引論：我們為您整理了13篇師恩難忘教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

童年是美好的。能在童年階段遇上一位好老師更是幸福的。本課是著名作家劉紹棠回憶自己的啟蒙老師的文章。全文敘述平實，情感真摯，充滿了濃濃的感恩情懷。

教學目標

1　正確、流利、有感情地朗讀課文。

2　認識并正確、規范地書寫生字，理解由生字組成的詞語。

3　通過朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情，學會用感恩之心看待事物。

教學流程

一、“引人入勝”――明“教誨”之實

1　破題開篇，啟動美好的回憶。同學們，在你們的記憶中。哪位老師給你留下的印象最深?你最喜歡他什么?

2　直奔重點。對比理解。

(1)通過預習，你認為文中的“我”最難忘田老師的是什么?(故事教學法)

(2)想想你們一年級時老師是怎么教學這一課的?對比之下，你更喜歡哪一種教學方法?為什么?

(3)品讀重點句：田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。(“引人入勝”是什么意思?你認為這個故事中最有意思的是什么?你能把這個故事講得娓娓動聽嗎?)

設計意圖　這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容人手。直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而后采用對比。再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，了解田老師獨特的教學方式――故事教學法。

二、“春雨點點”――悟“教誨”之質

1　田老師的故事啟蒙讓年幼的“我”有哪些收獲?圍繞這個問題，讓學生再讀故事教學法這一部分。各抒己見。(學生聯系故事，明白可以學到知識，體會到快樂，明白做人的道理，愛美護美懂得保護環境等。

2　品讀重點句：我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事。這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

(1)從“上千個故事”中，我們懂得了什么?

(2)為什么這里要用“春雨點點”作比喻?滋潤著我的到底是什么?再次引導學生體會教師教學之道背后的深刻內涵――春風化雨，潛移默化。

設計意圖　這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環節。體會“這些故事有如春雨點點。滋潤著我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙。

三、“恭恭敬敬”――感“教誨”之恩

1　教師簡介作家劉紹棠的簡歷。了解劉紹棠在文學上的成就。

2　品讀重點句：我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。(回讀全文，搜索田老師對“我”的文學上的啟蒙是什么?)

3　聯系課文體會：(1)他口才、文筆都很好――像田老師那樣有豐厚的文化積累。

(2)編寫故事中體現出來的想象力、遣詞造句、做人道理的滲透等諸多功能――像田老師那樣提高自己的想象力，表達水平，做一個對社會有用的人。

(3)我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止。我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒――像“我”那樣用心、專心。才能學有所成。

4　體會“恭恭敬敬、行禮”以及文章題目“師恩難忘”表達出來的對田老師的敬意。

5　說話練習：田老師。我忘不了

設計意圖　這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用。同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環節的重點。至此揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。

四、“百年樹人”――喚“教誨”之師

1　品讀重點句：十年樹木，百年樹人。結合本課談談你對這句話的理解。

2　回憶曾經教過你的老師，想想你從他們身上受到過哪些教誨?

3　說說在即將到來的教師節里。你想怎樣向老師表達你的一份敬意?

篇2

在小學語文界，有論者認為，實現“從‘教課文’到‘教語文’的美麗轉身”是深化語文課程改革的出路所在。他們坦言，除了極少數經典篇目，課文內容基本不屬于語文課程的內容，因此課文內容不是教學的重點，語文教學應當以課文為工具，學習語文知識，指導方法運用。細細揣摩這些觀點，我在感佩的同時也生出些許疑惑。“教課文”錯了嗎?“學語文”必須罔顧課文內容，和內容分析說再見嗎?還有，從“教課文”到“教語文”，是否真的可以實現語文教學的“美麗轉身”?

我很擔心“轉身說”會進入另一種實踐歧途(事實上已經端倪初現)——只關注知識點能力點訓練，卻忽視對課文內容與含義的基本理解與把握。其實，那曾是我們一度追捧又繼而拋棄的舊物。張志公先生“走個來回”的命題就是針對的這個。他說，語文教學需要有個“來路”和“回路”，既需要走入文本，也需要走出文本。煩瑣內容分析的教學方式一頭扎進文本沉醉不知歸路固然不對，但拋棄“來路”只要“回路”也并不靠譜。

竊以為，所謂“轉身”應當是一種釜底抽薪式的轉變。不直指語文教學的根本病癥，實質性的“轉身”就不可能發生。這個癥結可能不在教課文還是教語文上，因為它們還僅僅是在討論“教”的問題，而事實上有問題的恰恰就是對“教”的過度鉆營。由“教”到“學”的顛覆，可能是—種更為徹底的轉變。這個具有方法論意義的兒童本位教育思想，從杜威、皮亞杰、維果斯基以來已不新鮮，道理也不復雜，但實踐中卻很難做到。這固然是教育的悖論使然，但語文教育理應有所作為。

立足于“學”的語文課堂應有三個基本表征：一是學得簡單。不要把教學搞得太復雜，教學設計九曲十八彎也許“顯得精彩”，但是我們是否考慮了，它易于孩子接受嗎，又是否破壞了文章的整體美感?二是學得自然。課堂應當是孩子可以舒展身心的地方，面對現實的壓力，教師應努力撐起一片天地，如果沒有這個有限的緩沖，孩子架不住現實的沖擊，學習便成了-一種折磨。三是學得快樂。簡單、自然的課堂當然快樂。我們暫時不可能逃開應試教育的影響，但我們是否能讓孩子體驗到“感悟的情真意切”與“表達的酣暢淋漓”?語文素養蘊涵了理解世界與表達自我的主體需要，這種需要的滿足才是“語文的快樂”所在。我們是否常常會忘記學生的這些需要，而只記著滿足展示教師的“深鉆研”與“巧設計”?教師滿足了自己的表達欲與表演欲，而孩子只能亦步亦趨，又是否從起點上剝奪了學生的快樂?

因此，當下的語文教學應該從“教”轉向“學”，應該實現三個回歸：一是回歸兒童。要特別關注兒童的學習興趣和學習需要。對語文教育來說，怕是沒有比留住兒童對語文、對讀書、對語文老師的興趣更要緊的事。留住興趣的方法很多，蘇教版小語教材有篇課文叫《師恩難忘》。劉紹棠寫道：“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！惫适?，不僅是語文教學之所長，也是孩子興趣之所在。當下的語文教學也許可以在這一點上有所突破。二是回歸實踐。即鼓勵和引導學生自主實踐。語文教學要讓學生在課堂上充分地讀、思、寫、辯、議，進行各種言語、思維、肢體、綜合的游戲，當學生參與其中的時候，才是最主動最積極的狀態。此時的教師是環境的營造者、學習活動的引導者，這種不在前臺的“導而弗牽”比起固執的灌輸與講解，富有更加久遠的意義。三是回歸基礎。小學語文自有小學語文自己的事情。兒童學語文不在“多”而在“實”，不在“苦”而在“樂”。小學語文教學的目的不在學生當下是否學得多，學得快，而在將來是否走得穩，走得遠。從這個意義上講，教小學生讀好書、寫好字，養成良好習慣，保有持久的學習興趣與熱情，才是小學語文教學的核心價值!

篇3

【分析】

1.《夾竹桃》一課的課后習題，第1、2兩題是常規題目，重在寫字和讀書。第3題是詞句練習。第4題主要關注對課文的理解，對于六年級學生來說，幾乎沒有閱讀難度，價值不大。而編者忽視了季羨林先生這篇散文最大的寫作特色，即對比襯托。作者描寫院子里春、夏、秋三季的14種花，雖然沒有一個字寫夾竹桃，卻鮮明地襯托出夾竹桃的韌性。編者忽略了文本的表達形式，只關注了內容，運用又從何談起呢？

2.《廣玉蘭》一課的課后習題，前兩題是常規作業，第3題指向的是情感，重在感悟。第4題是練筆，但沒有具體的要求，比如表達方法之類的，實際上，這樣的練筆是低效的。其實《廣玉蘭》這篇散文的寫作特色比較鮮明，一是全文的詳略安排合理，二是第三自然段總分總的構段方式運用巧妙，三是恰當運用了比喻、擬人的修辭手法，語言生動。所以，小練筆必須結合文本的表達特點，進行針對性的訓練。

【結論】

課后習題要從語言文字運用的角度去設計，充分發揮文本的語言價值。這樣的習題才能真正服務于學生的學和教師的教。

在實際教學中，我們對部分課文的課后習題進行了嘗試性改變。這里主要談三點想法。

一、指向語言運用的習題才有價值

課后習題不能總是關注理解，理解不是終極目標，運用才能形成語言表達的技能。所以，課后習題應指向語言的運用。如在教學《師恩難忘》一課時，我們設計了這樣的課后習題：

方法引領：請仔細閱讀課文第六自然段，想一想：作者為什么詳細描寫“我”聽故事入迷的情景？

實戰訓練：李明和王剛在進行乒乓球比賽，前四局打平，決勝局開始。想一想，作為李明的同桌，你會有些什么表情，心里會想些什么？練習寫個片段。

為什么這樣設計？我們在分析了以往大量的教學設計后發現，許多教師總是在講故事的內容上做文章，講得淋漓盡致、聲情并茂，學生在師愛的熏陶下，堅定不忘師恩的信念。這樣的教學結束以后，學生到底收獲了什么呢？他們的語文素養得到提高了嗎？顯然，教學的有效性值得懷疑。

這個文本在表達方法上有什么獨到之處，有利于學生提高運用語言的能力呢？從這個目標出發，細讀文本后，這樣的教學資源是存在的，且十分重要。那就是側面烘托的寫作方法。作者在描寫田老師講故事時，不僅寫老師講得娓娓動聽，而且詳細描寫自己的感受，從而襯托老師教學技藝之高超，抒發了對老師的欽佩、喜愛之情。學生通過練筆，在寫作中運用側面烘托的方法，提高了表達能力。

二、散發文化氣息的習題才有魅力

在《陶校長的演講》一課備課時，我面對“每天四問”這幾個字，一個奇特的想法出現了。兩千多年前的曾子不就提出過“吾日三省吾身”嗎？教學時，為什么不讓學生聯系起來學習呢？于是，就有了這樣的課后習題：

查找資料：《論語》中有這樣一段話，曾子曰：“吾日三省吾身――為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”請你查資料，了解其中的意思，說說曾子每天問自己哪三個問題。

沒有想到，學生對這項作業特別感興趣，不但了解了字面的意思，還有學生竟然找了于丹的《論語心得》來讀。學生在交流時說道，這幾件事，在今天也并未過時，我們每一個人都要問一問自己：為社會做事忠誠了嗎？跟朋友交往守信了嗎？自己學習知識了嗎？這樣的拓展性練習不僅讓學生懂得了一些學問，更重要的是激發了他們學習古典文學的興趣。

三、關注兒童特點的習題才有生命

我們發現，好多課后習題仍然是對句子蘊含的情感進行體驗和感悟，而這對于兒童來說，他們喜歡做這樣的題目嗎？教學《二泉映月》時，我在兩個班級做了一個實驗，實驗學生80人。

實驗題目：同學們，你們認為下面哪一道習題更有意義，你更喜歡去學習？（說明：A題是課后習題，B題是教師設計的習題）

A.讀一讀，體會下面句子表達的感情。

1.漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

2.阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

B.讀一讀，看看下面句子在語言形式上有什么特點，體會這樣的表達有什么好處。

1.月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

2.阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

實驗數據：有66個學生喜歡B題，占82.5%；有14個學生喜歡A題，占17.5%。

實驗結論：相對于抽象的情感體驗而言，兒童更喜歡具體的語文知識的學習和運用。

A題指向的是情感體驗。阿炳的不幸遭遇和悲慘的一生催人淚下，但是現在的兒童卻很難認識和接近那段歷史，這樣的距離感必然影響對句子情感的體驗。所以，學生的體驗是困難的，是抽象的、模糊的。再說，有的體驗是只可意會不可言傳的?；蛘哒f，就是體驗到了句子表達的情感，對培養學生的語文素養而言，其意義也十分有限。B題則指向的是語文知識，即語言表達方式，第一句中有兩個對仗句，結構工整，富有韻律節奏之美。第二句是一個長長的排比句，樂曲的旋律仿佛在耳畔回響，對阿炳和樂曲的理解不僅有感官上的觸動，更有抵達心靈深處的震撼。

篇4

1多媒體對于多元智能發展的新意義

根據加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能:語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。但每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。[1]

從“多元智能”理論中引申出來的教的原則是“揚長補短”,而相應學的原則是“取長補短”。因為同一班的學生,有的動手能力特別強,有的喜歡唱歌跳舞,有的則能說會道……好的教師往往會利用學生們的長處來因材施教,發揮他們的特長。然而,發揮學生的特長僅僅完成了培養全面發展的學生的一半工作,另外的一半工作應當是在最大程度上幫助學生發展他并不擅長的那些方面。換句話說,就是不能“揚長避短”,而要“揚長補短”----這一點對于培養小學教師的教育專業更加重要。對于學生的長處,我們當然要盡量地創造條件來幫助他不斷地發揚。而對于學生的不足之處,我們就要利用他的長處,并通過適當的教學手段來加以引導和補充,在教師主導的“揚長補短”的教學過程中,學生之間也實現了“取長補短”的交互學習,最終實現智能多元化發展。

多媒體是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術,這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。媒體的多樣性和人機交互性是多媒體最大的特點。而多媒體教學的含義包括多媒體教學軟件與多媒體化的資源型的網絡展示平臺的精心設計與有效運用。據此而言,多媒體及多媒體化的網絡教學環境正是實現促進學生多元智能發展的重要教學手段(工具)。

因此,智能的多元性從全新的視角為我們解釋了學生認知方式的多樣性,向我們揭示了他們發展需要的多重性,從而為我們奠定了“多媒體教學”全新的理論基礎。而多媒體教學的目的就是通過多樣化的教學手段,幫助有不同認知特點的學生成功地獲取相同的知識經驗。或即是,具有不同認知特點的學生就可以通過不同的學習活動來建構相應的知識經驗。這樣一來,無論學生的特長是什么,他都可以在學習上取得成功,并在“取長補短”中與同伴同步前進。

2多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學的教改理念

2.1根據多元智能互動教學需求,選取教學內涵豐富多彩的“教學主題”

例如在教育專業的教育學課程中,“小學教師”、“教育家”、“小學班主任”、“小學生”及各種體現教師的“成長修養”、“教學工作”、“德育工作”、“課外工作”和“教研工作”等工作過程的工作任務(項目),皆可用于設計體現學科綜合、智能多元、工作特色的教學主題,用于激發學生的多元智能活動。當然,為了這樣的教學目的,教學主題的選取可適當超越教材的限制,直接從當前有關小學教育的重大(最新)事件中選取,甚至可由學生根據親身經歷或自我的角度討論推薦!

2.2根據“教學主題”選取多媒體素材

基于“教學主題”多媒體的設計制作要注意根據主題的豐富內涵和相關外延選取多媒體素材:

(1)充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創設教學情境。

音樂最主要的是情的感染,美的感受,情感既是審美的感受,又是學習的新動力。因此我們應注意圍繞主題依靠聲、畫、視頻等多媒體營造氛圍。如我們常說的片頭動畫、優美的界面、主題圖片甚至于點睛式的按鈕都會使人們愉悅地行走其間,新穎的視覺設計將會使人與媒體之間的交流更加契合、完整。強烈的動態性和趣味性有助于吸引學生的注意力,幫助教師營造適應課堂教學得氛圍。另外,在制作上聲音要清晰、悅耳動聽。畫面要有動感、形象、優美、充滿魅力。

(2)突出重點、解決難點

基于“教學主題”的多媒體教學須圍繞重點與難點激發學生的多元智能。在多媒體的設計制作上,不要只追求畫面的豐富多彩,否則一節課下來,學生只看到不斷變幻的畫面,而重點和難點是什么?學習的內涵是什么?學生不清楚。作者設計時要注意這點,在圖、聲、文的交互中體現重點、難點。

2.3多元智能與多媒體超越課內外的延伸與交合

教學無止境,智能活動無分課內外。通過多媒體教學軟件與相應的網絡資源平臺的組合教學更能把課內外的教學活動----特別是學生的自主性、探究性學習發動起來,真正實現多元智能活動的課內外的延伸與交合。

3多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學設計(案例)

——“教師”主題多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學組合設計——“教師”是教育學課程的重要學習內容。

3.1主題教學目標

學生通過八種智能活動學習,理解中外各層次“教師”的豐富多彩的內涵,欣賞有關“教師”的各種藝術作品的形式美與內容美,體會“教師”的歡樂,樹立熱愛教師工作的樂觀態度,培養學生的語言感知能力、空間想象能力、欣賞能力、肢體運動能力、人際溝通能力、自然觀察能力、自我認識能力和對文化內涵的領悟能力,同時培養搜集信息和處理信息的能力,引導學生建立正確的情感態度和價值觀。

3.2對學習者的預期成果:

理解“教師”,能感受“教師”的內涵,感受“教師”豐富多彩的生活,能以語言、形體、音樂、繪畫、人際溝通合作等方式展示自己對“教師”有關信息(作品)的理解。

3.3組建學習小組:

根據學生的智力傾向以及個人選擇,按多元智能的類型組成八個“智能活動”小組,或稱“八智學習小組”,分頭完成各自小組的學習任務。

3.4學生課前必要的知識準備:

(1)收集歷代名家有關描寫“教師”的詩詞篇章,音樂、美術作品及影視作品;并寫出影響自己的難忘恩師(日記或短文);

(3)網上搜集有關“教師”(或教師節)、“教育家”的攝影圖片、歌曲、樂曲、視頻或有關電影等媒體資料;

(4)查閱有關“教師”職業(或教師節)的歷史、演變等方面的圖書資料;

3.5多元智能小組自主學習活動(課時:1節):

①語言智能(小組任務):教師節活動口述或手寫:……;認識教育家或憶念師恩——口述的故事。

②數理智能(小組任務):列出“教師”的數字;列出……數字;列出……數量;列出教師歌曲、影視作品的數量等(網絡自主探究性學習)。

③音樂智能(小組任務):播放或唱一組與教師有關的歌間智能(小組任務):展示教師/教師節或教育家的照片或視頻。

⑤動覺智能(小組任務):以歌舞、小品的形式表現感激師恩之情。

⑥自省智能(小組任務):自述選擇教師職業的感受。

⑦交流智能(小組任務):“以言述心”——交流有關“教師”的感受;“以言感人”——教師以富有魅力的語言可以使學生置身于美的氛圍中而心情愉快、趣味盎然、思維敏捷,從而達到良好的教學效果;“以形激情”——以作品的藝術形象激發學生的情感。

⑧自然觀察智能(小組任務):教師工作或生活的細節表現。

——這一節課是“各揚其長、皆顯其能”。

3.6多媒體與網絡教學環境的多元智能互動教學(課時:1節)

①多元智能小組自主學習活動主題匯報(交流)

——要求提煉出本小組的活動內容的主題內涵。各小組同學從中“取長補短”。

②教學重點難點聚焦(指導)

——教師在各小組匯報(交流)的基礎上引導學生聚焦教學的重點難點。

篇5

每天，我會為了備一節數學課而苦思冥想到深夜。如此低效，并非認真和細致，而是因為，在我的頭腦中根本無法模擬真實的課堂，不知道該如何寫出一份適合學生學情的教學設計。而站在講臺上的我。也常常讓學生“欣賞”到面紅耳赤、語無倫次的窘狀。一節課下來，學生到底學得如何，有多少人學會了本節課的學習內容，我根本心中無數。至今難忘的是，學校領導第一次聽我的課后，僅用一句話講完了優點。卻用一個多小時講評了需注意和改進的地方，所談內容涉及課堂教學的方方面面，甚至于課堂中的一舉手一投足，都是有待改進的。那時的我，顯得多么的稚嫩啊。

記得工作兩三個月后，在給同學的一封信中，我曾經寫道：現在，我最害怕黎明的到來，每天的太陽似乎都是黑的。

令我陷入窘境的是二附，讓我得以解放的同樣是二附。通師二附早在上世紀八十年代就有了立足校本、促進青年教師專業成長的超前意識，1990年，學校就成立了“青年教師培訓中心”，全體青年教師作為培訓中心的學員，既有專門的師傅個別指導，又有集體學習、相互研討的諸多機會。每學期交替進行的各項基本功評比、主題變換的“珠媚杯”教學競賽。讓每一個青年教師都擁有了一個學習成長的機會。

十余年過去，仍難忘記：我的師傅錢玉華老師，給我上的第一課是：了解學生想法時，不要總是死抱一句“你是怎么想的”，而是應該思考：可以怎么問、可以怎么說?學生答對了，可以用什么方式表揚他?還可以用什么方式表揚他?……還難忘，雖不是師傅卻視我如徒的王本溪老師。在我初次參加學校“珠媚杯”教學競賽前，跟我一字一句磨教案，直至月上柳梢……

在這樣的環境中。我如一株不起眼的小草，雖不像紅花引人注目，卻也享受著珠媚園中肥沃土壤的滋潤。這種氛圍，促使我認真讀書，努力補上理論功底不足的缺陷：虛心請教，從老教師那里汲取豐富的教育經驗和營養；發憤鉆研，在“情境教育”課題的研究中，明晰自己的教學理念、提升自己的素質。通過一段時間的努力，我從只能獲得“珠媚杯”各項競賽的優秀獎，到獲得三等獎、二等獎，再到獲得一等獎，直至代表學校到市里參加教學競賽。七、八年間，我感受到自己教育生命的成長，逐步擁有了為師的自信。

歷練催拔節

1997年，我來到了南京師范大學附屬小學。這是德高望重的斯霞老師工作過的地方，是一個彌漫著師愛氛圍的學校。在這個如斯老師般愛生敬業的教師群體中。我享有了再次成長飛躍的幸運。在領導和老師們的關心之下，我很快適應了環境。并獲得了很多鍛煉的機會。從1997年9月到2000年初，短短兩年半的時間，我上了數十節公開課，參加了多次賽課活動，競賽的級別也從區級、市級、省級直至全國。在這多次賽課、開課的過程中，因為特級教師閻勤老師的悉心指導，因為全校數學教師的出謀劃策，因為多位專家的打磨把關，我所收獲的除了榮譽，更重要的是在“磨課”中，提高了溝通的技藝、積淀了教學的機智、提升了展示的自信。而這些，才是我教育生命中最為重要的財富。

記憶最為深刻的，是1999年的一次賽課。聽說有個教學競賽，我也就不知天高地厚地報名參加了。隨著從區里到市里、省里的一輪輪角逐，我才真正領略到教育教學藝術的無止境。雖然只是一節課，但隨著一輪輪的篩選，前前后后足足準備了10個月的時間。這一段時間，既有壓力之下寢食難安的煎熬，更有教學認知和技能的突破所帶來的歡欣雀躍。一次又一次地試教，一次又一次地教案，一次又一次地更改細節。為了最后的全國性比賽，10個月中，一共試教了近20次。每一次試教，我都能從別人的指點中悟出好多新的東西來。每次來聽課的，少則兩三人，多則十幾人，像專家會診一樣，逐個地和我談想法、提建議，大到教學目標的定位，小到板書設計、語言表達，甚至課堂上的一舉手、一投足，全都成為專家評議的內容。這一切，讓我改掉了很多平常課上沒留意的不良習慣，努力的精雕細刻，力求每一個環節都盡善盡美。這樣的過程，如同一次次破繭，讓我不斷實現著對自我的超越。

積淀求充盈

在欣喜于教學中的點滴收獲之余。我也感到了一種茫然與無力，總覺得自己還是像沒根的浮萍、沒線的風箏一樣飄忽著。什么是數學?什么是數學教育?……我逐漸發現，因為對這些問題缺少了一種深層次的理性思考，也就缺少了對“自我”的準確把握。也就終究脫不了一個“淺”字。黑格爾有句名言：“人們經常掛在嘴邊的名詞，往往是我們最無知的東西?！比諒鸵蝗?、年復一年重復的教學行為，卻往往成了我們最盲目的舉動。

因著這樣的認識，我的工作和生活方式也發生了一些變化。每一個清晨醒來，邊照料著女兒，邊計劃著一天的工作與學習；每一個夜晚，把女兒送人夢鄉后，將自己拽回到書桌前，或記錄工作中的點滴收獲與不足，或打開書本，展開與智者們關于教育的“對話”。每日的反思與回顧，讓自己對機械重復的教學行為多了一份警覺，而閱讀則讓自己有了從實踐中抽離出來的機會。就這樣。我開始主動去批判那些“熟知而非真知”的東西，開始去追問那些習以為常的東西，不斷叩問其發生、發展、變化意味著什么，試圖獲得一種意義的理解。

我的教學，因理性的思考而發生著行為上的變化；我的思考，因智者的引領而逐漸走向深刻。當我不滿于課堂上學生的不會傾聽、不會交流時，我開始思考改善的策略，開始追問每一個策略背后折射出的價值和意義。就在這實踐與思考的交叉互動中，我開始了“小學數學課堂有效對話策略”的課題研究。教學管理工作的職責，促進教師專業發展的使命，促使我開始思考有效的校本教研管理機制和策略，“對話式教研”、“參與式指導”、“敘事式研究”等校本教研的方式成了我關注的重點。對實踐問題的理性思考與突破，滋潤了我的研究生命的成長，也催生了四十余篇論文的發表和獲獎。這樣的忙碌與充實，讓我再一次享受到了成長的愉悅。

如今的我，深刻體會到：教育的生命便是意義追尋的過程，就在這意義的追尋中，我們的視界得以敞亮，我們的理念得以澄明。對生活，我們擁有了一份淡然與豁達；對生命，我們找尋到了一份從容不迫的使命。我們便是在追問自己的所言、所行、所為，對于兒童的生命、對于自我的生活、對于他人的幸福意味著什么的過程中，反思著舊有的軌跡，探尋著未來的夢想。

在教育這汪沐浴心靈的深潭里，浸潤其間，感悟其中，在痛苦中尋找快樂，在挫折里呼喚成功。人生，就是

在這一次又一次對欠然的領承與超越中，獲得了生命的豐厚與充盈，獲得了理想的羽翼與翅膀。

二、教學檔案

回顧二十年來的數學教學之路，驀然發現，一大半的教學歲月其實都浸潤在教學技藝的打磨之中。從一開始的不會上課，到開始琢磨自己的教學行為、教學語言、教學設計的有效性與藝術性。埋首于這一條“教書匠”的匠藝求索之路。我走了很多年。

隨著教齡的增長，對于小學數學內容、對于數學教育，在似曾熟識之余，我也多了一份追問與反思的意識。

我試圖追問：小學數學教育的核心價值是什么?為數學教師。我們可以做些什么?

因為這樣的思索，在2005年，我開發了“黃金分割”這一課例，《在對美的追問中體會數學的精神》(發表于《小學教學參考》2006年第10期)一文中，我談到了開發這一課例的初衷：數學教育的核心價值是什么?“最重要的就是數學的精神、思想和方法，而數學知識是第二位的”。(米山國藏)數學精神作為一種理性精神，它并不是“死板的科學”的代名詞。縱觀數學發展歷史，我們可以看到一個有趣的現象：在我們所說的數學精神中常包含有強烈的感情因素，常表現為對于(數學)美的欣賞與追求。(鄭毓信《數學文化學》P82)只是，這樣的美，常常表現為一種理性美。

“黃金分割”。是人們公認的和諧美的化身，它不但在數學中扮演著魔幻般的角色，在建筑、藝術、自然現象乃至人類生活的很多領域，都可以找到這個精靈的存在，這也正是黃金分割的神奇之所在。數學，恰恰能夠讓人們客觀、精確地尋找其中的奧秘。在數學活動課上，選取“黃金分割”這樣的題材，能夠幫助學生獲得對數學的良好感受、有效激發學生數學學習的興趣，讓他們從中感受數學的精神、把握數學的思想和方法。

當時，這節課在省內外產生了一定的反響。隨著時間的沉淀，我又在思考：除了這些能夠讓人強烈感受數學力量、能夠給孩子們帶來震撼的教學素材，我們的數學課，更應關注什么?在實施數學課程的過程中，教師需要把握的關鍵有哪些?

結合新課改以來教師在現代課程理念指引下的諸多改變，我提出了“在傳統與現代的斷裂處穿行”(以此為題的文章發表于《小學數學教師》2006年第5期)的主張，我認為：傳統與現代的課程理念間不應是割裂的，學生的數學學習不僅是對話的、交流的、自省頓悟的，也還是練習的、比較的、循序漸進、加深理解的。教師除了讓學生在彼此交流中互相借鑒、互相啟發、互相完善，也還應該通過教師的組織與精講，促使學生彌補自己的缺漏處、關注知識的要害處、掌握方法的關節處。從而，在課堂上實現主體與主導的協調、扎實與靈動的統一、傳統與現代的融合。

針對課程改革以來。課堂上的一些低效現象，我結合具體的案例，指出其產生的根源：不是教師在理念上存在著認識的誤區。就是對教學內容沒有進行深入的研讀、對教學目標沒有準確的把握。(《真是課改惹的‘禍’嗎?》《湖南教育》2006年第8期)同時，也提出了避免低效課堂產生的策略：弄清教學內容的關節點、弄清教學的鏈接點、尋找教學內容的思維點。關注學生的已有經驗和基礎，關注學生的學習感受，并以此作為教學邏輯展開的重中之重。(《對“簡單教學內容”的一次反思之旅》《小學數學教師》2009年第3期)

2008年《當代教育科學》第22期上刊登了我結合自己開發“從正方形的邊長變化所想到的……”一課的歷程所撰寫的“一個數學教師的課程開發之旅”一文。開發這節課的一波三折，正是自己不斷厘清對數學課程的認識的過程，以下這些文字，可以表明目前我對課程的一些基本觀點：

課改以來，教師被賦予了課程開發與實施的責任和權利，無論是國家課程還是自主開發的課程，都會因為不同人的不同信仰和理念而被賦予不同的意義。但是，我們也不得不承認，作為課程開發主體的教師。很多時候，往往憑著自己“緘默”的信仰和日積月累的經驗、感覺去執行著一個課程開發者與創造者的職責。教師可以僅憑經驗去改編整合教材，可以僅憑感覺去增加一個新內容，課堂上學生的反應、測驗中學生的成績是考量這些嘗試與實踐是否成功的標準。教學效果(往往是可以看到的學生改變)好了，就被拿去進行內容的移植和形式的模仿，教學效果差了，也往往是從教學設計、教學策略等方面進行批評與反思。因此，課程的開發與實踐也往往只是停留在感性和經驗的層面上，很少從不同的理論視角去追問其成功的原理和基礎、失敗的癥結與診斷。

對中國的小學教師而言，這些與數學課程相關的話題并不輕松。但是，我們必須讓自己的信仰和價值取向從隱蔽的背后跳出來。因為，這種主體的覺醒以及理性的弘揚。是時代要求我們具有的一種狀態。

三、教學案例

2006年9月。我接手了一個一年級的新班。面對48張純真的臉龐，我想，記錄下他們在課堂上的點滴變化與成長，記錄下49個生命的課堂歷程，那該是一件多有意義的事兒啊!于是，從那時起。我每天帶著錄音筆進課堂，根據錄音記錄下一個個原汁原味的交往過程，并以此為素材，反思、探尋適宜于這48個生命的課堂教學策略。由此，誕生了發生在“大魚”老師與48條“小魚”之間的一個個課堂故事……

孩子。我該如何保護你?

今天，“小魚”們將要認識新的數朋友――整十數，說是新朋友，其實對于“小魚”們來說，早都不是新面孔了。莫說整十教了。整百、整千、整萬乃至更大的數，“小魚”們早已自認為不在話下了。

所以。課堂上的群情激昂，亦在“大魚”老師的意料之中。

瞧!連平日里很少舉手的雨兒，也堅定地、高高地豎起了她的小手。這與她往常偶爾想要表達時。小手只在課桌上方不超過30厘米的范圍內作上下緩慢升降運動的狀況比起來，可是一個翻天覆地的變化。

“大魚”老師認為，這樣的巨變應該讓它在雨兒的心中留下深深的烙印。

大魚老師想象著：雨兒站起來，大聲說出她擁有100％把握的答案，然后?！按篝~”老師帶領全體“小魚”送上雷鳴般的掌聲，送上欣喜萬分的祝賀，甚至于，送上一個熱情的擁抱。用艷陽般的贊賞去消融一直包裹在雨兒身上的緊張的冰霜，把雨兒拉到輕松、愉悅的集體陽光下，那，該是一件多有成就感的事啊!

一件想想都美的事兒，不做是不可能的。

雨兒在“大魚”老師期待的呼喚中，悠悠地站起來，頓了一頓，伸直脖子，下巴揚起，把自己的回答從喉嚨里拉了出來：“14?！?/p>

“大魚”老師看看屏幕上的計數器圖。明明是十位上擺了四個珠子啊!明明個位上沒有珠子啊!明明在相應數位上都分別做了“個”“十”“百”等標記啊!怎么會?

是雨兒緊張下的口誤嗎?也許。畢竟已不是剛開始探究時的新知了，何況，屏幕上那么大的標記“十”“個”，還有，十位兩旁那么粗的兩根光光的計數桿。把四十說成十四，似乎跟口誤相關的可能性更大些。

不急，再問一次沒準就正過來了。

于是，“大魚”老師故意裝糊涂，一邊放慢語速一邊刻意地指了指屏幕上的三條數位軸。問道：“你說?這――是多少?”

平靜的詢問和周圍抑制不住的騷動似乎無法給雨兒帶來有益的暗示，相反，局促不安的表情慢慢爬上了雨兒的臉龐。她歪歪腦袋，盯了盯屏幕，再次抬了抬下巴，終于借助下巴之力，拽出了一個微弱的回答：“14?！?/p>

美麗的幻想泡泡“啪”“啪”破滅，

看到雨兒的手足無措，“大魚”老師知道，不能再追問下去了。

這個孩子曾經因為書寫動作太慢，因為同座的一句檢舉“老師，她還沒寫好”，因為老師不經意的一聲提醒“雨兒，快點”，就導致了課堂上無法控制的號啕大哭。這樣一個極度自尊加緊張的孩子，最敏感、最難以承受的，就是公眾場合下出錯，今天，能在錯后再次開口。還能強作鎮靜，這是一個多大的進步啊!

“謝謝雨兒，知道嗎?看到你今天那么高地舉起手，老師真是太高興了。不管回答得對與錯。你今天的表現就是一個大進步，就值得我們為你送上一顆大大的星，”

“剛才，老師疏忽了一點，雨兒的視力已經有些下降了，所以啊，她那么費力地去看屏幕。哪個小朋友愿意幫助她，告訴雨兒屏幕上是在哪些數位上各撥了幾個算珠?”表揚完畢，“大魚”老師趕緊實施了補救措施。

“是在十住上撥了4個珠子，所以不是14，應該是40。”一條“小魚”代表大家迫不及待地說出了答案，

星星的價值有多大?看看雨兒坐下后還在局促地、悄悄地、來來回回地掃視四周，“大魚”老師知道，言語的鼓勵、獎勵的星星其實還是無法抵消她內心的不安，

一個以為不會出現問題的問題，偏偏就是兩次出問題，出問題的偏偏還是不能承受公開出錯的雨兒。期待通過故作糊涂給她一個反思的時間，容她能夠自我糾錯，但顯然，這點時間是不夠的。延長等待時間，對其他孩子來說，是不能忍受的浪費，對雨兒來說，壓力亦是如同浸入水中的海綿，越來越重。

孩子，我該如何保護你的敏感和脆弱?小心翼翼地避免受傷就可以了嗎?

聯想到雨兒跨越半年的兩次公開受挫的經歷和反應，“大魚”老師恩忖著：小心翼翼，挫傷未必能免。包起來、護起來，提高不了“免疫”能力。那么，適度接觸“病菌”，可能倒是一種積極的增強措施。需要拿捏的，就在于怎樣的“度”是合適的。

不想說時，不點她說，這是需要遵守的原則。

簡單的答案匯報，固然可以。除此之外，闡述理由式的發言，倒是可以側重請她說的一類內容，畢竟，在這類發言中，即使觀點錯誤，一般情況下，總會有一些支持者。有了支持者，錯亦錯得有了一點體面。有了點面子，也就不會難為情到留下心理創傷的程度。