引論：我們?yōu)槟砹?3篇情商教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.在美育中學(xué)會(huì)凈化心靈，陶冶情操，完善品德

美術(shù)欣賞是感知與理解、感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的一種精神活動(dòng)。畫(huà)家總是試圖把自己對(duì)生活的感悟，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)融合到作品中，以引起觀眾在情感上的共鳴，從而起到教育的作用。因此，美術(shù)作品對(duì)欣賞者的教育作用，主要表現(xiàn)為一種“潛移默化”的過(guò)程，也就是對(duì)人的思想情感的陶冶過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，要引導(dǎo)他們深入到現(xiàn)實(shí)的和藝術(shù)的美的意境中去，激起情感上的共鳴，使美融化于心靈。如欣賞齊白石的畫(huà)，感知到的不只是花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，而是那清新的春天般的氣息引起的喜悅；看梵高的作品，感知的不只是畫(huà)面的色彩，更要感受到畫(huà)家狂熱的生活激情以及不被世人理解的孤獨(dú)感；浪漫主義畫(huà)家德拉克羅瓦通過(guò)《自由引導(dǎo)人民》，號(hào)召人們?nèi)樽杂珊兔裰鞫窢?zhēng)；法西斯的殘酷，讓畢加索在義憤填膺中創(chuàng)作了《鴿子與少女》這幅驚世之作，通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)了畫(huà)家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)手無(wú)寸鐵的百姓的同情以及對(duì)和平的向往。只有對(duì)感知的美有深刻的情緒體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)美的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，從而陶冶情操，完善品德。

二、美育中情感培養(yǎng)的途徑

職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該要求學(xué)生不斷地與社會(huì)接觸，與自然交流，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。要求既要有腦的教育，更要有心的教育，即情感教育。

1.走進(jìn)自然

印象派畫(huà)家結(jié)合自然科學(xué)對(duì)色彩與光線變化研究得出的規(guī)律，運(yùn)用了更為客觀的再現(xiàn)色彩的方法，使印象派繪畫(huà)煥發(fā)出了耀眼的光彩。當(dāng)我們?cè)隈雎?tīng)江南絲竹的《紫竹調(diào)》時(shí)，眼前不禁浮現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的秀麗景色，讓人聯(lián)想到陳逸飛的畫(huà)作《雙橋》，而《雙橋》又將人引入“小橋流水人家”的意境之中，耳邊又仿佛能聽(tīng)到溫軟細(xì)膩的錫劇或蘇州評(píng)彈。這就是藝術(shù)家將自然中的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)變成藝術(shù)，帶給人的審美享受。但是美好的畫(huà)面從來(lái)都不是隨手可得的，它需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，選擇并經(jīng)過(guò)取舍和加工。這就要求作者對(duì)生活要充滿激情，要有健康的審美觀，善于在自然的平凡的景色中去發(fā)現(xiàn)和提煉動(dòng)人的畫(huà)面。課外訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生技能學(xué)習(xí)的基本途徑。自然美本身不表現(xiàn)情感，但它作為審美對(duì)象可以激發(fā)人的情感，所謂觸景生情，就是說(shuō)欣賞自然景物可以牽動(dòng)人的情感。有情才能有意，才能意在筆先。不管是藝術(shù)作品還是各種設(shè)計(jì)作品，都反映著人們對(duì)大自然的向往，對(duì)美好事物的渴望以及對(duì)自身審美理想的訴求。大自然是一座豐富的藝術(shù)殿堂，她給藝術(shù)家們以無(wú)窮無(wú)盡的素材。教師可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，接觸大自然，用畫(huà)筆去描繪大自然。以自然為師，培養(yǎng)從大自然中感悟美的能力以及運(yùn)用造型藝術(shù)手段美化自然和生活環(huán)境的能力。

2.走進(jìn)社會(huì)

職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育不僅要重視學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高，應(yīng)鼓勵(lì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系。比如在POP廣告教學(xué)中，從最初校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、音樂(lè)節(jié)等活動(dòng)的宣傳海報(bào)，到校外的超市、商場(chǎng)等各商業(yè)場(chǎng)所的商品價(jià)格海報(bào)，我們都力求讓學(xué)生參與制作。又如室內(nèi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到真實(shí)的案例中，這不僅讓學(xué)生真切地體會(huì)到美術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，而且促使學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。通過(guò)一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生漸漸地開(kāi)始關(guān)注身邊的設(shè)計(jì)藝術(shù)，并對(duì)廣告、裝潢裝飾和動(dòng)漫等藝術(shù)設(shè)計(jì)有了比較詳細(xì)的了解，提出了許多有意義的想法，在一定程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，更是拓寬學(xué)生知識(shí)面、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)其個(gè)性情操的重要手段。學(xué)生不僅增強(qiáng)了社會(huì)參與意識(shí)，而且對(duì)于培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度和開(kāi)朗、樂(lè)觀的個(gè)性心理品質(zhì)起到了非常重要的作用。

3.走進(jìn)生活

藝術(shù)來(lái)源于生活。比如羅中立的《父親》，畫(huà)家以深沉的情感、超寫(xiě)實(shí)的手法，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸實(shí)、歷經(jīng)滄桑、忍辱負(fù)重的老農(nóng)形象，畫(huà)面訴說(shuō)著父輩的苦難和艱辛，具有悲劇性的、強(qiáng)有力的震撼，發(fā)人深省。法國(guó)畫(huà)家米勒在他的作品《拾穗者》中，沒(méi)有對(duì)3位農(nóng)婦做任何美化，真實(shí)地描繪了生活中的田間勞動(dòng)者，這是對(duì)勞動(dòng)者最好的頌歌。美術(shù)作品在描寫(xiě)生活的同時(shí)，體現(xiàn)著藝術(shù)家對(duì)生活的評(píng)價(jià)和看法。當(dāng)然，人的內(nèi)心豐富到什么程度，對(duì)藝術(shù)就能理解到什么程度。藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)生活，生活方式的不斷變化以及生活觀念的轉(zhuǎn)變，使人們對(duì)生活質(zhì)量要求越來(lái)越高，對(duì)生活品位的追求也日益突出。生活方式通常反映出個(gè)人的情趣、愛(ài)好和價(jià)值取向，具有鮮明的時(shí)代性和民族性。因此，美術(shù)與人們的日常生活緊密相關(guān)，生活方式改變的同時(shí)也帶來(lái)美術(shù)形式的變革。美術(shù)作品的魅力在于對(duì)生活的思考、反觀生活、啟發(fā)人生。而走進(jìn)生活的美術(shù)教育則能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)生活，評(píng)價(jià)生活中的人。

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二、發(fā)掘課文中的激情以情激情

中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章，多是古今中外的名篇佳作，不論是優(yōu)美秀麗的自然風(fēng)光，也不論是曲折生動(dòng)引人入勝的故事情節(jié)，還是栩栩如生呼之欲出的人物形象，都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感。表達(dá)著作者對(duì)真、善、美無(wú)限贊美，對(duì)假、惡、丑無(wú)比厭惡之情。教師通過(guò)對(duì)這樣課文的朗讀、講析可以發(fā)掘出其中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。是學(xué)生與之產(chǎn)生感情上的共鳴。方法有：

1．激情朗讀。

如教《，你在哪里？》一文時(shí)，教師進(jìn)行表情朗讀，產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。學(xué)生被一心一意為人民，人民無(wú)限深情懷念的真摯情感深深打動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

文章不是無(wú)情物。

課文學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)際上是對(duì)作品中人物、情景的再創(chuàng)造。是對(duì)作者體驗(yàn)過(guò)并形諸文字的內(nèi)容的在體驗(yàn)。所以，課堂教學(xué)起始階段，針對(duì)學(xué)生求知欲好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在導(dǎo)入課文的過(guò)程中，教師努力創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，可以使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生高昂的精神狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 三、在講讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情商

情商諸因素中，了解人、理解人，善于幫助人，保持融洽的人際關(guān)系，是其核心因素。在教學(xué)過(guò)程中國(guó)，發(fā)揮語(yǔ)文課“文以載道”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的這一高尚的情操，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分課文具有強(qiáng)烈的思想性、教育性。利用這些課文可以通過(guò)教師講讀，讓學(xué)生體會(huì)作品蘊(yùn)藏的思想感情，是學(xué)生達(dá)到自我教育，自我提高，自我轉(zhuǎn)化的目的。如課文《驛路梨花處處開(kāi)》，所表現(xiàn)出來(lái)的先人后己，助人為樂(lè)，關(guān)懷他人，時(shí)時(shí)想著他人，處處為他人著想的雷鋒精神；《一件小事》車夫所表現(xiàn)出來(lái)的，勇于負(fù)責(zé)，關(guān)心他人不計(jì)個(gè)人得失的高尚品質(zhì)等等。都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，人格教育和培養(yǎng)的好教材。學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀。走向社會(huì)后，就能正確、恰當(dāng)?shù)奶幚砗脗€(gè)人與他人，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

篇3

高職《商務(wù)英語(yǔ)》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，最后形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語(yǔ)》課程必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時(shí)間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動(dòng)將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)。可以PPT、商務(wù)活動(dòng)情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評(píng)點(diǎn)嘉賓。以《劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)教程（初級(jí)）》教材（以下簡(jiǎn)稱《教材》）教學(xué)為例，以該教課書(shū)的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個(gè)單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個(gè)單元內(nèi)容作為一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是什么來(lái)進(jìn)行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)單元分為4-5次課8-10個(gè)課時(shí)來(lái)完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要掌握的技能、生詞。并針對(duì)該單元的重點(diǎn)提出問(wèn)題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來(lái)完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真搜集和查找資料，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書(shū)籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個(gè)階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生接下來(lái)做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進(jìn)入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進(jìn)行分組商務(wù)活動(dòng)中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評(píng)價(jià)階段，讓選定組的同學(xué)對(duì)剛才其他商務(wù)活動(dòng)情景展示組同學(xué)的情景進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段是教師最后評(píng)價(jià)總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然在評(píng)價(jià)階段，教師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵(lì)盡量具體化，如具體指出哪個(gè)句子，哪個(gè)詞，哪個(gè)情景，哪個(gè)表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過(guò)程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進(jìn)。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點(diǎn)和技能總結(jié)出來(lái)，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這次課的主要目標(biāo)是以知識(shí)的查缺補(bǔ)漏為主。接下來(lái)以《教材》中Theworkingday單元為例，進(jìn)行以學(xué)生為主體微課的簡(jiǎn)單介紹說(shuō)明。在第一次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個(gè)方面：一是要將單元的重點(diǎn)導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會(huì)的技能：能在商務(wù)活動(dòng)中清晰有效的進(jìn)行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動(dòng)中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書(shū)寫(xiě)商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會(huì)遇到的一些場(chǎng)景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會(huì)是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？可能會(huì)被問(wèn)到什么問(wèn)題等一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個(gè)微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實(shí)公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個(gè)成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個(gè)場(chǎng)景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個(gè)微型公司，然后任意兩組的公司進(jìn)行互訪，一個(gè)作為訪問(wèn)公司，另一個(gè)作為被訪問(wèn)公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過(guò)使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來(lái)完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來(lái)演示，也可以直接在教室中演示，通過(guò)這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識(shí)及場(chǎng)景情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來(lái)讓學(xué)生分組依次進(jìn)行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書(shū)寫(xiě)等場(chǎng)景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場(chǎng)微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來(lái)由另一些組的同學(xué)對(duì)這些組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生至少說(shuō)出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足。在學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點(diǎn)，也包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀評(píng)估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進(jìn)展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問(wèn)題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對(duì)比、評(píng)價(jià)階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對(duì)比。利用簡(jiǎn)短時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對(duì)其中的不足和需要補(bǔ)充之處做出解說(shuō)。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語(yǔ)情景、詞匯、句型和語(yǔ)法進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。

三、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的成效

在現(xiàn)在這個(gè)言必稱成效、績(jī)效的年代，成效或績(jī)效成了時(shí)髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語(yǔ)》專業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來(lái)說(shuō)，成績(jī)是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績(jī)是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，對(duì)真實(shí)商務(wù)情景有了更多了解。成績(jī)不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）自己的改革時(shí)間進(jìn)行不算太長(zhǎng)

雖說(shuō)為期一學(xué)期，實(shí)際上除了掐頭（開(kāi)學(xué)）去尾（學(xué)期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個(gè)就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學(xué)，并不是每次課都是微情景教學(xué)，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學(xué)的功勞。

（二）缺乏相應(yīng)的控制組和對(duì)照組

雖然本人在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了為期近一年的微情景教學(xué)改革，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，改革的成效要有對(duì)照組和控制組才能體現(xiàn)出來(lái)。本人這一學(xué)期所帶班級(jí)僅為一個(gè)班級(jí)，缺乏相應(yīng)比較對(duì)照的對(duì)象。

（三）教改經(jīng)歷不多

對(duì)這次的微情景教學(xué)改革是一個(gè)嘗試。并不能說(shuō)是很完善很周全的改革，雖然前面說(shuō)得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。

四、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

微情景教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)改革新嘗試，做好微情景教學(xué)，需要課前多作準(zhǔn)備，同時(shí)須注意以下事項(xiàng)：

（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系內(nèi)容

教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教材整體內(nèi)容來(lái)確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)單元一個(gè)單元的來(lái)轉(zhuǎn)化。否則，沒(méi)有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務(wù)情景丟失，影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

（二）微情景教學(xué)中師生角色與互動(dòng)問(wèn)題

微課教學(xué)部分以教師為主導(dǎo)和情景教學(xué)部分以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說(shuō)，微課教學(xué)部分不需要學(xué)生參與，情景教學(xué)部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動(dòng)，只是兩部分中，師生在互動(dòng)中的角色不一。微課部分強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；情景教學(xué)部分學(xué)生是情景展示的主體，教師是情景教學(xué)組織引導(dǎo)的主體，兩者的互動(dòng)能使教學(xué)活躍生動(dòng)，同時(shí)教師也從互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)內(nèi)容的所長(zhǎng)所短，減少學(xué)生所長(zhǎng)部分內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生所短部分內(nèi)容的教學(xué)。

篇4

韋伯還指出:在與資本主義生產(chǎn)方式反向的那些制度之中,以“清朝官員”為代表的中國(guó)皇權(quán)制度是典型之一,這些權(quán)力階層代表了一種墮落的貪欲,“這些人對(duì)黃金的貪欲要比一個(gè)英國(guó)人在同樣情況下來(lái)得強(qiáng)烈得多,也不講道德得多”,所以在韋伯看來(lái),這種非理望驅(qū)動(dòng)之下對(duì)財(cái)富的竭力追求和恣意揮霍,根本不可能導(dǎo)致資本主義產(chǎn)生。

韋伯上述思路(簡(jiǎn)稱“韋伯命題”)是今天制度經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常引述的理論范式。不過(guò)我們中國(guó)人理解西方“清教倫理”難免有些隔膜陌生,所以還是舉幾個(gè)我們身邊的實(shí)例來(lái)做說(shuō)明。

“權(quán)門(mén)商人”萬(wàn)通對(duì)“韋伯命題”的反襯

筆者所以經(jīng)常舉出許多具體的實(shí)物圖例來(lái)說(shuō)明制度學(xué)問(wèn)題,乃是因?yàn)檫@些實(shí)物印證之功的深刻有力實(shí)在讓人驚嘆。比如本文的圖例就分別說(shuō)明了中國(guó)制度環(huán)境下“韋伯命題”的兩個(gè)側(cè)面。

圖1所示萬(wàn)通墓中出土的這批宮廷金器,不僅顯示了當(dāng)時(shí)最高權(quán)勢(shì)階層的極端奢靡,而且其背后的故事更值得介紹:萬(wàn)通出身商賈,是深得明憲宗朱見(jiàn)深(1447～1487年)恩寵的萬(wàn)貴妃之弟,他成為貴戚之后更竭力在全國(guó)各地?cái)U(kuò)張貿(mào)易,其家人徐達(dá)也因?yàn)樯钔ń?jīng)商之道而大得萬(wàn)通賞識(shí),被授予“百戶”的官職并世襲不替。萬(wàn)通死時(shí)兩個(gè)兒子分別是兩歲和四歲,都被授予官爵;連徐達(dá)都被擢升至四品(與知府的品秩相同)、任指揮僉事,官位和爵祿依舊世襲。深荷恩寵的徐達(dá)當(dāng)然以加倍的規(guī)模牟取“權(quán)力經(jīng)濟(jì)”的利益,他曾向朱見(jiàn)深奏請(qǐng)、并立刻獲準(zhǔn)運(yùn)銷淮鹽3萬(wàn)引(600萬(wàn)斤)的特權(quán),其壟斷經(jīng)營(yíng)規(guī)模之大、攫得暴利之驚人可見(jiàn)一斑。

又據(jù)《明史》記載,明憲宗成化年間一批最令朝野切齒的宦官首領(lǐng)和特務(wù)頭子,如錢能、汪直、梁芳等等,都是爭(zhēng)著通過(guò)討好萬(wàn)貴妃一家而經(jīng)營(yíng)自己的權(quán)勢(shì)、并借機(jī)大肆中飽私囊,結(jié)果是“苛斂民財(cái),傾竭府庫(kù)”,“糜費(fèi)無(wú)算”。由于當(dāng)時(shí)朝野人物競(jìng)相通過(guò)此道而發(fā)達(dá)顯貴,于是北京城里的群起效仿使得這場(chǎng)行賄拍馬的競(jìng)賽熱鬧無(wú)比,社會(huì)風(fēng)氣也因此“競(jìng)尚侈靡,僭擬無(wú)度”!

顯而易見(jiàn),如此制度法則之下,萬(wàn)通、西門(mén)慶、薛等歷代“權(quán)門(mén)商人”經(jīng)濟(jì)規(guī)模的大肆擴(kuò)張、顯赫富貴到“珍珠如土金如鐵”的地步,非但不可能促使新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的產(chǎn)生,相反卻總是一次又一次成為巨大社會(huì)災(zāi)難的前奏。

平民商人韓人的悲劇

我們知道,中國(guó)從來(lái)不缺乏如韋伯所稱道的“清教倫理”式勤奮節(jié)儉和以財(cái)富積聚為生命目的的觀念,比如明末清初《豆棚閑話》一書(shū)中描述徽州商人長(zhǎng)期克己勤儉,一心積攢錢財(cái):“徽州風(fēng)俗原是樸茂,(商人汪華)往往來(lái)來(lái),只是布衣草履,徒步肩挑,真?zhèn)€是一文不舍,一文不用。做到十馀年,刻苦艱辛,也就積趲了數(shù)千兩本錢。”同樣,中國(guó)商人階層也不缺乏通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資而追逐更大利潤(rùn)的欲望,比如《拍案驚奇》里的《轉(zhuǎn)運(yùn)漢遇巧洞庭紅

波斯胡指破鼉龍殼》就描寫(xiě)一些致力于風(fēng)險(xiǎn)投資的商人,雖屢經(jīng)巨大的挫折,但最終“頑鐵生輝”,成為巨富的故事。

但為什么中國(guó)不可能有韋伯所說(shuō)的“清教倫理促成新經(jīng)濟(jì)形態(tài)”的制度路徑呢?

為了看破這中西異路的原因,再講個(gè)康熙年間(17世紀(jì)后期至18世紀(jì)前期)的故事:

當(dāng)時(shí)揚(yáng)州有位名叫韓人的商人,他不僅悉心經(jīng)商,“每日打探各處柴米價(jià)值,某處價(jià)賤,即往買來(lái)發(fā)賣。某處價(jià)貴,即改往賤處販賣”,而且縮衣節(jié)食、勤儉成性,從來(lái)不肯浪費(fèi)一文錢,結(jié)果“空手未曾十年,創(chuàng)業(yè)家貲約有千金”。后來(lái)韓人又看準(zhǔn)市場(chǎng)變化的機(jī)會(huì)做紅草生意,于是更加發(fā)達(dá):

(紅草)每千束本銀不過(guò)七八兩,盤(pán)運(yùn)至揚(yáng)(州),即賣至十五六兩,除去船貲雜用,每千(束)竟有四五兩之得。韓人大喜,整齊本銀,用兩只大船,往來(lái)裝販多次,果然大得重利。

沒(méi)想到不久以后,官府強(qiáng)行用極低價(jià)格買斷紅草(關(guān)于為何商品價(jià)格不能由市場(chǎng)、而只能由官府來(lái)決定,詳見(jiàn)作者在《一則小故事背后的大問(wèn)題》中的介紹,本刊今年第7期),于是韓人立刻從“大得重利”跌落到破產(chǎn)的邊緣:

奉總河大老爺憲行,立等要紅草打壩,著令江都縣將一切草船封貯,運(yùn)送河塘,候領(lǐng)官價(jià)。韓人心急如火,暴躁如雷,無(wú)極奈何。忍著性氣,只得隨至河官委員處候領(lǐng)草價(jià),十分不得五分。又用去盤(pán)纏雜費(fèi),虧折三十余兩,自己焦愁惱悶,飲食減少……

韓人因此氣惱煩悶而一目失明,即使如此,他仍然拼盡死力經(jīng)營(yíng)生意;可嘆在“權(quán)力經(jīng)濟(jì)”的威勢(shì)面前,最終只能落得更加悲慘的結(jié)果:

又聞知瓜洲南米到了極多,價(jià)賤利重。因此不候痊愈,就到瓜洲買了一船米,販到揚(yáng)州賣。不意船到揚(yáng)子橋,河路涌躋,被一漕船上篙搗著米船,將船戳漏,米被水浸,急忙另雇一船,呼人挑運(yùn)過(guò)船,已是許多水入船,壞去米三十余石,每石不得半價(jià),人尚憎嫌不要。韓人氣填胸膈,不由不焦愁氣惱。漕船是奉上行運(yùn)糧的,誰(shuí)敢控訴?無(wú)極奈何,只得隱忍而歸,形容頓變,飲食減少,只是晝夜嘆氣。才四五日,腰上忽起一發(fā)背大疽,……

篇5

美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹爾尼.古爾曼曾說(shuō)過(guò)：情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。從某種意義上說(shuō)，青少年的情緒、情感、自信心、意志力、樂(lè)觀等心理品質(zhì)比其智力因素更為重要。但當(dāng)前的不論是學(xué)校教育，還是家庭教育，對(duì)青少年學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提高總存在有不少誤區(qū)和盲點(diǎn)，導(dǎo)致青少年學(xué)生存在著一定的心理偏差和心理障礙。如脆弱、任性、惰性、冷漠、自卑、忌妒、虛榮、狹隘、孤僻等。這不僅對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響，而且產(chǎn)生較為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題：離家出走、自尋短路、逃學(xué)、曠課……

因此，加強(qiáng)青少年的心理健康教育，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)刻不容緩，勢(shì)在必行。

一、        加強(qiáng)正面教育，幫助學(xué)生克服不良心理

青少年由于生理變化的加劇，導(dǎo)致心理上非常不穩(wěn)定，極易受外其部因素的影響。如果教師、家長(zhǎng)注意加強(qiáng)正面指導(dǎo)，就會(huì)收到較為良好的效果。

第一進(jìn)行心理測(cè)試，把握學(xué)生心理狀況。教師、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒、人際關(guān)系、社交能力、合作能力、意志力、性格、自尊、自信等方面進(jìn)行測(cè)試，以便于掌握第一手資料，有利于因材施教，對(duì)癥下藥。

第二，加強(qiáng)正面教育。教師、家長(zhǎng)要加強(qiáng)青少年學(xué)生心理健康知識(shí)教育，強(qiáng)化起其心理品質(zhì)修養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的努力和鍛煉來(lái)養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)，自我教育，自我疏導(dǎo)，自我控制。教師、家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生要敢于自我調(diào)控、正視自己的心理缺陷和特點(diǎn)，自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制不良心理因素；教師、家長(zhǎng)的說(shuō)服教育要耐心細(xì)致、全面周到，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)和全面對(duì)待自己；教師、家長(zhǎng)要積極尋找閃光點(diǎn)，多給學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)大膽嘗試，敢于挑戰(zhàn)自我、超越自我。

第四，學(xué)校、班級(jí)應(yīng)開(kāi)設(shè)“心理診所”或“心理信箱”、“心理咨詢室”，進(jìn)行學(xué)生的心理咨詢與教育，加強(qiáng)與青少年學(xué)生心靈的對(duì)話溝通，及時(shí)了解其的心理狀態(tài)。

二、        開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)

1、開(kāi)展談話活動(dòng)

根據(jù)不同學(xué)生的心理品質(zhì)情況，教師、家長(zhǎng)有針對(duì)性地開(kāi)展平等談話活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥、警示教育。

2、開(kāi)展自我展示活動(dòng)

學(xué)生將過(guò)去的“我”與現(xiàn)在的“我”進(jìn)行自我展示、分析對(duì)比，這有利于學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)，自我教育和自我促進(jìn)。

3開(kāi)展主題班會(huì)

如針對(duì)青少年學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)優(yōu)劣心理行為、心理品質(zhì)的討論辨析活動(dòng)；偉人、名人受挫成材故事的演講活動(dòng)等，這有利于引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)先輩，學(xué)習(xí)英烈，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的健康心理品質(zhì)。

4開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

俗話說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就像與許多高尚朋友在談話”自有他的道理。培根也曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”學(xué)校教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文學(xué)作品如《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，多讀古今名人傳記，如《雷鋒的故事》、《我的一生》及革命家的傳記等，多讀歷史書(shū)籍……同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)讀書(shū)后的內(nèi)化教育活動(dòng)，如寫(xiě)讀書(shū)筆記，交流心得體會(huì)，開(kāi)展分征文競(jìng)賽，舉辦講故事活動(dòng)等。讓學(xué)生明白“自古英雄磨難出”、“梅花香自苦寒來(lái)”的道理。

5、開(kāi)展合作性活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展合作性、團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作品質(zhì)、交往意識(shí)和行為等。如開(kāi)展野炊、野游、野外生存訓(xùn)練能開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)同、交往能力，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞，克服困難的品質(zhì)。如開(kāi)展象拔河、接力跑等簡(jiǎn)單的體育競(jìng)賽活動(dòng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生拼搏和團(tuán)結(jié)精神。如開(kāi)展課堂劇、集體朗誦、節(jié)目表演等文藝活動(dòng)，使學(xué)生感受生活的美妙，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，陶冶學(xué)生心靈。

6、開(kāi)展助殘、學(xué)神六英雄活動(dòng)

篇6

一、要正視學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的多元化

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一張白紙可以畫(huà)最新最美的圖畫(huà)”這句話可以比喻未成年人純潔無(wú)暇的心靈和具有較強(qiáng)可塑性的性格。可是隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息傳播途徑的多元化，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已不僅僅是學(xué)校里課堂上老師的講授了，社會(huì)生活的方方面面已經(jīng)影響到青少年的價(jià)值觀和行為選擇，這是不容忽視的事實(shí)。承認(rèn)這一點(diǎn)，有助于我們降低對(duì)學(xué)生自發(fā)形成正確道德選擇的期望值，增強(qiáng)學(xué)生思想工作的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。我們不能把學(xué)生的思想想象成一張白紙，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多種所有制、多種分配方式、多樣的消費(fèi)方式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡必然會(huì)使他們不成熟的心里充滿困惑，出現(xiàn)多種價(jià)值觀、人生觀很正常，不應(yīng)大驚小怪，動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥。

有位教師問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為人生的真正價(jià)值是什么？”學(xué)生回答：“上名牌大學(xué)、買大房子、過(guò)好日子。”教師當(dāng)即嗤之以鼻，并告訴其他學(xué)生這就是思想庸俗低級(jí)、價(jià)值觀扭曲的表現(xiàn)，全班學(xué)生全都低頭不語(yǔ)，但背后都認(rèn)為老師太虛偽。

這位教師的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)無(wú)疑是正確的，但由于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的簡(jiǎn)單否定，引起了學(xué)生的反感情緒，降低了學(xué)生的認(rèn)同感，影響了教育的效果。

二、對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，澄清思想誤區(qū)、撥亂反正

正視學(xué)生多元化的價(jià)值觀、人生觀，并非是全盤(pán)肯定或置之不理，否則教育的功能又如何體現(xiàn)呢？關(guān)鍵是如何讓學(xué)生明白自己的人生觀、價(jià)值觀雖然可能沒(méi)有本質(zhì)的錯(cuò)誤，但還有更高層次的更有價(jià)值的人生目標(biāo)值得他們?nèi)プ非蟆?/p>

學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，只是一些側(cè)面了解而且往往都是陰暗面，所以才造成他們?nèi)狈?duì)集體對(duì)老師甚至對(duì)家庭和父母的信任和責(zé)任感。在教育過(guò)程中，我們不能強(qiáng)加給他們我們的思想，但可以通過(guò)大量事實(shí)來(lái)證明：社會(huì)不只有陰暗，更多的還是陽(yáng)光，社會(huì)生活的主流還是真善美。公理正義和愛(ài)并沒(méi)有遠(yuǎn)離，而是一直圍繞著我們。引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)去看生活、看社會(huì)，從而不要只有懷疑，而無(wú)對(duì)人的基本信任，這樣才有助于他們看到集體主義價(jià)值觀的真實(shí)性和正確性，從而調(diào)整自己的人生觀和價(jià)值觀。

如果我們的老師能把5.12地震中“抗震救災(zāi)英雄少年”的先進(jìn)事跡作為生動(dòng)的思想品德教材，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系宣傳教育，要比簡(jiǎn)單的說(shuō)教效果要好許多倍，學(xué)生受教育的程度也要深刻許多。

三、在教育的過(guò)程中要注意科學(xué)的方式

處在青春期的青少年，逆反心理很強(qiáng)。作他們的思想工作，要特別注意方式，不能動(dòng)輒擺出“說(shuō)教”的面孔，更不能以“過(guò)來(lái)人”自居，要和學(xué)生傾心、平等交流，讓他們對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。古人云：仰其德，信其言，行其道。教師只有用自己高尚的人格去感染學(xué)生，用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，才能做好學(xué)生的思想工作。

關(guān)愛(ài)青少年，用心引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中，都能用健康積極的心態(tài)，用誠(chéng)實(shí)友愛(ài)的目光對(duì)待周圍的人和事，這還需要我們繼續(xù)做大量深入的工作，希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)心青年的心理了思想道德建設(shè)，形成強(qiáng)大的教育合力，為青年的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

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篇7

二、提高小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實(shí)施效果的對(duì)策

1.弱化小升初的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性

素質(zhì)教育提倡了很多年,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育也有明確的規(guī)定。但是“知識(shí)改變命運(yùn)”“學(xué)習(xí)才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的心里,這對(duì)于切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念設(shè)置了障礙。這一障礙產(chǎn)生的主要原因是小學(xué)升初中的壓力，大家普遍認(rèn)為升入一個(gè)升學(xué)率高的初中對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅(qū)使下，很多學(xué)生家長(zhǎng)將孩子的教育重心落在了文化課的學(xué)習(xí)上；受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成果檢查的制約,大部分教師將學(xué)生的培養(yǎng)也將成績(jī)作為重心，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)的滲透的關(guān)注度還有很大的提升空間。

因此,相關(guān)教育部門(mén)要將小學(xué)升初中過(guò)程中學(xué)生成績(jī)的參考作用進(jìn)行適度的弱化,從而能夠降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的期望,進(jìn)而有利于教師將小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移的到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為曰后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

2.提高教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)

小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施效果一直有待于進(jìn)一步提高，這很大程度上與教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。素質(zhì)教育的踐行者需要對(duì)素質(zhì)教育理念有深刻的理解、教育教學(xué)管理能力和教育的前瞻性。只有對(duì)素質(zhì)教育的重要性有深刻的理解，才能在教學(xué)內(nèi)容和教育理念中對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效地干預(yù)和指導(dǎo)，從而切實(shí)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施;只有對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)有深入的理解，才能夠?qū)λ刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究,從而能夠制定出切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法來(lái)踐行素質(zhì)教育理念。教育教學(xué)管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行推廣,對(duì)教師的素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查,有效地矯正部分教師教學(xué)惰性導(dǎo)致的素質(zhì)教育實(shí)行失效,進(jìn)而能夠?qū)⒂行У乃刭|(zhì)教育方法執(zhí)行下去。素質(zhì)教育的實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程,素質(zhì)教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見(jiàn)影,對(duì)教育教學(xué)管理者的工作業(yè)績(jī)沒(méi)有實(shí)時(shí)顯著的印證。素質(zhì)教育對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學(xué)階段孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的情商，以及孩子的終身學(xué)習(xí)理念的建立和良好世界認(rèn)知的形成。

因此,相關(guān)教育教學(xué)管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時(shí)也需要教育界和相關(guān)領(lǐng)域的工作者對(duì)于素質(zhì)教育的教育成果評(píng)估進(jìn)行有效的改革,從而能夠讓大家對(duì)素質(zhì)教育有更清晰的認(rèn)識(shí)和更加理性的評(píng)價(jià)。

此外,小學(xué)教師的綜合教育能力也是素質(zhì)教育能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。小學(xué)教育的主要內(nèi)容除了文化課知識(shí)的教授，還有對(duì)小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。小學(xué)生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進(jìn)行銜接。因此,提高小學(xué)教育工作者的教育學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及職業(yè)能力水平是素質(zhì)教育工作有效實(shí)施的重要保障。對(duì)此,小學(xué)教師要自覺(jué)提高綜合能力，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教育工作者的培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)家校溝通交流,共筑素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的有效實(shí)施不僅需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的改革,還需要家庭教育與學(xué)校教育高度配合。在目前的基礎(chǔ)教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因?yàn)?天在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的知識(shí)在2天的周末中消耗殆盡,這充分說(shuō)明了家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念的重要影響。

因此,學(xué)校要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生家庭教育的責(zé)任,可以通過(guò)開(kāi)展家校交流會(huì)來(lái)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育子女方法的教育，從而有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)掌握科學(xué)有效的教育方法對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正向的引導(dǎo)。至少可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習(xí)慣和習(xí)得的知識(shí)。還可以對(duì)班主任的工作提出具體的要求,為每位學(xué)生建立檔案,階段性地將學(xué)生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進(jìn)行記錄，從而保證在孩子的素質(zhì)教育工作細(xì)節(jié)上,能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的全力配合。

篇8

英語(yǔ)課堂教學(xué)是教育的主要內(nèi)容，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、完成人才培養(yǎng)的主要形式。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的蓬勃發(fā)展，關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究也層出不窮。如何有效開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)出知識(shí)豐富、人格健康的優(yōu)秀外語(yǔ)人才逐漸成為眾多學(xué)校研究的焦點(diǎn)。

本文在理論研究的基礎(chǔ)上，提出了以情感交流與信息溝通為核心內(nèi)容的多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建思路。多向是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生、生生之間的多方位交流與溝通；二維是指英語(yǔ)課堂教學(xué)的兩方面主要內(nèi)容：信息（知識(shí)）和情感。本文詳細(xì)分析了進(jìn)行多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、先行條件，并針對(duì)實(shí)施提出了具體的建議，旨在為建立一套科學(xué)合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)體系打下基礎(chǔ)，指導(dǎo)新形勢(shì)下師生關(guān)系的確立，使“教”與“學(xué)”成為和諧的一體。

2． 多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1 建立在社會(huì)建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的“多向”

社會(huì)建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的一個(gè)重要類型，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義和社會(huì)文化思想，是近十幾年來(lái)新興的重要的社會(huì)心理學(xué)理論。這一思想是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基確立的。其思想核心為學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，即“人所持有的被終結(jié)的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)作活動(dòng)和人與人的交往中”。（余震球，1994：56）也就是說(shuō)，只有當(dāng)個(gè)人的主觀思想跟周圍社會(huì)情景相適應(yīng)時(shí)，才有可能完成真正的心理構(gòu)建，而完成這一心理構(gòu)建的主要途徑則是通過(guò)交互作用導(dǎo)致社會(huì)協(xié)商。從教學(xué)的角度說(shuō)，維果茨基認(rèn)為教學(xué)引起、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過(guò)程。這些過(guò)程，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只是在與周圍人們的關(guān)系中，在與他的伙伴的相互合作的環(huán)境中才是可能的。在課堂這一特定社會(huì)情境中，這種學(xué)生自我構(gòu)建則需通過(guò)教學(xué)中師生、生生的多項(xiàng)合作與交流，辯論與對(duì)話，質(zhì)疑與答辯來(lái)完成。在種種形成的思想碰撞和智慧的激發(fā)的作用下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體知識(shí)與情感的構(gòu)建。

2.2建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上的“二維”

美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布盧姆于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》，第一個(gè)把分類學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。布盧姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)李秉德教授的《教學(xué)論》認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面展開(kāi) ：第一是，德智體美勞。第二是學(xué)生個(gè)性的心理要素。第三是各部分和各要素的發(fā)展水平。（田慧生、李如密，1999：84）無(wú)論哪種分類，所有教學(xué)理論所講述的教學(xué)目的都包括兩方面內(nèi)容：知識(shí)和情感，即智商和情商。因此，依據(jù)教學(xué)論的觀點(diǎn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容必須包括兩方面的構(gòu)建。我們的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)身心兩方面都健康發(fā)展的國(guó)家棟梁之材。

3．實(shí)現(xiàn)多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性

3.1 現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中多是教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生多是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)形成、表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這種“吸收大于創(chuàng)造”的現(xiàn)象在中小學(xué)應(yīng)試教育的過(guò)程中尤為嚴(yán)重。學(xué)生在各門(mén)學(xué)科中普遍接受的是一種“真理式”教育，即對(duì)“準(zhǔn)確”，“精確”、“惟一”的追求。（羅守貴，2000:97-100）在這種教育模式的訓(xùn)練下，學(xué)生習(xí)慣等待吸收知識(shí)，而不是創(chuàng)造思維。長(zhǎng)期以來(lái)形成了我國(guó)人才普遍缺少創(chuàng)造性特征的現(xiàn)象。我國(guó)學(xué)生一個(gè)普遍現(xiàn)象是善于背記，考前希望老師劃重點(diǎn)，少有獨(dú)立見(jiàn)解、創(chuàng)新觀點(diǎn)。這正是我國(guó)長(zhǎng)期的填鴨式、講授式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式造成的。

時(shí)代在不斷地發(fā)展，中國(guó)加入了WTO，要面對(duì)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求有更多的創(chuàng)新性人才。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)主觀和客觀世界的判斷能力和評(píng)價(jià)能力大大提高，而他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從公理、定理拓展到了假說(shuō)、假想等。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力形成創(chuàng)造性人才。一個(gè)有不同聲音的民族才會(huì)是有活力的民族。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)出與眾不同的聲音的場(chǎng)所。這就要求教師改革學(xué)校課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我建述的能力，提供讓學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)的空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供土壤。

3.2 學(xué)校學(xué)習(xí)是人生價(jià)值取向定位的重要環(huán)境。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展促使人們?cè)絹?lái)越多地追求物質(zhì)利益，忽視精神生活。在這樣的社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生價(jià)值觀、人生觀良莠不齊。學(xué)生犯罪現(xiàn)象層出不窮。各種現(xiàn)象表明，學(xué)生需要價(jià)值取向的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是幾堂德育課能完成的。它需要貫穿在整個(gè)學(xué)校教育中，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)該包括知識(shí)，更應(yīng)該包括情感。

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)為本位，把學(xué)生禁錮在書(shū)本中，這是一種封閉型教學(xué)。由于學(xué)生被封閉在教材這一狹小的天地里，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的社會(huì)化和完整人格的形成。（袁維新，2003: 4-9）課堂不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的容器，而應(yīng)視其為一個(gè)在知識(shí)、情感等各方面全面發(fā)展的人。教育是人與人心靈上最微妙的接觸。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生除了進(jìn)行知識(shí)的交流與傳授外，在特定的心理氛圍中，更多的是實(shí)現(xiàn)了情感、思想的交流，學(xué)生人格的發(fā)展在師生、生生的課堂交流中就逐漸形成了。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，二維內(nèi)容（知識(shí)、情感）缺一不可。

3.3 素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)行教育體制改革的主題。由于社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自我完善的需要，目前素質(zhì)教育已成為一個(gè)時(shí)代的口號(hào)，成為一種主流的教育 思想，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新的目標(biāo)模式。對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：第一，專業(yè)方面的素質(zhì)；第二，人的自身完善與發(fā)展。（楊峻、王根順，1997:46-53）這不僅是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，更是社會(huì)變革的需要。

曾經(jīng)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，人才的素質(zhì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，忽視社會(huì)變化需求和個(gè)性發(fā)展完善。英語(yǔ)課堂教學(xué)也多集中于知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，特別是交流能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育的目的，就是學(xué)生的各方面素質(zhì)，包括交流能力，通過(guò)有目的的教育而得到全面提高。因此，為了滿足素質(zhì)教育的要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須進(jìn)行多向二維的有效措施，從各個(gè)方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

4．實(shí)現(xiàn)多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性

4.1 雙主體觀念的形成

觀念的改變是一切行為的前提。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在“雙主體”觀念在教育中已被普遍接受。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題一直是近代和現(xiàn)代教育史上熱烈爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題。主要存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種是“學(xué)生中心論”，一種是“教師中心論”。學(xué)生中心論只把學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中能夠完全決定教育、教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的主體。教師中心論者重視環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的決定性影響，視教師為教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)支配者，并單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的對(duì)象而無(wú)視其主體地位。從實(shí)踐看，這兩種觀點(diǎn)，在提高教學(xué)成就上收益不大。（李秉德，1998：109）

現(xiàn)代教育界逐漸形成了“雙主體”的觀念，即教師和學(xué)生為英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)系中平等的兩個(gè)主體。從分工上講，教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)和能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)的接收者和順從者。教師不應(yīng)該成為英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)所不知的先知，“一言堂”的宣講者，而應(yīng)該是可以接受質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的交流者。雙主體觀念的形成，使教師從高高的講壇上走下來(lái)，走到學(xué)生之間，進(jìn)行平等的交流與對(duì)話，使多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)行成為可能。

4.2 自主學(xué)習(xí)的大力開(kāi)展

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主題詞，幾乎各學(xué)科、各門(mén)類都在探討如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。關(guān)于自主學(xué) 習(xí)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)也不斷開(kāi)展。僅在2002-2004年，中國(guó)期刊網(wǎng)上刊載的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論文就達(dá)1246 篇。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)正在我國(guó)蓬勃開(kāi)展，自主學(xué)習(xí)的觀念深入人心。這一事實(shí)非常有利于進(jìn)行多向二維的英語(yǔ)課堂教學(xué)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂上就不會(huì)坐著等老師講授和灌輸。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的行為，就不會(huì)在課堂上進(jìn)行多向交流時(shí)無(wú)話可說(shuō)。自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展為進(jìn)行多向二維的英語(yǔ)課堂教學(xué)鋪平了道路。

5．對(duì)構(gòu)建“多向二維”英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些建議

5.1 愛(ài)是教育成功的原動(dòng)力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安寧的課堂氣氛。著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”；作為教師不僅需要熱愛(ài)學(xué)生，而且這種愛(ài)是有高度責(zé)任感的、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)。作為學(xué)生對(duì)教師除了敬畏，更應(yīng)該有愛(ài)的存在。這種愛(ài)是對(duì)教師的信任和支持，是教師教學(xué)動(dòng)力的無(wú)限源泉，是教育成功實(shí)現(xiàn)的原動(dòng)力。尤其，當(dāng)學(xué)生已逐漸成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，教師、甚至教學(xué)體系不再是不容挑戰(zhàn)的權(quán)威的時(shí)候，愛(ài)是維系良好師生關(guān)系，完成知識(shí)與情感交流的重要紐帶。

因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)造有“愛(ài)”的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。從教師的角度，這種愛(ài)可以是對(duì)學(xué)生知識(shí)渴求的滿足，可以是對(duì)學(xué)生品德教養(yǎng)的引導(dǎo)，可以是對(duì)學(xué)生小差錯(cuò)的寬容，可以是與學(xué)生心靈的溝通與交流。從學(xué)生的角度而言，這種愛(ài)可以是對(duì)教師的尊重與關(guān)懷，可以是一個(gè)干凈整潔的教室、一杯放在講臺(tái)上的熱水，可以是深藏在“老師，請(qǐng)幫助我”后面的信任。這種以“愛(ài)”為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，才會(huì)是成功的。

5.2 師生各自合理定位“多向”框架課堂的骨肉

英語(yǔ)課堂教學(xué)的師生關(guān)系，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“平等”就能闡述清楚的，解決實(shí)際問(wèn)題的。師生各自的定位問(wèn)題，是英語(yǔ)課堂教學(xué)有序?qū)崿F(xiàn)的骨架。只有把骨架搭好了，才能建造出好房子來(lái)。

總體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體。那么，如何實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體呢？具體來(lái)講，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下功能：教學(xué)活動(dòng)的綜合決策者和指導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的組織者、啟迪思維和釋疑解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估者以及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者。

教師應(yīng)能向?qū)W生傳授適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略并進(jìn)行必要的訓(xùn)練。這里面有一個(gè)核心，教師的知識(shí)奠基一定要比學(xué)生豐厚，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域必須要占一定的優(yōu)勢(shì)，有一定的權(quán)威性，這是教師組織、領(lǐng)導(dǎo)課堂交流的前提。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。哲學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)就是外因通過(guò)內(nèi)因起作用。任何方式的教學(xué)都是通過(guò)外界的影響產(chǎn)生學(xué)生自身的知識(shí)體系、情感的變化。所以，學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：首先，要保持樂(lè)觀態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成就感，保護(hù)自己的好奇心和興趣。其次，要做到克服性格障礙，得以全面發(fā)展。再次，要樹(shù)立策略意識(shí)，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。選擇學(xué)習(xí)策略和實(shí)施學(xué)習(xí)策略都是學(xué)生不可推卻的責(zé)任。

5.3“兩手抓”智商情商，填充英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈魂

就像我國(guó)的建設(shè)既要重視物質(zhì)文明建設(shè)，又要重視精神文明建設(shè)一樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣要“智商”和“情商”兩手都要抓，而且兩手都要硬。這就要求教師要德才兼?zhèn)洌處煹囊磺醒孕信e止、他的人生觀、價(jià)值觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的身心健康。教師要對(duì)此銘記于心，為人師表，成為學(xué)生行為、學(xué)識(shí)和思想的典范。這并不是要教師板起面孔做人，在學(xué)生面前裝腔作勢(shì)，而是要從內(nèi)功練起，從知識(shí)內(nèi)涵到道德修養(yǎng)兩方面修煉自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。思想要跟上時(shí)代的步伐，善于吐故納新，接受新思想新觀念，成為學(xué)生崇敬和學(xué)習(xí)的典范。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)、價(jià)值取向、情感處理等在與學(xué)生的交流的過(guò)程中逐漸流入了學(xué)生的心田。從學(xué)生角度講，學(xué)生也要形成一種意識(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)教師的理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)他的做人做事的方式方法，并由此可能會(huì)獲得一生都受益無(wú)窮的教益。

總之，多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)是建立在社會(huì)建構(gòu)主義和教學(xué)論基礎(chǔ)上的順應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才和情感教育的要求的比較理想的教育模式。它形成于雙主體觀念也已形成、大力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教育改革浪潮中，具有可行性。同時(shí)，在構(gòu)建多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注意以愛(ài)為源泉，形成師生的合理定位，并且注重德育和智育的兩手抓。總之，我們期待通過(guò)“多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)”，培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的身心健康的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

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篇9

1、引言

禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序方式來(lái)表現(xiàn)的律己敬人的過(guò)程，涉及穿著、交往、溝通、情商等內(nèi)容。從個(gè)人修養(yǎng)的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是一個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)。從交際的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是人際交往中適用的一種藝術(shù)、一種交際方式或交際方法，是人際交往中約定俗成的示人以尊重、友好的習(xí)慣做法。從傳播的角度來(lái)看，禮儀可以說(shuō)是在人際交往中進(jìn)行相互溝通的技巧。可以大致分為政務(wù)禮儀、商務(wù)禮儀、服務(wù)禮儀、社交禮儀、涉外禮儀等五大分支[1]。作為高校圖書(shū)館禮儀主要涉及到服務(wù)禮儀、社交禮儀二大分支。服務(wù)禮儀建設(shè)是一個(gè)全方位的工程。禮儀建設(shè)的好，不盡有助于塑造圖書(shū)館服務(wù)形象，有助于人與人之間關(guān)系的和諧，有助于人們沉浸于清新、舒適、幽雅、整潔的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中，真正體現(xiàn)環(huán)境育人的境界。同時(shí)也激勵(lì)館員服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性，促使館員養(yǎng)成用文明禮貌的語(yǔ)言和得體的舉止儀態(tài)、謙虛恭敬的態(tài)度，服務(wù)于讀者，吸引更多讀者入館學(xué)習(xí)[2]。本文通過(guò)禮儀服務(wù)理念、禮儀服務(wù)環(huán)境、服務(wù)禮儀制度、館員禮儀等方面探討禮儀建設(shè)，通過(guò)禮儀建設(shè)，更好地發(fā)揮圖書(shū)館自身的教育職能。

2、禮儀建設(shè)的關(guān)鍵因素及措施

2.1、禮儀服務(wù)理念

圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量提升程度、讀者滿意度高低、個(gè)人的良好形象塑造，在一定程度上，受管理者、服務(wù)者是否按照一定的禮儀規(guī)范約束自己的行為，把您的事當(dāng)成我自己事，并形成一種禮儀服務(wù)理念，去服務(wù)于讀者[3]。圖書(shū)館禮儀服務(wù)實(shí)質(zhì)是從人的服務(wù)到服務(wù)于人，是展現(xiàn)“互動(dòng)”的服務(wù)，是判斷圖書(shū)館整體服務(wù)和管理水準(zhǔn)的首要因素[4]。圖書(shū)館要增強(qiáng)全館干部職工的服務(wù)理念, 樹(shù)立一線服務(wù)人員良好的服務(wù)形象, 提高服務(wù)工作人員的文化素質(zhì)修養(yǎng),建立和諧的人際關(guān)系,使讀者享受更優(yōu)質(zhì)的服務(wù),可通過(guò)以下幾方面培養(yǎng)禮儀服務(wù)理念：（1）聘請(qǐng)專門(mén)教授、專家，為全體員工講授現(xiàn)代圖書(shū)館服務(wù)理念、人際交流藝術(shù)、個(gè)人形象設(shè)計(jì)，如何將端莊的儀表、文雅的舉止、得體的語(yǔ)言、整潔的服飾融為一體，使服務(wù)操作細(xì)節(jié)符合禮儀規(guī)范。論文參考網(wǎng)。特別對(duì)一線服務(wù)人員的坐姿、站姿、走姿、各種接觸操作服務(wù)姿勢(shì)等在內(nèi)的禮儀與形體培訓(xùn)。（2）培養(yǎng)學(xué)會(huì)善于溝通交流，主動(dòng)接近讀者，了解讀者所需，養(yǎng)成主動(dòng)“為書(shū)找人”悟性。（3）培養(yǎng)關(guān)注讀者行為，理解讀者需求心理意圖，高效地為讀者服務(wù)。

2.2、服務(wù)禮儀制度

禮儀制度是中國(guó)古代社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)的一種重要的文化現(xiàn)象，也是反映圖書(shū)館精神文明制度建設(shè)程度的重要指標(biāo)。由于許多圖書(shū)館制定的禮儀制度往往受當(dāng)時(shí)“歷史”條件和“本位”管理觀念的影響，存在著潛意識(shí)沖突和矛盾，如教師的圖書(shū)借閱數(shù)量、時(shí)間上比學(xué)生成倍增加；教職工進(jìn)入機(jī)房能享受免費(fèi)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，而學(xué)生缺少這種待遇等等問(wèn)題。由于存在缺陷，服務(wù)過(guò)程中很難約束和激勵(lì)服務(wù)與被服務(wù)者行為，制約著當(dāng)前管理。為此，應(yīng)從以下原則制定禮儀制度：（1）依據(jù)事實(shí)，完善制度和諧與人性化的統(tǒng)一性，達(dá)到對(duì)內(nèi)、對(duì)外實(shí)施的統(tǒng)一。如本館制度與全校制度相協(xié)調(diào)，具有適應(yīng)性。讓制度充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，調(diào)整、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，樹(shù)立圖書(shū)館形象。（2）經(jīng)常借鑒兄弟館的某些有價(jià)值的服務(wù)理念和制度，推動(dòng)制度創(chuàng)新。（3）樹(shù)立制度漸變理念。因制度是連接過(guò)去、未來(lái)與現(xiàn)在，是發(fā)展的，應(yīng)具有漸變性。

2.3、禮儀服務(wù)環(huán)境

圖書(shū)館服務(wù)環(huán)境，是讀者最集中、停留時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所。服務(wù)環(huán)境建設(shè)好壞將直接影響著讀者的閱讀效率和身心健康。而現(xiàn)實(shí)圖書(shū)館服務(wù)環(huán)境布置隱藏著諸多不利于禮儀建設(shè)的因素。如服務(wù)區(qū)域提示應(yīng)遵守“保持安靜”的禮儀標(biāo)識(shí)語(yǔ)，而圖書(shū)館未能布置靜音區(qū)、噪音區(qū)，以及指示讀者交流、接聽(tīng)或打電話所去區(qū)域的指引標(biāo)志；又如立約禮儀道德內(nèi)容規(guī)范主要從讀者角度立約，缺乏對(duì)教師和工作人員立約性，使禮儀道德存在不和諧潛因素。為此，可通過(guò)以下幾方面建設(shè)禮儀服務(wù)環(huán)境：（1）環(huán)境布置規(guī)劃上，要整齊劃一、錯(cuò)落有致，給讀者產(chǎn)生視覺(jué)美感，讓讀者感受溫馨。（2）立約性禮儀環(huán)境內(nèi)容上，應(yīng)具有公平性原則、同一性原則、實(shí)用性原則。（3）服務(wù)環(huán)境與館文化相結(jié)合，形成特色。讓讀者身入該服務(wù)區(qū)域環(huán)境就能想到所服務(wù)范疇。（4）服務(wù)環(huán)境的設(shè)計(jì)要以人為本，并具有互動(dòng)性，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2.4、館員禮儀

館員禮儀，主要是指館員與讀者交往過(guò)程中按照一定的禮儀規(guī)范，約束自己的行為，完善對(duì)讀者的尊重和關(guān)愛(ài)，如微笑服務(wù)、儀容儀表與著裝禮儀、語(yǔ)言禮儀等[5]。館員禮儀是圖書(shū)館禮儀建設(shè)的核心要素。

2.4.1、微笑服務(wù)。

對(duì)服務(wù)行業(yè)來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要的是微笑服務(wù)。微笑是服務(wù)的通行證，是對(duì)館員服務(wù)人情化的完美詮釋[6]。微笑不僅是一種表情的表示，更重要的是與顧客感情上的溝通。為此，可從以下幾方面做好微笑服務(wù)：（1）學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心的微笑。微笑是一種愉快的心情和一種禮貌和涵養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個(gè)有修養(yǎng)、有禮貌的人自覺(jué)自愿發(fā)出的，不應(yīng)帶有任何強(qiáng)壓因素。（2）學(xué)會(huì)排除煩惱，善于利用“情緒過(guò)濾”分解和淡化煩惱與不快。有個(gè)典古，講述一位老太太整天都是苦臉憂愁心情，后遇道士，指點(diǎn)她學(xué)會(huì)換位思考，叫他在下雨天的時(shí)候到買傘女兒家；晴天時(shí)候到買面條女兒家，這樣就看到二個(gè)女兒家生意興隆，這不就開(kāi)心了嗎！后來(lái)老太太整天都帶著開(kāi)心晴朗的笑容。（3）要有寬闊的胸懷。在接待過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣不順心的事，就要館員學(xué)會(huì)反位思考，從讀者角度考慮，想到事情可能是一種好事，有了好的心境，臉上就會(huì)自然出現(xiàn)真誠(chéng)的微笑。論文參考網(wǎng)。

2.4.2、儀表禮儀。

儀表是指人的外表。包括人的容貌、儀態(tài)、舉止、服飾等方面。儀容主要指一個(gè)人的外貌，即個(gè)人裝扮和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，以及與他的道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)、文化素質(zhì)、生活情調(diào)等密切相關(guān)。良好的儀容能夠使一個(gè)人每天保持清爽自信的快樂(lè)情緒，體現(xiàn)自尊自愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)他人的尊重。其儀容規(guī)范要求：（1）穿著應(yīng)挺直、舒展、干凈；鞋襪整齊，鞋底不釘鐵掌；并在規(guī)定位置佩戴統(tǒng)一工作證；頭發(fā)要整潔，不留奇異的發(fā)型；男士每天堅(jiān)持刮胡須，男女不留長(zhǎng)指甲；注意個(gè)人衛(wèi)生，上班前不吃異味食品。（2）面部?jī)x容修飾是圖書(shū)館工作人員最受讀者重視的部位，個(gè)人容貌對(duì)讀者會(huì)產(chǎn)生重要的心理影響，其化妝一定要自然、淡雅、簡(jiǎn)潔、適度、莊重。

服飾是指對(duì)人們著裝及其所用裝飾品的一種統(tǒng)稱。從軍裝到醫(yī)生制服，幾乎每一行業(yè)都有自己的職業(yè)制服，以成為人們工作狀態(tài)的最好形象標(biāo)榜。一個(gè)人的服飾，即：職業(yè)著裝，更能起到尊重別人，反映個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)水平。良好的服飾既是工作人員自尊自愛(ài)的體現(xiàn)，也是對(duì)崗位工作有高度的責(zé)任感與事業(yè)心的反映和尊重讀者的需要。其服飾規(guī)范要求：（1）規(guī)范館服。依據(jù)圖書(shū)館服務(wù)特色，制定統(tǒng)一制服，做到著裝行為，合體、合理、合禮。館服它對(duì)樹(shù)立良好的職業(yè)形象和協(xié)調(diào)人們的社會(huì)關(guān)系，展現(xiàn)和諧的館文化形象起到重要作用。（2）嚴(yán)禁圖書(shū)館工作崗位上，穿拖鞋、著背心，同時(shí)避免穿奇裝異服；要衣冠整潔，大方得體。

儀態(tài)、舉止風(fēng)度。儀態(tài)泛指人們的身體所呈現(xiàn)出來(lái)的各種姿勢(shì)，分別表現(xiàn)為動(dòng)作、表情與相對(duì)靜止的體態(tài)，即身體的具體造型。通過(guò)一個(gè)人的儀態(tài)，可以了解其個(gè)人素質(zhì)，展現(xiàn)個(gè)人的氣質(zhì)和風(fēng)度。舉止風(fēng)度，舉止在心理學(xué)上稱為“形體語(yǔ)言”，是指人的肢體動(dòng)作，是一種動(dòng)態(tài)中的美，包括手勢(shì)、坐姿、站姿、走姿、待人接物的方式等；風(fēng)度是一個(gè)人內(nèi)在實(shí)力的自然流露。舉止也與著裝、姿態(tài)聯(lián)在一起。其儀態(tài)舉止的風(fēng)度規(guī)范要求：（1）行為要文雅，做到站立端正、上身挺直，坐要坐得優(yōu)美端正，應(yīng)坐椅子的2/3，但不可坐在邊沿上；行走應(yīng)輕而穩(wěn)，昂首挺胸收腹，肩要平、身要直；行走不要左顧右盼，不與他人拉手、摟腰搭背，顯示出端莊、穩(wěn)重、大方；給讀者指引方向時(shí)，手臂要伸直，手指自然并攏，手掌向上，上身稍前傾，以肘關(guān)節(jié)為軸，指向目標(biāo)。（2）舉止要要溫和、謙恭、莊重，動(dòng)作要文明。禁止在讀者面前吸煙、吃東西、掏鼻孔、剔牙齒、掏耳朵、打飽嗝、打噴嚏、打哈欠、抓頭、搔癢、修指甲、伸懶腰等各種不文明的舉動(dòng)，萬(wàn)一出現(xiàn)不文明舉動(dòng)，應(yīng)主動(dòng)道歉示意；上班時(shí)間不得敲桌椅或玩弄其他物品，不得大聲喧嘩、打鬧、干私活、化妝。（3）靜區(qū)域管理中，做到動(dòng)作輕、語(yǔ)言輕，盡量不影響其讀者學(xué)習(xí)。

2.4.3、語(yǔ)言禮儀

言談不是一門(mén)科學(xué)，而是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)古老的藝術(shù)，語(yǔ)言的禮儀正是使言談成為了一門(mén)藝術(shù)。圖書(shū)館員語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)音的粗細(xì)、語(yǔ)言粗暴，都會(huì)直接影響服務(wù)的質(zhì)量和效果。為此，做好語(yǔ)言禮儀可從以下幾方面：（1）真誠(chéng)地交談。真誠(chéng)是交談的基礎(chǔ)，是顯示一個(gè)人的態(tài)度。論文參考網(wǎng)。在服務(wù)過(guò)程中，誰(shuí)都希望別人尊重自己，贏得別人對(duì)你的好感和支持，但首先自己應(yīng)得尊重于別人。如與讀者溝通交談中，做到談話態(tài)度的真摯、平易、熱情、穩(wěn)重，這樣溝通交談會(huì)進(jìn)行得很愉快，雙方會(huì)袒露心扉，增進(jìn)情感交流。（2）學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。假若一位讀者想詢問(wèn)微機(jī)檢索文獻(xiàn)操作程序，而該區(qū)域館員正忙碌著而分不開(kāi)身，并非常禮貌的說(shuō)：“對(duì)不起，請(qǐng)稍等一會(huì)好嗎?”，讀者會(huì)感到舒適與理解，相反說(shuō) “沒(méi)看見(jiàn)我正忙著呢?自己摸索吧!”讀者會(huì)感到反感，甚之產(chǎn)生沖突。在讀者服務(wù)中館員語(yǔ)言應(yīng)多用些 “你好；請(qǐng)，對(duì)不起；謝謝，稍等；讓一讓，你走好，請(qǐng)拿好”等等一些禮貌用語(yǔ)對(duì)待讀者[7]。（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是對(duì)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅首要因素，也是溝通成功的要素之一。因而要做到，一是集中注意力，真心誠(chéng)意地傾聽(tīng)；二是要有耐心，不能隨便打斷別人講話；三是偶爾的提問(wèn)或提示澄清談話內(nèi)容，給講話者以鼓勵(lì)；四是適時(shí)給予反饋，表達(dá)信息和情感的理解等方法要領(lǐng)。（4）言談要表情自然，舉止文雅。

3、結(jié)束語(yǔ)

注重禮儀建設(shè)，是建設(shè)新時(shí)期圖書(shū)館文化的需要。禮儀建設(shè)不僅關(guān)系到圖書(shū)館整體素質(zhì)的提升，顯示出團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)館員良好的個(gè)體素質(zhì)和豐厚的文化底蘊(yùn)，但更多地涉及服務(wù)功能的發(fā)揮和公共形象的塑造，不可忽視[8]。

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篇10

 

家長(zhǎng)持續(xù)正確地努力很重要。一個(gè)孩子的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，不在于掌握的知識(shí)有多少，而在于擁有對(duì)生命和未來(lái)的激情，在于擁有積極、陽(yáng)光的心態(tài)，在于智商、情商、逆商的完善發(fā)展,在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成,在于思辨能力的培養(yǎng)。這些素質(zhì)的養(yǎng)成僅靠學(xué)校教育和社會(huì)教育明顯很難達(dá)成，因此家庭教育至關(guān)重要。家長(zhǎng)要思考“給予孩子的終身競(jìng)爭(zhēng)力”的問(wèn)題。教育需要教授給孩子生存常識(shí)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及正確的價(jià)值觀和生活態(tài)度，而學(xué)校只能承擔(dān)起其中有關(guān)知識(shí)教授的部分，其他的更需要家庭承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。關(guān)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的思辨能力和自主獨(dú)立性差的問(wèn)題，不少家長(zhǎng)在某種程度上是用勤勤懇懇努力的態(tài)度把后代毀掉,而且對(duì)此毫不知情。

 

二、激發(fā)孩子的"趄級(jí)愛(ài)好”

 

家長(zhǎng)一定要培養(yǎng)孩子對(duì)某種東西的超級(jí)愛(ài)好和渴望，只制案例、觀看各種法制影視作品等豐富法制宣傳方式,讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)法制觀念。

 

三、:教育內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng),法律知識(shí)教學(xué)膚淺

 

正常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)安排法制教育內(nèi)容，但學(xué)校管理部門(mén)沒(méi)有提出關(guān)于開(kāi)展法制教育的具體要求。導(dǎo)致教師在法制教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)隨便上網(wǎng)找點(diǎn)法制教育資料，敷衍了事。因?yàn)榻處熥约赫襾?lái)的資料都很零散，所以教學(xué)成果很不理想，學(xué)生，更是“一知半解”，有時(shí)候反而會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的情況。

 

相應(yīng)對(duì)策：加強(qiáng)法制校本課程的開(kāi)發(fā)。在國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)正式的法制教育大綱之前，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際編制法制校本教材，有了相對(duì)系統(tǒng)的教材，教師的教學(xué)效果才能得到保障;可以拓展法制教育的素材,多總結(jié)少年兒童身邊的事情，進(jìn)行有針對(duì)性的法制案例教育。

 

四、教師法制知識(shí)缺乏,沒(méi)有專業(yè)法制人才

 

上級(jí)主管部門(mén)對(duì)教師的繼續(xù)教育，往往局限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)，針對(duì)法制教育方面的培訓(xùn)相對(duì)欠缺。在許多農(nóng)村學(xué)校，法制教育的任務(wù)落到了班主任的身上,因?yàn)樗且环N附帶的課業(yè)設(shè)置，不參加統(tǒng)一考試，所以班主任也不會(huì)投人太多的精力去研究，在缺乏專業(yè)人才的條件下,法制教育效果可想而知了。

 

相應(yīng)對(duì)策：

 

1.加強(qiáng)教師法制素養(yǎng)的培育工作。

 

一是進(jìn)行普及型的培訓(xùn)活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，可以適當(dāng)引人法制教育類的培訓(xùn)素材，并要認(rèn)真進(jìn)行考核，將法制內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為教師繼續(xù)教育考核學(xué)時(shí)的一個(gè)必要部分。二是進(jìn)行選拔式集中培養(yǎng)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)設(shè)置各學(xué)科的骨干教師培養(yǎng)課程，在法制教育方面也可以設(shè)置不同層級(jí)的骨干成員培訓(xùn)班，讓那些有志于法制教育，對(duì)法制教育有興趣的教師得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展,為教師提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，就是給無(wú)數(shù)學(xué)生提供了成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

 

2.多渠道引人法制專業(yè)人才，提升法制教師隊(duì)伍水平。法制教育需要有一支精明強(qiáng)干、法律素養(yǎng)過(guò)硬的專業(yè)隊(duì)。

 

伍。教育部門(mén)在教師引進(jìn)中適當(dāng)引進(jìn)法制類人才，用他們的專業(yè)特長(zhǎng)帶動(dòng)一批教師，避免因?yàn)榉ㄖ平逃咦陨矸芍R(shí)的欠缺而使學(xué)生產(chǎn)生各種疑惑和誤解。

 

很多時(shí)候，學(xué)校法制教育都是應(yīng)付上級(jí)檢査的一種需要。這里面有學(xué)校的責(zé)任，更有一定的社會(huì)原因，但作為校長(zhǎng)，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡最大的努力開(kāi)展好法制教育，為祖國(guó)培養(yǎng)一批知法、懂法的新時(shí)代接班人，為依法治國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施貢獻(xiàn)力量。要這個(gè)愛(ài)好是具有正能tt的，父母就不要去干預(yù)，哪怕這種愛(ài)好影響了他的學(xué)業(yè)。家長(zhǎng)先從給孩子購(gòu)置500本書(shū)開(kāi)始自己的家庭教育。關(guān)鍵是家長(zhǎng)自己也要真正讀書(shū)，孩子才會(huì)讀書(shū)。一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是現(xiàn)在的父母因?yàn)楣ぷ鞣泵ε惆楹⒆拥臅r(shí)間并不多。家長(zhǎng)尤其是父親要有足夠的時(shí)間陪伴孩子，甚至每年要有一定數(shù)量的時(shí)間與孩子單獨(dú)相處。這樣會(huì)培養(yǎng)孩子對(duì)父親的依賴感，孩子能從父親身上學(xué)到獨(dú)立。

 

三、培養(yǎng)公共說(shuō)理的習(xí)慣

 

人類心靈是一塊空白的書(shū)寫(xiě)板。美國(guó)小學(xué)從四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生要學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)作技能,如描寫(xiě)、敘述、比較與對(duì)比、原因與結(jié)果，也包括辯論，論證與說(shuō)服等思維訓(xùn)練。根據(jù)《加州公立學(xué)校幼兒園至十二年級(jí)閱讀和語(yǔ)言藝術(shù)(教學(xué))綱要》規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)"重述簡(jiǎn)單說(shuō)理和敘述段落中的主要觀點(diǎn)”，二年級(jí)“重述文本區(qū)別中的事實(shí)和道理,說(shuō)清和組織要說(shuō)的意見(jiàn)”,三年級(jí)“在說(shuō)理中區(qū)別主要觀點(diǎn)和支持這些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)"，四年級(jí)“區(qū)分說(shuō)理文本中的‘原因’與‘結(jié)果’‘事實(shí)’與‘看法’的差別”，五年級(jí)“分辨文本中的‘事實(shí)’‘得到證明的推論’和‘看法’'到了六年級(jí)，則更上升了一個(gè)層次。“六年級(jí)公共說(shuō)理分為兩部分:辨析邏輯謬誤和提防宣傳。這兩項(xiàng)都需要在實(shí)際閱讀中通過(guò)感性、具體的實(shí)例，不斷讓學(xué)生討論與加深印象”。至于何謂“邏輯謬誤”和“提防宣傳”,大綱中有詳細(xì)說(shuō)明：“要辨析的邏輯謬誤有五種：過(guò)度簡(jiǎn)單化、浮泛空論、循環(huán)論證、虛假兩分法、無(wú)憑據(jù)推理。要提防的宣傳手法有十種：人云亦云、漫罵、偏見(jiàn)、勢(shì)利、老百姓的話、吹噓、‘科學(xué)’根據(jù)、證詞、恫嚇戰(zhàn)術(shù)、株連。”六年級(jí)公共說(shuō)理的重點(diǎn)在于區(qū)分“事實(shí)”和“看法”。并且強(qiáng)調(diào)任何“看法”都不具有自動(dòng)的正確性，都必須加以證明，即提供理由。其中四種常用的理由為：事實(shí)、例子、數(shù)據(jù)、專家意見(jiàn)。令我們驚訝的是:六年級(jí)的學(xué)生就接受這樣嚴(yán)格的思維訓(xùn)練,令我們感慨的是其中提到的每種現(xiàn)象在我們的公共生活中都隨處可見(jiàn)，尤其在一些媒體文章中。意見(jiàn)和觀點(diǎn),其實(shí)并不具有自動(dòng)的正確性，而必須提供事實(shí)、例子、數(shù)據(jù)或?qū)＜乙庖?jiàn)來(lái)加以證明和支持，如此方才具備說(shuō)服力。遺憾的是，在一些文章中，經(jīng)常看不到足夠的“證明”和“支持”，而只是強(qiáng)烈的情緒表達(dá)和個(gè)人評(píng)判。《加州公立學(xué)校幼兒園至十二年級(jí)閱讀和語(yǔ)言藝術(shù)(教學(xué))綱要》對(duì)七年級(jí)學(xué)生的"說(shuō)理評(píng)估能力”有進(jìn)一步要求：“評(píng)估作者在支持結(jié)論和立場(chǎng)上所用的論據(jù)是否適當(dāng)、確切、相關(guān)，并注意有偏見(jiàn)和成見(jiàn)的例子”。其中“偏見(jiàn)”和“成見(jiàn)”的提出則涉及社會(huì)公正，而不僅僅是邏輯。公共說(shuō)理為什么要遵守這些原則7理性話語(yǔ)的價(jià)值觀是與他人平等、尊重、以說(shuō)理相待的關(guān)系,并在這個(gè)基礎(chǔ)上不羞辱他人、不欺騙他人、不歧視他人、不傷害他人，不使用任何暴力(包括語(yǔ)言暴力)對(duì)待他人,這也是一個(gè)文明社會(huì)的價(jià)值觀。事實(shí)上，說(shuō)理能力即公民素養(yǎng)，是與人的文化和道德素質(zhì)聯(lián)系在一起的，傳承了人類共同文明和自由、平等、理性的價(jià)值觀，不是單純的技能傳授。公共說(shuō)理的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，且越早越好^這也是美國(guó)從小學(xué)一年級(jí)即開(kāi)始學(xué)習(xí)公共說(shuō)理的依據(jù)。反觀中國(guó)中小學(xué)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)基本上是記敘文閱讀與寫(xiě)作。肖然，不是說(shuō)這種訓(xùn)練不必要，而是不應(yīng)該成為閱讀與作文訓(xùn)練的全部。

 

四、心情教育比知識(shí)教育更重要

 

孩子有沒(méi)有天生的好壞之分?孩子有沒(méi)有天生的聰明和不聰明之分?為什么很多好孩子一開(kāi)始優(yōu)秀后來(lái)反而落后了?培養(yǎng)一個(gè)孩子最重要的能力是情懷、胸懷以及氣質(zhì)，要培養(yǎng)孩子有廣闊的思想與胸懷,能夠逐漸獲得自我心情教育的能力。目前，中國(guó)的心情教育現(xiàn)狀還不樂(lè)觀。很多學(xué)校囿于各種限制，沒(méi)有魄力，也沒(méi)有能力放手推行心情教育。有一些學(xué)校對(duì)于組織學(xué)生春游很有顧慮，擔(dān)心會(huì)發(fā)生意外，因此因噎廢食，導(dǎo)致學(xué)校的心情教育無(wú)法推行下去。國(guó)外的心情教胄與中國(guó)存在明顯的差距。國(guó)外學(xué)校會(huì)組織學(xué)生參加挑戰(zhàn)項(xiàng)目，如野外徒步20天,沒(méi)有任何現(xiàn)代化設(shè)備，鍛煉學(xué)生的野外基本生存能力。

 

五、親子溝通“通則不痛”

 

網(wǎng)友投票選出了“最傷媽媽的八句話”，很多人反思，這些話不能再說(shuō)了，如“別問(wèn)了”“別管我”“真啰唆'很多父母也在為如何和孩子交流而苦惱。無(wú)論是孩子的后悔還是父母的苦惱，都是親子溝通出了問(wèn)題。通則不痛，親子溝通渠道暢通了，孩子就不會(huì)有揪心的后悔,父母也少了許多“說(shuō)不明白”的煩悶。親子溝通的藝術(shù)，對(duì)父母而言，首先不能“一廂情愿”。教育孩子，愛(ài)之深,責(zé)之切，態(tài)度、語(yǔ)氣容易失之過(guò)急，結(jié)果孩子越來(lái)越逆反。好話還得好好說(shuō)，為人父母，要以孩子能聽(tīng)進(jìn)去為最高目標(biāo)。營(yíng)造一個(gè)平等、平和的氣氛,給孩子一個(gè)辯解的機(jī)會(huì)，不要搞成“一言堂”;對(duì)于沒(méi)搞清楚的問(wèn)題，不要把猜測(cè)、推斷當(dāng)事實(shí),讓孩子感到自己總是被懷疑、被質(zhì)疑;善于站在孩子的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，意識(shí)到雙方出現(xiàn)分歧也許只是考慮問(wèn)題的角度不同;對(duì)事不對(duì)人，別把孩子“一棍子打死”,更不要“貼標(biāo)簽”、翻舊賬，讓孩子“翻不了身%親子溝逋的藝術(shù)，對(duì)孩子而言，首先不能“閉目塞聽(tīng)”。隨著年齡增長(zhǎng),揭望獨(dú)立的心躍躍欲試，從甩開(kāi)父母的手，到自己拿主意、做選擇，再到“父母那套都過(guò)時(shí)了”,很多孩子抗拒父母,甚至沒(méi)有一個(gè)具體的理由，只是“一聽(tīng)嘮叨就煩”。父母也曾年輕過(guò)，孩子當(dāng)下遇到的問(wèn)題，父母也曾遇到過(guò)。當(dāng)抗拒父母時(shí)，可以想想:不是為了自己好，父母怎么會(huì)這樣?父母的話有沒(méi)有道理，是不是有可以接受的部分?責(zé)怪父母不懂自己，是不是也因?yàn)樽约翰粚?duì)父母敞開(kāi)心扉?叮嚀也許啰唆，但這個(gè)世界上除了父母,還有誰(shuí)能對(duì)自己這般放心不下。父母和孩子，原本就血脈相通，為什么不能讓溝通更順暢一些呢?

 

六、更多地關(guān)注學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)智能和身體機(jī)能

 

相比較于搶先學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)更重要。七成家長(zhǎng)表示會(huì)在孩子入學(xué)前教拼音,47%的家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)各種學(xué)前補(bǔ)習(xí)班或興趣班。但家長(zhǎng)的心態(tài)其實(shí)又很矛盾，在回答“家長(zhǎng)最希望孩子人學(xué)前掌握哪些本領(lǐng)”這一問(wèn)題時(shí)，“與人交往”“體育勞動(dòng)”“音樂(lè)繪畫(huà)”等三項(xiàng)遠(yuǎn)超“識(shí)字算數(shù)”。上海市2013年“零起點(diǎn)”調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)過(guò)對(duì)2000多個(gè)孩子長(zhǎng)達(dá)兩年的跟蹤和研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一二年級(jí)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有直接影響的素養(yǎng)，是理解能力、邏輯能力、表達(dá)能力和精細(xì)動(dòng)作等四個(gè)素養(yǎng)，而知識(shí)性的計(jì)算、識(shí)數(shù)、記單詞等都排在后面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，隨年級(jí)升高而增大,搶先學(xué)的知識(shí)內(nèi)容影響越來(lái)越小。幼小銜接中,關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)比搶跑學(xué)科知識(shí)更有利于幼兒未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展。一個(gè)小學(xué)前沒(méi)學(xué)過(guò)外語(yǔ)的孩子,與學(xué)過(guò)的孩子，差距只是50個(gè)生詞和20句對(duì)話。這些在進(jìn)人小學(xué)之后，花15~18個(gè)課時(shí)就可以解決。只要進(jìn)人正式學(xué)習(xí)階段，通過(guò)一定的教學(xué)或游戲方式，可以很快縮小這些差距D要關(guān)注感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)比例增高帶來(lái)的系列學(xué)習(xí)障礙。這也是很多孩子在書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、閱讀等方面出現(xiàn)障礙的主要原因。如孩子朗讀時(shí)漏字、加字、念錯(cuò)字、替換字，又或是計(jì)算時(shí)寫(xiě)錯(cuò)數(shù)字的順序和位置，抄寫(xiě)時(shí)要看一筆寫(xiě)一筆，這些都是感統(tǒng)失調(diào)引起的學(xué)習(xí)障礙。感統(tǒng)失調(diào)最佳的干預(yù)時(shí)間是在學(xué)齡前,最晚不能超過(guò)12歲。但是，如果大量的搶學(xué)、先學(xué)占據(jù)了這個(gè)時(shí)間段，學(xué)習(xí)智能和身體機(jī)能的完善就會(huì)喪失最佳時(shí)機(jī)。

 

七、遇事自己去處理

 

“孫老師，你兒子和同學(xué)打架，被打哭了，你快去看看吧!”孫老師淡淡一笑，“孩子打架，有他吃虧的時(shí)候，也有他占便宜的時(shí)候，讓他自己去處理吧!我才不管他呢。”這話看似冷漠，實(shí)則蘊(yùn)含智慧。打與被打，再平常不過(guò)了，讓孩子在這樣的過(guò)程中多想幾個(gè)為什么，今天遇見(jiàn)這事，家長(zhǎng)老師不理我，我該咋處理?以后再遇到這事，我該怎樣去化解?這樣的事孩子們遇見(jiàn)多了、處理多了，他們還會(huì)一味地想著并依賴家長(zhǎng)老師嗎?在這種環(huán)境中，一天天長(zhǎng)大的孩子們遇事會(huì)不會(huì)越來(lái)越冷靜、越來(lái)越理智、越來(lái)越獨(dú)立呢?他們抗挫折的能力會(huì)不會(huì)越來(lái)越強(qiáng)呢?多經(jīng)歷這樣的鍛煉，孩子們會(huì)不會(huì)更迅速地走向成熟呢?如果孩子被家里的凳子絆倒了，在西方，家長(zhǎng)們會(huì)置之不理，讓他自己去處理。在我國(guó)，大人們會(huì)對(duì)自己的孩子心疼得不得了。諸如此類的差異，導(dǎo)致了東西方孩子自理、獨(dú)立、探究品格的極大差異。當(dāng)我們埋怨孩子這方面能力太低時(shí)，我們應(yīng)該想想我們給孩子充足的鍛煉機(jī)會(huì)了嗎?如果我們的家長(zhǎng)、教師在生活中多一些“冷漠”,讓孩子們自己去處理日常事務(wù)，讀大學(xué)了還把自己的臟衣服打包寄回讓父母去洗——這種現(xiàn)象就會(huì)減少。若我們還依然對(duì)孩子“愛(ài)”得太多，甚至還依然對(duì)孩子“愛(ài)”得畸形，在以后更激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，我們很可能收獲的不僅僅是再次聽(tīng)到“你們的下一代絕不是我們的對(duì)手”的斷言。這不會(huì)是危言聳聽(tīng)。

 

篇11

一、高校教學(xué)秘書(shū)的角色及工作特點(diǎn)

教學(xué)秘書(shū)是專門(mén)從事高校教學(xué)管理的工作人員，其詳細(xì)的定義為：教學(xué)秘書(shū)工作從屬于學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和院系領(lǐng)導(dǎo)，直接參與教學(xué)活動(dòng)的組織、安排，管理本院系的教學(xué)行政事務(wù)，貫徹和執(zhí)行院系的教學(xué)指導(dǎo)思想和具體指示，保證院系教學(xué)工作的正常運(yùn)行，圍繞教學(xué)活動(dòng)之主體（教師和學(xué)生）做好管理、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。[1]由此可見(jiàn)，教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理的過(guò)程中起到了橋梁的作用，將院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門(mén)、教師以及學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。圖1為教學(xué)管理結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理過(guò)程中所扮演的角色在圖中清晰可見(jiàn)。

教學(xué)秘書(shū)的日常工作具有如下的特性。

1.繁雜性。教學(xué)秘書(shū)的日常工作事無(wú)巨細(xì)，異常瑣碎。作為各院系的基層教學(xué)秘書(shū)，工作量大、涉及面廣、內(nèi)容冗雜。一方面，要確保院系內(nèi)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如課程安排、教材訂購(gòu)、考務(wù)安排、成績(jī)管理等都順利開(kāi)展，另一方面，要管理好所有學(xué)生成績(jī)及各類試卷檔案。教學(xué)秘書(shū)除了要接觸大量的學(xué)生和教師，還要處理諸如財(cái)務(wù)、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系等方面的事務(wù)。這些都決定了教學(xué)秘書(shū)日常工作的繁雜性。工作繁雜要求教學(xué)秘書(shū)須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和積極的創(chuàng)新意識(shí)，能將繁雜的工作理出頭緒，并通過(guò)自己的創(chuàng)新，將繁雜事務(wù)簡(jiǎn)單化、程序化。

2.協(xié)調(diào)性。教學(xué)秘書(shū)是教學(xué)管理工作中的紐帶，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教學(xué)秘書(shū)良好的溝通。因此，一名優(yōu)秀的教學(xué)秘書(shū)還必須具備良好的溝通能力，這樣才有助于他們協(xié)調(diào)好學(xué)院與教務(wù)部門(mén)、教師與學(xué)生之間的種種關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)管理氛圍，促進(jìn)各部門(mén)之間的融洽相處，提高工作的效率和質(zhì)量。

3.規(guī)律性。教學(xué)秘書(shū)的工作雖然繁雜，但卻有規(guī)律可循。教學(xué)工作以學(xué)期、學(xué)年為單位，每學(xué)期工作內(nèi)容的主線是固定不變的，而學(xué)年度又是周而復(fù)始的。如：每學(xué)期的期中教學(xué)檢查、期末考試、下學(xué)期課程安排，秋季學(xué)期安排新生專業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)論文選題開(kāi)題、研究生推免，春季學(xué)期則開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文答辯等工作。英語(yǔ)四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等時(shí)間也較為固定。熟練掌握教學(xué)工作的規(guī)律性，能使教學(xué)秘書(shū)的工作事半功倍。

4.臨時(shí)性。教學(xué)秘書(shū)的工作雖有規(guī)律可循，但并不意味他們每天的工作都一樣，相反，他們每天都要面對(duì)許多突發(fā)事件。如：教師臨時(shí)調(diào)課、試卷錯(cuò)印漏印、設(shè)備故障需臨時(shí)更換教室、不定期的教學(xué)檢查和評(píng)估、臨時(shí)性的專家到訪和講座等。這要求教學(xué)秘書(shū)有良好的心理素質(zhì)，臨危不亂，合理地處理這些突發(fā)事件。

5.服務(wù)性。教學(xué)秘書(shū)作為基層教學(xué)管理人員，一定要樹(shù)立任勞任怨、全心全意的服務(wù)意識(shí)：服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生。

二、高校教學(xué)秘書(shū)職業(yè)倦怠的成因分析及其表現(xiàn)

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”，最早是在1974年由美國(guó)學(xué)者Freuden Berger H.J首次提出，是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期處于工作壓力情境下所表現(xiàn)出的軀體、情感和認(rèn)知的綜合衰竭狀態(tài)。多年以來(lái)，國(guó)外研究者經(jīng)深入的研究發(fā)現(xiàn)，在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高。[2]高校教學(xué)秘書(shū)的服務(wù)對(duì)象就是教學(xué)工作、教師和學(xué)生，屬于服務(wù)性強(qiáng)而責(zé)任又重的行業(yè)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。具體表現(xiàn)在：教學(xué)秘書(shū)對(duì)教學(xué)管理缺乏工作的熱情和興趣，被動(dòng)地接受各項(xiàng)任務(wù)，勉強(qiáng)維持日常教學(xué)工作的進(jìn)行，處于一種對(duì)教學(xué)管理工作疲憊和厭煩的狀態(tài)。導(dǎo)致高校教學(xué)秘書(shū)職業(yè)倦怠的成因是多方面的。

1.工作強(qiáng)度大造成的身心疲憊。教學(xué)秘書(shū)日常承擔(dān)教材訂購(gòu)、排課、排考、清查學(xué)分、學(xué)籍預(yù)警、等級(jí)考試報(bào)名、檔案整理保存以及接受各級(jí)檢查和評(píng)估等各項(xiàng)工作。他們不僅要按時(shí)完成任務(wù)，更要在課程及考務(wù)安排等一系列的問(wèn)題上，竭盡所能為教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。如：為照顧哺乳期的年輕教師和正在進(jìn)修的老師，要盡可能合理的安排其上課時(shí)間；為照顧高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，要提前安排其課程和考試；隨時(shí)接受學(xué)生關(guān)于學(xué)分和選修課程的咨詢；傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程的種種意見(jiàn)并及時(shí)向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。涉及教學(xué)方面的工作環(huán)節(jié)眾多、瑣碎又辛苦，而又常常不被人們理解和認(rèn)可，使教學(xué)秘書(shū)身心疲憊。

2.害怕工作出錯(cuò)而造成的精神焦慮。焦慮是一種內(nèi)心緊張，預(yù)感到要發(fā)生不幸時(shí)的負(fù)性情緒狀態(tài)。它主要指對(duì)未來(lái)對(duì)象的焦慮不安，擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而受到外部的批判或內(nèi)部自我意識(shí)的譴責(zé)。[3]適度的緊張焦慮有助于激發(fā)人的斗志，但焦慮的時(shí)間持續(xù)太久，就會(huì)使人壓抑、痛苦，阻礙正常的行為活動(dòng)。教務(wù)工作千頭萬(wàn)緒，突發(fā)性事件多，盡管擁有嫻熟的業(yè)務(wù)能力，積極的工作態(tài)度，也難免會(huì)忙中出錯(cuò)。教學(xué)無(wú)小事，有時(shí)候一個(gè)小過(guò)失就釀成教學(xué)事故，懲罰和譴責(zé)隨之而來(lái)，后果嚴(yán)重。如：期末考試試卷的保密工作須萬(wàn)無(wú)一失，從教師交卷到交付印刷，領(lǐng)取試卷到按考試時(shí)間、地點(diǎn)、考場(chǎng)人數(shù)整理試卷，教學(xué)秘書(shū)都必須親自經(jīng)手，不能出錯(cuò)。教學(xué)秘書(shū)要負(fù)責(zé)保存所有的試卷、論文、實(shí)習(xí)等材料，這些材料平時(shí)無(wú)人問(wèn)津，一旦遇上評(píng)估，他們必須準(zhǔn)確無(wú)誤地提供所有材料。在這些工作壓力下，精神焦慮是難免的。

3.待遇偏低造成的心理不平衡。教學(xué)秘書(shū)的日常工作都是一般性質(zhì)的管理工作，無(wú)法定量的用指標(biāo)去考核，有可能花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻并不十分理想。從收入上看，教學(xué)秘書(shū)與高校專業(yè)教師相比，一無(wú)課時(shí)費(fèi)，二無(wú)科研項(xiàng)目，收入水平自然偏低。付出了勞動(dòng)而得不到應(yīng)有的認(rèn)可和回報(bào)，自然會(huì)引發(fā)心理上的不平衡和情緒上的煩躁。

4.發(fā)展空間相對(duì)狹小造成的失落感、迷茫感。從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度來(lái)看，教學(xué)秘書(shū)由于工作忙，他們中的大部分人都沒(méi)有精力開(kāi)展科研，科研成果相對(duì)較少，這在職稱評(píng)定上是個(gè)不利因素。再加上晉升名額有限，職稱晉升對(duì)于教學(xué)秘書(shū)來(lái)講是困難重重。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)成年人都希望從事自己喜歡的工作，并從工作中得到相應(yīng)的成就感。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理期待和待遇低、發(fā)展空間小之間形成了巨大的落差，容易使人產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。教學(xué)秘書(shū)一旦有好機(jī)會(huì)，便一心脫離崗位，尋求更好的發(fā)展，而對(duì)于教學(xué)工作就難有創(chuàng)新的熱情，于是不可避免地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

5.自我調(diào)整能力欠佳。一名合格的教學(xué)秘書(shū)必須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、積極的創(chuàng)新意識(shí)、良好的溝通能力等，要求高而待遇低、發(fā)展空間小，這一高一低之間造成的落差很難被調(diào)試。許多教學(xué)秘書(shū)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但缺乏管理自己情緒的能力，使得疲憊、焦慮、挫敗的情緒被放大，不良情緒被帶入工作中，往往遭到誤解，人際關(guān)系不順暢，進(jìn)而又影響了自己的晉升。如此惡性循環(huán)，職業(yè)倦怠只會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。

三、高校教學(xué)秘書(shū)職業(yè)倦怠的緩解策略

職業(yè)倦怠，勢(shì)必影響教學(xué)秘書(shū)的工作效率和質(zhì)量；教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍的不穩(wěn)定，也勢(shì)必影響教學(xué)工作的順暢進(jìn)行。要緩解高校教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)倦怠問(wèn)題，一定要從兩方面著手。

（一）外部措施

1.完善職稱晉升等制度，適當(dāng)提高待遇。教學(xué)秘書(shū)職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。加強(qiáng)人文關(guān)懷，認(rèn)真研究教學(xué)秘書(shū)的心理狀態(tài)與客觀需求，在制度上給以保障，是緩解其職業(yè)倦怠的有效措施。如：首先，制定合理政策，使教學(xué)秘書(shū)在職稱的晉升方面與其他崗位的工作人員享有同等待遇，甚至在獎(jiǎng)金方面也可有所傾斜。其次，制定合理的分配制度，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)于工作強(qiáng)度大、經(jīng)常加班加點(diǎn)的同志應(yīng)予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，通過(guò)考核、競(jìng)賽、評(píng)估等方式，獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)績(jī)突出的教學(xué)秘書(shū)，給予其進(jìn)修的機(jī)會(huì)或職稱評(píng)定上的適度傾斜。另外，也可實(shí)行開(kāi)放的民主行政管理，讓教學(xué)秘書(shū)群體有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校日常管理的討論和決策，使其感受學(xué)校的民主氛圍，增加其在工作中的主人翁意識(shí)。

2.加大教學(xué)管理的硬件設(shè)施投入。教學(xué)秘書(shū)的很多具體工作都要借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。如：導(dǎo)入培養(yǎng)方案、編排課表、考場(chǎng)及監(jiān)考信息、導(dǎo)入、分析學(xué)生成績(jī)、清理學(xué)分、畢業(yè)資格審查等等，都需要依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)。開(kāi)發(fā)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)，使教學(xué)秘書(shū)從繁雜的數(shù)據(jù)信息管理工作中抽離出來(lái)，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率，無(wú)疑是對(duì)其最大的幫助。此外，現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，如：電腦、電話、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀等都可以提高教學(xué)管理的效率。

3.提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)及教學(xué)管理研究的平臺(tái)。在不影響正常工作的情況下，學(xué)校可以組織教學(xué)秘書(shū)集中學(xué)習(xí)，到外地培訓(xùn)，有條件的甚至可以邀請(qǐng)知名專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，如：教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教務(wù)系統(tǒng)的使用等。這樣教學(xué)秘書(shū)才能從機(jī)械的勞動(dòng)中抽離出來(lái)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊眼界，活躍思想，并不總是局限于本院系的日常教學(xué)管理模式，從而充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，改變過(guò)去陳舊的做法，總結(jié)出新穎可行的教學(xué)管理方法。另外，也可鼓勵(lì)部分教學(xué)秘書(shū)開(kāi)展關(guān)于教學(xué)管理方面的研究，學(xué)校專門(mén)針對(duì)其群體設(shè)置一些研究范圍和項(xiàng)目，給予其立項(xiàng)資助。教學(xué)秘書(shū)的工作在基層，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的一些具體問(wèn)題，鼓勵(lì)其進(jìn)行科學(xué)研究，為他們提供研究平臺(tái)，能增強(qiáng)其科研意識(shí)，也通過(guò)研究提升其教學(xué)管理水平。

（二）內(nèi)部調(diào)試

以上幾點(diǎn)是外部措施，要從根本上緩解高校教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)倦怠，關(guān)鍵還在于內(nèi)因——教學(xué)秘書(shū)的自我調(diào)適。

1.樹(shù)立崇高的理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識(shí)。理想、信念是一個(gè)人思想和行動(dòng)的方向、前進(jìn)的動(dòng)力。無(wú)論從事什么職業(yè)，只要懷揣理想、腳踏實(shí)地，在任何崗位上都能夠發(fā)光發(fā)熱、干出一番成績(jī)。平凡的教學(xué)秘書(shū)崗位是高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，教學(xué)秘書(shū)應(yīng)當(dāng)用社會(huì)主義的價(jià)值觀和道德觀來(lái)武裝自己，在平凡的崗位上為社會(huì)主義教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。

2.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，尋找有效的減壓途徑。積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，使人充滿朝氣和活力，勇敢的面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。教學(xué)秘書(shū)在工作壓力大時(shí)、遇到困難時(shí)、遭到誤解時(shí)，都要適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，保持一些幽默感，將快樂(lè)的心態(tài)帶到工作中去。在工作之余，要保證充足的睡眠、經(jīng)常參加體育鍛煉，尋找正確有效的減壓途徑，使自己能夠精神飽滿地投入到工作中。

3.提高自身素質(zhì)，建立強(qiáng)大的自信心。如今的時(shí)代在發(fā)展，新的知識(shí)和技能層出不窮，這些變化將會(huì)全部投射到教育領(lǐng)域內(nèi)。教學(xué)秘書(shū)想要完全勝任工作，一成不變是不行的。教學(xué)秘書(shū)必須不斷學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)技能，才能適應(yīng)發(fā)展。比如：提高自己的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、人際交往能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力等。也可以通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)提高自己的情商。只有提高自身素質(zhì)，才能建立強(qiáng)大的信心。一個(gè)充滿自信的人，才能樂(lè)觀地對(duì)待身邊的人和事，理智地應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)。

教學(xué)工作是高等院校的中心工作，教學(xué)管理則是提升教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)改革平穩(wěn)進(jìn)行的根本保證。高校教學(xué)秘書(shū)的工作正是教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的基層執(zhí)行者和管理者。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)秘書(shū)工作的重要性，改善其職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，對(duì)于發(fā)揮教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理中的作用以及做好高校教學(xué)管理工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏章友.淺談教務(wù)秘書(shū)如何做好高校教學(xué)管理工作[J].科技信息，2007，（19）：142.

篇12

在與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)何新聞教授的一席暢談中，記者發(fā)現(xiàn)了該學(xué)院“多層次、大融合、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特色。

一、多層次：創(chuàng)造人才培養(yǎng)新模式

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：自1996年創(chuàng)辦藝術(shù)學(xué)院以來(lái)，貴院的藝術(shù)學(xué)科專業(yè)得到了快速的發(fā)展，請(qǐng)問(wèn)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)工作上采用了怎樣的人才培養(yǎng)模式？

何新聞（以下簡(jiǎn)稱何）：藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1996年，起初只有一個(gè)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展后，目前已擁有包括服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、音樂(lè)、傳媒5個(gè)專業(yè)，并設(shè)置服裝設(shè)計(jì)、服裝工程、紡織品設(shè)計(jì)、服裝表演、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育與表演、廣播電視編導(dǎo)等15個(gè)專業(yè)方向，在校學(xué)生人數(shù)3600多名。在10多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)院結(jié)合廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，建立了符合自身發(fā)展的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色。一是堅(jiān)持“授人以漁”和“言傳身教”，樹(shù)立良好的教學(xué)理念；二是堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，立足藝術(shù)學(xué)科前沿，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；三是堅(jiān)持多種學(xué)科專業(yè)、多種知識(shí)的滲透與融合，形成自身的教學(xué)特色。教學(xué)理念、目標(biāo)與特色成為人才培養(yǎng)模式的核心，以多層次知識(shí)滲透與融合的教育方式，實(shí)現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

記：可否說(shuō)明多層次知識(shí)融合主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

何：首先是堅(jiān)持“人格健全、德行端正、能力具備”的教育思想，秉承高等藝術(shù)教育理念，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。在學(xué)校人才培養(yǎng)政策的支持下，學(xué)院從不同角度安排了不同類型的課外素質(zhì)教育科目，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的情商。其次，將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，設(shè)置通識(shí)教育課程和選修課程，依托學(xué)校自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，要求藝術(shù)類學(xué)生在校期間修滿6—8個(gè)學(xué)分的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)課程，以此擴(kuò)大藝術(shù)類學(xué)生的知識(shí)面，拓展藝術(shù)與設(shè)計(jì)的思維能力，并開(kāi)設(shè)了一些便于學(xué)習(xí)的科技導(dǎo)論類選修課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，多方位提高學(xué)生的智商。

其二為理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要組成部分，只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新能力才能得到質(zhì)的提升。近年來(lái)，藝術(shù)學(xué)院逐步加強(qiáng)理論教學(xué)聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升理論教學(xué)的可用性與可理解性。同時(shí)利用學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研、對(duì)外合作等項(xiàng)目，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步融合。此外，學(xué)院加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)力度，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，力求獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)室、工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室和實(shí)習(xí)教學(xué)基地為基礎(chǔ)，完成專業(yè)考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。通過(guò)理論與實(shí)踐、課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

其三為多樣與統(tǒng)一相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案上，藝術(shù)學(xué)院按照學(xué)校要求，統(tǒng)一構(gòu)建通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)教育平臺(tái)，統(tǒng)一設(shè)置各專業(yè)課程模塊；在課程模塊中，設(shè)置若干選修課程組別，賦予學(xué)生充分的選擇空間。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教育方面，為了兼顧統(tǒng)一與多樣化要求，學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，建立了包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、音樂(lè)、廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)課程平臺(tái)，并按專業(yè)方向建立了“學(xué)生創(chuàng)新工作室”，實(shí)行由學(xué)生自主管理，教師專業(yè)指導(dǎo)，積極開(kāi)展與社會(huì)企業(yè)、高校相同或相近專業(yè)之間的學(xué)習(xí)交流和討論，進(jìn)一步探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。由此，學(xué)院于2012年獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)基地。此外，學(xué)院積極執(zhí)行學(xué)校“紅滿堂”計(jì)劃，由副高職稱以上的專業(yè)教師培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)性化的學(xué)生，指導(dǎo)他們撰寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告和參加國(guó)內(nèi)外重大比賽。近幾年來(lái)，學(xué)院在學(xué)校大力倡導(dǎo)和支持下，積極推動(dòng)本科生參與國(guó)際交流。目前，學(xué)院與美、英、韓、泰等國(guó)家多所高校開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目，如建立共同研究課題，舉辦各種交流展，選派國(guó)際交流學(xué)生等，從而擴(kuò)大了學(xué)生的國(guó)際視野。

二、大融合：形成學(xué)科專業(yè)新特色

記：藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式具有特色，在日常教學(xué)和管理工作中如何實(shí)現(xiàn)這種模式？

何：主要通過(guò)教學(xué)改革塑造專業(yè)特色。

一是進(jìn)行資源整合。目前，學(xué)院的專業(yè)方向（主要是設(shè)計(jì)）較多，我們盡力采取一些措施進(jìn)行調(diào)整，將相近專業(yè)方向進(jìn)行整合，如首飾、家具與產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、紡織品設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)、數(shù)碼影像與平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與展示設(shè)計(jì)等專業(yè)方向進(jìn)行整合，以保證師資、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源得到充分利用，并適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)人才的需求變化。充分掌握學(xué)科發(fā)展最新信息，追蹤學(xué)科最新進(jìn)展。突出重點(diǎn)學(xué)科，扶植優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)。由此，我院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)于2010年獲廣東省“特色專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。

二是構(gòu)建具有自身特色的課群體系。并從以下三個(gè)方面實(shí)施：首先，在學(xué)院學(xué)科專業(yè)之間建立課程共享平臺(tái)。打通專業(yè)基礎(chǔ)課，擴(kuò)大專業(yè)選修課范圍，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；其次，與兄弟學(xué)院組建專業(yè)大平臺(tái)。作為非藝術(shù)專業(yè)院校中的藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育，不能成為獨(dú)立于其他學(xué)科專業(yè)之外的“邊緣學(xué)科”，而是要充分依托所在學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)與信息、工程、公共管理、建筑、園藝、林學(xué)等兄弟學(xué)院學(xué)科專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享與互通、知識(shí)滲透與融合。再者，大力推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。圍繞專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)立社會(huì)急需課程，實(shí)施“走出去、引進(jìn)來(lái)”的策略，將部分課程放置在設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等單位中，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目完成課程教學(xué)，使課程內(nèi)容緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

三是進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理。藝術(shù)學(xué)院積極落實(shí)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，并制定《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理工作手冊(cè)》，嚴(yán)格執(zhí)行《手冊(cè)》中的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括落實(shí)教學(xué)事故問(wèn)責(zé)制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用與管理、學(xué)生評(píng)教管理、學(xué)生心理管理等。實(shí)時(shí)開(kāi)展教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估，并以學(xué)生客觀評(píng)教結(jié)果作為年終考核、評(píng)教評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)。

記：藝術(shù)學(xué)院近年來(lái)教學(xué)改革的成效如何？

何：藝術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研帶動(dòng)教學(xué)。因而在教學(xué)改革上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，獲得了一批較有影響力的成果。近幾年來(lái)，學(xué)院承擔(dān)了教學(xué)改革研究課題30余項(xiàng)，其中省部級(jí)項(xiàng)目10余項(xiàng)，教育部重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，省科技廳、教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目4項(xiàng)；在國(guó)內(nèi)專業(yè)核心刊物和相關(guān)專業(yè)期刊上發(fā)表教學(xué)教改論文100余篇，出版教材30余部，其中8部分別獲“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材；獲得市廳級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

2007年—2009年，“服裝設(shè)計(jì)與工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”“藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”和“信息傳播實(shí)驗(yàn)室”被列為中央與地方共建特色與優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，并獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)500萬(wàn)元，從而完善了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與綜合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。

2010年，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)獲廣東省“特色專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。2012年，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目。2010年，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教師和學(xué)生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成第16屆亞運(yùn)會(huì)和第16屆亞殘運(yùn)會(huì)官方制服設(shè)計(jì)，并獲亞組委會(huì)“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

2010年，藝術(shù)學(xué)院在學(xué)校和廣東省委省政府、省委宣傳部以及社會(huì)各界人士的大力支持和資助下，申報(bào)了“廣東民族服裝服飾藝術(shù)博物館”，并獲廣東省文化廳、省文物局批復(fù)，成為我省高校唯一乃至全國(guó)高校為數(shù)不多的省級(jí)專業(yè)博物館。目前，已收藏了30多個(gè)少數(shù)民族服裝服飾400余件，不僅為保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做出了貢獻(xiàn)，而且服裝服飾作為民族文化載體之一，成為我院乃至全國(guó)其他高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

三、應(yīng)用型：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新方法

記：藝術(shù)學(xué)院的全方位教學(xué)改革已得到社會(huì)各界的認(rèn)可，有沒(méi)有重點(diǎn)發(fā)展方向？

何：改革重點(diǎn)包括兩個(gè)方面。其一為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。藝術(shù)學(xué)院積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，建立了“三點(diǎn)一面”的人才培養(yǎng)制度。其中，“三點(diǎn)”是指通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教授導(dǎo)師工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室進(jìn)行人才培養(yǎng)。1.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，如對(duì)材料性能的掌握、產(chǎn)品模型制作等能力，提升學(xué)生的理論理解能力；培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，如前期調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、創(chuàng)意草圖、效果圖表達(dá)等能力。2.教授導(dǎo)師工作室，主要由導(dǎo)師選拔成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與完成縱向或橫向課題，或指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外重大設(shè)計(jì)大賽等。3.學(xué)生創(chuàng)新工作室，學(xué)院按專業(yè)方向設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)學(xué)生創(chuàng)新工作室。首先通過(guò)雙向選擇來(lái)完成對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔，然后交由學(xué)生自己管理，自行組織各種專業(yè)活動(dòng)，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目和參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽等。近年來(lái)，已獲得國(guó)內(nèi)外各類大賽金、銀、銅和優(yōu)秀獎(jiǎng)100余項(xiàng)，其中2010年、2011年分別獲得“IF”和“紅點(diǎn)”設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。“一面”是指通過(guò)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行人才培養(yǎng)。經(jīng)由“三點(diǎn)一面”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過(guò)多種途徑和多種方式的設(shè)計(jì)實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

為了順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院建立了以實(shí)驗(yàn)室、工作室和實(shí)習(xí)基地為單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)室、工作室和創(chuàng)新工作室面積達(dá)1萬(wàn)余平方米。近5年來(lái)，共投資約800余萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，創(chuàng)建了儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。配備了人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)室、模型實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)材料實(shí)驗(yàn)室、服裝材料實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)驗(yàn)室、扎染實(shí)驗(yàn)室、非編實(shí)驗(yàn)室、服裝工藝實(shí)驗(yàn)室、服裝靜態(tài)展示室、服裝動(dòng)態(tài)展示室、形體訓(xùn)練室、攝影室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室、畫(huà)室等，形成了由19個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成的校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)。設(shè)立了服裝藝術(shù)研究中心、設(shè)計(jì)藝術(shù)研究中心、藝術(shù)教育中心、藝術(shù)理論研究室、民族藝術(shù)研究中心。建立了6個(gè)省外實(shí)習(xí)基地，與省內(nèi)20多家企業(yè)合作建立了教學(xué)實(shí)習(xí)與科研基地。

為了保質(zhì)保量完成實(shí)踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院開(kāi)展了相關(guān)配套政策建設(shè)。藝術(shù)學(xué)院改變以往實(shí)驗(yàn)課教學(xué)依附于理論課教學(xué)的狀況，嘗試實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課，按照學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)立認(rèn)知驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性三大類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率達(dá)100%。其中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占所有實(shí)驗(yàn)課程的比例超過(guò)80%，并逐步固化在教學(xué)計(jì)劃之中。整合現(xiàn)有的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容，將課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，建立較完善的實(shí)踐教學(xué)體系；拓展校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的范圍，落實(shí)好院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施方案，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供條件保障。

其二為加強(qiáng)創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院主要從教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和對(duì)外交流三個(gè)方面開(kāi)展創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院重視對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)本科生的科研訓(xùn)練與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢(shì)，提倡實(shí)驗(yàn)室、研究中心、研究基地向本科生全面開(kāi)放，組織學(xué)生參與教學(xué)科研課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合研究課題完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)；在全院范圍內(nèi)選拔一批能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)家創(chuàng)新訓(xùn)練等項(xiàng)目。制定指導(dǎo)教師運(yùn)作機(jī)制，以多種獎(jiǎng)勵(lì)形式激勵(lì)教師投身于大學(xué)生科技創(chuàng)新之中，快速提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面，藝術(shù)學(xué)院積極吸納學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開(kāi)設(shè)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分納入畢業(yè)及學(xué)位要求。加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與教育，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)水平和課程質(zhì)量，同時(shí)聘請(qǐng)一批外校教師、知名企業(yè)員工、私營(yíng)企業(yè)老板等人，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

在對(duì)外交流合作方面，藝術(shù)學(xué)院與國(guó)內(nèi)外藝術(shù)名校保持密切聯(lián)系，多次舉辦各種國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者講學(xué)，選派教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，取得了豐碩成果。同時(shí)藝術(shù)學(xué)院與文化部文化科技司、教育部學(xué)位委員會(huì)等政府部門(mén)、專業(yè)協(xié)會(huì)和藝術(shù)院校合作，舉辦各種藝術(shù)交流活動(dòng)，如2007年，“廣州國(guó)際設(shè)計(jì)教育論壇”“中國(guó)苗族服裝服飾藝術(shù)精品展”“廣州大學(xué)生電影節(jié)”；2008年，“廣東高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育學(xué)術(shù)年會(huì)”“金融危機(jī)下紡織服裝發(fā)展戰(zhàn)略高峰論壇”；2009年，“第四屆海峽兩岸四地室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽”；2010年，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“全國(guó)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“廣州大學(xué)生動(dòng)漫藝術(shù)節(jié)”；2011年，“彝族服裝服飾展”；2012年，“韓國(guó)釜山纖維藝術(shù)展”“第七屆全國(guó)藝術(shù)院校院（校）長(zhǎng)高峰論壇”。由此，贏得了業(yè)界和社會(huì)的一致好評(píng)。

記：藝術(shù)學(xué)院重點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育后，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用吧？

篇13

一、必須把握工學(xué)結(jié)合的具體方向、目標(biāo)與大目標(biāo)的關(guān)系

首先要明確高職教育的基本方向――工學(xué)結(jié)合。這是大目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，需要通過(guò)具體的小目標(biāo)來(lái)完成，這是問(wèn)題的關(guān)鍵――怎么真正、具體、有效做到？共識(shí)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后，能“立即勝任”具體工作。筆者認(rèn)為對(duì)于高職學(xué)生這要求有點(diǎn)過(guò)高。相對(duì)于工科專業(yè)而言，會(huì)計(jì)工作的普適性相當(dāng)高，對(duì)會(huì)計(jì)都難以做到的，許多普適性較差的工科、理科專業(yè)就更難以做到。理由一，環(huán)境和身份的轉(zhuǎn)換，不同企業(yè)的工作環(huán)境、辦公流程都存在明顯差異，一段時(shí)間的適應(yīng)是必須的，適應(yīng)期長(zhǎng)短因人而異。理由二，具體會(huì)計(jì)工作的崗位有差異，大企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位細(xì)分更明顯，可能只有出納崗位無(wú)明顯區(qū)別；理由三，企業(yè)的性質(zhì)、業(yè)務(wù)多少和類型、會(huì)計(jì)科目設(shè)置、賬務(wù)處理程序都有自身特殊性，在三年（實(shí)際只有兩年半）時(shí)間內(nèi)，要讓高職學(xué)生全面掌握不同行業(yè)的業(yè)務(wù)、同一行業(yè)的全部業(yè)務(wù)處理是不切合實(shí)際的。業(yè)務(wù)的全面處理，估計(jì)對(duì)很多985院校的畢業(yè)生都難以做到，這一點(diǎn)可以從每年的CPA的會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)證書(shū)的通過(guò)率求證。理由四，過(guò)去一個(gè)學(xué)徒要出徒，需要一個(gè)專職師傅3～5年的培養(yǎng)，現(xiàn)在幾個(gè)月能完成？理由五，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度，稅法規(guī)定處于經(jīng)常性的變化中，有可能剛畢業(yè)，法規(guī)又變了，原來(lái)學(xué)校學(xué)的可能是錯(cuò)的，這一點(diǎn)，應(yīng)該沒(méi)有異議。

基于上述理由，高職的會(huì)計(jì)教學(xué)具體目的、方向：1. 讓學(xué)生掌握“基本”的業(yè)務(wù)內(nèi)容。對(duì) “基本”的理解可能有差異，但還是有共識(shí)，筆者認(rèn)為“基本”為：購(gòu)、銷、核算三種。購(gòu)和銷不用解釋，核算包括各種數(shù)據(jù)計(jì)算，如工資、存貨成本、折舊計(jì)提、經(jīng)營(yíng)成果計(jì)算和納稅計(jì)算等。計(jì)算貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，這是不分行業(yè)、規(guī)模的絕大多數(shù)企業(yè)面臨的共性業(yè)務(wù)。2. 讓學(xué)生掌握“基本”的實(shí)務(wù)操作。這個(gè)“基本”內(nèi)涵應(yīng)該無(wú)異議：包括開(kāi)立新賬、憑證填制、憑證裝訂、賬簿登記、報(bào)表編制、稅務(wù)處理。

在掌握基本的業(yè)務(wù)技能后，才能與工作“對(duì)接”，如果一味追求業(yè)務(wù)的全面、對(duì)所有企業(yè)的適用，可能會(huì)適得其反――事倍功半。只有在掌握基本技能的“實(shí)質(zhì)”后，才能觸類旁通舉一反三，得心應(yīng)手的處理在校未學(xué)、現(xiàn)實(shí)中新出現(xiàn)、制度新變化等新業(yè)務(wù)。

二、具備正確清晰的人才培養(yǎng)理念

在明確方向和目標(biāo)之后，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)方向和目標(biāo)？必須要有一個(gè)正確清晰的教育理念。理念分兩個(gè)層次：一是學(xué)校的辦學(xué)理念，筆者這里專指學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)哪一個(gè)級(jí)別、層次的人才？技工、技師、技術(shù)人員（高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)）。這是很多學(xué)校、老師總要自我貼金――高級(jí)人才。這時(shí)候“選擇性失憶”忘記了工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)是看學(xué)生的就業(yè)率。還不如放下身段明確目標(biāo)――能干實(shí)際工作的技術(shù)人才。二是教學(xué)理念。指的是如何在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？要求學(xué)院的二級(jí)教學(xué)管理一定要重實(shí)質(zhì)輕形式，從實(shí)際教學(xué)效果看所作所為，是否真正符合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力這一終極目標(biāo)。簡(jiǎn)單的由閉卷改開(kāi)卷、考核改答辯、請(qǐng)企業(yè)人員上課等，這些形式是否需要一刀切？是否有效果？效果是否與成本匹配？需要深刻的反思和驗(yàn)證，不能為形式所迷惑，成為形式的奴隸，“圍繞效果看方法”這才是正確的教育理念。

三、認(rèn)清教學(xué)對(duì)象、找準(zhǔn)教學(xué)方法，探索教與學(xué)的矛盾解決之道

高職教育是和大學(xué)擴(kuò)招同步，數(shù)量的擴(kuò)張帶來(lái)的質(zhì)量下降，是有目共睹的事實(shí)。高考200分左右進(jìn)高職已經(jīng)是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題了，這是大學(xué)進(jìn)入平民化階段的必然結(jié)果。現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)下降，是一個(gè)“揣著明白裝糊涂”的問(wèn)題。一句“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，讓老師們羞于啟齒討論學(xué)生素質(zhì)。不論出于何種目的，僅憑太極端這句話就是不可取的。但是出于“鼓勵(lì)”老師探索教育方法的角度，還是正確的。人類的智商、體力、技能歷來(lái)都是金字塔狀，最優(yōu)秀的總是塔尖部分，而平庸的總是多數(shù)。大學(xué)的錄取比例由5%左右擴(kuò)大到50%左右，部分地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于50%，這一數(shù)據(jù)變化深刻的提醒高職教育，必須面對(duì)教學(xué)對(duì)象素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)情況。對(duì)象變了，沿用舊的教學(xué)方法注定不會(huì)成功。

六部教學(xué)法等多種教學(xué)方法的討論和運(yùn)用，是一段時(shí)間高職教育熱點(diǎn)。肯定的是沒(méi)有一種教學(xué)方法，可以全面適用。首先不同課程有各自特點(diǎn)，特別是文科和工科的差異較大，不可能都用一種方法。其次同一門(mén)課程，不同的內(nèi)容采用不同方法，效果更好。那種“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是不可取的，所以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，探索不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容的具體方法，是高職教學(xué)方法探索的方向。

目前的兩種人才培養(yǎng)模式較為成功，一是訂單培養(yǎng)，二是前店（廠）后校或前校后廠，筆者更偏重后一種。訂單培養(yǎng)取得了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的暫時(shí)滿意，企業(yè)直接解決暫時(shí)的用人需要，且自身培養(yǎng)成本降低，企業(yè)滿意；學(xué)校招來(lái)的學(xué)生有工作，提高了就業(yè)率指標(biāo)，學(xué)校滿意；學(xué)生找到了工作，不用為工作操心奔波，學(xué)生及家長(zhǎng)滿意。但長(zhǎng)遠(yuǎn)看是一種短視行為。隨著市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)加劇，技術(shù)的日新月異，一個(gè)企業(yè)能否長(zhǎng)期存在是一個(gè)問(wèn)題，如果企業(yè)倒閉，訂單培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還能找到與原來(lái)企業(yè)一樣的崗位？

問(wèn)題的根結(jié)――高職教育是授之“魚(yú)”還是授之“漁”的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是教懂還是教會(huì)。懂了是知道怎么回事，能處理同樣的問(wèn)題；會(huì)是掌握其實(shí)質(zhì)，能處理相同或類似的問(wèn)題，即觸類旁通。而對(duì)“基本技能的實(shí)質(zhì)”把控，是老師值得深入研究，傳授給學(xué)生技能的“核心”所在。

對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)搞好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的入門(mén)教育，靈活掌握會(huì)計(jì)核算原理，對(duì)會(huì)計(jì)的宏觀結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的全貌，如同在“山頂看風(fēng)景”――景點(diǎn)位置、路線一目了然，其他課程就是具體的“觀景行程”。其次要分析會(huì)計(jì)與稅法的差異，理解兩者之間是不同角度“看風(fēng)景”。一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)沒(méi)有全貌的人是學(xué)不好會(huì)計(jì)的，即使努力也會(huì)事倍功半。

四、分清學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、家庭的責(zé)任和義務(wù)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)法治社會(huì)、契約社會(huì)，必須責(zé)、權(quán)、利明確。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生的成才，完全歸功于學(xué)校的教育，是學(xué)校的自我表?yè)P(yáng)；完全歸功于學(xué)生的自身努力，也言過(guò)其實(shí)。事物的變化取決于內(nèi)因和外因，缺一不可，這是最簡(jiǎn)單的唯物辯證法。同是清華畢業(yè)生，不是人人都成功了。退學(xué)的比爾蓋茨和喬布斯、沒(méi)有上過(guò)大學(xué)的李嘉誠(chéng)、丁俊暉也是成功的。一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)出部分優(yōu)秀人才、一個(gè)父母培養(yǎng)出一個(gè)出息孩子，是學(xué)校、父母、社會(huì)、學(xué)生多方因素共同作用的結(jié)果。孔圣人弟子三千，賢人也才72。筆者認(rèn)為一個(gè)人的成功，起決定性作用的是學(xué)生自身――先天的智商和情商。其次是家庭教育，再次才是學(xué)校教育，最后是社會(huì)教育，這些都屬于后天因素。這三種教育效果互相影響，因人而異，某一種教育都可能對(duì)某個(gè)人能起到?jīng)Q定性的影響。如：李嘉誠(chéng)的成功應(yīng)該歸功于自身和社會(huì)，丁俊暉應(yīng)該歸功于自身、家庭、社會(huì)（教練）；又如手機(jī)游戲?qū)W校不教，多數(shù)學(xué)生都會(huì)玩，這是學(xué)生自學(xué)、社會(huì)教育的共同作用。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也無(wú)能為力，擔(dān)心孩子過(guò)早進(jìn)入社會(huì)，只求有一個(gè)學(xué)上，約束孩子一段時(shí)間，無(wú)形中把家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，把不合格的“原材料”輸送到學(xué)校。對(duì)于教育，社會(huì)有很高的期望值，無(wú)形中給學(xué)校、老師以巨大壓力，而忽視了教育作為一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要多方配合共同完成。

現(xiàn)在把對(duì)工作的適應(yīng)、實(shí)習(xí)全部由學(xué)校完成，即把企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校，縮短教學(xué)時(shí)間，這是不可取的。五天工作制已經(jīng)縮短了學(xué)時(shí)，高職教學(xué)時(shí)間實(shí)際不到兩年半，半年時(shí)間用在頂崗實(shí)習(xí)和找工作上。總課時(shí)在縮減，講明白又要多花時(shí)間，而課程最基本的內(nèi)容需要完成，這樣的結(jié)果是基本理論和技能沒(méi)學(xué)好就工作了，相當(dāng)于使用了不合格的“原材料”，生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)完成，產(chǎn)出“不合格產(chǎn)品”，還必須要 “銷售”進(jìn)入企業(yè)，自然不能適應(yīng)工作，而賬又算在學(xué)校、老師頭上。為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生情況，絕大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)降低課程難度（會(huì)計(jì)證書(shū)考試難度可以看出），以求能讓學(xué)生掌握最基本的理論，同時(shí)減少理論課時(shí)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，適應(yīng)企業(yè)需求。這樣“工序未完工”的產(chǎn)品，質(zhì)量如何保證？

五、切合實(shí)際的師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校的發(fā)展取決于教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，現(xiàn)在有雙師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、首席教師、免檢教師等一系列稱謂。但是評(píng)選出的“頭銜”對(duì)教育起什么實(shí)質(zhì)作用？個(gè)人認(rèn)為只是某些“頭銜”僅為榮譽(yù)而已。筆者認(rèn)為高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)該放在――名副其實(shí)的雙師、切實(shí)能干的骨干教師和真才實(shí)學(xué)的專業(yè)帶頭人上面。

首當(dāng)其沖的是雙師素質(zhì)培養(yǎng)。這種培養(yǎng)不是朝夕可以完成，也不應(yīng)該是學(xué)校自封。首先必須界定雙師含義。是講師（教師）、工程師（技師）、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、造價(jià)師？現(xiàn)在的師很多，大師很少。筆者認(rèn)為所謂雙師應(yīng)該是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工人師傅。學(xué)校把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定位成講師這個(gè)沒(méi)有異議，而實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)定位成工程師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等證書(shū)評(píng)價(jià)，有點(diǎn)變味。雙師必須要求教師有一定工作經(jīng)驗(yàn)，就必須到企業(yè)相關(guān)工作崗位進(jìn)行相當(dāng)時(shí)間的鍛煉，才能積累出一定的經(jīng)驗(yàn)，才能成為真正意義上的雙師，而不是有了某證書(shū)就可以認(rèn)定的。對(duì)于會(huì)計(jì)老師到事務(wù)所兼職、到企業(yè)做兼職會(huì)計(jì)是可行的選擇。其次經(jīng)驗(yàn)需要時(shí)間積累，不是去了一兩次事務(wù)所、到企業(yè)做一兩個(gè)月賬就能完成的。再次對(duì)于不同課程的教師雙師認(rèn)定要區(qū)別對(duì)待，把思想品德、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課認(rèn)定雙師的“玩笑”不能開(kāi)。最后對(duì)于一些工科教師僅憑企業(yè)開(kāi)出的一紙證明（去過(guò)企業(yè)時(shí)間）就認(rèn)定雙師的“水分”也應(yīng)該擠出。

骨干教師來(lái)源于中小學(xué)教育，學(xué)校骨干教師的認(rèn)定須有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。骨干教師要根據(jù)“骨和干”來(lái)認(rèn)定，而不應(yīng)摻雜人為因素。所謂骨者，是一個(gè)專業(yè)的脊梁，能講授本專業(yè)的多門(mén)課程，在出現(xiàn)老師短缺時(shí)，能隨時(shí)頂上去，承擔(dān)多門(mén)課程教學(xué)。所謂干者，是實(shí)實(shí)在在地干實(shí)事――講授課程，不是投機(jī)取巧，承擔(dān)少量的教學(xué)任務(wù)。離開(kāi)這兩者都不能稱其為骨干。骨干教師最主要的核心是能承擔(dān)多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，而不是僅憑能上好一兩門(mén)課程的效果來(lái)認(rèn)定。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)老師不懂稅法，不能回答學(xué)生的稅法問(wèn)題，同樣審計(jì)課老師不能回答會(huì)計(jì)課程問(wèn)題，這樣的骨干教師有些滑稽。骨干教師的認(rèn)定應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際業(yè)績(jī)來(lái)認(rèn)定，用量化的指標(biāo)而不是靠“關(guān)系”的認(rèn)定。

對(duì)于專業(yè)帶頭人是對(duì)一個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可，而不應(yīng)該是一種榮譽(yù)。基本上各學(xué)校各自為政，自己出臺(tái)自己的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，最后認(rèn)定的專業(yè)帶頭人，這一學(xué)術(shù)稱謂變成榮譽(yù)“光環(huán)”，喪失應(yīng)有的激勵(lì)作用。一個(gè)專業(yè)帶頭人起碼應(yīng)該是本校該專業(yè)學(xué)術(shù)上的“頭雁”，在學(xué)術(shù)上應(yīng)該有所建樹(shù)，可以量化的指標(biāo)首先是科研水平，如：課題研究、論文數(shù)量和質(zhì)量；其次教材編寫(xiě)的數(shù)量和種類；再次是能教授、且教授過(guò)該專業(yè)的專業(yè)課程數(shù)量（門(mén)數(shù)和課時(shí)）；最后還要滿足高職的教育的特殊性，有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些指標(biāo)都是可以實(shí)實(shí)在在的量化，不應(yīng)該把社會(huì)上的某些領(lǐng)導(dǎo)，既是高學(xué)歷、又是高科研產(chǎn)出、還是多種機(jī)構(gòu)的理事，而從來(lái)沒(méi)有干過(guò)實(shí)事、浪得虛名的不正之風(fēng)帶進(jìn)學(xué)校，污染學(xué)校這片神圣的殿堂。

六、總結(jié)

筆者認(rèn)為高職和本科教育應(yīng)該有實(shí)質(zhì)區(qū)別，一個(gè)重實(shí)踐、重應(yīng)用，一個(gè)偏理論研究。高職教育只有牢牢抓住工學(xué)結(jié)合這條主線進(jìn)行改革，這種改革必須重實(shí)質(zhì)、看效果，而不是改形式做樣子，才不會(huì)誤入歧途。在改革中學(xué)校需要有一個(gè)清晰正確的理念、思路，同時(shí)需要國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、家庭的合作參與，學(xué)校的單打獨(dú)斗是難以成功的。另外社會(huì)風(fēng)氣的凈化、家庭的教育的跟進(jìn)也是必不可少的，那種認(rèn)為一學(xué)萬(wàn)能，一學(xué)永逸的觀念必須拋棄。只有各方都盡到自己的應(yīng)盡職責(zé)，高職教育才能有一個(gè)光明的未來(lái)。

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