漢文化的具體成就,然后再引導(dǎo)學(xué)生概括出幾個(gè)秦漢文化的特點(diǎn)來(lái)呢?

長(zhǎng)期以來(lái),不少教師習(xí)慣于按照教科書(shū)編寫(xiě)的順序來(lái)開(kāi)展教學(xué),習(xí)慣于從教科書(shū)給定的事實(shí)得出的歷史結(jié)論,過(guò)分追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性,這樣做的直接后果是:以教科書(shū)編寫(xiě)順序?yàn)榻虒W(xué)順序的教學(xué)過(guò)程,人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知過(guò)程,學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、在總結(jié)史實(shí)基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的可能性被抹殺,學(xué)生的思維空間受到了限制。我們知道,知識(shí)是思維的基本要素,是思維賴以存在的基礎(chǔ)。因此,作為認(rèn)知主體的學(xué)生,形成歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程中的思維空間,首先取決于能否獲得更多的歷史知識(shí)。事實(shí)上,在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史有關(guān)朝代的文化成就時(shí),如隋唐時(shí)期的文化、明清時(shí)期的文化,教師遵循論從史出的基本原則,先介紹史實(shí),再在學(xué)生基本掌握相關(guān)史實(shí)的基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生概括相應(yīng)朝代文化的特點(diǎn),不失為一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好辦法。

對(duì)策:教師要精心備教材,更要精心備學(xué)生,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,或及時(shí)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,實(shí)行變式教學(xué)。教師不管采用何種教學(xué)策略,一定要將否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位,而不是將是否有利于自己完成教學(xué)任務(wù)放在第一位!

4、不敢突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的思維定勢(shì),不從新的視角發(fā)現(xiàn)教材中所包含的新因素

【課例】在講解高三《中國(guó)古代史》第六章第六節(jié)“明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系”中的“戚繼光抗倭”內(nèi)容時(shí),教師對(duì)教材中提到的“明朝中期,朝廷誤以為‘倭患起于市舶,遂罷之’。那時(shí)候,明顯發(fā)展的私人海外貿(mào)易,受到嚴(yán)厲限制”沒(méi)有作深入挖掘,沒(méi)有對(duì)倭寇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作合情合理的全面分析。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)明朝倭寇產(chǎn)生、消失的原因并不完全清楚,教師對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也無(wú)從談起。

由于受篇幅的限制以及傳統(tǒng)思想觀念的束縛,目前我省高三文科班仍在使用的人教版高中歷史教材雖經(jīng)多次修訂,卻始終無(wú)法跟上學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐,在不少歷史問(wèn)題上依然停留在陳舊、過(guò)時(shí)或片面的觀點(diǎn)上。倭寇問(wèn)題即為其中一例。事實(shí)上,導(dǎo)致明朝倭患愈演愈烈的原因并非教材所說(shuō)的那么簡(jiǎn)單,問(wèn)題的根源恰恰就在于明朝政府推行政策的偏頗,倭患的消失也并非僅僅是因?yàn)槠堇^光們的抗倭斗爭(zhēng),正如復(fù)旦大學(xué)樊樹(shù)志教授在他的新作《國(guó)史概要》中所指出的:“真正解決倭患的關(guān)鍵,是明朝政府逐步放棄了海禁政策?!魇雷谌ナ篮?,明政府實(shí)行比較開(kāi)放靈活的政策。由于海禁的開(kāi)放,刺激了海上貿(mào)易的發(fā)展,私人海上貿(mào)易進(jìn)入了一個(gè)新階段,呈現(xiàn)出一片繁榮景象,所謂‘倭患’也就煙消云散?!苯處煂?duì)教材的簡(jiǎn)單化處理折射出教師的閱讀面不寬,教師對(duì)最新史學(xué)新觀點(diǎn)陌生,吸收新史學(xué)成果不及時(shí)。

對(duì)策:教師要與時(shí)俱進(jìn),多讀些新的專業(yè)書(shū)籍,及時(shí)吸收最新的史學(xué)觀點(diǎn),并能做到“讀以致用”!

5、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng),評(píng)價(jià)不及時(shí)

篇2

襄樊學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

襄樊學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)于2004年開(kāi)始招生,迄今已培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生,當(dāng)前企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才需求比較旺盛,本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較高,但通過(guò)對(duì)畢業(yè)三年以上的學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn),其中擔(dān)任中、高級(jí)職位的很少,這與該院志在培養(yǎng)高級(jí)人才的定位還有一定差距。目前本專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括新生入學(xué)教育、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)教育、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理比較規(guī)范嚴(yán)格,但實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量不高,特別是和用人單位的要求差距較大。和其他地方高校一樣,襄樊學(xué)院以前也存在著偏重理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)的弊病,雖然近幾年有所好轉(zhuǎn),但因?yàn)閼T性和體制的影響,學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視還是不夠,實(shí)踐教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。

(一)實(shí)踐教學(xué)的管理規(guī)定不少,但執(zhí)行力度不夠?yàn)榱颂岣邔?shí)踐教學(xué)質(zhì)量,襄樊學(xué)院校、院兩級(jí)出臺(tái)了不少管理規(guī)定,如關(guān)于畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等的規(guī)定,客觀上規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,但因?yàn)橹匾暡粔蛟偌由虾芏嘁?guī)定操作性不強(qiáng),導(dǎo)致執(zhí)行情況不好。學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)懲特別是獎(jiǎng)勵(lì)不夠。相對(duì)于理論教學(xué),承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,但目前學(xué)校并沒(méi)有相應(yīng)的補(bǔ)償措施,使得很多教師不愿意承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),即使硬性分配下去,大多也只是勉強(qiáng)完成。

(二)教師專業(yè)實(shí)踐能力不足實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵取決于教師實(shí)踐能力的高低,但襄樊學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的大部分教師缺乏在企業(yè)或其他單位的工作經(jīng)歷,也很少有機(jī)會(huì)參加各種實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐能力不足,這已經(jīng)成為制約市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展最重要的因素。

(三)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,需要投入大量的經(jīng)費(fèi),但很多學(xué)校這方面經(jīng)費(fèi)明顯不足。比如實(shí)踐教學(xué)基地的遴選和維護(hù)都需要不少費(fèi)用,但學(xué)校幾乎沒(méi)有這方面的預(yù)算,教師只能靠個(gè)人能力和關(guān)系來(lái)尋找實(shí)踐基地,導(dǎo)致實(shí)踐基地質(zhì)量不高和嚴(yán)重老化。

對(duì)地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

(一)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念

很多教師的觀念里教學(xué)就等于理論教學(xué),認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是額外的補(bǔ)充,這種觀念是錯(cuò)誤的。還有很多人口頭上重視實(shí)踐教學(xué),但實(shí)際上行動(dòng)力不夠。要樹(shù)立兩種教學(xué)同樣重要的觀念。為了轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的觀念,首先要從政策上進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)現(xiàn)有的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的各種管理規(guī)定進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,通過(guò)制定更科學(xué)的和具有操作性的政策和規(guī)定來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)改革。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,教師專業(yè)實(shí)踐能力不足是制約地方高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展最主要的因素。一方面要大力從行業(yè)和企業(yè)引進(jìn)一定數(shù)量的師資,包括聘請(qǐng)客座講授和兼職導(dǎo)師。另一方面,要加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培養(yǎng),可以通過(guò)到企業(yè)掛職、校企聯(lián)合培養(yǎng)、短期進(jìn)修、出外考察等各種形式進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí),要做到實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的相對(duì)專門(mén)化和穩(wěn)定化,建立專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組,把一些對(duì)實(shí)踐教學(xué)有濃厚興趣且能勝任的教師吸收進(jìn)來(lái),小組成員定期交流和磋商。

(三)建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核并進(jìn)行相應(yīng)地獎(jiǎng)懲是保證實(shí)踐教學(xué)健康發(fā)展和提高其質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比對(duì)理論教學(xué)的評(píng)價(jià)困難,這里面最重要也最棘手的是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建,應(yīng)組織專家進(jìn)行這方面的研討??梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法、名義小組技術(shù)等方法,集思廣益,同時(shí)借鑒其他兄弟院校的經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)的方法應(yīng)包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的主體包括教師同行、學(xué)生和實(shí)踐基地工作人員;評(píng)價(jià)的周期包括定期和不定期。

篇3

2、社會(huì)各界對(duì)地理的支持力度不夠

眾所周知,在初中還有高中的教學(xué)課程中,地理并沒(méi)有被擺在一個(gè)很關(guān)鍵的位置上,得不到學(xué)生、老師的足夠重視,在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長(zhǎng)不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對(duì)地理造成了消極的影響,從而導(dǎo)致地理這門(mén)學(xué)科很冷清?,F(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的不在意,也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略

1、新課伊始、力求新穎

為了上好每一節(jié)地理課,在講新課的開(kāi)始,教師就應(yīng)該以活潑的話語(yǔ),富有深意的問(wèn)題,有趣的實(shí)驗(yàn),耐人尋味的案例,或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實(shí)物、模型等,由此進(jìn)入到課程的講解,可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加渴望。例如,在講到“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,可以引用歷史上一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的例子進(jìn)行課堂開(kāi)頭的鋪墊:“在第二次世界大戰(zhàn)中,關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的德國(guó)的潛水艇,順利地通過(guò)了由英軍把守的直布羅陀海峽,并且在大西洋和地中海之間暢通無(wú)阻,成功的避開(kāi)了英軍的炮彈,不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊,請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么呢?”當(dāng)學(xué)生思考完之后,教師再揭曉答案,告訴學(xué)生其實(shí)是洋流幫了德國(guó)潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實(shí)存在的開(kāi)場(chǎng)白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣,能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來(lái)。從而,為繼續(xù)講解其他地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

有效的課堂教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,教師在講課時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來(lái),學(xué)生才會(huì)自發(fā)的、主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中。從教多年,我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙,是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力,它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力,從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和學(xué)生的生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境;更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題要有知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。比如,在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中,教師可以采用小實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:教學(xué)情境如下,在玻璃杯里面放上一些沙土還有水,緊接著使用熒光燈直射它們,再用溫度計(jì)測(cè)量水和沙子的溫度,并且讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,注意水和沙子的溫度,再放上一根香,試驗(yàn)完成后,讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象?通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生們就實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象來(lái)小組討論熱力環(huán)流的形成原因。

3、正面展示、增加課程趣味

高中地理學(xué)習(xí)中,老師采用多種多樣的教學(xué)方法,正面的展示,這種直觀的教學(xué)方法,在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛,效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)例展示、圖片、影像、模型、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時(shí),還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將枯燥、乏味的課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達(dá)到身臨其境的感覺(jué),增強(qiáng)教學(xué)的新鮮及趣味性,更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí),激發(fā)學(xué)生的好奇心,活躍課堂氣氛。比如,可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā),地震”的動(dòng)畫(huà)過(guò)程,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),可以有效的加深學(xué)生對(duì)課程的理解,與此同時(shí)還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過(guò)程。

篇4

貴州瑤山、麻山等民族地區(qū)的學(xué)校教育發(fā)展歷史及事實(shí)說(shuō)明,民族地區(qū)學(xué)校教育發(fā)展的最大困難是教育投入嚴(yán)重不足。根據(jù)《教育部國(guó)家統(tǒng)計(jì)局財(cái)政部關(guān)于2008年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》,2008年全國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)為300670億元,國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為3.33%。根據(jù)《教育部國(guó)家統(tǒng)計(jì)局財(cái)政部關(guān)于2009年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》,2009年全國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)為340507億元,國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例為3.59%。2008年、2009年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例都沒(méi)有達(dá)到4%的目標(biāo)。民族地區(qū)教育的總體投入更不盡如意,根據(jù)《教育部國(guó)家統(tǒng)計(jì)局財(cái)政部關(guān)于2009年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》得知,2009年預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)占財(cái)政支出比例較2008年減少較多的省份多為少數(shù)民族聚居較多的省份,如廣西壯族自治區(qū)2009年較2008年減少1.55%,貴州省減少2.13%,甘肅省減少1.30%,寧夏回族自治區(qū)減少1.91%。因此,總體經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足是制約民族地區(qū)教育發(fā)展的一大重要因素。雖然“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)施在一定程度上緩解了民族地區(qū)教育投入不足的問(wèn)題,但是在實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策的過(guò)程中存在新的突出問(wèn)題:

(一)地方政府財(cái)力匱乏,配套資金難以到位

根據(jù)“兩免一補(bǔ)”政策的規(guī)定,中央發(fā)放免費(fèi)教科書(shū),地方政府分擔(dān)免除雜費(fèi)和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)的責(zé)任。然而,在我國(guó)西部大部分民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū),農(nóng)村貧困家庭比例較大,貧困學(xué)生的比例較高,這些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、財(cái)力相對(duì)有限的地方要承擔(dān)相對(duì)較多的財(cái)政補(bǔ)助,在實(shí)際運(yùn)行中一些地區(qū)的“兩免一補(bǔ)”配套資金難以足額、準(zhǔn)時(shí)到位。

(二)實(shí)際發(fā)放的資金有限,不能解決貧困生上學(xué)難的問(wèn)題

“兩免一補(bǔ)”政策資助的對(duì)象人數(shù)是根據(jù)上級(jí)下達(dá)指標(biāo),然后由地方教育部門(mén)按比例分配到學(xué)校,學(xué)校再組成調(diào)查小組深入各個(gè)家庭進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。在實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題是:資助對(duì)象的審核問(wèn)題多、難度大,容易引起不滿;一些國(guó)家級(jí)貧困縣如貴州省荔波縣、廣西龍勝縣等地貧困家庭人數(shù)眾多,而“兩免一補(bǔ)”人數(shù)名額有限,還有相當(dāng)一部分同樣貧困程度的學(xué)生無(wú)法享受到“兩免一補(bǔ)”的優(yōu)惠政策,沒(méi)有享受到“兩免一補(bǔ)”政策的貧困生上學(xué)難的問(wèn)題依然存在。此外,民族地區(qū)學(xué)校實(shí)際獲得的教育預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)減少,造成了學(xué)校用于教師交流培訓(xùn)和更新教學(xué)儀器設(shè)備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的短缺,更使得一些學(xué)校沒(méi)有經(jīng)費(fèi)開(kāi)展校園文化活動(dòng)。這些問(wèn)題會(huì)對(duì)民族地區(qū)學(xué)校教育的正常運(yùn)行和全面實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生消極影響。因此,教育經(jīng)費(fèi)投入不足是制約民族地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。作為教育公共資源的最大保障者,國(guó)家和地方各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的投入,加大“兩免一補(bǔ)”政策的投入力度,擴(kuò)大“兩免一補(bǔ)”政策的覆蓋面,讓更多的貧困生享受到優(yōu)惠政策能有機(jī)會(huì)上學(xué)。正如國(guó)際社會(huì)形成的共識(shí)一樣,“不應(yīng)當(dāng)把私人資金籌措作為一種臨時(shí)性措施,因?yàn)榇朔N做法有可能導(dǎo)致浪費(fèi)、不協(xié)調(diào)或不平等。應(yīng)由政府當(dāng)局來(lái)對(duì)籌資合作伙伴加以組織,同時(shí)采取一些必要的糾正措施。首先應(yīng)防止教育擴(kuò)大社會(huì)的不平等,為此應(yīng)為處境最不利的居民籌集大量資金,用于采取特殊措施來(lái)防止學(xué)業(yè)失敗,或是為少數(shù)民族和偏遠(yuǎn)地區(qū)的居民提供高質(zhì)量的教育等,因此,為了確保公正和保持社會(huì)的內(nèi)聚力,公共經(jīng)費(fèi)看來(lái)是必要的?!敝醒霊?yīng)該按東、中、西不同區(qū)域?qū)ω毨乃奚摹耙谎a(bǔ)”確定一個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn);省級(jí)政府應(yīng)該出臺(tái)具體的配套實(shí)施細(xì)則辦法,加大投入;各縣(市)在這個(gè)底線標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作。國(guó)家還應(yīng)本著教育公平的原則進(jìn)一步完善教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。國(guó)家應(yīng)當(dāng)結(jié)合各地資源實(shí)際情況,除“一免”外,需要逐步增加教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付資金,對(duì)極貧地區(qū)貧困寄宿生給予適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼;另一方面實(shí)行按比例分擔(dān),即按照“省級(jí)補(bǔ)助一部分、縣級(jí)承擔(dān)一部分”的辦法,根據(jù)各縣(市)的財(cái)力情況和“兩免一補(bǔ)”總額分類進(jìn)行補(bǔ)助,增加省級(jí)財(cái)政補(bǔ)助的力度。

篇5

(練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。)

⒉ Listen to an English song.

(創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,激活學(xué)生原有的知識(shí),為新知做鋪墊。)

⒊ Review the words.

(在鞏固舊知的同時(shí),引出新知。)

Step2 Presentation

⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.

⒉ Teach new lessons.

⑴ Listen tothe tape.

(訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。)

⑵ Havestudents read the dialogs.

( 訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力論文格式模板。)

⑶ Practice thedialogs.

①Teacher-Students

②Girls-Boys

③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.

( 讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文,并感到學(xué)英語(yǔ)很有用。)

Step3 Practice

⒈ Make thedialogs and practice them.

( 旨在及時(shí)反饋所學(xué)新知,既訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,又提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。)

⒉ Review theRemember part.

⒊ Play a game.

Ear, ear, touch your ear.

Eye, eye, touch your eye.

Mouth, mouth, touch your mouth.

Hand, hand, touch your hand.

(既練習(xí)了學(xué)生的知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。)

Step4 Actions

⒈ Reviewthe Remember part.

⒉ Listen tothe tape.

⒊ Read and then do the actions.

①Teachergives the order, students do the actions.

②T: Whowants to be teacher?

S1 gives the order. Otherstudents do the actions.

③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.

( 活躍課堂氣氛,讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。)

⒋ Match.

( 讓學(xué)生的辨認(rèn)能力和聽(tīng)說(shuō)能力得到不同程度的訓(xùn)練。)

Step5 Wrap-Up

Step6 Homework

⒈ Readthe dialogs after the tape.

⒉ Write thenew phrases three times after class.

篇6

教材中的生活素材盡管很好,但有些素材農(nóng)村學(xué)生接觸得少或者沒(méi)有接觸過(guò),不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,我們可以變通教材的素材,大膽利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如,學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法,我就利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行教學(xué)。像8的乘法口訣,我就以農(nóng)村小畦種菜為例,一個(gè)小畦中,寬可以種八棵西紅柿,長(zhǎng)可以種十棵西紅柿,讓學(xué)生畫(huà)出示意圖編寫(xiě)8的乘法口訣。又如,學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”我用這樣的素材:菜園內(nèi)有20個(gè)成熟的冬瓜,媽媽摘走了5個(gè),還剩幾個(gè)?學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí),除了運(yùn)用教材上的素材認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位外,我還讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)小樹(shù)之間的距離,單杠的長(zhǎng)度和高度,小學(xué)生的身高,還讓學(xué)生到家里測(cè)量家里諸如玉米等糧食,大蔥等蔬菜的長(zhǎng)度,還讓學(xué)生對(duì)文具、玩具、糧食蔬菜的長(zhǎng)度,還有身高、旗桿、房屋等高度的比較,充分認(rèn)識(shí)厘米、米等長(zhǎng)度單位的不同,避免農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)小明身高106米,房子高3厘米的常識(shí)性錯(cuò)誤。

三、讓生活情境再現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又為生活服務(wù)。運(yùn)用農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生已有的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué),必然能夠激發(fā)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有助于提高學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

(一)從生活中提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)是解決問(wèn)題的,因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從疑問(wèn)開(kāi)始。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō),用從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)的問(wèn)題導(dǎo)入必然會(huì)讓他們學(xué)習(xí)興趣大增,解決問(wèn)題的欲望增強(qiáng),學(xué)習(xí)的注意力便會(huì)更集中,學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)更好。學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“進(jìn)位加法”,我用這樣的生活情境導(dǎo)入:“同學(xué)們,菜園里西紅柿熟了,小明家收了35千克西紅柿,小紅家收了27千克西紅柿,他們兩家共收了多少千克西紅柿呢?你能幫老師計(jì)算一下嗎?”又如,學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“退位減法”,我用這樣的生活情境導(dǎo)入:“同學(xué)們,小明的媽媽從集市上買了25只小雞,小紅的媽媽從集市上買了17只小雞,誰(shuí)買的多?多幾只呢?您能幫他們算一算嗎?”再如,學(xué)習(xí)“100以內(nèi)加法和減法”中的“連加連減”,我用學(xué)生熟知的游戲?qū)耄和瑢W(xué)們,彈琉璃球是我們最愛(ài)玩的游戲,小明、小紅、小麗三個(gè)小朋友玩完彈琉璃球游戲后,小明說(shuō):“我手里有12個(gè)琉璃球。”小紅說(shuō):“我手里的琉璃球比小明少3個(gè)。”小麗說(shuō):“我有15個(gè)琉璃球。”同學(xué)們你們能幫助他們算出他們?nèi)齻€(gè)共有多少琉璃球嗎?你能列出算式嗎?

(二)教學(xué)內(nèi)容農(nóng)村生活化

農(nóng)村生活中包含了好多數(shù)學(xué)知識(shí),深入挖掘農(nóng)村低年級(jí)熟知的農(nóng)村生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),有助于學(xué)生感受生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系。像上一個(gè)琉璃球的例子,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算后,還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)三人自由結(jié)合,自主進(jìn)行實(shí)地演練,說(shuō)出各自的琉璃球數(shù)進(jìn)行驗(yàn)算。

(三)練習(xí)生活化

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是用來(lái)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí),我在讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候絕不是讓學(xué)生只完成課本上的練習(xí)題,而是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生解決。如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)度單位“,我讓學(xué)生回家測(cè)量家里的桌子沙發(fā)的長(zhǎng)度,家庭成員的身高,估計(jì)家里房子的高度等,還讓學(xué)生說(shuō)明自己是怎樣測(cè)量的,有沒(méi)有好的辦法等。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生實(shí)際的操作能力,又提高了學(xué)生觀察和思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。雖然適合農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題不多,但我們要積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感悟數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)的魅力。例如,學(xué)了“小數(shù)”的有關(guān)知識(shí)后,讓學(xué)生到集市上調(diào)查各種蔬菜的價(jià)格,用小數(shù)記錄下來(lái),然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜,還要幫媽媽算好賬,做媽媽的好幫手。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生不但復(fù)習(xí)了小數(shù)的寫(xiě)法,還鞏固了小數(shù)比較方法;不但訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力,還訓(xùn)練了學(xué)生比較能力和計(jì)算能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力和勤快節(jié)約的習(xí)慣。

篇7

一、公立中小學(xué)校教師和政府的關(guān)系

從公立學(xué)校教師自身職業(yè)的特點(diǎn)看,教師職業(yè)的產(chǎn)生和職業(yè)定位與國(guó)家的教育控制權(quán)和學(xué)校教育的制度化密切相關(guān),它是伴隨著教育權(quán)力主體的轉(zhuǎn)移、教育納人到國(guó)家權(quán)力視野和教育由私人事務(wù)向公共事務(wù)的演變而逐漸形成的。

教育發(fā)展史和人類社會(huì)發(fā)展史的研究表明,教育這種“超生物遺傳方式”最早在原始社會(huì)產(chǎn)生后,很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)兒童的教育,主要是年長(zhǎng)者的一種道德倫理意義上的權(quán)利和義務(wù)。隨著人類社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和家庭形態(tài)、內(nèi)涵的日趨完善,家庭的教育權(quán)利和義務(wù)成為文明社會(huì)普遍存在并保護(hù)的“第一教育權(quán)”,至今我國(guó)憲法仍然保護(hù)這種天然的教育權(quán)。進(jìn)人階級(jí)社會(huì)后。國(guó)家開(kāi)始涉及教育領(lǐng)域,但是這時(shí)教育仍然主要是一種社會(huì)活動(dòng),國(guó)家對(duì)教育的影響和控制一般是采用間接的手段,如采用科舉選士等人事選拔方式。近代公共教育的產(chǎn)生和發(fā)展促使國(guó)家教育權(quán)的真正出現(xiàn)。各國(guó)普遍建立了義務(wù)性的國(guó)民教育制度,國(guó)家教育權(quán)普遍強(qiáng)化,并成為現(xiàn)代教育權(quán)的主體,各國(guó)都設(shè)立教育行政機(jī)構(gòu)代表國(guó)家承擔(dān)舉辦和管理教育的職責(zé)。特別是社會(huì)主義國(guó)家,從建立一開(kāi)始就把教育視為無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的職責(zé)。

國(guó)家行使教育公共權(quán)力,保障義務(wù)性的國(guó)民教育制度,實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)的主要基礎(chǔ)之一,就是國(guó)家對(duì)教育過(guò)程中需要的人力資源的控制,其中包括對(duì)教育者的控制。因此,建立師范教育體系、培養(yǎng)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教育者,對(duì)于國(guó)家教育權(quán)的實(shí)施具有重要的意義,即國(guó)家通過(guò)培養(yǎng)一定數(shù)量和質(zhì)量的教師隊(duì)伍來(lái)保證并不斷擴(kuò)大國(guó)家教育權(quán)的實(shí)施,同時(shí)確保國(guó)家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于公立學(xué)校教師在實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)家責(zé)任中的重要意義,許多國(guó)家都把教師納人到國(guó)家公務(wù)系統(tǒng),或者雖然不是公務(wù)員但是享受公務(wù)員同等的待遇??梢?jiàn)公立中小學(xué)校教師和政府之間構(gòu)成教育行政法律關(guān)系。

政府與公立中小學(xué)校教師之間的行政法律關(guān)系歷來(lái)就是存在的,這種關(guān)系源于教師職業(yè)的產(chǎn)生和特點(diǎn),是固有的、不可改變的。教育行政機(jī)關(guān)依照教育法律規(guī)定對(duì)公立中小學(xué)校教師實(shí)施資格考試、招聘錄用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、考核與評(píng)定、職務(wù)晉升與獎(jiǎng)勵(lì)等行政管理活動(dòng)。教師必須服從這種管理,在涉及到教育教學(xué)事務(wù)時(shí)二者的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任都是法律規(guī)定的。當(dāng)然,政府與公立中小學(xué)校教師之間的這種行政法律關(guān)系的內(nèi)涵、各自的權(quán)利義務(wù)要求和發(fā)生糾紛的處理方式,在不同的時(shí)代有不同的特點(diǎn)。我國(guó)在改革開(kāi)放之前,教師仍是“國(guó)家干部”身份,教育行政機(jī)關(guān)掌有教師管理的絕對(duì)權(quán)力,教師則有絕對(duì)服從的義務(wù)。教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教師的任免、獎(jiǎng)懲等僅適用于內(nèi)部人事管理的權(quán)利義務(wù)體系。實(shí)際上二者構(gòu)成內(nèi)部行政法律關(guān)系,類似于傳統(tǒng)上大陸法系的公法上的特別權(quán)力關(guān)系。

1986年2月國(guó)務(wù)院《關(guān)于實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》之后,原國(guó)家教委決定在各級(jí)各類學(xué)校實(shí)行教師職務(wù)聘任制度,開(kāi)始改革教師的“國(guó)家干部”身份。雖然公立中小學(xué)校教師具有公職身份,但他不是在國(guó)家行政機(jī)關(guān)中工作的行政級(jí)別系列的公務(wù)員。教師作為行政相對(duì)人與教育行政機(jī)關(guān)發(fā)生法律關(guān)系時(shí),不具備內(nèi)部管理權(quán)利義務(wù)的一些特定的形式,如命令權(quán)力和服從義務(wù)不像以前那樣具有職位層級(jí)性。教育行政機(jī)關(guān)在實(shí)施教師資格證書(shū)的行政許可行為、罰款或取消教師資格證書(shū)等行政處罰行為時(shí),要遵循法定的程序,否則教師就可以以侵犯其程序權(quán)利為由通過(guò)司法機(jī)關(guān)以行政訴訟方式主張權(quán)利。同時(shí),教育行政機(jī)關(guān)或其所屬公務(wù)員在履行職務(wù)過(guò)程中發(fā)生過(guò)錯(cuò)行為,侵犯教師權(quán)益,符合《國(guó)家賠償法》規(guī)定的賠償范圍的,教師可以申請(qǐng)國(guó)家賠償。

二、公立中小學(xué)校教師職業(yè)屬性的分析

1.公立中小學(xué)校教師職業(yè)的自然屬性是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

教師職業(yè)的自然屬性是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,公立中小學(xué)校的教師也不例外。我國(guó)學(xué)校內(nèi)部主要存在三種崗位,分別是專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員,其中教師屬于專業(yè)技術(shù)人員。從時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中,學(xué)校教育體制發(fā)生了深刻變革,教師的工作環(huán)境和從業(yè)方式也處于急劇變化之中,教師專業(yè)化成為當(dāng)今世界各國(guó)普遍關(guān)注的一個(gè)重要議題。l966年l0月,聯(lián)合國(guó)教科文組織巴黎會(huì)議發(fā)出的《關(guān)于教師地位的建議》明確指出,教育工作應(yīng)被視為專門(mén)職業(yè),教師職業(yè)是“建立在有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)之上的一種專門(mén)性強(qiáng)的社會(huì)職業(yè),必須是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練,長(zhǎng)期研究,獲得并保持專門(mén)知識(shí)和特殊技術(shù),承擔(dān)著對(duì)學(xué)生和社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任,有高度責(zé)任感的人,才能適宜教師職業(yè)”。近年來(lái)世界各國(guó)都在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程,20世紀(jì)90年代以來(lái),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的崛起,教師職業(yè)進(jìn)入G0ds0n所稱的“恪守原則的職業(yè)精神”時(shí)代。在傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)中,教師可以以穩(wěn)定的國(guó)家公務(wù)員或者是白謀職業(yè)、自立發(fā)展的合同工的身份存在。但在依靠知識(shí)和信息技術(shù)的時(shí)代,教師已經(jīng)不應(yīng)是市場(chǎng)化公民社會(huì)中“瘦身”政府的人和企業(yè)式的服務(wù)提供者?!靶碌慕處熉殬I(yè)不能只成為技術(shù)性工作,為了實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)化和追求考試成績(jī)只關(guān)注教學(xué)技術(shù)而忽視教育目的,工作強(qiáng)度無(wú)限增大,就像私立部門(mén)的雇傭員工那樣;也不能固守原來(lái)僵化、不鼓勵(lì)創(chuàng)新的教師公務(wù)員管理模式?!苯處?包括其他專業(yè))需要接受“市場(chǎng)的沖擊和重塑政府的更強(qiáng)的控制和監(jiān)督”,教師將由一種熟練職業(yè)轉(zhuǎn)為專業(yè)運(yùn)作方式,這會(huì)使教師人力資源的配置和使用發(fā)生改變。一些國(guó)家在教育私營(yíng)化和分權(quán)化政策的沖擊下,公共部門(mén)的雇傭模式開(kāi)始轉(zhuǎn)向一種合同雇傭關(guān)系,賦予學(xué)校更大的人事管理權(quán)。特別是在高等教育領(lǐng)域,教師由與國(guó)家、政府結(jié)成服務(wù)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹贤P(guān)系,教師的工作條件受私法下雇傭合同的調(diào)整,教師的義務(wù)可以由作為法律雇主的學(xué)校與教師在個(gè)體或集體的基礎(chǔ)上雙邊協(xié)商決定。在公立中小學(xué)校教育領(lǐng)域,教師的權(quán)利和教師勞工關(guān)系在幾股力量的沖擊下被重新塑造,我國(guó)公立中小學(xué)校教師的法律地位受到教育體制改革的重大影響,“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”這一特征受到法律保護(hù)?;诖颂卣鳎行W(xué)教師的公務(wù)員身份被取消,私法的契約精神越來(lái)越多地滲入到教師管理領(lǐng)域,影響著教師的法律地位和從業(yè)方式,教師與教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校的法律關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化。

2.公立中小學(xué)校教師的社會(huì)屬性在于提供公共服務(wù),屬于公職系列

公職人員包括兩類人員:一是在政府部門(mén)工作的公務(wù)員,二是在政府機(jī)構(gòu)中和各類事業(yè)單位中工作的、非公務(wù)員系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員。公立學(xué)校教師職業(yè)從屬于公職系列,“起源于現(xiàn)代國(guó)家把普及義務(wù)教育視為國(guó)家的事業(yè)和把對(duì)它的管理當(dāng)作政府行為,從而用國(guó)稅收入支付教育公務(wù)員——教師的工資,由他們執(zhí)掌這一國(guó)家事業(yè)和完成這一政府行為”。因此,從法理上講,公立學(xué)校教師既不是分文不取的義務(wù)勞動(dòng)者,也不是由私人機(jī)構(gòu)付酬的勞動(dòng)者,而是由國(guó)家付薪并確保各種福利待遇的、從事特定的教育教學(xué)工作的公職人員??梢哉f(shuō),公立中小學(xué)校教師職業(yè)本身必然使其從屬于公職系列,尤其是在基礎(chǔ)教育階段,教師職業(yè)的公職性尤為突出。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái),政府、市場(chǎng)、社會(huì)和教育的關(guān)系發(fā)生了深刻變革,教育的社會(huì)性質(zhì)也發(fā)生了改變。學(xué)校自主管理權(quán)的擴(kuò)大,使教師多采取合同形式從業(yè),但并不等于否定教師的公職身份,而是根據(jù)時(shí)展賦予教師職業(yè)新的含義,即在傳統(tǒng)的模式上融人能力、績(jī)效、競(jìng)爭(zhēng)等具有市場(chǎng)色彩的因素,以提高公立教育質(zhì)量和建立現(xiàn)代化的教師管理制度。我國(guó)白20世紀(jì)90年代以來(lái),公立中小學(xué)校教師任用制度摒棄了“國(guó)家干部”身份時(shí)的行政任命制,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉殑?wù)聘任制。其目的在于改變教師的單位所有制,建立“能進(jìn)能出,能上能下”的用人機(jī)制,以適應(yīng)教育領(lǐng)域日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)教育人力資源的合理配置和使用,最終提高教育質(zhì)量。對(duì)于改革引起的教師法律身份的變化,在理論邏輯上,公立中小學(xué)校教師仍是由國(guó)家付薪并確保各種福利待遇的公共服務(wù)的提供者。這就意味著“教師與國(guó)家之間事實(shí)上是種‘雇傭’關(guān)系,教師應(yīng)當(dāng)是國(guó)家代表者,在教育活動(dòng)中必須體現(xiàn)國(guó)家意志”。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,由于教師資格有明確的法律規(guī)定,公立中小學(xué)校教師的工作場(chǎng)所是國(guó)家舉辦的學(xué)校,他們的工資收入、福利等由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)、職務(wù)由政府的教育行政部門(mén)聘任,因此,教師仍是國(guó)家公職人員。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,我國(guó)政府職能的轉(zhuǎn)換、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善、法制的健全都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。在這段時(shí)期內(nèi),教育處在由國(guó)家獨(dú)攬的事業(yè)向“第三部門(mén)”的逐漸轉(zhuǎn)變中,市場(chǎng)和計(jì)劃兩種資源配置機(jī)制在教育領(lǐng)域內(nèi)滲入的程度也處于過(guò)渡階段中,兩種力量誰(shuí)占主導(dǎo)地位尚未形成最后格局。在這種情況下,很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)國(guó)家的行政公共權(quán)力仍會(huì)在教育領(lǐng)域內(nèi)占主導(dǎo)地位。尤其在義務(wù)教育領(lǐng)域,因?yàn)樗苁袌?chǎng)的影響比較小,也是國(guó)家法定的適齡兒童必須接受的教育,所以國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的控制地位不容動(dòng)搖。在每個(gè)公民都必須接受教育的意義上,政府要保證這種服務(wù)事實(shí)上被提供,而且要達(dá)到政府認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)。只要國(guó)家仍對(duì)基礎(chǔ)教育負(fù)主要責(zé)任,為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的教育目標(biāo)不放棄對(duì)基礎(chǔ)教育的控制,公立中小學(xué)校教師職業(yè)的公務(wù)性質(zhì)就不會(huì)被取消。教師聘任制并不必然改變公立中小學(xué)校教師與國(guó)家的公務(wù)關(guān)系,公立中小學(xué)校教師工資仍由國(guó)家負(fù)擔(dān),教師職業(yè)仍可以享有社會(huì)公費(fèi)醫(yī)療、保險(xiǎn)福利待遇以及職業(yè)的穩(wěn)定性等公務(wù)員特性。這也是保證我國(guó)公立中小學(xué)校教師職業(yè)具有吸引力、確保教師待遇、鼓勵(lì)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從教的關(guān)鍵舉措。

三、公立中小學(xué)校教師的法律地位分析

l、國(guó)外公立中小學(xué)校教師的法律地位

各國(guó)都把教育看作是國(guó)家興辦的公共事業(yè),教師受國(guó)家委托執(zhí)行國(guó)家意志,按國(guó)家的教育計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)教育下一代,執(zhí)行的是國(guó)家公務(wù),因此,各國(guó)都把教師定位于公務(wù)員或者公務(wù)雇員。法、德、日三國(guó),明確規(guī)定公民在取得教師資格證書(shū)并獲得教師職位后,其身份就是國(guó)家(或地方)公務(wù)員,納入國(guó)家公務(wù)員行政管理系統(tǒng)中,適用本國(guó)的公務(wù)員法,或根據(jù)教師職業(yè)的特殊性而專門(mén)制定的教育公務(wù)員法。日本文部省認(rèn)為,教師人事政策的管理和操作問(wèn)題,只能由教育行政機(jī)構(gòu)決定,地方公務(wù)員法禁止教師與地方教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行集體談判。德、法兩國(guó),國(guó)家立法機(jī)關(guān)確定教師的雇傭條件,政府和教師協(xié)會(huì)無(wú)權(quán)就此簽署集體談判合同,罷工為非法,要受到法律懲罰。英、美兩國(guó),公立中小學(xué)校教師不是國(guó)家公務(wù)員,而是國(guó)家的公務(wù)雇員(PublicEmpl0yee),由公立學(xué)校的責(zé)任團(tuán)體(地方教育委員會(huì)或地方教育當(dāng)局)采取雇傭合同的形式與教師簽訂工作協(xié)議,教師的雇傭和解雇不適用于一般的勞工關(guān)系法,也不適用于國(guó)家公務(wù)法律條款,而是由僅適用于學(xué)校雇員的法律明確規(guī)定。與其他一般雇傭關(guān)系相比,公立學(xué)校教師的雇傭合同也受到限制,尤其是在集體談判、罷工、教學(xué)責(zé)任等方面限制更加嚴(yán)格。英國(guó)自20世紀(jì)80年代中期以來(lái),教師的教學(xué)責(zé)任由合同約定改為由國(guó)家教育和科學(xué)部立法詳細(xì)規(guī)定,教師不再是基于合同向雇主提供服務(wù),而是基于法規(guī)提供教育服務(wù)。美國(guó)公立學(xué)校教師的雇傭條件很多都由法律規(guī)定,對(duì)在公務(wù)雇傭領(lǐng)域能否集體談判仍有爭(zhēng)議。一般認(rèn)為,集體談判并不是維持公立學(xué)校的必要手段,因?yàn)閷W(xué)區(qū)作為民選的負(fù)責(zé)公立學(xué)校管理的團(tuán)體,不能向雇員組織妥協(xié)或違法授權(quán),但學(xué)區(qū)可以與地方教師組織就學(xué)區(qū)有自由處置權(quán)的事項(xiàng),如工作時(shí)間、工資、紀(jì)律措施、解雇的方式和工作條件等進(jìn)行協(xié)商。

2.我國(guó)公立中小學(xué)校教師的法律地位

篇8

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,83名英語(yǔ)專任教師中,20歲至25歲1名,26歲至35歲有38名,36歲至45歲25人,46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師,占總教師人數(shù)的46%。這些青年教師大多數(shù)都已具備碩士學(xué)位,從專業(yè)知識(shí)的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業(yè)畢業(yè),由此可見(jiàn),教師隊(duì)伍相對(duì)年輕,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯得有些不足。西安文理學(xué)院屬于二本院校,受到學(xué)生自身英語(yǔ)水平的制約,課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“沉默”。調(diào)查了教師對(duì)學(xué)生的課堂行為關(guān)注,發(fā)現(xiàn)9.2%的非常關(guān)注,37.8%的教師比較關(guān)注,40.1%的教師不太關(guān)注,12.9%的教師不關(guān)注。青年教師往往不由自主還會(huì)以灌輸法進(jìn)行授課,僅按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路進(jìn)行,缺乏師生互動(dòng)。部分教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)教材的處理不夠靈活,照本宣科。重點(diǎn)難點(diǎn)的講解不到位,或者擴(kuò)展信息量不足。

2.教師隊(duì)伍教學(xué)熱情不高

在高校中,英語(yǔ)課教師往往課時(shí)量較高,平均周課時(shí)都在10節(jié)左右,疲于備課、上課,經(jīng)過(guò)幾年的重復(fù)教學(xué)后,往往熱情較之以前有回落。從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是應(yīng)對(duì)考試、準(zhǔn)備出國(guó)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。真正對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生只有15%,所以,英語(yǔ)課上學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡、復(fù)習(xí)專業(yè)課的比比皆是。學(xué)生缺乏興趣,也是導(dǎo)致教師上課熱情不高的原因之一。學(xué)校對(duì)教師的科研水平有量化的標(biāo)準(zhǔn),但教師的教學(xué)水平欠缺衡量的合理化標(biāo)準(zhǔn)。50%的教師認(rèn)為完成了教學(xué)工作量就可以,不愿在提高教學(xué)質(zhì)量和課堂有效性上浪費(fèi)精力。教師職稱晉升時(shí),科研論文質(zhì)量和數(shù)量是重要指標(biāo),教學(xué)質(zhì)量往往不被重視。職稱評(píng)審的導(dǎo)向性也是造成教師對(duì)教學(xué)熱情不高。

3.職后培訓(xùn)形式化

在崗的西安文理學(xué)院的英語(yǔ)教師中,學(xué)士23人,占27%。碩士和在讀碩士57人,占69%。博士和在讀博士3人,占4%。調(diào)查表明,78%的教師是愿意接受繼續(xù)教育,期待解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,提升素質(zhì),開(kāi)闊視野,提高學(xué)歷或職稱。入職前,教師都是經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練,具備一定的水平的專業(yè)素質(zhì),職前培訓(xùn)考核合格后上崗的,可是入職后的繼續(xù)教育往往缺乏系統(tǒng)性,流于形式。79%的教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度為一般,13%的教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度為比較滿意,只有8%的教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度為滿意。關(guān)鍵是培訓(xùn)內(nèi)容不能真正滿足教師的需求,內(nèi)容上沒(méi)有更新,培訓(xùn)形式比較枯燥,不能吸引教師的注意力。另外英語(yǔ)教師參加通識(shí)培訓(xùn)也只是為了繼續(xù)教育的學(xué)分,它是職稱評(píng)審時(shí)的必備條件,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純,造成培訓(xùn)效果不理想。培訓(xùn)時(shí)間一般都是大規(guī)模的暑期或周末,受訓(xùn)教師深感疲憊,無(wú)法收到培訓(xùn)預(yù)期效果。

4.課堂教學(xué)創(chuàng)新性不高

在課堂設(shè)計(jì)方面,88%的教師表示能夠?qū)φn堂教學(xué)有整體計(jì)劃,69%的教師認(rèn)為自己教材分析和處理得當(dāng),65%的教師認(rèn)為自己能夠熟練運(yùn)用教學(xué)媒體,79%的教師認(rèn)為自己教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力過(guò)硬。但是,存在的問(wèn)題是年輕教師依賴教學(xué)參考書(shū)比較多,年老教師對(duì)多媒體使用不太熟練。在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣方面,教師的自我評(píng)價(jià)高與學(xué)生的評(píng)價(jià),教師認(rèn)為70%的教師認(rèn)為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是45%學(xué)生認(rèn)為教師課堂無(wú)趣。這個(gè)反差,表明教師在課堂創(chuàng)新方面不高,仍然多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能完全以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力。

5.英語(yǔ)教師缺乏ESP方向研究背景

西安文理學(xué)院的英語(yǔ)教師有83人,都是從師范大學(xué)、外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等高校本科畢業(yè)的。另一方面,學(xué)校加大在職攻讀學(xué)位的力度,并且高校引進(jìn)人才對(duì)學(xué)歷的要求也學(xué)歷的要求也越來(lái)越高,越來(lái)越多的碩士研究生加入到我校英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中,但據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析,90%的教師都自己承認(rèn)只會(huì)上基礎(chǔ)英語(yǔ),無(wú)法勝任ESP教學(xué)。究其原因,就是所有的英語(yǔ)教師在本科階段和研究生階段所學(xué)的課程有二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué),跨文化交際等,但沒(méi)有開(kāi)始過(guò)一門(mén)關(guān)于ESP研究的課程。

二、轉(zhuǎn)型期適合地方本科高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.構(gòu)建平臺(tái)培養(yǎng)青年教師,建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

要搭建一個(gè)培養(yǎng)青年教師的平臺(tái),幫助青年教師提高教學(xué)能力。邀請(qǐng)一些專家和資深教師開(kāi)設(shè)講座,多舉辦一些教學(xué)公開(kāi)課評(píng)比,通過(guò)專家的點(diǎn)評(píng),使青年教師對(duì)有效課堂更容易有客觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生反饋、同行反饋、專家反饋,英語(yǔ)教師更準(zhǔn)確地了解課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評(píng)價(jià),及時(shí)彌補(bǔ)不足,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。定期通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聽(tīng)課,同行互評(píng),學(xué)生評(píng)教等綜合評(píng)價(jià),鼓勵(lì)教師更多地投入教學(xué),并對(duì)于優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì),促進(jìn)英語(yǔ)教師互相學(xué)習(xí),你追我趕,創(chuàng)新教學(xué)。

篇9

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維方式

加強(qiáng)小學(xué)教育中計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從教師的角度出發(fā),首先要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維方式。教師的作用是在教會(huì)小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上,不斷幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。因此在加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的過(guò)程中,教師要轉(zhuǎn)變自己的思維方式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,多注重課堂中的互動(dòng),提起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性,更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè),在下一節(jié)課中教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容為大家進(jìn)行講解,并讓其余學(xué)生對(duì)講課中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并不斷完善。利用這種新穎的講課方式,提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,開(kāi)放了學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.營(yíng)造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,還有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中要多注意為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的能力發(fā)揮,在不斷的問(wèn)題解決過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和理解。例如:教師在講課中不要一味地講課,要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所講的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題,同時(shí)教師在解惑過(guò)程中,首先思考問(wèn)題提出的原因,再去回答學(xué)生的問(wèn)題,在問(wèn)題的回答中引導(dǎo)學(xué)生的探究能力,從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇10

2.教師隊(duì)伍質(zhì)量整體偏低

教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者,盡管新課標(biāo)對(duì)教師的地位給予了新的定位,要求老師在教學(xué)活動(dòng)中更多的擔(dān)任引路人和服務(wù)者的角色,但我們依然不能忽視老師在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。從當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看,教師隊(duì)伍質(zhì)量整體堪憂。少數(shù)民族集中地區(qū)多處于偏遠(yuǎn)地區(qū),盡管今年來(lái)特崗教師、支援偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)計(jì)劃等工作逐項(xiàng)開(kāi)展,確實(shí)有一大批優(yōu)秀年輕教師奔赴偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū),但同偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)整體教師需求量相比,依然顯得供不應(yīng)求。就拿我在任的學(xué)校來(lái)看,我們的教師隊(duì)伍中沒(méi)有一個(gè)是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)本科院校畢業(yè)的,只有3個(gè)是大專文憑,其他的都是大專以下文化水平,甚至還有只是初中畢業(yè)的代課老師。

3.教學(xué)設(shè)施不完善

在偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū),阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的另一大障礙性因素就在于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,課堂由教師、講臺(tái)、課本和粉筆構(gòu)成,色彩單調(diào)、形式單一,很難吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣,這歸根就地,就在于傳統(tǒng)教學(xué)模式未能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相融合,未能汲取現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有效養(yǎng)分。比如多媒體信息技術(shù),這一技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性,同時(shí)也能夠降低小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。但從當(dāng)下少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看,教學(xué)設(shè)施不完善是阻礙少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升的主要制約因素。

4.傳統(tǒng)民族觀念的束縛

從歷史走到今天,邊遠(yuǎn)地區(qū)即少數(shù)民族的聚集地區(qū)一直都處于相對(duì)閉塞的狀態(tài),為了更好地保護(hù)自己,他們不愿與外界進(jìn)行交流,思想觀念陳舊,特別是在能夠滿足自給自足的情況下,溫飽問(wèn)題的解決讓他們變得樂(lè)觀、知足,不愿意去接受知識(shí)的改變,甚至認(rèn)為知識(shí)會(huì)讓他們變得很陌生。很多少數(shù)民族地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的求學(xué)都保持謹(jǐn)慎態(tài)度,甚至還存在一些抵觸孩子們上學(xué)的情緒,在這種情緒的影響下,學(xué)生很難用功學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高建議

1.編訂針對(duì)性的教學(xué)教材

科學(xué)的編訂教材需要以充分的調(diào)查、實(shí)踐為基礎(chǔ),只有適合學(xué)生理解方式、學(xué)習(xí)方式的教材才是最有助于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教材。要想提高少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就必須首先編訂一本適合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生理解方式和學(xué)習(xí)方式的教材。要編定這樣的一本教材,地方教育部門(mén)必須做好充足的調(diào)查研究工作,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理解方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等做出細(xì)致研究工作。

2.提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

一方面,要加大對(duì)于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教育政策的扶持力度。比如加大對(duì)于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的教育扶貧力度,與政府機(jī)關(guān)、各大高校結(jié)合,制定少數(shù)民族教師幫扶制度,每年為各大高校分配一定比例的支教名額,讓剛畢業(yè)的大學(xué)生走向少數(shù)民族地區(qū),在幫助那里發(fā)展教育事業(yè)的同時(shí),也提高高校畢業(yè)生的社會(huì)閱歷。另一方面,要加大對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍的教育培訓(xùn)工作。教師隊(duì)伍的素質(zhì)要想提高,必須做好教師隊(duì)伍的進(jìn)修工作,少數(shù)民族地區(qū)更應(yīng)如此。

3.加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性,與地方財(cái)政部門(mén)協(xié)商,從預(yù)算做起,加大對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的幫扶力度,不斷加大財(cái)政資金的投入,積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,如多媒體設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

篇11

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式尚不完善,工作僅靠領(lǐng)導(dǎo)的重視與否,會(huì)議強(qiáng)調(diào)與否,上級(jí)部門(mén)檢查與否來(lái)完成。日常教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作僅滿足校內(nèi)自我評(píng)價(jià),檢查匯報(bào)完就完事,沒(méi)能從源頭,從機(jī)制上找原因,不能形成合理的考核、分配制度,不能科學(xué)地評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量,形成有效的、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式及運(yùn)作機(jī)制。

1.2評(píng)價(jià)重點(diǎn)不突出

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作無(wú)重點(diǎn),沒(méi)有圍繞中職學(xué)校的“行業(yè)、專業(yè)特色辦學(xué)”,“學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)”這些中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理的中心開(kāi)展。僅維持對(duì)老師的日常上課情況進(jìn)行檢查,對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的“苗頭”“現(xiàn)象”等問(wèn)題,多數(shù)僅就事論人,沒(méi)能就事論事,難以形成開(kāi)創(chuàng)性的工作局面。

1.3第三方評(píng)價(jià)參與度不高

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是和企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系,離開(kāi)了企業(yè)行業(yè),就沒(méi)有了某一類職業(yè)的生存空間。而現(xiàn)有的職業(yè)教育最突出的問(wèn)題是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生企業(yè)認(rèn)可度低,在專業(yè)和課程的設(shè)置以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量上,企業(yè)行業(yè)往往很少有發(fā)言權(quán),更談不上參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1.4評(píng)價(jià)結(jié)果力度弱

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)有與教師切身利益掛鉤,沒(méi)有形成數(shù)據(jù)、文字紀(jì)錄資料,難以與具體當(dāng)事人評(píng)先選優(yōu)、績(jī)效工資、職稱評(píng)定等切身利益掛鉤,以致獎(jiǎng)、罰不分明,教育引導(dǎo)無(wú)號(hào)召力。

2“一個(gè)門(mén)檻、三方評(píng)價(jià)、四個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)等級(jí)”教學(xué)

質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐探索基于全國(guó)各地的教育行政管理體制不同、經(jīng)濟(jì)情況不同、校情不同,使得中職學(xué)校在構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面很難形成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及模式,同時(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)果如何與教師績(jī)效掛鉤,本文以教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式改革為切入點(diǎn),由單一評(píng)價(jià)主體———學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)自我評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體,構(gòu)建學(xué)生、同行、企業(yè)行業(yè)第三方評(píng)價(jià)主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。

2.1教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的原則

1)目標(biāo)性原則。中職學(xué)校根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求,規(guī)范檢查各門(mén)課程的全程教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)的,積極采取有效措施糾偏糾錯(cuò),從而確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2)第三方評(píng)價(jià)原則。聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家、同行專家、學(xué)生等多個(gè)主體共同參與,構(gòu)成一個(gè)多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò),形成一個(gè)多元化的、第三方的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。其中學(xué)生評(píng)價(jià)是門(mén)檻,同行評(píng)價(jià)是基礎(chǔ),行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)是保證。

3)全程性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程,監(jiān)控各專業(yè)是否進(jìn)行人才市場(chǎng)需求的調(diào)研、職業(yè)分析及專業(yè)論證;事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程,逐級(jí)監(jiān)控教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實(shí)及實(shí)施;事后監(jiān)控反饋整改過(guò)程,監(jiān)控學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生社會(huì)、行業(yè)認(rèn)可度情況。

2.2教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容

構(gòu)建“一個(gè)門(mén)檻、三方評(píng)價(jià)、四個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)等級(jí)”的教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式?!耙粋€(gè)門(mén)檻”即學(xué)生評(píng)價(jià)作為參與等級(jí)評(píng)定的門(mén)檻,學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)不到60分者不能參與等級(jí)評(píng)定,直接認(rèn)定為不合格?!叭皆u(píng)價(jià)”即學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)行業(yè)評(píng)價(jià)。“四個(gè)環(huán)節(jié)”即課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)定的環(huán)節(jié)包括開(kāi)學(xué)前說(shuō)課、學(xué)期中聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)和期末總結(jié)驗(yàn)收四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。“六個(gè)等級(jí)”即將課程評(píng)價(jià)按綜合得分進(jìn)行排序,分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、合格課、不合格課等六等級(jí)。

2.3教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行機(jī)制主要涉及以下四個(gè)方面要素:一是組建學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作組;二是制定考評(píng)工作組職責(zé)和考評(píng)程序;三是聘請(qǐng)專家指導(dǎo)培訓(xùn);四是實(shí)施過(guò)程及考核結(jié)果的運(yùn)用。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,制定校級(jí)質(zhì)量考評(píng)工作組的工作職責(zé),明確考評(píng)工作程序,聘請(qǐng)教育專家指導(dǎo)培訓(xùn),制定相關(guān)的管理及配套制度,評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效考核掛鉤。經(jīng)專家認(rèn)定的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)作為教師課酬的系數(shù),按系數(shù)發(fā)放課酬。同時(shí)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)與崗聘競(jìng)聘、職稱晉升、年終考核掛鉤。

2.4教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)方式

一聽(tīng),聽(tīng)教師的語(yǔ)言,學(xué)生的回答,感受課堂的氣氛;二看,看教師的教是否可行和有效,教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí);看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué),讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);三記,記課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn),記預(yù)設(shè)和生成的不一致時(shí)教師的調(diào)控和處理,記評(píng)價(jià)者的收獲和體會(huì);四想,想存在的問(wèn)題,想解決問(wèn)題的對(duì)策,想解決問(wèn)題的切入口;

2.5教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)體系

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表有:《學(xué)生評(píng)價(jià)用表》、《教師說(shuō)課評(píng)價(jià)用表》、《教師聽(tīng)課評(píng)價(jià)用表》、《教師教學(xué)文件檢查用表》等有關(guān)量表。1)《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(學(xué)生評(píng)價(jià)用表)》一級(jí)指標(biāo)四個(gè),二級(jí)指標(biāo)十五個(gè)。學(xué)生評(píng)價(jià)做為參與等級(jí)評(píng)定的門(mén)檻,學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)不到60分者不能參與等級(jí)評(píng)定,直接認(rèn)定為不合格課程。評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的職業(yè)教育的理念及特點(diǎn)。2)《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(說(shuō)課用表)》一級(jí)指標(biāo)七個(gè),二級(jí)指標(biāo)二十一個(gè)。評(píng)價(jià)教師是否從學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析、課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面進(jìn)行說(shuō)課。3)《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(聽(tīng)課用表)》一級(jí)指標(biāo)五個(gè),二級(jí)指標(biāo)二十個(gè)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果五個(gè)方面對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4)《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表(教學(xué)文件檢查用表)一級(jí)指標(biāo)三個(gè),二級(jí)指標(biāo)十五個(gè)。從課程授課計(jì)劃、教案、課程考核方案三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)文件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式實(shí)踐的價(jià)值與意義

3.1促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化、社會(huì)化

改革中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,由原來(lái)單一評(píng)價(jià)主體———學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)自我評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體,形成由學(xué)生、同行、企業(yè)行業(yè)等多個(gè)主體共同參與的教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式,更具科學(xué)性、公正性、過(guò)程性、開(kāi)放性、實(shí)用性、職業(yè)性等特征。

3.2促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的改革,通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、驗(yàn)收教學(xué)文件等評(píng)價(jià)方式,對(duì)教師課堂表象進(jìn)行分析,從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的變化和存在的問(wèn)題,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)效進(jìn)行評(píng)估,促使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn),從而提升課堂的有效性,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研能力。

3.3促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升

學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式兩年多來(lái),秉承“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促發(fā)展”的管理思路,科學(xué)地評(píng)估教師的課堂教學(xué)質(zhì)量,建立合理的考核、分配制度及激勵(lì)機(jī)制,極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性,倒逼教師積極參與人才培養(yǎng)模式的改革。

3.4促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)效評(píng)估,學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì),課堂實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉(zhuǎn)變;二是教與學(xué)的關(guān)系正得到改善,課堂開(kāi)始從學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向模式向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;三是師與生的關(guān)系得到改善,由知識(shí)灌輸者向職場(chǎng)引領(lǐng)者、朋友、共同學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變,從而提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

3.5促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高

學(xué)校通過(guò)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式,形成了企業(yè)行業(yè)評(píng)教的長(zhǎng)效機(jī)制,在企業(yè)行業(yè)的指導(dǎo)下,并按企業(yè)行業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生社會(huì)、企業(yè)行業(yè)認(rèn)可度高,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng),成為對(duì)社會(huì)有用的技能型人才。

4中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式實(shí)踐引發(fā)的思考

4.1思想上要形成廣泛共識(shí)

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的改革要想取得成功,關(guān)鍵在于全校教師的思想上是否形成廣泛共識(shí)。只有全體教師思想上形成了共識(shí),才會(huì)大力支持、積極參與、默契配合,這樣的改革才是有效的。

4.2評(píng)價(jià)模式及指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要科學(xué)

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)模式的改革要想取得成功,其技術(shù)手段是保證。首先要通過(guò)反復(fù)調(diào)研形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,其次注重實(shí)踐過(guò)程中的反饋意見(jiàn),需多次修訂,從而使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更科學(xué),更公平、公正。

4.3教師要用心積淀和提升自己的教學(xué)智慧

課堂達(dá)成簡(jiǎn)約又有效,需要老師動(dòng)用自我的教學(xué)智慧,在教學(xué)實(shí)施中不斷地喚醒學(xué)生去警覺(jué)、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中職學(xué)校教師提升教學(xué)智慧,關(guān)鍵在于獲得職業(yè)領(lǐng)域、工作世界的經(jīng)歷、資源及話語(yǔ)權(quán),也就是要形成“氣場(chǎng)”,有“職業(yè)感”。

篇12

    2.設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)

    心理學(xué)研究表明,兒童注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持。如果讓學(xué)生整堂課都在反復(fù)的讀。他們肯定感到枯燥乏味。運(yùn)用游戲的形式,讓學(xué)生參與到游戲中,他們會(huì)學(xué)得既主動(dòng)又輕松。為此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。例如,為了讓學(xué)生掌握拼讀的要領(lǐng),可以制作這樣5張卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,讓全班同學(xué)把這5張卡片讀準(zhǔn);其次,將這5張卡片分發(fā)給5位同學(xué);最后,讓他們按一定的順序組合成兩個(gè)音節(jié)。一個(gè)是m a Ma,學(xué)生 拼讀時(shí)要做到“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”。另一個(gè)是q i ao qiao。這樣的音節(jié),聲母﹑韻母中間有介音的情況,則采用“三拼法”。“聲輕﹑介快﹑韻母重,三音相連猛一碰 ”。學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)音節(jié),讓拼讀的要領(lǐng)在學(xué)生心目中根深蒂固。

    3.創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)

    剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,往往感到枯燥無(wú)味。那么,怎樣才能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣呢?對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言,興趣來(lái)自于豐富多彩的活動(dòng)。

    在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,有些字母的形狀容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的發(fā)音均相近,如:“u”和“o”。在教學(xué)中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)跉g樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“f”和“t”,先出示模型讓學(xué)生觀察,然后教師朗讀兒歌:“傘把鉤鉤朝上f f f,傘把鉤鉤朝下t t t”。由此,教師將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景,這樣的教學(xué),學(xué)生不僅不會(huì)厭倦,而且越學(xué)越有味。在教學(xué)中,教師能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)氛圍,如編順口溜﹑兒歌﹑制作教具﹑組織游戲﹑表演等方式,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)自然變得活潑﹑有趣﹑收到較好的教學(xué)效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象,提高拼音教學(xué)質(zhì)量。

篇13

1、要遵循漢字的特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行序化教學(xué)。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系,實(shí)行序列化識(shí)字,使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學(xué)生記住字形,再記住讀音,識(shí)記字形、掌握讀音基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生看準(zhǔn)一個(gè)字形便想到字的音,進(jìn)而想到這個(gè)字的義。

2、要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)漢字感知—理解—運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行序列化教學(xué),教學(xué)時(shí),一是要由具體到概括進(jìn)行教學(xué)。象形字可借助圖畫(huà),如“月”就借一幅新月圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形。二是“四會(huì)”分步走,即按照會(huì)認(rèn)讀、會(huì)理解、會(huì)書(shū)寫(xiě)、會(huì)應(yīng)用的順序。

二、增強(qiáng)情感體驗(yàn),由被動(dòng)走向主動(dòng)

1、以“尊重”為基礎(chǔ),營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的意見(jiàn),同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生既尊重自己,更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵(lì),積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的情感依賴,教師要抓住時(shí)機(jī),加強(qiáng)師生的情感交流。

2、保護(hù)學(xué)生的好奇心,形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中,使課堂形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考,使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。

三、增添識(shí)字情趣,從嚴(yán)肅走向活潑

1、根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字能力。中國(guó)漢字有其豐富的內(nèi)涵,音、形、義三者結(jié)合,漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助漢字特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。

(1)象形法:漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí),我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí),我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識(shí)記生字。這種教法教師適時(shí)引導(dǎo),學(xué)生逐步掌握,久而久之,形成識(shí)字能力。

(2)點(diǎn)睛法:這種方法主要運(yùn)用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一點(diǎn)、一撇。例如“鳥(niǎo)”這個(gè)字,在寫(xiě)點(diǎn)時(shí),教師用彩筆標(biāo)出,同時(shí)用語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶:“這一點(diǎn)就是鳥(niǎo)的眼睛,沒(méi)有這一點(diǎn),就如鳥(niǎo)失去了眼睛,無(wú)法歌唱,無(wú)法飛翔。”這樣使學(xué)生先入為主,形象感知。

(3)比較法:在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中教師要注意不要讓孩子單純地認(rèn)識(shí)本課中的字,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字,我們可以把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。在比較中,掌握形和義,為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

(4)部首的變化識(shí)字法。老師可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生通過(guò)“加一加”“減一減”“換一換”等方法識(shí)字。

2、在游戲與活動(dòng)中識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字興趣。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn),進(jìn)行趣味識(shí)字更能激發(fā)其識(shí)字的欲望與興趣,使其樂(lè)在其中,獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中,避免了枯燥記憶,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。

四、堅(jiān)持開(kāi)放性,由課堂走向生活

1、寓識(shí)字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),處處都有識(shí)字的契機(jī)。首先,營(yíng)造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設(shè)立兒童書(shū)架,擺放各種兒童讀物等,良好的識(shí)字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對(duì)文字的視覺(jué)分辨能力,培養(yǎng)識(shí)字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環(huán)境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識(shí)字游戲,如“詞語(yǔ)接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動(dòng)使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識(shí)字,有效鞏固了識(shí)字成果。另外,我們可以放手讓他們注意收集起來(lái)商品包裝紙,剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼,就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦,收集,整理,編排,還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

2、寓識(shí)字于校園生活中。學(xué)校生活對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講是新奇的,校園良好的育人環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活也是很好的識(shí)字教材,整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的識(shí)字樂(lè)園。

①識(shí)別學(xué)校、班級(jí)、功能室的標(biāo)志和名稱,讀讀宣傳標(biāo)語(yǔ),校風(fēng)、校訓(xùn),參觀畫(huà)廊、板報(bào)等等,都是很好的課程資源。

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