引論：我們?yōu)槟砹?3篇英式英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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英語論文文獻綜述 英語畢業(yè)論文格式 Essay格式范文 留學(xué)生畢業(yè)論文格式范文
英語論文參考文獻 Harvard Reference Style 英國論文答辯要求
一、英語論文的標(biāo)題 通常長篇的英語論文(比如說英語研究生畢業(yè)論文)通常都需要標(biāo)題頁,其書寫格式如下:第1行標(biāo)題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長的1/3,跟下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第3、第4行分別為作者姓名及日期(均居中)。如果這個英語畢業(yè)論文是學(xué)生針對某門課程而寫,則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學(xué)銜及其姓名(如:Dr./Prof.C.Prager)及本門課程的編號或名稱(如:English 734或British Novel)。打印時,如無特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。 就學(xué)生而言,如果英語畢業(yè)論文比較短,也可不做標(biāo)題頁(及提綱頁),而將標(biāo)題頁的內(nèi)容打在正文第1頁的左上方。第1行寫作者的姓名,跟打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學(xué)銜和姓、課程編號(或名稱)及日期;各行左邊上下對齊,然后留出2.5cm左右的頁邊空白(下同)。接下來便是論文標(biāo)題和正文(日期與標(biāo)題之間及標(biāo)題與正文第1行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。 二、英語論文的提綱 英語論文提綱頁包括論題句及提綱本身,其規(guī)范格式如下:先在第1行(與打印紙頂端的距離仍為2.5cm左右)的始端寫上 Thesis 一詞及冒號,空1格后再寫論題句,回行時左邊須與論題句的第1個字母上下對齊。主要綱目用大寫羅馬數(shù)字標(biāo)出,次要綱目依次用大寫英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字和小寫英文字母標(biāo)出。各數(shù)字或字母后均為一句點,空出1格后再打該項內(nèi)容的第1個字母;處于同1等級的綱目,其上下行左邊必須對齊。需要注意的是,同等重要的綱目必須是兩個以上,即:有Ⅰ應(yīng)有Ⅱ,有A應(yīng)有B,以此類推。如果英文論文提綱較長,需兩頁紙,則第二頁須在右上角用小寫羅馬數(shù)字標(biāo)出頁碼,即ii(第一頁無需標(biāo)頁碼)。 三、英語論文正文 有標(biāo)題頁和提綱頁的英語論文,其正文第一頁的規(guī)范格式為:論文標(biāo)題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約1.5cm。段首字母須縮進五格,即從第六格打起。正文第一頁不必標(biāo)頁碼(但應(yīng)計算其頁數(shù)),自第二頁起,必須在每頁的右上角(即空出第一行,在其后部)打上論文作者的姓,空一格后再用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出頁碼;阿拉伯?dāng)?shù)字(或其最后一位)應(yīng)為該行的最后一個空格。在打印正文時尚需注意標(biāo)點符號的打印格式,即:句末號(句號、問號及感嘆號)后應(yīng)空兩格,其他標(biāo)點符號后則空一格。 四、英語論文的文中引述 正確引用作品原文或?qū)＜摇W(xué)者的論述是寫好英語論文的重要環(huán)節(jié);既要注意引述與論文的有機統(tǒng)一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語論文參考文獻)的規(guī)范性。引述別人的觀點,可以直接引用,也可以間接引用。無論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國學(xué)術(shù)界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處。現(xiàn)針對文中引述的不同情況,將部分規(guī)范格式分述如下。 1.若引文不足三行,則可將引文有機地融合在論文中。如: The divorce of Arnolds personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9). 這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯?dāng)?shù)字為引文出處的頁碼(不要寫成p.9);作者姓與頁碼之間需空一格,但不需任何標(biāo)點符號;句號應(yīng)置于第二個圓括弧后。 2.被引述的文字如果超過三行,則應(yīng)將引文與論文文字分開,如下例所示:
Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”
is an admirable and characteristic
diatribe. And if one is sorry that in it
Whitman is unable to conceive the
extreme crises of society, one is certain
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商務(wù)英語是擁有一種特殊用途的英語。以服務(wù)于商務(wù)活動為目標(biāo)，集實用性、專業(yè)性和明確性于一身，為廣大從商的人們所認(rèn)同和接受，并具有較強社會功能的一種英語變體。商務(wù)英語的使用范圍廣泛，涉及對外貿(mào)易、招商引資、國際旅游、海外投資、國際運輸、商業(yè)廣告等商務(wù)活動。語言結(jié)構(gòu)上不僅術(shù)語、套語、專業(yè)詞匯多，而且還相當(dāng)一部分蘊含交際策略的委婉、客套用語。因此，商務(wù)英語是英語語言、商務(wù)知識、管理技能和其他專業(yè)知識的結(jié)合，因而其本身也具有獨特性。從用詞上講，商務(wù)英語的詞匯具有專業(yè)術(shù)語豐富、縮略語現(xiàn)象普遍、名詞化程度高、新詞匯層出不窮等特征。商務(wù)翻譯過程中必須考慮商務(wù)英語詞匯的特點。
2.1專業(yè)術(shù)語豐富專業(yè)術(shù)語是指適用于不同學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)的詞，是用來正確表達科學(xué)概念的詞，具有豐富的內(nèi)涵和外延。專業(yè)術(shù)語要求單義性，排斥多義性和歧義性，且表達專業(yè)術(shù)語的詞匯都是固定的，不得隨意更改。商務(wù)英語擁有數(shù)量可觀的專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語體現(xiàn)了明顯的行業(yè)知識。
2.2縮略語現(xiàn)象普遍英語縮略語用簡單的幾個字母可以表達出復(fù)雜的含義，具有言簡意賅、快速捷達的特點。國際商務(wù)活動是一種跨國活動，隨著電報、電話和電傳的發(fā)明，國際貿(mào)易、國際金融、國際經(jīng)濟合作等得到了迅速的發(fā)展，遠隔重洋的雙方用電話交談、發(fā)送電文，均要求簡明扼要，便于記憶和記錄。尤其是在全球經(jīng)濟趨向一體化的今天，為了省時節(jié)費，提高效率，人們在交際中力求濃縮快捷、言簡意賅。因此，商務(wù)語域里的人們創(chuàng)造并使用著大量的縮略語。
2.3名詞化程度高名詞化是通過把句子變?yōu)槊~或名詞詞組從而使表達過程的動詞和表屬性(attribute)的形容詞具有名詞特性。在商務(wù)英語中，名詞化現(xiàn)象十分普遍。不同的商務(wù)文體，名詞化分布大不一樣。文體越正式，其名詞化程度越高。商務(wù)信函和合同中名詞化現(xiàn)象占舉足輕重的地位。這是因為商務(wù)信函文體正式，商務(wù)往來中的報價、合同的簽訂、索賠的解決等往往具有法律效力。
2.4新詞層出不窮20世紀(jì)80年代以來，隨著經(jīng)濟活動的豐富，語言也向多層面發(fā)展，產(chǎn)生了越來越多的新詞。商務(wù)英語作為現(xiàn)今商務(wù)活動最常用的語言，也得到了豐富。就譯者而言，這些不斷涌現(xiàn)的商務(wù)英語新詞的學(xué)習(xí)難度不言而喻
3圖式理論在商務(wù)英語翻譯中的巧妙運用
翻譯是一種語際間的語言轉(zhuǎn)換，是將原語所蘊含的信息轉(zhuǎn)化到目的語之中。在翻譯過程中，至關(guān)重要的是譯者對原語的理解和對目的語的表述。從圖式理論角度出發(fā)，對原語的理解就是充分激發(fā)譯者大腦中的相關(guān)圖式，對原話語進行準(zhǔn)確的解碼，然后對目的語進行全面的再編碼，從而能更加有效地激活目的語讀者大腦中已存的相關(guān)圖式，達到交流的目的。在解碼的過程中，譯者應(yīng)激活大腦中固有的與原語相關(guān)的圖式，才能實現(xiàn)對原語的正確解碼。即譯者要有相關(guān)的語言、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)圖式，在被激活的情況下才能正確地理解原語言。在編碼的過程中，譯者在充分理解原語信息的基礎(chǔ)上，必須激活所掌握的相關(guān)目的語圖式，對信息進行分析與調(diào)節(jié)，盡可能地使目的語讀者接近原語所表達的思想。因此在翻譯時，譯者必須同時激活兩個圖式，一個是原語圖式，另一個則是目的語圖式。儲存的圖式越多，達到“既專又廣”的程度，對文本的解讀能力越強，就能更好地完成高質(zhì)量的譯文。簡而言之，翻譯就是原語和目的語之間的一種圖式轉(zhuǎn)換。
3.1語言圖式與商務(wù)英語翻譯
3.1.1詞匯圖式語言圖式是指詞匯、句式、習(xí)慣用法等方面的基礎(chǔ)語言知識。商務(wù)英語具有普通英語的語言學(xué)特征，同時，商務(wù)英語又是英語語言、商務(wù)知識、管理技能和其他專業(yè)知識的結(jié)合，因而其本身又具有獨特性。商務(wù)英語具有專業(yè)術(shù)語的單義性、排斥多義性和歧義性，有其本身的固定圖式。因此，在進行商務(wù)英語翻譯時，要將這些語言圖式與具體的商務(wù)知識有機地相結(jié)合。
3.1.2句法圖式商務(wù)語篇文體的多樣性也決定了商務(wù)英語句式因文體的不同而不同。一般說來，商務(wù)英語中長句的出現(xiàn)頻率高，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯性強，要想恰當(dāng)?shù)胤g這些長句，譯者就應(yīng)該充分激發(fā)大腦中的相關(guān)圖式。
3.2語境圖式與商務(wù)英語翻譯語境圖式就是指語言使用的環(huán)境因素。語境即是言語活動在一定的時間和空間里所處的境況(黃國文，1988)。人們在言語交際的過程中要想順利地交流思想和理解話語始發(fā)者的信息，必須運用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主客觀環(huán)境因素。這里所謂的言辭的上下文和主客觀環(huán)境因素就是語境。語境是決定詞義、語義的關(guān)鍵因素，因此，語境圖式的傳譯在商務(wù)英語翻譯中起著至關(guān)重要的作用。
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關(guān)鍵詞：影視教育問題對策
一、小學(xué)影視教育的問題分析
筆者以“影視教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）平臺進行搜索，近三年與小學(xué)影視教育有關(guān)的論文共9篇，雖然文章數(shù)量不多，但結(jié)合我校影視教育開展的實際情況，還是能從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)影視教育存在的問題。而對這些問題的分析，對于我們理解和思考影視教育在小學(xué)階段開展的問題與建議有著指導(dǎo)性價值。
1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系
筆者以所在學(xué)校為例，每周社團時間為每周二、四下午四點十分至五點半，有時還會因為其他一些不確定因素導(dǎo)致無法上課，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法進行持續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度也僅僅停留在知識的表面。同時，在與部分指導(dǎo)教師的交流過程發(fā)現(xiàn)，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問題之一，目前，對于小學(xué)階段的影視教育而言，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)影視教材乏善可陳，更不必說完整的課程體系。
2.教師對影視教育缺乏正確的認(rèn)知
筆者在前期的課題研究中曾經(jīng)對學(xué)校部分教師，包括影視社團教師做過一次訪談，通過訪談可以得知教師對影視教育的認(rèn)知存在很大的片面性，總結(jié)可以歸納為以下三類。第一，教師認(rèn)為影視教育只能作為正常學(xué)校教育的輔助手段，例如，語文課上根據(jù)課本知識改編的舞臺劇，英語課上的情景劇等。第二，有的老師認(rèn)為影視教育就是向?qū)W生播放電影，動畫片，紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)視頻等一些簡單且膚淺的教育過程。第三，一些專業(yè)社團的老師在平時訓(xùn)練學(xué)生的時候存在重“技能”輕“理論”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為影視教育應(yīng)該要重點培養(yǎng)學(xué)生的影視制作能力，而對學(xué)生的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)評價等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學(xué)校專業(yè)社團教師在影視認(rèn)知上存在的一個誤區(qū)。
3.影視教育師資力量薄弱
目前大多數(shù)從事影視教育的一線教師都沒有受過系統(tǒng)的影視知識學(xué)習(xí)，存在大量的其他學(xué)科教師“客串”影視社團教師的情況。例如，語文老師擔(dān)任“校園課本劇”社團、“小主持人”社團、“誦演社”等社團輔導(dǎo)教師，音樂老師擔(dān)任“形體表演”“影視配音”等社團輔導(dǎo)教師，科學(xué)老師
擔(dān)任“道具制作”社團等輔導(dǎo)教師，還有一些教師開設(shè)的社團純屬個人的興趣愛好，專業(yè)性不強。
二、小學(xué)影視教育的對策
1.加強“第一課堂”學(xué)習(xí)，構(gòu)建實效影視教育課程體系
所謂實效，即開設(shè)的影視課程要符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，例如，可以將小學(xué)階段分成初級、中級、高級三個階段，對于初級的一、二年級學(xué)生可以開設(shè)“形體訓(xùn)練”和“影視配音”課程，通過“形體訓(xùn)練”達到訓(xùn)練學(xué)生的形體儀態(tài)和簡單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學(xué)生對影片中各種聲音進行簡單的了解和模擬訓(xùn)練。對于三、四年級的學(xué)生可以開設(shè)“影視欣賞”和“人物形象設(shè)計”等相關(guān)課程，三、四年級的學(xué)生正處于具體運算思維期，也是人生觀形成的重要時期，通過以上兩門課的開設(shè)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，通過對美好事物的內(nèi)涵的挖掘和欣賞，對處于這一時期的學(xué)生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設(shè)計”則可以訓(xùn)練學(xué)生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過具體的實物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以增強學(xué)生對色彩搭配的認(rèn)知和理解。而對于五、六年級的學(xué)生可以開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學(xué)生認(rèn)知能力和動手實踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”相輔相成，可以讓學(xué)生了解影視作品拍攝的過程、技巧以及如何通過后期制作軟件對拍攝的素材進行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學(xué)生對影視作品的理解。
2.拓寬師生交流渠道，夯實影視教育師資力量
目前大多數(shù)學(xué)校對于教師培訓(xùn)多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對于一些收費的活動會慎之又慎。面對這樣的困境，筆者認(rèn)為，如果條件允許，教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關(guān)的培訓(xùn)活動，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對影視教育的認(rèn)知，另一方面也能引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這對學(xué)校影視教育的開展有非常大的幫助。
除了“走出去”，筆者認(rèn)為還需要適當(dāng)?shù)摹罢堖M來”，可以請一些影視教育開展的較好學(xué)校的教師來校進行經(jīng)驗分享，加強校級之間的溝通和交流，揚長避短。此外可以邀請一些影視專家、學(xué)者、有條件還可以邀請一些名演員、名導(dǎo)演等來校進行專題講座或進行師生培訓(xùn)，這是能夠提升學(xué)生影視素養(yǎng)最便捷的方法之一，提升學(xué)生對影視的認(rèn)識，增強他們對學(xué)習(xí)影視的興趣。如果能對口幫扶學(xué)校的加入，效果自然會更好。
最后筆者認(rèn)為，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術(shù)手段來提升師生的影視素養(yǎng)。
總結(jié)
就目前階段而言，中小學(xué)開展影視教育遇到的問題還有很多，也正是這些問題的存在，更顯得更有研究的價值。本文所提到的問題與對策也只是筆者的一些膚淺的認(rèn)識，希望通過本文能夠引起同行們更多的思考。
影視教育畢業(yè)論文范文模板(二)：綜合大學(xué)與藝術(shù)院校影視教育模式比較三題論文
近年來，我國高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展，開辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等外，不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院也紛至沓來，許多綜合性大學(xué)更是蜂擁而至。由于各個院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢及定位的差異，許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點，如綜合性大學(xué)的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。
湖北大學(xué)是湖北省屬重點綜合性大學(xué)，歷史悠久，學(xué)科齊全，師資雄厚，擁有博士學(xué)科授權(quán)點，是一所典型的綜合性大學(xué)，在全國具有一定的影響。湖北美術(shù)學(xué)院也是一所湖北省屬院校，全國專業(yè)美院之一，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚，擁有碩士學(xué)科授權(quán)點，是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校，在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學(xué)的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動畫專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計等專業(yè)。本文試圖從三個方面宏觀比較它們本科影視教學(xué)模式的特點。
一、學(xué)理性與藝術(shù)性
眾所周知，中國近現(xiàn)代大學(xué)的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學(xué)的影響。近現(xiàn)代以來，大學(xué)逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會。而支撐大學(xué)使命的兩大基石是鉆研學(xué)術(shù)和崇尚理性。在西學(xué)東漸的過程中，這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發(fā)展。顯然，創(chuàng)建于1931年的湖北大學(xué)和1919年的湖北美術(shù)學(xué)院也是如此，都或多或少受其浸潤。
高等教育的基本特征之一是學(xué)理化。所謂學(xué)理化，即學(xué)術(shù)化和理性化。學(xué)術(shù)化指的是知識的探究、獲取、積累、傳授和運用。在探索學(xué)術(shù)的過程中，概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善，從而形成某一學(xué)科某一層次的學(xué)術(shù)體系。這一層次的學(xué)術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學(xué)科學(xué)術(shù)體系，也可以往下細分衍生為學(xué)科學(xué)術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動，其根本是一種科學(xué)精神。理性化就是科學(xué)化。理性具有自覺性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學(xué)理化一直是大學(xué)象牙塔恪守的重要原則。
湖北大學(xué)在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前，就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學(xué)科專業(yè)開設(shè)有關(guān)影視的課程。進入21世紀(jì)以來，隨著影視學(xué)科的發(fā)展，湖北大學(xué)在其藝術(shù)學(xué)院下相繼開設(shè)了影視攝影與制作、動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達設(shè)計等影視相關(guān)專業(yè)。其實一直以來湖北大學(xué)的影視專業(yè)希望同該校的其他學(xué)科專業(yè)保持一定的距離，以彰顯自身的學(xué)科特色，追求藝術(shù)，推崇感性。同時由于湖北大學(xué)強大的學(xué)術(shù)氣場、統(tǒng)一的管理體制以及學(xué)科自身的發(fā)展，該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學(xué)科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學(xué)科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、管理模式和評價尺度，變得愈來愈學(xué)術(shù)化理論化。
在這種大背景下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)相當(dāng)重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)與研究，注重學(xué)生影視理論的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成。“理論乃根本，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也。”[2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出：“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識，具備寬厚的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握影視學(xué)科的理論、知識、技能，具有強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)當(dāng)代社會影視發(fā)展需要，并具備一定研究能力，能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才。”[3]在課程設(shè)置上，該專業(yè)專門開設(shè)了多學(xué)時的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)術(shù)寫作能力。在課堂教學(xué)上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術(shù)類學(xué)生，對高考文化課成績要求相對較高。畢業(yè)之際，學(xué)生不僅要求展出一部優(yōu)秀的影視作品，而且必須提交一份學(xué)術(shù)論文或報告。最為重要的是，正如對其他院系的老師一樣，湖北大學(xué)對其影視專業(yè)的老師也制定了嚴(yán)格而細致的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種指揮棒下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)強調(diào)學(xué)術(shù)研究、注重理論教學(xué)也就不足為奇。當(dāng)然，我們對理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學(xué)森所認(rèn)為的那樣，一個成熟的學(xué)科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成，影視學(xué)的理論也是多種多樣的。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動畫專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計等影視相關(guān)相繼成立，它們主要分布在動畫學(xué)院和設(shè)計系。由于學(xué)科特點，湖北美術(shù)學(xué)院一直以來致力于專業(yè)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作，追尋的是一種藝術(shù)至臻，不拘一格。即使在學(xué)科發(fā)展和評價體制日趨完善的今天，在不少湖北美術(shù)學(xué)院師生觀念里面，所謂的學(xué)術(shù)就是畫畫，就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時代要受到理性的審判一樣，現(xiàn)在，理性的時代要接受感情的審判”[4]。這種辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)風(fēng)氣也浸潤到了其影視教育。當(dāng)然這并不是說湖美不重視學(xué)理研究，而是說他們更偏重于感性藝術(shù)性。
湖北美術(shù)學(xué)院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫著——要造就“具有創(chuàng)造性的（影視）藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對而言這些理論課程數(shù)量少，課時量低，且多為專業(yè)選修；而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多，課時量大，皆為必修，旨在重點培養(yǎng)學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)上，湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導(dǎo)師制，讓教師牽頭組建教學(xué)創(chuàng)作團隊，以影視創(chuàng)作案例教學(xué)、項目教學(xué)為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主，并鼓勵那種實驗性藝術(shù)性的作品。在招生上，該校的影視專業(yè)學(xué)生都是美術(shù)類考生，經(jīng)過了藝考的激烈選拔，對專業(yè)課成績要求較高，而文化類成績較低。畢業(yè)時，影視專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)影視作品才是重中之重，而論文或報告要求相對較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，湖北美術(shù)學(xué)院對教師的科研考核相對寬松，老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎。在這種氛圍下，影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。
美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識理論教學(xué)，而忽視了對后兩個領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強調(diào)情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢進行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點。事實上，影視學(xué)科是一個交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
湖北大學(xué)是省屬重點綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個學(xué)科門類，教學(xué)設(shè)施先進，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實的影視攝影與制作專業(yè)核心知識，具有綜合運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強的獨立思考、分析及解決問題的能力，具有強烈的學(xué)科交叉意識和團隊合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才。”要求學(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識，以及展開專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識；了解影視項目管理、市場營銷、著作權(quán)保護及相關(guān)方面的一般常識”；“具備較強的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性的工作；能獨立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開發(fā)、運營中的至少一個環(huán)節(jié)；具備一定的外語應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團隊合作的能力；在實踐中具備較強的獨立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，專門成立了面向全校本科生的通識教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計算機等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強能力的復(fù)合型影視人才。
作為一所專業(yè)美術(shù)院校，湖北美術(shù)學(xué)院的學(xué)科比較單一，主要集中在美術(shù)、設(shè)計和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科上，其美術(shù)設(shè)計方面的實力不容小覷，其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計學(xué)科實力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達設(shè)計等專業(yè)關(guān)系密切，作為一種特殊電影形式的動畫其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計，戲劇影視美術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計。可以說，美術(shù)學(xué)科同影視學(xué)科具有先天的親緣關(guān)系，具有較強的互通性，同時也有很強的專業(yè)性和技能性。事實上，不少電影導(dǎo)演和攝影都是學(xué)美術(shù)出身的，更不必說美術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的：“本專業(yè)將結(jié)合國際上先進的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺設(shè)計的發(fā)展趨勢，探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+工作室課題教學(xué)’的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強調(diào)專業(yè)實用性’的教育理念，在學(xué)生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探索以攝影為媒介的視覺設(shè)計語言表現(xiàn)，通過遞進式的‘理論-技術(shù)-實踐’的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才。”影視攝影與制作專業(yè)的學(xué)生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計方法和有關(guān)技術(shù)”“重點掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實的實際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟國際潮流，立足學(xué)科前沿，對學(xué)生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，湖美專門投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實驗室和VR技術(shù)實驗室等專業(yè)實驗室，供該校影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動手能力普遍較為彪悍。
不難看出，綜合性大學(xué)影視教育的優(yōu)勢在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業(yè)學(xué)科，擁有各種各樣的資源，可以進行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)相對全面，知識結(jié)構(gòu)比較完整，發(fā)展后勁較為充足。當(dāng)然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學(xué)影視專業(yè)學(xué)生和社會用人單位普遍反映的那樣，眼界開闊，知識面廣，適應(yīng)性強，但大多是蜻蜓點水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點，但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢恰恰彌補了綜合性大學(xué)的不足，其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實踐性都非常強悍，畢業(yè)生可以馬上上手工作，不少都成為業(yè)界的行家里手，其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外，藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重，藝術(shù)氛圍濃郁，師生比例較高，教學(xué)管理也是圍繞藝術(shù)教學(xué)展開，十分有利于集中優(yōu)勢進行影視教學(xué)。例如，按照湖北美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺基礎(chǔ)教育，然后展開各自具體的專業(yè)教育；每天課程安排上，大一大二學(xué)生每半天學(xué)公共課文化課，每半天學(xué)專業(yè)課程；大三大四后全天學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且每天只學(xué)一門課程等等。這種集中“大量連續(xù)時間”的教學(xué)模式，顯然比綜合性大學(xué)影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學(xué)合理有效。
美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識理論教學(xué)，而忽視了對后兩個領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強調(diào)情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個人及社會全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。
二、綜合性與專業(yè)性
在影視高等教育競爭日益激烈的形勢下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢進行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點。事實上，影視學(xué)科是一個交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。
篇5
教學(xué)過程是師生雙邊活動過程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的一種關(guān)系，教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質(zhì)上，教學(xué)過程就是師生之間的交際活動。
（一）交際的定義
翻開《辭海》，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也。”后泛指人與人的往來應(yīng)酬。現(xiàn)代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往。”1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認(rèn)各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學(xué)離不開交際活動，離不開師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實踐和認(rèn)識的活動過程。用哲學(xué)語言來表達，過程是以物質(zhì)的運動、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運動就沒有過程，否定過程也就否認(rèn)了物質(zhì)運動。因此，從哲學(xué)角度看，英語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的實踐和認(rèn)識過程，也是師生雙向交際的活動過程。
（二）教育是交際
古往今來有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質(zhì)是交際。
（三）英語教學(xué)是交際
一般說來，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過程。英語教學(xué)過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經(jīng)歷一個反復(fù)、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動過程，從這個意義上說，英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，沒有師生間的教學(xué)交際活動，英語教學(xué)也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、教學(xué)交際的主體、客體、媒體
教學(xué)過程交際的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)物質(zhì)（教材、教具、教學(xué)設(shè)備等）。在教育活動中，教師和學(xué)生盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但都是組成教育活動的承擔(dān)者，都處于主體地位；英語教學(xué)內(nèi)容是教師選擇、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語言信息，是英語教學(xué)的客體；而教學(xué)物質(zhì)是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要媒體。教學(xué)媒體把教學(xué)二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確、快速地傳遞知識，提高教學(xué)效率。這四個交際的基本要素在教學(xué)過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個動態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨立的作用。教學(xué)中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。
（一）主體——教師與學(xué)生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學(xué)”兩類相依相存的活動復(fù)合構(gòu)成，教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學(xué)構(gòu)成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，學(xué)生的主動狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對學(xué)生的要求水準(zhǔn)、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強學(xué)生的參與意識，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使他們投入教學(xué)活動的全過程。教師巧妙安排英語教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學(xué)到了知識。
（二）客體——信息
在教育的認(rèn)識活動和實踐中，教師與學(xué)生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動指向的共同對象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學(xué)的客體。
英語教學(xué)是學(xué)生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點看，在教學(xué)交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自我教育的能力，多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的方向。
篇6
本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部
兩者之間凸顯了“主動發(fā)展”和“被動發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學(xué)活動的思考者、設(shè)計者、指導(dǎo)者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學(xué)科專業(yè)的研究者，同時又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學(xué)實踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識，明確自主發(fā)展的途徑。
英語教師能否正確應(yīng)對角色危機，關(guān)鍵要看其對自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實踐情況。態(tài)度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應(yīng)該正確對待角色危機，要把危機感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機”，真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對青年教師實行導(dǎo)師制、做訪問學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語教師要進行自主專業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，包括普通文化知識、專業(yè)理論知識、教學(xué)法知識和個人教學(xué)實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識，掌握其前沿動態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個信息爆炸、科技發(fā)展的時代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計算機和多媒體應(yīng)用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實踐中只會使用word和PPT，而對建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會產(chǎn)生緊張、與時代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個人對所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價值、有意義的，也才會對教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機出現(xiàn)時，也會產(chǎn)生通過激勵自己不斷進行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對危機的動力。高校英語教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業(yè)認(rèn)識。客觀正確地認(rèn)識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語教師要強化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對角色危機感，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會的發(fā)展。因此，教師要對教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。可見，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語教師在教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進行的預(yù)測、期望和設(shè)計，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學(xué)中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長此以往，不利于教師從經(jīng)驗型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對自己先前的教學(xué)行為進行回顧、診斷、總結(jié)，對實踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒有思考和反思，就很難實現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語教師之間組成的學(xué)習(xí)團隊，而后者指英語教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗不同、知識結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學(xué)實踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心。“自主學(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)校或課堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團隊，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現(xiàn)直接面對面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實現(xiàn)彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。
篇7
一、英文電影對課堂教學(xué)的意義
1.營造真實的英語語言環(huán)境。作為一個語言的學(xué)習(xí)者，要想提高他的語言綜合水平，那么一個真實的與他所學(xué)的語言相切合的語言壞境無疑是最有用的。原版電影其畫面生動，比英語磁帶要更加吸引學(xué)生。其純正的英語發(fā)音，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿以及糾正其英語發(fā)音的錯誤。我們常常在英語的學(xué)習(xí)過程中碰到結(jié)構(gòu)少見意思難懂的俚語，而在原版英語電影的觀看過程中就能很好地學(xué)習(xí)和積累這方面的知識。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語的電影中圖像與聲音結(jié)合為一體，一改傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)的枯燥和乏味。在同等的聽力的材料下，那些坐在課堂上看電影的學(xué)生投入程度和理解程度遠比那些只是單純聽錄音的學(xué)生要好，電影當(dāng)中的夸張的動作和對白，與相關(guān)的圖片和背景的材料結(jié)合，更有利于提高學(xué)生的聽力水平和語言理解能力。音像結(jié)合的英語電影更加全面、具體地展示出英語語言運用的真實環(huán)境，從而能夠充分地調(diào)動中學(xué)生的眼、口等感官去積極捕捉并理解英語對白中所蘊含的信息，極大地激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，進而成倍提高英語的學(xué)習(xí)效率。
3.營造活躍的課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生觀看英語原聲電影可以活躍課堂的氣氛，開闊學(xué)生的視野，讓他們了解世界各地不同地域的文化，學(xué)生們在輕松活躍的課堂氛圍中真正地學(xué)到了知識，提高了能力。
二、看英文電影促進英語聽、說、寫能力的提高
1.看英文電影有助于我們聽力水平的提高。根據(jù)很多英語學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，通過觀看原汁原味的英文電影，他們的英語聽力成績有了很好地提高，同時他們也在觀看電影中掌握了大量地道準(zhǔn)確的英語表達方式。原聲英文電影中含有在聽力考試中經(jīng)常出現(xiàn)的社會經(jīng)濟文學(xué)等知識，更有來自不用種族，不同，不同性別，不同家庭背景和工作種類以及社會地位的人物之間的對話。這些對話源于生活，所以顯得真實而自然，經(jīng)過重新整合后更生動貼切的語言表達，再襯以對話的環(huán)境及會話人物的神情、姿態(tài)等便產(chǎn)生一種人身臨其境的效果。所以，通過原汁原味的英文電影來學(xué)習(xí)英語和練習(xí)英語聽力著實是一個有效和靈活的方式。
2.看英文電影有助于我們地道的口語表達。任何一門語言的基礎(chǔ)和精髓在于它語音語調(diào)豐富的變化。只要在學(xué)習(xí)語言時發(fā)音正確才能更好地掌握一門語言。英語中的語音不單單只包括單詞發(fā)音，它還包括生活實際運用中所常用的表達以及習(xí)語的連續(xù)、失爆、弱化、重音等許多的音變形式。而語言的節(jié)奏則是英語表達的劑，如果你沒有很好的機會去接觸英語國家的人進行對話，那種語音語調(diào)在對話中帶來的思想和心靈的沖擊與震撼你就很難去體驗到了。
3.看英文電影有助于我們學(xué)習(xí)詞匯和語法知識。學(xué)生在課堂上接受的教師教授的詞匯和語法知識是不靈活的、是比較呆板的傳統(tǒng)教學(xué)法，是強壓在學(xué)生的腦子里的，而通過看英文電影了解的詞匯和語法知識則是潛移默化的、深入人心的。我們都知道英文電影中含有大量的句子和詞匯，而我們中的大多數(shù)卻經(jīng)常會在影片中遇到生詞和怪句。觀看英文電影不僅可以幫我們鞏固我們熟悉的詞，還幫我們記住一些怪詞，這就培養(yǎng)了我們的推理能力。但是如何進行推理呢？我們會依據(jù)當(dāng)時的語言環(huán)境以及一系列的有機的邏輯推理及主觀判斷才得出與原文相近的意義。
三、英文電影促進學(xué)生對中西方文化差異的理解
學(xué)習(xí)一種語言，不僅要掌握一些語法知識，培養(yǎng)基本的語言技能，而且更重要的是要了解所學(xué)語言的文化背景。在跨文化交際過程中，語法錯誤不是大問題，但因文化差異而導(dǎo)致的文化沖突卻是大多數(shù)外國人難以容忍的，往往會引起誤解，阻礙了交際的順利進行。電影是一面鏡子，是一個國家和民族的社會文化和生活的最直觀、最生動的反映。它包括了社會生活的方方面面，反映了最突出的社會問題。電影故事本身和演員每一句臺詞的設(shè)置都在展現(xiàn)和傳達著各種文化信息，包括這些國家的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價值取向和思維方式等。通過欣賞原版英文電影，學(xué)生可以拓寬視野，更好地了解中西方文化的差異，從而減少文化沖突。
觀看英文電影學(xué)習(xí)英語和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有所不同。電影的內(nèi)容豐富、生動、形象、有聲有色、有情境。看電影是學(xué)習(xí)英語的極好途徑，它既能提高聽力理解，學(xué)到活生生且多姿多彩的語言，又能了解英語世界的風(fēng)土人情、價值觀念、人生百態(tài)，還能提高藝術(shù)欣賞水平，提高自身素養(yǎng)。
參考文獻
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2.在課堂中重視文化滲透，對比中英文化差異
在課堂中適當(dāng)進行文化滲透有利于學(xué)生在了解課文文化內(nèi)涵和所涉及文化背景的前提下，更加立體直觀的理解課文內(nèi)容，加深印象。具體方法是：先通過教材講解，介紹背景知識，然后在適當(dāng)環(huán)節(jié)(講解詞匯或某一內(nèi)容時)，結(jié)合背景，講解相應(yīng)的文化內(nèi)涵，眾所周知，近年來，英語課文中出現(xiàn)許多生詞，這些生僻詞匯的出現(xiàn)于時代進步與文化發(fā)展緊密相連。另外，在課堂中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對中英文化的差異性做出對比與判別，加深文化學(xué)習(xí)。例如，“WhatamIgonnado？”英文中的后半句“gonnado”是“goingtodo”的意思，但是為了表達的簡單和明了，被完全口語化后就出現(xiàn)了這種情況。但是此種現(xiàn)象在中國教材中是不存在的。因此，在培養(yǎng)學(xué)生外國文化意識的同時，要注重對比中英文化的巨大差異，在差異中尋求學(xué)習(xí)和記憶英語知識的最佳途徑，只有對中國文化背景和英語文化背景全面了解，文化意識的培養(yǎng)才能水到渠成。
3.創(chuàng)設(shè)文化交流氛圍，發(fā)展多元化的視聽教育
英語的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書面知識的獲取，要重視培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展的能力，最重要的是與人交流的能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的文化交流氛圍，發(fā)展多元化的視聽教育，滿足學(xué)生與人交流的欲望。交流的最佳方式是面對面，因此，教師應(yīng)該組織和鼓勵學(xué)生于外國人進行交流。只有同外國人交談才能實現(xiàn)中英文化的交流和碰撞，在交流中學(xué)生可順利了解他國文化內(nèi)涵和文化背景，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。另外，通過多媒體教學(xué)組織學(xué)生觀看正宗的美國影視，聽純正的英文歌曲也是培養(yǎng)文化意識的重要手段。通過口語和視聽的雙重影響，學(xué)生對外國人的民族文化、生活習(xí)俗、價值表達，歷史發(fā)展等有了全面透徹的了解，更有效彌補課本知識的欠缺。以這種途徑可以培養(yǎng)學(xué)生深刻的文化意識，促使學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中游刃有余，揮灑自如。
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二、把握賞識分寸，增強學(xué)生的信心
小學(xué)英語教師要把握好賞識分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自內(nèi)心給予學(xué)生夸獎，學(xué)生才會與老師進行積極互動交流。假如小學(xué)英語教師的夸獎并不恰當(dāng)，那么學(xué)生會對老師的夸獎產(chǎn)生疑問，從而無法起到激勵的作用。發(fā)自內(nèi)心的夸獎才會讓學(xué)生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內(nèi)容的時候，教師要組織學(xué)生完成相關(guān)的對話。然而由于每位學(xué)生的實際接受能力、英語表達能力會有高有低。對于口語不好的學(xué)生，教師要給予表揚，幫助這部分學(xué)生克服心理上的自卑。同時教師不能過分表揚口語較好的學(xué)生，避免給口語不好的學(xué)生造成一定壓力對于那些英語成績不好的學(xué)生，教師要尋找合適的時機，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言，來激勵這部分學(xué)生，讓這些受表揚者能夠得到心理上的滿足。
三、完善賞識手段，提高學(xué)生的素質(zhì)
小學(xué)英語教師在私底下要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生比較喜歡看的動畫片，了解學(xué)生喜歡的歌星和影星，并且與學(xué)生探討這些動畫片、歌星以及影星，久而久之學(xué)生會越來越喜歡老師。教師不僅要表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，還要表揚學(xué)生在日常生活中的各種愛好，以此來推動學(xué)生的全面發(fā)展。比如：當(dāng)講解“Whatisyourfather？”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，在課堂上，教師要與學(xué)生就他們的父親展開交談，讓學(xué)生說一說他們的父親是一個什么樣的人，還可以問他們是否崇拜自己的父親，或者問他們的父親對他們自己是否態(tài)度嚴(yán)厲。通過與學(xué)生探討他們身邊最親的人，有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來。隨后，教師則應(yīng)該引出本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容，讓學(xué)生用英語表達出他們對父親的評價，對父親的描述，然后教師從不同的方面來評價每一位學(xué)生，以此讓學(xué)生喜歡英語這門課。
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試比較下列兩句：
1.Silentlyshewentaway.她默默無言的走了。
2.Sadly,hewillnotbethere.令人傷心的是他將不在那里。兩句中的狀語silently和sadly都位于句首。第一句中的silently修飾動詞wentaway,它也可移在句末，只是在語氣上沒有位于句首時那樣強調(diào)；第二句中的sadly則是修飾整句，它就不能放在句末，也不能譯為“他將傷心地不在那里”，因為“傷心的不是他”。原句相當(dāng)于Oneissadthathewillnotbethere,意思是“別人因為他要走而傷心”。全句也可譯為“他將不在那里，使人感到傷心。”
二、位于動詞前的狀語
Hestupidlyansweredthequestion.他真笨，竟回答了這個問題。這句中做狀語的是副詞stupidly，雖然位于謂語動詞answered之前，其實修飾全句，原句相當(dāng)于Itwasstupidofhimtohaveansweredthequestion,所以譯為“他真笨…”如果把stupidly移在句末，這句變?yōu)镠eansweredthequestioninastupidway,這句的意思是“他笨拙地回答了這個問題”。當(dāng)然也就不能就此得出結(jié)論：凡是位于謂語動詞前的狀語總是修飾全句。如Hecarefullyfoldedtheletter和Hefoldedthelettercarefully,兩者的意思相同，位于folded前面的carefully仍修飾folded,都作“他小心地拆這封信”解。然而，位于謂語動詞前面的狀語確實常用來修飾全句，這點倒是初學(xué)者很容易忽略的。
三、位于動詞后的狀語
位于動詞后面的狀語一般修飾前面的動詞，但是如果狀語前面有不止一個動詞，又沒有一定的上下文，狀語和動詞的修飾關(guān)系就會產(chǎn)生歧義。例如：
1.Hedecidedtoretirewhenhereachedtheageofsixty.他決定在年滿六十時退休。這句中when引導(dǎo)的狀語從句前面有兩個動詞：toretire和decided，如果脫離上下文，可以把when從句理解為修飾toretire，也可以把它理解為修飾decided。然而，句子離不開一定的上下文，有時從句的意思或詞語之間的搭配關(guān)系和習(xí)慣用法，能夠辨別出狀語修飾兩個動詞中的哪一個。例如：
2.Asuccessfulscientistutilizesthefactsheobservestothefullestextent.凡是有成就的科學(xué)家總是把自己觀察到的事實最大限度地加以利用。這句中的狀語tothefullestextent前面有utilizes和observes兩個動詞，但根據(jù)上下文和全句意思,tothefullestextent不是修飾observes而是修飾utilizes，并且utilizes和tothefullestextent搭配在一起，符合習(xí)慣用法。
四、位于句子中間的狀語
1.MarxismwaswidespreadinChinalongbeforetheliberation.在解放前很久就在中國廣泛傳播了。這句中的狀語long位于句子中間，從形式上看有兩種可能的修飾關(guān)系：一種是修飾它前面的waswidespread，另一種是修飾它后面的beforetheliberation。如果把這句譯為“解放前，早就在中國廣泛傳播”，那就把long誤解為修飾waswidespread了；原文中的long則修飾beforetheliberation，強調(diào)“解放前很久”。
2.AtHarvardUniversitylaterhestudiedanthropology.他后來在哈佛大學(xué)攻讀人類學(xué)。這句中的later不是修飾它后面的studied，不能譯為“在哈佛大學(xué)他后來攻讀人類學(xué)”，這樣譯的意思是“他在哈佛大學(xué)先讀其他學(xué)科，后讀人類學(xué)，但都在哈佛大學(xué)”。其實later修飾它前面atHarvardUniversity，原意則是他先在別的大學(xué)就讀，后在哈佛讀人類學(xué)，曾在兩個學(xué)校就讀。上面兩個句子中，前句里的long修飾后面的beforetheliberation而后句里later則修飾前面的atHarvardUniversity，有些語法書把句中的long，later這類詞稱之為斜眼修飾詞(squintingmodifiers)。至于斜眼修飾語，究竟是它前面的有關(guān)詞語，還是后面的有關(guān)詞語？還得根據(jù)上下文和全句意思做出判斷。:
五、一個狀語修飾幾個動詞和幾個狀語修飾一個動詞
1.Iftherewerenogravityyouwouldnotbeabletotalkorshoutorhearanythingatall.要是沒有地心引力，你也根本講不出話，叫喊不出，也根本聽不到任何聲音。這句中的狀語not…atall用來加強否定預(yù)期，可譯為“根本…不”，它不但修飾hear，而且也修飾shout和talk，這是一個狀語修飾三個動詞。如果譯為“…你就不會說話，叫喊，也根本聽不到任何聲音”，那就把not…atall誤解為只修飾hear，顯然不合原意。正確的譯文應(yīng)把“根本”移在講不出話之前，也可在“聽不到”前重復(fù)“根本”。
2.Scientistsalwayscheckstatementsandmakeexperimentscarefullyandobjectivelytoverifythem.科學(xué)家總要核對論述，并且細心而客觀地做實驗以驗證。這句里，初學(xué)者可能誤解為只是carefully修飾make而objectively則修飾toverify，其實這句是carefully和objectively兩個狀語共同修飾一個動詞make。如果objectively修飾toverify的話，應(yīng)把它移在toverifythem之后。
最后再舉些做狀語的副詞的一些例子，說明由于它在句中位置的不同，意思也隨之不同：
a)TheFrenchonlylovearts.法國人只愛文藝而已。（強調(diào)動詞love）
b)TheFrenchloveartsonly.法國人愛的只是文藝。（強調(diào)賓語arts）
c)OnlytheFrenchlovearts.只有法國人愛好文藝（強調(diào)主語theFrench）
d)TheFrenchlovetheironlyarts.法國人愛好他們唯一的文藝.(修飾arts）
以上四句中，除了d)句中的only是用作定于的形容詞外，其他三句中的only都是副詞。
篇11
二、合理利用賞識教育
賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關(guān)注的一點便是要合理與適度。有的教師在應(yīng)用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)表現(xiàn)教師都給予鼓勵，學(xué)生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學(xué)意義，對課堂教學(xué)也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當(dāng)，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學(xué)效率的提升。
賞識要得法，賞識應(yīng)有度。教師要真正領(lǐng)會“賞識教育”的精神實質(zhì)，而不僅僅是學(xué)一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結(jié)合自己的實際教學(xué)情況來創(chuàng)設(shè)有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學(xué)生回家作業(yè)上交率最差的一天。面對沒有交作業(yè)的學(xué)生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導(dǎo)、鞭策他們，讓他們認(rèn)識到自己的錯誤行為，盡快將作業(yè)補齊。同時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣時也要及時指出，而不是盲目地對學(xué)生加以鼓勵，要讓學(xué)生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當(dāng)，這樣才能夠真正體現(xiàn)賞識教育的教學(xué)價值，并且推動課堂教學(xué)效率的不斷提升。
篇12
(一)賞識教育培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心理
高職院校大學(xué)生，作為大學(xué)生殊的一族，存在一定的心理問題。采用SCL－90對高職院校大學(xué)生心理健康狀況進行測查，結(jié)果顯示高職生心理健康水平低于常模水平。〔3〕他們無奈成為高職學(xué)生，心理產(chǎn)生很大的落差，挫折感失敗感嚴(yán)重，普遍缺乏明確的目標(biāo)，厭學(xué)情況嚴(yán)重。除此之外，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓高職生承受很大的心理壓力，進一步加重了心理問題。在這種情況下，高職英語教師實施賞識教育，給予學(xué)生真誠無私的愛，讓他們感受到尊重、信任、欣賞、激勵、提醒甚至批評等，積極地應(yīng)對面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟等方面的壓力挑戰(zhàn)。因此，在教育過程中，以賞識為先導(dǎo)，這種教師對學(xué)生真誠的愛必將產(chǎn)生巨大的教育力量，讓教育順理成章地進行。
(二)賞識教育解決高職學(xué)生英語的學(xué)困問題
一般而言，高職學(xué)生的英語水平普遍不高，正是英語成績太差影響了很多人的英語成績。對學(xué)院近兩年高考英語成績統(tǒng)計數(shù)字顯示，平均分為55分左右，滿分150分。每年為新生舉行的摸底測試中，學(xué)院學(xué)生的英語平均成績?yōu)?5分左右，滿分100分，及格率為6．5%～7．4%，總體上和學(xué)生的高考英語成績吻合。大部分的學(xué)生詞匯量在1000左右，高職英語課程學(xué)習(xí)是對于他們來說無疑是巨大壓力和挑戰(zhàn)。此外，相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生沒有意識到英語在個人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，英語厭學(xué)情況嚴(yán)重。如果教師實施高職英語賞識教育，能有效解決學(xué)生自卑問題，樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于解決高職英語教育中學(xué)困的現(xiàn)狀。
(三)賞識教育促進高職英語教學(xué)的知情結(jié)合
從高職英語教育的實踐來看，在當(dāng)前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的大背景下，高職英語教育仍舊重視來自于教材中的知識傳授，重視高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，忽視了與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)的感情培養(yǎng)，高職學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的認(rèn)知和情感分離的問題，不利于高職學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職英語教師科研教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)業(yè)的雙重壓力作用下，課堂是教師和學(xué)生見面、溝通和交流的獨一地點，課堂之外高職英語教師與學(xué)幾乎零交流，一定程度上影響學(xué)生的情感成長。顯然，高職英語教師對于學(xué)生的情感世界和身心健康方面關(guān)注有限，而多渠道的課堂內(nèi)外賞識教育無疑增加教師和學(xué)生接觸的時間和機會，這樣英語教師與學(xué)生的導(dǎo)員或心理老師一道及時發(fā)現(xiàn)并解決他們的情感問題，賞識他們的優(yōu)點，無疑將有利提高學(xué)生認(rèn)知情感的水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和樂觀向上、向善心態(tài)，真正實現(xiàn)勸人教育。
三、高職英語教學(xué)中實施賞識教育的策略
(一)課前準(zhǔn)備是實施賞識教育的基礎(chǔ)
為了實施賞識教育，高職英語教師首先學(xué)習(xí)研究賞識教育理論知識，例如懂得什么是賞識教育，賞識教育的意義，賞識教育的方法。同時大量閱讀并感知賞識教育的成功案例，充分意識到賞識教育在高職英語教育中的必要性、科學(xué)性和可行性，讓賞識教育的種子生根發(fā)芽。英語課程實踐性很強，要想取得理想的效果，英語教師應(yīng)該給學(xué)生能夠發(fā)揮自身長處的平臺，鼓勵學(xué)生們積極參與和快樂實踐。高職英語教師如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動讓高職學(xué)生參與進來，讓他們成為課堂的主體，成為高職英語教育的難點。因此，備課是高職英語教師課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教師通過一次次篩選資料，一遍遍分析教材、確定教法，將賞識教育理論有機地和英語教學(xué)內(nèi)容以及高職學(xué)生的心理特點結(jié)合起來，自身的專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計能力就必然會得到提高。
(二)課堂上課是實施賞識教育的重點
傳統(tǒng)模式下，課堂是英語教師實施賞識教育的第一陣地。教師的一聲問候、一個表情、一個手勢等對學(xué)生都是有意義的。其中英語教師語言尤其重要，因為它既是組織完成課堂教學(xué)內(nèi)容的工具，又是學(xué)生語言輸入的重要途徑。〔4〕從內(nèi)容上大致可分為朗讀、講解、提問和反饋。由于高職英語教學(xué)任務(wù)重，課時有限，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以教師的話語以朗讀講解為主，提問和反饋較少，提問的問題也相對簡單，無法與學(xué)生形成有效的互動，“一言堂”成為高職英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。提問是開啟一堂英語課的重要方式，已經(jīng)受到國內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注。他們對問題進行了分類:一種是展示性問題，另一種是參考性問題。展示性問題容易回答，學(xué)生們喜歡，所以比較而言，英語教師更愿意采用這樣的問題。事實上如果英語教師把賞識教育融合到開放式參考性問題，學(xué)生的思維能力得到提高，英語語言使用會更加復(fù)雜，更接近自然話語。針對學(xué)生的不同實際，可以采用完全漢語、漢語和英語結(jié)合和完全英語的回答策略，教師給予學(xué)生充足的時間，激發(fā)學(xué)生用英語發(fā)表自己的看法，最終學(xué)生們把用英語成為一種習(xí)慣。上面的策略引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不輕易放棄回答問題，讓所有學(xué)生有機會平等地參與到課堂活動來，而不是少數(shù)英語優(yōu)秀的學(xué)生控制的課堂。為了保證學(xué)生回答問題的質(zhì)量，英語教師應(yīng)該提供學(xué)生足夠的“等待時間”。等待時間要求高職英語教師有足夠的耐心和充足的愛心。多年的教學(xué)實踐表明，合理的等待的時間涌現(xiàn)更多的學(xué)生積極回答問題。遇到復(fù)雜的問題時，教師在等待時間里可以采用多種方法降低難度，解釋、舉例、討論或查閱資料是有效的，學(xué)生的思考程度得到加強，語言組織更充分，自信心和學(xué)習(xí)樂趣得到提高。除此之外，教師的評價用語也是至關(guān)重要的。高職學(xué)生從某種程度上是整個大學(xué)教育層次的弱勢群體，他們更需要老師的關(guān)愛。英語教師在課堂上要經(jīng)常用到肯定評價，表揚學(xué)生。從多角度找出學(xué)生的閃光點，用愛心保護學(xué)生的自尊心，絕不能露出不耐煩或嘲笑的表情挫傷高職學(xué)生的運用英語的積極性。所以，肯定評價是高職英語賞識教育課堂教學(xué)的重要手段，它大大提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴展學(xué)生的思維角度。
篇13
1.2挖掘?qū)W生潛能
事實上，每位學(xué)生的智力差別是微乎其微的，然而學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。這固然與學(xué)習(xí)的努力程度，知識吸收程度，教師的教授等多個方面相關(guān)。但在自身的進步和亮點得到老師肯定的和賞識的情況下，學(xué)生通常能夠產(chǎn)生較為強烈的自主學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)積極性較高。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上則會明顯由于沒有得到賞識的學(xué)生。
1.3強化學(xué)生耐挫力
高智商與情商的人才，是社會的需要，更是教育發(fā)展的目標(biāo)。在對大學(xué)英語的教學(xué)上，教師不應(yīng)局限于成績。而更應(yīng)著眼于創(chuàng)新思維、自信自尊、抗壓耐挫等多個方面的素質(zhì)培養(yǎng)。賞識教育恰恰能夠有效的培養(yǎng)耐挫力，提高自信力。
2大學(xué)英語教學(xué)中賞識教育的應(yīng)用途徑
2.1加強自身情感修養(yǎng)
情感互動是指人們的情感是互相影響的。課堂教學(xué)本質(zhì)也是一種社會交往。因為在這一活動中，師生之間都在進行知識與情感信息交換。學(xué)生能從教師的語言神態(tài)、一言一行中體會到教師流露出的情感，進而影響到自身的情緒表現(xiàn)。因此在教學(xué)中，老師的情感表達對于學(xué)生的內(nèi)心感受及學(xué)習(xí)反饋有著影響。Diesterweg就認(rèn)為，個人情感的培養(yǎng)是與他人情感發(fā)展的基本前提。因此筆者認(rèn)為，教師在運用賞識激勵時，應(yīng)當(dāng)使自己內(nèi)心的情感豐富起來。通過自身正面情感的表達，來感染學(xué)生。使他們在學(xué)習(xí)中感受并自發(fā)地產(chǎn)生正面情感，從而實現(xiàn)情知交融。教師如何保持“樂觀、積極、振奮”的良好情緒，與他們是否熱愛工作、熱愛學(xué)生有著緊密的聯(lián)系。因此教育者應(yīng)當(dāng)首先熱愛教育、喜愛學(xué)生。只有以知識傳授、人才培養(yǎng)為己任，才能在教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生需求。圍繞這些學(xué)習(xí)和情感需求，師生才能相互都充滿正面情感，增強學(xué)習(xí)的愉悅感，繼而達到樂學(xué)效果。
2.2重視學(xué)生個體差異
Zankov說過，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。對應(yīng)起來，我們很多老師都喜歡優(yōu)生，不喜歡差生。因此在教學(xué)中，優(yōu)生總是受重視，受關(guān)注，得到良好的學(xué)習(xí)待遇。譬如，上課提問的對象也集中在優(yōu)生這一塊。他們一旦回答正確，便進行表揚，久而久之，優(yōu)生的自信心倍增，對學(xué)習(xí)也更用功。這即是“皮革馬利翁效應(yīng)”,即受到教師重視的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，有強烈的學(xué)習(xí)動機，進而形成良性循環(huán)。反之，學(xué)困生從教師與同學(xué)中獲取到更多的消極情感反饋，導(dǎo)致自信受挫，學(xué)習(xí)興趣也日益下降。筆者認(rèn)為，在面對差生時，應(yīng)當(dāng)在課堂上多關(guān)注他們，為他們提供更多的發(fā)言機會。并利用鼓勵的話語或贊揚的目光鼓勵他們。比如，教師要常用“Good、Wonderful、Welldone、Fantastic”等表揚性話語。即使回答不正確，教師也不應(yīng)直接生硬地說NO。甚至是過分苛責(zé)或挖苦諷刺，如：“You’refoolish、Toostupid、Reallyhopeless”等。而是應(yīng)當(dāng)盡量采取婉轉(zhuǎn)的方式，不但不能打擊他們的自信，而且還要多表達教師的關(guān)心與鼓勵。如“Goodidea,butIdon'tagreewithyou,inmyopinion...”即使是毫不起眼的鼓勵話語，關(guān)愛的眼神，均會讓學(xué)困生十分感動，從而激發(fā)他們潛在的“情感動力”，恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信。
2.3恰當(dāng)運用賞識激勵