引論：我們?yōu)槟砹?3篇談話教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、明確談話目的，做好充分準(zhǔn)備
首先，談話杜絕隨意性，要目的明確，有針對性。在談話前，教師應(yīng)盡量多地了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、家庭和周圍關(guān)系。其次，教師要選擇合適的談話的時機(jī)、場合與方式，還要善于選擇和創(chuàng)設(shè)良好的談話情境氛圍。最后，確定談什么、怎么談，設(shè)計(jì)方案，并做好應(yīng)變的充分準(zhǔn)備，這樣才能對癥下藥，深入細(xì)致，達(dá)到談話的目的。
二、在談話過程中的語言藝術(shù)
（1）重視學(xué)生的情趣、性格、經(jīng)歷以及家庭、社會影響不盡相同，而在思想上表現(xiàn)出不同的這種差異性。對自尊心強(qiáng)、逆反心理明顯的學(xué)生應(yīng)采取平等友好的“商討式”談話。如應(yīng)放慢談話節(jié)奏，語氣深沉，說出的話要雄渾有力，發(fā)人深省，給學(xué)生造成一種無可辯駁的氣勢；對獨(dú)立思考意識、自我意識較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)采取以暗示為主的“點(diǎn)撥式”談話法。談話的節(jié)奏可快些，語言清新，格調(diào)高雅，聽后讓人感到十分親切自然、感人肺腑，頗有一種“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感覺；對心灰意冷、“破罐子破摔”的學(xué)生，則需要運(yùn)用充滿激情、震撼心靈的“觸動式”談話。語氣節(jié)奏可適當(dāng)放快，說話語氣要重些，聲音也可相應(yīng)激昂上揚(yáng)。對性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)采用有步驟、分時間段、情深意長的“漸進(jìn)式”談話。
（2）談話過程中要尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。我覺得對“問題學(xué)生”不要強(qiáng)求他們，而應(yīng)該以真情實(shí)感感化他們，即使最頑劣的學(xué)生，心靈深處也會藏著一股強(qiáng)烈的自尊心。教師只有像對待朋友或自己的子女那樣，懷著真誠的愛，尊重學(xué)生，用飽含情感的語言去啟迪感化學(xué)生，才能使學(xué)生信任你，誠心誠意地接受你的指點(diǎn)和教誨。如我班的一位學(xué)生，由于家庭環(huán)境因素和教育不當(dāng)，導(dǎo)致他對社會、同學(xué)、老師缺少感情，甚至敵視，性格較為偏激。通過多次真心的談話、情感的付出，增進(jìn)了他對我的信任，使我們之間的溝通順暢了許多，他開始敞開心扉，我也時刻關(guān)注著他的變化，努力捕捉他身上的閃光點(diǎn)，鼓勵他，激發(fā)他對家人、對同學(xué)的熱情，現(xiàn)在他敢于正視考試、成績，表現(xiàn)也有明顯的進(jìn)步，對人、對事都陽光了許多。
（3）與學(xué)生談話時要注意面部表情。以前，我上課鮮有笑容，一次課堂上突然笑了，馬上很多學(xué)生說：“老師，你終于笑了?！毕抡n后了解到，因?yàn)槲移綍r笑容少，一些成績欠佳的學(xué)生都不敢問問題。后來，我有意識地多了笑容，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍更好了，問問題的學(xué)生也多了，不再只局限于優(yōu)生?？梢?，和藹可親的老師能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時也能與學(xué)生拉近距離。
學(xué)生一旦意識到自我表現(xiàn)違反了紀(jì)律，或?qū)W習(xí)不努力時，心中往往會產(chǎn)生一種戒備、心虛之感或懷著一種“敵意”，決心硬著頭皮頂住老師的批評或懲罰。而這時，教師出乎意料的微笑，可能就摧毀了學(xué)生的心理防線，使他們看到了教師的善意和真誠，于是在惶惑消除的同時對教師產(chǎn)生由衷的信服。
篇2
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
10—0027—01
“誰在自己關(guān)節(jié)隱隱作痛的時候，提醒孩子們帶好雨傘；誰在孩子們迷失方向的時候，告訴孩子們夜空中的北斗星也能指示方向，誰把自己的經(jīng)驗(yàn)做成一雙孩子愛穿的鞋子，讓孩子走踏實(shí)的路，抵達(dá)理想的彼岸。” 是的，這就是老師，授業(yè)、傳道、解惑的師者。很榮幸，我是一位教師；很自豪，我是一名班主任。幾年的班主任工作使我深知教育一個學(xué)生的重任所在，老師對學(xué)生的愛不在于表面的轟轟烈烈，而在于從內(nèi)心深處的無微不至。作為班主任老師，一句鼓勵的話語、一個溫馨的動作、一個關(guān)切的眼神都能影響到學(xué)生今后的發(fā)展，讓學(xué)生享受到永不忘懷的幸福。
李星彤是我們班這學(xué)期各個方面進(jìn)步最大的學(xué)生。談及他的轉(zhuǎn)變還要從本學(xué)期初說起……
李星彤聰明靈活，喜歡體育活動，在校運(yùn)動會上拿過不少獎項(xiàng)，同學(xué)們都戲稱他為“小劉翔”。教室一角經(jīng)常能看見他帶來的足球或其他體育器材，課間總是能在操場或者樓道里見到他“矯健”的身影?？墒撬险n的時候總是不專心，經(jīng)常做小動作，學(xué)習(xí)成績處于中下水平，成為我們班的后進(jìn)學(xué)生之一。本學(xué)期初，第一單元結(jié)束時進(jìn)行了常規(guī)的測驗(yàn)，李星彤考得很不好。在講評過試卷后，我把試卷發(fā)給大家，要求孩子們帶回家結(jié)合考試成績向家長匯報(bào)自己近期的學(xué)習(xí)情況并簽字。放學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)李星彤獨(dú)自一個人在教室里呆呆地坐著，我上前詢問他為什么還不回家時，他滿眼淚水地告訴我：“爸爸很厲害，我不敢把試卷拿給他看，他打我可疼了?！笨吹剿纯嗟臉幼樱夷托牡亻_導(dǎo)：“考試的目的在于及時地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的漏洞，這次沒有考好應(yīng)該好好思考，主動和爸爸交流失誤的原因，我想爸爸不會打你的?！?/p>
第二天，我發(fā)現(xiàn)孩子情緒很低落，課間時操場上不見了他矯健的身影。這是為什么？我把他叫到了身邊，他臉上的血印使我明白了一切?？吹胶⒆游臏I水，我心里很是難受，后悔當(dāng)時自己沒有親自送他回家，如果跟他爸爸先溝通一下，我想就不會出現(xiàn)這種難堪的局面。
事后的幾天里，我發(fā)現(xiàn)孩子的精神狀態(tài)仍然不好，上課時常發(fā)呆，學(xué)習(xí)情緒越來越差。我萬分焦急，孩子的內(nèi)心已受到了傷害。怎么辦？重新喚起他求進(jìn)步的勇氣是當(dāng)務(wù)之急。我決定用談話交流的辦法，幫助孩子重新樹立信心。
我找機(jī)會，一面鼓勵孩子，一面和家長進(jìn)行溝通，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他又開朗起來了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，上課時總是能看到他的雙眼緊盯著黑板和老師，默默地思考、記憶著知識，小手舉得高高的搶著回答問題，課間也時常和同學(xué)們圍坐在一起商討學(xué)習(xí)上的問題。學(xué)習(xí)進(jìn)步得真快，同學(xué)們都說，我們班的“小劉翔”變成了“小飛俠”了。
這件事情雖然是班級管理中很小很普通的一件事，可我從中悟出了許多當(dāng)好班主任的啟示。
啟示一：在應(yīng)試教育體制下，老師、父母總是習(xí)慣性地把成績當(dāng)成衡量孩子未來的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是對于現(xiàn)在和未來來說，社會需要的不僅僅是成績優(yōu)異的孩子，更需要有能力、健康的孩子。教師和家長應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不斷地關(guān)注，發(fā)現(xiàn)孩子身上除了成績以外的優(yōu)點(diǎn)。這樣，你才會發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個孩子都很不簡單。
篇3
1.通過談話反映幼兒對結(jié)婚的初步認(rèn)識，并幫助幼兒形成對結(jié)婚的樸素理解。
2.能理解婚禮只是結(jié)婚的一個表現(xiàn)形式，兩者有區(qū)別。
3.能在大家面前用完整的語言闡述自己的想法。
【活動準(zhǔn)備】
1.《婚禮進(jìn)行曲》音樂磁帶；婚禮現(xiàn)場影片片段。
2.婚禮用品：喜字、紅心、嬰兒玩偶。
3.提問字卡：黑板
【活動過程】一、播放《婚禮進(jìn)行曲》引出談話主題
老師：今天老師想和小朋友們聊聊天，聊什么呢？請大家先聽一段音樂。（播放婚禮進(jìn)行曲）
提問：這是什么音樂？在哪聽過？
二、出示主題字卡：結(jié)婚，進(jìn)入談話主題
1.出示談話字卡：什么是結(jié)婚？
（1）當(dāng)有幼兒說出婚禮場面時，老師可以出示中西式婚禮中新郎新娘玩偶，請幼兒觀察并回憶：自己見過的新郎新娘是什么樣子的？
（隨機(jī)教育：請幼兒根據(jù)已有記憶比較中西式婚禮的不同之處，老師可適當(dāng)提醒幼兒：婚禮場地、服裝等有何不同）
（2）請幼兒回憶見過的婚禮場面，老師配合幼兒擺出一些婚禮用品，讓幼兒說說它們的用途。
小結(jié)：幼兒在聽到“什么是結(jié)婚”這樣的問題時，腦海里馬上浮現(xiàn)出婚禮場面的種種景象，“結(jié)婚就是要有個新娘子還有新郎；結(jié)婚就是兩個人在一起，永遠(yuǎn)不分開，還要生小孩；結(jié)婚，是要放鞭炮、可以吃糖、又可以玩氣球……”
2.出示談話字卡：結(jié)婚的人數(shù)
提問：三個人可以結(jié)婚嗎？為什么三個人不行？
一定要兩個人么？一個人不行嗎？
小結(jié)：幼兒基本能認(rèn)識到結(jié)婚是兩個人的事，而不是三個人一起結(jié)婚，或者一個人就能結(jié)婚。
3.出示談話字卡：結(jié)婚雙方的年齡
（1）結(jié)婚的最小年齡
提問：要長多大才可以結(jié)婚呢？
像小朋友這么大可以嗎？為什么不可以？
長到幾歲才可以結(jié)婚呢？
（指著男女小朋友）你們都是大班小朋友了，可以結(jié)婚嗎？
（2）雙方的年齡差距
提問：一個老爺爺和一個小姑娘能結(jié)婚嗎？
一個70歲的老奶奶和一個20歲的小伙子能結(jié)婚嗎？
老師和男小朋友能結(jié)婚嗎？
兩個人差多少歲可以結(jié)婚呢？
小結(jié)：幼兒能認(rèn)識到小孩子不能結(jié)婚，要等到長大后、到某一年齡以上才能結(jié)婚。在他們看來，結(jié)婚雙方的年齡差距不能太大，一個老的和一個年輕的不能結(jié)婚。
4.出示談話字卡：和誰結(jié)婚
提問：結(jié)過婚的人還能再結(jié)婚嗎？
爸爸再去和別的阿姨結(jié)婚可以嗎？
媽媽和舅舅能結(jié)婚嗎？
哥哥和妹妹能結(jié)婚嗎？
小結(jié)：幼兒還認(rèn)識不到婚姻中的“倫理”問題，他們更多地將倫理問題轉(zhuǎn)化成年齡問題、是否“重婚”的問題（如“爸爸已經(jīng)和媽媽結(jié)婚了”）。
5.出示談話字卡：結(jié)婚以后
（1）請幼兒觀看動畫片中公主和王子結(jié)婚的片段
提問：結(jié)婚以后還會發(fā)生什么事情呢？（幼兒提到生小孩，老師出示嬰兒玩偶，讓幼兒示范怎樣抱孩子，怎樣給孩子喂奶）
小結(jié)：幼兒能認(rèn)識到結(jié)婚后雙方都要承擔(dān)一定的責(zé)任，，結(jié)婚后要生小孩，媽媽照顧孩子，爸爸上班掙錢，似乎較多地受父母在家庭中所承擔(dān)的角色的影響。
6.老師小結(jié)談話內(nèi)容
“今天我和小朋友們聊天很高興，通過聊天，大家告訴我，我知道了，結(jié)婚就是一個長大了的男的和一個長大了的女的，他們年齡差不多，彼此喜歡對方，要永遠(yuǎn)在一起了，他們生寶寶，并且照顧寶寶?！?/p>
7.延伸活動：命題畫《我的婚禮》或《我見過的婚禮》
【教學(xué)反思】幼兒對類似結(jié)婚這樣的發(fā)生在他們生活周圍的社會現(xiàn)象是有所認(rèn)識的，這些認(rèn)識通常會比成人所想象的要來得豐富、深入。對此，我們不能簡單地用“早熟”等加以判斷，而更應(yīng)看到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即社會建構(gòu)。幼兒不僅在與他人打交道的過程中建構(gòu)著知識與技能，能力與方法，也建構(gòu)著態(tài)度與情感。類似“結(jié)婚”這樣的內(nèi)容也可以成為幼兒園課程的內(nèi)容。既然這些內(nèi)容在深深地影響著幼兒，占據(jù)著他們的心理，幼兒教育工作者就不應(yīng)該完全采取回避的態(tài)度，而是要積極地面對。當(dāng)然，選擇什么樣的角度切入，期望通過這樣的教育解決什么樣的問題，是值得討論的。
篇4
有一位教育家說：“沒有溝通就沒有愛，沒有愛就沒有教育?！睖贤ㄊ且婚T科學(xué)，也是一門藝術(shù)，“用鐵錘無法開啟心鎖，唯有吻合那把鎖的鑰匙才能開啟”。談話就是溝通，談話教育就是開啟學(xué)生心理上的鑰匙。什么是談話教育？談話教育，簡單地說就是以談話的方式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行教育的一種教育方法。談話教育是德育工作中一個重要的組成部分，是德育工作的最常用手段，也是增強(qiáng)德育工作效果的有效形式。開展和運(yùn)用好談話教育，筆者認(rèn)為至少有以下幾個方面的重要意義。
1.運(yùn)用談話教育有利于轉(zhuǎn)變教師觀念，從而增強(qiáng)德育工作效果。傳統(tǒng)的教育觀念更多的是強(qiáng)調(diào)教師的個人尊嚴(yán)，教師要保持一種所謂的權(quán)威，師生關(guān)系是一種服從與被服從關(guān)系，即使談話也顯得生硬、嚴(yán)肅。而現(xiàn)代的教育要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。為了更好地達(dá)到教育目的，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念：尊重學(xué)生，把學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體看待，在人格上與學(xué)生保持一種平等的地位，做到以人為本，以學(xué)生的健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。通過與學(xué)生的經(jīng)常性的談話教育，師生能形成一種平等、民主的關(guān)系，教師形成包容開放的心態(tài)，尊重學(xué)生人格，樹立尊重差異和獨(dú)立性的新型教師觀念，這也是高效談話的前提。
2.運(yùn)用談話教育有利于了解學(xué)生基本情況，掌握學(xué)生動態(tài)，使教育有的放矢，因人施教，從而強(qiáng)化德育工作效果。教育面對的是一個個活生生的學(xué)生，而每一個學(xué)生都有不同的興趣愛好、心理特點(diǎn)、行為習(xí)慣、家庭背景等，尤其是學(xué)生的心理是動態(tài)變化的，他們的所思所想、所作所為就是他們成長過程的反映。一個教師如果對學(xué)生的基本情況都不了解，不能掌握，就很難對學(xué)生的成長進(jìn)行正確引導(dǎo)，更談不上有的放矢和因人施教，德育工作的效果也就可想而知。談話教育是了解學(xué)生基本情況的有效的方法之一。
3.運(yùn)用談話教育有利于融洽師生關(guān)系，從而強(qiáng)化德育工作效果?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是教育效果的催化劑，現(xiàn)實(shí)中往往學(xué)生喜歡的、親近哪位老師，就對這位老師教授的學(xué)科更有興趣，也學(xué)得更好?！敖逃且粋€靈魂喚醒另一個靈魂”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提高學(xué)生思想道德水平，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是教師的主要職責(zé)。要想達(dá)到更好的教育效果，教師就必須經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行談話交流、溝通，使學(xué)生喜歡你、親近你，形成良好的師生關(guān)系，從而強(qiáng)化教育工作效果。
作為思想品德課教師和班主任，我每學(xué)期都對每個學(xué)生進(jìn)行至少五六次以上正式談話，并且收到了很好的教育效果。我班學(xué)生絕大多數(shù)是父母剛從農(nóng)村來到城里，大多數(shù)家庭條件比較艱苦，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境都不是很好。例如班上有一個學(xué)生，雖然個子比較矮小，但脾氣暴躁，入學(xué)一個多月就和同學(xué)鬧了幾次矛盾，經(jīng)過了解，這個學(xué)生小學(xué)時就喜歡打架，于是我反復(fù)和他談話，開導(dǎo)勸慰、提醒暗示、警醒批評、鼓勵表揚(yáng)，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行。一個學(xué)期下來他就有了明顯變化，到初三畢業(yè)都沒有出現(xiàn)大的違紀(jì)行為，而且考上了重點(diǎn)高中。類似的例子有很多。通過和學(xué)生的反復(fù)談話教育，班上情況穩(wěn)定，學(xué)風(fēng)良好，學(xué)生成績比過去都有很大的進(jìn)步，形成了積極向上、樂觀自信、團(tuán)結(jié)友愛、文明自尊的班風(fēng)。
二
怎樣使談話富有情感和啟迪，達(dá)到較佳的教育效果，這就涉及語言藝術(shù)、方法技巧。在談話教育中怎樣巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)、方法技巧，使德育工作取得良好功效？應(yīng)注意以下幾個方面。
1.尊重學(xué)生人格，建立平等、民主的新型師生關(guān)系。教師和學(xué)生在人格上是平等的，在談話教育中，教師與學(xué)生不是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是平等的、協(xié)商式的，以平靜、理智的心態(tài)解決問題的雙向交流關(guān)系。師生之間獲得理解，產(chǎn)生共鳴的最佳途徑就是平等的對話與分享?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，切忌侮辱學(xué)生的人格。尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，教師所講的道理，學(xué)生才會聽、會信、會實(shí)踐，德育工作才會有實(shí)效。
2.把握時機(jī)，有針對性。對于剛?cè)胄５男律?，一定要進(jìn)行談話，了解學(xué)生基本情況；比較大的考試前要談話進(jìn)行鼓勵動員，考試后要談話進(jìn)行總結(jié)分析；對學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步或退步的學(xué)生要談話，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵或幫助分析原因；情緒低落或心理有異常反應(yīng)的要談話，及時了解情況；出現(xiàn)違紀(jì)要談話，進(jìn)行批評警示，等等。
3.談話前要有準(zhǔn)備，增強(qiáng)效果。一般的談話是一有問題就進(jìn)行，但作為比較正式的談話，一定要事前對談話對象的基本情況、所要談的內(nèi)容、步驟有所了解和準(zhǔn)備，一般來說，大多學(xué)生對老師叫其談話有戒備防御心理，犯錯誤的學(xué)生可能還有抵觸、對立的情緒。這些都要求在對學(xué)生談話前有所準(zhǔn)備，只有有了充分準(zhǔn)備，談話才能取得顯著效果，否則效果不但不佳，反而會陷入被動局面。
篇5
一、“個別談話”的重要意義
1、體現(xiàn)與時俱進(jìn)。企業(yè)的快速發(fā)展、職工結(jié)構(gòu)的變化對職工的教育工作提出了新的要求。因此，職工思想教育工作的方式、方法應(yīng)與時俱進(jìn)，緊扣時代脈搏，顯示時代特色。在當(dāng)今時代,職工的個性化、主體意識等，可以說比以往任何時代都顯得強(qiáng)烈。如果忽視或冷漠了這一點(diǎn)，不注重領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者面對面的交流，不關(guān)心職工個體心理情緒變化，不及時引導(dǎo)職工的心路歷程向正確軌道發(fā)展，就很難實(shí)現(xiàn)思想教育的預(yù)期目的。而“個別談話”的運(yùn)用，正好彌補(bǔ)了這些不足，體現(xiàn)出對職工的個性化、主體意識的尊重和認(rèn)同，對做好新時期職工的思想教育工作大有裨益。 2、體現(xiàn)以人為本。在項(xiàng)目部的管理過程中，基層領(lǐng)導(dǎo)和職工的接觸比較多，所處理的事情也比較瑣碎，更容易快捷的掌握職工的思想變化。因此，在管理目標(biāo)的實(shí)施過程中，上下級之間組織原則要講，但上下級之間的“人情味”也不可忽視。我們的經(jīng)理、書記如果經(jīng)常把下屬請過來或者直接走下去與下屬交流談心，不僅縮短了會議室里面領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的空間距離，讓談話主客雙方在不受外界干擾的氛圍里吐真言、講實(shí)情，讓被談話對象覺得組織上把大道理寓于家長里短之中，把大原則寓于人之常理之中，自然而然地產(chǎn)生一種親近感受和信賴感。3、體現(xiàn)因人而異。思想教育工作的一個基本的要求，就是強(qiáng)調(diào)針對性，運(yùn)用“個別談話”對職工進(jìn)行思想教育的最大好處，就是既能根據(jù)談話之前掌握的某種思想狀況，做到早有準(zhǔn)備，有的放矢地開導(dǎo)啟迪；又能根據(jù)談話之中冒出的新思想，做到適時切入，順藤摸瓜式地抓住要領(lǐng)，對癥下藥。每個職工的心理承受能力不同，所能接受的教育方式也不同，如何讓有情緒的職工“帶著怨氣來”，而變成“帶著笑臉走”是對我們思想教育工作者的考驗(yàn)。 4、體現(xiàn)務(wù)求實(shí)效?！皞€別談話”所產(chǎn)生的感召力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于集體談話?！皞€別談話”不僅帶有耳提面命、諄諄教誨的成份，而且讓被談話者覺得自己在上級領(lǐng)導(dǎo)心目中有一定份量，不經(jīng)意間就被說服和感化了。過去的幾年，我嘗試和職工一起坐在沙發(fā)上面對面交流，化解了很多不和諧因素，讓失望的職工樹立了信心，讓怨氣十足的職工恢復(fù)了平靜。
二、“個別談話“的時機(jī)把握 “個別談話”要把握時機(jī)，掌握火侯。我認(rèn)為在以下三種情況下可以安排談話：一是有進(jìn)步必談。職工取得了榮譽(yù)、獲得了晉升等都要不失時機(jī)的和他談話，既要對他肯定鼓勵，又要促使他謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，取得更大進(jìn)步。二是有情緒必談。職工思想上有情緒，組織上就要及時疏導(dǎo)。如果組織上對干部流露出來的情緒視而不見或見而不怪，有可能導(dǎo)致他在沒有正確導(dǎo)向的“精神世界”里迷茫失落，乃至走向反面。三是有問題必談。結(jié)合廉政教育的要求，把重點(diǎn)崗位職工的警示教育談話和針對犯有過錯的干部談話形成制度，要站在愛護(hù)挽救的角度，區(qū)分過錯的大小，寬嚴(yán)有度地批評教育乃至依法依紀(jì)教育處理。該和風(fēng)細(xì)雨時就和風(fēng)細(xì)雨，該暴風(fēng)驟雨時就暴風(fēng)驟雨，目的是使其幡然悔悟，痛改前非。
三、“個別談話“的技巧方法。
1.要做好談話前的準(zhǔn)備工作。談話不是命令，不能我談你聽，而是思想、信息的雙向交流。因此，開展談話活動的必要前提是必須要有雙方“有話可談”。而要想做到“有話可談”，就必須在開展談話活動開展之前，深入調(diào)查研究，摸透談話對象的思想狀況，了解其思想的癥結(jié)所在。幾年來，我通過和職工的幾百人次個別交談，認(rèn)為引起職工情緒波動的不同原因大體有：年輕職工的入職初期的迷茫、工作不被上級肯定、職位晉升的渴求、婚戀遇到問題、買房壓力驟增、子女入學(xué)難等；中老年職工則多是因?yàn)榧彝リP(guān)系緊張、個人身體不好、家人健康問題、薪酬收入意愿、工作中的壓力等等。只有充分了解談話對象的現(xiàn)實(shí)狀況和表現(xiàn)，包括其生活閱歷、文化程度、脾氣性格、個人愛好、家庭情況及工作態(tài)度、表現(xiàn)，做到“有備而來”，才能保證談話不偏向、不離軌，有針對性，提高談話的質(zhì)量。
2.要注意談話的方式方法。因?yàn)樯婕暗恼勗拑?nèi)容和個人情況不同，談話的主題以及工作方法也必須因人而異，才能達(dá)到預(yù)期效果。在和職工談話時應(yīng)根據(jù)對象的具體情況、個人性格等各方面原因，采用不同的語氣、角度和步驟開展談話活動，隨時根據(jù)談話職工的反映，及時調(diào)整“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，恰如其分的靈活運(yùn)用各種談話技巧，挖掘職工的心理活動，適時的對其進(jìn)行心理層面的突破，真正知道談話對象在想什么，特別是思想深處輕易不為外人所知的東西，把準(zhǔn)談話對象的思想脈搏。再有就是對我們個人的要求，送別人一桶水，自己得有一缸水。掌握好兩點(diǎn)就可以和職工取得很好的溝通，一是讓職工感受到你幫助他的真誠，二是善于站在對方的角度引導(dǎo)談話方向。
篇6
2013年，我們的校園危機(jī)管理團(tuán)隊(duì)處理了眾多危機(jī)事件。在工作總結(jié)時，我們預(yù)計(jì)今后一段時間，學(xué)校將進(jìn)入危機(jī)事件多發(fā)時期，師生沖突將成為危機(jī)事件主要原因[1]。從網(wǎng)絡(luò)報(bào)道看，校園危機(jī)近年來呈現(xiàn)急劇增長態(tài)勢，且由于學(xué)校應(yīng)對方式和媒體曝光效應(yīng)等原因，每次校園危機(jī)事件都將大眾目光聚焦在教師某些教育行為上[2]。校園危機(jī)需要全體教職員工一起，從平時點(diǎn)滴工作做起，形成全員參與、全程管理的危機(jī)管理模式。我們在2014年初開展教師有準(zhǔn)備教育談話研究，研究成果《有準(zhǔn)備教育談話：設(shè)計(jì)與實(shí)施》刊于本刊2015年第六期，該文發(fā)表后，很多同行來信詢問具體操作，現(xiàn)就有準(zhǔn)備談話的理論和技術(shù)做進(jìn)一步說明，供大家討論參考。
一、師生談話的問題
每個學(xué)校都有所謂的教學(xué)常規(guī)，基本要求是：上課前每位老師都要精心備課，課后還要組織相關(guān)人員開展教學(xué)研討。開展教育談話的難度和藝術(shù)性不亞于教學(xué)活動，卻少有教師在教育談話前進(jìn)行準(zhǔn)備。當(dāng)前學(xué)校教育單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵循學(xué)校規(guī)范和要求，教育談話隨意性大，教師缺少深思熟慮的省思和計(jì)劃，具體表現(xiàn)出情緒應(yīng)對、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對和風(fēng)險(xiǎn)低估等問題。
（一）情緒應(yīng)對
教育談話往往發(fā)生在學(xué)生行為與學(xué)校規(guī)章相沖突，教師開展教育懲戒工作時。學(xué)生違規(guī)行為背后都與其正常需求o法滿足或者沒有被照顧到有關(guān)。比如學(xué)生有異往、掌控生活、追求成就和個性等需求，這些需求表達(dá)有時會與強(qiáng)調(diào)規(guī)范的學(xué)校制度相抵觸。面對這樣的情境，教師一般會站在學(xué)校制度維護(hù)者的立場，關(guān)注學(xué)生行為對錯，忽視學(xué)生需求滿足，教育談話往往會激起學(xué)生的情緒化反應(yīng)，表現(xiàn)為頂撞教師或沉默不語，學(xué)生內(nèi)心充滿委屈、不平和憤怒。在這樣的對峙中，教師自身也會陷入惱怒、焦慮和沮喪等情緒漩渦，師生關(guān)系陷入對抗、逃避或僵持狀態(tài)[3]。
師生溝通是一項(xiàng)復(fù)雜的工作任務(wù)，需要調(diào)動大量認(rèn)知資源，形成智慧的處理方案。在大腦中，完成這項(xiàng)任務(wù)主要依靠叫做“新皮層”的大腦皮層發(fā)揮作用。“新皮層”能夠綜合我們自身和學(xué)生情況，考慮過往、當(dāng)前和以后情況，做出較為理智和恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)?？墒钱?dāng)我們淹沒在情緒浪潮中時，大腦中一個叫做“杏仁核”的部位會立刻接管所有能量和信息，干擾“新皮層”大腦功能，讓我們出現(xiàn)自動化反應(yīng)，這樣情況叫做“情緒劫持”。此時教師的反應(yīng)沒有經(jīng)過理智思考和反省，很難保證具有教育性和智慧性，甚至可能加劇師生沖突。
（二）經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對
我們對于教師角色的認(rèn)識主要來自社會教化。雖然社會民主和平等步伐不斷加快，當(dāng)代中國實(shí)際的教學(xué)思想和師生關(guān)系依然采取重權(quán)威的價(jià)值取向，比如課堂重教輕學(xué)，教師習(xí)慣按照教材宣講；教育管理傾向于灌輸和訓(xùn)斥，學(xué)生較少有機(jī)會提出異議，難以進(jìn)行平等協(xié)商[4]。這些理念會在教師頭腦中形成教師應(yīng)該如何和學(xué)生應(yīng)該如何的行事規(guī)則，比如教師應(yīng)該對學(xué)生講道理，應(yīng)該維護(hù)學(xué)校紀(jì)律，應(yīng)該保持自身尊嚴(yán)；學(xué)生應(yīng)該尊重教師，應(yīng)該服從教導(dǎo)，應(yīng)該遵循學(xué)校的規(guī)章制度等等。這些規(guī)則在日常教育中能夠維持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
教師和學(xué)生的行事規(guī)則是大腦皮層神經(jīng)元突觸間反復(fù)聯(lián)接后形成的固定通路。一旦通路建立，工作經(jīng)驗(yàn)就會轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S定勢。這意味著我們對學(xué)生和事件形成了相對恒定的看法和認(rèn)識，無論學(xué)生發(fā)生什么改變，事件有多么復(fù)雜，我們依然主要依靠頭腦中的想法和認(rèn)識，對當(dāng)前的情境做出經(jīng)驗(yàn)性判斷。教師開展教育談話時，面對學(xué)生行為與我們自身思維不符時，經(jīng)常發(fā)出“怎么會發(fā)生這樣的事情”和“現(xiàn)在的學(xué)生都是怎么了”的疑問和感嘆，進(jìn)而去尋求支持我們原有想法和信念的信息，卻較少靈活地調(diào)整自身思維。固化的思維模式可能會無視當(dāng)前的實(shí)際情況，成為師生溝通的阻礙。
（三）風(fēng)險(xiǎn)低估
社會心理學(xué)研究表明，在風(fēng)險(xiǎn)評估上人們普遍存在偏差。具體表現(xiàn)為：在其他條件相同的情況下，個體認(rèn)為負(fù)性事件在自己身上發(fā)生的概率要比正性事件低；認(rèn)為非連續(xù)事件再次出現(xiàn)的概率要比連續(xù)事件低；并且始終對自己的判斷保持過度自信傾向。教師職業(yè)具有一些特殊性，比如工作對象是較自己年幼且對自己具有依賴性的青少年，工作場所具有封閉性和穩(wěn)定性，工作性質(zhì)和節(jié)奏具有高度的重復(fù)性和周期性，工作任務(wù)較少創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，日常人際交往范圍較為同質(zhì)和狹窄。這樣的工作特征和生活狀態(tài)可能加劇教師的認(rèn)知偏差和歸因偏差，使教師進(jìn)一步低估校園危機(jī)發(fā)生的概率。
我國處于社會轉(zhuǎn)型時期，城鄉(xiāng)人口流動加劇，社會充滿競爭，家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系都變得疏遠(yuǎn)，學(xué)生在自信、樂觀、復(fù)原力和堅(jiān)韌等心理資本上都較為脆弱，心理保護(hù)性因素較少，在短時間高壓力和高焦慮狀態(tài)下，出現(xiàn)極端和沖動行為的概率正在加大。如果教師在教育談話中沒有危機(jī)意識，談話不但無法化解危機(jī)，還可能會成為引發(fā)危機(jī)的導(dǎo)火索，學(xué)生和教師都將淪為受害者。
二、有準(zhǔn)備的教育談話模式
讓很多教師認(rèn)識到平常談話中存在的問題，本身就能極大地提升教師的危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)意識。以往教師的教育談話往往處在無意識的自動反應(yīng)狀態(tài)，有準(zhǔn)備教育談話能夠促進(jìn)教師將自動反應(yīng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為關(guān)懷反思狀態(tài)。為了幫助教師將理念轉(zhuǎn)化為具體的談話行為，我們開發(fā)出“停、問、陪、轉(zhuǎn)”的有準(zhǔn)備教育談話模式。
（一）停
所謂“停”指的是教師遇到學(xué)生表露出某些危機(jī)征兆時，能夠識別到危機(jī)信號，并且對教育行為實(shí)施調(diào)控。我們團(tuán)隊(duì)對近兩年來網(wǎng)絡(luò)報(bào)道校園危機(jī)事件和我市學(xué)校危機(jī)事件進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)校園危機(jī)事件具有沖動性和突發(fā)性，要想降低風(fēng)險(xiǎn)幾率，需要對事件和當(dāng)事人進(jìn)行緩沖，可以從事件、改變、感受和行為四個方面識別危機(jī)。
從事件上看，當(dāng)學(xué)生處于沖突（包括師生、親子、同學(xué)）、壓力（學(xué)業(yè)、考試）和挫?。ㄔu比、考核、競爭）等事件中時，危機(jī)發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)高。從感受上看，當(dāng)學(xué)生長時間表露出無助（誰也幫不了我）、絕望（我永遠(yuǎn)也考不出好成績）和悲傷（我好難過）的情緒狀態(tài)時，危機(jī)發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)高。從行為變化上看，當(dāng)學(xué)生突然變得沖動或沉默、失眠、遠(yuǎn)離喜歡的活動和愛好、出現(xiàn)自傷行為時，危機(jī)發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)高。從言語上看，當(dāng)學(xué)生總是提到死亡、來世、長眠、遠(yuǎn)行等和死亡有直接或象征關(guān)系的話語時，危機(jī)發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)高。教師需要停下來辨識當(dāng)前情境和學(xué)生情況，初步判斷學(xué)生是否處于危機(jī)當(dāng)中。
為了更好地識別危機(jī)征兆，教師需要調(diào)整自身的情緒和認(rèn)知，從自動反應(yīng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為關(guān)懷反思狀態(tài)。這樣的調(diào)整和變化需要時間和工具，為此我們通過自我提問的方式，幫助教師調(diào)控自身的狀態(tài)。這些問題包括：我和學(xué)生現(xiàn)在心情平靜嗎？現(xiàn)在的時間和地方適合談話嗎？了解學(xué)生哪些情況有利于談話？我準(zhǔn)備通過談話解決什么問題？談話需要多長時間？什么樣的方式和語氣比較適合解決問題？我準(zhǔn)備好開始談話了嗎？等等[5]。我們總是請教師采用關(guān)懷和耐心的態(tài)度對待學(xué)生，卻少有人對于關(guān)懷和耐心等態(tài)度做出細(xì)致的行為描述和解釋。通過這樣的自我提問，可以有效幫助教師調(diào)整自身，進(jìn)入有準(zhǔn)備的教育談話狀態(tài)。
（二）問
面對問題情境中的學(xué)生，教師往往會從兩個方向開展談話。一是不問青紅皂白，直接開始批評，不給學(xué)生解釋機(jī)會。二是追問問題發(fā)生原因，通過“為什么”讓學(xué)生自己承擔(dān)錯誤責(zé)任。以上兩種談話都會引發(fā)學(xué)生的抗拒，無法表達(dá)教師想要提供幫助的態(tài)度。我們建議教師談話主要問事情、問心情和問可能性。
所謂問事情就是給學(xué)生一個從他的視角解釋自身動機(jī)和想法的機(jī)會。在這個過程中，教師可以問：發(fā)生了什么事情，能不能和老師說說？然后積極傾聽，切忌做出任何是非曲直的判斷和假設(shè)。問心情是教師表現(xiàn)關(guān)懷和共情的過程，教師可以問：這件事讓你感到很傷心（憤怒、委屈等），是不是？讓學(xué)生感覺教師關(guān)注他的體驗(yàn)和感受。這兩類問題都可以在一定程度上緩和學(xué)生情緒，為教育談話奠定良好的關(guān)系和基礎(chǔ)。
問可能性是教師對危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評估的過程，題主要根據(jù)簡式健康量表（BRSR-5）設(shè)計(jì)。簡式健康量表由臺灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院李明濱教授等人研發(fā)，題量少使用方便，被稱為篩檢個人精神癥狀的最佳“心情溫度計(jì)”。其題目包括：感覺緊張不安；覺得容易苦惱或容易動怒；感覺抑郁和心情低落；覺得比不上別人；睡眠困難，譬如難以入睡，易醒或早醒；有自殺的想法。中國社會對精神疾病和心理問題具有污名化傾向，忌諱談?wù)撟陨硇睦?，尤其是?fù)面感受。為此教師需要將這些問題轉(zhuǎn)為融合到學(xué)校生活的話題中來，進(jìn)行間接性風(fēng)險(xiǎn)評估。
（三）陪
我們對近期學(xué)校危機(jī)事件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)沖動的意外行為往往在沒有人陪伴的時候，比如去辦公室、回教室、到寢室、回家和上學(xué)路上等時間段。很多教師在與學(xué)生談話結(jié)束以后，往往主觀認(rèn)定談話已經(jīng)取得成效，一句“以后不能這樣了”就讓學(xué)生獨(dú)自離開。危機(jī)事件的發(fā)生有著復(fù)雜因素，學(xué)生可能已經(jīng)累積了大量涵蓋自身、家庭和學(xué)校等問題的風(fēng)險(xiǎn)因素，化解需要長期而細(xì)致的工作，一次談話無法徹底解決問題。因此我們建議教師在找學(xué)生談話前后，應(yīng)該找人或自己一直陪伴他，直到順利轉(zhuǎn)交給其他人。
有時候?yàn)楸ｋU(xiǎn)起見，教師可以和學(xué)生進(jìn)行安全約定，請學(xué)生承諾自己在某段時間內(nèi)會維護(hù)自身安全。如果有自傷自殺或傷人想法，需要撥打約定好的聯(lián)系人電話。這樣的安全約定最好采用書面契約形式，通過兩個人的簽署儀式，加強(qiáng)學(xué)生自身保護(hù)意識，同時也為將來發(fā)生意外提供教師積極處理的行為憑證。
（四）轉(zhuǎn)
由于普通教師能力有限，我們對于教師危機(jī)管理的職責(zé)定位為早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防和早轉(zhuǎn)介。當(dāng)教師通過前期談話，尤其是采用簡式健康量表進(jìn)行評估以后，確認(rèn)學(xué)生處在危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)中，最重要的不是自己進(jìn)行干預(yù)和處理，而是實(shí)施轉(zhuǎn)介。
學(xué)校危機(jī)管理是一個系統(tǒng)工程，臺灣研究者開發(fā)出生態(tài)合作取向的校園三級輔導(dǎo)模式，并用“紅黃綠”交通標(biāo)志來說明各級的主要職責(zé)：綠色代表初級發(fā)展性輔導(dǎo)，可融入平常教學(xué)和常規(guī)學(xué)習(xí)，達(dá)到觀念倡導(dǎo)與問題預(yù)防的作用，屬于全校性工作，需要全體教職員工參與；黃色代表二級介入性輔導(dǎo)，需要針對高風(fēng)險(xiǎn)人群實(shí)時注意、及早處理，需要班主任和專兼職心理教師參與；紅色代表三級處遇性輔導(dǎo)，針對已經(jīng)超出學(xué)校教師能力范圍的嚴(yán)重問題，聯(lián)合社區(qū)、醫(yī)療等地方資源，采取緊急與密集處理[6]。
教師轉(zhuǎn)介從工作層面上包括從初級性輔導(dǎo)轉(zhuǎn)介到介入性輔導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)介到處遇性輔導(dǎo)；從工作對象上包括轉(zhuǎn)介給學(xué)校的專兼職心理教師、學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、地方專業(yè)的危機(jī)應(yīng)對組織和機(jī)構(gòu)。因此學(xué)校需要建立高風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生的轉(zhuǎn)介機(jī)制，提供教師可以轉(zhuǎn)介的資源與人員。學(xué)校危機(jī)管理強(qiáng)調(diào)資源整合與人員合作，因此危機(jī)的早風(fēng)險(xiǎn)、早預(yù)防與早轉(zhuǎn)介不單是教師的素養(yǎng)問題，同時涉及學(xué)校的體制問題，需要從系統(tǒng)和生態(tài)角度進(jìn)行全局和宏觀的制度建構(gòu)和完善。
2009年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中寫到：班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利。然而規(guī)定卻沒有明確何種方式才是所謂的“適當(dāng)”。于是很多教師都發(fā)出了“今天，我們還敢批評學(xué)生嗎”的疑問和感嘆[7]。脫離具體情境談?wù)撌欠窀遗u學(xué)生對于解決具體問題并無助益，重要的是如何讓教育教學(xué)時常處在關(guān)懷反思狀態(tài)，做出具有智慧性的教育反應(yīng)?！巴柵戕D(zhuǎn)”技術(shù)我們在校園自殺守門人培訓(xùn)中做過大力推廣，收到了較好的效果[8]。如果我們能夠讓每一次教育談話都做好充分準(zhǔn)備，相信校園危機(jī)事件會大大減少，和諧友善的校園風(fēng)氣也會慢慢營造和建立起來。
參考文獻(xiàn)
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篇7
二、春風(fēng)細(xì)雨，拉近距離
英國教育思想家洛克曾經(jīng)打過一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎骸澳悴豢赡茉谝粋€戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不可能在一張震動的紙上寫上文字是一樣的，而只有當(dāng)老師與學(xué)生相處思想上感覺到安舒與自由，只有當(dāng)學(xué)生心里保持一種安閑況境時，他才能接受新知識，接受新印象?！皩τ诒舜瞬皇煜さ膸熒ハ嚅g的溝通與了解對增進(jìn)師生情感尤為重要。此時的課前談話，猶如春風(fēng)細(xì)雨，拉近師生間的心靈距離，增進(jìn)師生間的情感。
本學(xué)期，我聽過彭才華老師的一堂課，看看他是怎樣進(jìn)行課前談話的吧：
師：我的名字叫彭才華。呵呵，看出了什么？（生：老師一定有“才華”。）
師：說有才華不敢當(dāng)，我也希望自己“才華橫溢”。不過，我的學(xué)生都在學(xué)校叫我另外一個名字──外號。說說你們的外號？（生：我的外號叫“肥仔”。生：我的外號叫“耗子”生：……）
師：想知道我的外號嗎？（生：想。）
師：不告訴你！你們猜猜？（生猜測不出。）
師：初次見面，知道我的姓氏，怎么問候我呢？怎么叫我呢？叫我什么老師呢？（生：你好，彭老師。）生：彭才華，你好！
師：叫我“彭老師”是尊敬我；叫我“彭才華，你好”，那是有禮貌。你們這么尊重老師，又講文明有禮貌，我告訴你們我的第二個名字吧──彭友。試著叫叫我吧。（生：彭──友！）
師：今天真高興，我又結(jié)交了一些“朋友”！
彭才華老師在上課之前，毫無諱忌、大大方方地說出自己的外號叫“彭友”，課堂中的關(guān)系就神奇地變成了“大朋友”與“小朋友”。如此詼諧、幽默的開場白，不僅是對自己的一種介紹，還拉近了師生間的距離，學(xué)生們一個個笑逐顏開。情感交流了，師生間不再存在什么距離，老師也不再高高在上。
我不禁反思：誰還會不喜歡這樣的老師？誰還會不喜歡這個老師上課？誰還會不想聽這樣的老師上課？誰還會不想交上這樣的“彭友”？俗話說：距離遠(yuǎn)，產(chǎn)生美。而我說：“距離近，生成美”。
三、調(diào)動興趣，活躍氣氛
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人的精神只有在興奮狀態(tài)之中，對所學(xué)的只是方能記得牢，掌握得好。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中，課前談話往往在最短時間里最快地調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是借班上課，教師在設(shè)計(jì)談話時，可用諧音或某些詞的聯(lián)想意義，可用歇后語對聯(lián)，可用小笑話、小幽默、小游戲……記得教三年級時，我接班上新課執(zhí)教《田忌賽馬》，課前設(shè)計(jì)了這樣一段談話：
師：小朋友，你們喜歡做游戲嗎？（生答：“喜歡！”）我們一起來做個游戲好嗎？（生答：“好！”）
師：這個游戲的名字叫“比大小”。注意：我手中有兩份紙牌，每份有三張，分別是2．3．4，其中一份牌發(fā)給你們，請你從中任取一張，和我的一張紙牌比大小。我敢說，不管你先出哪一張，我都會兩勝一負(fù)，你信嗎？試試看！
生：我先來！我先來！（學(xué)生爭強(qiáng)好勝的情趣一下子就被點(diǎn)燃了，為了取得勝利，他們和老師斗智斗勇。）
……
師：怎么樣，事實(shí)證明我是最終的“贏家”吧！你們想知道其中的原因嗎？
在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生都興趣盎然，這么一玩，學(xué)生興趣高漲了，課文中抽象的難點(diǎn)問題輕松地被具體化了、形象化了。學(xué)生們樂在其中，學(xué)得輕松。后來有教師評價(jià)說：將游戲放在課前談話部分，此乃一高招也！此乃一創(chuàng)新也！
四、踏雪無痕，輕松自然
課前談話是借班執(zhí)教是不可缺少的環(huán)節(jié)。聽試聽課中發(fā)現(xiàn)很多老師都把談話點(diǎn)確定在活躍課堂氣氛方面，較少關(guān)注課前談話和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，把課前談話與教學(xué)內(nèi)容硬性地隔離開來，其實(shí)他們之間應(yīng)該是一脈相承的。
最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識、方法、情感等方面的準(zhǔn)備，上課時教學(xué)達(dá)到最大優(yōu)化，因此，課前談話是順利完成教學(xué)任務(wù)的“催化劑”。這種談話幾乎分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，真正做到“踏雪無痕”。
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具有良好傾聽習(xí)慣和能力、樂于交往、敢于表達(dá)、能圍繞主題談話、掌握談話規(guī)則是一個有著良好談話能力的幼兒應(yīng)有的狀態(tài)，背后支撐這種狀態(tài)的核心能力或品質(zhì)就是幼兒談話能力發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)談話的語言要素、幼兒談話活動的特點(diǎn)，我們將幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)劃分為良好的傾聽習(xí)慣和能力、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則、初步運(yùn)用談話策略三個方面。培養(yǎng)幼兒的談話能力，主要就是要幫助幼兒獲得這些未來口頭交流能力發(fā)展所需要的核心經(jīng)驗(yàn)。
1．良好的傾聽習(xí)慣和能力
傾聽是溝通的基礎(chǔ)，注意聽并能聽懂是進(jìn)行談話的第一步，也是談話能夠順利進(jìn)行的保證，良好的傾聽習(xí)慣和能力是幼兒談話能力中的首要核心經(jīng)驗(yàn)。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”列為幼兒語言能力發(fā)展的首要目標(biāo)，重點(diǎn)是要發(fā)展幼兒主動傾聽的經(jīng)驗(yàn)，逐漸從有意識傾聽和辨析性傾聽發(fā)展到理解性傾聽。有意識傾聽，即幼兒跟隨成人的指令并作出回應(yīng)；辨析性傾聽，即幼兒能區(qū)分談話對象中的特定內(nèi)容，能意識到談話對象言語中的聲調(diào)變化；理解性傾聽，即幼兒聽懂了談話對象的言語意義，對談話對象的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)并形成自己的觀點(diǎn)，會通過言語或動作來表達(dá)自己的理解。良好的傾聽習(xí)慣讓幼兒在談話中“會聽”，良好的傾聽能力讓幼兒在談話中“聽會（懂）”。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展會經(jīng)歷以下三個階段。
初始階段：幼兒在談話活動中能安靜傾聽教師或同伴講話，眼睛注視談話對象，注意力跟隨談話對象指示的變化而轉(zhuǎn)移。在談話過程中，能夠聽懂教師或同伴的語言，根據(jù)教師的指令作出相應(yīng)的動作。
穩(wěn)定階段：幼兒在談話活動中能初步自主地集中注意力傾聽他人講話，初步用眼神、面部表情或口頭語言對對方作出回應(yīng)；能根據(jù)聲音、語氣、語調(diào)辨別不同的談話對象；能理解他人話語中較長的句子，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解一些陌生的詞語。
拓展階段：幼兒在傾聽他人談話時，能充分理解他人的意思，并能初步聽出話語中隱藏的意義，如反語、幽默等；能在理解意思的過程中關(guān)注細(xì)節(jié)；會對他人的談話內(nèi)容進(jìn)行評論、提問。
2．掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則
談話活動的推進(jìn)離不開談話者對交流和表達(dá)規(guī)則的掌握和使用，談話過程中的規(guī)則主要有：使用文明禮貌用語；注意傾聽他人發(fā)言，及時給予應(yīng)答和反饋；不隨便插話、搶話，發(fā)言時先示意；注意談話對象之間的輪流；談話雙方圍繞主題開展談話（這是談話活動是否有效的重要指標(biāo)）。《指南》中語言領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有文明的語言習(xí)慣”主要涵蓋的就是這個范疇的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在這個核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展會經(jīng)歷以下三個階段。
初始階段：幼兒在談話活動中能在教師的提示下認(rèn)真傾聽他人講話，當(dāng)別人跟自己交談時能大方、清晰地回答；知道發(fā)言要先示意，通過語言、動作表達(dá)自己發(fā)言的意愿，做到在成人的提醒下暫時不插話、不搶話；談話過程中主題不穩(wěn)定，常常更換主題；在談話的前后根據(jù)成人的提示會使用禮貌用語（如“你好”“再見”等）。
穩(wěn)定階段：幼兒在談話活動中能初步遵守談話規(guī)則，發(fā)言時會通過舉手、請求等方式先示意，做到在成人的提示下不插話、不搶話，遵守輪流發(fā)言的規(guī)則；根據(jù)談話對象和需要調(diào)整自己聲音的大小、語氣；談話過程中具有多個穩(wěn)定的談話雙方感興趣的主題，但談話內(nèi)容主要是自身態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。
拓展階段：幼兒在談話活動中能初步做到有禮節(jié)地進(jìn)行交流，具體表現(xiàn)為在交談過程中能保持較長的傾聽時間，有意識地控制自己插話、搶話的沖動；能主動使用禮貌用語，會初步根據(jù)談話場合、對象的不同，運(yùn)用不同的語氣、語速甚至詞語幫助對方理解；談話過程中主題比較穩(wěn)定，能根據(jù)指定的主題進(jìn)行談話。
3．初步運(yùn)用談話策略
談話是一個多向交流和溝通的過程，談話雙方能否很好地發(fā)起談話關(guān)系到談話能否開展；談話雙方能否通過多種方式幫助自己進(jìn)行表達(dá)是談話得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)；談話雙方能否通過提問、追問、分享等方式維持談話是談話能否持續(xù)并深入的關(guān)鍵。談話中發(fā)起談話、維持談話、輔助表達(dá)等策略就是幼兒需要初步發(fā)展并運(yùn)用的談話策略。幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展會經(jīng)歷以下三個階段。
初始階段：幼兒主要是隨機(jī)或偶然參與到他人的談話中，談話主要由成人主導(dǎo)，幼兒主要是回答成人的問題；在談話中會借助動作、表情等方式來輔助自己的表達(dá)，以讓他人更明白自己的意思，但目的性不強(qiáng)，缺乏主動維持談話的意識。
穩(wěn)定階段：幼兒對他人的談話感興趣，會主動與熟悉的人發(fā)起談話，會主動通過觀察、表達(dá)自己意見等方式參與他人的談話，開始通過提問、提議等方式主動發(fā)起談話；會有意識地運(yùn)用動作、表情等方式輔助自己的表達(dá)；會在成人的提示或提問下通過提問、回答的方式維持談話。
拓展階段：幼兒會主動通過提議、提問的方式與同伴發(fā)起談話，大膽與陌生人交談；會通過觀察來關(guān)注對方的理解程度，采用追問、分享自己經(jīng)驗(yàn)或想法的方式維持談話；能熟練地運(yùn)用動作、表情、語氣、表演等方式輔助自己的表達(dá)。
二、促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育支持策略
《指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。想要促進(jìn)幼兒談話能力的發(fā)展，就要為幼兒提供交流和運(yùn)用的平臺，讓幼兒在談話中表現(xiàn)已有的談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，同時在與教師、同伴的互動中獲得談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可采用以下教育支持策略，以促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。
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一、幼兒教育中談話法的語言特點(diǎn)分析
幼兒教育中的談話法主要指圍繞一個話題和幼兒進(jìn)行溝通交流，在交流的過程中讓幼兒感覺到談話的樂趣，逐漸的鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力。因此，談話法是幼兒教育中經(jīng)常用到的方法，對提高幼兒的語言表達(dá)能力有著重要的作用。談話法也有著以下的幾個特點(diǎn)：①談話法要圍繞著一個有趣的話題進(jìn)行。幼兒時期的孩子對事物充滿了好奇，在談話中圍繞一個有趣的話題進(jìn)行，可以吸引孩子的注意了，更好的和人交流，不知不覺間就鍛煉了語言的表達(dá)能力。②談話的內(nèi)容可以是多方面的。孩子的想法經(jīng)常是跨越式的，很難找到規(guī)律，但細(xì)心一點(diǎn)就會發(fā)現(xiàn)這些想法是有一定聯(lián)系的。因此，我們在與孩子談話時可以涉及多方面的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)孩子的想象力，又可以鍛煉孩子的語言能力。③談話需要一個良好的語言環(huán)境。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，在談話的過程中為孩子創(chuàng)造一個好的環(huán)境可以提高語言學(xué)習(xí)的效果。通過有效的談話可以發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力和良好的語言習(xí)慣。
二、幼兒教育中談話法對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)效果分析
談話法是幼兒教育中提高幼兒語言表達(dá)能力的有效手段，對促進(jìn)幼兒語言的健康發(fā)展有著重要的作用。我們從以下幾點(diǎn)說明談話法在幼兒教育中的應(yīng)用。①為幼兒營造良好的談話氛圍，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣。新入學(xué)的幼兒在陌生環(huán)境下就會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，不愛講話的現(xiàn)象，有一種不安的情緒。這樣就需要教師對其積極的引導(dǎo)，用親切的話語為孩子增添一種安全感，使學(xué)生對教師和同學(xué)產(chǎn)生興趣，慢慢的就開口講話，并且樂意講話。同時，教師要營造一個良好的氛圍，提出有趣的話題來吸引孩子，在談話中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，某幼兒園在進(jìn)行語言教學(xué)時，讓學(xué)生模仿商販的吆喝，在課堂中準(zhǔn)備糖葫蘆、玉米、地瓜等食物，讓學(xué)生模范商販的吆喝，并評比出誰的吆喝聲最響亮。這吆喝雖然聽起來很平常，但是卻需要勇氣、膽量和語言藝術(shù)。該活動以吆喝為內(nèi)容，旨在鍛煉幼兒在公眾場合大膽地說話，大聲地說話的能力，并能嘗試如何說得更好更有吸引力。②在談話中提高孩子的語言表達(dá)能力。教師在與孩子進(jìn)行交流的時候要盡量使用標(biāo)準(zhǔn)語言，為孩子做一個好的榜樣。處于幼兒這個階段經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不清晰、代詞使用混亂、語句不規(guī)范的現(xiàn)象，這是孩子成長必須經(jīng)歷的一個階段，如果教師不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的指導(dǎo)，就會影響孩子的語言能力。因此，教師要針對這些問題進(jìn)行專門的指導(dǎo)。教師要認(rèn)真的糾正孩子的發(fā)音，指導(dǎo)孩子慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞，逐漸的提高孩子的講話速度，清晰的表達(dá)要說的內(nèi)容。③為同伴之間的交流創(chuàng)造條件。在幼兒園中，在與教師交流外還要與同伴之間的交流，同伴之間有著更多的話題，教師就要為孩子創(chuàng)造這種機(jī)會，在與同伴交流的過程中逐漸提高語言表達(dá)能力。例如，教師可以為孩子布置任務(wù)，要求孩子們合力完成，在這一過程中，孩子之間的交流就會增多，提高了語言表達(dá)能力和實(shí)踐能力。例如，某幼兒園組織班級活動，以我最喜歡的動畫片為主題，鼓勵孩子之間互相交流，這樣可以增進(jìn)孩子之間的友誼，又可以鍛煉學(xué)生的交流能力。④在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。家庭是幼兒活動的主要場所，也是幼兒進(jìn)行語言交流的基本環(huán)境。這個環(huán)境為幼兒提供了豐富的詞匯和許多的便利條件，同時家庭成員的語言表達(dá)也直接影響著孩子的語言發(fā)展。因此，家長在說話的時候一定要注意對孩子的影響，在孩子面前要注意自己語言的表達(dá)形式，盡量用規(guī)范的語言進(jìn)行日常交談。在與孩子進(jìn)行對話的時候，要尋找一些孩子喜歡的話題，這樣孩子就會喜歡說話，樂于說話，為以后形成良好的語言習(xí)慣打下基礎(chǔ)。通過上面的敘述我們不難看出家庭環(huán)境對幼兒語言能力的影響，所以我們要加強(qiáng)對家庭環(huán)境的重視，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子語言能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語
幼兒階段是孩子成長的關(guān)鍵時期，對孩子的健康成長有著至關(guān)重要的作用。同時幼兒期也是孩子語言能力形成的主要時期，在這一階段一定要注意對幼兒語言能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。談話法是提高幼兒語言能力的有效手段，對提高幼兒的語言能力有著重要的作用。談話法在幼兒教育中的應(yīng)用是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，幼兒是我國的希望，是構(gòu)建和諧社會的儲備力量。因此，我們要加深對培養(yǎng)幼兒語言能力的重視，發(fā)揮談話法的優(yōu)勢，不斷的提高幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
《指南》明確提出：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。除此之外，對幼兒而言，幼兒園談話活動還具備以下價(jià)值。第一，釋放情緒、轉(zhuǎn)換負(fù)面情感。幼兒將負(fù)面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，需要激發(fā)智慧，付出努力與學(xué)會等待。談話活動可以幫助幼兒充分地釋放心中的情緒，通過表達(dá)和對話更深入地認(rèn)識自己，通過傾聽和移情更細(xì)致地體察他人，從而通過有意識地自我努力、自我調(diào)整，更好地調(diào)節(jié)心情，轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒，甚至于包容他人的一些毛病。
第二，獲取新信息。幼兒從與教師、同伴的談話中，能獲取自己所不熟悉、不知曉的新知識、新信息，接觸到心中渴望的流行文化元素，既滿足了自身求知的欲望，又能逐步超越個體的直接感知，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍。
第三，勇于并恰當(dāng)表達(dá)主觀見解。幼兒園談話活動中，幼兒有比其他活動更多的表達(dá)和交流的機(jī)會，氛圍也更加寬松自由，他們將更有可能毫無顧忌地說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受和想法，而不用擔(dān)心對錯或者是否擾亂正常秩序。在大家各抒己見的語境中，幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣得以慢慢培養(yǎng)，恰當(dāng)有序、有重點(diǎn)、有中心地表達(dá)自我的能力也得以慢慢提高。第四，實(shí)現(xiàn)自我展示與自我完善。兒童對自我完善非常感興趣，而且還因?yàn)橥晟谱晕业倪^程而變得快樂和幸福。幼兒園談話活動中，幼兒可以滿足自我表現(xiàn)、展示優(yōu)點(diǎn)、獲取自信的欲望，還可以通過老師、同伴的展示產(chǎn)生對某一事物、才能的興趣，確定努力的方向和方面，不斷進(jìn)行自我完善。如上所述，幼兒園談話活動能讓幼兒體驗(yàn)到交談的樂趣，愛上交談，而另一方面，還能有效提高幼兒的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的敏感度，發(fā)展幼兒的心理預(yù)備能力，促進(jìn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動。
二、幼兒園談話活動的組織策略《潮童天下》節(jié)目的啟示
東方衛(wèi)視《潮童天下》針對4-6歲的小朋友度身定制不同的趣味環(huán)節(jié)，使孩子們發(fā)揮想象，暢所欲言，用鏡頭記錄小朋友們最天真爛漫，活潑可愛的一面。節(jié)目以綜藝訪談為主要形式，在錄制現(xiàn)場突出無臺本，不強(qiáng)加，不干涉的特點(diǎn)，依靠主持人與小朋友的現(xiàn)場即興互動產(chǎn)生歡樂爆笑的節(jié)目效果，真實(shí)展現(xiàn)了孩子們的童真童趣，受到了潮爸潮媽及小朋友們的喜愛?！冻蓖煜隆返某晒Σ皇桥既坏模鞒秩四軌蜃裱變旱奶煨院托睦硖卣鳎ぐl(fā)孩子的談話興致和表達(dá)欲望，對我們教師組織幼兒園談話活動具有重要的啟示作用。
(一)以游戲的精神制造談話場兒童的學(xué)習(xí)是輕松的，可以在無意識中學(xué)會很多，從無意識到有意識，毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)。而幼兒最喜愛游戲，在游戲中的學(xué)習(xí)是輕松愉快、不知不覺的?！冻蓖煜隆分鞒秩藢⒂螒虻奶卣饕氲焦?jié)目中，增添了節(jié)目的趣味性，制造了能讓孩子們發(fā)揮想象、暢所欲言的談話場，收獲到孩子的童心童性，收到意料不到的效應(yīng)。
1.制造快樂氛圍
每種游戲都含有趣味性，可以帶給幼兒愉快和滿足。為了讓節(jié)目更接近于游戲的特征，節(jié)目組采取多種方式激發(fā)兒童的快樂情緒，使幼兒喜歡節(jié)目、喜歡聊天，從看節(jié)目、參加節(jié)目中得到開心和大笑。如多名潮童表示：喜歡節(jié)目聊天很開心。作為幼兒教師，我們在組織幼兒園談話活動時也可以制造快樂氛圍，讓幼兒喜歡談話活動，喜歡聊天，從談話中滿足好奇心，從談話中滿足求知欲，從談話中獲取快樂。
(1)挖掘、設(shè)置娛樂元素。具體包括：選擇有趣味性的內(nèi)容，如復(fù)雜成語和詞語的兒童式解讀等;大眾參與性，4-6歲幼兒均可報(bào)名保證參與性;凸顯笑點(diǎn)，如幼兒談話時出現(xiàn)的童言趣語也能隨機(jī)得到強(qiáng)調(diào);發(fā)揮主持人的幽默才能等。幼兒教師在組織談話活動時，也可以適當(dāng)加入調(diào)侃式內(nèi)容，做個有心人，凸顯笑點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)能激發(fā)幼兒快樂情緒的童言趣語，并磨礪自己的語言，力求生動、形象、輕快、詼諧，風(fēng)趣，盡力吸引全部幼兒都能參與其中，從看的替代性參與角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎f的身體力行的直接參與角色。
(2)淡化教、強(qiáng)化玩。主持人一直以寬容、鼓勵、平等的口吻和幼兒玩談話，充當(dāng)?shù)氖峭姘榈慕巧?，而不是?zhǔn)備教育人的教師角色，即便遇到幼兒說錯、理解錯誤的情況，也常常一笑而過或者幽默應(yīng)對。事實(shí)上，一句幽默的語言的確勝過千萬句說教。幼兒教師也可以有意識地將自己的教育者角色淡化，放松自己，和幼兒一起玩，以玩伴的角色參與和組織談話活動。
(3)提供經(jīng)驗(yàn)、活力和交流，以彌補(bǔ)幼兒日常生活中經(jīng)驗(yàn)的匱乏、情感的孤獨(dú)以及一成不變的無趣。如主持人常常提出新名詞，超出幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)卻能引發(fā)幼兒的求知欲望，給出的建議也不是老生常談式，而是對孩子來說很新奇很有吸引力的。幼兒教師也可以提高備課質(zhì)量，讓課堂妙趣橫生，多提供新鮮問題和新奇信息，呈現(xiàn)流行文化與時尚元素，提出與幼兒各自教育環(huán)境差異顯著的建議，采取獨(dú)特的談話方式，激發(fā)幼兒的興趣和活力。
2.給予自由空間
游戲活動的發(fā)起源于我要玩而不是要我玩，是由內(nèi)部動機(jī)支配的，而不是來自外部的命令或要求。主持人能充分尊重所有幼兒的興趣和意愿，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，使談話節(jié)目成為幼兒自發(fā)自愿的活動。具體表現(xiàn)在：一是話題自由。每一名幼兒上場時，主持人都能夠先親切問候，再試探幼兒感興趣的話題，對幼兒在交談中驢頭不對馬嘴的回答也能順應(yīng)其意愿，轉(zhuǎn)移話題。二是見解自由。如果一個孩子輕信了一個荒誕的故事，而從來沒有自己的見解，只知道一味順從，久而久之他會對任何事情都提不出批評和質(zhì)疑，這樣的后果只能造成孩子簡單地行事和盲目地崇拜。這樣教育出來的孩子，沒有個性，沒有見解，因?yàn)樗麄儚膩頉]有嘗試過自己做主，他們只會乖乖地按照媽媽或爸爸的智慧去處理事情。節(jié)目組尊重個性，鼓勵特立獨(dú)行，提供足夠的平臺讓幼兒表達(dá)自己獨(dú)特甚至荒誕可笑的見解，展示獨(dú)特的本領(lǐng)。作為幼兒教師，我們也應(yīng)將話題的選擇權(quán)交給幼兒，創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，鼓勵幼兒自主地轉(zhuǎn)換話題，同時尊重幼兒不同的個性，不強(qiáng)加，不干涉，提供足夠的機(jī)會和耐心讓幼兒自由表達(dá)見解，即便對沒有見解的乖孩子們，也能盡力用難題和追問，誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑人云亦云的答案，學(xué)習(xí)用自己的頭腦思考問題。
3.建構(gòu)想象世界
與真實(shí)的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個角色《潮童天下》節(jié)目能激發(fā)幼兒對語言以及世界的想象力，滿足幼兒發(fā)揮潛在能力和靠近成人世界的需求。幼兒教師也可以借鑒節(jié)目的某些做法，如以成人世界的詞語、成語、概念為題，詢問幼兒對其義的理解，發(fā)揮他們對語言的想象力后，再作解釋。如什么叫步步高升?還可以結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過一些富有針對性的話題，引發(fā)幼兒對周圍世界或者某個領(lǐng)域的無限想象。如花可以活幾年呢?
4.賦予開放品質(zhì)
游戲是開放的，沒有限制的，孩子們可以盡情地以各種形式反映生活、釋放情感。開放多表示張開、釋放，解除限制等含義。一成不變的適應(yīng)、固定的習(xí)慣傾向于把一個人的精神生活門檻打造成一個穩(wěn)定的模式，傾向于壓制一個人自由思想的釋放。久而久之，不僅不會開發(fā)出新的能量，還會消耗原本保存的能力。《潮童天下》節(jié)目以開放的引導(dǎo)態(tài)度，幫助幼兒脫離習(xí)慣的拘囿，走向開放的生活。針對很多深受家庭、經(jīng)驗(yàn)的影響、小小年紀(jì)就思維陳舊的幼兒，主持人多次運(yùn)用解釋、舉例、說明、討論等或明示或暗示的方法，向幼兒呈現(xiàn)出完全不一樣的思維方式，引導(dǎo)他們從常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和過往教育中自我解放、重獲自主。幼兒教師在組織談話活動時，也應(yīng)運(yùn)用多種方式方法，呈現(xiàn)不一樣的思維方式，指出和引導(dǎo)幼兒跳出習(xí)慣的束縛，重獲思想的自由，以開放的心懷面對世界。
(二)以支架搭建的方式達(dá)成雙向交談支架理論，是借用了建筑行業(yè)的一個術(shù)語，建立在最近發(fā)展區(qū)域理論基礎(chǔ)之上，用來說明在教育中學(xué)習(xí)者可憑借他人提供的一些輔助材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些輔助材料就像建筑施工時的腳手架。節(jié)目中的主持人也通常會搭建有效的支架，啟發(fā)幼兒思考與表達(dá)，使交談的主體傾向于幼兒。
1.搭建支架，拓展話題
幼兒一般缺乏足夠的延續(xù)話題的技能，這就要求主持人能夠準(zhǔn)確把握每名幼兒的最近發(fā)展區(qū)，搭建談話的支架，并運(yùn)用延伸、比較、想象、遷移、推測、補(bǔ)充、闡述、評價(jià)等方式拓展和延續(xù)話題，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和表達(dá)。
幼兒教師在搭建支架、拓展談話話題時，可以借鑒主持人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：(1)切入點(diǎn)小。幼兒教師應(yīng)抓住幾個關(guān)鍵詞興趣、經(jīng)驗(yàn)、具體、開放，先了解每名幼兒的興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)，然后從一個具體的小話題入手，能讓幼兒在交流時不僅有話可說，而且有很多話可說，留給幼兒充分發(fā)揮的余地和空間。
如聽說你家里養(yǎng)了昆蟲了?養(yǎng)了什么昆蟲?等。(2)扮演十萬個為什么。如20150308期節(jié)目中主持人問你長大想做什么?什么叫博士?怎么科學(xué)了呢?教師也可以嘗試著明知故問，或是充滿好奇心地追問，誘導(dǎo)幼兒說出隱藏在心中或是能理解卻難以表達(dá)的理由，挖掘幼兒心中所思所想，促進(jìn)幼兒深入表達(dá)。(3)設(shè)置陷阱。在節(jié)目中，主持人常常使壞，故意說出比較極端或者少見的假設(shè)，提出與事實(shí)不符、與常規(guī)不符的結(jié)論，激怒幼兒，促使他們勇敢反駁，將自己的觀點(diǎn)解釋清楚到位，消除歧義。如你們遲到過嗎?天天遲到?(4)換位猜測。如20140802期節(jié)目中主持人問長大后你想到銀行還是派出所里做?為什么?(銀行有很多的錢。)你是想把錢帶回家是吧?針對一些緊張或者經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒，有話在心中卻無法說出口，為了緩解幼兒的緊張情緒或者延續(xù)之前的話題，教師也可以嘗試著猜一猜他們的心思。
2.搭建支架，激發(fā)幼兒重新思考與自我發(fā)現(xiàn)在面對回答錯誤、秉持偏激觀點(diǎn)、固執(zhí)己見但又缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)支撐的幼兒，主持人嘗試著運(yùn)用多種方法激發(fā)孩子重新思考，大膽質(zhì)疑，打開他們思維的墻，呈現(xiàn)完全不同的另一種思維方式，并鼓勵他們自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)。具體方法包括：(1)如實(shí)相告。主持人對于兒童言行中表現(xiàn)出的一些顯著的錯誤觀點(diǎn)和錯誤行為，并不拘囿于少批評的常規(guī)教育方式，也不受制于輕松搞笑的娛樂性質(zhì)，而是如實(shí)指出，即便有時不能立竿見影，但最起碼能引起孩子及家長的重新思考。(2)重復(fù)。對有明顯錯誤而又在幼兒已達(dá)到的水平之內(nèi)的話語，教師可以并不急于糾正，而是裝傻地重復(fù)一遍，引起幼兒的關(guān)注，提供給他們自己去思考、糾正的機(jī)會。如小嘉賓隨口說爸爸生了我后，主持人重復(fù)了一遍：你說你是爸爸生下來的?引發(fā)幼兒自我糾正。(3)慢鏡頭。教師可以提供給幼兒展現(xiàn)思考過程的空間，將其分解成各個小的過程，對最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的問題給予足夠多的小支架支撐。如你家?guī)讉€人?到底幾個人?你數(shù)一數(shù)。數(shù)給我聽聽。(4)蘇格拉底式追問，呈現(xiàn)漏洞。對話語中有漏洞的幼兒，教師可以提出層層遞進(jìn)的問題，誘導(dǎo)幼兒一步步跟進(jìn)，從發(fā)現(xiàn)自己的邏輯漏洞開始，重新整理思路，尋求真理。如蟑螂怎么叫?(蟑螂，蜘蛛網(wǎng)。)蟑螂和蜘蛛網(wǎng)有什么關(guān)系呢?(蜘蛛都沒聲音的。)你怎么知道蜘蛛沒有聲音呢?(因?yàn)樗鼈兌际桥酪慌?)哦，爬的動物就沒聲音，大的動物才有聲音是吧?確定嗎?那熊貓呢?(5)將問答題換成選擇題。針對幼兒概念模糊、似懂非懂的方面，為了降低孩子思考的難度，幫助他們厘清其中的關(guān)系，教師也可以嘗試將問答題換成若干選擇題。如把哪些是外國?換成美國是外國嗎?中國呢?
(三)以對一百種語言的尊重參與談話羅里斯馬拉古奇的詩中寫道：孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式。這就要求成人能夠尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。所以，成人能夠與孩子對話，并不僅僅是一個技術(shù)上的問題。它意味著對話的雙方是平等的關(guān)系，彼此傾聽，相互交流。幼兒教師身為成人，應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，不被成人這一有別于兒童的身份所限制，而是仔細(xì)觀察和注意傾聽每一名幼兒，并以多種方式表達(dá)出對每名幼兒的尊重。
1.保護(hù)孩子的本能
如20140726期節(jié)目中主持人在提出建議的同時，也對孩子愛贏的本能表示理解：但是說實(shí)話，男子漢還是要有血性的，不能老被別人欺負(fù)。愛吃、愛玩、愛贏、愛想象這些都是孩子的本能，幼兒教師應(yīng)自覺摒棄成人通常扮演的道德教育者、道德評判者角色，不捆綁幼兒，不戴成人的有色眼鏡去評價(jià)幼兒，而是順應(yīng)其本性，滿足兒童與其年齡相適應(yīng)的那種自然、本能的需要。
2.說真話
幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，像對待成人一樣，以一種真實(shí)的態(tài)度對待幼兒，不去刻意的表揚(yáng)和批評，也不因?yàn)榕聜τ變憾幸庾R地說些善意的謊言，而是給予最平等和真實(shí)的反應(yīng)。而當(dāng)幼兒在認(rèn)知上存在明顯的偏差和模糊時，通過百般引導(dǎo)后還不能自悟時，教師應(yīng)及時、明白地加以否定和指正。如主持人對小嘉賓愛搶話的不良習(xí)慣如實(shí)道出：但凡我請米奇說的時候，你都會搶話。
3.爭論與考驗(yàn)
爭執(zhí)是幼兒了解他人的重要?dú)v程。這種精神糾葛要求幼兒自我克制，自我激勵，轉(zhuǎn)換行為。它迫使幼兒學(xué)會自我決定和自我判斷。遇到一些想法獨(dú)特的幼兒，主持人能夠仔細(xì)揣摩其所思所想，采用與幼兒認(rèn)知水平齊平的相反觀點(diǎn)和論據(jù)，據(jù)理力爭，不敷衍不謙讓，從而激勵幼兒在更清晰地了解自己和他人的同時，學(xué)著自我克制和自我決定。如反問：爸爸就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?有時也可以抓住幼兒的心理，故意設(shè)置誘惑和難題，對幼兒的行為和意志進(jìn)行考驗(yàn)，如針對胖乎乎的小嘉賓宣稱的不吃肉的做法提出：那么偶爾吃一塊肉，可以嗎?既然吃一塊肉了，那加一塊可以嗎?
(四)以對兒童哲學(xué)的仰視激勵談話
很多學(xué)者都認(rèn)為，兒童是天生的哲學(xué)家。他們對世界充滿了新鮮感、好奇心和困惑，他們能從獨(dú)特的角度提出一般成人根本無法提出的問題。 168在節(jié)目中，主持人能夠以仰視的姿態(tài)面對幼兒對智慧的追求，以欣賞和激勵的態(tài)度給予幼兒積極的回應(yīng)。幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，高度欣賞兒童對智慧、對本能、對審美的熱愛和探究，并時而表現(xiàn)出望塵莫及的仰視，將自己的姿態(tài)放得很低，從而激勵兒童保持那份珍貴的對世界的好奇和探索。如主持人對小嘉賓的評價(jià)有：我在植物方面的知識跟你差的太遠(yuǎn)了。好的，那下次我就聽你的等。具體激勵方式包括：第一，給機(jī)會。如你有問題問我嗎?第二，肯定。如了不起。第三，夸張。如你可以去聯(lián)合國了。第四，互動。如你怎么評價(jià)我?為什么?第五，具體表揚(yáng)。如現(xiàn)在很多小朋友都忘記家鄉(xiāng)話了，你是我見過最棒的。第六，角色轉(zhuǎn)換。如我代表地鐵公司感謝你。第七，翻轉(zhuǎn)。如當(dāng)一個人知道自己錯誤的時候，這個世界就有救了?！吨改稀分兄赋觯簯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒教師在組織談話活動時可以借鑒《潮童天下》節(jié)目的相關(guān)理念和方法，讓幼兒愛上交談，從談話中獲益，從談話中成長。幼兒園的談話活動是一種有目的、有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動。這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。但在當(dāng)前我國幼兒園談話活動中普遍存在一些不盡如意的現(xiàn)象和困惑，如教研活動不敢選，因?yàn)殡y以把握孩子的配合程度;圍繞計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，課堂生成得不夠;關(guān)注知識與技能維度，對快樂參與的情感維度重視不夠;圍繞話題的練習(xí)較多，利用談話解決生活中困惑的實(shí)踐不夠;教育意味濃厚，輕松快樂的談話較少;氛圍不夠?qū)捤勺杂?，限制多等。一、幼兒園談話活動不可替代的教育價(jià)值
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，教師應(yīng)重視與幼兒的個別交流，以及幼兒之間的自由交談?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)建議，每天有足夠的時間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。幼兒園談話活動對幼兒、教師發(fā)揮著不可替代的重要作用，具有獨(dú)特的教育功能。
《指南》明確提出：幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。除此之外，對幼兒而言，幼兒園談話活動還具備以下價(jià)值。第一，釋放情緒、轉(zhuǎn)換負(fù)面情感。幼兒將負(fù)面情感轉(zhuǎn)化為正面情感，需要激發(fā)智慧，付出努力與學(xué)會等待。談話活動可以幫助幼兒充分地釋放心中的情緒，通過表達(dá)和對話更深入地認(rèn)識自己，通過傾聽和移情更細(xì)致地體察他人，從而通過有意識地自我努力、自我調(diào)整，更好地調(diào)節(jié)心情，轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒，甚至于包容他人的一些毛病。
第二，獲取新信息。幼兒從與教師、同伴的談話中，能獲取自己所不熟悉、不知曉的新知識、新信息，接觸到心中渴望的流行文化元素，既滿足了自身求知的欲望，又能逐步超越個體的直接感知，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍。
第三，勇于并恰當(dāng)表達(dá)主觀見解。幼兒園談話活動中，幼兒有比其他活動更多的表達(dá)和交流的機(jī)會，氛圍也更加寬松自由，他們將更有可能毫無顧忌地說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受和想法，而不用擔(dān)心對錯或者是否擾亂正常秩序。在大家各抒己見的語境中，幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣得以慢慢培養(yǎng)，恰當(dāng)有序、有重點(diǎn)、有中心地表達(dá)自我的能力也得以慢慢提高。第四，實(shí)現(xiàn)自我展示與自我完善。兒童對自我完善非常感興趣，而且還因?yàn)橥晟谱晕业倪^程而變得快樂和幸福。幼兒園談話活動中，幼兒可以滿足自我表現(xiàn)、展示優(yōu)點(diǎn)、獲取自信的欲望，還可以通過老師、同伴的展示產(chǎn)生對某一事物、才能的興趣，確定努力的方向和方面，不斷進(jìn)行自我完善。如上所述，幼兒園談話活動能讓幼兒體驗(yàn)到交談的樂趣，愛上交談，而另一方面，還能有效提高幼兒的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的敏感度，發(fā)展幼兒的心理預(yù)備能力，促進(jìn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動。
二、幼兒園談話活動的組織策略《潮童天下》節(jié)目的啟示
東方衛(wèi)視《潮童天下》針對4-6歲的小朋友度身定制不同的趣味環(huán)節(jié)，使孩子們發(fā)揮想象，暢所欲言，用鏡頭記錄小朋友們最天真爛漫，活潑可愛的一面。節(jié)目以綜藝訪談為主要形式，在錄制現(xiàn)場突出無臺本，不強(qiáng)加，不干涉的特點(diǎn)，依靠主持人與小朋友的現(xiàn)場即興互動產(chǎn)生歡樂爆笑的節(jié)目效果，真實(shí)展現(xiàn)了孩子們的童真童趣，受到了潮爸潮媽及小朋友們的喜愛。《潮童天下》的成功不是偶然的，主持人能夠遵循幼兒的天性和心理特征，激發(fā)孩子的談話興致和表達(dá)欲望，對我們教師組織幼兒園談話活動具有重要的啟示作用。
(一)以游戲的精神制造談話場兒童的學(xué)習(xí)是輕松的，可以在無意識中學(xué)會很多，從無意識到有意識，毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)。而幼兒最喜愛游戲，在游戲中的學(xué)習(xí)是輕松愉快、不知不覺的?！冻蓖煜隆分鞒秩藢⒂螒虻奶卣饕氲焦?jié)目中，增添了節(jié)目的趣味性，制造了能讓孩子們發(fā)揮想象、暢所欲言的談話場，收獲到孩子的童心童性，收到意料不到的效應(yīng)。
1.制造快樂氛圍
每種游戲都含有趣味性，可以帶給幼兒愉快和滿足。為了讓節(jié)目更接近于游戲的特征，節(jié)目組采取多種方式激發(fā)兒童的快樂情緒，使幼兒喜歡節(jié)目、喜歡聊天，從看節(jié)目、參加節(jié)目中得到開心和大笑。如多名潮童表示：喜歡節(jié)目聊天很開心。作為幼兒教師，我們在組織幼兒園談話活動時也可以制造快樂氛圍，讓幼兒喜歡談話活動，喜歡聊天，從談話中滿足好奇心，從談話中滿足求知欲，從談話中獲取快樂。
(1)挖掘、設(shè)置娛樂元素。具體包括：選擇有趣味性的內(nèi)容，如復(fù)雜成語和詞語的兒童式解讀等;大眾參與性，4-6歲幼兒均可報(bào)名保證參與性;凸顯笑點(diǎn)，如幼兒談話時出現(xiàn)的童言趣語也能隨機(jī)得到強(qiáng)調(diào);發(fā)揮主持人的幽默才能等。幼兒教師在組織談話活動時，也可以適當(dāng)加入調(diào)侃式內(nèi)容，做個有心人，凸顯笑點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)能激發(fā)幼兒快樂情緒的童言趣語，并磨礪自己的語言，力求生動、形象、輕快、詼諧，風(fēng)趣，盡力吸引全部幼兒都能參與其中，從看的替代性參與角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎f的身體力行的直接參與角色。
(2)淡化教、強(qiáng)化玩。主持人一直以寬容、鼓勵、平等的口吻和幼兒玩談話，充當(dāng)?shù)氖峭姘榈慕巧皇菧?zhǔn)備教育人的教師角色，即便遇到幼兒說錯、理解錯誤的情況，也常常一笑而過或者幽默應(yīng)對。事實(shí)上，一句幽默的語言的確勝過千萬句說教。幼兒教師也可以有意識地將自己的教育者角色淡化，放松自己，和幼兒一起玩，以玩伴的角色參與和組織談話活動。
(3)提供經(jīng)驗(yàn)、活力和交流，以彌補(bǔ)幼兒日常生活中經(jīng)驗(yàn)的匱乏、情感的孤獨(dú)以及一成不變的無趣。如主持人常常提出新名詞，超出幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)卻能引發(fā)幼兒的求知欲望，給出的建議也不是老生常談式，而是對孩子來說很新奇很有吸引力的。幼兒教師也可以提高備課質(zhì)量，讓課堂妙趣橫生，多提供新鮮問題和新奇信息，呈現(xiàn)流行文化與時尚元素，提出與幼兒各自教育環(huán)境差異顯著的建議，采取獨(dú)特的談話方式，激發(fā)幼兒的興趣和活力。
2.給予自由空間
游戲活動的發(fā)起源于我要玩而不是要我玩，是由內(nèi)部動機(jī)支配的，而不是來自外部的命令或要求。主持人能充分尊重所有幼兒的興趣和意愿，給予幼兒自由發(fā)揮的空間，使談話節(jié)目成為幼兒自發(fā)自愿的活動。具體表現(xiàn)在：一是話題自由。每一名幼兒上場時，主持人都能夠先親切問候，再試探幼兒感興趣的話題，對幼兒在交談中驢頭不對馬嘴的回答也能順應(yīng)其意愿，轉(zhuǎn)移話題。二是見解自由。如果一個孩子輕信了一個荒誕的故事，而從來沒有自己的見解，只知道一味順從，久而久之他會對任何事情都提不出批評和質(zhì)疑，這樣的后果只能造成孩子簡單地行事和盲目地崇拜。這樣教育出來的孩子，沒有個性，沒有見解，因?yàn)樗麄儚膩頉]有嘗試過自己做主，他們只會乖乖地按照媽媽或爸爸的智慧去處理事情。節(jié)目組尊重個性，鼓勵特立獨(dú)行，提供足夠的平臺讓幼兒表達(dá)自己獨(dú)特甚至荒誕可笑的見解，展示獨(dú)特的本領(lǐng)。作為幼兒教師，我們也應(yīng)將話題的選擇權(quán)交給幼兒，創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，鼓勵幼兒自主地轉(zhuǎn)換話題，同時尊重幼兒不同的個性，不強(qiáng)加，不干涉，提供足夠的機(jī)會和耐心讓幼兒自由表達(dá)見解，即便對沒有見解的乖孩子們，也能盡力用難題和追問，誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑人云亦云的答案，學(xué)習(xí)用自己的頭腦思考問題。
3.建構(gòu)想象世界
與真實(shí)的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個角色《潮童天下》節(jié)目能激發(fā)幼兒對語言以及世界的想象力，滿足幼兒發(fā)揮潛在能力和靠近成人世界的需求。幼兒教師也可以借鑒節(jié)目的某些做法，如以成人世界的詞語、成語、概念為題，詢問幼兒對其義的理解，發(fā)揮他們對語言的想象力后，再作解釋。如什么叫步步高升?還可以結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過一些富有針對性的話題，引發(fā)幼兒對周圍世界或者某個領(lǐng)域的無限想象。如花可以活幾年呢?
4.賦予開放品質(zhì)
游戲是開放的，沒有限制的，孩子們可以盡情地以各種形式反映生活、釋放情感。開放多表示張開、釋放，解除限制等含義。一成不變的適應(yīng)、固定的習(xí)慣傾向于把一個人的精神生活門檻打造成一個穩(wěn)定的模式，傾向于壓制一個人自由思想的釋放。久而久之，不僅不會開發(fā)出新的能量，還會消耗原本保存的能力。《潮童天下》節(jié)目以開放的引導(dǎo)態(tài)度，幫助幼兒脫離習(xí)慣的拘囿，走向開放的生活。針對很多深受家庭、經(jīng)驗(yàn)的影響、小小年紀(jì)就思維陳舊的幼兒，主持人多次運(yùn)用解釋、舉例、說明、討論等或明示或暗示的方法，向幼兒呈現(xiàn)出完全不一樣的思維方式，引導(dǎo)他們從常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和過往教育中自我解放、重獲自主。幼兒教師在組織談話活動時，也應(yīng)運(yùn)用多種方式方法，呈現(xiàn)不一樣的思維方式，指出和引導(dǎo)幼兒跳出習(xí)慣的束縛，重獲思想的自由，以開放的心懷面對世界。
(二)以支架搭建的方式達(dá)成雙向交談支架理論，是借用了建筑行業(yè)的一個術(shù)語，建立在最近發(fā)展區(qū)域理論基礎(chǔ)之上，用來說明在教育中學(xué)習(xí)者可憑借他人提供的一些輔助材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些輔助材料就像建筑施工時的腳手架。節(jié)目中的主持人也通常會搭建有效的支架，啟發(fā)幼兒思考與表達(dá)，使交談的主體傾向于幼兒。
1.搭建支架，拓展話題
幼兒一般缺乏足夠的延續(xù)話題的技能，這就要求主持人能夠準(zhǔn)確把握每名幼兒的最近發(fā)展區(qū)，搭建談話的支架，并運(yùn)用延伸、比較、想象、遷移、推測、補(bǔ)充、闡述、評價(jià)等方式拓展和延續(xù)話題，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考和表達(dá)。
幼兒教師在搭建支架、拓展談話話題時，可以借鑒主持人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：(1)切入點(diǎn)小。幼兒教師應(yīng)抓住幾個關(guān)鍵詞興趣、經(jīng)驗(yàn)、具體、開放，先了解每名幼兒的興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)，然后從一個具體的小話題入手，能讓幼兒在交流時不僅有話可說，而且有很多話可說，留給幼兒充分發(fā)揮的余地和空間。
如聽說你家里養(yǎng)了昆蟲了?養(yǎng)了什么昆蟲?等。(2)扮演十萬個為什么。如20150308期節(jié)目中主持人問你長大想做什么?什么叫博士?怎么科學(xué)了呢?教師也可以嘗試著明知故問，或是充滿好奇心地追問，誘導(dǎo)幼兒說出隱藏在心中或是能理解卻難以表達(dá)的理由，挖掘幼兒心中所思所想，促進(jìn)幼兒深入表達(dá)。(3)設(shè)置陷阱。在節(jié)目中，主持人常常使壞，故意說出比較極端或者少見的假設(shè)，提出與事實(shí)不符、與常規(guī)不符的結(jié)論，激怒幼兒，促使他們勇敢反駁，將自己的觀點(diǎn)解釋清楚到位，消除歧義。如你們遲到過嗎?天天遲到?(4)換位猜測。如20140802期節(jié)目中主持人問長大后你想到銀行還是派出所里做?為什么?(銀行有很多的錢。)你是想把錢帶回家是吧?針對一些緊張或者經(jīng)驗(yàn)有限的幼兒，有話在心中卻無法說出口，為了緩解幼兒的緊張情緒或者延續(xù)之前的話題，教師也可以嘗試著猜一猜他們的心思。
2.搭建支架，激發(fā)幼兒重新思考與自我發(fā)現(xiàn)在面對回答錯誤、秉持偏激觀點(diǎn)、固執(zhí)己見但又缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)支撐的幼兒，主持人嘗試著運(yùn)用多種方法激發(fā)孩子重新思考，大膽質(zhì)疑，打開他們思維的墻，呈現(xiàn)完全不同的另一種思維方式，并鼓勵他們自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)。具體方法包括：(1)如實(shí)相告。主持人對于兒童言行中表現(xiàn)出的一些顯著的錯誤觀點(diǎn)和錯誤行為，并不拘囿于少批評的常規(guī)教育方式，也不受制于輕松搞笑的娛樂性質(zhì)，而是如實(shí)指出，即便有時不能立竿見影，但最起碼能引起孩子及家長的重新思考。(2)重復(fù)。對有明顯錯誤而又在幼兒已達(dá)到的水平之內(nèi)的話語，教師可以并不急于糾正，而是裝傻地重復(fù)一遍，引起幼兒的關(guān)注，提供給他們自己去思考、糾正的機(jī)會。如小嘉賓隨口說爸爸生了我后，主持人重復(fù)了一遍：你說你是爸爸生下來的?引發(fā)幼兒自我糾正。(3)慢鏡頭。教師可以提供給幼兒展現(xiàn)思考過程的空間，將其分解成各個小的過程，對最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的問題給予足夠多的小支架支撐。如你家?guī)讉€人?到底幾個人?你數(shù)一數(shù)。數(shù)給我聽聽。(4)蘇格拉底式追問，呈現(xiàn)漏洞。對話語中有漏洞的幼兒，教師可以提出層層遞進(jìn)的問題，誘導(dǎo)幼兒一步步跟進(jìn)，從發(fā)現(xiàn)自己的邏輯漏洞開始，重新整理思路，尋求真理。如蟑螂怎么叫?(蟑螂，蜘蛛網(wǎng)。)蟑螂和蜘蛛網(wǎng)有什么關(guān)系呢?(蜘蛛都沒聲音的。)你怎么知道蜘蛛沒有聲音呢?(因?yàn)樗鼈兌际桥酪慌?)哦，爬的動物就沒聲音，大的動物才有聲音是吧?確定嗎?那熊貓呢?(5)將問答題換成選擇題。針對幼兒概念模糊、似懂非懂的方面，為了降低孩子思考的難度，幫助他們厘清其中的關(guān)系，教師也可以嘗試將問答題換成若干選擇題。如把哪些是外國?換成美國是外國嗎?中國呢?
(三)以對一百種語言的尊重參與談話羅里斯馬拉古奇的詩中寫道：孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式。這就要求成人能夠尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。所以，成人能夠與孩子對話，并不僅僅是一個技術(shù)上的問題。它意味著對話的雙方是平等的關(guān)系，彼此傾聽，相互交流。幼兒教師身為成人，應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，不被成人這一有別于兒童的身份所限制，而是仔細(xì)觀察和注意傾聽每一名幼兒，并以多種方式表達(dá)出對每名幼兒的尊重。
1.保護(hù)孩子的本能
如20140726期節(jié)目中主持人在提出建議的同時，也對孩子愛贏的本能表示理解：但是說實(shí)話，男子漢還是要有血性的，不能老被別人欺負(fù)。愛吃、愛玩、愛贏、愛想象這些都是孩子的本能，幼兒教師應(yīng)自覺摒棄成人通常扮演的道德教育者、道德評判者角色，不捆綁幼兒，不戴成人的有色眼鏡去評價(jià)幼兒，而是順應(yīng)其本性，滿足兒童與其年齡相適應(yīng)的那種自然、本能的需要。
2.說真話
幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)主持人，像對待成人一樣，以一種真實(shí)的態(tài)度對待幼兒，不去刻意的表揚(yáng)和批評，也不因?yàn)榕聜τ變憾幸庾R地說些善意的謊言，而是給予最平等和真實(shí)的反應(yīng)。而當(dāng)幼兒在認(rèn)知上存在明顯的偏差和模糊時，通過百般引導(dǎo)后還不能自悟時，教師應(yīng)及時、明白地加以否定和指正。如主持人對小嘉賓愛搶話的不良習(xí)慣如實(shí)道出：但凡我請米奇說的時候，你都會搶話。
3.爭論與考驗(yàn)
篇12
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）22-0045-02[ZW（N]
[作者簡介]梁愛君（1980―），男，安徽宣城人，本科，安徽省宣城市廣德縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)二級。
與學(xué)生交流談話是一項(xiàng)技術(shù)活，也是一項(xiàng)藝術(shù)活。能夠與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通交流，對班級管理的效果是大有裨益的，做不好則會讓班級管理目標(biāo)大打折扣。以下就自己在這方面的實(shí)踐談點(diǎn)體會。
一、與學(xué)生交流談心的意義
與學(xué)生交流談話是班級管理的必然要求和必要手段，是一個富有生機(jī)和活力的學(xué)校應(yīng)有的一道亮麗的風(fēng)景線。它有利于拉近師生間的距離，增強(qiáng)互信，建立和諧的師生關(guān)系；有利于深入了解學(xué)生，為其在學(xué)習(xí)和生活上提供積極的指導(dǎo)，及時幫助他們糾正出現(xiàn)的各種認(rèn)識和行為偏差，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)他們的健康成長；有利于凝聚共識，統(tǒng)一班級成員思想，實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)；有利于班級管理者及時發(fā)現(xiàn)自身工作的不足，及時改進(jìn)，促進(jìn)自身發(fā)展。
二、與學(xué)生交流談心時存在的問題
1.認(rèn)為沒有必要溝通交流。這種情形往往表現(xiàn)為很少與學(xué)生溝通交流，很多管理思路和要求都是通過班會或者班委工作予以布置和實(shí)施的，教師在工作中往往自覺或不自覺地淪為“看守政府”。我們把這種情形姑且稱之為“溝通無大用論”，其形成的原因是主要教師沒有充分意識到各種形式的溝通交流在班級管理中的重要性。毋庸置疑，持有這種思維參與班級管理的負(fù)面影響是比較大的。
2.認(rèn)為需要等到學(xué)生在學(xué)習(xí)或者其他方面出了問題才予以溝通。例如學(xué)生因考試成績失利、違紀(jì)等。這種情形是我們經(jīng)?？吹降?，姑且稱之為“事后溝通論”。這種溝通是必要的，但是筆者對這種情形的溝通持一定的懷疑態(tài)度。因?yàn)槠渲卦凇爸巍倍栌凇胺馈保浣Y(jié)果往往淪為“消防員”的角色，班級管理工作因此而備感壓力和無奈。
3.缺乏必要的溝通策略和技巧。“你要好好學(xué)習(xí)呀”“再加把勁”等不痛不癢的話語是我們經(jīng)常聽到的，這種情形往往具有與學(xué)生溝通用時非常短，且是單向的、單調(diào)的交流等特點(diǎn)。它對于某些主觀上需要班主任對其關(guān)注的學(xué)生來說無疑會起到積極的鼓勵作用，但對于其他類型的學(xué)生來說則容易滑向單純的說教，往往使對方感覺和家長親戚朋友講得差不多，從而導(dǎo)致溝通徒有其表而無實(shí)質(zhì)效果，甚至起到反效果，違背了師生溝通的初衷，班主任的威信也會遭到一定程度的削弱。這類筆者稱之為“偽溝通”“單向溝通”。
三、班主任與學(xué)生交流談心的策略與技巧
（一）交流談心的四個基本定位
1.真誠與平等
時代在急劇變化，學(xué)生對事物的認(rèn)知方式及結(jié)果也在悄然發(fā)生變化，相應(yīng)的，師生關(guān)系要做出相應(yīng)的調(diào)整。如果我們不能以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，真心幫助他們，則在具體的溝通交流過程中容易讓對方感覺不平等，給談話對象造成一定的心理壓力，對方就容易單方面形成“壁壘”，以保護(hù)自己，這樣就極易造成“偽溝通”，使談話失去了應(yīng)用的效果。所以，筆者認(rèn)為真誠是平等的前提，平等是真誠的結(jié)果和表現(xiàn)。真誠與平等的終極目的是讓對方愿意和你推心置腹，調(diào)整好師生關(guān)系，從而為有效溝通交流打一個良好的基礎(chǔ)。
2.找學(xué)生談心是班級管理的稀缺資源
有些責(zé)任心強(qiáng)的班主任，經(jīng)常找學(xué)生談話，筆者也這么做過，但是發(fā)現(xiàn)這種方式耗費(fèi)體力，不說你很難照顧到談話頻率和談話對象的覆蓋面問題，更重要的是久而久之，會讓學(xué)生麻木，尤其是談話內(nèi)容和方式不加以變化的話，學(xué)生本身甚至可能產(chǎn)生一種排斥感。所以，管理者本身要認(rèn)識到，找學(xué)生談話時一種稀缺資源，談話機(jī)會的供給一定要控制，讓學(xué)生感覺到談話的供給有限，應(yīng)該重視教師給他的機(jī)會，反之，教師找的次數(shù)少了，他會開始自我反省或者主動找教師談。這種結(jié)果一方面有助于減輕工作負(fù)擔(dān)，另一方面有助于增強(qiáng)談話的針對性和有效性。
3.要有針對性
除了上面講的談話供給要適當(dāng)控制，實(shí)際上談話也要有針對性。如果與溝通的對象談話的內(nèi)容、目的不明確，就容易陷入“偽溝通”，進(jìn)而造成時間和精力上的浪費(fèi)。缺乏針對性，就容易感情用事，進(jìn)而附帶其他問題的出現(xiàn)，例如“厚此薄彼”現(xiàn)象等，從而對班級管理起到一定的反效果。
4.與學(xué)生談心就是一場“溫柔的博弈”
有的班主任總希望走“情感路線”，一味地希望能夠用言語來打動對方，這是一個方法，而且是一個很重要的方法，但是如果把同樣的方法用在不同類型的學(xué)生身上，就難免單調(diào)乏味，效果也大打折扣，自己身心疲憊。我們不妨換個視角，把做學(xué)生思想工作當(dāng)成雙方的一場博弈，是一場“溫柔的博弈”。
（二）與學(xué)生交流談心的具體策略與技巧
1.觀察
“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)?！弊龊帽容^全面細(xì)致客觀的觀察工作是我們實(shí)現(xiàn)談話效果的前提，也就是說我們在與一個學(xué)生談話前必須全面地了解他，進(jìn)而找到原因，這樣才能為談話工作的針對性做好鋪墊。反之，單憑主觀感覺或者只言片語，不僅達(dá)不到預(yù)期的談話效果，也容易破壞談話氛圍，拉開師生距離甚至破壞師生關(guān)系。
2.辨明談話對象的類型，明確談話的“戰(zhàn)略意圖”
在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們就很容易給學(xué)生定位，給此次談話的性質(zhì)和目的定位。
找對方談話的目的和性質(zhì)是什么？是鼓勵鞭策、方法指導(dǎo)還是提醒訓(xùn)誡？這個問題必須在班主任談話開始前就了然于胸，否則在談話過程中極易自覺或者不自覺地改變談話性質(zhì)，使談話缺乏應(yīng)有的針對性，從而使實(shí)效大打折扣。同時，在平等的談話過程中，學(xué)生容易“跑題”，此時，如果班主任不能明確談話的目的，就很容易被學(xué)生“牽著鼻子走”從而失去整個談話的主導(dǎo)權(quán)，并且整個談話過程耗時過長，成本增加，效率低下。
3.把握時機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)
把握好時機(jī)非常重要，它能夠增強(qiáng)談話的實(shí)效性。在這方面筆者比較偏好于“后發(fā)制人”，即對在其本人看來“微不足道”的事情暫時“睜一只眼閉一只眼”，待其累積到一定程度，再“伺機(jī)而動”。例如從開學(xué)到現(xiàn)在，一個女生的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，顯得懶散。筆者覺得如果這樣去找她，她可能會不服氣，于是一直等到月考后。如我所料，她的月考成績下降明顯。但是此時筆者仍然沒有第一時間找她，而是在班級的成績分析會上說了句“班里有一位同學(xué)我肯定要找她”，然后在接下來的某一天（戒備之心有所解除的時候）把她找來，與她談心。此刻，學(xué)生有所反省，對其開展教育便事半功倍。
這個事例說明：累積“錯誤”并不是放任自流，而是等待時機(jī)，把握戰(zhàn)機(jī)，最終達(dá)到能夠側(cè)面引導(dǎo)該生自我發(fā)現(xiàn)、自我反省、自我糾正的目的。事實(shí)證明，接下來我們的談話雖然話題比較嚴(yán)肅，但氛圍始終是輕松的，其效果可想而知。
4.調(diào)整好自己的情緒
正式談話前，班主任務(wù)必要將自己的精神狀態(tài)調(diào)整到一個比較好的狀態(tài)。這樣不僅容易營造比較好的談話氛圍，讓學(xué)生逐漸敞開心扉；也能夠讓自己在整個談話中保持清醒的談話思路，甚至在這個動態(tài)過程中不斷迸發(fā)出“機(jī)智”的火花，從而實(shí)現(xiàn)談話目的。反之，即使做好充分的準(zhǔn)備，而精神狀態(tài)不佳，則談話時語無倫次，讓人感覺索然寡味，最終難以奏效。
（三）在學(xué)習(xí)和工作的反思中不斷提高自身素養(yǎng)和管理水平
班主任工作要想做得如魚得水，游刃有余，還需要自身通過各種渠道不斷提高自己的理論修養(yǎng)和思想道德水平。教育有法，教無定法。班主任工作是諸多小系統(tǒng)管理構(gòu)成的大系統(tǒng)，因此，教師要抽絲剝繭，努力學(xué)習(xí)理論知識，不斷實(shí)踐，不斷反思，提高溝通效率。
參考文獻(xiàn)：
篇13
1.稱呼語
人教社JEFC教材Book 3 Lesson 14 The man upstairs中，出現(xiàn)過“I'm sorry to trouble you， comrade.”的道歉語。“comrade”是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。在JEFC Book 3 Lesson 34 Uncle Wang's Factory中，學(xué)生們稱呼一位工人為“Uncle Wang”，這也是中文思維套用英語的現(xiàn)象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間，年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”；對平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，對方聽了會覺得不太順耳。英語文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如“Uncle Tom”。
2.感謝和答謝
一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽起來會很怪，或相互關(guān)系上有了距離。而在英語國家“Thank you.”幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準(zhǔn)備一桌美餐，對方都會說一聲“Thank you.”公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you.”這是最起碼的禮節(jié)。
當(dāng)別人問是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時（Would you like something to eat/？ drink ？），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習(xí)慣，你若想要， 就不必推辭，說聲“Yes， please.”若不想要，只要說“No， thanks.”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。
3.贊美
在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財(cái)物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結(jié)果，而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多，贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you.”如，
A： Your skirt looks nice. B： Thank you.
4.隱私
中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語國家人卻對此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個人隱私。如在JEFC Book 1 Lesson 16中有這樣的對話：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it's a secret！”為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因?yàn)橛⒄Z國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問監(jiān)視別人的話語而不受歡迎。
5.打招呼
中國人日常打招呼習(xí)慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認(rèn)為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。
6.介紹
人教社JEFC Book 1中“What's your name？”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實(shí)際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am…”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What's your name？”，他們將有一種被審問的感覺。
7.節(jié)日
中國和英語國家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國和英語國家共同的節(jié)日（如New Year's Day）外，雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日，中國有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid―Autumn Day等；英語國家有Valentine's Day（情人節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)）， April Fool's Day（愚人節(jié)），Mother's Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；這在人教社JEFC教材中有充分地體現(xiàn)，如JEFC Book 2 Unit 3 Mid―Autumn Day和Book 3 Unit l3 Merry Christmas！ 在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，可能招致“貪財(cái)”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。
8.詞匯的文化內(nèi)涵
英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀評價(jià)。比如red一詞，無論在英語國家還 是在中國，紅色往往與慶?；顒踊蛳矐c日子有關(guān)，英語里有“red―letter days”（節(jié)假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義，但英語中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當(dāng)看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。
二、英語教學(xué)中文化教育的方法
文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。
