引論：我們為您整理了13篇職前教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

近年高師院校將師范生的校內教學技能培訓和師范生的現場教育實踐作為改革的重心，但原有的側重師范生群體職業技能訓練和個體教學技能改善的諸多方法(如現場觀摩、錄像觀摩、教育實習和微格教學)都存在實踐機會少、指導不力等問題。

以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術為教師教育、職前／在職教師的專業化發展帶來前所未有的新契機，信息技術的多種給養或中介作用(如信息技術作為教學過程中的認知工具、交流工具、管理工具、評價工具和動機工具等)為(準)教師理解復雜的教育教學實踐和學會教學提供了許多機會和可能性。將多媒體視頻與案例教學結合是促進師范生教學技能習得和有效教學行為發展的新思路。

一、教師教育中案例教學與視頻案例教學的基本概念

作為對教學研究范式(從行為主義心理學轉向認知心理學)的回應，在教師教育領域中，教師教育者不再簡單地關注教師的教學行為，而是對教師知識和教師認知發展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓中嘗試使用案例教學法，以提高教師對教學的推理和反思的能力，案例教學法日益成為教師教育和教師專業發展中的一種重要的教學方法…。案例教學法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學生使用案例，以團體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發參與者反思，增強實際練習的經驗，以及引導學習者使用某種特別的思考方式的教學方法J。’Merseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現狀基礎上，把教師教育中應用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實踐、同化不同觀點、思考行動的機會；(3)案例作為個人反思的啟動機。參考教師教育中案例應用的三種目的，并結合以情境認知和建構主義為主的學習理論、反思性實踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學應用于在教師教育中的優勢和價值歸納如下：

1．案例可以在教學理論與真實課堂教學實踐之問建立聯系的橋梁，通過活動幫助教師建構對教學實踐復雜性、理論如何轉變為有效的教學實踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現了學習的社會性本質。案例中呈現的故事情境為教師的互動、討論提供了共同的參考點和共享的“經驗”，每個教師可以從不同角度思考現實問題、作出各種決策、提出不同的行動方案，在不同觀點的交流、爭論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡稱CBR)理論看，案例教學有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應的行動)，使教師在未來的教學實踐中根據他們以往案例情境中的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實踐的案例寫作和對他人實踐的案例分析，可以促進教師發展反思性教學的意識、習慣和方法，使教師成為一個反思性實踐者，在行動中反思、對行動反思。

如今新技術、新媒體層出不窮，出現了更多更強的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數碼照相錄像機(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲技術、超媒體技術，基于多媒體／網絡技術為核心的在線視頻案例教學具有以往基于文本案例所沒有的優勢：

1．視頻和聲音、圖像、文本結合在一起可以表征課堂教學的復雜性，(準)教師可以觀察執教教師的課堂教學行為和所使用的教學策略、聆聽教師和學生在課堂中互動的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實課堂情境。

2．借助網絡，視頻案例跨越了學校和教室的圍墻內外。網絡為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學者提出，萬維網為案例研究提供了三個重要功能：(1)能夠把真實世界的復雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導航功能。網絡讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時隨地、跨越時空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠的、經驗程度各異的教師可以形成實踐共同體，共享彼此的經驗和評論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網和多媒體，為案例研究提供了豐富環境，為教師教育創建了表征和聯系有關教學信息的靈活方法，促進了(準)教師在同伴和教師幫促者組成的學習共同體中的知識建構：轉變觀念、獲得學科教學知識、發展對學生的教育性理解。

二、國內外教師教育中視頻案例教學研究的現狀

隨著多媒體技術的日益發展，20世紀90年代開始，國外許多大學就嘗試在教師教育中研究、開發和應用視頻案例教學。明確的教育性目的和合理的教學設計是這些視頻案例教學系統開發、研究和應用的主要特點。

基于支持教師理解某種教學實踐和相關理論的需要，研究者開發了整合案例教學的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發了一個支持教師學習PBS(Projeet—basedScience，基于項目的科學)的一個多媒體專用軟件——“項目實踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡稱CaPPs)，它將PBS教學的典型案例集中于軟件中，并以教師在實施PBS項目中面臨的特定挑戰和困境來組織軟件的整體結構，例如，如何引導學生調查、如何幫助學生收集、如何分析和解釋科學數據，以及如何幫助學生設計他們自己的調查。針對這些問題，軟件提供了多個視頻片段(每個視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學的多重的、具體的情境。為引導觀看者關注視頻片段所聚焦的PBS教學的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個案例背景簡介、執教者簡介和案例特點；(2)結合視頻片段的評論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學到什么；提供執教者對視頻的反思和評論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲介質，美國一些專業組織和大學在研究的基礎上開發和推出了許多視頻案例教學的產品供(準)教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復雜性、成為課堂互動的更好的觀察者、學會對他們自己的發展性實踐進行反思。如督導和課程開發協會(ASCD)和Arizona州立大學開發了名為“理解教學：實施教授數學的NCTM專業標準”的CD—ROM光盤產品，它以數學教師全國委員會(NCTM)的專業教學標準為模型，通過視頻片段和動畫為(準)教師提供了第一手的觀察經驗。

隨著網絡應用的普及，多媒體視頻與網絡的無縫結合成為信息技術支持教師教育的新熱點。2000年，Barab等開發了一個基于網絡的專業發展工具——“探究學習論壇”(InquiryLearningForum簡稱ILF)支持在職和職前的數學和科學教師共同體，讓具有各種不同經驗和專業知識的教師可以在在線環境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實教學視頻片段的教育理論和實踐。2002年，新加坡的Khine等結合多媒體視頻和網絡開發了一種在局域網內使用的基于服務器的多媒體工具——“對話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)。“對話媒體”系統主要包括一個媒體播放器和一些管理工具。當用戶觀看視頻的特定片段時，如果用戶準備好發表評論，就可以終止視頻，在對話框中創建一個評論，并遞交給系統。每加入一個評論，一個標記就畫在播放視頻的時間線的相應位置上，以便檢索。為了鼓勵用戶發表評論和發表優秀的評論，系統規定用于在閱讀別人的評論前，必須自己寫一定數量的評論，另外系統設計了評論的同伴評級子系統。通過研究，Khine等發現師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評論技能和分析教學情景的能力有了提高。

此外，國外還開發了適合(準)教師觀察課堂的通用型視頻案例教學工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數據分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個體的單機版和網絡環境(客戶機／服務器模式)。通過轉錄數據為稿本、識別可分析的音視頻片斷、把關鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創建相關音視頻片斷的復雜集合、探究已應用的關鍵詞之間關系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數據，并與教師同伴共享對音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學開始成為國內教師教育領域的新興課題，如上海市浦東新區在充分吸收各流派教育教學理論的優勢的基礎上開發了多元視頻分析系統，利用此系統開展了基于案例分析的教師教學能力培訓實驗，引導在職教師從“學習事件”、“教學深度”、“教學媒體”、“組織形式”四個角度對課堂視頻信息進行分析和再加工J。又如，華東師范大學的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統對課堂教學視頻進行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術、網絡技術只是視頻案例教學的支持技術，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務，而各種促進教師專業發展的教學策略研究成為了視頻案例教學研究和實踐的重心，如評論／互動、視頻案例、相關情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學習環境的創設

師范生有著不同于在職教師發展教學技能(即學會教學)的認知特點，這是因為師范生有著許多有關教與學的前概念，他們對教與學的認識是表面的、膚淺的，他們的教學行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認知發展的特點，結合對國內外教師教育中視頻案例教學研究現狀的分析，我們認為在職前教師教育中開展視頻案例教學不僅僅是開發或簡單應用一個視頻案例系統／工具，而應從視頻案例學習環境創設的角度來開展研究、開發和應用實踐，這個視頻案例學習環境需要包括圍繞視頻案例的諸多構成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動、形象的視頻案例是案例教學的基礎，視頻案例可以來源于中小學優秀學科教師的課堂教學實錄或者表現某種教學技能的課堂教學片段，也可以是并不完美的、能引發討論和反思的課堂教學實錄，還可以是師范生自己的微格教學實錄。除課堂視頻文件外，案例還應包括與該課堂教學實錄相關的各種情境性資源(教案、電子板書、教學課件、教學后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評價、角色扮演等許多教學活動，幫助他們在建構對教育教學理論理解的同時掌握基本教學技能和有效教學策略。

3．強大的視頻案例教學工具。依托多媒體視頻技術、網絡技術和數據庫技術的發展，開發具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發表主觀評議和參與討論、進行客觀量化評價和統計的視頻案例教學工具可以成為職前教師學會教學的強大的認知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準教師需要指導教師的輔導和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學過程和教學行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學指導方式的多樣性的量表，可以引導他們像正式的學校教師一樣觀察和評議教學過程、提出改進教學的策略。

篇2

1.現狀分析

如今，普通高中的新一輪課改正如火如荼地進行著，職業學校的語文教學卻不容樂觀甚至陷入了尷尬境地，職校學生的文化基礎薄弱得超乎我們想象。中職學校語文課程的任務是貫徹國家教育方針，落實職業崗位對學生語文能力方面的基本要求，培養學生的綜合職業素養，為學生終身學習奠定良好的文化基礎。目前，大部分學生對語文學習有興趣，認為語文有必要學，并認識到學習語文對自己的幫助很大，渴望參加各類語文學習活動。但超過半數的學生在語文課堂上不喜歡思考有關問題，不能積極回答問題;部分學生不關心自己有沒有較強的語文能力，課余時間也不能堅持經常讀書寫作。相當部分學生對語文學習有興趣，這是個好現象，但多數學生缺乏學習的目的性、自覺性和堅持性，令語文學習興趣僅停留在淺層次上，學習動力不足。由于職業教育的特殊性，部分學生也將語文看做可有可無的“副課”，認為只要具備一技之長，將來就能有一份工作。他們對語文學習極不重視，個別的甚至討厭語文學習。

2.結合實際，科學教學

2.1提高興趣，鼓勵學生積極學習。

在教學中，我們要掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創設情境，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。如講授《靜女》一文時，以往讓學生就課本進行預習，了解課文內容，朗讀課文。但部分學生因貪玩等各種原因放棄預習，部分學生因對文言文理解有困難而置之不理，還有學生因篇幅太長而放棄預習。于是我利用休息時間制作多媒體課件，增加相關圖片、音樂背景及有聲朗讀。通過《敖包相會》音樂導入，穿插有關《詩經》的相關知識，無形之中，學生掌握了知識，再聽錄音范讀課文，明確字音、句讀，排除閱讀障礙。對重點字音、通假字進行知識傳授。進行整體文意感知，介紹現代人改寫的《靜女》，同時在課件中附有圖片，最后在音樂中回味《詩經》愛情詩集錦，并對授課內容進行總結。這樣，同學們興致勃勃地在課堂中建構知識體系，課后也難以忘記，培養了學習興趣，使得他們自發地積極學習。

2.2以就業為導向的教育教學。

發展以就業為導向的中職教育是提高我國勞動者就業質量和勞動生產率的重要對策。中職教育是我國教育體系中的薄弱環節，應引起重視。中職教育改變了原有的要求，要實踐“以服務為宗旨，以就業為指導，以能力為本位，以學生為中心”的宗旨。高水平的技術人才需要有高水平的語文素養，因為語文能力是學好一切的基礎，是學生順利走向就業的橋梁。新大綱明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程是中職學生必修的一門公共基礎課。中職學校的語文教育對學生的就業前景、終身發展、職業生涯的設計、對專業課的理解和接受能力無疑會產生極大的促進作用。一名真正合格的人才，不僅應具備過硬的專業技術與技能，而且應具備良好的思想道德素質和較高的文化修養。而這些素質的養成，與語文課的學習和積累是分不開的。應該把大力發展以就業為導向的中職語文教育放在應有的地位。

2.3開展活動，夯實學習基礎。

語文教學不應只局限于教室、課本，更應將其置于社會生活的大背景中。培養和發展學生的自主學習能力，離不開課外語文的學習。課外語文學習資源豐富多彩，圖書、報刊、影視、網絡及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。職校學生課業負擔較輕，課余可支配時間較多，而且學生大多喜歡參加集體活動，有較強的表現欲望，語言使用者實施語用策略的基本目的在于實現交際目的，一切語用策略的實施都是為了滿足言語交際的目的需要，教師可嘗試多種多樣的適合綜合性學習的學習方式，比如組織辯論會、主題班會、詩朗誦等活動。同時，可以組織學生參加論文比賽等。我每年都組織學生參加校內外各項有意義的論文比賽。

3.建立融洽師生關系，實現有效教學

要想提高職業學校對口單招班的語文教學水平，那么教師就應該放下架子，和學生平等相待，像朋友一樣交流，建立新型的師生關系。中職學生相對于普通高中的學生基礎較差，很多同學在中學時期就被邊緣化，對教師的批評也更加敏感，其自信心不足，容易自暴自棄。此時，應充分發揮情感教育作用，因勢利導，動之以情，充分尊重他們，多鼓勵多表揚，使他們重新樹立學習的信心。教師應該成為課堂教學的組織者、引導者，是師生平等關系中的首席。教學中要尊重每一個學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生在教學活動中的主體作用。新課程改革要求語文老師真正認識到教學的新理念，以全新的理念指導教學。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

篇3

以系列講座和座談會為契機，全面提升新生專業意識和樹立職業生涯規劃意識。在新生中廣泛開展專題討論活新老生分享交流會；優秀畢業生交流會，邀請校友、幼兒教育專家給學生開展講座，使同學們在未來的學習中更加明確了自己學習目標和發展方向，加深了同學們對幼教這一職業的認識，有利于他們對職業生涯做出正確的思考與規劃。培養新生自主學習意識，成立互助學習小組，創建優良學風。針對不同年制學生的不同特點，制定切實可行的“三早一修”方案，主要目的是形成學生良好的學習態度和整體學習氛圍，充分地調動學生內在積極性，由單純地要求學生遵守校紀校規向培養學生主動學習的習慣和積極性轉變，激發同學學習熱情并提升其專業技能。搭建互助進步工程、形成學生自主管理機制。根據學生技能學習的需要，通過舉辦學生技能學習輔導班，使在各項技能上有突出表現的同學，不但為學生提供教學的實戰平臺，也為技能學習較為困難的學生能得到及時有效的指導。培養自主學習和終身學習的意識和能力，從而明確自己以后的發展方向。

三、中間年級注重開展形式多樣的第二課堂活動

引導學生積極參加實踐借助職業技能競賽、訓練學生專業技能。我系幼教技能節是培養學生職業核心能力的有效平臺。近年來，根據我系人才培養方案的不斷完善，幼教技能節也得到不斷的創新和改革，不斷貼近學生的專業需求，促使學生的“雙核”能力在比賽中得到充分的展現。搭建實踐平臺，努力提升學生就業競爭力。學前教育系于2014年11月創辦了廣外藝親子早教實驗班。早教實驗班招募了學院教職工和周邊社區家庭的幼兒，由學前教研室專任教師擔任指導老師，挑選表現優秀的在校生進行教育實踐，提升早教專業學生的實踐能力。并采用校企合作的方式，邀請了知名早教中心的優秀師資進行授課和培訓教師與學生。

篇4

2.托幼機構的指導老師專業性有待提高。

通過查閱相關調查與資料，筆者發現在掌握指導家庭教育的知識主要來源這一問題上，從專業機構學習獲得的包括家長學校和在幼師、中師或高等師范讀書時接受系統訓練這兩個選項的比例只有百分之三十左右。可見，作為家庭教育指導機構在接受“怎樣教孩子”知識方面，主要依靠自學和經驗積累，大多缺乏專業訓練。從總體上看，家庭教育指導者的隊伍專業化程度是比較低的，大多沒有經過專業培訓的人將其當作是業余愛好或者賺錢牟利的手段，導致不少家長誤入歧途，被所謂的“專家”沒有科學依據的講話欺騙，給家庭教育指導工作帶來負面的影響。

3.未能充分利用網絡或者其他媒介等手段進行指導。

在托幼機構中進行家庭教育的方式還是較為豐富的，但是這些方式似乎過于局限于托幼機構內部，也就是說并沒有意識到其他渠道對于開展家庭教育指導工作的作用。例如通過大眾媒體進行相關的宣傳教育的社會認知度普遍不高。同時，托幼機構在開展指導工作時可以分為集體指導方式和個別指導方式，但是在實際指導過程中，大部分托幼機構傾向于選擇傳統的集體指導方式和個別指導方式，在集體指導中主要采用專題講座、親子活動形式，在個別指導中也只是個別咨詢、家訪等方式，很少使用文字、音像資料和網絡等現代化技術指導形式。在這個科技發達、信息傳播便利的今天，幼兒家長更期待以更為快捷方便的方式與教師進行溝通，了解幼兒的情況，學習到家庭教育的方法，因此，在以傳統的集體指導和個別指導為主體的基礎上，增加指導形式，尤其是借助現代多種媒介方式勢在必行。

二、對改善托幼機構家庭教育指導的建議

1.重視加強幼兒家庭教育師資隊伍建設。

首先，要轉變觀念。思想指導人的行為，作為教師，科學的教育觀念就是教師的指導思想，只有在科學的指導思想領導下，教師才有可能更好地把握幼兒心理的發展，進而指導家庭教育。因此，在信息更新迅猛的時代，教師更應該緊跟時代步伐、轉變教育觀念，例如“以幼兒為主體”、“培養幼兒的自主性”等等觀念，要求教師在教學過程中樹立以幼兒為主體，教師為主導，注重學習過程中幼兒主體性的發揮，培養幼兒自主學習的能力和創新思維能力，掌握科學的新的指導思想。其次，要提升素質。教師自身的素質直接關系到幼兒家庭教育指導的實效。對于開展家庭教育指導工作，教師應該能夠根據不同家庭的實際情況，將所學應用于實際。

2.選擇切合實際的家庭教育指導內容。

托幼機構應該注重家庭教育指導的理論與實際相結合，能夠根據每個家庭存在的實際問題進行指導。托幼機構可以先進行調查，分析家長希望了解學習到的內容，根據家長想了解的內容再進一步確定家庭教育指導的內容重點。同時，不應該只是單向由托幼機構向家長宣傳信息，而是應該重視聽取家長反饋的意見和建議。托幼機構可以設置家園信息窗口、意見箱，經常通過網絡、短信、墻報等形式向家長幼兒園的重要活動的信息，完善家園對話系統，聽取家長的意見，接受其合理化建議，還可以成立專門的家長委員會，家長教師共同討論教育形式，這樣能更好地提高家長參與的積極性。

3.探索豐富多彩的家庭教育指導形式。

（1）多利用大眾媒體，拓寬信息渠道。

托幼機構作為家長獲得家庭教育指導的重要部門，應該選拔具有相關資質的教師成立專門的教育指導部門，建立系統的家庭教育系統，定期組織家庭教育活動，對于有需求的家長進行指導；不僅有“家訪”、“定期咨詢”等個別指導和“講座”、“家長會”、“親子活動”等集體指導，在這些現有的傳統的指導方式的基礎上，可以利用電話、短信等形式將幼兒的表現進行反饋，利用現代信息媒體能及時與家長進行溝通；托幼機構還可以在網絡上建立一個溝通平臺，將家庭教育的知識以及關于家庭教育的活動、家庭教育相關的電影視頻等進行共享，實時更新；制作托幼機構的專門的簡報，向家長介紹相關的家庭教育報刊或書籍，將育兒經驗、家庭教育的科學方法、推薦書籍登出來，以供參考。

（2）采取多種形式，提高教育深度。

托幼機構在對一個家庭教育的內容進行宣傳教育的過程中，應該盡量避免只是用單一的宣傳手段，可以圍繞一個教育專題，利用不同的形式進行宣傳，盡量拓展宣傳教育的廣度，同時注重家長的反饋，盡量拓展教育的深度，提高實際作用。比如，托幼機構想向家長介紹“兒童身體、心理發展的規律和不同年齡段兒童的年齡特點”方面的知識，那么不僅可以先通過家庭教育報刊的訂閱，普及相關知識；其后，通過黑板報、墻報方面的日常宣傳，提醒家長在平時加強觀察；通過家長會進行交流，座談會邀請專家進行講解；整個過程可以鼓勵家長發表微博，隨時隨地將自己觀察到的情況或者收獲、困惑與其他人進行分享。通過整個過程，應該會使得相關的知識更好地被家長所接納和理解，并在實際中得以實施。

篇5

二、金沙縣中職學校學前教育專業發展概況

金沙縣中等職業學校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業。主要是金沙縣教師進修學校和金沙縣第二職業技術高級中學，主要采取聯辦的方式，金沙縣教師進修學校和畢節幼師聯辦、金沙縣第二職業技術高級中學主要是和貴陽幼師聯辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術培訓中心、廣播電視學校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業的辦學資格，開始招收幼師專業。至2013年遷校以來，為學前教育專業投入了大量的人力物力，據統計幼師專業的美術、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。

三、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置中存在的問題

本文主要采用問卷調查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學前教育專業的在校生和畢業生進行問卷調查。在校生205人，畢業生95人。此次調查共發放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據問卷進行數據統計和分析。找到當前中職學校學前教育專業課程設置存在如下問題。

（一）課程計劃缺乏科學合理的參考標準學前教育專業隨著國家對職業教育和學前教育的重視而不斷發展壯大，各個中職學校紛紛競相開辦學前教育專業，但是學校在學前教育專業課程設置中缺乏科學合理的統一標準。課程開設缺乏相應的調查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學校在紛紛開辦學前教育這一專業時，極度缺乏專業的學前教育老師，金沙縣中職學校在師資方面，學前教育專業老師就1-2個；貴州省經濟貿易學校、省貿易與經學校等等存在同樣的問題，從事學前教育教學的多為轉崗或者其它專業的老師。同時學校在對企業或者幼兒園招聘人才的就業需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監督。

（二）開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡針對金沙縣中職學校學前教育專業教學計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發現開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現在重專業技能課程、忽視文化基礎課程和專業核心課程。主要表現有兩點：第一，文化基礎課程薄弱，特別是基礎性課程在總體課程設置中所占比例22.5%，與發達國家基礎性課程在總體課程設置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業技能課程，忽視專業基礎和專業核心課程，專業核心課程僅占30%左右。這些現象會造成培養出來的學生文化基礎知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態度是否科學，是否正確，也使學生難以內化關愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。

（三）學期之間、學年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學校課程結構按文化基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程三個模塊進行課程設置。各個學年之間、甚至各學期之間課程設置時大多缺乏連續性和銜接性。比如：第一學期開設了幼兒生理學，第二學期應該開設幼兒營養與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學生由于基礎差，第一學前學幼兒教育學、幼兒心理學時難度有點大，后期可以開設與之相關的課程，使學生把幼兒教育的相關理論知識進行系統、有效的梳理和強化。

（四）缺乏實訓、幼兒營養保健、手工制作、學前教育政策法規等系列課程通過問卷分析，74.5%的學生認為應該開設幼兒園環境創設、幼兒園手工制作等課程。在實訓、實操課程安排上，學生認為大多采用見習的形式，一般是見習一個周。由此了可見，見習時間較短。學生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環境創設等方面的知識知之甚少。在問卷調查和收集課程表中發現，學校基本上沒有開設與幼兒園政策法規等相關的課程，如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》、《幼兒園規劃綱要》等課程，對學生進行訪談，85%以上的學生不知道學前教育的五大領域、幼兒園區域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養與保健等。

四、金沙縣中職學校學前教育專業課程設置解決對策

科學、高效的課程設置是為了更好的發展和完善幼兒師資，為地區幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學校學前教育課程設置中存在的問題，提出以下幾點對策：

（一）制定統一的標準，參照實施課程設置課程設置可以參照《幼兒教師專業標準》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學前教育相關政策，《標準》很好地指出了幼兒教師應該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應該具備和掌握的能力。如：《標準》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念；在基本內容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細的標準劃分，明確了幼兒教師的專業化標準。可以通過這些文件，進一步完善和修正學前教育專業課程設置的教學計劃表、課程表。使我縣的學前教育課程設置有據可循、有理可查，從而培養出優質的學前教育師資品牌。

（二）調整課時比例，合理分配課程之間的課時數針對學前教育課程設置可是比例的不協調，這在一定程度上導致學生有技能缺專業理論知識和通識知識。所以應該提高專業核心課程和文化課程的比重，適當縮減專業技能課程的課時數。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細則》中的部分評價指標，調整課程之間的比重，增加學生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細則部分指標體系

篇6

2.入職后教師培訓形式單一，缺乏針對性我國目前高職院校對于教師入職后的培訓方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學校環境、學校規定、專業規定等進行短期的培訓，而且培訓的內容比較籠統、簡單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業的特點，尤其是學前教育這個對教師綜合素質要求比較高的專業，入職后的簡單培訓不能夠讓新老師認識到學前教育的特殊性，也不利于新老師對于教師角色的轉變，并且在之后的教學中再培訓的機會非常少，這樣就非常容易導致學前教育專業的教師不能夠根據學生的特點進行教學，也不利于教師將學前教育專業所要求的“德智體美”素質，與專業知識、專業技能的融合。

二、高職院校學前教育專業師資隊伍建設策略

1.培養“雙師型”教師我們知道學前教育專業是一個比較特殊的專業，因為學前教育專業的學生不僅僅需要掌握學前教育的基礎以及專業知識，還要求教師具有良好的思想道德素質以及心理素質，因此對于注重應用技術培養的高職院校來說這是一個嚴峻的挑戰。因此高職院校學前教育專業的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業理論知識，還應該具有實踐經驗，只有這樣才能夠在教學中將專業技能與良好的心理、思想道德等進行完美的融合。因此面對著社會的發展需要，高職院校應該逐漸的建設一支“雙師型”的教師隊伍，從而為社會培養真正適應社會發展需要的學前教育教師人才。

2.在教師隊伍的組建過程中我們要嚴把關、高要求，構建合理的師資結構師資隊伍的質量是高職院校學前教育專業建設的核心環節，因此要想打造好的學前教育專業，我們就應該有一支高素質的專業教師隊伍。例如，我們在招聘新教師的時候，就可以充分地面向整個社會進行招聘，不僅在學歷上進行要求，而且應該在年齡結構、專業素質等方面都要進行綜合的考核。當然對于特別優秀的人才我們應該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個教師隊伍的素質，為接下來建設“雙師型”教師提供良好的基礎。另外，為了推進高職院校學前教育專業師資隊伍的專業化進程，我們還應該針對學前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學前心理學教師、教育學教師、中外幼教史教師、幼兒園活動設計教師、幼兒園班級管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對自己的專業進行深度的挖掘，有助于提高整個學前教育師資團隊的整體質量，從而不斷地提高高職院校學前教育的專業素質，為社會輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質較高的學前教育的教師。

3.強化教師培訓，提高教師專業化的素質對于新進教師來說一定要注重入職后的教育培訓，這有助于新教師進行角色的轉變，也有助于新進教師真正地了解到學前教育的特殊性，從而促進整個教師隊伍的建設。因此對于入職后的培訓，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉變自己的教師角色，有助于專業教師隊伍的構建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機會，學前教育專業的新進教師可以充分利用下園鍛煉的實踐時間進行雙向指導，從而盡快地轉變自己的教學思維，轉變自己的教師角色，還可以通過對兒童課堂上的案例進行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學前教育專業的最新情況，促進對于學前教育專業學生的指導。社會是在逐漸發展的，學前教育也在逐漸的發展中，因此對于老教師而言，進行再培訓也是非常重要的。因為老教師在長期的教課過程中可能教學思維就會僵化，教學方式也會逐漸落后，因此為了使整個教師隊伍始終順應社會發展需要，我們應該定期對于老教師進行培訓，從而促進這個教師隊伍適應社會的發展。例如，我們可以針對老教師的特點進行講座式的培訓。聘請學前教育行業中的專家進行專題講座或者進行現場教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進行學習，總之，這樣的培訓時間應該短、方式應該活潑，從而帶動老教師的學習積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業化發展提供資源保障隨著社會科學技術的不斷進步，電子計算機不斷地被引入到高職院校教學過程中。因此高職院校為了提高學前教育師資隊伍的質量，以及不斷地適應社會發展的需要，應該不斷地加大軟硬件的投入，促進教學的數字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網絡，不斷地在網絡上尋找真正適合學生的教學材料，或者不斷地吸取目前教學中先進的教學理論，促進學前教育理論不斷地更新，從而保證與社會發展的同步。我們可以利用網絡，進行遠程教育或者進行學前教育實際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實踐能力以及專業水平。例如，山東某一高職院校，由于現實條件的約束，不可能時時地送教師進行課堂教學的實地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計算機等，定時地給教師發送精品的課堂視頻，或者先進的教學理論，這樣就可以讓學前教育的教師，不斷地進行學習，從而保證自己專業知識的先進性，以及教學模式的先進性，有助于促進學前教育師資力量的提升。

篇7

（二）教學能力提升方面具有作為教師的基本功，具有現代信息技術應用技能；有較自如的口頭與書面表達及交往的能力；應用文寫作的能力；掌握一定的書寫技巧；聯系實際發現問題、分析問題、解決問題；有科學的觀點、方法和探索精神；有一定的創新精神和實踐能力，具備幼兒教師所需的基本文化素養和藝術修養。

（三）專業能力提升方面熱愛本專業，努力提高專業素質，在“說、唱、彈、跳、畫”等基本功上下功夫。掌握幼兒教育內容涉及的自然、社會、語言、藝術、健康等各領域知識，既有完善的理論知識體系，又有熟練的技能技巧，符合現代幼教專業發展需求的人才。掌握心理學、教育學現代教學理論，了解和掌握幼兒教育的基本知識，熟悉幼兒教育教學方法，了解幼兒教育發展方向和最新研究成果，在幼兒教育、教學實習中，能把所學知識運用到具體實踐中，積累教學經驗與方法，培養觀察和了解幼兒的能力、組織管理班級、溝通能力、教育監控能力和研究能力。

二、課程管理和評估手段

根據社會和幼兒園對學前教育人才的需求，制定符合社會和幼兒園需求的評價標準，通過學生、老師、幼兒園對教育目標五大領域教育內容、教學原則、教學環境設計、教學方法的應用和實施，提高學前教育專業學生綜合職業能力，使評價更具有先進性、科學性和可操作性。

篇8

“和真實的交際者進行實時雙向言語互動是語言學習者形成與掌握聽說能力的充分必要條件。”依據“兒童的語覺敏感度曲線”對外語教學有現實的指導意義。“在語覺生長發育的關鍵期內應強調‘聽、說’能力的培養，而‘讀、寫’主要是后天習得能力的。”由此，我們在幼師生的英語教學中應該強調聽說能力的培養，在聽的方面材料充足，借助多媒體和各種網絡資料等，讓練習變成常態化；說的方面，提供說的情景和場合，教師應該用“以言語交際為中心”的課堂教學設計來構建，多給學生開口的機會和逐步提高學生們開口的質量。當然，結合未來的職業導向也是英語教學需要考慮的重點，幼兒園的孩子需要什么樣的英語教學，我們就要傳遞給我們的學生們什么樣的信息，比如簡單的口語交際，適量的拓展等。

3教育的方式與方法應該有所改變

整體的學前教育專業滲透的教育思想在于，讓孩子快樂中學，不允許過多的說教，不能和小學教育畫上等號，那么我們的英語教育業必須改變教學方式和方法。在課堂上，我們看到的是經常是和初中、高中相似的教學情境，老師在講臺上講、學生在下面聽，很少有互動，當然，這里也有學生的文化課基礎相對較差的原因，然而，沒有壞學生只有壞的教學，如果我們改變自己的思路，改變自己對學生的觀點，換一種方式、方法，教學效果必將得到提高。比如，可以借鑒幼兒教育的方式方法，采用游戲法、情境法、實踐法等，培養學生們童心的同時，進行教學。“我國幼兒的英語教育是一種第二語言的啟蒙教育，其目的總的來說在于培養幼兒的英語聽說能力。通過聽說能力的培養，使其建立學習英語的興趣，養成良好學習習慣和各項基本技能，提高對英語語言的敏感性。”那么將幼兒英語教育的特點引入到我們的幼師英語教育中是十分適當的。通過了解幼兒園英語教學的方法和重點，讓學生們知道自己的學習的重點和要求，要比枯燥的要求有意義。

篇9

3、教師和學生對現行學前體育教學內容對今后從事職業是否有幫助調查在對教師和學生的調查中發現，分別有51.4%的教師和65.4%的學生認為不清楚、不太可能、不可能對今后從事職業有幫助，這說明中職學前體育教師和學生缺乏就業對身體素質的要求的了解和重視。作為中職體育教師應該向專業教師多了解學生所學專業對身體素質及體能的要求，了解職業對身體健康的損害，進而在體育教學中增加能促進學生專業強化與增加職業的需求的體育教學內容，從而為學生今后所從事的職業提供幫助。

篇10

一、情感教育概述

情感教育是教育過程的一部分，它在教育過程中比較重視學生的情緒和情感，通過分析和改進，促進學生的個體發展和整個社會的和諧健康發展，通過有效的情感教育可以使學生在學習中感到身心愉悅，并在思想道德上提高一個層次。情感教育通過在教育中尊重和重視學生的情感和社會品性，發展他們自我控制的能力，促使他們對學習和生活以及周圍的人或事物產生積極的態度，并形成獨立和健全的個性和人格特征，真正發展成為對社會有用的人。也就是說，情感教育的核心是以情動人，充分調動學生學習的積極性和主動性，在保證他們的創造性不被抹殺的同時，將枯燥乏味的課本知識轉化為易于學生吸收的生動的養分，通過多方面的情感滲透，讓學生自覺地學習，自主地調節自己內心的情緒，用樂觀向上的態度面對學習，面對生活和人生。

情感教育涉及的學科眾多，比如政治、語文、歷史等學科都多少包含著情感教育的內容。但是語文學科的情感教育與其他學科的情感教育有所不同，具有本身的特點。語文教育中的情感教育是通過語文教學互動，經過情感滲透，使學生與文章的主人公或者是作者產生情感上的共鳴，從而形成樂觀向上的情感體驗，順利完成語文教學活動，并將在語文課堂上的理解和對語文課文的感悟帶入到生活當中去，習慣用積極健康的態度看生活。

二、當前高職語文教學中情感教育現狀

1.實用功利主義對高職情感教育存在著較大影響。

不知何時開始，我們的教育目標已經不再是教書育人，而是應付考試，將學習變成一種負擔。受到功利主義價值觀的支配，高職教育已經逐漸偏離了它的基本方向，高職學生在增長知識的同時，想象力和創造力遭到了無情的扼殺，他們的專業技能分數可能會變得非常高，但是生活卻變得單調無味，他們遠離自然，對生活的了解不再是通過真心去感受，而是變得越來越功利。可以說，現在的高職教育將學生當作機器去培養，過分追求分數，更加關注如何讓學生學到更多知識，而忽略了最基本的人性的培養，這直接導致了學校對學生缺乏人文主義關懷，使得學生逐漸成為高智商、低情商的人。

2.低級趣味化傾向對高職情感教育的沖擊。

在我國逐漸深化社會主義經濟體制改革的過程中，人們對“利”欲和“情”欲看的越來越重，但是隨之而來的不只是思想上的解放，更多地是對利欲和的過度釋放和追求，對金錢的追求讓人們忽略了忠義和孝道，對欲望的追求使人忘記了尊嚴和人格，如今，享樂主義已經嚴重威脅著人們的道德倫理體系，也對高職情感教育進行了猛烈的沖擊。這種文化大環境并不適合學生的健康成長，學生在這種環境下，越來越重視享樂，缺乏艱苦奮斗的精神，缺少遠大的人生目標，丟失了中華民族的傳統美德。

3.情感教育觀的扭曲。

心理學認為，情感是人類對客觀事物與主體需要關系的反應，需要貫穿在完整的教育過程中。但是當前的高職教育告訴我們，我們的教育價值功能已經被嚴重的扭曲，學校對于學生不僅僅是教會他們知識的地方，他們更應該在這里學會如何做人，如何面對生活。多年來，高職語文課程的教學大綱到課堂實踐，并沒有對學生的情感世界進行過分地關注，導致高職院校的情感教育僅僅是流于形式，依然不被教師和學生重視。

三、高職語文教學中情感教育的應用

1.深刻挖掘語文課本中蘊含的情感思想和人生感悟。

高職院校的教師在授課之前，需要對文章的作者的人生經歷和文章中主人公的心情進行仔細揣摩，并在教學過程中，逐漸滲透出來，讓學生對課文內容有所領悟的前提下，更加深入地了解作者的思想和主人公在故事中的心情。教師需要引領學生深刻體會課文中的情感，并在體會的過程中對人生的價值進行思考。

2.善于創設教學情境，注重喚醒學生共鳴。

教師只有在教學過程中為學生創設生動的教學環境，才能使學生更好地理解課本上的知識，并且對文章內容有所感悟，真正融入到作品當中去，體驗故事中的人物情感。也只有融入到作品當中去，才能跟文章的作者產生共鳴，無論是作品中體現的悲傷之情還是欣喜之情，學生都能更好地明白這些情感出自哪里，為何會這樣，在文章情感的召喚下得到心靈的精華和升華，并且達到全身心的震撼。

3.教師注重自身情感素質的培養。

篇11

3.缺少實際動手能力和創新精神。初三化學是以實驗為基礎的自然科學，大量的演示實驗、學生實驗可以極大的培養學生的實際動手能力和科學嚴謹的態度，而實際情況并非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發現個別學生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩，在實驗中丟三落四，實驗結束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結論了。化學是一門與生活聯系密切的學科，有一次縣教育局組織的初三畢業考試化學試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調用品，請你利用家庭中現有的條件，將它們區別開來，要求每組物質簡要敘述兩種物理或化學鑒別方法，實驗步驟、現象及結論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學性質與生活實踐相結合的題目，旨在考察學生運用知識的能力，然而相當一部分學生卻不知道怎么回答或回答不完整。

當然以上情況只是個別現象，但是必須引起我們的足夠重視。

所以，我認為應根據具體情況靈活地、創造性地設計課堂教學結構，利用課堂教學這一主陣地對學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質方面進行教育，在課堂教學中要采取多種方式充分體現學生的“主體性”、“全面性”等素質教育觀才是最關鍵的。

一、激發興趣，注重實驗，體現素質教育的主體性

化學實驗大都具有生動、鮮明、新奇、有趣等特征，通過實驗，寓教于樂，激發學生興趣。學生一旦有了學習興趣，將產生極大的學習動力，就會變“要我學”為“我要學”，就會積極主動地認真學習、堅持不懈地鉆研。特別是初中化學，它是化學的啟蒙階段。實驗教學，更是其他教學手段所不能代替的。在“二氧化碳的實驗室制法”一節的教學中，關于用什么藥品制二氧化碳最理想這個問題，我提供了如下信息：碳酸鈉粉末，石灰石（或大理石)與稀鹽酸反應、稀硫酸反應都能生成二氧化碳，究竟哪種藥品最理想，請同學們自己做分組實驗。我話音未落，同學們就積極主動地實驗，一邊觀察，一邊思考，實驗中學生獲得了感性認識，激發了學生們的求知欲。此時，教師指導學生從碳酸鈉，石灰石分別與稀鹽酸、稀硫酸反應的快與慢，反應持續的長短，原料的來源，經濟價值等方面考慮，并加以討論。同學們爭先恐后，積極發表自己的見解，最后，教師引導學生得出結論。通過這個實驗，激發了學生的學習興趣，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則，體現了素質教育的主體性。

篇12

二、加強學法指導，提高學生的學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”老師不是拿所得的結果教人，最重要的是將怎樣得到結果的方法教人，善教人者是教人的研究方法。張志公先生曾說：“教學法的中心目標，在于最有效地培養學生的能力，包括運用所學知識的能力和自己去學新知識、新技術的能力。”應試教育只重視教法的研究，強調教師的灌輸和說教，而素質教育則不然，其在研究教法的同時，還重視學法的指導。近來我在語文教學中嘗試了學法指導。

在教每一單元時，我先從總體上進行把握，讓學生從整體上了解這一單元的特點，懂得閱讀分析時應該從哪里入手，然后重點分析有代表性的課文，特別是分析文學作品的方法時，既要注意一般文章的共性，又要注意特定文體的個性，把二者有機地結合起來，要結合課文把握文體的特點，做到詞不離句，句不離篇，篇不離人（作者），人不離時（時代）。學生發言時，老師點撥發言要就問作答，選取角度，注意答的規范性和準確性，不要答非所問，要使學生有章可循。傳授比較學習法，通過對詞語的辨別比較，據言會意，依言傳情，因言悟道，體會作者用詞的準確性和詞語的表現力，通過相關作品比較閱讀，從中悟出一些寫作之道和做人之道。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”在課堂教學中進行學法指導就是通過“授之以漁”的方式達到不需要教的目的，使學生觸類旁通，培養和提高學生的能力。

三、注意培養良好的閱讀習慣，提高閱讀素質

良好的閱讀習慣對學生的社會生活和學習活動會起到不可估量的積極作用。因此，教會學生掌握讀書的方法與激發讀書的興趣，是小學語文教學中實施素質教育的重要任務之一。

實踐證明，要使學生愛讀書、多讀書，必須從培養學生的閱讀興趣開始。為了激發學生的閱讀興趣，教師要結合教材和閱讀課本不斷向學生推薦一些著名的課外讀物，講到《賣火柴的小女孩》時，就向學生推薦安徒生和葉圣陶的童話故事等。平時經常向學生講述古今中外愛讀書的名人逸事，或舉辦各種類型的閱讀活動，組織讀書心得交流會，促使學生養成愛讀書多讀書的習慣。

另外，在培養學生愛讀書習慣的同時，要強調學生做到像徐特立先生要求的那樣“不動筆墨不讀書”。讀書的目的是提高表達能力，這就要求學生做好讀書筆記，可以采用摘抄、記提要、寫心得、記體會等方式。學期結束，要組織一次讀書筆記的展覽和評比活動，促進學生讀書。在平時的閱讀活動中，要注意培養學生的質疑能力，在閱讀過程中善于發現問題，帶著問題去讀書，并經常鼓勵那些勤思考、會思考、有發現、有意見的學生，激發學生的讀書興趣。

四、公平對待學生，教學生如何做人

語文課堂教學不僅可使學生增長知識，而且可培養學生各種能力，教會學生如何做人，學生的智力水平參差不齊，性格特點各不相同，但有一點可以肯定：不論哪類學生，都是愿意進步的，都希望得到別人的重視，尤其期望得到教師的器重和肯定。因此，教師只要能和學生平等地相處，真誠地對話，真正把他們當做朋友，不失時機地抓住他們的閃光點，使他們找到自信，對他們真誠地鼓勵和愛護，他們就會覺得學習是一件快樂的事，這種學習的快樂，會激發起創造的沖動，從而挖掘每個人存在的潛能。

五、認識語文學科的多功能特點，落實素質教育

篇13

在實際教學中，我嘗試從以下幾個方面將法制教育滲透在語文的學科教學中：

1在語文活動中進行法制教育

班級里也會舉行許多形式多樣內容豐富的課外活動，我們還可以將法制教育巧妙地融合到這些活動之中。

如《變色龍》一課，可以引導學生質疑：“奧楚蔑洛夫的做法符合法律程序嗎？從中我們可以看出當時怎樣的法制進程呢？”；《孔乙己》一文中，可以啟發學生思考：“丁舉人對待孔乙己的方式合法嗎？如果把他的行為放到當今社會，他犯了什么罪？將受到怎樣的懲處？”；教學先生的《我的母親》時，可以設計這樣的問題：“‘我’的母親被五叔惡語中傷后，氣得大哭，然后選擇當面質問的方式來捍衛自己的尊嚴。在如今的法制社會，你能為她指出解決問題的法律途徑嗎？

看著大家心悅誠服的笑臉，我又趁熱打鐵地說：“同學們，其實我們每個人身上都有這四種品質，為了實現自己的人生的遠大目標，我們就一定要立志高遠，意志堅強，戰勝自身的懶惰享受之心，抗拒身邊的種種誘惑，忠實于自己的追求不畏艱險，勇往直前，就一定能夠成就輝煌的人生！”

“珍惜青春，遠離網吧” 演講比賽，讓學生清醒地意識到自己不應該沉溺網吧，而應該把自己的大好的青春年華用在學習之中，爭取早日獲得佳績來回報自己的老師、父母和其他親人；舉行“青少年如何進行自我保護”演講比賽，學生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護等等。

所以說，在語文教學的各種活動中進行法制教育最為重要。

2作文教學融入法制教育

葉圣陶先生指出：作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統一”。如何在作文教學中處理好這個“統一”？這就需要我們老師結合作文自身特點，對學生進行生動而全面的法制和公德教育，寫日記也是滲透法制教育的一個重要渠道。寫日記能規勸自己上進，勸人改過。作為語文教師，我充分利用日記這種寫作形式，引導學生回眸生活中不文明、不規范行為，乃至違法犯罪現象，通過日記這個載體進行內心的真實表露，接受深刻的教育。同時通過批閱，和學生進行推心置腹的交流，有針對性地進行日常行為規范教育和法制教育。 在習作教學中引入法制事件，誘發學生思考、分析、比較、反思、議論、總結，不僅可以深化學生的思想認識，提高學生的習作水平，而且還可以規范學生的法制行為。利用媒體《天網》《大家看法》等欄目資源可以向學生傳授作文擬題技巧的相關知識，提高學生的習作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例為切入點，引發學生的深入思考，整理自己的思想，對事件表達自己的看法，在習作中深化認識，對比自己或周圍人的做法，規范自己的行為。

3在課文教學中插入“法”

課文教材相當一部分篇目都涉及到一些法制常識，這就要求我們教師不應該消極回避這些知識，而應該積極主動地承擔起講述課文相關法制知識的重大責任。

在語文《羚羊木雕》一文中，“我”把家里的貴重物品（羚羊木雕）在未得到家長同意的情況下送給了“我”的朋友萬芳，以此來表示小伙伴之間的友誼。家長則因為物品的貴重而要求索回，這就形成了一個從道德與倫理角度都不容易講清楚的問題。究竟是顧及孩子們之間有友誼重要，還是孩子應該聽大人的話重要？事實上，如果僅僅從道德倫理的角度講，這確實是個很難回答的問題，因為孩子與家長雙方似乎都有自己的理由，似乎誰都沒錯。怎樣才能對此給出較有說服力的解釋呢？只能從法律的角度尋求答案。

《民法通則》第十一條規定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨立進行民事活動。第十六條則規定未成年人的父母是未成年人的監護人。由此可見，課文中的“我”把羚羊木雕在未得到家長同意的情況下就送給別人這件事究竟是否正確，首先應該看是否符合有關法律規定。

根據課文內容，“我”的年齡應該是在16歲以下，因此“我”的行為應該得到法定監護人（即家長）的同意。課文中的“我”在并沒有取得法定監護人同意的情況下，就把家里的貴重物品羚羊木雕送給別人顯然是不對的。因此，對課文中提出的“我”究竟應該怎么辦的問題，正確的回答是首先應該按法律辦。

所以，作為語文教師我們應當積極想辦法，充分、合理、科學地挖掘語文課程中的法制教育資源，同時，作為語文教師，我們也應當在日常瑣碎的教育教學工作中開動腦筋，積極想辦法，進行法制教育，提高學生的法制素質，為學生的健康快速成長奠定堅實的基礎！

參考文獻