引論：我們?yōu)槟砹?3篇小班分類教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Fixed bite- plate and stainless steel wire bending T-loops correction of Class I deep overbite malocclusion inpatients

TIAN Mei-yu1,ZHANG Jing1,QIAN Hong1,CHEN Xue-peng2,DUAN Yin-zhong1

(1.Department of Orthodontics, School of Stomatology,The Fourth Military Medical University,Xi'an 710032,Shaanxi,China;2. The Affiliated Dental Hospital of Zhejiang University)

Abstract:ObjectiveTo explore the clinical characteristics, treatment patterns and the factors that influence treatments ofpatients with deep overbite.MethodsEighteenpatients with skeletal and dental overbite were treated consecutively with fixed bite- plate and stainless steel wire bending T-loops for torque control. The pre- and post-treatment cephalometric radiographs were used for data analysis. SPSS 15.0 software was used to calculate means and standard deviation.ResultsFavorable overjet and overbite relation,Class I molar relationship.The satisfied occlusion relationships wereachieved.There was no statistically significant change in skeletal pattern. There were significant changes in intrusion of the anterior teeth and proclining of the lower incisors.ConclusionBite-plate for corrected overbite combined with stainless steel wire bending T-loop for torque control was an effective treatment for the correction of deep overbite in young adults.

Key words:deep overbite in adult;bite plate;cephalometrics

前牙深覆牙合是臨床常見且具有一定治療難度的垂直向錯牙合畸形[1]。許多學者進行了不同的研究,包括不同矯治方法的療效預測,不同年齡階段療效的比較等。當患者處于生長發(fā)育期時,具有骨改建的潛力,深覆牙合的矯治相對較容易,但對于成人骨骼發(fā)育基本完成,沒有生長潛力的情況下,增加了矯治深覆牙合的難度[2]。本研究的目的是分析成人深覆牙合矯治的難點和要點,為臨床工作提供參考。

1資料和方法

1.1臨床資料:全部患者來源于2000～2009年第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院門診。安氏Ⅰ類成人患者18例(男8例,女10例),年齡20～30歲,均為非拔牙病例。先在石膏模型上制作平面導板,試戴合適后,粘結固定平導,在前牙區(qū)做緩沖,防止前牙唇傾,打開咬合至上下后牙間距約4mm,待咬合基本打開后開始粘結固定矯治器。在矯治過程中,使用關閉曲加臺階關閉間隙同時繼續(xù)整平Spee曲,從而更有利于切牙的壓入,或使用反Spee曲保持已經打開的咬合,并繼續(xù)整平下頜Spee曲。注意轉矩的使用,盡可能防止下切牙唇傾。療程平均約2年。保持器制作前牙區(qū)平導,維持打開的咬合,以達到最后的穩(wěn)定。

1.2分析方法:所有頭顱側位片均由同一臺頭顱定位儀拍攝。頭影測量參考點由同一位醫(yī)師確定。

1.3統(tǒng)計學方法:采用SPSS 15.0統(tǒng)計學軟件配對t檢驗。

2結果

2.1骨性分析結果:上下頜骨矢狀向SNA(°)、SNB(°)、ANB(°)的變化無統(tǒng)計學意義,垂直向變化GoGn-SN(°)、ANS-Me(mm) 無統(tǒng)計學意義。

2.2牙性分析結果:上下前牙的唇傾度U1-NA(°)、U1-NA(mm)、L1-NB(°)均發(fā)生了明顯的變化,具有統(tǒng)計學意義;下前牙的垂直向高度L1-SN(mm)發(fā)生了明顯的變化,具有統(tǒng)計學差異;上前牙、上下后牙的垂直向變化無統(tǒng)計學差異。

2.3軟組織變化:Ls-E(mm),Li-E(mm)的變化有統(tǒng)計學意義。

2.4 典型病例如圖1～2。

4討論

成人深覆牙合嚴重影響患者的美觀及牙周健康,也是正畸臨床醫(yī)師面臨的難題,打開咬合糾正牙合曲線是糾正成人深覆牙合的關鍵。近年來,不同的矯治技術已經被用來整平Spee曲線,包括后傾彎、搖椅弓、平面導板等。在打開咬合,整平Spee曲線的過程中常用的有3種方法:①絕對壓低前牙;②相對壓低,借助垂直生長為后牙提供萌長空間,同時防止前牙萌出;③伸長后牙[3-4]。在成人缺少生長潛力的情況下,很難通過相對壓低、伸長后牙的方法來解決深覆牙合。因而有研究表明成人壓低前牙顯然是解決患者深覆牙合的最佳方案。

4.1對頜骨的影響:有研究表明在生長期兒童,矯治深覆牙合過程中磨牙伸長4.7mm,下頜平面角未有改變,在成人深覆牙合患者中,磨牙伸長1.3mm,下頜將順時針旋轉,不能維持原有的下頜平面角。然而,有研究表明在成人深覆牙合的矯治中通過磨牙伸長,增加下面高來打開咬合是不穩(wěn)定的[5]。本研究結果表明矯治結束后下頜平面角發(fā)生輕度后下旋轉,但不具有統(tǒng)計學意義(見表1)。

4.2對牙、牙槽骨的影響:本研究表明,在下頜是通過壓低前牙、唇傾下前牙來整平深Spee曲線(見表1)。在整平Spee曲線過程中我們早期使用了固定平面導板,在不影響患者美觀的情況下,起到了壓低唇傾下前牙的作用,縮短了戴用固定矯治器的時間。在成人Ⅰ類深覆牙合患者中,常會發(fā)生上前牙唇傾,前牙間存在扇形散隙,嚴重影響患者的美觀,同時關閉前牙扇形散隙有利于改善牙周受力環(huán)境和切導的重建。有研究表明上下切牙間角度的增加是深覆牙合患者矯治結束后復發(fā)的主要原因[6],于是在上頜內收過程中,我們使用了0.018mm×0.025mm方絲“T”型曲,內收間隙的過程中盡可能控制上前牙的唇傾度,并維持已經打開的咬合,使深覆牙合的矯正更加穩(wěn)定。下頜使用反Spee曲線繼續(xù)打開咬合,它產生一個壓入的力在切牙阻抗中心的前部,可能會引起切牙唇傾,我們最好在前牙區(qū)使用轉矩,盡可能控制下切牙的唇傾度。

4.3對面部軟組織的影響:在成人深覆牙合的矯治過程中,對面部軟組織的改變亦有明顯的改變(見表1)。深覆牙合患者往往具有異常肌動力平衡,固定平面導板的戴用,充分利用患者的肌功能活力,使面部肌肉形成一個新的功能類型,有利于矯治后的穩(wěn)定。

4.4矯治結束后的保持器:我們采用前牙區(qū)放置微型平面導板的方式來防止復發(fā),使矯治療效更為穩(wěn)定。

總之,大量研究表明深覆牙合的復發(fā)是目前最難解決的問題[7-8],對于成人深覆牙合矯治的研究還有待于我們進一步去探索。

[參考文獻]

[1]傅民魁.口腔正畸學[M],4版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:252.

[2]AnaMaria Munoz .Correction of a Class II deep overbite skeletal and dental asymmetric malocclusion in anpatient[J].Am J Orthod Dentofacial Orthop,2005,127(5):611-617.

[3]Parker CD,Nanda RS,Currier GF.Skeletal and dental changes associated with the treatment of deep bite malocclusion[J].Am J Orthod Dentofacial Orthop,1995,107(4):382-393.

[4]William R. Proffit,Henry W. Fields,Jr.et al.Contemporary Orthodontics[M],3rd ed Edition.Mosby, Inc2000:228.

[5]Gary Engel,Gary Cornforth, Damerell, J Met al. Treatment of deep-bite cases[J].Am J Orthod,1980,77(1):1-13.

[6]Chen YJ,Yao CC,Chang HF.Nonsurgical correction of skeletal deep overbite and Class II division 2 malocclusion in anpatient[J].Am J Orthod Dentofacial Orthop,2004,126(3):371-378.

篇2

小班剛入園的孩子又哭又鬧，他們對美術活動感興趣嗎？怎樣根據他們的年齡特點讓他們在游戲時進行美術活動，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力呢？……我接過以前的美術教案后，一直在思考。游戲是兒童的生活，兒童的美術活動也是一種游戲。我面對的是一批來自不同家庭的孩子，該怎樣入手呢？選擇哪些內容比較合適呢？在我教小班美術的這幾學年里，我一邊實踐，一邊不斷反思，究竟怎樣才算“面向全體幼兒，以幼兒發(fā)展為本”？

一、充分的準備是美術教學的有效保障

1、進行有關知識準備，提高美術方面的能力

為了能取得較好的教學效果，讓小班幼兒在我滿滿的一桶水里取到一杯水，我利用節(jié)假日學習了《兒童繪畫成功施教策略》、《幼兒園教育指導綱要》、《早期教育》（美術版）等有關書籍，特別仔細閱讀了小班美術教學的有關內容，從中汲取營養(yǎng)，提高認識。通過學習，我在小班的這一年美術教學中底氣十足。如：在小班開展第一次繪畫活動《顏色妙妙妙》時，孩子剛入園不久，哭鬧聲還此起彼伏。我利用幼兒好奇心、求知欲比較強的特點，像變戲法一樣變出一盒油畫棒，我問幼兒：“你知道這是什么嗎？”通過提問引出這是“奇妙的小畫筆”，并告訴幼兒：老師用它想畫什么就能畫出什么。我邊講邊順手用不同顏色的筆在黑板上的畫紙上畫著，我一連畫了幾樣物品，活動室里不知什么時候沒有了哭聲，一個個寶寶睜大眼睛目不轉睛地看著我畫……通過這次繪畫活動，我發(fā)現幼兒很喜歡畫畫，有的喜歡邊畫邊講，有的則相反。

2、慎重選擇教學內容

閱讀完以前的小班美術教案，我發(fā)現這些教案確實是以游戲的形式開展活動，但我覺得內容的選擇上有點偏，很多活動都是圍繞“色”開展的，有的涂色，有的用色，有的玩色……這些活動對于處在涂鴉期、象征期的孩子來說能激發(fā)和保持興趣嗎？能很好地發(fā)展他們的創(chuàng)造力嗎？我又該換掉哪些內容呢？從閱讀過的書籍中，我很快找到了了答案：愛涂畫是孩子的天性，是孩子喜歡的活動，孩子們常常會在美術活動中表達內心的心情和對美術的感受。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：要讓幼兒“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。能用自己喜歡的方式進行藝術活動。”“單調的涂色練習和臨摹活動都不是孩子所喜歡的”……有了理論支持，在選擇教學內容上，我顯得理直氣壯了許多，我決定選擇各種類型的美術形式穿插安排：繪畫、涂色、手工、泥工、拓印、手指點畫、噴刷畫等，其中繪畫的次數比其他形式安排得略多。通過這一學年的實踐，我發(fā)現我沒有錯，我班的孩子美術興趣越來越高，動手能力越來越強，做到了“能大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術活動”。

3、反復推敲教學目標

教育目標是教學活動的靈魂，是上好一節(jié)課的前提，是指引教學活動的方向，也是最后要達到的要求，是檢驗活動是否有效的依據，它制約著教學活動的全過程。因此，活動目標必須制定得明晰合理，并具有整體性和可操作性。這樣才能使幼兒得到充分的發(fā)展。我選擇小班美術教學內容前，學習了有關書籍，并考慮到自己的教育對象是一群小班孩子，我根據他們的年齡特點制定出符合我班現狀的教學目標。

二、教學過程的精心開展是美術教學成功的關鍵

1、讓幼兒在游戲中學繪畫

席勒在《美育書簡》中，通過對游戲和審美自由之間的關系的比較研究，首先提出了藝術起源于游戲的觀點，認為藝術是一種以創(chuàng)造形式外觀為目的的審美自由的游戲，揭示了精神上的自由是藝術創(chuàng)造的核心。游戲是兒童的生活，兒童通過游戲來展現其潛在的精神。

2、多媒體的合理運用

豐富的知識和經驗，是創(chuàng)造性思維和發(fā)展取之不盡用之不竭的源泉。為了開闊他們的眼界，增長見識，我常制作課件，運用多媒體讓幼兒欣賞中外名家和兒童優(yōu)秀美術作品。欣賞過程中，引導幼兒產生感受、理解和發(fā)現作品表現手法和含義，使他們在獲得藝術“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現與創(chuàng)新。

3、技能的傳授有必要

小班孩子雖然有繪畫興趣和熱情，可是他們受其認知發(fā)展水平的限制，生活經驗少，他們如果再缺少繪畫技能的話，就會無從下手。事實就是這樣的，在我沒有傳授繪畫技能前，給幼兒發(fā)繪畫紙和筆，多數幼兒只會亂涂亂畫，也有幼兒坐著一動不動，還有幼兒就是喊：“老師，寶寶不會畫！”……因此，對于小班幼兒來說，傳授簡單的繪畫技能必不可少。一旦幼兒掌握了繪畫技能，他們就會忙得不亦樂乎。

篇3

活動目標：

1、認識一些常見工具，培養(yǎng)初步的自我保護意識。

2、通過目測區(qū)分物體間明顯的大小差異，嘗試使用一些工具改變各種食物的大小，并愿意表達操作過程。

活動準備：

1、各種食物：黃瓜、茄子、蘑菇、白菜、豆腐干、西瓜、蘋果、梨。

2、各種工具：勺子、剪刀、小刀。

活動過程：

1、認識各種食物。

師：老師的百寶箱里藏著許多東西，你們相知道他們是什么嗎？老師請小朋友把他們找出來告訴大家，好嗎？

2、預測“大變小”的可能性

（1）、我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎？

引導說出“瓶子太小，食物太大。”

（2）、怎樣才能把這些食物放進去呢？

根據幼兒的反應適當的運用一些動作提示，以引導幼兒嘗試運用工具。

3、進行“大變小”的實驗

幼兒嘗試運用各種工具使食物變小，并把食物放進瓶里。教師巡回指導，引導幼兒邊操作邊表達實驗過程。

有意識的提問“你用什么把什么變小了？”

有的幼兒在工具選擇上存在問題，引導幼兒嘗試使用其他工具，看看用什么比較容易“變”

有的幼兒一直使用一種工具，有意識的引導他們大膽試用其他工具。

強調行為習慣的養(yǎng)成，用完的工具放回原處，用抹布擦手，并進行安全教育。

4、師幼共同探討

（1）、討論問題一：你是怎么把食物放進瓶里的？

引導幼兒說出“我把它變小了。”進一步提問“你是怎么把它變小的呢？”引導幼兒回憶操作過程，幫助幼兒說出工具名稱，并用標記圖表示。

（2）、討論問題二：刀是什么樣子的？

回憶“刀”是什么樣子的，強調刀有“很鋒利的一面”，提醒幼兒要用刀的這一面來切東西，但不能去碰。引導幼兒觀察幼兒園里的刀和家里的刀有什么不同，并告訴幼兒老師提供的刀是安全的，而家里切菜的刀有危險，不能玩。

二則、說課稿：會說話的標志

活動來源：

此次活動選材于人教版學前班社會領域《各種各樣的標志》。標志廣泛地運用于人們的生活。綱要中提到：“應培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標志和文字符號的興趣”。我選擇了一些貼近幼兒生活，能為幼兒理解的標志符號，通過學習，增進幼兒的安全意識。

目標分析：

為了既能圍繞教育總目標，又能突出教學內容自身的教育價值，此次活動，我制定了下面幾個目標：

認知目標：

對幾種常見安全標志的圖案意義有初步的認知，并能對其進行分類。了解禁止標志、警告標志在生活中的作用。

情感目標：

培養(yǎng)幼兒初步的安全意識，自我保護意識和規(guī)則意識。

過程分析：

總述：

基本流程：

以游戲《開汽車》導題――自由探索，認識標志――看情景圖片選擇標志，區(qū)別認識標志――標志歸類――幼兒自主貼標志，讓學習內容生活化。

教學方法有：討論法、知識遷移法、游戲法、觀察法等。

教學重點：在于引導幼兒能根據標志上的圖案分析與辨別，基本了解安全標志的符號、名稱和意義。

教學難點：一類標志的規(guī)范性名稱及其教育意義。

分述：

一、通過游戲《開汽車》，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索探索興趣。

1、游戲《開汽車》幼兒隨著音樂開汽車進入進入活動室，教師出示紅綠燈提示牌，指揮交通：紅燈停，綠燈行。

2、教師提問：老師沒說話，你們?yōu)槭裁匆粫和＼嚕粫洪_車？你在什么地方見過紅綠燈？紅綠燈告訴我們什么？（歡快的游戲音樂，活潑有趣的游戲內容，使幼兒情緒愉快地投入活動，啟發(fā)性的問題可以引發(fā)幼兒教育思考，能激發(fā)孩子的探索欲望，自然地導入活動主題。）

二、自由探索，認識標志

1、幼兒自由選擇標志圖，觀察并相互交流討論標志上的內容與所表示的意思。老師巡回傾聽，引導幼兒觀察。

2、利用幻燈片展示所有的標志圖。讓幼兒集體觀察，并請個別幼兒找出剛才自己手里的標志，說說自己對圖片意思的理解。（在這個環(huán)節(jié)里，我為幼兒提供了豐富的操作材料，給孩子創(chuàng)設了自由探索的空間，讓他們在觀察、交流、討論中，初步理解認識標志，對孩子對標志的理解，我不及時評價對錯，而是把這個機會讓給幼兒自己去發(fā)現。使幼兒帶著疑問，饒有興趣地進入到下一環(huán)節(jié)。）

三、看情景圖片選擇標志，區(qū)別認識標志。

1、引導幼兒觀察圖片內容，并根據內容選擇相應的標志。

第一幅圖是：一位小朋友正在爬欄桿，然后提出問題：我們該告訴圖上的小孩什么？你手里有適合貼在這兒的的標志嗎？

第二幅圖是：小朋友取開水喝的場景。針對此圖，我設計的的問題是：圖上的小朋友在干什么？我們需要怎樣提醒她呢？用個什么標志貼在這兒合適呢？

2、利用幼兒選擇的這兩種標志，引導他們觀察比較兩種標志的不同之處。

（在這一環(huán)節(jié)里，我沒有先教幼兒認識標志再解釋標志，而是引導幼兒通過逆向思維來認識區(qū)別標志，即讓幼兒先看情景圖片，然后根據圖片內容選擇標志，從觀察形象直觀的情景圖片到找出抽象的相應標志，使幼兒從具體到抽象，深刻地理解認識標志。在引導幼兒觀察兩種標志的不同時，我會用一些啟發(fā)性的語言，暗示性的動作，引導幼兒自己去細致觀察，最終發(fā)現，發(fā)展幼兒細致觀察的能力。）

四、標志歸類

學前班的幼兒，邏輯思維已初步發(fā)展，具備了一定的分析、歸納能力，此環(huán)節(jié)的設計，會適合孩子們的年齡特點，滿足孩子發(fā)展的需要。

1、標志分類，集體感知每一類標志的特點：這些標志是什么形狀的？有些什么顏色呢？初步建立類概念。

2、引出禁止標志和警告標志的概念。

3、介紹禁止標志。觀察并思考：圖上畫了些什么？它會是禁止我們做些什么呢？你們在哪兒見過這種標志呢？（這些開放式的提問有利于幼兒進一步探索與思考，有利擴展，整理幼兒的經驗。在幼兒結論的基礎上，教師整理并與幼兒一起得出每一種標志的規(guī)范名稱及其在生活中的作用。）

4、警示標志的方法同上。

5、遷移學習經驗，引導幼兒討論：我們的教室，我們的幼兒園哪些東西，哪些地方會有危險，什么樣的標志適合貼在哪兒？

五、結束活動

以游戲活動《爭當小衛(wèi)士》作為本次活動的結束部分。最后由教師帶著這些小衛(wèi)士，把適合的安全標志貼到教室和幼兒園的一些危險物體或地方，來保護我們其它小朋友的安全。主要引導幼兒能能過“玩中學，玩中記”，復習鞏固本次活動所學的安全標志的知識，形成一個完整的教學鏈。

六、預設效果

此次活動，希望能充分發(fā)揮孩子在活動中的主體作用，讓幼兒在探索中自主發(fā)現并掌握各種標志符號，滿足孩子發(fā)展的需要。詣在通過兩項目標的達成，促使孩子生活質量的提高，即安全與教育。

三則、小班科學活動教案：輕和響

一、活動目標

1、知道聲音有輕有響，并能加以簡單區(qū)分。識字：“輕”、“響”。

2、在看看、聽聽、玩玩的過程中，探索不同事物在易拉罐里搖晃的不同聲音。

3、樂意參加常識探索活動，并學會在生活中主動探索。

二、活動準備

1、易拉罐若干（多于班級人數），半數裝有釘子或者豆類，半數裝有紙或者小木棍。

2、“響”“輕”立式字卡各兩份。

3、錄有伴奏音樂的磁帶，錄音機。

三、活動過程

1、引題。教師直接出示四只易拉罐。并對其進行一定的解釋。

2、通過聽聽、看看來進行觀察。

①教師搖一搖裝釘子的易拉罐，請幼兒說說聽到了什么聲音？（響）請幼兒(幼兒食品)對聲音進行模仿。

②教師搖一搖裝紙的易拉罐，提問這是什么樣的聲音？（輕）

③教師展示“響”，“輕”字卡，并將兩只易拉罐分別放在相對應的位置。

④教師將另外兩只易拉罐分別搖一搖，結合幼兒的意見對其進行區(qū)分擺放。

⑤開易拉罐。教師引導：“這些易拉罐里面到底裝的是什么呢？我們來看一看吧！”教師分別打開四個易拉罐，并把里面裝的東西倒出來，分別在幼兒面前進行進距離的觀察。

⑥小結：這些東西都是不一樣的，他們放在易拉罐里面搖一搖發(fā)出的聲音也不一樣。

3、通過親身操作進一步感知輕和響。

①教師引導：老師這里有這么多的易拉罐，我一個人玩不了那么多，我請小朋友跟我一起來玩，好嗎？

②教師提要求：在拿到易拉罐的時候不要隨便的搖，要先把易拉罐抱住，等到老師請小朋友們操作的時候才可以搖。小朋友搖一搖以后，聽聽這個聲音是輕的還是響的，是響的，就站在響字寶寶旁邊，是輕的，就站在輕字寶寶(寶寶食品)一邊。

③幼兒操作，找到相應的字寶寶并站在旁邊。

④教師檢查，糾正。

4、用易拉罐來給音樂配伴奏。

①聽音樂一遍，區(qū)分響的一段和輕的一段。

②幼兒和教師一起根據音樂輕響來給音樂伴奏。響的一段由拿響罐的小朋友搖，輕的一段由拿輕罐子的小朋友搖。

四則、美術活動：《泡泡畫》說課稿

小一班

各位老師，大家好！今天我說課的內容是小班美術活動《泡泡畫》。

一、說教材

吹泡泡是幼兒熟悉又喜愛的游戲，吹泡泡不僅有趣，而且新奇。特別是在太陽底下吹泡泡，吹出來的泡泡顏色豐富多彩。我選擇并設計適合小班幼兒學習特點，貼近小班幼兒生活的“泡泡畫”活動，旨在讓幼兒在蘸蘸、吹吹、按按的過程中，學會用吹泡泡的方法作畫的技能，充分體驗美術活動的快樂。根據《綱要》藝術領域“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”的要求，結合小班幼兒的認知特點，我將本次活動的目標定位于：

1、知識目標：鞏固對紅、橙、綠三種常見顏色的認識，感受色彩的美。2、技能目標：大膽選色，學習用吹泡泡的方法作畫。3、情感目標：體驗與同伴合作活動的快樂和成功的喜悅。活動重點：學習用吹泡泡的方法作畫，注意衛(wèi)生，體驗活動的快樂。活動的難點：學會用吹泡泡的方法作畫的技巧。活動的準備：（詳見活動設計的準備）。充分有效的活動準備是美術活動成功的前提。本活動準備既關注幼兒已有經驗的積累與參與，如在活動前讓幼兒玩玩吹泡泡的游戲，也注重教具的實用性與作畫工具的合理性。如選用的吹泡泡的工具，是特別長的吸管──這是因為我認為這樣可使幼兒避免吸入泡泡水，使用更安全。畫紙是每組一張，這樣可以避免幼兒間的畫紙被擋住，而且更能讓幼兒在活動操作中大膽地操作，不用擔心會吹出紙外。

二、說教法與學法

新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了1、情景教學法：在活動中，我創(chuàng)設了“小魚吹泡泡”這樣的情景，讓幼兒能夠很快的進入到活動中去。2、觀察法：在活動開始時，請幼兒仔細觀察泡泡水的顏色。通過觀察，使幼兒對顏色進行辨別。3、提問法：對幼兒進行一些啟發(fā)式的提問，有助于幼兒對顏色有進一步的認識。活動中孩子們運用了1、多種感官參與法。幼兒在活動中通過看一看、說一說、吹一吹、按一按等多種方法來獲得對泡泡形狀、顏色的知識體驗。2、操作法：幼兒動手操作吹泡泡作畫，在與教材的相互作用的過程中探索和學習，獲得泡泡畫的技能。操作法對幼兒學習美術具有決定性意義，因而操作是本活動的主要環(huán)節(jié)。布盧姆提出：只要有足夠的時間和機會，每個幼兒都能達到高水平的學習。因此，在操作中，我想盡量讓幼兒有充足的時間來操作材料，在充足的時間里積累經驗，以獲得技能。活動也證實了這一點，第一個上來示范吹泡泡的女孩在后來的操作中成功了。

三、說活動程序

總的設計思路是：根據小班幼兒學習的特點和本活動目標要求，設計以“向小魚學習吹泡泡”為中心主題，以教師的示范幼兒練習為教學模式來組織教學。活動流程是：出示范畫導入介紹作畫工具（鞏固對顏色的認識）師幼合作示范（蘸顏料吹泡泡按泡泡）幼兒分組練習活動評價（展示幼兒的泡泡畫，請爸爸媽媽觀賞）。（具體的活動程序見活動教案）

四、說反思

情景創(chuàng)設的導入很能吸引起幼兒的注意，興趣的確是最好的老師，也是幼兒學習的動力，所以在看教師繪畫的時候，幼兒個個全神貫注地聽著。小班幼兒對于吹泡泡很感興趣，用吹泡泡的方法作畫能激發(fā)他們對繪畫的興趣，由此發(fā)展幼兒的認知能力，積累相關的繪畫經驗，讓幼兒對美術課產生喜愛之情。活動中，以師幼合作的形式來示范泡泡畫的制作，更能激發(fā)孩子的操作熱情。可是，活動中我卻犯了一個不該犯的錯誤，居然忘了向孩子們交代操作的要求，比如泡泡水要放在桌子的中間，只能吹，不能吸，還有就是忘了為孩子們準備濕的擦手布了。請各位老師多提寶貴意見！

五則、健康活動教案:小雞捉蟲

目標：

1、發(fā)展幼兒快速跑的能力，且不與他人碰撞。

2、能在游戲中感受到快樂。

準備：母雞、狐貍頭飾各1個、小雞頭飾若干、“蟲子”若干、錄音機、磁帶、“小雞家”“狐貍家”的場景。

過程：

一、開始部分（準備活動）

1、雞媽媽帶幼兒在“老母雞”音樂的伴隨下進入活動場地，音樂停止，雞媽媽說：“雞媽媽我真能干，看看我今天生下了哪個蛋寶寶！”幼兒隨即蹲下做蛋寶寶，老師巡視。

2、雞媽媽邊巡視邊問：“寶寶、寶寶長多大了？”

幼兒答“我們伸出小腦袋！”（帶幼兒活動頭部）

3、雞媽媽問：“寶寶、寶寶長多大了？”

幼兒答：“我們伸出小翅膀！”（帶幼兒活動肩、臂部）

4、雞媽媽又問：“寶寶、寶寶長多大了？”

幼兒答：“我們跳出蛋殼了！”（帶幼兒活動腰、腿部）

5、雞媽媽問：“誰知道我們出去玩時應該怎樣走？”（引導幼兒說出要一個跟著一個走并進行隊列練習）

二、中間部分（跑的動作練習）

1、雞媽媽：“寶寶們越來越棒，現在媽媽要教你們一個新的本領：小雞捉蟲（模仿捉蟲的動作），如果在找蟲時遇見了大狐貍，我們可要趕快跑回家里。”

2、練習快速跑的動作，提示幼兒要快速前后擺臂。

3、帶雞寶寶到樹林里找蟲吃，遇到狐貍后快速跑回家里。

4、在家里巡查有沒有丟失的小雞，并同寶寶一同商量救同伴的方法。

5、帶寶寶一起去救同伴，要求：輕輕跑出去躲到大樹后面，等媽媽把同伴救出后一起快速跑回家，同事注意不要撞到同伴。

6、雞媽媽再次帶寶寶捉小蟲，捉到后把它快速帶回家，可別讓狐貍給抓走。

7、回到家中分享食物。

三、結束部分：

帶雞寶寶做整理活動，帶回活動室休息。

六則、小班音樂活動教案：兩只老虎

目標

1、培養(yǎng)幼兒參加韻律活動興趣。

2、讓幼兒體驗邊唱歌邊做動作的快樂。

準備

1、幼兒已會唱《兩只老虎》的歌曲。

2、多媒體課件、老虎胸飾、錄音機、磁帶。

過程

1、幼兒戴好胸飾聽音樂進入活動室。

（1）你們這些小老虎真可愛，我知道你們還會唱《兩只老虎》的歌呢，你們愿意唱給我聽聽嗎？

（2）師幼一起演唱。

2、引導幼兒逐句創(chuàng)編動作。

小老虎你們喜歡跳舞嗎？那我們今天就來跳《兩只老虎》的舞好嗎？可是我還不會跳呢！怎么辦呀？那我們今天就一起為《兩只老虎》的歌編一些好看的動作，

（1）想一想“兩只老虎，兩只老虎，”可以做什么動作？（鼓勵幼兒與別人做的不一樣）

（2）我知道小老虎有很多本領，現在請你把跑的本領做給我看看。那“跑得快，跑得快，”我們怎么做？除了往前跑還可以怎么跑？（請個別幼兒示范不同的方法，然后集體做）

（3）這兩只老虎長得很奇怪的，你知道哪里很奇怪嗎？（教師可提示：它們一只沒有什么？還有一只沒有什么？）那，沒有眼睛怎么做？沒有尾巴呢？我們一起來學學看。

（4）這兩只老虎長得真的很奇怪，那歌曲里的“真奇怪，真奇怪，”我們可以用什么動作來做？我們一起來學學。

3、完整表演

（1）引導幼兒完整表演

集體表演：我們編了這么多動作，那我們一起連起來跳一遍好嗎？

個別表演：誰還會用不同的動作來跳一遍？我們用他的動作也來跳一遍好不好？

（2）創(chuàng)設情境，用不同的動作完整表演兩遍

小老虎真能干會跳舞了，媽媽現在帶你們去幾個好玩的地方跳好不好？看！現在我們到了什么地方？（草地）請你們用最喜歡的動作來表演一下！

5、創(chuàng)編歌詞及動作

（1）兩只奇怪的老虎，一只沒有眼睛，一只沒有尾巴，那如果還有兩只奇怪的老虎，你猜它們會沒有什么？（幼兒邊說邊做動作）

教師與幼兒一起邊演唱創(chuàng)編的歌詞邊做動作。

篇4

教師通過撰寫以個別教育為主題的教育敘事，及時積累轉化學生人格或教會某個方面知識的成功經驗，反思失敗案例的教訓，精心設計適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對性、有效性和所獲信息的真實全面性。設計家訪記錄卡，了解學生的成長史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關任務要求并聽取家長建議以達成教育共識。學習論是描述性的，教學論是處方性的，有效實施個別教育的前提是全面準確的教育診斷。

系統(tǒng)的個別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質子系統(tǒng)、氣質性格診斷系統(tǒng)、學科能力診斷系統(tǒng)、學科成績診斷系統(tǒng)和定性評價系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農村小班的條件，學生診斷以培養(yǎng)教師的學情意識和日常教學診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測量和RV推理能力測量目前還無法有效實施，觀察測量結果的處理也以計算均值、比例和頻數為主，對相關性分析、聚類分析等其他復雜的數理統(tǒng)計方法應結合計算機技術逐漸學習掌握。教師要把診斷結果當作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學方案，進行個性化的補救教學，利用根據加涅學習結果分類開發(fā)出的教學任務分析技術來推演序列化的技能目標，為不同學生提供不同的教學條件。

在日常教學中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對性且能獲得即時效果的個別教育診斷技術，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設計思維導圖、利用KWL技術評估學生的學習準備情況，使用根據多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學生的興趣點和優(yōu)勢學習方式，利用思維環(huán)技術了解學生的態(tài)度傾向性。在編制前測和后測試卷時，教師應對涉及的內容進行范例性分析，確保納入評價范圍的知識、技能是真正重要的具有關鍵意義的。

篇5

0123-02

幼兒教師的專業(yè)化成長不可能完全依賴教育專家的幫助和指導，幼兒教師外出學習培訓獲取的教育新理念、教育新方法又不可能完全照搬使用。因此，幼兒園應當立足本園實際，開展形式多樣的教研活動，建立問題本位、教師本位的多元化教研模式，從而提高教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。開展教研活動的方式有很多，如即時教研、專題教研等。筆者所在的幼兒園將教研活動常態(tài)化，建立了教研獎勵機制，主要開展了問題式教研、聽評課式教研、主題式教研、集體備課式教研、專題式教研等教研活動。從實施效果來看，幼兒園開展的各種教研活動，轉變了教師的教育教學觀念，提升了教師的教育教學水平，有效地解決了教師在教育教學工作中遇到的問題。

一、問題式教研

問題式教研是指教師從幼兒園實際情況出發(fā)，對幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)進行觀察，同時針對在觀察中發(fā)現的問題進行研討，從而找出解決問題的辦法。問題式教研的基本流程是：發(fā)現幼兒一日活動中出現的問題―現場提出問題―教師發(fā)表個人看法―共同討論并尋求最佳的解決方案―達成共識，實施應用。

例如，在檢查班級半日活動中，研究人員發(fā)現，各班在開展室內墊上操活動時存在一些問題：由于幼兒年齡不同，所處的環(huán)境不同，因此在開展教研活動時，教師要分樓層觀摩各班幼兒的早操情況，并將各樓層、各班幼兒做室內墊上操的情形拍攝成視頻，然后教師集體觀看視頻，分析在不同的環(huán)境中教師應該如何組織幼兒開展室內墊上操活動，開展室內墊上操活動應當做好哪些準備，如何組織幼兒拿墊子，幼兒脫下的鞋子如何擺放，教師在組織活動過程中有哪些地方做得比較好等問題。教師在觀看小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在做室內墊操操視頻時，要針對每一個活動環(huán)節(jié)進行研討。在研討中，教師們要總結教學經驗，比如：組織幼兒將墊子分顏色歸類并擺放整齊；不同樓層的活動場地的桌子的擺放也應當不同，在不同的教室，幼兒的排隊、站位也不同。在解決了不同樓層、不同班級幼兒在活動中出現的問題之后，教師再按照給出的解決方案重新設計教學，再次組織幼兒開展室內墊上操活動。

南方的夏季比較長，而開展戶外活動容易受到天氣的影響，那么，教師如何依據南方氣候的特點指導幼兒開展戶外活動呢？針對這個問題，教師們在教研活動中根據所在班級的地理方位確定早上9：40―10：40這個時間段能夠開展戶外活動的場地，由一位教師對能夠開展戶外活動的場地進行拍照和匯總。在集中教研活動中，教師們先看相片，然后進行交流、討論，把自己對本樓層能夠開展戶外活動的場地進行匯總，由一位教師代表發(fā)言。根據討論結果，教研組要求每一位教師設計3個適合所帶班級開展戶外活動的方案，可以從幼兒的走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登等方面進行考慮。教研組將教師們設計的方案進行匯總后共同分享，并由一位教師進行體育器械的統(tǒng)籌安排及戶外活動場地的安排。通過開展這樣的教研活動，教師們解決了幼兒園如何在特殊氣候條件下開展戶外活動這一難題。

二、主題式教研

主題式教研是指針對幼兒園在實施主題教學活動中發(fā)現的問題進行研討的一種活動。其基本操作是：明確主題教學活動―提出問題―共同研討―實踐操作。

以筆者所在的幼兒園為例，幼兒園正在開展主題教學活動“班級區(qū)域環(huán)境建設”。由于教師對本班教室墻面的布置、區(qū)角材料的投放、班級物品的擺放等都有自己的做法，而教師們也為此付出了很多的時間和精力，但是難免還存在一些問題。對此，教師們就“環(huán)境布置”進行專題研討，提出存在的問題：①班級環(huán)境創(chuàng)設的要點是什么？（你是根據什么來創(chuàng)設班級墻面環(huán)境的）。你是如何考慮墻面內容與形式的和諧統(tǒng)一？除了主題墻飾，你所帶的班級還布置了那些非主題墻飾？為什么？②教室環(huán)境創(chuàng)設圖片分享：依據幼兒的年齡特點投放材料，操作材料要具有一定的標識。③教室的墻面設計和區(qū)角材料投放存在的主要問題是：幼兒較少參與教室墻面的布置活動；材料的投放不方便幼兒的操作；沒有從幼兒的年齡特點來考慮材料的投放，如大班僅僅是水果的展示，局限于幼兒認識水果，不注重投放材料的多樣性；投放的材料過多，擺放過于密集；角色區(qū)域材料投放凌亂。針對存在的一系列問題，教師們共同研討，提出改進建議。比如：在區(qū)角材料擺放方面，小班要注重生活版塊材料的投放，如扣扣子、拉拉鏈、肌肉動作發(fā)展材料的投放、角色區(qū)域材料的投放，還要注意班級固定材料的擺放，區(qū)分最底層、上層、中間層，材料投放不宜過多，如在認知區(qū)域放4―6樣材料為宜，并在一段時間內有針對性地投放角色區(qū)域的材料。此外，教師們還對下一階段教室墻面創(chuàng)設、區(qū)角材料投放等進行設計，比如：與課程教學相結合，根據主題活動內容來投放材料；材料的投放要有階段性，便于幼兒參與活動。通過圍繞主題進行教研，教師們對區(qū)域材料的投放更有針對性，對主題教學中出現的問題也有了相應的解決辦法。

三、集體備課式教研

集體備課式教研是指針對教師們在教學中遇到的問題以及在開展課題研究中發(fā)現的問題進行研討。其基本流程是：對上一階段的教研情況進行總結―提出現階段需要解決的問題―集體備課，共同研討―組織實施。

筆者所在的幼兒園開展的課題研究主題是《語言領域教育實施的有效途徑與方法研究》，小班、中班、大班選擇的研究內容各有不同。教師們通過繪本、故事、詩歌等學習活動作為課題研究的切入口，探索出了提高幼兒語言表達能力的教學方法，改變了過去教學活動零碎且缺乏系統(tǒng)性的情況，有利于教師在教學實踐中改進教學行為，提高幼兒教育質量。

在備課時間，教師們集中在一起，教研組長首先總結一段時間內課題研究開展的情況，然后由教師分別提出在開展課題研究中遇到的問題，分析需要研討的重點問題，同時傳閱教師們設計的教案，指出教案設計是否合理，針對教案中存在的問題給出相應的解決對策，最后經集體討論后確定教學方案，并應用于教學或游戲活動中。比如，在大班，教師們針對“如何提高故事教學提問的有效性”這一問題進行研討，一位教師首先對教案中的“如何設計問題”這一問題發(fā)表看法，如針對故事的要點、大班幼兒的年齡特點和認知水平、講述故事的順序等進行提問。在分析教案的過程中，教師們圍繞這位教師提出“如何設計問題”這一問題展開討論，并對該教師的教案設計進行點評，給出了有建設性的意見，發(fā)揮了集體的智慧，有利于教師在開展故事教學活動時明確提問的針對性，使教學活動取得良好的效果。

四、專題式教研

專題式教研是指針對幼兒在園生活中集中出現的突出問題進行研討的一種活動。具體做法是：確定研討的專題―提出問題―討論問題并給出對策―實施應用。

篇6

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-138-02

一、小班新生自我服務能力弱的集中表現及原因分析

綜觀當前小班新生自我服務情況，時時可見到在午餐、午睡、盥洗等生活環(huán)節(jié)中孩子們的自我服務能力普遍較弱，這引起了筆者的關注與反思。

1、午餐環(huán)節(jié)

在用餐環(huán)節(jié)中，小班新生的以上現象尤為普遍，究其原因在于：第一、源自家長的無限寵愛和不正確的教養(yǎng)心態(tài)。如今獨生子女居多，家中長輩尤為寵愛，往往是親自喂養(yǎng)，許多家長抱著只要孩子能將飯吃完，喂喂也無所謂的心態(tài)。第二、孩子在家長們長期的不正確教養(yǎng)方式下，久而久之于無形中被剝奪自己動手用餐的習慣，獨立用餐的意識越來越淡薄。

2、午睡環(huán)節(jié)

午睡環(huán)節(jié)中，小班新生的自我服務能力不盡人意，究其原因大致有以下幾點：第一、家長事事包辦，久而久之幼兒失去自己穿脫衣褲的權力和意識。依賴性越來越強，認為應該由長輩幫忙。第二、許多家長沒有引導孩子將衣褲脫下后折疊好并放在固定位置的意識和習慣。第三、小班新生手部小肌肉發(fā)育尚未完善，穿脫衣褲時解紐扣、拉拉鏈等環(huán)節(jié)對于該年齡段的幼兒來講確實具有一定挑戰(zhàn)。

3、盥洗環(huán)節(jié)

盥洗環(huán)節(jié)中，小班新生自我服務能力普遍較弱的原因大致如下：第一、大部分家庭，在孩子入園前，沒有培養(yǎng)孩子用正確的方法洗手的意識，故而，大部分新生不會也不懂得用正確的“六部洗手法”。第二、許多家長，為了孩子穿著美觀，往往為孩子購買牛仔褲、打底褲等比較緊的褲子，孩子需要大小便時，便由家長包辦，而缺乏教會孩子自己獨立大小便的意識。

二、小班新生自我服務能力培養(yǎng)的有效策略

1、家園合作是前提

有效的家園合作對孩子教育和發(fā)展有著推波助瀾的作用，能達到事半功倍的效果。

（1）專家講座與班級家長會――強化家長培養(yǎng)幼兒自我服務能力的意識。

小班新生九月入園的第二周，邀請專家來園對所有小班家長進行相關講座，通過專家在理論和經典案例的解說，幫助和強化家長培養(yǎng)幼兒自我服務能力的意識。第三周由每位班主任組織家長進行班級家長會，在會上，再次進行強化。班主任和配班老師還可以根據開學以來的三周對幼兒觀察的情況進行相關反饋，讓家長近距離了解孩子離開家庭后自我服務能力的基本情況，從而為家長樹立培養(yǎng)幼兒自我服務能力意識提供更有效的現實依據。

（2）個別家訪――促進父母和祖輩之間教養(yǎng)觀念的統(tǒng)一。

家長樹立培養(yǎng)幼兒自我服務能力意識的基礎上，還應幫助祖輩和父母之間在教養(yǎng)觀念上進行有效統(tǒng)一。實踐中，部分家庭爺爺奶奶的教養(yǎng)方式和父母有著非常大的分歧，這不僅導致家庭中矛盾的時常產生，而且對培養(yǎng)小班新生自我服務能力產生了一定的阻礙。老師可以進每家每戶，針對每個家庭的不同情況進行個別家訪，真實描述幼兒在園的基本情況，對爺爺奶奶曉之以理，動之以情，站在一切為了孩子發(fā)展的角度進行溝通，從而幫助父母和祖輩之間形成一致的教養(yǎng)觀念。

（3）多途徑、多維度的有效溝通指導――幫助家長了解培養(yǎng)幼兒自我服務能力的具體方法。

老師與家長溝通的途徑可以是多方面的，比如：當面溝通、電話溝通、網上溝通。選擇什么方法則可以根據每位孩子和家長的具體情況而定。對于每天親自由父母來接孩子的家長，可以采取當面溝通的形式；對于祖輩接送比較多的家長，建議電話溝通；對于經常喜歡網上溝通的80后家長，老師也不妨采取網上溝通。

2、兒歌教學是途徑

為提高小班新生自我服務能力，筆者在實踐研究中，開展了《以兒歌教學為途徑，提高小班新生自我服務能力》的研究。認為以下策略頗為有效。

（1）教研團隊為力量，精心匯編《小班新生自我服務兒歌集》。

基于小班新生在午餐、午睡、盥洗等生活環(huán)節(jié)中自我服務能力普遍較弱的現象，筆者在教學實踐中發(fā)揮了所在園小班教研組團隊老師的力量，針對性地匯編了《兒歌集》。操作過程中，以省編幼兒用書為主要參考用書，結合《教師資料手冊》等專業(yè)書籍，同時請組內文學功底較強的老師作為領頭人，多次篩選、精心匯編了《兒歌集》。

（2）多種途徑為載體，有效落實兒歌教學。

借用教研平臺，指定《兒歌集》中的幾首，進行集體教學觀摩研討。將《兒歌集》中的其中幾首，以一學期為單位，請小班教研組內的老師進行教學公開課觀摩活動，教研形式可以是“一課多研”，也可以是“同課異構”。例如筆者所在園的小班教研組以兒歌《穿衣服》為教學內容，請3為老師開展了同課異構教學。每位老師針對該教學題材，結合班級幼兒具體情況設計了教案并進行教學展示。

借用游戲功能，將所教兒歌進行有效鞏固。小班幼兒最喜歡游戲，情境性的游戲往往能牢牢吸引小班新生的眼球。在兒歌教學后，日常活動中教師可以作為參與者的身份和孩子們進行游戲，使孩子們在游戲中對所學的兒歌進行鞏固。例如：小班區(qū)域游戲《娃娃家》中，教師提供了娃娃和幾件衣服，請幼兒當成媽媽，為娃娃穿衣服，邊穿邊念兒歌。教師只需要在旁邊做同樣游戲，吸引幼兒在游戲中模仿學習。

3、實踐操作是關鍵

（1）生活環(huán)節(jié)是平臺，切實給予小班新生自我服務的機會。

在《兒歌集》教學一一落實的同時，幼兒自己操作就變得尤為重要。這需要教師做個有心人，在午餐、午睡、盥洗等環(huán)節(jié)，一一引導幼兒邊念邊做。比如：引導幼兒正確為自己洗手，在幼兒進盥洗室前，教師用情景游戲的形式和孩子們一起聽、念《洗手歌》，邊念邊引導幼兒做相關動作。

隨后分組請幼兒進盥洗室洗手。需要注意的是小班幼兒因為在記憶特點上屬于短時記憶，剛剛做的動作，在真正操作的時候未必能一一落實，這就需要保育員老師或者配班老師在旁提醒，可以是語言提醒，也可以是請幼兒模仿的形式進行落實。

篇7

在教育體制不斷改革的形勢下，小班化教學成為現代教育發(fā)展的必然趨勢，在提升學生學習能力方面發(fā)揮著重要作用。這就要求教師在制定教學方案時要有明確的目標，做好教學規(guī)劃，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、明確教學目標，運用激情教學

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。在課前教案預設中，教師就要把這節(jié)課的教學內容提前規(guī)劃好，明確教學目標，合理安排教學時間。在保障學生學習新知時間的情況下，教師要預留足夠的時間讓學生去思考、討論交流。

在小學數學小班化教學中，教師的熱情能夠感染學生的學習態(tài)度，使課堂教學的有效性得到提高。因此，教師要排除干擾，及時調節(jié)自己的不良情緒，全心全意地安排課時、做好教學規(guī)劃，帶著飽滿的激情進入課堂，這是構建高效課堂的第一步，是形成師生有效交流的基礎，也是促進學生在課堂上質疑、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的保障。每個學生在智力和學習水平等各方面都存在差異，教師要耐心地對待孩子的點滴進步，對基礎好的學生要積極引導，鼓勵學生自主學習、深入探究；對基礎薄弱的學生多加指導、正面鼓勵，讓每個學生都能以飽滿的熱情投入到課堂學習中，并有所收獲。

例如，在教學《角的初步認識》一課時，教師可以利用學生認識的三角形進行情境創(chuàng)設。“同學們，今天早晨三角形把自己一條邊落在了家里，成了現在的樣子‘

二、制定多元目標，實施分層教學

教師在實施小學數學小班化教學時，首先應該對班里的學生情況有一個清晰的了解，教師要根據每個學生的實際情況制定出不同的教學目標，并通過測驗、觀察、家訪等途徑，深入了解學生的個體差異，把學生分成A、B、C三個層次，比例最好是1 ∶ 2 ∶ 1。教師可以結合學生的基礎水平、接受能力、學習態(tài)度等實際情況進行分層次備課，使課堂教學與每個學生的實際情況緊密聯(lián)系。

教師在把握整體教學規(guī)劃的同時，要對不同認知層次的學生提出不同的要求。對于基礎較好的A組學生來說，目標要定的稍微高一點，讓他們努力一下就能夠觸及目標；對于基礎稍差、學習有困難的學生，教師可以要求其掌握最基礎的課程內容。

在課堂教學時，教師要針對不同層次的學生，因材施教，分層練習。對于A組學生，教師要鼓勵其獨立思考，指導學生自主學習；對于B組的中等生，教師在幫助其夯實基礎知識的同時，鼓勵他們自主學習，對重難點的理解教師要及時提供幫助；對于C組基礎稍差的學生，教師要以鞏固學生的知識基礎為主。教師要針對不同層次的學生實施不同的教學方法，建立不同的教學目標，使學生都向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進，充分調動學生的學習積極性。

在給學生布置課堂練習時，教師也要根據學生的具體情況，為掌握扎實的學生設置一些具有探索、思考性的問題，讓他們的思維得以拓展、開發(fā)。教師在進行作業(yè)評價時也要進行分層設置。采用A、B、C三組不同的試題標準和題目來檢測不同層次學生的得分情況，分別計算成績。這樣三組試題難易有別，分數差別不大，極大地維護了后進生的自尊心，也激發(fā)了優(yōu)等生的求知欲和上進心。

三、創(chuàng)設情境，提供學習交流空間

在情境創(chuàng)設中教師要注重說的特點，引導學生發(fā)表自己對所學知識的見解，并給予積極的鼓勵，“以說促思”。教師還應該注意情境創(chuàng)設的趣味性，為學生營造一個輕松的課堂環(huán)境，提高學生參與學習活動的興趣。只有這樣，學生才能在數學學習中敢于質疑，及時提出問題，并和教師共同討論探究，達到讓學生自主學習、發(fā)散思維的教學目的。另外小組合作方式也為學生“以說促思”提供了交流空間。小組討論、合作、競爭的學習模式加強了學生間的相互交流，使相互有差異的學生思想互補，學習其他組員身上的優(yōu)秀之處。這彌補了師生交流的不足，促進學生間的相互協(xié)作，使學生對問題有更深層次的思索。這對學生的長久發(fā)展大有益處，也提高了課堂教學效率。

例如，在教學“分數基本性質”時，教師可以設計任務讓小組合作完成。每3人1組，每人1張相同大小的紙，分別折出1/2、1/4、1/8，并用不同顏色填涂，然后觀察它們各自在紙上涂色面積的大小。然后進行小組討論：這3個數什么變了？什么沒變？小組經過操作、討論后派代表進行表述。這既有利于學生之間的溝通交流，又促進了學生間相互啟發(fā)，積極探索和思考。教師把小組合作與小班化教學形式有效結合，能夠使學生之間互補、互動，形成良好的學習氛圍。

綜上所述，農村小學數學小班化要注意做好教學規(guī)劃，深入了解本班學生，因材施教，讓學生有一個輕松愉悅的教學氛圍。教師要靈活利用多種教學手法，促進師生、生生間的交流互動，培養(yǎng)學生主動學習的能力，使農村學生能夠收到良好的教育，為以后的長久發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

篇8

高等學校的擴招趨勢使得在校大學生的數量不斷增加，但教育資源的相對匱乏，使得我國絕大多數高校都采取大班教學的模式進行授課。但是這種被動接受式的教學模式，由于教學手段單一，不利于因材施教，學生課堂參加度低等因素，抑制了學生的學習積極性，從而使得教學效果受到影響，造成教學質量下降。為了扭轉這個局面，我國很多高校開始效仿國外大學的做法，嘗試將小班教學引入高等教育。

一、大班教學的弊端

1.教學方法和教學手段比較單一，學生學習積極性受到影響。大班教學采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，使得其參與課堂交流的機會少，師生之間無法進行有效溝通，且教師不能及時掌握學生的學習情況，對于學生學習的主動性和積極性的提升有很大的局限性。

2.不利于教師因材施教。大班教學上課的學生較多，學生個體差異較大，需要教師根據每個學生的實際情況進行授課。但是由于時間和空間的局限性，教師無法照顧到每個學生的學習進度和接受程度，更多的是采取統(tǒng)一的教學內容、教學方式、教學進度授課，以完成教學任務，提高教學效率。這樣就導致了教學只照顧到了部分學生，另一部分學生將被忽視。

3.不利于教師進行班級管理，教學效果差。在大班教學中，由于教室大，學生人數多，導致坐在后排的同學聽不清講課內容，看不清板書，從而降低了學習效率。同時，后排的同學無法和教師進行語言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現玩手機、聊天、睡覺等現象[1]。

4.缺少考核壓力，部分學生應付了事。傳統(tǒng)的大班教學由于平時課堂沒有有效的方式來約束學生，同時也沒有很好的考核模式對學生進行考核，學生的最終成績多以期末考試的卷面成績?yōu)橹鳎⒅亟Y果而不重過程，這就導致學生上課不積極，遲到、早退、曠課現象非常嚴重，課后作業(yè)抄襲應付，直到考前才會臨時抱佛腳，對待考試成績也是“及格萬歲”的態(tài)度。

5.不利于學生的身體健康。大班教室由于人數多、通風差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學生長期處于這種狀態(tài)下，容易產生煩躁、壓抑等不良情緒，進而影響心理健康[2]。

二、小班教學的優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學生積極性。與以往的大班教學不同，小班教學強調的是實現師生身份的互換。教師應該貼近學生，充分與學生展開互動，以發(fā)揮學生的主體作用。學生在教師的引導下，能夠進入一種自主、合作、探究性的學習狀態(tài)[3]。這樣，學生可以通過動態(tài)交流、嘗試體驗、動手實踐等方式，更多地參與到教學中來，從而激發(fā)了學習積極性。

2.有利于因材施教。由于班級人數少，師生交流互動多，教師能夠比較準確地掌握每個學生的特點和學習情況，備課時可以有針對性地制定教學目標和計劃，上課時又能根據不同學生的特質進行差異化教學[4]。由于小班課堂上教師與學生有充分的交流，教師能夠及時地了解學生對知識的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據學生的實際接受情況及時調整授課計劃。尤其是基礎較差的同學，由于教師的關注，參與課堂的機會增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產生。

3.有利于提高教師積極性。由于班級人數少，教師可以擺脫由維持課堂紀律、考勤、批改作業(yè)等帶來的負面情緒，從而提高教學的積極性。在教學過程中，教師帶領學生對知識進行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發(fā)出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學藝術[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發(fā)，進而發(fā)揮教學對科研的促進作用[6]。

三、實施小班教學過程中遇到的問題

1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學轉變?yōu)樾“嘟虒W，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學需要廣泛采用“啟發(fā)式”、“參與式”等教學方法，這要求導師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學反思等方面。但是由于現在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務，教師無法全身心地投入到教學工作中去。另外，小班教學對教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開著小班教學。

2.教室資源不足。目前，國內高校普遍采用的都是大班教學，教室也更適合大班教學的使用，如果全面推行小班教學，勢必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無法在短時間內實現。

四、現階段小班教學的實施方案

1.改變教學理念，加大保障力度。小班教學的實質是教學理念和教學模式的改革，這首先就要求改變原有的教學理念，由傳統(tǒng)的“灌輸式”變?yōu)椤皢l(fā)式”，這對教師提出了更高的要求。不僅要求其對課程內容了如指掌，具備扎實的教學功底，更需要老師擁有信息化教學能力、課堂把控能力、班級討論組織能力等。同時，小班教學的開展要求有更多的教師參與教學，有合適的教室用于小班教學，這就需要高校增加教學的軟、硬件投入，比如新建教學樓，對已有教室進行改造，提高研討教室的比例等。同時，還要對教師進行培訓，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實施小班教學的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進師資，為小班教學創(chuàng)造條件。

2.采用“漸進式”實施方案。由于中國國情的限制，想要在短時間內全面實現小班教學是不可行的。在這種情況下，高校可以考慮采取“漸進式”實施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內容集中在對基礎知識的傳授，把握課程重點和教學難點。小班討論作為大班教學的補充和提高，以解決實際問題為主，根據學生的情況提供個性化的輔導和幫助，對學生的動手能力著重培養(yǎng)。②大班與小班并行教學，在基礎課進行大班教學，以傳授基礎知識為主，體現系統(tǒng)性、層次性和重點性，在專業(yè)課進行小班教學，傳授專業(yè)知識的同時，注重專業(yè)素養(yǎng)、動手能力、科研能力的培養(yǎng)。

3.針對師生制定多元化小班教學評價體系。在學生方面，傳統(tǒng)的以考試為中心的評價體系顯然與小班教學的宗旨不符，應該在平時的課堂表現、研討記錄、實驗報告、課題測驗等方面加以評判，并加大平時成績在期末成績中的比重。在老師方面，由于小班教學需要教師在數量和精力上對教學更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數掛鉤，這就要求制定新的績效考核辦法，鼓勵教師投入到教學模式的改革中來。

小班教學既保留了教育的組織性和計劃性，又突出了教學的靈活性，能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓不同層次的學生都得到相應的發(fā)展，有利于學生多方面能力的培養(yǎng)，是我國高校教育改革的一個重要方向。但是在具體實施過程中還存在很多問題，使得教學效果大打折扣。因此，如何開展更適合我國國情的小班教學，將是今后教學改革研究的重點。

參考文獻：

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Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities

LI Xiang，WU Yun-qiu

（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，

篇9

沒有高素質的教師團隊，就無法落實課程目標，教學改革也無從談起。這些年，我們構建了清晰科學的教師團隊培訓網絡，把科組長隊伍建設視為培訓中最重要的一環(huán)。學校經常鼓勵教師參加各種層次的培訓，如骨干教師跟崗交流、各學科教師外出聽課取經、教導處組織的“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展教師”等論壇活動，讓每位教師在分享交流中得到提高。玫瑰科組長專業(yè)水平較高，引領能力強，是一支能獨當一面的科組長隊伍。教師可持續(xù)發(fā)展最重要的標志就是能使自身的專業(yè)發(fā)展與各項教學常規(guī)工作相結合，達成師生共同成長、發(fā)展的共贏局面。

（一）抓好教師團隊培養(yǎng)

下放管理權到各教研組，以科組為基礎單位，充分發(fā)揮科組長的引領作用。抓好科組和備課組建設，每一次教學常規(guī)檢查后都由科組長及時組織科組教師進行反饋交流。每學期．學校教導處都組織“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展教師”科組長論壇活動，讓學校的各位科組長積極分享交流，共同提高。

（二）變檢查為指導，變檢查為引領

1．每周對學校教師的各項教學常規(guī)工作進行不少于一次的檢查，在學校OA網上進行反饋，對于特別好的做法或不足之處在教師例會上重點強調。

2．加強課堂教學校本研修，預期達到以下目標：讓教師掌握“亦師亦友亦伙伴”的案例剖析模式；大幅提高我校教師的“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”，讓“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式成為教師專業(yè)提升的一條重要途徑；積累一些具有本土特色、有一定原創(chuàng)價值的研究成果；構建集教、學、研于一體的“亦師亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。

根據以上目標，校本研究的主要內容是：

(1)“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦師亦友亦伙伴”的教學設計、研課、課堂評價項目的設計與思考三個環(huán)節(jié)為一個整體的模式運作機制，組織好這一模式的落實開展。

(2)關注“時效”“情感”“重構”三個維度，結合學科及任教班級的特點構建各科各班凸顯“生成”“互動”的“亦師亦友亦伙伴”教學設計研究。

(3)以“研課”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：一師同課異班同設計教學后反思研究；．眾師同課同班異設計教學后反思研究；一師同課同班異設計教學后反思研究；眾師同課異班異設計教學后反思研究。

(4)以“課堂評價項目的設計與思考”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：反思式評價項目設計與思考（教師自評）；欣賞式評價項目設計與思考（教師評他）；批判式評價項目設計與思考（教師把自己當成學生評價自己）；品鑒式評價項目設計與思考（學生、家長評價教師）；引領式評價項目設計與思考（專家、學校主管評價教師）。

在本研究中，重點是結合當前小學課堂教學實際，構建關注“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手實踐能力”的“亦師亦友亦伙伴”課堂，研究出輕負高質的教、學、研三位一體的管理模式。

擬解決的關鍵問題是教師“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的測量，并找出教師構建與優(yōu)化“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的內部機制。

（三）重視“送出去，請進來”，對學校教師進行專業(yè)培訓

校長、主管教學的副校長、教導處、科組長帶頭認真學習。外出學習的教師回校后要在教師例會上分享學習成果，校際間的交流活動也是我校教學改革的亮點。近幾年，玫瑰與深村、藻綿、河宕、高明更合、千禧小學和滄江中學附屬小學等組成了聯(lián)校，在聯(lián)校教研中，從閱讀、習作指導到各學科的課堂教學指導，教師們?yōu)楦咝дn堂開展了一系列的教研活動。

（四）以競賽為契機，提升教師專業(yè)水平

把上級教育行政部門主辦的各種教學、學生競賽活動整合到教師團隊培養(yǎng)工作中來。我們認為，一位優(yōu)秀教師不僅要自身素質高，更重要的是能把培養(yǎng)學生和發(fā)展教師自身素質結合起來。任何一次比賽，教導處都帶領科組長在賽前精心策劃、認真組織，訓練時扎實到位，賽后及時小結，以達到玫瑰師生“一次競賽，一次提升”的目標。

二、亦友，尊重學生，當好孩子的知心人

打造孩子喜歡的學習平臺，第二課堂全面提高學生的綜合素質，讓孩子們在活動中成長。每學期我們都堅持開展第二課堂活動。活動項目有：音樂科組的舞蹈隊、合唱隊、古箏隊；美術科組的絲網花制作小組和繪畫制作小組；數學科組的育苗杯小組；語文科組的小主持人小組；體育科組的田徑隊、毽球隊、足球隊、乒乓球隊；科學科組的科技發(fā)明小組；信息科組的信息技術奧林匹克編程小組、足球機器人小組及電腦制作活動小組。各年級還按學生的興趣組建了閱讀、書法、剪紙、英語課本劇等活動小組。教師用心耕耘的同時也讓孩子們收獲不斷，效果顯著。

（一）打破常規(guī)的課堂模式

在日常的課堂教學中，我們以構筑“活動化”“兒童化”的課堂為目標，以小組合作為主要方式，讓學生在組內交流自己的感想、困惑和收獲，把自主學習延伸到課堂上。教師重點指導學生怎樣在活動中進行合作學習，怎樣進行調查，怎樣做好活動小結等。在實踐時教師也學會了尊重學生的個體差異，接納和認同每一名孩子。做到“真情實意愛學生，真才實學教學生，真知灼見感染學生”。

（二）讓課堂成為學生的最愛

1．開學初領任務。分派也好、抓鬮也好，一個班負責一個課時的內容，每個單元的新課內容分下來，剩下的自由認領，注重引導和培養(yǎng)學生“不唯書”、常質疑的好習慣。 2．提前一周備課。提前一周做課件（高年段）、試教，每個小班成員都有自己負責的項目。利用課余時間完成，不耽誤學習。

3．課堂氣氛活躍，容量大。課堂上，講課的“小老師“頭頭是道，播放課件的人得意無比，因為課件中的圖片漂亮、內容豐富、音樂動聽，還不時會有搶答、小班競賽、上臺展示等環(huán)節(jié)，聽課的人特別專心，課上，“小老師”根本不用強調紀律。

4．每節(jié)課結束后都有小結，有反思。每堂課總會留下幾分鐘，要么教師小結，要么大家評議。表揚做得好的，指出做得不夠的，提出改進意見。

（三）把學生喜愛的綜合性學習更好地落到實處

關于綜合性學習，五年級以后都是以獨立的單元呈現的。因為有小班，所以每一次綜合性學習都會有很多收獲，有很多值得珍藏的東西。

1．“遨游漢字王國”課程：各小班制定活動計劃，到街頭找錯別字，辦手抄報，搜集謎語、歇后語等資料，最后形成活動展示匯報課。

2．“輕叩詩歌的大門”課程：經過一輪學習后，我們請每個小班出一本綜合詩集，包括對詩歌的分類搜集、賞析、創(chuàng)作等，很有意義。

3．“難忘小學生活”活動：以小班為單位回顧小學生活，包括照片、文字、習作等，形成一本書。

我們的“真情實意愛學生”不僅是一般意義的喜愛學生，更是深層次的尊重學生，尊重每一個學生的差異，相信每一個學生的潛力，欣賞每一個學生的“習得”。教師做到了以下三點：一是尊重學生真實的內心體驗；二是尊重學生的選擇；三是尊重學生的奇思妙想。幫助后進生建立自信，選擇學生喜歡的切人方式，做學生的知心朋友，從而培養(yǎng)其學習興趣，喚醒潛能，獲得最大程度的發(fā)展。

三、亦伙伴，教學相長，讓師生受益終身

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一、當前農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)教學管理工作存在的主要問題

通過廣泛深入調研，我們發(fā)現，近年來，在新課程改革強有力的推動下，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)的教學管理工作得到了程度不同地加強。但是，也存在許多問題，突出表現在：一是教學管理制度形同虛設。為了完善教學管理機制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)也制訂了一系列的教學管理制度，比如教案書寫、授課環(huán)節(jié)、教案詳略、數量多少；作業(yè)次數、檢測評講、聽課節(jié)次，政治、業(yè)務學習，教研活動，考勤等都寫進了教學管理制度中，且裝訂成冊藏在抽屜里，打印成文掛在墻壁上。而在實際執(zhí)行過程中，不便于操作，就形同虛設；二是教學督查流于形式。集中體現在教師的教案和教學反思抄襲現象屢禁不止。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)年年進行教學督查，但是多年來，不少的教師抄《教案集》；有少數教師盲目下載、照搬現成教案；有個別教師課后補教案以應付檢查的現象卻從未根除；三是獎懲機制落實不到位，導致教師開展教學教研活動熱情不高。集中體現在有的教師不愿意上公開課和競賽課，有的教師不愿意參加聽課評課，有的教師不愿意參加討論學習。

二、加強和改進鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)教學管理工作的思考

針對農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)教學管理工作存在的突出問題，按照教學工作既看過程又重績效的原則，經過多年在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)工作的實踐經驗，我摸索到一套比較有效的常規(guī)管理規(guī)程。概括起來可歸納為確定目標、檢查督促、分類指導、考核考評、定期總結等五個層面。 （1）確定目標

現代管理思想認為：目標是管理的核心，沒有目標便沒有管理。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）　學區(qū)在確定教學目標時，要把握以下幾點：（1）要對全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）各學校的師資力量、學生基礎，過去的工作情況進行深入分析，明確優(yōu)勢和不足，正確估價目標的科學性與可行性，在科學預見的基礎上確定教學目標；（2）教學目標既不可過高，也不能太低。只有把目標控制在“跳起來摸得著”的限度內，才可以達到鼓勵的作用；（3）要有觀念性目標和指控性目標。觀念性目標是教學的總體目標，指控性目標是與觀念性目標相適應的具體指標，如每年的中考升學目標，初中畢業(yè)會考“及格率”目標，中小學各年級各學科目標等；（4）全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）總體目標之下應有分類目標，如不同類別的學校的目標，不同年級不同科目的目標，不同職稱的教師的目標等；（5）要規(guī)定一套易操作、易考評的定性與定量結合的考核制度和細則。

（2）檢查督促

檢查督促是對實現教學目標的監(jiān)督與推進，是教學管理的中繼環(huán)節(jié)。（1）做好目標的宣傳工作。把確定目標的依據、實現目標任務的有利條件、不利因素等明確地向校長、教師講清楚，充分調動每個人的工作積極性，主動性，使大家齊心協(xié)力地為實現既定的目標而努力工作；（2）根據檢查的具體目的和條件開展檢查。要堅持對每位教學人員的整個教學過程通過多種方法、多種渠道檢查記載，如查教案、聽課，召開學生課代表座談會，查作業(yè)批改，查相互聽課筆記，查學校教研活動情況，查學校對教學工作的管理資料等；（3）及時反饋。把通過實事求是檢查得來的真實可靠的材料，進行定性與定量分析，并向被檢查的學校和個人及時反饋，指明優(yōu)缺點及努力的方向。同時，領導者要善于在檢查中發(fā)現自己決策中的錯誤，并作出調整。

（3）分類指導

農村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）　學區(qū)所轄學校類別多，有附設初中、完小、教學點。在授課形式上，有平行班、單班、復式班。在師資力量及教師負擔量上也有較大差異。因此，對教學工作的指導必須分類進行，指導時要重視思想和職業(yè)道德教育，指導教師開展教研教改，指導教師苦練內功，指導中青年教師成長為教學骨干及學科帶頭人。如近三年來，我們每學期組織中小學畢業(yè)班任課教師開展提高畢業(yè)班教學質量的教研活動，組織復式班代課教師開展復式教學的教研活動，采取走出去、請進來的方式組織開展目標教學教研活動，針對小學語文教學中的問題開展識字教學、閱讀教學的專題教研活動，均收到較好的效果。在指導教師苦練內功方面，我們組織開展“三字一話一畫”的練習和比賽，開展優(yōu)質課、優(yōu)秀教案、論文的評選活動，使大部分教師尤其是中青年教師的教學能力大幅度提高。

（4）考核考評

教學工作的考核要在充分體現教學過程和績效并重的基礎上進行。我們從德、勤、量、質、績五方面對每位教學人員的教學工作進行考核考評。德，主要是師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神。勤，主要是出勤。量，主要是周任課時、作業(yè)量。質，主要是平時教學過程的質量，即備課、上課、作業(yè)批改、輔導、教研活動、個人的教學計劃、總結等。績，主要是參加統(tǒng)一考試時每位教師所帶班級的學生成績。考核既要堅持原則，又要有所區(qū)別。工作量方面對畢業(yè)班教師，多課頭任課教師，大班額的教師，非畢業(yè)班教師，只任一門課的教師，小班額的教師有所區(qū)別。考核結果要作為獎懲、評優(yōu)選先、職務晉升等方面的重要依據。

篇11

目前，關于“小班化教學”，教育界仍然沒有一個確切的定義。國外教學實踐和我國小班化教學實驗研究表明：小班化班級的學生數在18-35人之間為宜。同時，小班化不僅是指班級人數的減少，還有提高學生享受教育的機會，提高教育質量，以及提高班級指導的高效性。王華麗提出：小班化教學，是以促進學生素質提高與全面發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學技術、教學策略、教學方法、教學模式和教學評估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的教學活動形式。

所以，“小班”是一種比“大班”更好的班級配置，它強調的不僅是縮小班級規(guī)模，更關鍵的是建立在個性化教育基礎上的教師教育觀念的轉變，從而更新教育方式和手段，并且對教育管理模式進行改革。

2 《食品營養(yǎng)學》實行小班化教學的優(yōu)勢

2.1 有利于每一個學生都得到教師的目光關注

行為學研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28名學生左右，超過這個范圍，教師就會顧此失彼。小班化教學的課堂人數控制在不多于35人，能夠確保教師和學生的眼神互動和目光交流。而大班化教學，教師往往只關注學習成績優(yōu)秀的學生和較差的學生，而忽視絕大多數成績中等的學生。因此，采用小班化教學形式可以防止在大班化教學中存在的學生被忽視的現象。

2.2 有利于發(fā)揮學生的學習主體性

學生是學習過程中的主體。相對于大班教學，小班化教學能突破傳統(tǒng)“注入式”授課方式的弊端，探究式的學習過程能夠激活學生的學習欲望，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用[8]。小班化教學更便于學生開展各種形式的討論、交流。在交流與思考的氛圍里，學生相互啟發(fā)，開闊思路，擴大信息量。這種合作式的學習方式生動活潑，使學生在合作中學習，在學習中合作，提高了學生的能力。

2.3 有利于教師的課堂管理

有效的課堂管理是保證良好教學效果的重要手段，很多教師是靠自己摸索而獲得有限的課堂管理經驗。面對人數眾多的大班教學，教師沒有時間和精力經常一一點名，學生缺課難以及時發(fā)現，學生玩手機等不專心聽課現象也難以杜絕。而在小班化教學時，課堂管理顯得較為容易，教師可以不耗費太多精力就能進行學生考勤，還可以輕松觀察每位學生的課堂表現，從而能夠較好地駕馭課堂教學，維持良好的課堂秩序，保證教學效果。

2.4 有利于形成平等、互動的師生關系

在小班化教學中，教師實施互動式、體驗式、案例式等多樣化的教學方式，兼顧每位學生的個性特點，盡可能地滿足不同學生的需要。同時，在課堂上，鑒于學生人數較少，教師可以回答任何一位學生的問題，還可以和學生展開辯論或探討，充分顯示平等和民主的氛圍，使學生在互動交流中理解并掌握知識和技能、從而實現對知識和技能的綜合運用。

3 《食品營養(yǎng)學》實行小班化教學策略和方法

3.1 問題式教學

根據學習目標設計相應的問題，提前給出問題，隨后通過指導學生查文獻、專著、課本，到圖書館及網絡上尋找答案；將班級學生分成5人為一組的若干小組，以組為單位，分組進行討論、歸納和匯報；最后教師作點評、總結。通過這種基于問題的學習模式，促使學生轉被動接受知識為主動尋求知識，提高學生的學習興趣和積極性，同時也提高了學習效率。

3.2 角色互換式教學

針對營養(yǎng)素對人體健康的作用、不同食物的成分、不同人群的營養(yǎng)等基礎知識，選取“營養(yǎng)缺乏病的預防和改善”專題進行師生角色互換，將班級學生分成5人為一組的若干小組，每組選取一種營養(yǎng)素進行分工合作收集整理資料，并形成PPT課件形式，最終推舉一人進行約8分鐘的課件演示講解，并組織該組成員回答班上同學問題，每組時間控制在15分鐘左右。通過這種師生角色互換式的教學，一方面增加學生的學習主動性，提高學習興趣和積極性，進行知識的綜合運用，同時，也給學生一個鍛煉和展示自我的機會，增加自信心。

3.3 情境體驗式教學

營養(yǎng)調查是研究人群營養(yǎng)狀況的重要方法，包括膳食調查、臨床檢查、人體測量和營養(yǎng)水平實驗室檢查。營養(yǎng)調查的順利完成需要調查人在熟練掌握食品營養(yǎng)學知識和技能的基礎上，進行合理的綜合運用。結合食品營養(yǎng)學實訓教學，安排學生去揚州市新城花園幼兒園開展學齡前兒童的營養(yǎng)調查，目的是讓學生在真實的情境體驗中學習并掌握知識，掌握營養(yǎng)調查的方法和技能，了解幼兒園兒童的營養(yǎng)健康狀況，為幼兒園進一步開展科學的營養(yǎng)配餐提供參考依據。

3.4 自我案例式教學

膳食調查和分析評價是食品營養(yǎng)學中非常重要的知識內容和技能，在這部分內容理論知識學習后，要求每位同學利用課外時間針對自己的飲食進行調查和研究分析，按照膳食調查方法記錄自己個人五天的早餐、中餐、晚餐的狀況，進行營養(yǎng)素的統(tǒng)計和計算，并對自身膳食的狀況進行分析和評價，書寫完整的膳食調查與分析報告，按照主動自愿的原則選取8名同學進行全班的交流，最后教師作點評、總結。通過自我案例式的教學，不僅增強學生的學習主動性，同時能體現自身所學知識的價值感，增加專業(yè)認同度，熱愛自己所學的專業(yè)。

3.5 課內教學和課外自學結合

教學過程是一個“教”與“學”的互動過程，學生的“學”不應該僅僅局限于課堂上的學習，更應該將學生的課后的大量空余時間利用起來，調動學生的積極性和主動性，完成課后的自主學習，這樣才能切實提高教學效果。隨著《食品營養(yǎng)學》網絡課程（網址：http：//211.65.8.7/shx/spyy/）的建設完成和開放，教學空間得以極大的延伸。網絡課程的教學平臺在內容設置上，充分考慮到學生的不同層次的需求。首先，在助學園地篇中，學生可以輕松查閱到教學課件、課程教案、教學視頻、課后習題、試題庫等教學資料。其次，拓展資料篇中，學生可以獲取大量的專業(yè)行業(yè)的技術資料、標準規(guī)范和專業(yè)書籍。第三，在技能鑒定篇中，學生能夠查閱到大量的營養(yǎng)師考證的培訓資料，為其考證提供了廣泛的資源信息。第四，在科研教改篇，引導學生進行研究式學習，提高學生參與科研的積極性。通過網絡課程的教學平臺這樣一個輔助教學手段，并使之與課堂講授有機地鏈接在一起，形成文字加電子、靜態(tài)與動態(tài)、課堂與課外的立體化的教學體系，極大地方便了教與學，使教學效果明顯提高。

4 實施小班化教學存在的問題和建議

4.1 個別學生積極性不夠

小班化教學中，很多任務的布置和完成，都是以小組來進行，每組有5位成員。在教學過程中發(fā)現，有一些學生的積極性并不是很高，只是跟著同組的同學后面混。針對此現象，在每組任務完成的考核時，根據同學完成任務的貢獻度進行差別評分，從而調動其積極性。

4.2 學生感覺壓力大

大班教學時，由于人數多，所以任務都是由部分學生自愿去完成，任務的考核只是作為一個附加分值。而在小班化教學中，任務作為教學的一個環(huán)節(jié)，要求所有學生參與其中，而每項任務都需要學生利用業(yè)余時間查閱大量的資料，并以一定的形式呈現出來。不少學生反映由于上課時間排布較滿，加上課外作業(yè)等，業(yè)余時間不多，完成任務的壓力較大。針對此，在教學中適時進行了一些調整，精簡任務，根據教學內容和教學目標適當地設置一些任務。

篇12

1.沒有根據幼兒的實際水平來設計教學活動

《指南》指出，教師要了解3-6歲幼兒學習和發(fā)展的基本規(guī)律和特點，教學活動要建立在幼兒的已有經驗之上。但是，目前幼兒園的集體教學活動存在著大量“照搬”別人教案的現象。組織教學時照本宣科，內容選擇不一定適合本班孩子的發(fā)展水平，沒有根據孩子的實際情況進行調整。

集體教學要能發(fā)揮優(yōu)勢，首先教師要了解孩子的發(fā)展狀況，根據孩子的實際水平來設計教學活動。教材上的教案并不是教師拿來就用的，教師應該根據本班幼兒的實際情況，分析這個教案是否符合本班孩子的興趣，是否需要調整，在活動設計、組織過程、方法策略方面重新思考、重新設計、反思檢驗。教師在做中學，最終知道怎么設計教案。

2.沒有分析活動內容是否適合集體教學

《指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，教師要引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得經驗，不應單純追求知識和技能的掌握。可是，我國幼兒園有太多的教學活動是采用集體教學中“傳授”的方式進行，而國外的幼兒園90%的活動都是在區(qū)域中進行的。我們忽略了幼兒在實際操作中學習，在互動體驗中發(fā)展。

在教學實踐中，首先要分析教學內容是否適合采用集體教學，例如小班的數學：認識顏色、學習分類、認識1和許多、學習一一對應等等，這些活動到底有沒有必要上集體活動？能不能用小組的、個別化的形式？能不能放在區(qū)域活動中讓孩子自我建構？能不能放在一日生活中進行滲透學習？例如：認識顏色——可以在日常生活中認識各種顏色的玩具：學習分類——可以放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子的時候進行；學習一一對應——可以在每天的區(qū)域活動時，學習將玩具和標識相對應：學習手口一致的點數——可以在每天晨間點名的時候進行：學習開鎖——可以在區(qū)域活動中讓孩子自己嘗試、探索。

3.沒有真正挖掘出集體教學活動的價值

集體教學的功能是：整理歸納幼兒在日常生活中獲得的經驗，提升他們原來的經驗，形成相對系統(tǒng)的知識，促進知識的遷移和應用，從而認識新的事物。如果教師在活動前缺少思考，目標定位不恰當，沒有真正挖掘其核心價值而隨意地進行集體教學，會大大影響集體活動的效率。

目前我們幼兒園的音樂、體育和語言等學科都是用集體教學的形式進行的，但是，如何抓住每次集體教學的核心價值，發(fā)揮集體教學的功能呢？我們要思考以下幾個問題：

（1）本次集體活動能夠提升孩子哪些經驗？拓展哪些知識？

（2）這次集體活動有哪些價值？其核心價值是什么？

（3）如何根據其核心價值來設計本次活動？

根據思考，我們再做相應的設計和組織，這樣才能發(fā)揮集體活動的功能。

二、《指南》對設計和教學活動給予的幫助

《指南》指出了3-6歲各年齡段幼兒學習與發(fā)展的目標和相應的教育建議，指引我們更加科學地組織實施幼兒的一日生活，讓孩子度過快樂而有意義的童年。那么，《指南》對我們設計和教學活動時到底能提供哪些幫助呢？

（1）《指南》詳細列舉了每個領域、每個年齡段幼兒的典型表現，教師能夠更加清晰地認識“幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平”，對了解幼兒已有經驗和水平方面提供了指引，為觀察了解幼兒提供了清晰的框架。教師再根據了解到的幼兒已有經驗設計適應集體教學的內容，以符合本班孩子的需要，

（2）《指南》提出了3—6歲各年齡段幼兒學習與發(fā)展目標和相應的教學建議。利于教師全面看待各個目標，關注目標的連續(xù)性和相互關聯(lián)性，對集體教學活動中目標的確定有一定的幫助。同時，根據本班幼兒的年齡特點和最近發(fā)展區(qū)，區(qū)分目標的難易程度，最終確定本班幼兒應該實現的目標。

篇13

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180118

新課程改革以來，針對大班化教育的諸多弊端，小班化教育開始受到重視并逐步普及推廣。其影響擴大到全國中小學，其教育理念逐步形成，來自一線的實踐報告漸增，不過，相較于普通教育，“小班化”教學在中職專業(yè)課教育領域尚未得到廣泛開展。本文拋磚引玉，以筆者單位為例，試述“小班化”教學在中職校機電專業(yè)課中的應用。

一、基本情況

1班級介紹

研究對象為筆者所在學校2012級的兩個機電專業(yè)班，包括2012級機電對口單招班30人，2012級機電就業(yè)班30人。筆者從2012年秋季學生入學開始到今年學生畢業(yè)為止，利用三年時間對這兩個班進行了追蹤研究。將每個班級的學生分成6組，入學成績前6名的學生分別擔任這6個組的組長，剩下的24名學生按照同組異質的原則分成6組，便于后面的分層教學。即每組由4名組員（其代號分別為1、2、3、4號）加一位組長5人組成。

2.教室布置

教室里的學生都是方陣式排位，每個方正5人U型排位，破除單兵作戰(zhàn)，突出組長帶領下的團隊協(xié)作。教室配置了觸摸一體機等多媒體設備。

二、“小班化”教學在機電專業(yè)課中的具體實施方案――以專業(yè)基礎課《液壓與氣壓傳動》教學為例

1.課前學思結合，大膽探索

授課教師分析學情，了解本次授課對象對知識的掌握情況，并依據學情和教學大綱確定教學目標、教學重難點、教學策略和教學方法。隨后，對課本資源進行二次開發(fā)，并以任務的形式對所學項目進行整合，編寫教案、學習任務書、制作課件和微課，打包上傳至學習資源平臺；根據學生QQ群里提交的任務書以及疑難問題反饋的填寫情況，課上微調教學進度、教學策略和教學方法。

課前學生登陸資源庫平臺，下載本次課的任務資源包，根據任務要求小組合作學習，或者自主根據微課內容完成任務，并填寫學案中的任務書。利用班級QQ群，將學案中的作業(yè)提交給教師，并將疑問一并提交。

這種方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂效率；同時，任務書的填寫情況也能有效反饋學生的課前學習效果，為教師的具體任務實施提供依據。

2.課中知行并重，突出實踐

（1）情境導入（5-7分鐘）。通過播放視頻，引導學生思考并提出問題，在課前預習的基礎上，學生很快可以提出一些問題，這些內容較為簡單，可以分別由6個不同組的4號學生提出。接下來由每組的3號學生對問題進行搶答，答不出來的就作為本次課的探究任務，引起學習興趣，很快可以將學生的注意力引到要學習的任務上，激發(fā)進一步探究的欲望。

（2）任務分析（5-8分鐘）。形成本次課的學習任務，同時教師據此指出本次課的教學目標和重難點，設置這一環(huán)節(jié)的目的在于體現三維目標與教學大綱上目標的差異：三維目標不僅要求習得知識和技能，還要培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，更要掌握過程與方法，形成技能和技巧。

（3）任務實施（20-30分鐘）。由兩個任務構成。任務一，所涉內容較簡單，在預習環(huán)節(jié)基本能完成，通過小組合作對問題進行再交流，促使學生進一步理清問題思路，加深理解。此時，可以隨機抽一組的2號學生對知識進行講解，由組長進行點評，指出內容所涉及的知識點、關鍵點、易錯點，并據此出一道題，到臺上用實物展示臺進行講解；也可以提出自己的疑問，其他組學生或教師給予解答。任務二，小組合作動手操作完成一些任務，在《液壓與氣壓傳動》這次課里，分析液壓系統(tǒng)時，筆者采用翻轉課堂的形式，通過小組分工，先利用fluidsim 液壓仿真軟件設計各功能的液壓回路。回路功能一步步增加，直到最后達到所用系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的原理圖也就出來了。然后由每個小組的1號學生進行展示、剖析、辯論自己組的設計成果優(yōu)勢在哪，組長進行點評，教師補充總結。實現了做中學、做中教的職業(yè)教育理念。這個過程中，組長充當教師助手的角色，每位組員進行頭腦風暴，集思廣益，團結協(xié)作完成任務。教師只作引導者，鼓勵不同的設計思路和答案。

（4） 任務評價（20-25分鐘）。

有效評價是教師檢測教學目標的重要環(huán)節(jié)，筆者采用“1+X”的評價策略，即顯性加隱性的評價，通過每組4號組員“問一問”開動腦筋，3號組員“搶一下”展示自我，2號組員“講一講”學以致用，1號組員“辯一辯”肯定自我，組長“評一評”增強團隊協(xié)作意識。通過以上的隱性評價培養(yǎng)學生在項目學習中合作、創(chuàng)新等意識，教師通過查看學生上交的任務書及學生的在線測試完成顯性評價。在問、答、講、辯、評等環(huán)節(jié)切實達到評價的多元化和準確性，為充分調動學生的積極性、培養(yǎng)學生能力、提高綜合素質提供了保證。

（5）總結歸納（8-10分鐘）。

學生談收獲，比如“通過學習，我了解了什么，還有什么疑惑，還想深入了解哪些知識”等，進一步完善學習任務書并上傳至資源學習平臺進行交流。有疑問的知識點可以通過學習資源平臺對照課件和微課反復學習，還可以與同學和老師一起討論，直到解惑。

（6）知識拓展（5-10分鐘）。

教師根據大綱要求設置幾個題目進行變式訓練，加深學生對知識的理解、運用。將知識進行有效的遷移，體現知識內化和能力提升的追求。

3.課后學以致用，積極創(chuàng)新

緊扣本項目的主題，播放《我愛發(fā)明――液壓雙缸機》的視頻，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。同時布置拓展任務（兩題選一題，）要求學生從生活、生產實踐、使用物品的方便性、特殊使用人群等領域中尋找發(fā)明創(chuàng)造的點子。

（1）設計一個能完成3種基本功能以上的液壓傳動系統(tǒng)，讓學生理解發(fā)明源于生活、服務于生活，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的信心。

（2）根據已學知識，網上搜索、設計起重機液壓系統(tǒng)，強化學生創(chuàng)新意識。

三、“小班化”教學的成效

2012級兩個機電專業(yè)學生順利完成三年學習任務，取得了顯著成績。3年來，兩個班級學生在學校的各項競賽中都名列前茅。技能中級工考核全員通過，成績優(yōu)、良率達4/5；市普通車工、數控車工、鉗工技能大賽多人次獲二等獎、三等獎。對口班在技能單招考試中全員通過分數線，平均分比去年高10分；對口單招考試中，機電專業(yè)綜合成績全市排名第一，比全市平均分高39.1分；其中1人被南京工程學院機械制造及其自動化專業(yè)本科錄取，其他學生都被統(tǒng)招專科院校錄取。就業(yè)班學生進入企業(yè)實習階段，根據反饋，在技能、紀律、素質方面都得到了實習單位領導的高度認可。

筆者在學校現有條件下，對機電專業(yè)課進行了“小班化”教學嘗試，實驗證明，“小班化”完全適合中職機電專業(yè)教學，并確信，通過學校、教師和學生的進一步努力，必將探尋到一種更科學有效的中職“小班化”教學模式。

[參考文獻]