引論：我們為您整理了13篇小貓釣魚教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

l．交待本課訓練重點：學習寫一句通順的話。

2．初讀課文，讀準字音。

3．初步了解每個自然段內容和課文內容，標出自然段序號。

4．練習把課文讀正確。

5．質疑。

教學過程：（略）

第二課時

教學要求：

1．理解課文內容，使學生知道只有一心一意才能把事情做好。

2．從課文中學說，“誰，在什么地方，做什么”的句子。

3．能結合課文內容理解“三心二意”“一心一意”的意思。

4．在理解的基礎上，有感情地朗讀課文。

5．培養學生發現問題，解決問題的能力。

教學重難點；

重點：從課文中學說“誰，在什么地方，做什么”的句子。

難點：結合課文內容理解“三心二意”“一心一意”的意思。

教具準備：

投影片、圖片

教學過程：

一、復習導入：

1．認讀字詞。

2．自由讀全文，回憶上節課遺留的問題。

二、新授：

（一）根據質疑情況逐段理解課文內容：

1．學習第一自然段

（1）課文寫了誰？他們在做什么？你是從哪知道的？讀一讀。

（2）提示：這句話寫的是：誰，在什么地方，做什么？（隨學生回答，貼圖、板畫）

（3）看圖說一說，誰，在什么地方，做什么？（運用語言）

（4）自由讀第一自然段（體會句式）。

2．學習第二、三自然段

（1）小花貓開始釣著魚了嗎？為什么呢？自由讀二、三自段。

（2）看圖理解小花貓是怎樣釣魚的。

（3）自由讀這兩個自然段，體會小花貓為什么釣不著魚。（4）小花貓的心情怎樣？（板書：沒釣著）

3．學習第四自然段。指導有語氣地朗讀。

4．學習第五自然段

（1）自讀。想：貓媽媽說了幾句話？每句話說了什么？

（2）你理解這兩句話嗎？（再次質疑）

（3）根據學生質疑情況，結合第二、三自然段，理解“怎么能釣著魚呢？”、“釣魚就釣魚”、“三心二意”等詞句。（板書：三心二意）

（4）指導朗讀，體會貓媽媽的話的含義。

5．學習第六、七自然段

（1）小花貓聽了貓媽媽的話，是怎么做的？結果怎樣？自由讀六、七自然段，分組討論。

（2）看投影，理解怎樣做是一心一意釣魚。（板書：一心一意）

（3）看圖，理解“釣著了一條大魚”（師板書：釣著了。板畫：一條大魚）

（4）指導有語氣的讀這兩個自然段。

（二）總結課文內容：

自由讀課文。想：小花貓開始為什么釣不著魚？后來為什么又釣著魚了？

（三）學習按要求說一句話：

1．看黑板上的圖，說說誰，在什么地方，做什么？出示例句。

2．按要求說句子。（）在河邊釣魚。

（）在河邊（）。

（）在（）（）。

3．判斷句子的正誤，理解什么是通順的句子。

我在河邊劃船。（X）

4．同桌交流造句。

三、總結全課：

你喜歡這節語文課嗎？為什么？（明確學習內容，激發學生學習語文的興趣）。

四、板書設計：

10．小貓釣魚

三心二意釣不著

一心一意釣著了

圖片板畫

第三課時

教學任務：

1．讀課文，復習課文內容。

2．學習本課生字，有重點的指導書寫。

篇2

2．指導學生規范書寫，養成良好的書寫習慣．

教學難點

理解0的三個含義

教學過程

一、創設情景，激發興趣．

教師：大家喜歡聽故事嗎？你們聽過《小貓釣魚》的故事嗎？

（放錄音，聽故事．）

（點評：“借助小貓釣魚”的有趣情境，呈現一組連環畫，使學生直觀形象地看到變化過程．教師在這里注意聯系學生的兒童心理特點，通過學生喜歡的講故事的形式，豐富學生的感性積累，發展學生的數感．）

二、觀察畫面，引入新課

（一）出示主題圖．

教師：你猜猜故事里的小貓是哪一只？你是怎么知道的呢？

別的小貓釣了多少條，你們知道嗎？你們能把這些數寫在下面的田格里嗎？

1．出示圖片

（1）學生在書上寫數．

（2）展示

教師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢？

（點評：學生之間的評價也很重要，在學生評價中有，教師有意識的進行引導，讓學生可以看到其他同學的優點，引導學生正確的進行互評．）

教師：小黃貓一只也沒釣著，在他的下面應該寫幾呢？（寫0）

2．出示圖片

教師：今天我們就來學習“0”的認識．

（板書：0的認識）

教師：你們的知識可真豐富！0也和1、2、3這些數一樣，也是一個數．

師指著小貓下面的0問：在這里0表示什么呢？

（二）感知0的另兩種含義．

教師：你還在哪見過0？

我們在直尺上發現了0，請同學們拿出直尺看一看．

1．出示圖片

教師：直尺上的數是怎樣排列的？這些數是從幾開始的？

（這些數是按順序排列的，從0開始的）

這個0表示什么呢？小組同學互相說說．

誰來說說你們組的意見？

小結：直尺上的這個0，表示開始，起點的意思．

2．出示圖片

教師：在溫度計上也有0，這個0又是什么意思？

教師：0度是水變成冰的溫度，當溫度下降到0度時水就開始結冰了．

3．出示圖片

教師：0度可以這樣表示．

（點評：教師在這一環節讓學生觀察圖，找出“0”讓學生說說“0”的含義，從而明確“0”讓學生不僅可以表示沒有，還可以表示其他的含義．在此基礎上，讓學生直觀體會“0”的實際含義．）

三、學習寫0．

（一）教師：我們在這么多地方見過0，0是怎樣寫出來的，請看大屏幕．

1．課件演示：0的寫法

2．邊演示邊講解：

0是一筆寫成，起筆在右上邊線中間偏上一點，向上碰到上邊線，再向左下寫，寫

到橫豎中線焦點的地方，與豎中線接觸，然后向右下拐，到下邊線中間偏左的地方與下線接觸，再往上拐到中線附近，與右邊線接觸，再繼續向上，收筆處與起筆處相連接．

教師：請你用手指和課件演示一起寫一遍．

學生書空

（點評：教師重視學生學習習慣的培養，關注學生良好學習習慣的養成．）

（二）出示圖片

1．學生練習書寫．

2．出示學生作品．

教師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢？

（三）出示圖片

1．教師：你能把下面的空格寫完嗎？

2．出示學生寫法

0010020__004005

006007008009010

0010020__004005

0010020__004005

教師：哪種寫法對呢？為什么？

（這兩種方法都對，第一種是接著寫的，第二種是照樣子寫的．）

（點評：鼓勵學生用不同的方式思考問題，培養學生的創新思維和創新意識．）

教師：你們寫得真棒！在寫好字的同時，還注意了寫字的姿勢．下面我們一起來休息一下．

課間休息：播放歌曲《小貓釣魚》

四、課堂練習

（一）出示圖片：請你從0開始，按順序把這些數連起來

教師：你們畫出的是什么呢？（小熊舉重）

誰還想把你的作品給大家看看？

（二）出示圖片：怎樣數得快？

教師：請你先想想，怎樣數快，再把你的想法和小組同學說說，看誰的方法最快．

（指名演示怎樣數．）

(點評：教師鼓勵學生算法的多樣性尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識．)

五、課堂小結

生活中還有哪些地方用到0呢？

（點評：教師讓學生初步感知“0”在日常生活中的應用，注意了學生在教學活動中的主體性，引導學生積極參與，使學生從中感受到生活中到處有數學，增強了學生對數學的體驗和認識．）

探究活動

與眾不同

活動目的

1．使學生加深對5以內數的認識．

2．培養學生的創新思維能力．

活動過程

1．教師出示活動題目：在0、1、2、3、5這5個數中，哪一個數與眾不同？

2．學生分小組討論．

3．學生集體交流．

篇3

二、素材的選擇和加工要有利于知識點的需要

素材的選擇和加工一定要有利于知識點的需要。一些容易引起學生無意注意的干擾因素，需要教者在課前預設中考慮并及時調整。課件的設計一定要符合課堂教學的實際需求。

《統計》這一課，如果教師讓學生用自己的方法記錄三角形、圓形、正方形餅干的數量，由于餅干數量多，又是隨機出現的，加之統計的數據過多，因此很多學生最后的記錄并不一致。由于餅干數量的任意增加，使得教學不能及時將重點放在對各種記錄方法的交流上。我是這樣處理教材的：

（1）作好操作準備。因為一年級的學生初次接觸記錄數據，因此在觀看動畫前就應明確觀看目的，并就記錄方法作簡單的討論。看完動畫，記錄完成后，匯報時可再將記錄方法進行小結。

（2）提醒學生注意協作分工。在教學本環節時，我設計了小組合作的方式，一個同學報，一個同學記錄，既分工合作，又不至于記錄時手忙腳亂，記不完整。

（3）精心設計教學課件。我在制作課件時，考慮到一年級學生年齡小，播放過快，會使學生記錄有一定的困難。因此，我在第一遍播放動畫時，采用原速，第二遍要求學生記錄時，我將播放速率調整為原來的50%，這樣學生完全可以將數據完整記錄下來，得到了成功的體驗，下面我就將這個環節的設計呈現出來。

課堂實錄（節選）

機靈的小猴聽說我們這里有水果吃，也趕過來了，我們就將水果送給小猴吃，好不好？（第一次播放動畫）

師：小猴子吃了哪幾種水果呢？

生：蘋果、桃子、梨子。

師：那么你們知道小猴子每種水果各吃了多少個呢？

生：不知道，數不清楚……

師：為什么會數不清楚呢？

生：水果太多了。

師：看來，單靠一個人數不過來，有什么好辦法，可以讓小朋友都能很清楚地數出每種水果多少個？（留給思考的時間）

把你的想法和小組的成員交流一下。

誰愿意說說你的想法？

生1：分工數。（怎么分工）

我們小組每個人數一種水果。

師：小組分工數圖形這倒是一個好主意。看來你還真會合作學習。還有不同的分工方法嗎？

生2：我們小組是這樣分工的，兩個小朋友一組，一個小朋友報，另一個小朋友記。

師：那么你們準備怎樣記呢？誰能說得具體一點？

生：先將這三種水果畫下來，然后每掉下來一 個水果，就在相應的水果下面用符號做一個記號。

師：可以用哪些符號呢？

生：“”“√”“?”……

第二次播放動畫。記錄完成后，學生匯報。

我們再來看看小猴子的統計結果。（點擊課件）

篇4

2015～2016年第二學期是我工作的第二年，進入到了執教研究課的階段。我選擇了文本較長的《猴子種果樹》一課作為執教研究課的題目，特意“為難”一下自己。長文本的故事帶來的最大挑戰正是我一直以來想要克服的難題：如何在40分鐘內，讓學生在反復聽、讀和復述的基礎上完整地把故事講下來，同時還要讓學生隨文穿插識字并留出充裕的時間讓學生練新學的字。另外，我對傾聽教學很有興趣，設計了相應的教學策略和多種類型的聽力游戲，很想在實際上課時檢驗一下這些設計是否有效。然而，在準備這節研究課的過程中，我設計的第一稿“理想化”“大容量”的教案經過兩次試講后的確發生了不小的變化。這些變化的背后實際上是如何在理念與實踐經驗之間找到完美的契合點，也就是自己需要反思的地方。

我試講了兩次《猴子種果樹》一課。第一次試講時，誦讀詞串之前先做了有規律的聽寫：一共四組詞語，每組四個。每組詞語只讀一遍，要求把一組詞語聽完、記清楚再默寫，不是聽一個詞語寫一個詞語。訓練的意圖在于鍛煉學生的短時記憶、有規律的記憶方法以及聽的專注力。這次試講，我發現聽寫詞串進行得比較困難，一共16個詞語，寫出詞語最多的學生也只寫了12個，以前沒接觸過這種訓練的學生顯得很吃力。有些學生的情緒甚至受到影響，最明顯的是，有一個學生因為聽記不下來，當場就哭了。另外，聽寫加上修改的時間總計達到12分鐘還要多，擠占了部分練寫生字的時間。

所以，第二次試講我就放棄了聽寫環節，直接引導學生誦讀詞串。每一組詞串都是同一類詞語，因此，我引導學生歸納、說出這組詞語都是“什么”。比如：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹難栽，引導學生說出這些詞語都叫“農諺”，順勢讓學生說一說這幾條農諺分別是什么意思，然后引出“農諺”就是……課后，聽課的老師指出：從量表來看，讀詞串部分用時達到11分鐘，然而卻沒點明讀詞串與記憶故事之間有什么聯系，學生不明白為什么要反復讀這些詞串。學生分段講故事時，能看出還是有學生對農諺的順序和表示“沒有耐心”的詞語混淆不清，或是記錯先后順序，或是復述第二、第三次對話時還用第一次對話中的語句。也就是說，學生講故事并不那么準確、流利。

第二次試講結束后，我還是有些擔心是否能夠在40分鐘內讓學生學會準確地把故事完整講下來。為了達到這個目標，我想，關鍵要抓住故事里出現的“農諺”，在讀詞串的時候要提醒學生：記清楚這些農諺的先后順序，越往后數字越小，種果樹要花的時間越短。讓我稍有信心的是，聽課的老師反饋說，我的教學語言變得簡潔了許多，不再有重復或者較難理解的話語了，而且講故事的語言（包括范讀的語言）生動、具有感染力。

我希望能夠在研究課上完整地呈現自己對聽、說、讀、寫教學的想法，看看這些想法是否能夠經受住實踐的檢驗。所以，我也設計了第二課時：（學生）完整講故事――（教師）找出語言訓練點，（學生）練習仿說――看動畫片《小貓釣魚》（56秒），用《猴子種果樹》中重復出現的語言結構以及詞語來改寫動畫片中的片段。第一次試講時，我給學生介紹了用三個或多個對話回合展開故事的好處和方法，然后讓學生為《小貓釣魚》補寫。但在學生實際寫的過程中，我發現學生的語言本身就不行。一是沒有注意到《猴子種果樹》里的句子可以遷移到自己的片段里；二是沒有注意到作者在每個對話回合里用了不同的詞語表達“沒耐心”的意思，我們的學生在不同的對話中卻重復使用相同的詞語。我發現這兩點問題的根源在于我沒有點明故事原文用詞的豐富性，也沒有引導學生注意仿照原文。

篇5

2、能用let’spractise一項中的內容對本課的句型進行替換練習。

3、能聽說讀寫單詞good,and,eleven；能聽說讀寫句子what’snineandtwo?it’seleven.

教學重點：

聽說讀寫“四會”掌握單詞good,and,eleven及句子what’snineandtwo?it’seleven.

教學難點：

句子結構：what’s…and…?it’s…

教具準備：

1、多媒體課件。

2、小貓頭飾一個。

3、寫有加法算式的卡片6張。

教學步驟與方法：

ⅰ.warmingupexercise(熱身活動)

singanenglishsong(唱英語歌曲)

音樂響起，多媒體出現畫面──運用視頻影像播放的卡通動物、歌詞，師生互拍手共唱歌曲“weallclaphandstogether”。

ⅱ.revision(復習)

revisionofthenumerals(復習數詞)

t:well.we’velearnedsomenumerals.let’sreview.

多媒體屏幕出現一手持紅旗的男孩面向13只動物(企鵝與12生肖依次排列)在森林里的畫面。

t:pleaselookatyourscreens.herearethirteenfriends.nowpayattentiontotheorder.

鼠標點小男孩，小男孩發令：let’scountfromzerototwelve.

師生齊數數：0～12；12～0。(同時多媒體屏幕上13只動物依次跳躍一下排好隊)

iii．presentationofanewlesson(引入新課)

t:nowlet’slearnsth.new.thenewlesson:lesson5

多媒體屏幕出現女孩吹氣泡畫面，每個氣泡中分別寫有本課學習內容“句型，會話，‘四會’詞句，小韻文，游戲練習”。教師介紹主菜單用法，學生跟多媒體說課題，教師相機板書：lesson5.

1.teachingthedrills.(句型教學)

教師借助手勢向學生介紹本課要學習的內容。

1)多媒體屏幕進入“句型”部分，出現句型內容。

t:pleaselookatthedrills.thesearethedrillswe’regoingtolearn.

a.教師指“9+2=?”，學生看屏幕演示并聽錄音后跟錄音說2～3遍。

b.教師指“5+3=?”，學生以同樣方法學說，教師正音。

c.學生運用多媒體自學其余4個內容。

2)教師發送多媒體屏幕，采用搶說、男女生互問互答等形式進行自學情況檢測。對學生出現的問題，由同學互幫糾正或在教師手勢引導下說出正確句子。教師以不同的英語詞句給予表揚、鼓勵。

3)小游戲：

a.t:pleaselook,listenandanswer.

教師出示手指4～5次(速度逐漸加快)，讓生搶答。

t:what’sone/two/five/…andfour/three/nine/…?

s1:it’s…s2:it’s…s3:it’s…

…

b.t:well.pleaselookandsay.

教師出示手指3～4次(由慢到快)，學生搶說。

s1:what’soneandone?it’stwo.

t:verygood.

s2:…

…

2、teachingthenewdialogue.(會話教學)

t:let’slearnthedialoguetogether.

1)屏幕出現會話圖，教師介紹圖意，然后播放會話錄音一遍(同時顯現會話圖中人物、卡通動物表演及會話字幕。)

2)教師就會話圖向生提問，學生作出回答，以檢測學生是否理解會話內容。

3)學生運用多媒體聽、讀會話。

4)學生看書齊讀會話，同桌2人操練。

5)actthedialogue.(學生上來表演會話)

第一組學生：一人戴小貓頭飾，另一人手持“1+2=?”、“5+6=?”卡片，扮演角色表演。

第二、三組學生：以實際情況(學生名字)，分別手持卡片“2+8=?”、“6+9=?”、“4+7=?”、“11+5=?”仿照會話表演。

師生以語言、鼓掌予以表揚鼓勵。

3、teachingfour-skillwordsandsentences.(學習“四會”詞、句)

1)學生運用多媒體自學“四會”單詞“good,and,eleven”及句子“what’snineandtwo?it’seleven.”

2)檢查學生自學情況。

a.教師發送屏幕，逐一指三個“四會”詞，學生以自愿及開火車形式起立說、拼讀單詞(必要時教師正音)。

b.小組競賽形式讀出“四會”句子。

3)教師領學生讀“四會”詞、句一遍，學生練習書寫(請5名學生板演)。

t:pleaselookattheblackboard.

師生講評黑板上寫的字、句，教師重點說明：句子開頭單詞的首字母應大寫；疑問句句末用“?”。

4)學生齊讀“四會”詞、句一遍。

4、小結：由學生說出本課學習的內容及重點部分，質疑問難，師生共同解答。

ⅳ.interestingactivities.(興趣活動)

1)learntosaytherhyme.(學習小韻文)

a.學生在多媒體情境中欣賞小韻文。

b.學生說出小韻文大意。

c.學生點擊新單詞，按出示的音標自學生詞。

d.學生運用多媒體逐句跟讀。

e.師生邊拍手打節奏邊說小韻文。

2)reinforcementexercises.(鞏固練習)

多媒體屏幕出現“games!”

本部分共有四種不同類型的游戲練習題，學生每做對一大題，屏幕左邊的熱氣球就會逐步向太陽靠近。游戲練習操作中，可點“help”了解游戲規則和操作方法；點“back”返回主菜單自主選擇，再次學習。

t:nowlet’sseewhowillcomeoutfirst.areyouready?

ss:yes.

t:ok.begin!

(學生自行操作電腦，教師在教師機監看個別學生的屏幕，及時對學生進行個別輔導。)

a.checkspelling.(屏幕：“投籃”依次將本課“四會”詞good,and,eleven的字母分別分布在各籃球上，聽音%26lt;任意聽幾遍%26gt;選出單詞的字母。如選對字母，該球上的字母就留在籃板上，否則籃球消失。)

b.checks

entenceformation.(屏幕：“小貓釣魚”錄音依次說what’snineandtwo?it’seleven.學生將寫在魚身上的如上單詞撈起，掛在繩子上；如撈錯，魚即游走。)c.checklisteningcomprehension.(屏幕：課堂練習的聽力部分：聽音排序號如選對，每題有“√”符號并配有鼓勵的音樂；如錯，則序號回到原位。)

d.correctmistakes.(屏幕：共4小題。學生每改對一題，彈簧人即下壓一層；學生做錯時，出現青蛙思考的圖畫，直到彈簧人復原。)

彈簧人復原后，持一面寫有“win!”的紅旗乘熱氣球飛向太空，進入“空中英語教室”(設有大量英語學習內容)自由學習。

篇6

我校是今年秋季9月份開始啟動數學課程改革實驗的，使用的是北師大出版的義務教育課程標準實驗教科書。短短3個多月的實驗與探索，我們在積極投身于課改的過程中，飽嘗了甘甜與艱辛。艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的；甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的數學教學注入了勃勃生機與活力，感受到了教師與學生在課程改革中喜人的變化。教師教得舒暢，學生學得快樂，我們在探索中求取課改的真諦。

一、觀念的探索——求新

課程改革是人的改革，課程發展是人的發展。沒有教師的發展，就沒有學生的發展。教師在新課程實施中的主體地位能否得到真正確立，潛能能否得到充分的挖掘，創造性能否得到充分發揮都將關系到整個新課程改革的成敗。因此，我們通過參加各級各類培訓和學習，讓新鮮的血液源源不斷地流入教師的體內，更新教師觀念，提高教師適應新課程改革的能力，促進教師與新課程共同成長。

在課改實踐中，我們重點抓了“實現兩個轉變”“提供五個機會” “創設四種氛圍”。

“實現兩個轉變”是：變主導者為組織者、引導者、合作者；變注重數學知識技能為關注學生學習情感和學習態度。培養可持續發展能力，實現“以人為本”的整體教育觀。

“提供五個機會”是：創設情境，給學生探索發現的機會；組織豐富的數學游戲活動，給學生充分參與的機會；適時組織討論，給學生創造合作交流的機會；尊重學生，給學生展示算法多樣化的機會；注重聯系生活，給學生運用知識解決問題的機會。

“創設四個氛圍”是：民主和諧的氛圍，生活數學的氛圍，大膽創新的氛圍，理論聯系實際的氛圍。

為了使教師的觀念盡快轉變，我們采取了一系列的培訓措施。

培訓對象多元：參與課改的數學教師（一年級教師）、非參與課改數學教師（二、三年級數學教師）、以及家長和領導。課程改革是一個系統工程，需要社會各方面的配合。我們除學校內部進行教師培訓外，我們還積極利用家長會、校園網、報紙等多種渠道，積極宣傳課改思想，求得社會各方面的理解和配合。

培訓內容廣泛：新課程改革的指導思想、教育理念、改革目標、國家數學課程標準的解讀、新教材分析、信息技術等。課改培訓特別注重新理念轉變和體驗，使轉變觀念和轉變行為互促互動，幫助教師比較順利地步入實驗軌道。

培訓形式多樣：有專家報告（李一鳴專家的《新標準、新教材、新觀念》；有專題講座（王永教授的《數學課程標準主要內容解讀》與《新世紀小學數學第一冊教材分析》）；與專家對話；案例教學；論文、經驗交流；說課評課；課題研究；上網學習等。

觀念的改變是痛苦的，但是幸福是伴隨著陣痛而來的。我們在一次次碰撞中醒悟，一次次受傷中站起來，我們的信心也越來越強了，路也越走越寬了。

二、課堂教學的探索——求活

課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新觀念融

入課堂教學的每一個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們的課堂永遠充滿活力。我們主要做了下面幾件事。

1、跳出來——鼓勵教師創造性使用教材。我們過去把教材視為，

《圣經》，教材上的東西都要講，在嚴格遵循教材進行教學的過程中，教師的靈性與創造性磨滅了。課程改革，強調老師要有自主意識，教材只是進行教學活動的一個重要依據，但絕不是唯一依據。教師在使用教材時，完全可以跳出教材的框框，創造性地使用，對教材進行靈活處理和重構。如：在教學《摘果子》這一課，教師就創造性地將情景圖動態化，采取表演的形式讓學生提著小籃子親自表演摘果子，并可自主選擇摘的個數，列出不同的減法算式，學生在這種動態的情境中，不知不覺中深刻理解了減法的含義。這樣處理教材，達到情、知、趣的有機統一，取得很好的教學效果。

2、沉下去——沉下心來，走進學生，深入鉆研教材。在實施新

教材的過程中，遇到的許多新問題，任何人都沒有現成的答案。為了加強研究，我們采取集體備課形式，由一人寫出簡案，再由個人根據本班實際情況對共享的簡案進行修改補充，突出個人備課的詳案。在集體備課中，大家帶著問題而來，帶著多種答案而歸，沒有預先準備的系統發言，更沒有權威性的結論，只感到有了更為開闊的思維空間，有了更多的解決問題的思路。 在個人修改教案過程中，又能深入研究本班學生實際情況，制定符合學生認知規律和心理規律的教學設計，也突出了教師的個人風格。

3、打開門——開放課堂，隨時推門聽課，加強溝通和研究。除開

展每人一節精品課的展示活動，我們還倡導互聽推門課。在相互溝通中，大家共同研究，互相吸收，共同進步。如一位教師在上《左右》這節課時編了一首兒歌：伸出你的左手，伸出你的右手，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；左手摸右耳，右手摸左耳；左手抓右耳，右手抓左耳。學生通過游戲的形式，學中玩，玩中學，充分體驗自身的左和右，體會到生活處處有數學。

4、關起門——上完課后，認真寫課后反思。《標準》重視教師對

自己教學行為的反思，通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現發展。我們每篇教案后面都專設一欄寫課后反思，并進行課后反思征文比賽。現摘錄幾位老師的課后反思，“在學生看圖說話的時候，從小孩子的眼里可以看到一個無垠的童話般的世界，我由衷地感受到當今的小孩們具有無窮的創造力。”“新教材的新理念的實質大概在于充分給學生展示的時間和空間，教師當好一個合格的導演和觀眾是個值得探索的課題。”“當問到你怎樣知道鉛筆和橡皮誰輕誰重的時候，劉聲震同學提出將兩樣東西同時扔下，誰先落地誰就重一些。暫且不管這其中的科學的嚴密性，幾歲的小孩子涉及了這么深奧的科學思考，不能不讓人驚嘆！”。

5、整合——數學與其他學科整合，數學與信息技術整合，數學與

情感整合。過去我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，加強整合。如，我們《前后》這一課里的數學故事，當學生津津有味的講著兔子和烏龜比賽爬山的故事，學生說：“……，烏龜落后了，烏龜想了一個辦法，將頭一縮，滾下山去，烏龜又取得了第二次比賽的勝利。”多么精彩！將數學的思維創造力、豐富的想象力以及教強的表達能力有效地加以整合。在講《輕重》這課時，當學生手上拿著一個蘋果和一個橙子反復掂來掂去時，你說這不是在獲取數學概念的同時，也獲得到了生活的體驗嗎？另外我們重視數學與信息技術有機整合，除每節課運用信息技術輔助教學以外，我們還實現人機交互，讓學生上機操作，達到及時評價及時反饋。如，進行數學電腦口算比賽，過五關斬六將等。

三、管理的探索——求實

沒有規矩不成方圓。任何改革都要有嚴格的管理作保證，我們也

制訂了一系列要求，使實驗教師學有方向，趕有目的，做有規則，為實驗的順利推進提供保證，使課改實驗落到實處。

吃透三本：《國家數學課程標準》、《實驗教科書》、《國家基礎課程改革綱要》。使教師盡快熟悉課改指導思想，規范教學。

苦練三功：教材教法功、信息技術應用功、教育科研基本功。

落實三培訓：市教研培訓（參加3次）；教研組內培訓（每周一次），外出培訓（骨干教師赴湖南長沙學習一次）。

上好三課： 觀摩課、 精品課、推門課。

評選三優：論文評優、精品課評優、課后反思評優。

四、評價的探索——求發展

評價是對課改成效的最終檢查，也是課改能否順利實施的關鍵。學校的教學質量如何評價？學生的學習成績如何評價？教師行為如何評價？這些都是課改中普遍關注的問題。我們也在對學生的評價上作了一些嘗試和探索。

1、評價方式多樣。在評價方式上改變以前以一張試卷評定學生

為多種評價方式。除常用的單元測驗、期中期末考試， 我們在此基礎上增加了口試（如講數學故事等）、電腦口算過關（上機操作，及時評價）、操作實踐（整理書桌等）、 學科活動（數學迷宮等）等多種評價方式。讓學生在多種評價方式中充分展示自己的綜合才能，

2、評價結果形式多種。每月對每位學生本月的學習情況進行一次

定量和定性綜合評價，評價結果以分數和評語的方式同時呈現。分數是對學生知識技能和能力的考察，評語是對學生學習數學過程中的情感態度的評價，原則是鼓勵為主，保護學生的自信心和自尊心，保護學生對數學學習的濃厚興趣。除此之外我們還采取以等級和口頭評價等多種方式呈現評價結果。

3、評價標準多層。為了體現課標中提出的激勵評價，我們對考試方法進行了改革。每次考試準備兩套不同層次的試卷，給在第一次考試中不滿意自己成績的學生第二次考試的機會，采取自主選擇的方式。通過這個改革，學生就可以通過第二次考試獲得信心，充分體會樂考，學生從害怕考試到喜歡考試。這種方式充分尊重學生的個性差異，也幫助學生認識自我，建立信心。

評價改革措施正以不可阻擋的趨勢前進著。雖然我們做得還很不夠，但教師們已漸漸學會在評價他人以及審視自己的過程中進行反思。

五、課改成果掃描

課程改革雖然實施短短的三個月，但帶來的變化是巨大的。你會

發現無論是教師、學生還是家長，無論是我們的課堂，還是我們校園等等，都在悄悄地發生變化。讓我們一起走進去掃描幾個精彩的鏡頭：

篇7

（一）學期開始宏觀看

通讀教材，研讀教材是擬定教學計劃前的首要工作。從教以來，可以說北師大版的《數學教師教學用書》，是我遇到的最好的教師用書，就如同一位專家在時刻給我們做具體指導。因此，每學期我都認真閱讀教師用書中的教材編寫說明、各單元教材說明、教學建議和評價建議、重點教學內容的教學設計片段，特別是教師用書后的學段教材內容結構。這樣我就可以對一學期的教學有一個整體的把握，明白圍繞這本教材應教些什么，怎么教，教的過程中要注意什么。

（二）單元課時微觀看

課堂教學應是教師在理解、鉆研教材的基礎上，對教材進行再創造的過程。理解和鉆研教材，特別要注重弄清教材的編寫意圖和思想。幾年的實踐使我深感北師大版的數學教材在教學中很值得深究，因為教材中間的“試一試”“說一說”“想一想”“練一練”“做一做”及每一道習題等都有技能目標蘊涵在內，值得教師仔細琢磨，我覺得這比寫教案重要得多。

（三）結合實際細準備

教師對教材“再創造”，就要吃透教材，擬定好方案，認真地進行師生的課前準備，突出表現為兩點：一是選擇更好的、更切合所教班級學生的教學材料，包括背景材料、實踐材料、課件等；二是高效實用地設計好課堂活動，哪些要講解、哪些要討論、哪些需學生動手、哪些需小組合作、哪些需教師演示、哪些需現場體驗。只有這樣才能胸有成竹。

二、課堂教學重實效

（一）激發興趣，活躍氣氛

興趣是學習的動機和動力，興趣程度不同，將決定學生學習的優劣。如果學生對某種知識發生興趣，他便可以較為持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象，產生愉快的情緒，用意志去克服困難而不感到疲倦。

1.利用好教材中的情境，用數學本身的美去感染學生，用巧妙的教學方法去調動學生學習積極性，用多樣的教學手段去激發學生的學習興趣。例如，教學“位置與順序”一課，教師引導學生進入一個活潑、緊張的森林運動會，在運動會里為小動物們加油、喝彩，看哪個小動物跑得快，猜一猜小動物們比賽名次的前后，學生如置身于童話世界里學習。教學“旅游中的數學”一課，教師可以模擬設計成全班同學去旅游，尋找旅游過程的乘車、租房、買票等數學問題，吸引學生自然而然地投入學習。

2.可以把游戲引入課堂，寓教學于游戲中。數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情境，學生在玩中學，樂中學，趣中練，在賽中增拼勁。在樂中長才干。可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我們可以設計相關的游戲，如奪紅旗、開火車、小貓釣魚等穿插在課堂教學中。

3.應充分考慮調動學生的多種感官參與學習，設計互動的教學活動。在數學教學內容中，很多問題需要學生動腦、動手、動口，調動多種感官，共同參與活動，才能達到理想的教學效果。在教學中盡可能地安排操作，讓學生擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數學能力。如在學習幾何圖形體時，讓學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象；有時還要動手拆分、拼組，使學生的想象空間得到充分的擴展，思維能力得到提高。如教學“位置”，可現場體驗；教學“對稱圖形”，可以讓學生剪制、拼組一些美麗的對稱圖形來；教學“購物”知識，可以組織學生模擬購物……互動互助的教學方法，確實符合了兒童好動而又好學的心理特點，讓學生學得投入，學得有趣，學出成效。

（二）牢抓“雙基”，突出重點

基礎知識和基本技能是數學的精華，落實在課堂上突出反映在一堂課的教學重點上，每一堂課都至少有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。教學重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型及直觀教具、或利用課件、或親身體驗，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，使所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

（三）巧用手段，化解難點

難點沒有突破，可以說課堂沒有升華。

1.教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。在經歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應用策略解決問題。

2.變革教學手段，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。

（四）教給方法，學會思維

教學中，教師要高度重視學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、舉例驗證、系統整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。一是高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數學知識的同時，獲得掌握數學知識的方法。二是教給學生正確的思維方法。教師要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。

篇8

二、要適應孩子的學習習慣

教師的教學方法要適合孩子的學習和身心的需要。教師工作的對象就是天真、活潑的孩子。教育是雙邊活動，教學工作光靠教師單方面努力是不行的，教師是外因，孩子是內因，外因必須通過內因才能起作用。要想使孩子的內因起作用，其根本在于教師的教學思想、教學方法要符合孩子的知識需求。幾十年來，我在課堂教學中都是這樣做的。

教師要喚起學生的好奇心。如果孩子有一個適應的學習環境，好奇心就會自然的繼續發展，進一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這是創造型人才所必需的。孩子在真實的事物面前會有許多的不理解，不理解的思想越能使這些孩子深感驚奇或詫異，由此出現的驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經細胞的衰弱、萎縮狀態，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。孩子大腦里產生許多疑問，激發孩子的學習熱情，恢復孩子高度的求知欲和學習信心，從而引導孩子主動去探求學習數學知識的興趣。

三、讓孩子動口

小孩子既天真又活潑、愛說、好問，這是他們的共性。他們對自己想知道的東西就說出來，對自己不懂的東西就問下去。這就是他們主動求知的欲望。教師要善于利用這份共性，為所有的孩子創造說話的機會。在教學過程中，我每堂課力爭做到讓盡可能多的孩子有說話的機會，孩子能說的教師盡可能不說，孩子能提出的問題教師盡可能不提，孩子能解答的問題，首先研究討論，然后讓孩子自己解答。就這樣充分發揮孩子“動口說話的能力”。例如，我在教學“角的認識”這一內容時，我為了突破角的大小與邊的長短無關這一難點，特意做了一個活動角，展示角的變化，讓孩子觀察得知角的開口變大、變小，它邊的長短始終沒有變化，教師提示孩子準確地回答出角的概念。最后推出角的大小跟張開角度的大小有關，與邊的長度無關這一結論。

四、讓孩子動手

我在多年的小學教學實踐得出，一些孩子聽的多，丟的也多，看的多，忘記也多。經過自己親自動手做了，效果就好多了。孩子的思維是從理性到感性，然后到認識實踐。手是腦的老師，“書讀百遍，不如手過一遍。”手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識的快，認識的深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以，讓孩子在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。

篇9

(一)課程內容中隱形文化和多元文化缺失西方學者愛德華•泰勒認為：“文化是一種復合的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風格以及人作為社會成長而獲得的任何其他的能力和習慣。”〔1〕這說明，文化有客觀的文化，也有主觀的文化。在《文化與個人》一書中，古萊德•克魯克洪提出了一種文化類型，即隱形文化。他認為，隱形文化是被視為本身的屬性并且竭力保持不變的東西，只有在文化的最為精妙的自我意識之外，人們才能從文化的承載者那里尋找、關注隱形文化及其奧妙。主觀性、內在性是課程文化的根本特征。幼兒園課程內容中折射出的隱形文化往往最容易被教師忽視，這種文化猶如海上的冰山隱藏在水下的部分，使得行船人(教師)難以直覺它的存在，因而潛在著更大的危險。例如，故事《多嘴的八哥鳥》要求幼兒做一個“別人說話認真聽、不插嘴、不多事并遵守游戲規則”的好孩子；《小貓釣魚》教育幼兒做事要一心一意，不要三心二意；《小猴子下山》教育幼兒不要因顧此失彼而最終一無所有，故事隱含著“守住所有的，不要冒險”……這些故事都是以成人的單一價值觀對孩子進行道德教化。為什么對八哥鳥的“熱心”視而不見?為什么一定要泯滅小貓“愛玩”的天性?為什么一定要扭曲小猴子如兒童般“頑皮”的本性以及充滿冒險、敢于選擇的精神?“這些兒童語言故事注重道德教化及單一價值的傳授，忽視多元選擇、生活事實及兒童的親在性，體現了對成人的崇拜及對權威的認同。”〔2〕中國傳統教育具有明顯的“前喻型”文化傾向，強調穩定，貶抑變化，忽視反思和創新。由于對文化傳統的過度依賴和因襲，造成了幼兒園課程內容隱形文化和多元文化的缺失。

(二)課程內容剝離了幼兒的“生活世界”，造成兒童文化的缺失兒童文化是指兒童所特有的和共有的思想方法、心理特點、情感特征、行為方式等，是兒童自己決定其標準和價值觀的文化。兒童文化詮釋了兒童的生命價值和活動方式。兒童的生命成長是基于兒童的生活世界。然而，現實教育中為了追求幼兒適應未來生活必須具備的科學知識，幼兒園課程往往指向知識世界，剝離了幼兒的生長家園——論文格式—“生活世界”。魯迅先生早在20世紀初就對此表現出深惡痛絕：“我們那時有什么可看呢?只要略有國畫的本子，就要被塾師，就是當時的引導青年的前輩禁止、呵斥，甚而至于打手心。我的小同學因為專讀‘人之初，性本善’讀得枯燥死了，只好偷偷翻開第一頁，看那‘文星高照’四個字的惡鬼一般的魁斗星像，來滿足他幼稚的愛美的天性。昨天看這個，今天也看這個，然而他們的眼睛里還閃出蘇醒和歡喜的光輝來。”〔3〕直到現在，幼兒園的課程內容依然是被純化過的以知識世界為核心的，我們的教育是讓孩子去適應教育，讓孩子去適應教材。幼兒與自然、社會、自我的內心體驗被嚴重地分離了。黑板上掛著兩幅圖，一幅是稻穗，一幅是棉花。老師指著稻穗問小朋友：“小朋友，你們知道這是什么嗎?”小朋友有的說是狗尾草，有的沉默著答不上來。老師說：“這是稻穗，跟我說：稻穗。”然后指著問：“這是什么?”有的孩子說是玫瑰花，有的說是水仙花。老師說：“這是棉花，跟我說：棉花。”在這個案例中，教師選擇的內容與現代城市幼兒的生活相距甚遠，不能與幼兒現實生活建立起內在的關聯，因而這樣的課程內容難以讓幼兒獲得認知的發展和積極的情感體驗。有的幼兒園課程內容對幼兒已有的知識經驗有所忽視，使課程內容難以讓幼兒接受。課程內容的兒童文化缺失的另一個表現是游戲精神的缺失。兒童的童話、涂鴉、夢想、好奇、夸張、頑皮、科學探索、泛靈主義、天馬行空的發問，甚至一言一行，都蘊含和洋溢著游戲精神。游戲精神是兒童文化的靈魂與內核。當課程內容仍然以社會為指向、以知識為中心、專注于人的理性發展的時候，游戲精神缺失，兒童的童年就消逝了。當孩子們忙碌于經文的背誦、識字、算術、背英語，疲于學鋼琴、學畫畫、學舞蹈的奔波時，兒童的文化已經慢慢消失了。

(三)缺乏對兒童文化的認同，忽視生成的課程內容生成課程內容一般是指“師幼互動中教師根據對兒童的需要、興趣的觀察及所做的價值判斷不斷生成課程活動、不斷調整課程計劃，以及師幼共同建構課程的內容”。〔4〕兒童作為一個完整的個體，具有主體性。在活動的過程中，兒童不斷地表現出其創造性，他們用自己的方式表達自己的文化內容，這些內容常常是出乎成人意料的。而教師往往在課程實施過程中，更多地關注預先選擇的課程內容，缺乏對兒童文化的認同，忽視生成的課程內容。例如，中班語言詩歌創編活動“風和云彩”，老師讓小朋友觀看多媒體演示后，問：“為什么云會動?”一個幼兒說：“因為我在動。”老師說：“還有不同的回答嗎?”幼兒說：“我動，云也動。”很多幼兒動了起來，似乎在驗證那個幼兒的說法，紛紛議論是風在動還是“我”在動。老師叫幼兒坐好，終于有個幼兒說：“是風吹動的。”老師欣喜地說：“我同意這個小朋友的說法，是風吹得云在動。”從活動來看，幼兒在活動中生成的內容是孩子感興趣的而且非常有價值的，教師完全可以調整課程計劃和活動過程，建構新的課程內容。然而，幼兒園教學中部分教師依然只重視“教案”、“計劃”，關注“預成內容”，忽視“生成內容”；不把兒童看作是發現者，而看作是灌輸對象。在這樣的教育活動中，教師是在塑造幼兒標準化的行為和反應，無法實現幼兒潛在的發展價值。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：要“善于發現兒童感興趣的事物、游戲和偶發事件中的隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注孩子在活動中的表現與反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動”。教師是孩子活動的支持者、合作者、引導者，所以教師要善于對課程實施中生成的內容進行及時的關注和價值判斷、選擇。

(四)綜合課程內容如“文化拼盤”綜合課程是將具有內在邏輯或價值關聯的分科課程以及其他形式的課程內容統整在一起的，旨在消除各類知識之間的界限，使兒童養成整體意識和運用知識信息綜合解決現實問題能力的一種課程類型。綜合課程是與分科課程相對的課程類型。由于兒童對世界的感知是整體的、總體的，所以年齡越小的孩子越需要經驗的“整合”。現代幼兒園教育中，越來越重視課程內容的綜合，如《綱要》中的五大領域實際上就是某種程度的綜合。綜合課程內容的內在邏輯聯系是緊密的，它所反映的文化絕對不是“拼盤”式的簡單相加。然而，由于綜合的形式與教師以學科為本的理念之間存在巨大的反差，使幼兒園教師在教學實踐中，常常“為綜合而綜合”。有些教師簡單地把不同學科的活動拼湊成綜合教育活動，而絲毫不考慮這些不同內容、形式和手段之間的內在聯系。綜合課程儼然成了“文化拼盤”。例如，一個“風箏”的主題，就是由和風箏有關的各科活動綜合而成的：認識風箏、學做風箏、唱風箏的歌、放風箏……而在每一個具體的教育活動中，我們仍能看到分科教學的“影子”。甚至在一個教學活動中，也要想方設法體現學科的綜合。例如，在短短不到半個小時的“認識樹葉”活動中，不僅要讓孩子觀察樹葉、說樹葉的特征，還要數樹葉、畫樹葉……在熱熱鬧鬧、走馬觀花的形式的繁華背后，一些本應落實的學科目標卻再也看不見了。難道綜合僅僅是一種形式嗎?它不僅僅是一種活動形式，更應是一種教育理念。活動綜合的依據不是其他，正是活動所反映的文化本身所應具有的整體性。

二、幼兒園課程內容的文化構建

(一)關注幼兒園課程內容中蘊涵的兒童文化教師在選擇課程內容的時候，應該考慮課程內容所蘊涵的文化、價值和信仰。目前，幼兒園的許多童話、故事、兒歌都是從成人的立場和視角看待世界和問題，缺乏對兒童文化和兒童精神世界的研究和思考。兒童的“缺席”和成人的“在場”使得這些課程內容只是充當教化的工具，背離了兒童文學作品的功能。這必然帶來對兒童靈性的扼殺，造成童趣的湮沒和道德的虛偽。課程內容應該包含著多種價值選擇，而不是單純地把成人的“傳統的”價值標準灌輸給兒童。這些內容應該是充滿童趣的、優美的、充滿對生命的關懷和人文的，而不是暴力的、殘忍的、無視生命價值的、粗俗的。這些內容應體現著兒童的文化，是詩性的、熱情的、充滿了想象和創造的、不可預期的、體現了游戲精神的；而不是被化壓制和剝奪，只剩下理性、冷靜、重復、功利性。教師要關注、尊重、理解、接納兒童文化，走進兒童的精神世界。“兒童是成人之父。”對成人來說，應該向兒童學習，用兒童的方式思考問題。福祿貝爾說過：“孩子就是我的老師，他們純潔、天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”斯霞老師說得多好：“我所有成功的秘訣是童心和愛心。”觀照和呵護兒童的游戲精神，架構免遭成人邏輯與理性標準過分侵擾的文化屏障，確保幼兒園課程內容蘊涵著兒童文化，應是現代幼兒教育的時代使命。

(二)幼兒園課程內容要回歸兒童的“生活世界”正如胡塞爾所言：“生活世界始終是在先被給予的，始終是在先存在著而有效的，但不是出于某種意圖、某個課題，不是根據某個普遍的目的有效的。”〔5〕生活世界以一種無意識的自然的方式對人產生影響，在人的發展中具有重要作用。兒童的生活世界是一個直觀、創造、可體驗的世界。兒童的學習是以直接經驗為基礎的，只有那些能夠實現的、適當的以幼兒的活動和經驗過程加以呈現的文化，才能進入幼兒的生活世界。因此，回歸兒童生活世界的課程內容具有生活性、對話性、形象性、活動性、生成性。《綱要》指出幼兒園課程內容具有如下特征：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”；“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”其次，課程內容的選擇要關注幼兒的興趣和已有經驗。興趣是幼論文格式兒自覺學習和發展的動機，幼兒對感興趣的東西學得積極主動、效果好。杜威的觀點告訴我們，幼兒有調查和探究的本能，孩子天生愛探究，許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問題本身就包含著我們所要的教育價值和教育目標；教師要善于開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，生成教學活動。杜威指出：“兒童的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯系的基礎，社會給予他的一切努力和一切成就的不自覺的統一性和背景。”〔6〕注重與幼兒生活聯系的幼兒園課程內容應關注幼兒以往的經驗，幼兒園課程內容必須有幼兒經驗的參與才能進入幼兒個體內在的精神世界中去。幼兒運用已有的知識經驗，對所遇到的問題產生的疑問進行解釋、猜想和判斷，這是幼兒調動原有的經驗和認識的過程，它為幼兒認知的主動建構提出了可能。

(三)課程內容的預設與生成要有機融合只重視預設忽視生成的活動沉悶、封閉、機械、程式化，幼兒幾乎沒有自主性，更談不上激發創意。真實的教學活動并非預設不變，不一定按照教師設計的“軌道”前進。葉瀾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學活動不是簡單的知識學習的過程，它是師幼共同成長的生命歷程。幼兒作為一個現實的、主動的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與活動，他們是主體，更是教學資源的重要構成和生成者，是文化的創造者。當活動中幼兒的個性思維如潮水般噴涌而出時，教師不能拘泥于預設的教案不放，必須尊重生成。所以教師要正確處理好預設與生成的關系，不能厚此薄彼。首先，活動方案的設計宜粗不宜細。教師只需要設計大致的探索活動框架，設計主要問題，給予一定的彈性，給幼兒留有廣闊的生成空間。其次，巧用動態資源，運用教學智慧。教學活動中的任何動態資源，如果沒有恰當使用，沒有匠心獨運，最終還是會付之東流，喪失其價值。在活動中，信息無所不在，無時不有，豐富多彩，要在短短的時間內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師在眾多紛繁復雜的信息網中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。

(四)關注不同領域課程內容的文化整合兒童是以“完整人”的形象出現的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。一方面，幼兒園應圍繞幼兒與周圍環境相互作用的過程中直接接觸的、整體的體驗，將課程內容綜合為共同生活、探索世界、表達與表現等，并關注內容的動態生成性。另一方面，幼兒園的課程內容應是全面的、啟蒙性的，身體的、認知的、社會的、藝術的等方面的內容應縱橫有序地交織在一起，以保證提供給兒童的各方面經驗是平衡的。各領域的內容應互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。幼兒園課程內容的綜合包含兩層意思：一是指課程內容涉及范圍的全面完整性，也就是說課程內容要兼顧幼兒園學科的各個領域；二是指課程內容各部分間的融合，也就是說課程內容之間兼容性要強，要充分挖掘和利用各領域的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合。為了防止幼兒園課程內容綜合似“拼盤”，教師在課程內容的抉擇上要有理性的思考，不可“一刀切”。如不同課程內容之間需要整合，在課程設計和實施的過程中，要注意恢復不同領域內容之間的一些固有聯系，將某些內容還原成整體的、聯系的狀態，并盡可能發現和挖掘領域間新的、更多的聯系。

參考文獻：

〔1〕莊錫昌.多維視野中的文化理論.杭州：浙江人民出版社，1987：334

〔2〕鄭三元.幼兒園班級制度化.北京：北京師范大學出版社，2004：153

〔3〕魯迅.朝花夕拾.魯迅文集.鄭州：河南人民出版社.1990：254

篇10

音樂新課程標準的基本理念是以音樂審美為核心，培養興趣愛好；兼顧全體學生，注重個性發展；重視音樂實踐，增強創新意識；弘揚民族音樂，理解音樂的多元文化。音樂新課程標注打破了舊的教學模式，更新教學內容，更新教師的教學觀念和主觀意識，并引導學生參與音樂文化的傳承和發展。讓學生了解音樂藝術的多樣性和綜合性。這是新時教育標準對每位教師的要求。

新課程標準的實踐要求教師要用新的教學理念指導課堂教學。課堂應該以學生為主體，教師起指導作用，注重學生的審美觀念的培養。在教學過程中，改變以往以單一授課為主，理論為輔的教學做法，用創新的教學方法和獨有的教學魅力來吸引學生，從而提高學生的學習興趣。讓學生在此過程中能有所收獲，更好的體驗音樂的色彩和美感。

一、愉快教學法的教學意義

音樂課中，如何喚起學生的求知欲，使學生愉快地投入到學習活動中，教師起著至關重要的作用。在音樂教學過程中，教師不僅是教授者，更多的是引導著，這實際是對教學提出了更高的要求。為了探索新的教學方法來改變原來的單一教學模式，采用以學生探究，交互式學習和創新律動學習等藝術形式交叉融合的開放式教學模式。并借助多媒體輔助教學，樹立以學生為主體，教師為主導的面向全體學生的新思想，新觀念，激發學生對音樂的興趣和愛好。使學生除了在音樂形式方面獲得審美愉快外，同時把注意放在音樂內涵的體驗上，在充分體驗音樂情感的基礎上，運用想象去追求音樂所表現的形象和意境，積極調動自己的心理功能，力求對音樂進行全面的綜合體驗。通過音樂欣賞教學，培養和發展學生的創造能力和創新精神，促進學生的全面發展。

二、愉快教學法的特點與功效

1.愉快教學法的特點

首先， 愉快教學法是面向全體學生的，而不是個別學生，它不是針對某一類或者是某一個學生制定的學習方法。這是課程教學組織形式本身的特點，愉快教學意在調動學生內在的學習動力，變音樂教學中的“要我唱”為“我要唱”。

其次，要調動學生內在的積極性，教與學本身就是教師與學生的雙活動。教師的教起主要作用，教師的作用處于主導地位。學生要以老師的指導為方向，在這里，學生就起著一定的主體地位的作用。

再次，成功的教學方法還要具有良好的教學效果，如果只是使課堂教學愉快，而沒有得到切實的教學效果，就不能算是成功的愉快教學法。

最后，愉快教學法的最顯著的特點就是：它作為一種教學活動，在其結構和順序展開的過程中，始終注意發揮以愉快為核心的積極作用。

2.愉快教學法的功效

大量的實驗都證明：心情愉快時感知是比較敏銳的，記憶比較牢固，思維也比較活躍。贊科夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意識領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。音樂屬于情感藝術，情感在音樂中的作用尤為重要。愉快的情緒能產生興奮感，自豪感，給音樂的教學活動注入新的活力和情感。如果讓學生在輕松愉快的氛圍中去學習音樂，一定能更快更好的獲得音樂知識，使音樂教學獲得成功。

三、如何實施愉快教學法

小學生學多從興趣出發，在課堂上當孩子們對老師講課感興趣時，精神就會和外的集中，孩子們就會用表情和眼神向老師傳遞信息。這時老師就要從學生反饋的信息中總結經驗，創設教學情境來提高學生的學習興趣。在教學中，可以運用的教法。例如：直觀教具，彩色畫面，電教手段等都是比較受學生歡迎的。又如運用比賽，游戲，競爭，討論等方法也可以大大調動學生的參與意識。此外，教師還可以運用幽默的語言，和藹的態度。良好的示范。這樣不僅可以帶動學生的積極性。還給學生帶來親切愉快之感。

課堂教學的過程，就是教法實施的過程。教法是為教學服務的。先進的教學就像一座橋梁，教師的作用在于架橋，并讓孩子順利過橋。

四、愉快教學法的步驟與教學中的具體運用

愉快教學法的三步驟

1.引趣，要求教師有計劃有目的地采用一定的方法手段來誘發和引導學生的學生對當前所進行的活動的認識，并產生興趣，這是培養興趣的第一步。

2.激趣，指在引趣的基礎上，隨著學生對認知對象的認識的深入引發起來的興趣。這是培養學生興趣的重要環節。一方面要求教師要以教學的藝術性創造出，融洽和諧的課堂氣氛。另一方面是，把學習中的知識點轉化成課堂中的興奮點。

3.增趣，指在教學過程中，學生對知識的學習產生廣泛的興趣。真正做到在“樂中學—學得樂—學中樂“。比如，《小貓釣魚》這一課，教師可以把教學內容編排成一個游戲，來增加學生對學習的興趣。

五、教師在愉快教學中的影響

1.給學生一個真誠的笑臉

為了保證學生良好的學習情緒，培養他們對音樂的學習興趣教師在教學過程中應注重師生感情的交流，努力創造一種平等，互愛，輕松快樂的學習氛圍。

2.給學生一個“愛”字

老師的一個肯定的微笑，一句關心的話語，都會對學生產生很大的影響。這樣，學生會對老師產生一種親近感，信賴感，進而把這種感情遷移到音樂學習中。在這個良好的氛圍里，學生的思維更積極，記憶也就更深刻，教師的教學效果同時也得到了提高。

3.教師要因材施教

由于不同階段不同的學生對音樂的學習和感受能力不一樣，作為一名音樂教師要根據每個學習階段的不同，采取與之相適應的教學方法。要善于在教學過程中發現在音樂上具有天賦和特長的學生，并作特殊輔導，培養其興趣愛好。

六、結論

總之，音樂教學的方法要不斷的創新和改進。愉快教學法是一種科學可行的教學方法，我們應該很好地把它利用在音樂教學中。音樂課的愉快教學能引起學生的興趣，在學生的學習過程中起著及其重要的作用。正如莎士比亞所說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”課堂上學生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發引導下開展一系列的學習活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學習任務，關鍵在于誘發學生的學習興趣。所以我們應該把愉快教學法運用在實際教學中，以便于更好地豐富學生的視野，提高學生的審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，讓學生在愉快中學習。

【參考文獻】

[1]蔡覺民，楊立梅.達爾克羅玆音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，1999.