引論：我們?yōu)槟砹?3篇情境教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我們除了利用制作教玩具及游戲用的道具時(shí)滲透環(huán)境教育外，還可以根據(jù)環(huán)境教育的具體要求和孩子年齡特點(diǎn)，專門設(shè)計(jì)創(chuàng)編情境游戲。如為了豐富幼兒環(huán)保知識(shí)教育，孩子要愛(ài)清潔講衛(wèi)生，我將故事《地球清潔工》改成情境游戲，讓孩子扮演游戲中的烏鴉、海鷗、禿鷲、蚯蚓等動(dòng)物，通過(guò)游戲，孩子們不僅知道了有的動(dòng)物能消除地球的垃圾，是地球的保護(hù)神，還懂得了要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。除此之外，對(duì)培養(yǎng)孩子自身的清潔衛(wèi)生習(xí)慣也有一定的影響。在進(jìn)行關(guān)于水環(huán)境教育時(shí)，我設(shè)計(jì)了情境游戲《小魚搬家》，游戲中小魚們因?yàn)楹永锏乃晃廴荆袦啙嵋黄吹交锇橐呀?jīng)被渾濁的水害死，小魚們忙著搬家。孩子們通過(guò)自己參與游戲，親身體會(huì)到了水對(duì)生物界的重要性，激發(fā)了要保護(hù)水、節(jié)約用水的情感。植樹節(jié)到來(lái)之時(shí)，我們專門設(shè)計(jì)了《植樹》情境游戲，通過(guò)收集資料，扮演游戲角色，教育孩子們懂得植樹的意義，樹木是人類的朋友，沒(méi)有樹木和森林，水土就會(huì)流失，土地就要沙漠化，人類就會(huì)死亡。

三、將情境游戲地點(diǎn)搬進(jìn)大自然

篇2

1.3通過(guò)語(yǔ)言描述開展教學(xué)語(yǔ)言描述是知識(shí)傳授的最基本方式，教師通過(guò)使用生動(dòng)的語(yǔ)言、真切的表達(dá)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)信息。使用語(yǔ)言，提高了學(xué)生的感知效應(yīng)，使其主觀情緒的調(diào)調(diào)動(dòng)，并且使他們身臨其境，進(jìn)入教師想要設(shè)計(jì)的情景中。

1.4通過(guò)音像圖畫開展教學(xué)音像和圖畫所蘊(yùn)含的信息豐富，可接受程度高，給人以美感，容易被學(xué)生所接受，并提高興趣。使用多媒體教學(xué)，能夠吸引學(xué)生很快進(jìn)入到課堂當(dāng)中，使其在觀看過(guò)程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創(chuàng)建和學(xué)生的切入。

1.5通過(guò)典型事例開展教學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利近期眾所周知的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，將知識(shí)穿插其中。在對(duì)事例的列舉和討論分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所教授的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事例進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生們提出不同的意見，教師在整個(gè)過(guò)程中只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

2.情景教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.1理論聯(lián)系實(shí)際中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，高質(zhì)量高水平的教學(xué)一定要做到教學(xué)情境的來(lái)源與學(xué)生生活實(shí)際相符合、課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有較好的融合。教師在施教過(guò)程中必須重視德育在學(xué)習(xí)和生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的與知識(shí)的積極性，讓知識(shí)成為工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教師是知識(shí)的教授者，卻只能向?qū)W生灌輸僵硬的知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用危害很大。情景式教學(xué)要求教師充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使學(xué)生由被動(dòng)消極的接受者，成為主動(dòng)的知識(shí)的構(gòu)建者。

2.3開放教學(xué)資源，拓展學(xué)生思維空間新的教育教學(xué)課程改革要求教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)資源的開放，這推動(dòng)了情景教學(xué)法的發(fā)展，為學(xué)生的互動(dòng)交流搭建了橋梁。教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上要保持高度的開放性，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異要充分考慮，給學(xué)生創(chuàng)建良好的交流環(huán)境，使其在開放的環(huán)境下積極探索。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，保持問(wèn)題的開放性，盡量避免給出是非評(píng)判，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.4發(fā)揮積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建情景學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，為了實(shí)現(xiàn)真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)還給學(xué)生，教師不能完全包辦教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極才遇到情景的創(chuàng)建上，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在此過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行愉快地交流，使情景的創(chuàng)建更加具有科學(xué)性、合理性，并且情景中也體現(xiàn)了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

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揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。

比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè)，將雛鷹一遍遍試飛的

flas展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛

圍中，踐行了新課改理念。

二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵

新課改在課堂中的一種重要表現(xiàn)形式，就是實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生間的有效分組，通過(guò)小組互助、分組討論以及踴躍發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與教學(xué)的情境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松感受文本的信

息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè)于接受

色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)

生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角

色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。

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適當(dāng)播放音樂(lè)，激活思維

音樂(lè)是訴諸人的聽覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂(lè)作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。在講到張若虛的詩(shī)歌《春江花月夜》時(shí)，我先播放《春江花月夜》的曲子，把學(xué)生帶入一個(gè)春江花月夜的良辰美景中，學(xué)生在音樂(lè)聲中深情吟誦詩(shī)歌，進(jìn)入一個(gè)深邃、清幽的意境。結(jié)果一堂課下來(lái)，一些學(xué)生居然能把全文背誦下來(lái)。

畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維

用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情景時(shí)，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時(shí)的“情”，從而使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情景，加深對(duì)課文語(yǔ)言的理解。

如在講《孔雀東南飛》這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)時(shí)，我借助于畫面將整個(gè)故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，其栩栩如生的畫面從視覺(jué)感官上激發(fā)了學(xué)生的興趣。為了讓學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容及主題思想，其中我穿插了讓學(xué)生介紹《天仙配》及《梁山伯與祝英臺(tái)》故事梗概的環(huán)節(jié)，然后我又啟發(fā)學(xué)生們思考：這兩個(gè)民間故事的共同點(diǎn)是什么？同學(xué)們認(rèn)為都是愛(ài)情悲劇，反映了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社會(huì)對(duì)青年男女自由戀愛(ài)、追求幸福生活的壓制與摧殘。老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言熱情鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，學(xué)生總結(jié)道：當(dāng)時(shí)的社會(huì)，要求青年男女在個(gè)人的婚姻大事上必須聽從父母之命，媒妁之言，沒(méi)有選擇的權(quán)利與個(gè)性的自由。這同樣也是造成劉焦悲劇的社會(huì)根源。學(xué)生們?cè)谧x、觀與聽的過(guò)程中將劉蘭芝、焦仲卿、焦母的人物形象分析得很到位。

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1.小組合作。

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)立語(yǔ)境，營(yíng)造氛圍，制造合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作的方式是個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先我們將班上的學(xué)生分類，英語(yǔ)較好，表現(xiàn)能力強(qiáng)的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機(jī)分組保證每個(gè)組類各個(gè)類別的學(xué)生人數(shù)差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競(jìng)爭(zhēng)的心理，看到表現(xiàn)優(yōu)秀的小伙伴，那些表現(xiàn)稍差的孩子會(huì)努力去學(xué)習(xí)。背誦課文、單詞記憶、編排對(duì)話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評(píng)價(jià)方式做到科學(xué)合理，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，而對(duì)學(xué)困生就降低要求，鼓勵(lì)為主。

2.游戲與圖畫結(jié)合教學(xué)。

游戲和簡(jiǎn)筆畫在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很實(shí)用，對(duì)于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對(duì)話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時(shí)候大家都玩過(guò)的游戲搬到我們的教學(xué)上，通過(guò)游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對(duì)他們的責(zé)任感進(jìn)行了培養(yǎng)。我們還可以用實(shí)物來(lái)教學(xué)，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準(zhǔn)備一些水果，然后在進(jìn)行實(shí)物教學(xué)后，將這些水果作為獎(jiǎng)品發(fā)給優(yōu)秀的學(xué)生。而對(duì)于不便使用實(shí)物的課程，可以舉行簡(jiǎn)筆畫比賽，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。

3.多媒體運(yùn)用。

多媒體教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)手段的運(yùn)用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性，比起枯燥單調(diào)的課本更具有感染力。我們可以通過(guò)聲音、色彩、動(dòng)畫、視頻把一些復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題變得具體，教學(xué)內(nèi)容變得直觀，擺脫傳統(tǒng)教育機(jī)械僵化的局面。

4.經(jīng)典童話教學(xué)。

外國(guó)經(jīng)典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳?shù)摹栋籽┕鳌贰ⅰ睹廊唆~》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時(shí)機(jī)地進(jìn)行英文童話教學(xué)，勢(shì)必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更深層的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生感受外國(guó)文化與中國(guó)文化的差異。我們可以結(jié)合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們?cè)诒容^中進(jìn)步。與此同時(shí)教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發(fā)掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展能做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)

三、情景教學(xué)的意義

1.有利于兒童興趣培養(yǎng)。

興趣是一切學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，情景教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生忘記在上課，在完全放松的情況下學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，積極調(diào)動(dòng)各種感官的參與會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。孩子一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)有動(dòng)力主動(dòng)地去接觸了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點(diǎn)是集中學(xué)生的注意力，抓緊傳授新知識(shí)。而情景教學(xué)新穎有趣的教學(xué)方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學(xué)習(xí)，甚至意識(shí)不到時(shí)間的流失，那是最理想的狀態(tài)。精力集中了，學(xué)習(xí)效果自然很好。

3.強(qiáng)化記憶。

科學(xué)研究表明，通過(guò)聽說(shuō)讀寫獲取的知識(shí)在大腦中停留的時(shí)間最長(zhǎng)。情景教學(xué)的特點(diǎn)就是集聽說(shuō)讀寫于一體，將知識(shí)具體形象化地表現(xiàn)出來(lái)。比如我們演情景劇，就算孩子會(huì)一時(shí)忘掉表演的內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)俅谓佑|到熟悉的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統(tǒng)教育無(wú)法做到的。學(xué)習(xí)就是重復(fù)記憶的過(guò)程，我們?nèi)绻茏尯⒆佑浀酶危纬钏麄儗W(xué)不好呢？

4.促進(jìn)孩子多方面發(fā)展。

就如今社會(huì)需求來(lái)看，人才的需求也從曾經(jīng)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變成了全面化，社會(huì)需要高素質(zhì)的復(fù)合人才。因此，從小培養(yǎng)他們各方面的能力也是現(xiàn)今教育的重要內(nèi)容。情景教學(xué)可以發(fā)掘孩子在音樂(lè)、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學(xué)過(guò)程中我們很容易發(fā)現(xiàn)孩子的天分，而根據(jù)天分因材施教，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展極為有利。

篇6

情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景教學(xué)法，讓他們?cè)跉g樂(lè)中能夠高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文就從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾卧谡n堂中開展情景教學(xué)。

1．恰當(dāng)使用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

所謂“眼見為實(shí)，耳聽為虛”，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，創(chuàng)設(shè)出與該事物相關(guān)的情景進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生既容易接受與理解新知識(shí)，又能快速靈活應(yīng)用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設(shè)施有關(guān)的單詞時(shí)，教師可以手持或者指向具體的物體進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)“pen、ruler、pen－cil”等學(xué)習(xí)用品時(shí)，讓學(xué)生把文具盒中的文具一一擺出來(lái)，教師每教念一個(gè)新單詞就讓學(xué)生拿出相應(yīng)的文具然后再跟讀三遍，等學(xué)生讀熟后，教師再轉(zhuǎn)換方法，拿出文具讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)單詞。此外，在教學(xué)顏色、水果、交通工具、動(dòng)物等方面的單詞時(shí)，教師也可事先準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物或卡片。實(shí)物情景教學(xué)不僅方便進(jìn)行，還能有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和生活實(shí)際相結(jié)合。

2．適時(shí)使用體態(tài)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

眼神、姿態(tài)和動(dòng)作等屬于有形卻無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，它們比起口頭表達(dá)更加生動(dòng)形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關(guān)“go”的短語(yǔ)：“gotobed，gotoshool，getup”等時(shí)，則可以安排一些學(xué)生在講臺(tái)上用體態(tài)語(yǔ)言表演這些短語(yǔ)，臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態(tài)語(yǔ)言不受時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)參與到課堂的互動(dòng)中。在一些英語(yǔ)單詞的鞏固練習(xí)上也可以使用情景教學(xué)的方式，尤其是體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。如進(jìn)行動(dòng)物、交通工具單詞的復(fù)習(xí)時(shí)就可采用體態(tài)情景來(lái)教學(xué)了。以模擬動(dòng)物cat、dog的行為動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)是哪種動(dòng)物來(lái)代替學(xué)習(xí)新知時(shí)的卡片教學(xué)。在這樣的氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)變得高昂，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有益的。

篇7

情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，但同時(shí)也給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的含義及特點(diǎn)，遵循情境教學(xué)的原則，不把內(nèi)容局限于教材，也不把學(xué)生的視野禁錮在教室里，積極的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、生活等情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法：

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的含義及特點(diǎn)

1、含義

所謂的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

2、特點(diǎn)

情境教學(xué)是以：“在哲學(xué)上堅(jiān)持的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語(yǔ)文教學(xué)中灌注中國(guó)文化源流的文道統(tǒng)一論。”為理論依據(jù)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，并力圖通過(guò)現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)的材料來(lái)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學(xué)中在優(yōu)化的情境中進(jìn)行，讓學(xué)生參與到有效的教學(xué)活動(dòng)中，在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。情境教學(xué)，以它獨(dú)特的魅力使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中，隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具備兩個(gè)特點(diǎn)，其一是情真意切：在具體的情境教學(xué)中教師是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師豐富語(yǔ)言、真實(shí)的情感，使教學(xué)內(nèi)容以及課堂的學(xué)習(xí)氣氛成為一個(gè)歡樂(lè)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)正是抓住促進(jìn)兒童的情感，展開一系列教學(xué)活動(dòng)的。以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。其二是蘊(yùn)含理念：很多的情境環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學(xué)生真實(shí)情感的，是真實(shí)、生動(dòng)的。這不僅是感性的、對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物相互聯(lián)系的作用和感受。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1、真實(shí)性原則

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的身邊的事物出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣才能保證情境的真實(shí)性，才能發(fā)揮出情境教學(xué)的作用來(lái)。

2、趣味性原則

美國(guó)教育家布魯諾所言：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。小學(xué)生的很多行動(dòng)都是由興趣來(lái)驅(qū)使，教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生年齡、性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)輕松、愉快。

3、思考性原則

“學(xué)起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷思考總結(jié)的過(guò)程。教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還應(yīng)注意遵循好思考性這一原則，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生思考，使其從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情境教學(xué)的有效途徑

1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語(yǔ)文既是我們的母語(yǔ)，也是我們進(jìn)行一切活動(dòng)中不可缺少的部分。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。”語(yǔ)文教學(xué)具備較強(qiáng)的生活性，教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建生活化的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使生活中的種種現(xiàn)象再現(xiàn)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生真確的認(rèn)識(shí)生活、感悟生活。如，教學(xué)一年級(jí)的識(shí)字內(nèi)容，對(duì)于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學(xué)，鑒于許多學(xué)生對(duì)其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒(méi)有直觀的了解，教師在教學(xué)前就可以借助多媒體以動(dòng)畫的方式向?qū)W生進(jìn)行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠(yuǎn)處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點(diǎn)水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進(jìn)了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并說(shuō)出自己從動(dòng)畫中發(fā)現(xiàn)了什么。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的心靈得到放飛，學(xué)生能有效的將識(shí)字內(nèi)容與事物相呼應(yīng)，能有效的加深學(xué)生的印象，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在小學(xué)情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是有效引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)中，教師要積極的打破學(xué)生頭腦中的平靜，要善于在無(wú)疑處設(shè)問(wèn)，在有疑處發(fā)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心，用學(xué)生的好奇心去驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。少年兒童的好奇心尤其強(qiáng)烈，往往決定著他們的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生觀察力、思維力、表達(dá)力的發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的好學(xué)生。

總結(jié)：以上只是筆者自己的幾點(diǎn)看法，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，其開展策略還有很多很多，教學(xué)中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究新的、適合學(xué)生的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好、更快的吸收知識(shí)，培養(yǎng)能力。

篇8

情境案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)真實(shí)的案例背景和預(yù)設(shè)的情境，讓學(xué)生感受到置身于“現(xiàn)場(chǎng)”,吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析和思考各個(gè)情境案例,鼓勵(lì)每位同學(xué)從各自的角度獨(dú)立思考，然后在相互討論中捕捉思想的閃光點(diǎn)，從而把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，合作尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，將學(xué)習(xí)的理論或?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)和能力，提高分析、解決問(wèn)題的能力。因此，精選情境案例成為課堂教學(xué)成功和保證教學(xué)效果的基本前提。

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)工作，提煉出虛擬工作情景，形成情境案例。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)整個(gè)過(guò)程由教師控制，因此教師是情境案例設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，分揀出學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)或需要學(xué)生引起重視的工作程序，進(jìn)行設(shè)計(jì)整理，形成情境案例讓學(xué)生扮演并分析。通過(guò)身臨其境，學(xué)生強(qiáng)化了合理的操作程序，同時(shí)鞏固了理論知識(shí)。這一來(lái)源的情境案例由于來(lái)源于教師的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言更具針對(duì)性，一般具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但同時(shí)對(duì)教師的要求也較高。需要教師全身心投入教學(xué)，通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生的反應(yīng)了解教學(xué)效果。

2.教師查閱專業(yè)人士編著的實(shí)踐、案例、實(shí)訓(xùn)類書籍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成情境案例。高職教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的吸收先進(jìn)行業(yè)理論的能力，通過(guò)查閱和大量閱讀專業(yè)人士編著的實(shí)踐、案例、實(shí)訓(xùn)類書籍提高自身的綜合能力。除了吸收優(yōu)化的實(shí)踐操作程序納入教學(xué)，教師還可深入研究操作程序設(shè)計(jì)的合理性，并據(jù)此設(shè)計(jì)情境案例，幫助學(xué)生形成在服務(wù)操作前合理的統(tǒng)籌工作程序的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

3.利用學(xué)生在酒店頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，布置學(xué)生記錄并分析總結(jié)實(shí)習(xí)期間對(duì)客服務(wù)和酒店管理等方面印象深刻的情境。實(shí)行“2+1”教學(xué)模式后，每一級(jí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)后都需進(jìn)行實(shí)結(jié)匯報(bào)。寫實(shí)習(xí)周記、記錄自身服務(wù)中典型的服務(wù)情境和實(shí)習(xí)結(jié)束后的職業(yè)規(guī)劃是實(shí)結(jié)匯報(bào)的主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的總結(jié)和記錄的評(píng)價(jià)將影響到學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分的獲得。一方面學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)工作過(guò)程的觀察和分析，提高了掌握實(shí)踐能力的主動(dòng)性，另一方面，教師將學(xué)生記錄加以整理和提煉，既增加情境案例背景的真實(shí)性，又可以提高情境案例的實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中，這一來(lái)源的教學(xué)情境通常比較具有操作性，也非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（二）情境案例的選擇原則

1.既符合實(shí)際工作情境，又具有普遍性指導(dǎo)意義。實(shí)用性原則是情境案例選擇時(shí)的首要原則，沒(méi)有實(shí)用性的情境即使再有吸引力，課堂氣氛再熱烈，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提高也沒(méi)有意義。同時(shí)情境的實(shí)用性必須是具有普遍性指導(dǎo)意義的實(shí)用性。如商場(chǎng)部職員引導(dǎo)客人購(gòu)買商品的案例相較前臺(tái)人員由于門鎖問(wèn)題導(dǎo)致房卡失效客人投訴的案例，同樣是從學(xué)生記錄中提煉出來(lái)的情境，雖然前者也能應(yīng)用于銷售技巧的教學(xué)中，但后者還是更具普遍性。

2.既有針對(duì)內(nèi)容，又有較全面的分析空間。通常情境案例的工作背景是出現(xiàn)在一個(gè)具體的工作環(huán)節(jié)或程序中，因此具有針對(duì)性，能夠直接應(yīng)用于某一操作或服務(wù)過(guò)程的教學(xué)，然而過(guò)于單一的情境背景將不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。情境案例的教學(xué)素材，必須有較全面的分析空間。一個(gè)既涉及服務(wù)員的操作規(guī)程，又涉及部門溝通和管理的情境不僅能保證情境的展示質(zhì)量，又能幫助學(xué)生提升分析應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.既適應(yīng)員級(jí)服務(wù)人員的操作性要求，又有管理因素利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。高職類學(xué)生的就業(yè)起點(diǎn)雖為員級(jí)服務(wù)人員，但職業(yè)規(guī)劃應(yīng)以中高級(jí)管理人員為目標(biāo)。畢業(yè)生中不乏有優(yōu)秀的基層員工無(wú)法勝任管理層的實(shí)證。課堂教學(xué)應(yīng)注重選擇包含有管理因素的情境，以利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）情境案例使用過(guò)程的控制

1.避免將情境案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。許多教師以增強(qiáng)課堂的趣味性為目的，認(rèn)為情境案例教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中穿插事例，或簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不重視情境案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。事實(shí)上,情境案例的教學(xué)需要完整的課程設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)組織，通過(guò)教學(xué)中的師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生職業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.避免將案例教學(xué)等同于模式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程程式化。這表現(xiàn)在運(yùn)用不同案例時(shí)套用同一模式，教學(xué)過(guò)程不新穎，教學(xué)過(guò)程格式化為“提出案例—?jiǎng)澏ㄖR(shí)點(diǎn)范圍—自主選擇知識(shí)點(diǎn)分析案例”的過(guò)程，減少了案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。由于高職教育的職業(yè)性，教學(xué)中的工作情境非常多，教師對(duì)工作情境要精心選擇和設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸到展示給學(xué)生一個(gè)全新的綜合情境，幫助學(xué)生不斷提高職業(yè)技能。

情境案例教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，酒店管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代飯店管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和操作技能，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神，適應(yīng)現(xiàn)代旅游飯店經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線需要的高等職業(yè)型人才。

這種職業(yè)型人才的成才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)過(guò)本科生和中職生；發(fā)展有空間，經(jīng)過(guò)一段不長(zhǎng)的實(shí)際工作時(shí)間，能夠找到自己在行業(yè)內(nèi)的定位和職業(yè)發(fā)展方向；創(chuàng)業(yè)有能力，在條件具備時(shí)，能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的角色；繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，需要時(shí)，能夠通過(guò)自學(xué)的方式獲得更高層次的進(jìn)步。

（二）增加課堂教學(xué)的實(shí)用性

篇9

二、進(jìn)入情境，情感共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的又一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品析文本，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感悟作者細(xì)膩豐富的情感，真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂，走進(jìn)情境，產(chǎn)生情感共鳴，用優(yōu)秀的思想影響和感染學(xué)生，豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，達(dá)到情感教育的目的。如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師要抓住這篇文章的文眼即“這幾天心里頗不寧?kù)o”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受優(yōu)美的荷塘給人帶來(lái)的淡雅和寧?kù)o。讓不寧?kù)o的心漸漸平靜下來(lái)，跟著作者一起從現(xiàn)實(shí)世界到和悅的采蓮世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不順心的事情時(shí)，作者并沒(méi)有大發(fā)脾氣，而是理性面對(duì)和解決，并最終獲得內(nèi)心的寧?kù)o。通過(guò)與作者一起暢游荷塘月色，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如果學(xué)生遇到不順心的事，就要靜下心來(lái)冷靜思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，通過(guò)這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

三、體悟情境，升華情感

高中階段的學(xué)生對(duì)于很多事情都有獨(dú)特的理解和體會(huì)，在對(duì)文本進(jìn)行解讀的時(shí)候，也會(huì)有多種理解和認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)小組合作方式，讓學(xué)生進(jìn)一步體悟課文情境，通過(guò)探討交流，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生健全的、積極的語(yǔ)文情感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文與當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況及與自身情況相聯(lián)系，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，在優(yōu)秀的作品中汲取成長(zhǎng)的智慧，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。如，在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《祝福》時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“是誰(shuí)殺了祥林嫂？”讓學(xué)生通過(guò)小組討論方式，真正體悟當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生體悟的立足點(diǎn)不同就會(huì)有不同理解和體悟，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是封建禮教”；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是祥林嫂自己”；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“是魯四老爺”。總之，學(xué)生從不同的立場(chǎng)看待問(wèn)題會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，獲得不一樣的情感升華，對(duì)祥林嫂的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不是單純的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社會(huì)及祥林嫂自身，進(jìn)而獲得更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，還有學(xué)生從女性主義的立場(chǎng)出發(fā)，更多的是將“祥林嫂”看做是一個(gè)普通的女性看待，看待在她身上發(fā)生的一切，進(jìn)而獲得對(duì)這篇文章更深層次的理解，升華自己的情感。

篇10

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的困難，這就造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低。目前在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中融入情景教學(xué)是比較好的辦法之一，并且情景教學(xué)法具有一定的重要性。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的擁有較高興趣，將有助于提升學(xué)習(xí)的效果。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，提高了課堂的可參與性、生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生的好奇心與興趣大幅度提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)烈的求職欲。通過(guò)對(duì)情景的參與，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生的思維如今，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展需求，教師單純的按著書本簡(jiǎn)單機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。因此，教師需要更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。采用情景教學(xué)法，學(xué)生能夠自主的進(jìn)入設(shè)定的情景，進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的信心。

三、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）做好情景創(chuàng)設(shè)的前提條件首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮所創(chuàng)設(shè)情景的難度的時(shí)間。創(chuàng)設(shè)情景的難度要符合大部分學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，并且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，需要保持在當(dāng)堂課的時(shí)間內(nèi)完成。其次，教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的情景時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容應(yīng)該緊扣教材，能夠集中突出教學(xué)的主旨內(nèi)容；所創(chuàng)設(shè)的情景還需要聯(lián)系生活實(shí)際，是能夠讓學(xué)生體驗(yàn)和了解到的生活實(shí)景；此外，創(chuàng)設(shè)的情景是外部條件能夠達(dá)到的，如教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施能夠滿足情景的創(chuàng)設(shè)，不會(huì)因?yàn)檎n堂的某些客觀因素受到限制。

（二）情景教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1．創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量避免使用漢語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在一定的負(fù)面影響。課堂上，教師應(yīng)該從頭至尾使用英語(yǔ)教學(xué)，盡量創(chuàng)造一個(gè)全英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在遇到比較難懂的詞句時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行解釋說(shuō)明，或者利用圖片、動(dòng)作等進(jìn)行解釋。學(xué)生在整個(gè)課堂幾乎都通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行思維，并進(jìn)行英語(yǔ)交流，隨著長(zhǎng)時(shí)間在情景教學(xué)下的知識(shí)積累，學(xué)生在就逐漸養(yǎng)成了通過(guò)利用情景對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方式。

2．實(shí)物利用進(jìn)行情景教學(xué)教師在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，通過(guò)直觀的教學(xué)用具或者實(shí)物與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)概念建立起一定的邏輯關(guān)系，一方面能夠加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的理解，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

篇11

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認(rèn)為在情景語(yǔ)言活動(dòng)中合作也很重要，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，合作是重要的學(xué)習(xí)方式，從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過(guò)有意義的共享和協(xié)調(diào)，則能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。在情景中孩子運(yùn)用語(yǔ)言交流合作，在協(xié)商中、在運(yùn)用中語(yǔ)言得到提升，應(yīng)有效地把握大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，教師在日常生活和語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有關(guān)信息表現(xiàn)出高度的敏感，這不僅是教師創(chuàng)設(shè)良好支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得更合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件的重要保證，在具有支持性的語(yǔ)言環(huán)境中教師和幼兒構(gòu)成了愉快學(xué)習(xí)和相互溝通交流的共同體，在這個(gè)共同體中，教師允許幼兒通過(guò)各種方式探索如何使用語(yǔ)言，并在幼兒有需求時(shí)給予幫助，適當(dāng)?shù)慕處熞惨谟變褐袪I(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，如設(shè)置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個(gè)相互分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。

二、關(guān)注新舊語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)中，孩子并不是一無(wú)所知的感受事物，因此作為教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)前要認(rèn)真考慮他們的先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，使幼兒在有經(jīng)驗(yàn)的前提下充分地進(jìn)行語(yǔ)言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經(jīng)驗(yàn)。讓語(yǔ)言教育的內(nèi)容作為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，也就是說(shuō)讓孩子在有經(jīng)驗(yàn)的前提下成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，打破傳統(tǒng)的教與學(xué)，讓孩子在自然流露中感受、接受、內(nèi)化。和孩子討論的內(nèi)容應(yīng)該是孩子經(jīng)歷過(guò)的，有一定印象的，在這個(gè)基礎(chǔ)上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個(gè)新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個(gè)話題，孩子們本身對(duì)壓歲錢的概念就是過(guò)年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，所以孩子對(duì)此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長(zhǎng)的想法，找出問(wèn)題的癥結(jié)，引導(dǎo)幼兒理清概念。另外在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)把支持幼兒挖掘問(wèn)題作為活動(dòng)的刺激物，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為自覺(jué)自愿的行為，如孩子在進(jìn)行成語(yǔ)故事表演的語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們自由結(jié)合，自由選材進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備表演中遇到對(duì)個(gè)別成語(yǔ)不理解或找不到合適的代替品的時(shí)候，教師及時(shí)地出現(xiàn)，沒(méi)有直接提供答案，而是提供啟發(fā)、示范和咨詢，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去尋找和表演，在小組的反復(fù)推敲及協(xié)商中找到正確的答案。

三、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)反省和思考

我認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中教師不應(yīng)是知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應(yīng)適時(shí)地提供給幼兒機(jī)會(huì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，辯論題目《該不該買高級(jí)文具》孩子自己提出的，在活動(dòng)過(guò)程中讓孩子根據(jù)自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來(lái)，教師只是在關(guān)鍵的時(shí)候引導(dǎo)幼兒的論點(diǎn)要清楚，并且引導(dǎo)幼兒去思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒(méi)有代替孩子去講，或者把成人的意見強(qiáng)加給孩子，我認(rèn)為在語(yǔ)言活動(dòng)中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來(lái)，并依此對(duì)教學(xué)過(guò)程做出某些調(diào)整，制造一些認(rèn)知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問(wèn)題的方法。

篇12

從知識(shí)傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，由教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，把單調(diào)的文字知識(shí)變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱?chǎng)景，以形象或情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和接受。又有效降低了教學(xué)梯度和難度，

從學(xué)科特點(diǎn)角度看，情境教學(xué)離不開形象，而語(yǔ)文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會(huì)美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂(lè)觀向上的時(shí)代美，自然景觀，社會(huì)風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣。可以說(shuō)：語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因?yàn)榍榕c境互為因果，兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)智全面和諧地發(fā)展，教師教的投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中語(yǔ)文情境教學(xué)的基本途徑

1　教師依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場(chǎng)景或氛圍。在具體的場(chǎng)景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

(1)利用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文以文字的形式記錄知識(shí)，如果利用多媒體手段把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動(dòng)感，這樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》的片斷，通過(guò)視、聽以加快學(xué)生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《祝福》錄像片斷，讓學(xué)生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運(yùn)，使學(xué)生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語(yǔ)文課本有大量的插圖，有說(shuō)明文的實(shí)物示意圖，有散文或詩(shī)歌的意境圖，有小說(shuō)戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發(fā)學(xué)生情，由情感到境地。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識(shí)的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學(xué)中，去撞擊學(xué)生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學(xué)生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓(xùn)練心理活動(dòng)描寫，教師可以通過(guò)遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學(xué)生靜等老師的到來(lái)，等不來(lái)，自然要想，平時(shí)老師很準(zhǔn)時(shí)，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當(dāng)老師述說(shuō)了原委，一石激起千重浪，寫心理活動(dòng)，學(xué)生早已經(jīng)“活動(dòng)”了。在不知不覺(jué)中，教師用一條無(wú)形的金線系住學(xué)生的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺埽瑵?rùn)物細(xì)無(wú)聲，每個(gè)人都進(jìn)入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒(méi)有物呢?

3　借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>

篇13

2001年7月國(guó)家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語(yǔ)法教學(xué)呢?作為一個(gè)工作在一線的英語(yǔ)教師，通過(guò)大量具體的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺將會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)也做了明確的規(guī)定。盡管語(yǔ)法本身不等于語(yǔ)言，但語(yǔ)法是語(yǔ)言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語(yǔ)法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解。同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)又是語(yǔ)言交際能力的基本方面，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法知識(shí)，他才有可能真正獲得熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，完全否定語(yǔ)法教學(xué)的作用或忽視語(yǔ)法教學(xué)都是不明智的。“語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用的問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題。”

(二)語(yǔ)法課堂教學(xué)的理論原則

語(yǔ)法教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計(jì)的活動(dòng)有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語(yǔ)法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語(yǔ)用的適合性。那么如何開展好語(yǔ)法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“枯燥的”語(yǔ)法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

1．語(yǔ)法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會(huì)讓語(yǔ)法課顯得沉悶。有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運(yùn)用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法講解不夠。成功的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該做到：語(yǔ)法知識(shí)要運(yùn)用于有意義的交際語(yǔ)境中，要為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進(jìn)交際語(yǔ)言的準(zhǔn)確與流利，要避免過(guò)多語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)的解釋，要生動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其實(shí)，就像學(xué)開汽車一樣，沒(méi)有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。因此，最大限度地減少講解語(yǔ)法的時(shí)間，在有效使用上下功夫才能營(yíng)造出一個(gè)人性化的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境。

2．意義先行原則。英國(guó)教育專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情境中理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，然后提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后。在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義(meaninZ)上，然后他們才會(huì)注意語(yǔ)言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語(yǔ)言規(guī)則。如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。

3．隱性原則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。有些老師的語(yǔ)法課上得枯燥無(wú)味，其中一個(gè)主要的原因就是采用了過(guò)多的機(jī)械的練習(xí)方法，也就是過(guò)多地運(yùn)用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及需求，教師應(yīng)盡可能通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法練習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

(三)通過(guò)有效的課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語(yǔ)法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”。學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，才會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識(shí)和多次的教學(xué)實(shí)踐，在此介紹幾種可行且有效的語(yǔ)法教學(xué)課堂活動(dòng)形式。

1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實(shí)它也可以用在初中的語(yǔ)法教學(xué)中。如我們可以用它來(lái)練習(xí)介詞的用法。給每個(gè)學(xué)生五個(gè)不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說(shuō)出一個(gè)個(gè)介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進(jìn)，如果五個(gè)句子全部填好并且認(rèn)為準(zhǔn)確無(wú)誤，就喊“Bingo”。這時(shí)，教師還得請(qǐng)這位學(xué)生讀出每個(gè)句子，其余同學(xué)一起聽，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)之后，那么游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到另一個(gè)winner出現(xiàn)。

2．WhoamI?——verbtenses。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)時(shí)態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過(guò)去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個(gè)句子的開頭：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰(shuí)。

3．Chainstory——simplepast。這是一個(gè)故事接龍游戲。通常是教師先開個(gè)頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句子接下去，完了讓這個(gè)學(xué)生再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生加一個(gè)句繼續(xù)這個(gè)故事，直到這個(gè)故事有一個(gè)很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽，看每增加的一個(gè)句子是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤。敘述故事要用一般過(guò)去時(shí)，所以這是一個(gè)很好的練習(xí)一般過(guò)去時(shí)的游戲形式。在練習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

4．Thingstodo——modals。這是一個(gè)練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的活動(dòng)。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫4個(gè)句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對(duì)方聽，接著，讓他們寫4個(gè)有關(guān)對(duì)方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯(cuò)誤，要及時(shí)給予糾正。

5．Anothername——2ndconditional。這個(gè)活動(dòng)可以用來(lái)練習(xí)虛擬語(yǔ)氣。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4人。請(qǐng)他們完成下面的一個(gè)句子，并說(shuō)明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個(gè)既可以練習(xí)特定的語(yǔ)法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。要求學(xué)生寫一首五行的詩(shī)歌，每一行都有特定的語(yǔ)法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden