引論：我們為您整理了13篇師說教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3．積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。
4．樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
教學過程
第一課時
一、導入新課
孔子說：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”在中國，自古以來就有從師的風尚，但是唐朝時候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師；世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”韓愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可嘉。今天，我們就來學習這篇著名的文章《師說》。
二、作者介紹
韓愈（768－824），字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋家之首。
三、解題
“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，都可按“解說……的道理”來理解。《師說》意思是解說關于“從師”的道理。
四、研習課文
1．整體把握，理清思路。
（1）學生自讀課文，查字詞典疏通文字，并根據注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導。
（2）請學生統計本課的生難字詞，并注音解釋，可將有關的內容整理在筆記本上，教師請兩位同學到黑板上將自己整理的內容寫出，然后全班同學一起訂正、補充。
2．具體研習，突出重點難點。
（1）請學生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡討論。
（2）學生相互討論，將自己的疑難問題提出，以求教于周圍同學，最后全班統一討論，請同學向全班學生和老師詢疑問難，教師或引導學生回答，或親自回答。
（3）學生朗讀課文。
（4）教師范讀課文。
（說明：本課主要任務是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎之上把握文意，以學生自學為主，培養其獨立閱讀淺易文言文的能力；誦讀也是學習語文的重要方式，通過誦讀可以使學生進一步體會文章的思想內容與藝術風格。）
五、布置作業
完成課后練習第一題。
第二課時
一、研習課文
1．本文的中心論點是什么？
討論后明確：古之學者必有師，這句開門見山，不僅起到點題作用，而且籠罩全文，概括了要論及的內容、范圍。
2．分析第一段：作者怎樣從理論上對中心論點作初步論證的？
討論后明確：第一層：提出中心論點；第二層：正面概論教師的職能；第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性；第四層：正面提出擇師標準；第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無踐，無長無少，道之所存，師之所存。
3．分析第二段：
（1）說說這一段與第一段是怎樣聯系的？
討論后明確：批判當時士大夫恥于從師的不良風氣，通過針砭時弊，從反面論證第一段所提出的中心論點。
（2）這一段的分論點是什么？
討論后明確：第一句：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！
（3）為了論證分論點，為了抨擊“恥學于師”的人，作者從哪三個方面進行了對比論證？
討論后明確：
a．縱比
古之圣人：從師而問。
今之眾人：恥學于師。
作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎？
b．自比
對其子：擇師而教。
對其身：恥學于師。
作者的議論：小學而大遺，吾未見其明也。
c．橫比
百工之人：不恥相師。
土大夫：群聚而笑之。
作者的觀點：師道之不復，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟！
4．分析第三段：
（1）作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點？作出了什么論斷？
討論后明確：用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無常師”的論點，最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”的結論。
（2）本段的分論點？所用的論證方法？
討論后明確：圣人無常師。舉例論證。
5．分析第四段：
提問：（1）作者為什么稱贊李蟠？（2）這段文字的作用是什么？
討論后明確：（1）作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。
（2）說明寫作本文的原因。
二、欣賞品味
問題：本文語言上有什么特點？
討論后明確：
（1）整句散句結合：整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。
（2）一個意思，多種句式。第二段結語一句比一句重。
（3）頂真修辭手法的運用。如：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”
篇2
二、《世說新語》閱讀困境
困境之一，是與當下學生語言系統的幾乎決裂。中學界尚流傳著“一怕文言文，二怕寫作文”的望洋興嘆，更何況是語言積累更為薄弱、理解能力更為淺白的小學生呢？對他們來說，蘊蓄著中華傳統精神風骨的文言文更像是一種已經失傳的古老語言，而非延續在我們血脈里的精神密碼。
篇3
一、目前存在的主要問題
針對在職研究生，主要存在幾個問題。首先，在學生就讀研究生前可能是從其他非工科專業跨專業錄取的學生，這種情況下，可能學生沒有計算機專業相關的基礎知識，對于信息安全理論計算部分理解起來比較困難，更別提編程實踐。其次，在職研究生在非脫產上課情況下，可能無法如全日制研究生那樣系統性地進行研究學習，因此這兩點對于在職研究生信息安全教育造成了較大的挑戰。教學模式陳舊，缺乏合適的教材。目前大多數課堂教學模式依然是傳統的“老師講授，學生聽課記筆記”的形式。這對很多人來講，教育方式過于死板，從而導致學生逐漸不在用心于課堂或者對于這門課目喪失興趣，降低了學生的課堂積極性。這將不利于學生主動接觸相關知識，去進行主觀上的自主學習，這種情況對于在職研究生教育所達到的理想效果是相違背的，對于未來學生在相關職業的培養也是不利的。實驗環境欠缺。信息安全課程是一門實踐性很強的科目。因此具有良好的實驗平臺是必須的。而當前情況下的實驗課題皆是由老師給予相關課題，學生抽取空余時間到機房虛擬機上進行實驗。這樣的非自主性實驗不利于學生主動去實驗，從而不利于調動學生的積極性。
二、教學改革思路
1.課程內容體系結構設計。網絡安全和信息技術是涉及計算機技術和密碼學等許多學科的綜合學科。它涵蓋了廣泛的主題且技術和方法更新迅速，由于教學時間有限，而且教材內容與前提課程或其他課程重疊，導致課程教學不符合不同層次的學生，造成了不小的困難和挑戰。根據我校培養復合實用型人才的目標，通過引入多種參考教材供學生使用，并且在保證教材內容體系完整的前提下，根據自己學校學生的先行課程情況進行增減變動，包括刪去重復交叉的內容，拋棄陳舊過時的知識。
2.重點突出實踐教學環節，提高應用能力。網絡安全與信息技術之所以很難深入講解，主要因為它的實踐性很強，必須通過實際操作來加深學生對理論知識的理解和掌握，所以在講授這門課程的時候，教師切記不能將其作為理論課程講授知識，必須做到“課上與案例結合，課下抓好實踐教學”這一重要的環節。典型的例子就是密碼學的各種算法，雖不要求學生掌握密碼協議背后復雜的數學理論知識，但如果不去動手實現其相關的算法，依然無法掌握該技術。在實踐教學環節中，需要特別注意以下幾點：第一，教師要加強指導，幫助每一位遇到困難問題的學生，并給他思想與方法上的指導，鼓勵學生自己根據老師提出的方法，思考與解決問題。第二，精選實例，指導學生的同時并鼓勵學生利用最新相關的技術進行實踐操作，比如現有的公鑰技術存在的問題，如果黑客在通信雙方之間發去了報文，并且用自己的私鑰進行消息加密，而通信雙發卻以為已經建立了安全的連接，此時，該解決問題的方法有哪些，從而引導學生思考。
3.考核形式多樣化。傳統的通過筆試成績判定學生的掌握程度已經不能滿足當今教育的需要，這種評判方式無法提高學生的學習積極性，只是通過“填鴨式”的教學強迫學生學習。從而在此基礎上，應該適當增加思維擴展類的課程設計考核，如安全體系架構設計、信息傳輸架構設計、密碼加強設計等；增加科研類考核，鼓勵學生多看國內外最新的領域知識，完成論文的撰寫與發表，結合多方面的角度看待問題，將改進的方法寫進論文，并且給老師審核，通過各種形式的考試，培養學生的思考能力、處理能力、判斷能力、動手能力。
三、教學模式改革
1.特定實例教學。針對課程特性，可以選擇使用特意選定的教學實例驅動的教學模式。首先需要對實例進行分析，找出實例中的主要安全時間和所涉及的知識，以及這些知識點它們是如何相互連接在一起，然后根據這些知識點進行獨立講解。實例驅動的教學模式既可以把所學的知識綜合運用，又培養了學生的綜合知識應用和分析問題的能力。
篇4
距今
時間
（年）
發現
地點
所屬
時代
生產
工具
經濟
狀況
社會生活
狀況
社會組織
特點
歷史
地位
原
始
社
會
原
始
人
群
元謀人
170萬
云南
舊
石
器
時
代
打制
石器
迄今為止
發現的我
國最早人
類
北京人
70～
20萬
北京
周口
店
打制
石器
天然火
簡單語言
集體勞動、共享食物、群居生活
早期人類
的典型代
表
母系
氏族
公社
山頂洞人
1萬8
千
北京
周口
店
打制
石器
磨制
石器
用骨針將
獸皮縫皮
衣服、人
工取火
按血緣組成固定集團、集體生活
母系氏族
公社的開
始
半坡人
5千～
7千
陜西
西安
新
石
器
時
代
磨制
石器
弓箭
粟、菜、
麻、家
禽
用麻織布、
彩陶定居、建房屋
母系氏族繁榮時期婦人居主導地位共同勞動、消費平等生活
母系氏族
公社繁榮
時期在黃
河流域的
典型
河姆渡人
5千～
7千
浙江
余姚
磨制
石器
骨器
木器
水稻
家禽
陶器、定居、建木結構房屋
母系氏族
公社繁榮
時期在長
江流域的
典型
父系
氏族
公社
大汶口中晚期
人
4、5
千
山東
泰安
陶器、玉器
貧富分化、
私有財產、
階級產生
父系氏族
公社時期
在黃河流
域的典型
原始社會
開始解體
原始
社會
解體
黃帝、炎帝、堯、舜、禹
4千
黃河
流域
部落聯盟
及其戰爭
大禹治水
禪讓制度階級社會逐漸形成
原始社會
向奴隸社
會的過渡
教學建議
易錯概念
處于黃河下游的大汶口文化，前期為母系氏族公社時期，中晚期進入了父系氏族公社時期，是父系氏族公社時期的典型。課文中，著重介紹了大汶口文化中晚期的社會狀況。學生在學習過程中，容易誤將整個大汶口文化看作是父系氏族公社時期的典型代表。
教學設計思路
在學生閱讀本課內容的基礎上，引導學生梳理本課知識結構，教師幫助學生理清我國原始社會的分期以及元謀人、北京人、山頂洞人、河母渡文化、半坡文化、大汶口文化中晚期、炎帝、黃帝和堯舜禹時期的特征。
擴展資料
遍布中國大地的石器時代文化遺址
一、我國舊石器時代的古人類化石
中華民族在歷史上經歷了數十萬年以上的原始社會時期。迄今為止在中國境內發現的古人類化石遺址和考古學文化，有以下幾種可作代表：
元謀人。早期類型直立人的代表。1965年5月在云南省元謀縣上那蚌村附近元謀盆地東側山麓的小丘上，發現同屬一個不大年齡的人體左、右上內側門齒化石兩顆化石。以后經多次發掘，在元謀人化石所在的褐色粘土層里，又發現了石器、炭屑和哺乳動物化石。表明約在170萬年前中華民族的祖先，已在這里生息繁衍。(胡承志：《云南發現的猿人牙齒化石》，地質學報，1973年第1期)
藍田人。1963年在陜西省藍田縣發現藍田人頭骨、頜骨化石及其文化遺物。藍田人屬中更新世時代，包括藍田縣城東的九間房公王嶺和城西北的泄湖陳家窩兩個點，前者距今78～80萬年，后者距今50～60萬年，兩地相距29公里，除發現人類化石外，還出土有石器、動物化石、炭屑等。(中國科學院古脊椎動物和古人類研究所《陜西藍田新生界現場會議論文集》科學出版社，1965年)
北京人。距今約40～50萬年，北京人化石自1921～1966年歷次發掘所得，共有頭蓋骨6個、頭骨碎片（包括單獨的面骨）14塊、下頜骨15塊、股骨7段、脛骨1段、肱骨3段、鎖骨1根、月骨一塊、零散和附連在頜骨上的牙齒153顆、約代表43個個體。除人類化石外，尚有大量的石器、骨器和角器以及豐富的用火遺跡。(賈蘭坡：《中國猿人及其文化》，中華書局，1964年)
丁村人。1953年在山西襄汾丁村一帶，發現有舊石器和動物化石，1954年和1976年又兩次發現人類化石。丁村遺址是中國舊石器時代中期典型遺存之一。在石器中，三棱大尖狀器最具特色。丁村文化距今15～10萬年。(裴文中等：《山西襄汾縣丁村舊石器時代遺址發掘報告》，科學出版社，1959年)
山頂洞人。1930年在北京市周口店龍骨山北京人遺址頂部的山頂洞發現，故名。屬于中國華北地區舊石器時代晚期的人類化石，距今約18，000年。除人類化石外，還出土有穿孔飾物及大量哺乳動物化石，并發現中國迄今所知最早的埋葬方式。(賈蘭坡：《中國在陸上的遠古居民》，天津人民出版社，1978年)
我國發現的舊石器時代的人類遺址還有馬壩人、長陽人、資陽人、柳江人、河套人等，古人類化石遺存十分豐富。
二、我國新石器時代的文化遺存
篇5
應用心理碩士與應用心理學碩士作為專業碩士與學術碩士的代表，為科學理解專業碩士在我國高等教育大眾化中的地位和作用，充分認清專業碩士作為應用型研究人才在創新人才中的特色，比較分析兩者的研究方向、培養目標、課程設置和培養模式，成為我們以點帶面理性而全面認識專業碩士的有效途徑。
（一）應用心理碩士與應用心理學碩士研究方向的比較
我國進行應用心理碩士和應用心理學碩士培養的學校主要有西南大學、北京師范大學、華東師范大學等，各高校都有細化的研究方向。例如西南大學的培養方案為：應用心理碩士有4大研究方向，分別是司法與犯罪心理、管理心理與人力資源管理、健康與臨床心理、學校心理學。［2］而應用心理學碩士主要有8大研究方向，分別為現場心理學、人力資源管理、組織文化與管理心理學、美學與服裝設計心理學、運動心理學、組織行為和人力資源開發與管理、應用社會心理學、教學策略。［3］
以司法與犯罪心理和現場心理學為例進行比較，司法與犯罪心理研究方向主要圍繞罪犯心理與行為矯治、罪犯人格重塑以及犯罪現場心理痕跡識別等方面開展實踐研究，并在實踐中培養學生罪犯心理分析、現場心理識別等專業技能，以提高學生解決問題的創新能力。而現場心理學主要研究犯罪現場心理痕跡的再現及利用問題，它涉及到犯罪學、刑事偵查學與心理學、法學等學科，是一門交叉學科。筆者發現，這兩個研究方向都涉及到了犯罪現場心理等內容，所不同的是，司法與犯罪心理注重培養學生開展應用實踐研究的能力，并在實踐中培養學生的專業技能，提高學生創新性解決問題的能力，它更加關注的是專業能力、實踐能力的培養，而現場心理學則更關注學生的科研能力。
再以專業碩士中的管理心理與人力資源管理方向和學術碩士中的人力資源管理方向為例，管理心理與人力資源管理方向主要圍繞企事業單位的人才測評、人力資源管理、企業文化建設以及企業EAP的實際問題等進行研究，在實踐中培養學生人力資源測評和人力資源管理等專業技能，以提高學生的創新能力。而人力資源管理主要是研究如何通過招聘、任用、考核、培訓等形式來有效調配相關人力資源。該方向是以心理學的基本理論和方法為基礎，同時它也涉及到了經濟學的相關理論。
通過對這兩者的比較，我們可以清晰地發現，無論專業碩士還是學術碩士在人才培養中都有明確的研究方向，但兩者研究的重點不同，應用心理碩士直指實踐，研究特色是偏重理論與實踐相結合，即研究著重于應用研究，而應用心理學碩士的研究特色則是立足于心理學的基本理論和方法及相關學科的思想，偏重于前沿性和應用性的研究，研究著重于學術或理論的研究。通過研究方向的內涵還可以發現，應用心理碩士的職業指向性比較明顯，研究方向立足于實踐領域分類，著重培養學生對實踐問題的研究，培養他們的專業技能，而應用心理學碩士則直指學科各分支，主要立足于心理學的基本理論和方法等學科體系，偏重于對學科體系的學術研究。
（二）應用心理碩士與應用心理學碩士培養目標的比較
應用心理碩士的培養目標是培養適應社會各職業領域要求、具備從事某一特定職業所必需的心理學技能的應用型高級專業人才。［2］培養目標的具體要求規定學生要全面協調發展，同時要有良好的職業素養和專業精神，要能夠在上述四大研究領域開展應用工作。應用心理學碩士的培養目標是培養德、智、體等方面全面和諧發展，具有系統的心理學基本理論修養，具有堅實的心理學基本理論、知識和基本技能，通曉心理學的應用知識與技術，能在各級科研、教育等部門，以及企業、咨詢機構等從事心理學的理論研究與實踐的專門人才。［3］
比較二者的培養目標，我們可以發現，應用心理碩士是為社會各職業領域培養應用型高級專業人才，滿足社會職業領域對心理學應用工作的高層次人才的需求。而應用心理學碩士主要是為各級科研和教育等部門，以及企業、咨詢機構等培養從事心理學的理論研究與實踐的專門人才。這些在對二者的具體要求中都有體現。應用心理碩士要求掌握心理學的基本原理，具備將心理學的理論和技術應用于某一領域以解決實際問題的能力，應用心理學碩士則要求具有科學的思維方式和創新精神，具有良好的從事心理學科學研究的基本能力。綜觀二者的培養目標和具體要求，我們發現，應用心理碩士著眼于為社會各職業領域培養實踐型、應用型人才，而應用心理學碩士著眼于為國家和社會培養高層次科研型人才。
（三）應用心理碩士與應用心理學碩士課程設置的比較
篇6
近日，區紀委關于《開展扶貧領域“以案四說”“以案促改”的通知》，其中提到5個同志存在扶貧領域腐敗和作風問題，讓我深受感觸。案例中的人，哪一個過去不是熱血方剛、躊躇滿志的同志，而如今卻成為反面典型人物。他們腐化墮落的結果讓人嘆息，更引人深思。
作為黨員干部，應牢記崗位職責、堅持德才兼備。不要在物質、權力等誘惑面前迷失自己，墮入貪污腐化的深淵。加強自身建設尤為重要。一是修心：注重政治理論學習，堅定政治定力，強化思想武裝；二是修德：向先進模范學習，提升思想認識，看淡名利，看重氣節。三是守法：堅決維護黨紀憲法的權威，時刻警醒“天網恢恢，疏而不漏”，不心存僥幸，認真履行職能職責。
開展“以案四說”警示教育，把紀律處分從“告知通知書”變成震撼人心的“警示教育課”。用身邊事教育身邊人，教育深刻。今后的工作中，我們必須正確把握德與才的關系，正確把握公與私的關系，正確把握大與小的關系。切實做到明大德、守公德、嚴私德，堅決維護風清氣正的政治生態。
篇7
隨著教改的逐步深入，越來越多的教師認識到答案是豐富多彩的，可如何將學生的思維引向多個思維、多個角度、是每個教育工作者都應沉思的問題。最近，本人讀到一個題目：“一張桌子四個腳，鋸掉一個腳，還有幾個腳？”。大多數人可能會說“5個角”，也有人會說“4個角”，還有人會說“3個角”，到底幾個角才是正確的呢？從這個答案中可以悟出的東西有很多，我們習慣于按照常規思維去設定問題和思考答案。如同這個例子，題目一出，大腦立即按照“4-1=3”的固定框架得出答案“3個腳”；或者，理所當然的理解為“沿桌面相鄰兩邊任意兩點鋸掉一個腳”，答案就是“5個腳”。至于可能出現的其他各種情況，則未加考慮，呈現出思維的膚淺和惰性。
若考慮到“沿著對角線鋸掉一個角”，情況又如何呢？答案無庸置疑是“3個角”；若“沿桌面一個端點向其對邊任意一點鋸掉一個角”，答案肯定是“4個角”。若這樣反復考慮到一些特殊情況，思維就呈現其嚴密性，思維的深度和廣度就有所增強。
向這樣的例子數不勝數，要解決這樣的問題，方法也有很多。最簡單最直接的莫過于讓學生拿起剪刀，親自動手實踐，嘗試各種可能，答案迎刃而解。學生的學習興趣得以強化，動手能力得到提高，求異思維、創新思維在活動中得以訓練和強化。
同時。我們在教育教學中，更多的應關注學生思維的過程，而不是教給學生現成的答案。如同這個例子，能說出答案是“3個角”、“4個角”、“5個角”的可能不少，至于為什么是這樣，就說不清道不明了。這就表明只是記住了答案，思維還是混亂的。長此以往，思維就遲鈍起來，創新就無從談起。
我們在教育教學中，所講解的、傳授的大多是一般情況下的特點，對于那些可能產生歧義的、可以從多個角度理解的情況，關注的不多，而這正是創新思維、求異思維的發源地。有時個別學生想到了，可常因表達不清、理由不充分、思維不清晰，不被重視或被一棍子打死，思維的火花從此夭折。這就要求我們，更多的關注學生的思維態勢，引導學生的思維走向多個角度、多個層次，向思維的更廣更深邁進。長期堅持，學生思維的廣度必然拓展、深度一定增強，求異思維、創新思維就不在是落在紙上的空話了。
篇8
一、背景環境的描寫
翻開《長恨歌》，首先映入眼簾的便是那長達幾萬字的背景環境描寫。“弄堂”、 “流言”、“閨閣”、“鴿子”以及緊隨人物命運的“片場”，后來的“愛麗絲公寓”、“鄔橋”，一個新的弄堂“平安里”。
這些背景環境描寫把讀者引入了作者營造的特殊氣氛之中，猶如身臨其境，引領讀者視線，為其迅速走入王琦瑤的內心世界打下了基礎。除此以外，和小說主體的聯系也是比較緊密的，很多描寫看似隨意，卻與后來的故事有著絲絲縷縷的聯系，是暗含在文本中數不清的伏筆之一。比如《鴿子》一節：“許多無頭案，它們都是證人。它們都是證人。它們眼里，收進了多少秘密呢？”“當天空有鴿群驚飛而起，盤旋不去的時候，就是罪罰禍福發生的時候。”這些都和結尾一節《碧落黃泉》相互照應，使前面的描寫不流于無謂的堆砌，而是形成鏡子般的對照。
《長恨歌》的背景環境描寫是王安憶對于張愛玲寫作風格的一種承襲與超越。張愛玲最擅長的就是將敘述人、讀者與故事的人物遠遠的拉開距離，將敘述時間和故事時間成功剝離，從而形成一種旁觀、張看的全知視角。作為對張氏風格的一種沿襲，王安憶在《長恨歌》中同樣試圖使用這種手法，只是不如張愛玲那樣明顯。“站一個制高點看上海，上海的弄堂是壯觀的景象。”物化的“制高點”，其實就是全知視角的象征。這和張愛玲的“在云端看廝殺”其實是相同的目的。《鴿子》中又寫道“前邊說的制高點，是我們人類能夠企及和立足的呢？”這里“鴿子”同樣成了一種“上帝視角”象征。作者通過“制高點”的過渡，力圖將全知視角貫穿文本始終，有意無意地將筆下的鴿子變成了張愛玲在《沉香屑》中寫的香，在《傾城之戀》中寫的咿咿呀呀的胡琴，在《金鎖記》中寫的月亮，貫穿文本始終，充滿了象征的色彩。然而在某種程度上，王安憶的這種敘事相對于張愛玲有所超越。張愛玲對上海特色的描述是零散的、往往貫穿于小說的細節之中，是為將讀者引入人物微妙復雜的內心世界而渲染氣氛，側重于在深度上的展現。而王安憶對上海從宏觀角度的整體描寫，起到一種既能通過直觀寫實引領故事開場，又能表現出整部小說滄桑興衰基調的作用，側重于在廣度上展現。從這一點看，王安憶的開篇描寫更符合長篇小說敘事的要求，也體現了她超越了張愛玲略嫌狹窄的文化視野。
二、人物與時空的關系
在張愛玲的小說中，人物活動的空間都有著一種被限定的拘束。她的小說一般來說，都有一個主要的活動空間，如果有變化也只是那么一次，然后又回歸于那主要的活動空間。因此，她的小說的敘述空間是封閉的。而因為敘述空間的封閉性，張愛玲小說中的敘述時間也是靜止的，凝滯在那里的。因此，幾乎可以說，在張愛玲的小說敘述中，是不存在歷史時間的，歷史在她的敘述中是不存在的，而且時間因素由此在張愛玲的小說中也有被空間化的傾向。
在這種封閉、靜止的時空觀中，產生了張愛玲筆下的那一部部都市小說。小說中的人物如流蘇、曼楨、煙鸝、嬌蕊等，皆形象鮮明，令人過目不忘，而張愛玲筆下的上海也給人留下深刻印象。但在張氏小說中，這兩者卻是各自存在、不甚相干的。上海之于張愛玲，就像魯鎮之于魯迅、北京之于老舍、湘西之于沈從文，僅是作為一種地域色彩濃厚的現實背景而存在的。她筆下那些女子的悲歡離合，雖說是在上海這座城市里上演，但上海并不能夠左右她們的人生，上海對于她們而言，只是一個偶然的落腳點，而換了別的地方，她們的故事也一樣還要上演。可見，在張愛玲的筆下，人物與時空并沒有什么必然的聯系，二者是各自獨立存在的。
《長恨歌》把一個女人的一生與一個城市的歷史交融在一起進行描寫。小說從20世紀30-40年代“十里洋場”的上海、50年代“”的上海、60年代“”的上海，一直寫到80年代改革開放的上海。王安憶通過對主人公王琦瑤一生的書寫再現了上海這個大都市的時代變化，在她的筆下，不同時期的上海對主人公的命運有著舉足輕重的影響力。在《長恨歌》當中，敘述時間是流動的，王安憶有意完成了人物與時間的融合。除此之外，她的敘述空間是開放的，與張愛玲的故事通常發生在一個封閉的房子或家族中相比，《長恨歌》顯然具有開放性。故事不單單是在上海這一個地方發生，中間還穿插了鄔橋這個地點，同樣是在上海，根據王琦瑤人生的不同時期，王安憶為她安排了不同的居住場所，而正是由于居住場所的變更又推動了故事情節的發展。這種開放、流動的時空觀恰恰與張愛玲那種封閉、靜止的時空觀相反。可見，在王安憶的筆下，是以人物來書寫時空變化的。
三、虛無與現實的敘事
張愛玲曾經這樣評價《紅樓夢》：“只有在物質的細節上，它得到歡悅。仔仔細細開出整桌的菜單，毫無倦意，不為什么，就因為喜歡。細節往往是和美暢快、引人入勝的，而主題永遠悲觀，一切對于人生的籠統觀察都指向虛無。”這段話同時也表明了張愛玲的小說觀與人生觀。
張愛玲出生于沒落貴族家庭，不管如何眷戀，過去的好時光都已經無法挽回。透過繁華的世相表面，張愛玲體驗到孤獨和寂寞的刻骨銘心。世界范圍內的戰爭更使她感受到個體的渺小與孤寂、生命的虛無與幻滅。最終促成了她悲觀虛無的世界觀與人生觀，從而反映在她的都市小說敘事中。張愛玲對日常生活，并且是現時日常生活的細節，懷著一股熱切的喜好。同時，她又不由自主地要在可觸可摸的俗事中藏身，于是，她的眼界就只能這樣的狹隘。所以，張愛玲的人生觀是走在了兩個極端上，一頭是現時現刻中的具體可感，另一頭則是人生奈何的虛無。
而王安憶剛好相反，在她看來現實與虛無之間其實有著漫長的過程，就是現實的理想與爭取。她的敘事觀是現實的，這一點在《長恨歌》中有著明顯的體現。王琦瑤的一生完全是按照她自己的選擇來過的，她是自我的，自主選擇自己的生活道路而不必有所顧忌。但是在張愛玲的筆下，女性人物在作出選擇時總是有重重顧忌，而且由于不敢直面現實，她們總是選擇向生活妥協，將自己束縛起來。這一點無論是在《金鎖記》中的曹七巧，還是《半生緣》中的顧曼楨身上都有所體現。在張愛玲的小說中，讀者看不到時代的影子，也沒有具體鮮明的空間位置，所有的目光都只集中在小說中的人物與情節上，所以不免產生一種虛空感。王安憶則與此形成相反的對照，她不僅賦予了人物鮮明的時代特色，還敢于將人物最終走向死亡的血淋淋的過程描繪出來，這一點在張愛玲的筆下是無論如何也看不到的。所以王安憶比張愛玲現實的多，最起碼她比張愛玲更多了一份勇氣，即使前邊是虛無的，她仍然要過去看看，直面現實而不是逃避。
從以上三個方面我們不難看出，人們將王安憶與張愛玲相提并論是不無道理的。她們之間的確存在著許多相似之處，但是如果細細品讀她們的作品便會發現她們終究是不同的。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩位作家會寫出完全相同的作品。相信在未來，她們之間還有更多的異同之處等待著我們去發現。
參考文獻：
[1]王安憶.長恨歌[M].北京:作家出版社,1996
篇9
1．通過“你說我擺”的游戲，發展學生的空間觀念，同時讓學生在活動中，學會表達、傾聽，發展他們的數學交流能力．
2．通過游戲的形式，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗．
3．培養學生的想象力、主動探索的精神和與人合作的意識．
教學重點
發展學生的空間觀念，同時讓學生在活動中，學會表達、傾聽，發展他們的數學交流能力．
教學難點
培養學生的想象、主動探索的精神和與人合作的意識．
教具準備
積木、機器人．
教學過程
一、活動一：搭積木游戲
（一）搭積木
1．教師：你們玩過積木嗎？
這是老師用積木搭的物體，你們覺得有意思嗎？
你能搭出同樣的物體嗎？（老師擋住所搭物體）
2．教師敘述所搭物體的位置，學生動手搭．
3．比一比誰搭得最象？
（二）自由活動
1．前后兩人一組，后面的同學搭好后，說給前面同學聽，比一比誰搭得好．
2．說和擺的同學交換．
二、活動二：練一練．
（一）出示圖片：練一練
1．你能說出圖中哪些物體的形狀？
（二）出示圖片：機器人
1．數一數，機器人身上有哪些物體組成的？
2．每種物體有幾個？
（三）出示圖片：猜猜看
1．圖中各有幾個小正方體？
2．說一說是怎樣想的．
（四）思考：用同樣大的小正方形，擺長方體，可以怎樣擺？擺正方體呢？
教案點評:
本節課，通過學生喜歡的搭積木游戲，激發學生的學習興趣。由于學生的積極參與，使學生獲得良好的情感體驗。同時初步培養學生學會傾聽、學會表達、學會合作，從而發展他們的數學交流能力。在教學中也進一步培養了學生的想象力、主動探索的精神和與人合作的意識。
探究活動
搭積木
游戲目的
1．通過學生接觸不同形狀的積木，熟悉各立體圖形的特征．
2．培養學生動手操作能力．
游戲準備
有正方體、長方體、球、圓柱等形狀的積木．
游戲過程
1．學生分為若干小組，每組發給一副積木．
2．以小組為單位，合作搭積木，用不同形狀的積木搭成自己喜歡的事物（如：橋、房子等）．
3．將各小組的作品擺在一起，由各小組推舉的一名學生講解自己組擺的是什么事物，用了那些形狀的積木，并一一指出來．
4．全體學生評判出最優作品．
拼一拼，擺一擺
游戲目的
1．通過游戲，培養學生的空間觀念．
2．培養學生的動手操作能力．
游戲準備
1．教師提前準備一個用長方體、正方體、圓柱和球拼擺的玩具．
2．每個學生準備與教師相同的長方體、正方體、圓柱和球各若干個．
游戲過程
1．教師分
步描述自己的玩具．（玩具不要讓學生看見）
篇10
2.總結解題規律，掌握解題思路。
二、教學重難點
總結小說中環境描寫作用，掌握解題思路。
三、教學方法
啟發引導法，整理歸納法，講練結合法
四、課前準備
1.布置學生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。
2.下發環境描寫作用導學案，并要求學生課前完成《小步舞》。
【教學步驟】
一、導入新課（1分鐘）
別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發現小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環境、情節、人物來設題。今天，我們就從小說最基本的要素——環境入手，共同探討該如何解答小說中環境描寫作用試題。
二、展示課堂目標（1分鐘）
1.熟悉環境描寫作用的考查方式，分析環境描寫的作用。
2.總結解題規律，掌握解題思路。
三、考點精析（1分鐘）
環境為人物活動和情節展開提供了時空位置，小說中的環境描寫，有時是為了用看似無心之筆推動故事情節發展；有時是為了烘云托月，塑造人物形象；有時是影射或暗示主旨等。環境描寫的作用是小說閱讀考查的一個重要命題點，而且自然環境描寫的作用和社會環境描寫的作用也有一定區別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細化的趨勢。
四、明確考查方式（2分鐘）
題干示例
審題定向
(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。(《小步舞》)
(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（《到梨花屯去》）
(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對情節發展的作用。(《小哥兒倆》)
(4) (2013·山東高考)請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)
(5) (2011·江蘇高考)請探究文中自然景物敘寫的深刻寓意，以及對表現人物的作用。(《“這是你的戰爭！”》)
環境描寫作用考題即分析環境描寫對小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動詞和“環境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。
五、回顧小說相關文段，分析、歸納環境描寫的作用（15分鐘）
（一）舉例分析環境描寫的作用
問：回憶《林黛玉進賈府》和《林教頭風雪山神廟》的相關內容，具體分析以下兩個問題。
回扣教材
分析作答
1.《林黛玉進賈府》一文寫賈府的環境有什么作用？
參考答案：
①為人物活動、情節展開提供場景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。
②通過環境描寫，表現出賈府的社會地位和豪門貴族的氣派。
③通過環境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。
④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現小說的主題。
答案解構：
本題考查社會環境的作用，答案從社會環境對塑造人物、對揭示社會本質特征、對凸顯主題幾方面的作用分析得出。
2.《林教頭風雪山神廟》一文對于風雪的描寫有何作用？
參考答案：
①渲染悲壯氣氛。狂風猛雪、沖天大火中,英雄長嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。
②有利于塑造人物形象。文中的“風雪”描寫為人物活動所設置環境,有利于表現林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時,又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經深深地打動了讀者的心；而本文中的“風雪”描寫,將落魄的英雄獨自一人置身于茫茫天地之間,更能激發讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。
③合理地推動情節發展。“風雪” 的描寫,是為故事的發展“蓄勢”。沒有風雪,就不會有差撥放火的條件；沒有風雪,林沖就不會出門買酒,也不會看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場的房屋,林沖也不會到山神廟去暫避棲身,也就不會出現后來的結果.這些描寫,為故事的發展,做了必要的條件準備。
（二）歸納環境描寫的作用
1．自然環境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環境方面
①交代故事發生的時間或地點；②暗示社會環境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等；③渲染氣氛，奠定基調。
人物方面
①烘托心情；②體現身份、地位、性格等；③暗示命運。
情節方面
①暗示或推動情節的發展；②為后文情節的發展做鋪墊或制造懸念；③作為情節發展的線索；④與標題相呼應，詮釋標題的內涵；⑤開頭的環境描寫，引出下文××內容(為下文××做鋪墊)，與結尾相呼應；⑥結尾的環境描寫，與上文××內容相呼應，結構完整。
主題方面
①揭示主題；②深化主旨。
2.社會環境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環境方面
①交代故事發生的時間、地點；②交代時代背景，揭示社會關系，渲染特定氛圍。
人物方面
①引導人物出場；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現人物性格。
情節方面
推動故事情節的發展。
主題方面
揭示社會本質特征，凸顯主題。
過渡語： “授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實戰演練一下，在實踐中將這一規律融會于心。
六、高考試題分析（22分鐘）
（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)
小說中的盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用，這種作用體現在哪些方面？請結合作品簡要分析。(6分)
【解析】
第一步：找句子，析特點
找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節發展中有重要作用”，這一限制性條件明確強調了答題分析特點時應將盧森堡公園苗圃這一環境描寫在情節發展的不同階段的不同作用加以細化和展開，而不是泛泛地說“推動情節發展”，更不是常規地從環境、人物、情節、主題等方面去思考。
第二步：定角度，找對應
思考角度
文中對應的答案要點
故事開端
盧森堡公園苗圃出現在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。
情節發展
盧森堡公園苗圃不斷出現在情節發展過程中，既是老夫妻表演的舞臺，也是老夫妻人生的舞臺，有利于情節的集中與展開。
故事結尾
盧森堡公園苗圃出現在結尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。
【參考答案】
①故事切入自然。“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺，也是人生的舞臺。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點2分)
七、課堂小結（2分鐘）
環境描寫作用答題思路總結
解答環境描寫作用題“3步驟”
第一步：找句子，析特點
找到環境描寫的具體語句，分析環境的特點，因為環境的特點與作者寫此環境的作用和目的是一致的。
第二步：定角度，找對應
找到分析環境描寫作用的思維角度并作對應分析。這里要注意區分出自然環境描寫作用與社會環境描寫作用各自不同的思維角度。
第三步：分條列，規范答
組織答案時，要每個角度的作用單列一條，這樣答案要點更明晰。
結語：文學作品中的環境描寫風姿各異，其作用也絕非簡單幾個角度所能言盡。但無論如何，首先對環境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時有所兼顧。
八、布置作業（1分鐘）
篇11
引言
南國農教授曾在報告中指出,當前教育技術學已經形成了相當完善的人才培養體系,其中本科專業224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內容對人才的選拔結果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規定教育學、心理學、歷史學三個一級學科的初試從2007年開始實行全國統一命題。教育技術學作為教育學門類的二級學科,需要按照教育學的招生考試方案,但是教育技術學具有不同與教育學的學科特色,因此在招生考試科目方案設置上,出現了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統一命題的教育學綜合考卷,學科門類為教育學(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經實施了三年,那么這兩種方案對教育技術學專業碩士研究生的招生和培養產生了怎樣的影響,教育學綜合的考試方案是否適應教育技術學專業高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。
一 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
1教育技術學碩士研究生入學考試科目設置變化情況
通過調查中國研究生招生信息網(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計,結果如表1所示,2007年全國內地招收教育技術學碩士研究生的單位共有85個(同一個學校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學綜合的招生單位有40個,占總數的47.06%,自主命題的有45個,占總數的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學綜合的有36個,占總數的42.86%,自主命題的有48個,占總數的57.14%。2009年招生單位數量與2008年相同,其中實行教育學綜合的有34個,占總數的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數的59.52%,采用教育學綜合的單位數量與自主命題單位數量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學綜合的單位數量減少,而自主命題單位的數量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學綜合考試方案在教育技術學專業研究生招生應用過程中出現了問題。
2教育技術學碩士研究生入學考試科目設置對招生結果的影響
筆者統計了西北地區七所設立教育技術學碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學,西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。其中實行教育學綜合的四所學校是西安交通大學,西北工業大學,西安電子科技大學,第四軍醫大學。實行自主命題的三所學校是西北大學,陜西師范大學,西北師范大學。
從招生結果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學綜合的四所學校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學校只能通過調劑爭取一部分生源,有的學校實際招生人數甚至為零。而實行自主命題的三所學校,這三年間實際招生人數較為理想,有些學校甚至爆滿,單從數據上看,實行自主命題的學校實際招生結果比實行教育學綜合的學校普遍要好,這與招生考試科目設置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數量受學校知名度、學科實力、導師團隊能力、地理位置、就業情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優秀學生的過濾器,也是影響生源質量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產生的不同招生結果,在一定程度上說明了教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生的招生考試科目。
二 教育學綜合不適合作為教育技術學碩士研究生招生考試科目的原因分析
1 教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫軌
教育技術學雖然是教育學的二級學科,但它具有自己的學科特點,教育部高等學校教育技術學專業教學指導員會第五次工作會議結合教育技術學專業規范的前期研究工作,確定了教育技術學本科教學的八門主干課程,即教育技術學導論、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、學與教的基本理論、教育技術學研究方法基礎、教育技術項目實踐,同時允許根據專業特色適當調整本科培養方案。[3]而教育學綜合所考察的四個主要內容為教育學原理,中外教育史,教育心理學,教育學研究方法,與教育技術學本科主干課程差異明顯,其中教育心理學和教育學研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設,而教育學原理和中外教育史這兩方面內容一般不是教育技術學本科生的課程內容,教育學綜合中基本沒有體現教育技術本科的主干課程,與本科教學嚴重脫軌。
2教育學綜合考試內容不利于教育技術學專業優秀人才的選拔
由于教育學綜合考試內容與教育技術學本科教學脫節,導致考生備考時,基本放棄了教育技術本科主干課程的學習,為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現對教育技術學知識的掌握程度,更不用說反映教育技術的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現了不均衡,還有一部分學生因無法適應教育學綜合內容,直接放棄了教育技術專業的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術學研究生的生源質量,對本專業優秀人才的選拔十分不利。
3教育學綜合考試內容制約教育技術學碩士研究生的培養
通過對西北地區教育技術學碩士研究生進行網絡訪談,發現有一大部分該專業的研究生來源于教育學或者其他社會科學專業,這一大部分考生基本上是應試型,教育技術的研究能力和創新能力較差,更有一部分學生沒有一點技術背景,而這些研究生所在學校的培養方案偏向于信息技術應用,研究生階段的課程設置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業學習,知識結構差異明顯,思維習慣并不一致,出現了不能適應研究生階段學習的現象,部分學生,一直存在學習困難,無力完成導師分配的科研項目,這種現象嚴重制約了該專業的研究生培養質量。
顯然,碩士研究生入學考試科目的設置不僅要體現考生對本專業本科知識掌握程度的考察,也要體現從事該專業研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關系到研究生人才選拔和培養質量。從以上三個原因,可以看出使用教育學綜合考卷難以選拔教育技術學優秀人才,迫切需要新的考試科目設置方案。
三 教育技術學碩士研究生入學考試科目設置選擇方案
筆者對2007-2009年全國教育技術學碩士點的研究方向進行了統計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術的五個研究范疇:設計、開發、利用、管理和評價,把教育技術學碩士研究生目前的研究方向分為教育技術學本體理論研究,計算機技術與信息化教學應用,教育影視與數字傳媒藝術,教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學校考試科目設置情況進行統計,發現四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學校所有招生方向和考試科目進行統計了解的基礎上,依據碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術學專業碩士研究生招生考試專業課的兩種考試方案,即:教育技術學統考或基于研究方向的自主命題兩種方案。
1教育技術學統考方案
為了體現考試的公平客觀性,順應我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學科應該突破二級學科按照所屬一級學科統考的試行模式,體現兩個交叉學科的學科特點,采用部分交叉學科統一命題方式選拔人才。教育技術學可以按照本科主干課程設置統一考試內容,包括教育技術學、教學系統設計、計算機應用技術基礎、網絡教育應用、電視節目制作、教育技術學研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結合研究方向放入復試環節。這種統一命題方案使該專業研究生入學考試更具專業性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術學統考選的優秀人才更符合碩士研究生的能力要求。
2基于研究方向的自主命題方案
筆者將教育技術學碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據現有自主命題單位考試科目設置情況,設置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內的科目為必選科目,橢圓形內的科目為可選科目,招生學校可根據自己具體招生方向靈活選擇初試科目。
其中教育技術本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術,教學設計,教育學和教育心理學,而教與學的基本理論和學科教學論則作為可選;計算機技術與信息技術化教學應用方向,程序設計,數據結構,計算機與網絡,計算機應用基礎,web及技術,計算機輔助教育,網絡教育應用和數學為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統計、信息技術基礎、多媒體技術應用為必選科目,而教育傳播,績效技術和知識管理則為可選;教育影視與數字傳媒技術方向,電視編導,影視音樂制作和多媒體技術基礎則為必考科目,而普通物理學,模擬與數字電子技術,三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學校可根據實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。
小結
教育技術是教育改革的突破口和制高點,教育技術高層次人才的培養在一定程度上影響著教育技術推動教育改革的進程[6],因此,教育技術學碩士研究生入學考試科目設置方案不僅要體現教育技術學的學科特色,更應服務于教育技術學專業高層次人才的培養需要,為教育技術專業選拔更多具有創新精神和研究能力的優秀人才。
參考文獻
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[3] 茹宏麗.教育技術學專業課程設置問題談略[J].電化教育研究,2005,(12):38-40.
篇12
Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.
Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master
0 前言
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專業學位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規劃綱要，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于深化研究生教育改革的意見》，該意見認為：改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標，但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距；為進一步提高研究生教育質量，該意見給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創新人才培養模式，加強課程建設，要求“構建符合專業學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學”。原國務院學位委員會辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發展我國的專業學位研究生教育，其中第二條建議指出，當前，我國專業學位研究生教育發展最主要的問題是如何進一步提高教育質量和社會認可度，形成用人單位評價高、畢業生就業好、考生報考愿望強這樣一個相互促進的健康發展的態勢，要達到這一目標，其關鍵是培養單位要改革培養模式，辦出專業學位研究生教育的特色；要求“教師要創新教學方法，加強案例教學”。
合肥學院自2011年成功獲批“服務國家特殊需求人才培養項目”，承擔環境工程專業碩士研究生教育以來，在培養模式、課程設置、培養方式、畢業綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學環節加大了案例教學即是其中重要的轉變之一，適時適應了《關于深化研究生教育民革的意見》的要求。
為探究案例教學對專業碩士研究生學習效果的影響，本文以筆者承擔的“環境風險分析與評價方法”課程為例，對比分析案例教學與傳統課堂教學方式對專業學位研究生學習興趣，分析和解決問題能力等方面產生的影響。
1 研究方法
本研究歷時2年，分別以2012、2013級環境工程專業學位研究生為研究對象，分別以兩種不同的授課方式對“環境風險分析與評價方法”課程進行教學，即2012級研究生以純課堂教學方式進行授課（授課內容也包含案例分析），而2013級研究生則以課堂教學與深入企業進行現場案例教學相結合的方式進行授課，之后對比分析兩屆學生上課率、學習興趣、參與課堂討論、考試成績以及分析和解決實際問題能力等方面產生的差異。
2 結果與討論
2.1 學習積極性（興趣）的變化
由于“環境風險分析與評估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門課程的學習，之所以選修了該門課程，同學們主要是出自興趣或者導師的建議；然而在課程學習過程中，由于學生自身這樣或那樣的原因（比如臨時參加導師的課題實驗、學習興趣降低等），在2012級研究生課堂教學過程中，學生到課率往往很難達到100%，同樣在2013級學生課程教學過程中亦是如此，課堂教學缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學效果，更好地把教學內容與企業生產實際相結合，提高專業碩士研究生培養質量，在2013級研究生課程教學過程中，本課程改變教學方式，采用課堂教學與企業現場案例教學相結合的方式進行授課（具體案例有：經開區污水處理廠自動化控制系統故障故障樹分析、、經開區污水處理廠工藝生產故障樹分析、聯合利化公司污水處理站突發事故分析、吳山危險廢物運行突發事故對周圍環境影響風險分析）；從改革教學方式后的教學效果來看，企業現場案例教學受到同學們的熱烈歡迎，學習興趣明顯提高，這從同學們的到課率即可看出，在2013級4次企業現場案例教學過程中（一次計4學時），學生到課率為100%；另外，案例教學深受同學們的歡迎，也可從我們發放的《課程教學問卷調查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級研究生中進行問卷調查，從回收的70份調查問卷結果來看，對“課堂教學與企業現場案例教學，你更喜歡那種授課方式？”提問，選擇“企業現場案例教學” 的選項在2012、2013、2014級同學分別是100%、89.7%、96%；可見絕大多數同學更加喜歡企業現場案例教學方式進行授課。因此，我們認為，企業現場案例式教學更加有利于專業學位研究生學習興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學們更加喜歡企業現場案例式教學，但絕大多數同學同時也認為，企業現場案例教學并不能完全取代傳統課堂教學，只有兩種授課方式有機結合，才能在教學過程中取得較好的教學效果，從而有利于專業學位研究生培養質量的提高。
2.2 分析與解決實際問題能力的變化
為研究分析案例教學是否有利于同學們對具體案例分析以及解決實際問題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級研究生在課堂案例分析匯報環節的成績；2013級學生平均成績為75.5；2012級研究生平均成績為67，2013級研究生平均成績提高8.5分；2012級案例分析成績在良好以上有1名同學，占6.25%；2013級研究生案例分析成績在良好以上有11名同學，占40.7；2013級研究生案例分析匯報成績良好以上同學在數量和百分比都有所提高，說明企業現場案例教學有利于專業學位研究生分析和解決實際問題能力的提高；但從2013級研究生期末考試試卷中有關案例分析試題所得成績來看，同學們所得成績并不理想，20分分值得10分以上的同學只有5名，占18.5%，這說明雖然案例教學有利于同學們分析和解決實際問題能力的提高，但同學們獨立分析和解決實際案例問題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導下往往還難以處理較復雜問題的能力，這可能與同學們對某些具體行業缺乏了解，知識面還不夠寬闊，無法分析某些具體生產環節風險概率的方法和大小；由此可知，雖然案例教學有利于提高研究生分析與解決實際問題的能力，但這種能力還需要其他知識的支撐，比如某些具體的生產工藝。
2.3 參與課堂討論積極性的變化
為研究案例教學對同學們參與課程教學積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學過程中的主動發言參與討論次數的變化；從2012、2013級研究生課堂教學過程來看，在有關案例分析講解過程中2013級研究生主動發言人數及次數明顯增加（幾乎每一位同學都參與了討論發言），而2012級研究生發言人數和次數明顯不足，只有在老師點名要求發言的情況下，同學們才能發表自己的觀點，甚至有些同學被點名要求發言后說某一案例沒有任何觀點；說明通過企業現場案例教學環節，專業學位研究生更加愿意參與到課堂教學過程中來，從而活躍了課堂教學氣氛，提高了課堂教學效果。例如，筆者在企業現場案例教學環節結束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風險研究》時，結合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學們學習興趣立即得到激發，在整個課程教學分析過程中，同學們積極發言，發表對有關問題的看法，在同學們發言和老師總結過程中，把所學的有關理論知識完全應用于實際案例分析中，加深了同學們對有關理論知識的理解，提高了其分析風險事件過程的能力。另外，從我們回收的《課程教學問卷調查表》反饋的信息也可看出，案例教學有利于激發學生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學與企業現場案例教學，哪種教學方式更有利于激發你對新知識的探索欲或學習主動性？”問卷提問時，選擇“企業現場案例教學”選項的在2012、2013、2014級同學分別是100%、93.1%、100%。
3 結論
利用兩種授課方式分別在2012、2013級研究生中進行“環境風險分析與評估方法”課程教學，結果發現，利用企業現場案例教學與課堂理論教學方式相結合的教學方式有利于專業碩士研究生學習興趣的提高，同時對研究生分析與解決實際問題的能力也有明顯提高，但我們也發現，這種分析與解決實際問題能力的提高也需要相關知識的支持，知識面越寬，分析和解決問題能力的提高就越明顯。當然，上述研究僅僅是在小范圍內開展的，研究對象數量還非常有限，案例教學對提高專業學位研究生教學質量效果還需要在更大范圍內開展。
本研究由全國工程專業學位研究生教育自選課題項目（2014-JY-096）、合肥學院教學研究項目（2014JY04）聯合資助
注釋
篇13
中華古詩文是我國傳統文化的瑰寶,是古人留給我們的一筆寶貴的精神財富。因為有了《論語》,我們方知思想家、教育家孔子“知之為知之,不知為不知”的求實精神；因為有了《三國志》,我們方知諸葛亮運籌帷幄、決勝千里的“神機妙算”；因為有了《離騷》,我們才悟出屈原“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的赤誠……走近古詩文,親近古詩文,讓我們跨越時空的界限,與古人交談。
學習目標
1.能借助注釋和工具書理解基本內容。
2.閱讀淺易文言文,積累常見的文言詞匯。
3.了解古代聰穎機智少年的故事,學習古人智慧、誠實、守信、尊重他人的美德。
教學過程
第一課時
詠雪
一、新課導入
同學們，下雪時你們最愛做的是什么呢,堆雪人？打雪仗？現在我們來看看古代文人家庭在雪天都做些什么,說些什么吧。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.請給下面的加點字注音。
驟(zhòu)
絮(xù)
奕(yì)
謝道韞(yùn)
2.積累下面文言字詞。
兒女：指家中年輕一代人。
俄而：不久,一會兒。
驟：急。
欣然：高興地。
差可擬：差不多可以相比。
未若:不如。
因:憑借。
3.文體知識
古代小說就是相對于非現代小說類而言的小說著作。它的特點：一是來自民間；二是內容龐雜,包羅萬象；三是形式短小；四是雅俗共賞。在寫法上一般都是直敘其事。胡應麟的《少室山房筆叢》將古代小說分為六類：志怪、傳奇、雜錄、叢談、辯訂、箴規。
4.作家作品
劉義慶(403—444),南朝宋文學家。彭城(今江蘇徐州)人。宋宗室,襲封臨川王,曾任南兗（Yǎn）州刺史。愛好文學,常招納文士集于門下。除《世說新語》外，還著有志怪小說《幽明錄》。
《世說新語》：筆記小說。全書原8卷,分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，主要記敘魏晉時期的人物評論、清談玄言和機智應對的故事。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.自由朗讀,將課文讀通讀順；然后聽錄音朗讀,注意朗讀節奏。
【交流點撥】①謝太傅/寒雪日/內集
②白雪/紛紛/何所似
③撒鹽/空中/差可擬
④未若/柳絮/因風起
⑤即/公大兄無奕/女,左將軍/王凝之/妻也。
2.特殊句式。
(1)賓語前置句：白雪紛紛何所似(疑問代詞“何”作“似”的賓語,原順序應為“白雪紛紛所似何？”)
(2)狀語后置句：撒鹽空中差可擬［即“(于)空中撒鹽差可擬”。］
(二)深層探究
自由朗讀課文,參照課下注釋疏通文意,并思考下列問題。
1.文中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛?
【交流點撥】營造了和諧、溫暖、其樂融融的家庭氣氛。
2.文章結尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?
【交流點撥】表示一種贊揚和敬佩,暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。
3.用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”,你認為哪一個更好？為什么？還可以用哪些事物來比喻雪？
【交流點撥】(1)各有千秋。有人認為“撒鹽”一喻好：雪的顏色和下落之態都跟鹽比較接近；而柳絮呈灰白色,在風中往往上揚,甚至飛得很高很遠,跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似,形似是基礎。有人認為“柳絮”一喻好,它給人以春天即將到來的感覺,有深刻的意蘊；而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊。好的詩句要有意象,意象是物象和意蘊的統一,“柳絮”一喻就好在有意象。
(2)可以用“鵝毛”“蒲公英的孩子”等來比喻雪。
(三)背誦課文
四、板書設計
詠雪
道韞才氣
欣賞贊揚
交代背景：謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義
(點明時間、地點、人物、事件等)
詠雪：白雪紛紛何所似
兄子；撒鹽空中(笑)
(考題)
兄女：柳絮因風起(樂)
補充
謝無弈之女
身份之貴(側面襯托)
王凝之之妻
五、拓展延伸
請積累幾句詠雪的名句。
【交流】①白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。（韓愈《春雪》）
②北風卷地白草折,胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
③燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。（李白《北風行》）
④六出飛花入戶時,坐看青竹變瓊枝。（高群《對雪》）
第二課時
陳太丘與友期
一、新課導入
看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛,我就不由得想起了冰心的一首詩：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂/有著無窮的機智”。是啊,在我國古代文獻中就記錄著許許多多聰穎機智的少年兒童,他們的故事至今流傳。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.讀準下列漢字的音。
不(fǒu)
慚(cán)
2.請你解釋下面這些文言字詞。
期行：相約同行。
舍去：顧而離去。去，離開。
乃：才。
則：就,便,那么。
顧：回頭看。
君：對別人的尊稱。
尊君：對別人父親的一種尊稱。
家君：謙詞，對人稱自己的父親。
尊君在不：不，同“否”。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.自由朗讀課文,將課文讀通讀順,然后聽錄音朗讀,注意朗讀節奏。
2.補上句中省略的人物。
【交流點撥】陳太丘與友期行,期日中。(友)過中不至,太丘舍(友)去,(陳太丘)去后(友)乃至。元方時年七歲,門外戲。客問元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(家君)待君久不至,已去。”
(二)深層探究
自由朗讀課文,結合課下注釋疏通文意,并思考下列問題。
1.“日中”這個時間概念是否科學,古代沒有精確的定時儀,怎么判斷遲到？
【交流點撥】古代的定時儀器較為簡陋,有木表、漏壺等,它不可能有精確的時段劃分。這里的“日中”是當時約定俗成的時間概念——中午。這個友人錯過了雙方約定的時限,所以遲到了。
2.友人到底是一個怎樣的人？
【交流點撥】課文中,友人與陳太丘“期日中”,結果“不至”,可以看出他言而無信,不守信用；到來之后,問元方“尊君在不”,表現得較為有禮；當得知陳太丘已先行離去,不反省自己的過失,反而怒責太丘,粗野蠻橫,十分無禮,可以看出他是一個缺乏修養、沒有禮貌的人；在元方一番義正辭嚴的批評后,他“慚”“下車引之”又表現得較為誠懇,有知錯能改的精神。
3.元方的性格特點如何？
【交流點撥】閱讀元方對友人的批評話語,我們可以看出元方有著良好的家庭教養,表現了他懂禮識義的品質。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率,好惡情感易外露的特點,體現了他正直不阿的性格特征。
4.有人認為客人已經認錯,元方就應該原諒他,而他居然“入門不顧”,弄得客人尷尬至極,無地自容,這的確有些失禮。你是否同意這個看法？
【交流點撥】(1)不同意。元方當時才七歲,他能用自己的聰明才智從容不迫地反駁一個成年人,使對方明理,并贏得對方的嘆服,維護了父親的名譽,這已屬不易。我們不能對一個七歲的孩子求全責備。
(2)同意。父親的友人已經表示了歉意,應該給人改正過錯的機會。人沒有一生都不犯錯誤的,只要改正,就是好的,不能總是抓住人的“小辮子”不放。
【小結】文中友人無信無禮,七歲的元方卻誠實有信。誠信是中華民族的傳統美德,我們應繼承發揚這一光榮傳統,為人真誠守信。讓我們以天地為心,真誠為骨,做一個高尚的人,真正的人。我們相信：誠信相伴,一生無悔！
(三)背誦課文
四、板書設計
陳太丘與友期
開端
期行—不至—舍去—乃至
發展
父友：問
針鋒相對
元方：答
據理駁斥
父友：怒——非人哉
正直不阿
元方：曰——無信無禮
聰慧明理
尾聲
父友：下車引之
元方：入門不顧
五、拓展延伸
積累有關誠信的名言。
【交流】①言不信者,行不果。（墨子）
②民無信不立。（孔子）
