引論：我們?yōu)槟砹?3篇益智游戲教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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“burn-out”（職業(yè)倦怠）是美國大眾常用的一個(gè)詞匯，用以描述個(gè)人與所從事的職業(yè)之間的歪曲關(guān)系。馬斯拉奇（Maslach）認(rèn)為職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感降低三個(gè)維度構(gòu)成的，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上，教師職業(yè)作為典型的助人行業(yè)，是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高危職業(yè)之一。

幼兒教師是教師群體中需要面對(duì)年齡最小教育對(duì)象的教育工作者，幼兒教師教育的對(duì)象與其他教師相比顯得比較特殊，他們要面對(duì)的是一群剛能獨(dú)立的行動(dòng)，剛能用自己的語言表達(dá)自己的愿望和情感，身心正迅速生長發(fā)育的兒童。教師對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，對(duì)幼兒的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、價(jià)值與信念、社會(huì)性與個(gè)性以及情感和心理健康等各方面都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。職業(yè)倦怠不僅影響幼兒教師對(duì)幼教工作的情感和精力的投入，而且還影響他們教育能力的發(fā)揮和發(fā)展。

雖然近年來，我國學(xué)術(shù)界對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究和探討有所增多，但在西安卻尚未引起社會(huì)各界，特別是教師自身對(duì)這一心理病癥的重視，于是教育行政主管部門也就無法采取相應(yīng)的措施來預(yù)防和解決。這個(gè)現(xiàn)狀的原因之一是西安市尚無真正實(shí)證意義上的本土化的第一手研究資料和理性分析。

2西安市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及成因分析

2.1 西安市幼兒教師職業(yè)倦怠總體狀況

①從對(duì)西安市幼兒園中隨機(jī)調(diào)查的320名幼兒教師調(diào)查數(shù)據(jù)中來看，西安市幼兒園教師在情緒衰竭、非人性化、低個(gè)人成就感三個(gè)維度上的平均數(shù)為1.94、1.26和2.77，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.58、0.60和0.53。本研究采用5點(diǎn)計(jì)分，中位數(shù)為2，所以結(jié)果顯示，總體上西安市幼兒教師的職業(yè)倦怠程度不高，其中2人（占0.6%）幼兒教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，71人（占22%）有明顯的職業(yè)倦怠感，其余并無明顯的職業(yè)倦怠感。②隨著幼兒教師年齡的增長、職稱和學(xué)歷的提升，情緒衰竭和非人性化程度從整體發(fā)展上呈現(xiàn)增強(qiáng)趨勢(shì)，但個(gè)人成就感降低程度越來越小，即個(gè)人成就感有所增強(qiáng)。③不同班級(jí)人數(shù)幼兒教師的非人性化程度隨著班級(jí)人數(shù)的增加而不斷增強(qiáng)，個(gè)人成就感也隨之增加。④從平均數(shù)上看，學(xué)歷為研究生的幼兒教師職業(yè)倦怠程度最為嚴(yán)重；年齡在31-40歲的幼兒教師在情緒衰竭、非人性化程度最為嚴(yán)重，但個(gè)人成就感并不是最高；月收入在600-800元的幼兒教師在情緒衰竭、非人性化成為最為嚴(yán)重，個(gè)人成就感也為最低。

2.2 幼兒教師職業(yè)倦怠的主要影響因素

①社會(huì)因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。從調(diào)查來看，家長的態(tài)度和要求與情緒衰竭呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。一半以上的幼兒教師認(rèn)為家長提出了過高、過多的要求，同時(shí)又沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的尊重，使教師倍感壓力，情緒受到影響。②職業(yè)因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。職業(yè)因素在各級(jí)各類幼兒園的表現(xiàn)又有所不同，體現(xiàn)出各自的特征。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒教師影響較大的職業(yè)因素具體表現(xiàn)在保教工作負(fù)擔(dān)和幼兒安全責(zé)任兩個(gè)方面。有58.5%的教師認(rèn)為幼兒園的工作過于瑣碎，讓人身心疲憊，65.9%的教師認(rèn)為幼兒園突發(fā)的雜事太多，甚至要經(jīng)常加班。保教工作負(fù)擔(dān)與情緒衰竭、非人性化、低個(gè)人成就感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。與此同時(shí)，有近50%的教師在為幼兒在園的安全問題擔(dān)心，而產(chǎn)生巨大的壓力，幼兒在園的安全責(zé)任或許不是直接造成教師情緒衰竭、非人性化的原因，但卻在某種程度上引起教師個(gè)人成就感程度的降低。③組織因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。組織因素是指?jìng)€(gè)體所在組織的特征，具體包括共同體、制度因素（包括幼兒園類型、管理、待遇、評(píng)價(jià)、職稱、聘任等）及個(gè)體專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度。在調(diào)查中，對(duì)于組織因素當(dāng)中諸元素中，待遇問題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒教師對(duì)待遇的滿意度不高，74%的教師認(rèn)為自己的收入與勞動(dòng)付出不成正比，收入低于付出。在當(dāng)前的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)以及目前的社會(huì)分配機(jī)制下，與其他社會(huì)性行業(yè)相比較，幼兒教師所獲得的報(bào)酬與其繁重的工作狀況及身心付出并不成正比。應(yīng)該說，這是職業(yè)倦怠在幼兒教師群體中普遍存在的重要原因之一。不僅僅是幼兒教師物質(zhì)生活水平的改善與提高離不開自己工作所獲得的實(shí)質(zhì)性待遇，而且幼兒教師對(duì)于自己從事職業(yè)的自豪感在很大程度上也來自于令自己滿意的勞動(dòng)收入。

經(jīng)過上文中對(duì)西安市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及特點(diǎn)的影響因素的剖析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)的期望和要求、幼兒園工作性質(zhì)、幼兒在園安全責(zé)任、教師待遇、學(xué)歷、年齡、幼兒園人際關(guān)系、家庭的支持和教師專業(yè)發(fā)展諸方面是對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及其特點(diǎn)造成影響的重要因素。要解決和有效預(yù)防幼兒教師職業(yè)倦怠問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)支持和環(huán)境優(yōu)化層面、教師培養(yǎng)與組織管理管理層面、自我調(diào)適與幸福體驗(yàn)等方面入手，讓幼兒教師真正體驗(yàn)快樂生活、快樂工作、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈莉莉.美國的教師職業(yè)處在危機(jī)之中[J].比較教育研究，2003（7）.

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一、核心概念的界定

（一）游戲：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。

（二）游戲情境：是指在教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的、能激發(fā)幼兒積極參與的游戲環(huán)境。

（三）安全規(guī)則：為了避免人的身心健康免受外界因素影響，而規(guī)定的、供大家遵守的制度和章程。

（四）幼兒對(duì)規(guī)則的執(zhí)行力：充分尊重滿足幼兒規(guī)則意識(shí)發(fā)展的需要，通過行之有效的方式方法，把幼兒對(duì)于規(guī)則的理解固化為內(nèi)心的需要并落實(shí)到行動(dòng)中，提高幼兒的自我約束能力，為幼兒終身的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、游戲情境下提升幼兒安全規(guī)則執(zhí)行力的教學(xué)策略

（一）以游戲情景為載體，培養(yǎng)幼兒執(zhí)行安全規(guī)則的意識(shí)

幼兒的思維發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，心理學(xué)的研究認(rèn)為，在人類的思維方式當(dāng)中，最先出現(xiàn)的、也是最初級(jí)的思維叫直接動(dòng)作思維，要想達(dá)到良好的安全教育效果，必須針對(duì)不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣、生動(dòng)活潑的教育形式和方法，而游戲是教師開展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼兒園安全教育的最重要途徑。隨著每個(gè)安全規(guī)則內(nèi)容的不同，教師可根據(jù)教學(xué)的需要有選擇地、創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)游戲情景，不斷地優(yōu)化整體設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案，有效幫助幼兒建立安全規(guī)則意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)各種游戲情景，幫助幼兒提升對(duì)安全規(guī)則的執(zhí)行力

1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，利用角色游戲培養(yǎng)幼兒自護(hù)自救能力。在安全規(guī)則學(xué)習(xí)中，幼兒自護(hù)自救能力培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，但單一學(xué)習(xí)規(guī)則并不能讓幼兒真正理解掌握，教師可在角色游戲中融入安全規(guī)則教育，不但能讓幼兒在輕松自如的氛圍中學(xué)習(xí)安全規(guī)則，還能達(dá)到潛移默化的效果。比如小班“認(rèn)識(shí)紅綠燈”的角色游戲中，首先創(chuàng)設(shè)過馬路的游戲情景，讓幼兒分別扮演不同的角色進(jìn)入游戲中，有的扮演“警察叔叔”，有的扮演“小司機(jī)”，還有的扮演行人。當(dāng)紅燈亮起，“警察叔叔”的標(biāo)準(zhǔn)指揮手勢(shì)伴隨著哨聲，“小司機(jī)”和“行人”按交通規(guī)則各行其道，當(dāng)“小司機(jī)”和“行人”在斑馬線附近相遇時(shí)，“小司機(jī)”還會(huì)禮讓“行人”，道路交通井然有序。幼兒在游戲中通過教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)紅、黃、綠三種交通指示燈，了解基本的交通規(guī)則。在游戲情景中通過角色扮演懂得了遵守交通規(guī)則的重要性，并學(xué)會(huì)了如何遵守交通規(guī)則。

2.創(chuàng)設(shè)體育游戲情境，幫助幼兒掌握正確的安全技能。為了讓幼兒熟練掌握部分安全技能，教可以結(jié)合幼兒的興趣，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一系列的體育游戲，有目的、有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和疏散訓(xùn)練，提高幼兒的自我保護(hù)能力。如中班教師可結(jié)合安全疏散演練過程中個(gè)別幼兒逃生疏散動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差、姿勢(shì)不正確的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一系列體育游戲來幫助他們。如“學(xué)軍游戲――匍匐爬過封鎖線”、“小鴨爭冠軍――鴨子走游戲”等等，不但培養(yǎng)了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，同時(shí)也鍛煉了幼兒逃生疏散中需要的快速爬、低頭走等肢體動(dòng)作，使幼兒學(xué)會(huì)了對(duì)自己有幫助的安全技能。

3.巧妙設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲，提升幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用安全規(guī)則的能力。幼兒結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。在教學(xué)中教師們可結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲，創(chuàng)設(shè)交通安全環(huán)境，讓幼兒在游戲中獲得直觀交通安全知識(shí)。在交通安全規(guī)則對(duì)于大班幼兒來說只是一條一條的規(guī)定，但教師們可結(jié)合安全規(guī)則開展的結(jié)構(gòu)游戲“大馬路”、“我會(huì)開汽車”、“我是小交警”等，把安全規(guī)則通過孩子手里的材料印刻到幼兒的思維里。游戲中幼兒首先運(yùn)用材料搭建馬路，有汽車道、人行道、人行橫道線、紅綠燈標(biāo)志。游戲剛開始，幼兒開汽車是無規(guī)則意識(shí)的，小汽車不是撞到行人，就是相互碰撞。講評(píng)時(shí)，教師通過和幼兒就“交通規(guī)則”展開激烈的討論，通過教師引導(dǎo)幼兒慢慢地認(rèn)識(shí)規(guī)則，意識(shí)到規(guī)則的重要性，了解了如何開汽車，怎樣過馬路。再次游戲，小司機(jī)便自覺地在汽車道上開車，遇到行人和人行橫道線慢行;行人也會(huì)看紅綠燈標(biāo)志。

三、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)中，以安全教育內(nèi)容為切入點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)游戲情景為立足點(diǎn)，立足實(shí)際，對(duì)提升幼兒對(duì)安全規(guī)則的執(zhí)行力具有重要價(jià)值，有利于幼兒健康、快樂的成長。

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介 紹

在教學(xué)中使用電腦游戲越來越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注，對(duì)于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的研究焦點(diǎn)集中在學(xué)生玩電腦游戲時(shí)獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類似的，許多設(shè)計(jì)和開發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身，而沒有關(guān)注利用游戲設(shè)計(jì)的過程開發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前，有一個(gè)同時(shí)關(guān)注這兩點(diǎn)的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個(gè)案例的研究。這兩個(gè)案例是關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開發(fā)除了編程能力，還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對(duì)課程的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)他們自己的電腦游戲，并以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度。Prensky（2008） 認(rèn)為，為了讓教育游戲更成功，需要學(xué)生自己實(shí)際開發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業(yè)設(shè)計(jì)的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品，它由2-3個(gè)學(xué)生組成的小組來完成。學(xué)生在完成的過程中有指導(dǎo)者陪伴，目標(biāo)是開展基于課程的研究。開發(fā)這種游戲通常需要一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間。Prensky 認(rèn)為，年輕人完成上述游戲的開發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開發(fā)游戲的經(jīng)驗(yàn)為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個(gè)在線系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序，使用在線媒體產(chǎn)品，例如游戲、故事和動(dòng)畫片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣：移動(dòng)設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進(jìn)行了關(guān)于移動(dòng)游戲的動(dòng)機(jī)潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果，即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時(shí)，她還發(fā)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會(huì)有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴(kuò)展了可用性指南，從設(shè)計(jì)一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動(dòng)、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對(duì)移動(dòng)游戲原型的發(fā)展，即一個(gè)合作的、競(jìng)技的游戲。該游戲的使用對(duì)象是新入學(xué)的大學(xué)生，其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動(dòng)書系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機(jī)設(shè)計(jì)了3D虛擬現(xiàn)實(shí)游戲――手機(jī)上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報(bào)告了對(duì)一款叫做MOBO的城市移動(dòng)游戲的開發(fā)和評(píng)價(jià)。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語言學(xué)習(xí)。

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點(diǎn)定位游戲?yàn)榛A(chǔ)，用田野研究的方式來探討這個(gè)學(xué)習(xí)方案的完成過程。本研究是關(guān)于SILO這種移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動(dòng)更好地結(jié)合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關(guān)注的問題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發(fā)地點(diǎn)定位游戲常常會(huì)使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)通過移動(dòng)游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實(shí)施，方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容，用SILO系統(tǒng)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個(gè)方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開發(fā)后，學(xué)生需要玩其他同學(xué)開發(fā)的游戲，并且根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過程（產(chǎn)品包括一個(gè)游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實(shí)施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學(xué)生用一個(gè)不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。

本文內(nèi)容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個(gè)活動(dòng)組成的卑爾根歷史的移動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)方案，其中包括對(duì)SILO系統(tǒng)的描述，即對(duì)開發(fā)游戲的技術(shù)的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案實(shí)施的田野研究，介紹了數(shù)據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結(jié)論。

移動(dòng)游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點(diǎn)定位游戲的開發(fā)來促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)，因此我們?cè)跉v史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容，共包含三個(gè)活動(dòng)：開發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動(dòng)，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過結(jié)合卑爾根主題歷史和真實(shí)的地點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點(diǎn)定位游戲。然后，學(xué)生們把自己開發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個(gè)小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發(fā)，但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸?shí)世界（具體表現(xiàn)為不同的地點(diǎn)）和他們對(duì)于各種文本資源的理解結(jié)合起來。最終學(xué)生要得到一個(gè)游戲的參與者可以體驗(yàn)的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點(diǎn)。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們?cè)谕鎰e的組的游戲時(shí)學(xué)到的卑爾根的歷史知識(shí)。

1. 主題：二戰(zhàn)時(shí)期的卑爾根歷史

方案的設(shè)計(jì)和計(jì)劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運(yùn)用各種技術(shù)開發(fā)地點(diǎn)定位游戲等。參與活動(dòng)的這名老師不僅教授歷史，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng)，經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個(gè)：①這個(gè)主題符合當(dāng)前的課程，是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史；②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國軍人占領(lǐng)過；③與這個(gè)主題相關(guān)的可達(dá)到的地點(diǎn)都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個(gè)地點(diǎn)相關(guān)的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點(diǎn)是？”，“危險(xiǎn)期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發(fā)

我們將班級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)部分，每個(gè)部分的學(xué)生分別需要完成16個(gè)主題中的8個(gè)主題。然后將每個(gè)部分的學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組3～4人。每個(gè)小組需要選擇6～8個(gè)主題和事件。這些主題和事件是游戲開發(fā)的基礎(chǔ)，每個(gè)地點(diǎn)都與一個(gè)主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點(diǎn)的順序，如何對(duì)每個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行描述。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)和事件加入到游戲中。我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)與五種基本能力（最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面）的關(guān)系、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提供了可以獲得背景知識(shí)的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊(cè)等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學(xué)生。我們也鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^（例如卑爾根公共圖書館和學(xué)校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個(gè)小組都要玩另一個(gè)小組為自己開發(fā)的游戲，在卑爾根市的周圍活動(dòng)，學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點(diǎn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)或者手機(jī)上的相機(jī)記錄他們參觀的地點(diǎn)的各方面信息，作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。

4. 媒體產(chǎn)品

學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中，學(xué)生不要過多關(guān)注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學(xué)生觀察參觀地點(diǎn)各方面的信息。游戲應(yīng)用會(huì)在學(xué)生找到每個(gè)地點(diǎn)時(shí)自動(dòng)暫停，提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個(gè)地點(diǎn)，通過這種方式增加了學(xué)生對(duì)這個(gè)地點(diǎn)的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時(shí)候使用了GPS技術(shù)。開發(fā)游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點(diǎn)，興趣點(diǎn)決定了游戲里面包含的地點(diǎn)。用戶通過點(diǎn)擊地圖的一個(gè)地點(diǎn)并輸入這個(gè)地點(diǎn)的描述文本來創(chuàng)建一個(gè)興趣點(diǎn)，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個(gè)興趣點(diǎn)。最后開發(fā)者還需要為興趣點(diǎn)添加一個(gè)圖標(biāo)。一個(gè)興趣點(diǎn)創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個(gè)，直到所有需要的地點(diǎn)都被添加到了游戲中。完成地點(diǎn)添加后，地圖、路線、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個(gè)壓縮文件中，這個(gè)壓縮文件可以添加到手機(jī)上。

手機(jī)的應(yīng)用程序（見圖2）能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機(jī)上。玩游戲時(shí)，手機(jī)上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標(biāo)記點(diǎn)表示游戲者的當(dāng)前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過的地點(diǎn)。除此之外，有一個(gè)紅色的路徑長度顯示到下一個(gè)地點(diǎn)的距離，顯示距離的數(shù)字每5分鐘會(huì)更新一次。當(dāng)游戲者進(jìn)入目標(biāo)地點(diǎn)直徑30米的范圍內(nèi)時(shí)，距離數(shù)字就會(huì)變?yōu)榫G色。這時(shí)，游戲者就可以獲得該興趣點(diǎn)，也就表示游戲者找到了這個(gè)地點(diǎn)。使用目標(biāo)地點(diǎn)30米以內(nèi)的范圍的原因有兩個(gè)：第一是因?yàn)殚_發(fā)游戲時(shí)，通過點(diǎn)擊地圖相應(yīng)位置在真實(shí)空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確；第二是GPS定位可能因?yàn)樵S多偶然因素而不準(zhǔn)確。

雖然SILO 是一個(gè)地點(diǎn)定位游戲開發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，也并不是專門用于學(xué)生之間相互開發(fā)游戲的。這一點(diǎn)很明顯地體現(xiàn)在開發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是，提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點(diǎn)會(huì)有一些負(fù)面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會(huì)讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言，我們關(guān)注的重點(diǎn)在開發(fā)游戲的創(chuàng)造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點(diǎn)不會(huì)造成很大的影響。

除SILO系統(tǒng)，我們還為學(xué)生提供了個(gè)人電腦和其他數(shù)字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時(shí)處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學(xué)生，同時(shí)還給學(xué)生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)研究開始于2011年3月，經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個(gè)小時(shí)。在這段時(shí)間中，學(xué)生需要開發(fā)游戲，玩一個(gè)游戲，制作一個(gè)媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個(gè)諾基亞Navigator手機(jī)（諾基亞導(dǎo)航手機(jī)），4個(gè)諾基亞N80's的手機(jī)。在開始前，老師告訴了學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是游戲開發(fā)的過程，并強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點(diǎn)，以及對(duì)小組的合作過程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。在這部分評(píng)價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史術(shù)語的使用、討論的過程以及是否生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)要評(píng)價(jià)學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過程中的信息加工能力，和對(duì)信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制，而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。

在方案實(shí)施前，學(xué)生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時(shí)取消參與，不需要承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。方案完成后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個(gè)小組，而這個(gè)小組也知道他們會(huì)被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點(diǎn)，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時(shí)的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權(quán)限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權(quán)限）。使用的程度包括：會(huì)議上對(duì)系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會(huì)上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌保讳浵竦男〗M的成員每人將會(huì)得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級(jí)的一個(gè)班的27名學(xué)生參與了這項(xiàng)研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級(jí)被隨機(jī)分成了兩組，每個(gè)組又分成了四個(gè)小組。最后共形成8個(gè)小組，每組有3～4名學(xué)生，詳見表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對(duì)子。例如，A、B兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲，C、D兩個(gè)小組互相開發(fā)游戲。

2. 設(shè)計(jì)游戲

學(xué)生們通過5次學(xué)習(xí)活動(dòng)完成了游戲的設(shè)計(jì)和開發(fā)，每次兩個(gè)小時(shí)（課堂時(shí)間），共得到8個(gè)游戲。在設(shè)計(jì)、開發(fā)游戲時(shí)，小組成員進(jìn)行了任務(wù)分配，每個(gè)人單獨(dú)完成幾個(gè)地點(diǎn)的描述，然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點(diǎn)背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學(xué)生使用了幽默的方式和班級(jí)內(nèi)部的一些交流方式。開發(fā)的過程中學(xué)生用到不同的工具，在后面的部分會(huì)有詳細(xì)描述。

3. 玩游戲

8個(gè)小組中，有4個(gè)組玩游戲的過程非常順利，另外4個(gè)組在玩游戲之前手機(jī)發(fā)生了故障。其中一個(gè)組選擇用紙上的指導(dǎo)來玩游戲。

4. 制作媒體產(chǎn)品

學(xué)生們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個(gè)小組用PPT進(jìn)行了圖片展示，并且附上相應(yīng)的文字說明，一個(gè)小組制作了海報(bào)，兩個(gè)小組錄制了電影，兩個(gè)小組整理、制作了一本小冊(cè)子，最后一個(gè)小組口頭匯報(bào)了他們開發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。

研究方法和設(shè)計(jì)

初步研究的關(guān)注點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和田野研究的實(shí)施。而在本文中，我們關(guān)注的是學(xué)生如何開展這個(gè)方案，并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。

本研究主要的數(shù)據(jù)來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動(dòng)，其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫與地點(diǎn)有關(guān)的資源材料，用SILO開發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產(chǎn)品，一共產(chǎn)生了12個(gè)小時(shí)45分鐘的視頻。我們?cè)诮裹c(diǎn)小組中安設(shè)了錄像鏡頭，記錄焦點(diǎn)小組的活動(dòng)過程。整個(gè)實(shí)施過程中沒有改變過焦點(diǎn)小組的選擇。研究者在整個(gè)拍攝過程中都在現(xiàn)場(chǎng)，并在活動(dòng)后將錄制材料數(shù)字化，進(jìn)行分析。在方案結(jié)束兩天后，我們對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個(gè)小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實(shí)施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進(jìn)行了記錄，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源，他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過程持續(xù)時(shí)間更長，幾乎達(dá)到1個(gè)小時(shí)，同樣也進(jìn)行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實(shí)施過程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一，其中包括學(xué)生開發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。

我們?cè)谥暗碾A段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析，但是后續(xù)根據(jù)對(duì)錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。

觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

首先，我們按照時(shí)間順序呈現(xiàn)方案的開展過程，并詳細(xì)闡述在每個(gè)活動(dòng)上的活動(dòng)內(nèi)容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實(shí)地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。

1. 活動(dòng)安排

活動(dòng)1：活動(dòng)1開始時(shí)，老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進(jìn)行的活動(dòng)。她把方案的實(shí)施稱作“他們的項(xiàng)目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上，向?qū)W生解釋各個(gè)主題，并告訴學(xué)生每個(gè)主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān)，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本，并鼓勵(lì)學(xué)生使用其他資源，例如學(xué)校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生將會(huì)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程。在講解評(píng)價(jià)和打分時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)了她尤其會(huì)關(guān)注開發(fā)游戲的過程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評(píng)價(jià)方法之后，老師說明了學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點(diǎn)結(jié)合起來。她詳細(xì)說明了學(xué)習(xí)方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會(huì)互相交換游戲。由于對(duì)方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來制作媒體產(chǎn)品，所以每個(gè)小組都需要為對(duì)方小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。最后，老師展示了時(shí)間進(jìn)度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個(gè)介紹，學(xué)生進(jìn)入到各個(gè)小組中，開始開發(fā)他們的游戲。

游戲開發(fā)（活動(dòng)2、活動(dòng)3和活動(dòng)4）：焦點(diǎn)小組的每個(gè)人都使用個(gè)人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點(diǎn)以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動(dòng)2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔ⅲ瑓⒂^了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業(yè)的信息，焦點(diǎn)小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動(dòng)2的剩余時(shí)間，學(xué)生們大都安靜地工作。活動(dòng)3開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時(shí)，同學(xué)們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點(diǎn)。在焦點(diǎn)小組中，實(shí)際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成，但這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)是整個(gè)小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時(shí)，焦點(diǎn)小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機(jī)故障（活動(dòng)5）：在開始游戲的那天，八臺(tái)手機(jī)中的四臺(tái)在開始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時(shí)，所有手機(jī)都運(yùn)行正常。對(duì)此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個(gè)小組放棄使用手機(jī)，選擇將游戲的內(nèi)容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們?cè)谑謾C(jī)上能夠得到的信息一樣，學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們?cè)谟螒蜻^程中需要找到的地點(diǎn)。另外兩個(gè)小組參觀了兩個(gè)博物館，其中一個(gè)博物館是他們?cè)谟螒蛑袝?huì)遇到的，另外一個(gè)博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個(gè)小組體驗(yàn)的是高度精簡的游戲，他們?nèi)匀贿M(jìn)行了足夠的數(shù)據(jù)收集，可以制作關(guān)于游戲體驗(yàn)的媒體產(chǎn)品。焦點(diǎn)小組使用的手機(jī)工作正常，他們呈現(xiàn)了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學(xué)生在一起尋找地點(diǎn)時(shí)，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機(jī)提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競(jìng)爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點(diǎn)的各方面信息。對(duì)于這個(gè)問題，我們使用表格來解決。學(xué)生在達(dá)到各個(gè)地點(diǎn)后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學(xué)生在游戲中會(huì)更注意討論地點(diǎn)，而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。

制作媒體產(chǎn)品（活動(dòng)6和活動(dòng)7）：焦點(diǎn)小組決定，當(dāng)他們?cè)谟螒虻倪^程中到達(dá)第一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，要在紙上用自己在這個(gè)地點(diǎn)的照片創(chuàng)作一張海報(bào)。他們?cè)诟鱾€(gè)游戲地點(diǎn)給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報(bào)中，海報(bào)的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個(gè)樣例海報(bào)，然后制作了一個(gè)更精致的海報(bào)。

2. 初步觀察

在初步數(shù)據(jù)分析后，我們得到了幾個(gè)結(jié)論，涉及學(xué)生的合作過程，開發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時(shí)對(duì)數(shù)字工具的選擇，以及學(xué)生開發(fā)游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個(gè)方面。

個(gè)人與合作：學(xué)生可以按照自己的想法來開展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)兩到三個(gè)歷史地點(diǎn)或者主題的形式來組織工作。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人任務(wù)包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個(gè)人任務(wù)后，學(xué)生回到小組中，一起探討如何結(jié)合地點(diǎn)信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)展示自己收集到的關(guān)于主題或地點(diǎn)的信息。

數(shù)字工具：為了開發(fā)游戲，學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具，其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計(jì)中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時(shí)，有一個(gè)小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個(gè)三名學(xué)生組成的小組的合作過程中，兩名成員因?yàn)樯≡趲讉€(gè)活動(dòng)上都缺席。為了解決這個(gè)問題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個(gè)加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發(fā)，他們利用這個(gè)工具將不確定的地點(diǎn)圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學(xué)生特別使用Google Street View 來檢查每個(gè)地點(diǎn)周圍的物理障礙，以避免將地點(diǎn)設(shè)置在了一個(gè)圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時(shí)，學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學(xué)生使用了很多類型的照相機(jī)，有個(gè)人手機(jī)上的照相機(jī)，也有從學(xué)校借來的有特殊功能的相機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實(shí)施過程中，學(xué)生沒有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性。整個(gè)班級(jí)使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達(dá)。

動(dòng)機(jī)：在訪談過程中，老師強(qiáng)調(diào)以開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，尤其是游戲中的競(jìng)爭要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。老師提出并舉例說明了游戲開發(fā)過程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時(shí)間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時(shí)間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測(cè)是游戲中的競(jìng)爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個(gè)小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計(jì)得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過程中發(fā)生了爭執(zhí)，而爭執(zhí)的焦點(diǎn)在于是否使用游戲中的提示：一些學(xué)生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因?yàn)槭褂锰崾究赡軐?dǎo)致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產(chǎn)品：有兩個(gè)小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個(gè)小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點(diǎn)的表演，再現(xiàn)在該地點(diǎn)發(fā)生的歷史事件的情形。一個(gè)小組制作紙質(zhì)的海報(bào)，另外兩個(gè)小組用PowerPoint，結(jié)合文字和在玩游戲過程中的照片來展現(xiàn)。一個(gè)手機(jī)發(fā)生故障的小組口頭報(bào)告了他們自己的游戲和他們?cè)谕嬗螒蚰翘斓慕?jīng)歷。

結(jié) 論

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)了一個(gè)用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過給同伴開發(fā)移動(dòng)設(shè)備上的地點(diǎn)定位游戲來學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時(shí)，學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時(shí)也學(xué)到了另外的歷史知識(shí)。最終，他們通過制作媒體產(chǎn)品來反映他們?cè)谕嬗螒虻倪^程中學(xué)到的東西。

我們的田野研究表明，學(xué)生和老師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進(jìn)行了個(gè)人學(xué)習(xí)，也參與了小組協(xié)作。他們?cè)谑褂眉夹g(shù)完成活動(dòng)時(shí)非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。

篇4

腦卒中又稱腦中風(fēng)，是一種突然起病的腦血液循環(huán)障礙性疾病，而卒中后抑郁（PSD）是腦卒中導(dǎo)致的常見精神障礙，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量和預(yù)后康復(fù)，及時(shí)給予抗抑郁治療可改善患者的精神抑郁狀態(tài)及認(rèn)知功能，而且更有利于卒中后神經(jīng)功能的康復(fù)。

烏靈膠囊在臨床上常規(guī)用于治療心腎不交所致的失眠、健忘、心悸心煩、神疲乏力，且在抗抑郁等治療上也具有良好的療效。

1 資料與方法

1.1 納入標(biāo)準(zhǔn)

1.1.1 文獻(xiàn)類型 隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（RCT）、系統(tǒng)評(píng)價(jià)（SR）和Meta分析。

1.1.2 患者類型：診斷明確的PSD患者，且能配合完成量表測(cè)試、患者或家屬簽署知情同意書，年齡、性別和種族不限。臨床上排除心、肺、肝、腎功能不全及精神障礙者，入院前未服用其他抗抑郁藥物者。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）存在神志智能、語言理解和表達(dá)障礙患者。（2）存在其他精神障礙患者。

1.1.3 干預(yù)措施：烏靈膠囊與不用抗抑郁藥或安慰劑治療比較 .

1. 1. 4結(jié)局指標(biāo) 療效指標(biāo)：具有明確的療效評(píng)價(jià)指標(biāo)， 應(yīng)用HAMD對(duì)兩組患者治療前后進(jìn)行評(píng)分，并作血尿常規(guī)、肝功能、腎功能、心電圖檢查，記錄不良反應(yīng)。

1.1.5 語種限定為中文和英文。

1.2 排除標(biāo)準(zhǔn)包括：重復(fù)發(fā)表者；研究目的與本項(xiàng)研究關(guān)系不密切；動(dòng)物試驗(yàn)；無明確的診斷標(biāo)準(zhǔn)等。

1.3 文獻(xiàn)檢索

1.3.1 數(shù)據(jù)庫 電子檢索中文科技期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、PubMed數(shù)據(jù)庫等，無語言限制。檢索時(shí)間，從2000年～2013年5月，無語言限制。檢索主題詞：“卒中 抑郁 烏靈膠囊”“腦中風(fēng) 抑郁 烏靈膠囊”，限定條件：隨機(jī)對(duì)照，系統(tǒng)評(píng)價(jià)相關(guān)文章，采用關(guān)鍵詞和主題詞對(duì)照形式，PubMed數(shù)據(jù)庫檢索詞分別為“Wuling capsule” “Wuling Jiaonang”限定條件為“RCT”“human”。

1.3.2 資料整理文獻(xiàn)篩選初階段是參考一般資料：包括人口學(xué)特征，疾病特征，受試者特征，基線情況；研究方法包括隨機(jī)方法、分配隱藏、盲法實(shí)施、選擇性結(jié)果報(bào)道、數(shù)據(jù)缺失及其他可能偏倚情況；復(fù)選階段由兩名研究者對(duì)原始納入文獻(xiàn)獨(dú)立進(jìn)行手工篩選，主要閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞，排除非RCTs、重復(fù)發(fā)表或雷同文獻(xiàn)；最后階段進(jìn)行全文閱讀，篩選納入系統(tǒng)分析的研究。

1.4文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià) 由兩位評(píng)價(jià)者獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的篩選及質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的分歧交由第三方裁決。按RCT的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)價(jià)各個(gè)相關(guān)納入研究的方法學(xué)質(zhì)量_1 。納入研究情況見表1。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)納入研究效應(yīng)量進(jìn)行合并分析采用Cochrane協(xié)作網(wǎng)提供的RevMan5.2軟件進(jìn)行。對(duì)無統(tǒng)計(jì)學(xué)異質(zhì)性（P>0.10）的研究采用固定效應(yīng)模型，有統(tǒng)計(jì)學(xué)異質(zhì)性（P

2 結(jié)果

2.1 初檢出7篇文獻(xiàn)，經(jīng)去重、閱讀、文題及摘要，排除不符合納入排除標(biāo)準(zhǔn)臨床試驗(yàn)文獻(xiàn)3篇，2篇干預(yù)措施不符合納入標(biāo)準(zhǔn)，最終納入2篇文獻(xiàn)，均為中文文獻(xiàn)。共納入146例腦卒中后抑郁患者，具有基線可比性。

篇5

2、加強(qiáng)有效管理，追求共同進(jìn)步

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)最佳的聽課時(shí)間是開課后的5到20分鐘，所以需要教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的良好掌握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而保證教師在最佳時(shí)段內(nèi)能完成課程的主要內(nèi)容，解決核心問題，然后在課后通過習(xí)題練習(xí)、學(xué)生間的自主討論等方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.1熟悉學(xué)生情況，保持良好的師生關(guān)系。教師必須要了解全班學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門課程的了解程度、是否有基礎(chǔ)以及興趣等問題，這些問題有利于教師課程大綱的準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同愛好教授不同的知識(shí)。比如一些男孩子，不要只看他們調(diào)皮的一面，他們除了對(duì)電腦游戲沉迷，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)還是很有興趣的。教師可以利用這一點(diǎn)教授一些例如PPT自定義動(dòng)畫技術(shù)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等來引起他們學(xué)習(xí)的興趣。與學(xué)生力結(jié)起來，會(huì)讓師生之間有更多的交流，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受教師，教師也可以從知識(shí)的傳授者變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，獲得學(xué)生更多的信賴與支持。

2.2運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極的參與到課堂中，使課堂有秩序而不失活潑，需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法。例如在教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)的運(yùn)用演示、講授的方法；組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組成員之間進(jìn)行良性競(jìng)爭。如今的教學(xué)理念，如果仍然是教師單方面的講授課程，已經(jīng)無法滿足教育的需要了，所以運(yùn)用分組的方式來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競(jìng)爭無疑是一個(gè)好辦法。它巧妙地利用了青少年好勝的特點(diǎn)，更將那些不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也帶入到學(xué)習(xí)的大軍中。

3、加強(qiáng)過程研究，提供學(xué)習(xí)支撐

3.1要將理論與實(shí)際操作結(jié)合。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了避免學(xué)生認(rèn)知上的沖突，應(yīng)該將課程內(nèi)容的難度簡化，運(yùn)用最簡單的方式來教授知識(shí)。在教學(xué)過程中，要著重開發(fā)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)和能力，只有學(xué)生在運(yùn)用中感受到了信息技術(shù)的趣味性，才會(huì)更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在課學(xué)上教學(xué)生打字時(shí)，教師可以在課前講解一下打字的應(yīng)用程序，包含哪些內(nèi)容等，然后告訴學(xué)生打字的重要性，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，之后就讓學(xué)生自主練習(xí)，讓學(xué)生隨心所欲的想練習(xí)什么就練習(xí)什么。這樣的教學(xué)方式，不僅激勵(lì)了學(xué)生的求知欲，還讓學(xué)生充分感受到了打字的樂趣，這樣的教學(xué)效果比教師口頭描述方法更深入學(xué)生內(nèi)心。

在進(jìn)行Excel的教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)雜亂，這種情況下用死板的教學(xué)方式只能讓學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)會(huì)方法，記憶力不深刻，也不會(huì)對(duì)Excel這門技術(shù)感興趣。此時(shí)可以講述一個(gè)空調(diào)銷售的故事，再通過教師示范操作，利用Excel處理了一組空調(diào)銷售數(shù)據(jù)，同時(shí)顯示出增長率與對(duì)比結(jié)果。這樣的實(shí)例解析讓學(xué)生印象極為深刻，也就被其中的Excel功能吸引，從而就有了學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，比如用word制作科普小報(bào)。在課堂上，教師應(yīng)該先用圖文并茂的課件聽引學(xué)生，然后再向?qū)W生講解Word用法，最后布置一個(gè)任務(wù)，由學(xué)生自由命題，做一個(gè)科普小報(bào)。這樣，整個(gè)課堂都會(huì)是學(xué)生熱鬧的討論聲，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，還嘗到了樂趣。

篇6

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，為了發(fā)揮其在教育教學(xué)中的正確導(dǎo)向功能，必須對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，它直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)和量兩方面的含義，相應(yīng)地教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩方面的含義，簡言之，是定性基礎(chǔ)上的定量評(píng)價(jià)，或者說是用定量手段做出定性的評(píng)判。定性評(píng)價(jià)以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，定量評(píng)價(jià)則以反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的具體指標(biāo)體系(簡稱為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系)為依據(jù)。

1、教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵　按信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程是教lJ幣按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)信息，通過教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)。所以，教學(xué)質(zhì)量不僅只是學(xué)生考分的高底，還包括教師對(duì)大綱的理解，對(duì)教材的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選組織，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)手段(如實(shí)驗(yàn)、電教儀器等)的運(yùn)用及與學(xué)生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質(zhì)、工作態(tài)度、情感的影響，還取決于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。

2、評(píng)價(jià)含義　教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格證明。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以簡稱為教學(xué)評(píng)價(jià)，是教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

3、評(píng)價(jià)目的　教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，檢查教學(xué)質(zhì)量，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有助于改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，并從成功的學(xué)習(xí)中獲得激勵(lì)，促進(jìn)自己在態(tài)度觀念、知識(shí)和能力等方面的發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)作用　現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)的最主要功能是改進(jìn)與調(diào)控。具體地說，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有多重的功能，但以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為其首要功能，評(píng)價(jià)的重心不是放在結(jié)果的評(píng)定上，而是放在過程的形成上。當(dāng)然對(duì)于不同的買際需求，評(píng)價(jià)的某種功能與作用會(huì)受到偏重。教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、鑒定和監(jiān)督作用，同時(shí)還具有調(diào)節(jié)作用、診斷作用和激勵(lì)作用。毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，已成為系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分。但它自身的質(zhì)量和水平也必須不斷提高，沒有充分發(fā)揮積極作用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但無益于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)造成有害的影響。

5、評(píng)價(jià)原則　教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)；應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；做到公平、公正、客觀；應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用。

二、公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校理工科及經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，再學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)及學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力、實(shí)際工作能力的提高影響極大。因此，各類高校對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)倍加重視。同時(shí)，我國大多數(shù)理、工及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)將公共基礎(chǔ)課的成績作為研究生招生的重要標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課成了升學(xué)的必考課程之一，也大大強(qiáng)化了人們對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注與重視。

1、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則　評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)既要盡可能全面地反映教學(xué)質(zhì)量，又要盡量簡單，便于操作，筆者認(rèn)為教師評(píng)價(jià)指標(biāo)選取應(yīng)遵循以下原則：

第一，指導(dǎo)性原則：充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新理念、新方法、新手段，突出當(dāng)前人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與規(guī)律，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范教師授課要求。

第二，科學(xué)性原則：充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本規(guī)律，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、表述簡潔，并將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第三，重點(diǎn)性原則：抓住當(dāng)前影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和主要環(huán)節(jié)，科學(xué)制定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理分配權(quán)重系數(shù)。

第四，創(chuàng)新性原則：突破傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的束縛，在體系結(jié)構(gòu)、指標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)涵表述上有所創(chuàng)新和突破。

第五，可行性原則：切合實(shí)際，簡便易行，過程簡單，結(jié)果真實(shí)，提高評(píng)價(jià)的有效性和權(quán)威性。

第六，客觀性原則：一定要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，指標(biāo)不宜偏高或偏低。

第七，有效性原則：進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。長期以來，制定課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)8寸考慮更多的是規(guī)范性和客觀性，對(duì)有效性考慮明顯不足。事實(shí)上，評(píng)價(jià)的有效性應(yīng)是評(píng)價(jià)賴以進(jìn)行的基本要求，否則即使評(píng)價(jià)很客觀、很準(zhǔn)確，但其有效性差，最終也很難達(dá)到評(píng)價(jià)目的和發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

第八，完備性原則。指應(yīng)能夠反映課堂教學(xué)的主要特征，不應(yīng)有重大遺漏。

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定　由于每位教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求授課，持有一定的教學(xué)態(tài)度，以一種或多種教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，期望達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。西安石油大學(xué)理學(xué)院承擔(dān)本校高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)及大學(xué)物理等基礎(chǔ)課，根據(jù)多年調(diào)查材料，并且征求多位教師與專家的意見，制定了適合本學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表。評(píng)估表中最主要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)指標(biāo)的選定。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括五個(gè)內(nèi)容：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)表達(dá)和教學(xué)效果，而每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有具體的指標(biāo)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，如下所示：

篇7

初中計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，是中學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性科學(xué)，是廣大中小學(xué)生必須學(xué)好的現(xiàn)代技術(shù)課程，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)、提高其科學(xué)文化素質(zhì)，幫助他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要途徑。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科。幾年來我工作在信息技術(shù)教學(xué)一線，這些年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深深的體會(huì)到搞好信息技術(shù)教學(xué)中的課堂管理是多么的重要。在這里我要談的問題就是如何能讓所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，這是核心問題，也是關(guān)鍵所在。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與其它的課程不同，課程本身的特點(diǎn)就是操作性很強(qiáng)。但問題也出在這里，初中的學(xué)生自控能力是有限的，要讓他們不出現(xiàn)諸如：隨意說話、走動(dòng)、上網(wǎng)、吃零食甚至打游戲等一些不和諧現(xiàn)象的發(fā)生，那就得要求信息技術(shù)教師掌握一套行之有效的課堂管理方法。教師如何才能在新課改理念下，搞好信息技術(shù)教學(xué)，這是擺在我們每一位信息技術(shù)教師面前的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、信息技術(shù)課堂管理中存在的問題。

1、課堂紀(jì)律難以調(diào)控。由于學(xué)生們也認(rèn)為信息技術(shù)課是可有可無的，所以大部分學(xué)生都會(huì)以一種娛樂的心態(tài)來上課，可這并不是真的學(xué)習(xí)的積極性，是“玩玩”的心態(tài)。在操作課的教學(xué)上及訓(xùn)練過程中，經(jīng)常有學(xué)生趁教師不注意就玩起了小游戲，或是聊天，看視頻，將教師布置的上機(jī)操作任務(wù)置于一邊，自顧自的娛樂，這種現(xiàn)象就象是傳染病，影響著四周的學(xué)生，旁邊的學(xué)生看到后也就無心上機(jī)，不顧被批評(píng)，也要先“過把癮”。

2、學(xué)生操作電腦的能力和水平相差太大。學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大差異。學(xué)生的水平參差不齊，家里面有電腦的學(xué)生可能不用教他書本上的內(nèi)容他已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而家里沒電腦的學(xué)生他們幾乎沒有接觸過計(jì)算機(jī)，有些學(xué)生甚至基本的開關(guān)機(jī)、指法、鼠標(biāo)都要從頭練習(xí)。這就導(dǎo)致了每一堂課總有一小部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而教師一個(gè)人也不可能照顧到他們每一個(gè)人，因此需要學(xué)生互幫互助。這樣課堂的紀(jì)律就很難維持。況且，上過計(jì)算機(jī)課的人都有體會(huì)，只要上課一不留神，就很容易錯(cuò)過老師講的操作，而看老師演示操作，本就很容易分心。

3、其它課堂上經(jīng)常發(fā)生的問題。有的教師教學(xué)思路形式化，不深刻，對(duì)教學(xué)缺乏理性思考，這樣效果不言而喻，學(xué)生沒有積極性，目的性，學(xué)習(xí)效果很差。有的教師一講到底，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，抓不住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)起來感到很累。其它如計(jì)算機(jī)發(fā)生故障，不能正常使用；學(xué)生無意當(dāng)中打開了什么網(wǎng)站，引起小范圍的哄動(dòng)；個(gè)別學(xué)生太投入，發(fā)出興奮的叫喊……這些都會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。

二、有效解決問題的應(yīng)對(duì)策略。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。備課一方面是鉆研本課的知識(shí)，另一方面是備學(xué)生。好多老師只注重前一個(gè)方面，不注重后一個(gè)方面，同樣的知識(shí)，同樣的講解，講授的學(xué)生不周，效果也不盡相同。所以備學(xué)生是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

教師通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的需求，從而找出學(xué)生的興趣點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)到自己的授課上來。采用多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與的熱情。能表揚(yáng)的地方盡可能表揚(yáng)，鼓勵(lì)；學(xué)生回答半對(duì)半錯(cuò)，可表揚(yáng)答對(duì)部分。多用引導(dǎo)使學(xué)生從不懂到不完全懂到全懂。有些情況下，可用“我建議”、“我認(rèn)為”等語氣告訴學(xué)生應(yīng)怎么做，而不是直接批評(píng)。每一堂課結(jié)束，我還會(huì)記下每個(gè)班不同的教學(xué)效果，以便調(diào)整下一堂課的教案。

2、分層教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織上課。（1）教師要因材施教。課堂上，教師可以通過改變教學(xué)形式，使課堂教學(xué)多樣化。例如，可以將學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)，各小組將作品傳到共享文件夾中，其他小組分別對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。對(duì)比較好的作品給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提供有益的游戲，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確有益的游戲。在具體的教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，多方面搜集一些有益于學(xué)生的小游戲，主動(dòng)給學(xué)生一些玩游戲的機(jī)會(huì)，如練習(xí)鼠標(biāo)的小游戲，練習(xí)打字的小游戲等，都可以拿到課堂上來。此外，我們還可以選擇一些健康、優(yōu)秀的益智游戲，讓學(xué)生組織對(duì)抗賽，進(jìn)行游戲評(píng)論比賽等活動(dòng)。

（2）分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。如果教師布置的課堂任務(wù)過于簡單，學(xué)生很容易完成，有太多的空閑時(shí)間，卻不知道做什么；如果教師布置的課堂任務(wù)太難，學(xué)生完成不了，忘而卻步，失去了信心，不想做，就會(huì)把興趣轉(zhuǎn)移到其他容易實(shí)現(xiàn)的事情上，如游戲，上網(wǎng)等。所以我針對(duì)不周層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)。如在使用PowerPoint制作幻燈片時(shí)，我針對(duì)A、B、C三組學(xué)生的具體情況，制定了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A組學(xué)生：A組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，進(jìn)步緩慢；自卑感強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找它們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)。并將作品題材是否生動(dòng)，頁面設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意等作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。B、C組學(xué)生：B、C組學(xué)生基礎(chǔ)好、進(jìn)步快；自信心強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格。比如在制作幻燈片時(shí)，不但要求他們按照教學(xué)目標(biāo)，完成演示文稿的制作，更要采取多樣化手段，在作品的構(gòu)建中，體現(xiàn)出自己獨(dú)特的風(fēng)格和創(chuàng)新意識(shí)。

點(diǎn)滴的成功對(duì)于學(xué)生都是進(jìn)步，都是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在上課時(shí)借助教師機(jī)，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感和成果意識(shí)，學(xué)習(xí)就主動(dòng)多了。如：把學(xué)生自己平時(shí)好的電腦作品和其他學(xué)科的優(yōu)秀作品（如優(yōu)秀作文、小制作、小發(fā)明等），也可以在收集資料或自己撰寫材料做成專題文件夾，然后將學(xué)生的文件夾放到班級(jí)文件夾中，特別優(yōu)秀的，供同學(xué)們欣賞和評(píng)價(jià)。通過給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)成功的喜悅，這無形中調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

篇8

多媒體教學(xué)是利用多媒體計(jì)算機(jī)把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進(jìn)行教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段。在語文教學(xué)中，靈活的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢(shì)，能有效地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)朗讀能力

在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要，利用多媒體計(jì)算機(jī)能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象和生動(dòng)，富于感染力，運(yùn)用多媒體技術(shù)圖文、聲像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，從形、色、聲、情上調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘導(dǎo)、激勵(lì)、喚起學(xué)生的感悟，刺激學(xué)生多種感官，引發(fā)學(xué)生興奮，使之輕松活潑，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文課堂教學(xué)效率。如：在上蘇教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，利用多媒體以動(dòng)畫的形式給學(xué)生呈現(xiàn)小稻秧遇險(xiǎn)和如何脫險(xiǎn)，配上遇險(xiǎn)時(shí)緊張的音樂、脫險(xiǎn)時(shí)輕松的音樂，朗讀時(shí)，聲音的抑揚(yáng)頓挫和朗讀的語氣變化等能夠吸引學(xué)生、有效幫助學(xué)生更好地理解課文。說實(shí)話，山區(qū)多數(shù)孩子朗讀沒有感情更沒有抑揚(yáng)頓挫，在我沒有給學(xué)生展示課件前先讓學(xué)生朗讀一遍課文，可以說讀得沒有一點(diǎn)感情，更沒有把雜草的氣勢(shì)洶洶、小稻秧的不畏強(qiáng)勢(shì)和噴霧器大夫的正義凜然讀的語氣出來。后來我讓學(xué)生先聽朗讀結(jié)合動(dòng)畫理解課文，并模仿朗讀，幾遍過后，當(dāng)我再讓學(xué)生朗讀時(shí)，這些孩子們給了我很大的驚喜，原來他們?cè)诙嗝襟w的幫助下也可以讀得很好，我還讓他們分角色朗讀，讀得生動(dòng)、富有感情。我想長此以往必定能夠提高孩子理解課文和朗讀課文的能力。加之孩子愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)算機(jī)多媒體就是這樣圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶進(jìn)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使他們?cè)笇W(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體，發(fā)展學(xué)生的思維

在教學(xué)中運(yùn)用投影或動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)課文情景，把活動(dòng)的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等；運(yùn)用多媒體還可以突破課堂的局限和學(xué)生生活范圍和知識(shí)面的制約，豐富學(xué)生的表象，從而激發(fā)他們的想象力，幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，并發(fā)展抽象思維。

多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調(diào)動(dòng)，全身心投入，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。語言信息、音樂圖像、特定情境結(jié)合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時(shí)發(fā)揮作用。如：在上《世界上第一個(gè)聽診器》一課時(shí)，我用課件以動(dòng)畫及朗讀的形式給學(xué)生呈現(xiàn)雷奈克醫(yī)生在閑逛時(shí)看到兩個(gè)孩子在玩蹺蹺板，并發(fā)現(xiàn)“原來聲音可以通過物體來傳播的”這一科學(xué)原理，這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入高度的情境之中，學(xué)生情緒振奮，思維活躍，并試著讓學(xué)生分小組還原雷奈克醫(yī)生發(fā)明聽診器的過程，讓他們也動(dòng)手制造出簡易聽診器來。他們紛紛動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)揮想象，有的用書卷成桶，有的用水彩筆的外殼兒......通過“生活顯示、實(shí)物演示、音樂烘托、圖畫再現(xiàn)、參與體悟、語言描述、想象創(chuàng)造”等途徑能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以在組織安排教學(xué)過程中，不把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)初步了解知識(shí)要點(diǎn)，再從教師提供的多媒體教學(xué)課件中獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過思考分析、結(jié)合實(shí)際、探究解決問題。例如：在上《軍神》一文時(shí)，我把受傷到醫(yī)院就醫(yī)時(shí)醫(yī)生對(duì)態(tài)度的變化（不悅--擔(dān)心--關(guān)心--親切）呈現(xiàn)在課件里，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出醫(yī)生的態(tài)度為什么會(huì)有如此大的變化，是什么讓他對(duì)稱贊不已，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在教學(xué)中把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生進(jìn)行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，幫助學(xué)生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過渡到“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過多媒體教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生將自己放在特定情境中，結(jié)合先前所學(xué)的知識(shí)思考問題，參與解決問題，教師加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力。

四、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

篇9

二、扎實(shí)細(xì)致地備好課

備課對(duì)于每門課程的教學(xué)而言，都是必不可少的環(huán)節(jié)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)也不例外。在備課的過程中，我首先對(duì)所要教授的知識(shí)進(jìn)行全面的研究、歸納、總結(jié)，并根據(jù)教授對(duì)象的不同特點(diǎn)找到教授的最佳方法與方式。在此基礎(chǔ)上將所備內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行逐一推敲、驗(yàn)證、演練，以使一些空洞的知識(shí)具有可操作性。同時(shí)，還將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造成一個(gè)操作性實(shí)例，通過對(duì)實(shí)例的演練讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生準(zhǔn)確、完整的認(rèn)識(shí)，由此得出相關(guān)的結(jié)論。從而做到對(duì)人、書、機(jī)三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的備課，備課不只是在教案本上備課，而是把工作重點(diǎn)放在電子備課上。

三、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.少講多練，在操作中提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在實(shí)際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時(shí)間相當(dāng)有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

我教學(xué)信息技術(shù)課的經(jīng)驗(yàn)是“少講多練”。“少講”就是只講學(xué)生必須了解掌握的教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，那么在初一年級(jí)的起點(diǎn)必然也不同，學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上必然存在差別。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求不適合所有的學(xué)生，教師可將一些易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容讓其自己去完成，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”，在實(shí)踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂趣。

2.精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象。它的缺陷在于：忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)未能很好地體現(xiàn)出來。

信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。精講多練是指教師在教學(xué)中精講重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生去完成。例如：在教學(xué)表格制作時(shí)，教師只需演示已做出幾種效果的課程表來，并講解制作表格的幾個(gè)要點(diǎn)，余下的時(shí)間留給學(xué)生自己去完成。可以讓學(xué)生制作一個(gè)不規(guī)則的表格（如人事檔案表、求職表等），讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)的知識(shí)，而教師主要是起指導(dǎo)啟發(fā)作用。

四、培養(yǎng)興趣，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)

興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、探索真理的一種精神力量。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

信息技術(shù)課本一門實(shí)踐性和實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，比較其他傳統(tǒng)學(xué)科，它的內(nèi)容豐富有趣，能吸引學(xué)生的興趣和好奇，若能充分利用信息技術(shù)課的趣味性，則可大大提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在上機(jī)時(shí)，可以確定一些有意思的上機(jī)目標(biāo)，讓學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)而去探索它的實(shí)現(xiàn)方法。盡量將探究知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，給他們一種到達(dá)成功彼岸的力量。例如在學(xué)習(xí)Word文字處理時(shí)可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片，或者設(shè)計(jì)一份板報(bào)；在學(xué)習(xí)Excel電子表格時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)自己的生活花費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課外興趣小組活動(dòng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用Excel進(jìn)行班級(jí)成績的整理，學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，班級(jí)通訊錄制作；在學(xué)習(xí)PowerPoint時(shí)可以讓學(xué)生做一個(gè)介紹家庭或?qū)W校的多媒體演示文稿；一些游戲在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以讓學(xué)生玩，但不要告訴他們玩法，讓他們自己去探索游戲的玩法，引發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺投入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)，激發(fā)進(jìn)取心。我有時(shí)也從光盤上或到其他學(xué)校去找了一些有利于學(xué)生智力發(fā)展的小游戲，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后讓學(xué)生玩，讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)興趣，并有助于學(xué)生智力發(fā)展。這樣學(xué)生不但掌握了規(guī)定的信息技術(shù)知識(shí)和達(dá)到了規(guī)定的操作技能水平，而且從游戲中學(xué)到了許多其他的知識(shí)。目前信息技術(shù)課已經(jīng)成了我校學(xué)生十分喜歡的課程之一。

五、利用益智游戲，寓教于樂

篇10

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱。

當(dāng)前，不少學(xué)生和老師都有這樣一個(gè)想法：所謂信息技術(shù)教育，其實(shí)就是電腦課，需要在計(jì)算機(jī)面前進(jìn)行上機(jī)的實(shí)踐操作。所以，上計(jì)算機(jī)的理論課時(shí)，同學(xué)們和老師的興致都不是很高，甚至有的學(xué)生覺得理論課占用了太多時(shí)間，覺得這些知識(shí)沒有意義，不屬于計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容。

（二）設(shè)備匱乏，學(xué)生水平差異較大。

經(jīng)由相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前不少學(xué)校均面臨著這樣的問題，就是學(xué)生人數(shù)與計(jì)算機(jī)數(shù)量不匹配的問題，所以常常出現(xiàn)一機(jī)多人的情況。同時(shí)，在班級(jí)里，學(xué)生之間信息技術(shù)水平的差異較大，掌握得好的學(xué)生覺得知識(shí)深度不夠，而掌握不好的學(xué)生難以接受新知識(shí)。如此就造成了課堂上學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生驕傲的情緒，而理解能力差的學(xué)生就會(huì)有懈怠的心理，不利于整體課堂教學(xué)效率的提高。

（三）課堂上缺乏小組合作與交流。

新課程中重點(diǎn)提出了小組合作交流，指出這種方式針對(duì)性強(qiáng)、小組合作學(xué)習(xí)可以在保持學(xué)生獨(dú)立自主的思想上，與周邊同學(xué)進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)各自不足。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)課堂中，小組間的合作學(xué)習(xí)卻變成了部分學(xué)生承擔(dān)起所有學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于其他學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。信息技術(shù)課堂上，小組合作交流未能有效展開。

（四）學(xué)生沉迷游戲，無心聽課。

在進(jìn)行信息技術(shù)課堂實(shí)踐操作時(shí)，小學(xué)生由于愛玩的天性，一進(jìn)入機(jī)房就迫不及待打開電腦玩游戲，將教師課堂的講解及要求當(dāng)做耳邊風(fēng)。教師結(jié)束講解，布置任務(wù)讓其進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，又無從下手，課堂教學(xué)效率低下。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合。

針對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱這個(gè)問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候教師首先對(duì)信息技術(shù)的課程和目標(biāo)有大體的了解，讓孩子們形成一個(gè)整體的知識(shí)框架。由于小學(xué)生對(duì)電腦這一新生事物充滿了好奇，因此，每一節(jié)信息技術(shù)課都是學(xué)生翹首以盼的。正因?qū)W生對(duì)這門課十分喜愛，我們絕對(duì)不能在一開始的時(shí)候就將這些乏味的操作系統(tǒng)、軟件操作等知識(shí)強(qiáng)行教給他們，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，將一門充滿興趣的學(xué)科演變成一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的反感，這樣不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在明確了信息技術(shù)課的教學(xué)目的之后，通過不同形式的教學(xué)方法，把枯燥的理論知識(shí)講出生動(dòng)有趣的故事或者游戲教給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生在娛樂的過程當(dāng)中慢慢學(xué)到更多的知識(shí)。實(shí)踐中我們通常采用理論知識(shí)與教學(xué)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這種方式所取得的效果令人滿意。

（二）建立學(xué)習(xí)小組與異質(zhì)小組，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，建立學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)，一起提高。一機(jī)多人的教學(xué)現(xiàn)狀，也為學(xué)習(xí)合作小組的建立奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組即是一臺(tái)計(jì)算機(jī)所包含的學(xué)生，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，可以將同學(xué)們依照計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行分級(jí)：學(xué)習(xí)較好的，學(xué)習(xí)普通的，學(xué)習(xí)較弱的。按照基礎(chǔ)薄弱程度進(jìn)行分組，力求均衡，即基礎(chǔ)扎實(shí)的與薄弱的各選一人合為一組，基礎(chǔ)一般的則按照自愿原則兩人合為一組。為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，組內(nèi)采取互幫互助的合作方式，組間則采取競(jìng)爭的學(xué)習(xí)方式，自主設(shè)計(jì)組名，并根據(jù)各自的組名在教師機(jī)上設(shè)置一個(gè)共享平臺(tái)，從而使學(xué)生對(duì)組的概念有初步的了解。

其次，建立異質(zhì)合作小組，按照學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。異質(zhì)合作小組建立的關(guān)鍵是，將班上的同學(xué)按照能力傾向、學(xué)習(xí)水平、性別、個(gè)性特征等方面的種種差異對(duì)異質(zhì)合作小組進(jìn)行組建（人數(shù)約為5人左右）。在教案設(shè)計(jì)時(shí)既要有適合優(yōu)生的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究，又要有適合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的淺層次的任務(wù)，并給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更大大提高了學(xué)習(xí)效率，使每名學(xué)生在課堂上都能夠最大限度地發(fā)揮能力。

（三）提高小組合作交流效率

要提高小組合作交流效率，防止“小組合作”變?yōu)椤靶〗M聊天”，可以采用以下兩個(gè)措施：第一，培養(yǎng)得力的小組合作組長。在依照個(gè)人的實(shí)際情況組建好學(xué)習(xí)合作小組之時(shí)，依次在小組中選拔一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為組長，課前及課后時(shí)由組長負(fù)責(zé)相關(guān)疑難的解答。部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)們難以理解教師上課的內(nèi)容，此刻小組長的作用就可以發(fā)揮出來，充當(dāng)?shù)氖墙處煹慕巧欣谛〗M合作交流效率的提高。第二，實(shí)行檢查評(píng)比方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)，并對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施掌握，做到公平公正，同時(shí)選出學(xué)習(xí)效果最好的小組和最優(yōu)輔導(dǎo)員。在教師的整體掌控下，讓每一位學(xué)生體會(huì)到合作的好處和集體的力量。

（四）寓教于樂。

孩子們都是喜歡玩游戲的，這個(gè)是天性使然，如果教師強(qiáng)制禁止，只會(huì)起到適得其反的效果。因此，教師可寓教于樂，讓孩子們?cè)谕嫠r(shí)學(xué)到新知識(shí)。

首先，老師們要做好思想教育，讓孩子們相互監(jiān)督。可以通過反面題材對(duì)孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如過度電子游戲?qū)W(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力的不良影響，等等。必須加大課堂檢查力度，重視課后監(jiān)督，充分發(fā)揮每個(gè)小組長的作用，通過組長帶頭，小組內(nèi)相互提醒、相互監(jiān)督的方式杜絕玩游戲。

其次，教師可以篩選有益的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蜻^程中獲取知識(shí)。電腦游戲其實(shí)可以作為孩子們了解信息技術(shù)的有效途徑，因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)依照課堂教學(xué)的實(shí)際需要，篩選出一部分有益于孩子們熟悉課程知識(shí)，了解信息技術(shù)的游戲，主動(dòng)給學(xué)生一些益智游戲，比如低年級(jí)的學(xué)生可以通過練習(xí)鼠標(biāo)操作的小游戲，中年級(jí)則可以通過一些小游戲提高打字速度，等等。如此既可以保持學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，又可以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

三、結(jié)語

伴隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)課程得到了進(jìn)一步的完善及深化，信息素養(yǎng)在孩子們的成長道路中的意義重大。所以，改革信息技術(shù)教育，建立高校課堂，是信息技術(shù)教育努力的方向。為孩子們提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新，進(jìn)而使得學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，對(duì)我國小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)行全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜再志.小學(xué)信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的簡單做法[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.

篇11

未來的電子書包到底應(yīng)該是什么樣的？我們可以想象一下這樣的一個(gè)場(chǎng)景：學(xué)生在上學(xué)的時(shí)候，沒有沉重的書包，課堂上也看不見堆積如山的課本、練習(xí)冊(cè)、作業(yè)，甚至連一支寫字的筆都沒有，學(xué)生手中只有一本類似書的電腦，這就是電子書包。

近年來不斷有醫(yī)學(xué)專家反映，孩子們的書包太重，影響成長發(fā)育。電子書包機(jī)身輕盈、攜帶方便，解決學(xué)生書包過重這一長期難以解決的大難題；電子書包采用電子課本，減少紙張和印刷費(fèi)用，節(jié)省大量資源，修改方便，符合科學(xué)發(fā)展觀與綠色環(huán)保理念的推廣；電子書包有利于教育信息化的普及，通過建立“數(shù)字校園”，推動(dòng)以互聯(lián)網(wǎng)為載體的遠(yuǎn)程開放終身教育及公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)“數(shù)字校園”的應(yīng)用，更廣泛地實(shí)現(xiàn)“班班通”、“校校通”；推行電子書包還有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，也可以部分改善中小學(xué)校當(dāng)前以記憶式教學(xué)為主的陳舊教學(xué)方法。

學(xué)龍電子書包是龍芯夢(mèng)蘭科技股份有限公司針對(duì)中小學(xué)生提出的移動(dòng)課堂解決方案，電子書包以交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)――學(xué)龍網(wǎng)為依托，首創(chuàng)新穎的數(shù)字課堂教學(xué)模式，以“學(xué)習(xí)資源+移動(dòng)終端+學(xué)習(xí)平臺(tái)”為搭建模式，設(shè)置便捷高效的模塊，支持多樣化移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。將教育移動(dòng)終端――電子書包引入課堂，是為了改變學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗軐?duì)一種新的教學(xué)方法起到補(bǔ)充作用。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，新的教學(xué)方法將給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中使用電子書包，能夠快速搭建移動(dòng)電子教室，適應(yīng)無線網(wǎng)絡(luò)條件下在各類教學(xué)環(huán)境中的使用。移動(dòng)課堂的搭建，包括一臺(tái)教室中的教師機(jī)、學(xué)生手中的電子書包、配套軟件、無線WIFI網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)龍網(wǎng)后臺(tái)支持。上課前教師在學(xué)龍網(wǎng)上組建班級(jí)，備好上課的內(nèi)容、習(xí)題等，上課時(shí)教師點(diǎn)擊電子書包中的“數(shù)字課堂”模塊即能與全班學(xué)生手中的電子書包相連開始上課，過程操作簡單。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)龍電子書包還特別設(shè)計(jì)了記錄學(xué)生舉手、獲表揚(yáng)的次數(shù)，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。上課時(shí)學(xué)生的答題情況和分析都會(huì)在教師機(jī)上顯示。教師可以通過白板講解解題過程，并可以把講解過程保存在學(xué)龍網(wǎng)上，需要查看時(shí)只需要登錄學(xué)龍網(wǎng)進(jìn)入課堂信息即可。教師在下課后能通過電子書包家庭作業(yè)，可以選擇通知家長了解孩子在校情況和回家所需完成的作業(yè)情況，做到家校互動(dòng)。

學(xué)龍電子書包主打“海量應(yīng)用，學(xué)習(xí)輕松”，因?yàn)橛辛嗽贫酥危杂辛藷o限的拓展可能。作為教育云終端學(xué)習(xí)產(chǎn)品，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維平臺(tái)，應(yīng)用軟件云端部署，海量資源按需獲取，滿足多種應(yīng)用模式要求，整體提升電子書包的使用效益，為教育帶來無限可能。龍芯此次推出的電子書包，是由華東師大、北師大、華南師大教育專家提供專業(yè)理論指導(dǎo)，整合行業(yè)優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，匯集頂尖名校教學(xué)資源，組建一線教師教育團(tuán)隊(duì)以及高質(zhì)量的學(xué)龍精品資源庫。說到電子書包的學(xué)校資源庫建設(shè)，學(xué)龍電子書包專門為學(xué)校定制了一套系統(tǒng)，方便學(xué)校上傳、下載、管理其資源庫，學(xué)校可以選擇是否對(duì)本校或者整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)公開自己的教學(xué)資源，而本校教師上傳的教材、試題等資源能永久性保存在學(xué)龍網(wǎng)為其定制的后臺(tái)資源庫內(nèi)。電子書包針對(duì)各個(gè)學(xué)科的教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課需要，提供專業(yè)在線備課工具，操作簡單、使用方便，模板庫、素材庫、資源庫三庫合一，打造教師專屬教案。

當(dāng)然，電子書包并沒有忽視學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，而是通過SNS平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)、娛樂，讓成長不再孤單。學(xué)龍網(wǎng)的娛樂、交互模塊提供了豐富的應(yīng)用，學(xué)生可以在論壇交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)起活動(dòng)、辯論，參加學(xué)龍網(wǎng)線上或線下活動(dòng)，使學(xué)生享受到更多的樂趣。在學(xué)龍網(wǎng)上有豐富的課外電子讀物，多樣的內(nèi)容展現(xiàn)形式，適合親子互動(dòng)，營造快樂的成長氛圍。

但是有的家長會(huì)質(zhì)疑：“電子書包的強(qiáng)大功能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但國內(nèi)尚未有電子書包的成功教學(xué)案例，從平板電腦本身來看，其定位是休閑娛樂電腦，不適合小學(xué)生教學(xué)使用。”還有人提出問題：“長時(shí)間使用電子書包會(huì)不會(huì)對(duì)孩子視力造成傷害？”、“如果什么時(shí)髦就趕緊引進(jìn)到教室里，未免太過于草率，過度輔助而產(chǎn)生的副作用誰來承擔(dān)責(zé)任？”有網(wǎng)友還舉出了電子書包更多的弊端，例如程序不成熟、資源安全性、性價(jià)比不高等，這些都不免讓人擔(dān)憂。

篇12

影視藝術(shù)綜合了戲劇、文學(xué)、繪畫、雕塑、音樂、建筑、攝影、舞蹈等藝術(shù)中的多種元素，這些元素在進(jìn)入影視

之后已經(jīng)互相融合，形成電影、電視自身的特性，使得影視成為一種獨(dú)立的藝術(shù)。更重要的是，影視藝術(shù)本身既是視覺藝術(shù)，又是聽覺藝術(shù)；既是時(shí)間藝術(shù)，又是空間藝術(shù)。正是由于影視藝術(shù)自身具有綜合性的美學(xué)特征，使它能夠兼視覺與聽覺、時(shí)間和空間、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、表現(xiàn)與再現(xiàn)于一身。

影視藝術(shù)本身就具有審美教育作用。影視藝術(shù)的審美作用主要指人們通過影視藝術(shù)欣賞活動(dòng)，受到真、善、美的熏陶和感染，通過優(yōu)秀影視作品潛移默化、寓教于樂、以情感人的作用，引起人們思想、感情、理想、追求發(fā)生深刻的變化，有助于人們樹立起正確的人生觀和世界觀。

影視藝術(shù)教育的對(duì)象，從某種意義上就是影視觀眾，他們是一個(gè)人數(shù)廣泛、構(gòu)成復(fù)雜、趣味多樣的龐大群體。隨著社會(huì)物質(zhì)生活水準(zhǔn)的大幅度提升，人們對(duì)于影視藝術(shù)在內(nèi)的精神生活的需求也日益高漲。但是由于我國影視藝術(shù)批評(píng)理論，尤其是影視藝術(shù)鑒賞理論研究和影視文化教育的相對(duì)滯后，造成了廣大觀眾影視文化知識(shí)和修養(yǎng)的缺失，這就妨礙了影視藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞水平的提高。因此，在廣大青少年的素質(zhì)教育中，影視藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，更應(yīng)該得到人們的重視。

影視藝術(shù)教育承啟了影視藝術(shù)的本質(zhì)，在教育形式上表現(xiàn)出直觀的視覺造型、豐富的聲畫語言，形象的內(nèi)容展示，具有影視藝術(shù)通俗化的特長，也因此，它具有最為普及化的優(yōu)勢(shì)。比起傳統(tǒng)的書籍、口耳相傳、黑板教育形式，影視教育一開始就應(yīng)該和多媒體教育手段結(jié)合，成為新式教育的范本。

二

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)在20世紀(jì)80年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)，是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來；同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

電影、電視從技術(shù)的意義上說，是現(xiàn)代多媒體的核心組成部分。多媒體教育在很大程度上強(qiáng)調(diào)的是突出教育形式當(dāng)中的聲音、畫面造型所形成的豐富信息量。這些表明了多媒體教育與影視藝術(shù)教育具有眾多類源性的特征，多媒體教育應(yīng)該是影視藝術(shù)教育的先行手段和形式載體。

傳統(tǒng)教學(xué)的主要過程是：教師事先備好課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)；教師和學(xué)生以教室為基地，以黑板、粉筆等為工具，面對(duì)面地完成對(duì)知識(shí)的傳輸與接收；學(xué)生課后復(fù)習(xí)，教師以作業(yè)、考試等形式對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行督導(dǎo)、考核。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，顯而易見，多媒體教學(xué)進(jìn)入影視藝術(shù)教學(xué)之后，體現(xiàn)出如下優(yōu)勢(shì)：

1.直觀展現(xiàn)影視藝術(shù)的審美特征

影視藝術(shù)表現(xiàn)在外部形態(tài)上，主要是視聽造型。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒂耙曌髌返膱D形、圖像、聲音、語言、文字等影像符號(hào)直觀地呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)對(duì)象的印象和理解。能夠最大限度地發(fā)揮影視藝術(shù)的視聽造型特征。

2.課程單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量大

以高科技為媒介來完成知識(shí)的教與學(xué)，對(duì)教師而言，可以更多地按自己的意愿安排教學(xué)活動(dòng)，省略了對(duì)課堂氣氛的控制、突發(fā)事件的處理等項(xiàng)目，能更充分地把時(shí)間用到對(duì)知識(shí)的講解上去。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇和安排所學(xué)的內(nèi)容，省去了許多可有可無的環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

多媒體教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)較單一、僵硬的課堂教學(xué)模式，采用智能型、具有親和性的界面，以生動(dòng)、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最豐富的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體這一角色。

4.教育資源的共享，節(jié)省人力、物力

這是跟多媒體教學(xué)自身特點(diǎn)相關(guān)的。傳統(tǒng)教學(xué)往往是一個(gè)教師指導(dǎo)數(shù)十個(gè)學(xué)生，而多媒體教學(xué)中，一個(gè)老師授課，通過具有受眾面極其廣闊的多媒體傳播途徑，其受益者是以千、萬計(jì)的。另外，一個(gè)新的教學(xué)成果，一個(gè)人的創(chuàng)新，通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，會(huì)造福他人。

尤其是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性上，多媒體教學(xué)進(jìn)入影視藝術(shù)教育領(lǐng)域具有更加得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

具體表現(xiàn)在：

1.化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)態(tài)性特征本身就是影視藝術(shù)的基本特征。多媒體教育手段的介入，最大限度地發(fā)揮、強(qiáng)化了這個(gè)基本特征。

轉(zhuǎn)貼于

多媒體能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)克服了這一缺陷，如理論知識(shí)提綱這些靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖形可以像動(dòng)畫一樣移動(dòng)，色彩可以變化，速度可以控制，便于學(xué)生集中精力對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化式的記憶和理解。如具有運(yùn)動(dòng)特征的視聽造型的影像，多媒體技術(shù)可以通過直觀的演繹，增強(qiáng)學(xué)生觀摩、鑒賞、分析的興趣，從而為教師的引導(dǎo)和啟發(fā)提供必要的視聽經(jīng)驗(yàn)。

2.變難為易，提高學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能集文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，更能使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)知的難度，變難為易。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空。通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

3.寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)。

影視藝術(shù)教育除了影視審美教育、影視鑒賞教育，還有更加具有現(xiàn)實(shí)意義的影視創(chuàng)作教育。多媒體教學(xué)可以部分模擬影視創(chuàng)作的情境，讓學(xué)生通過自己的鍛煉，參與到影視創(chuàng)作的實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，當(dāng)多媒體教學(xué)技術(shù)和影視藝術(shù)教育很好地結(jié)合在一起時(shí)，它就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，這對(duì)深化課堂教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用。

三

多媒體教學(xué)盡管為影視藝術(shù)教育提供了很多便利，但是在多媒體教學(xué)廣泛進(jìn)入影視藝術(shù)教育時(shí)，我們應(yīng)注意以下問題：

1.以人為本，教師為主

以多媒體教學(xué)手段人為地割裂教師與學(xué)習(xí)者之間的有機(jī)聯(lián)系，是多媒體教學(xué)發(fā)展的大忌。如果教師對(duì)于展示影視藝術(shù)的多媒體素材沒有充分的理論見解和實(shí)作能力，他只是按部就班地操作多媒體課件，按事先安排好的教案去講；或者在講課中，缺少與學(xué)生的交流，學(xué)生有一些疑問，面對(duì)多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不實(shí)，老師授而不深，達(dá)不到本課的大綱要求，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。

正確的理解應(yīng)該是：教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，是包含了教師對(duì)教育思想的理解、教師的經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生的了解、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)資源的充分合理使用，以及實(shí)施過程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動(dòng)等等在內(nèi)的過程。

2.重視分化，合理引導(dǎo)

對(duì)于影視藝術(shù)的理解和學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生是良莠不齊的，在多媒體教學(xué)中，這個(gè)問題將更加突出。那些自制力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、自身具有一定影視藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)生將如魚得水，越學(xué)越好；而那些自制力弱、接受能力差、影視藝術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)缺乏的學(xué)生將會(huì)排斥部分自己不感興趣的內(nèi)容。學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，只會(huì)愈學(xué)愈糟，這勢(shì)必造成兩極分化，從而進(jìn)一步影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)考慮到實(shí)際情況，要注意學(xué)生在影視藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的反饋信息，加強(qiáng)引導(dǎo)。

3.節(jié)約成本，科學(xué)使用

多媒體教育設(shè)備投入成本高，制作影視藝術(shù)相關(guān)的多媒體教育材料一般比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，制作流程和工藝相對(duì)比較復(fù)雜。因此，假如引進(jìn)設(shè)備后由于缺少課件制作的先進(jìn)技術(shù)，缺少人才，或者課件制作過于簡單，不能充分利用設(shè)備的優(yōu)越性而使設(shè)備閑置，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，又缺少技術(shù)維護(hù)而導(dǎo)致設(shè)備損耗嚴(yán)重，這樣又浪費(fèi)了才力、人力、物力。

篇13

教學(xué)過程中出現(xiàn)的無評(píng)價(jià)或者等同于無評(píng)價(jià)的“恩”“好”之類的反饋，究其根源，一方面是教師仍然將自身作為主體，缺乏對(duì)學(xué)生思考的尊重，凡是不跟預(yù)設(shè)教學(xué)案例走的都敷衍過去，另外也有一些屬于趕時(shí)間的因素，特別臨近課堂的反饋小結(jié)環(huán)節(jié)尤為突出。“制作宣傳海報(bào)”一課中，教師設(shè)計(jì)了小組評(píng)價(jià)推薦及自薦的環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成“宣傳海報(bào)”的制作后，由各小組長組織完成組內(nèi)評(píng)價(jià)后推薦參加班級(jí)評(píng)價(jià)，有少數(shù)同學(xué)覺得自己的作品比班內(nèi)展示的作品更好的，或者某些方面更勝一籌的則可以自薦參加集體評(píng)議。“裝扮秋天”一課中，教師事先充分了解“班級(jí)學(xué)情”，給各組分配了“小能手”，強(qiáng)化學(xué)生完成既定任務(wù)中的過程性指導(dǎo)及評(píng)價(jià)反饋，把小組長作為一種資源充分的挖掘和發(fā)揮，提高了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率及覆蓋面，使學(xué)生得到了協(xié)作的體驗(yàn)，提高了評(píng)價(jià)的效率，另外，也使評(píng)價(jià)者自身在評(píng)價(jià)他人的過程中得到了錘煉和提高。

2 建立Blog作業(yè)平臺(tái)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元和延伸

新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)要多元化，提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。“制作課程表”一課中，教師用Blog制作了教學(xué)課件，作業(yè)提交環(huán)節(jié)采用Blog跟帖的方式，一方面使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)空有效地延伸，另外也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。由于在班級(jí)Blog中有鏈接，許多家長也紛紛參與作品的評(píng)價(jià)跟帖，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，使學(xué)生們的作品得到了家長的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中為他們指出了改進(jìn)的意見和建議。除了家長參與外，班內(nèi)的學(xué)生、其他班級(jí)的學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。

3 精心設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，提高課堂評(píng)價(jià)效率

正面的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，負(fù)面的評(píng)價(jià)則是一種矯正，實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)顯然能將自主探究的學(xué)生更快地引導(dǎo)至“成功”的彼岸，但是大班教學(xué)的狀態(tài)又限制了教師的評(píng)價(jià)范圍，此時(shí)充分利用好信息技術(shù)手段，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)反饋，可以有效地提高課堂評(píng)價(jià)效率。

“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”一課設(shè)計(jì)了將“悟空”（分別跟真身比已經(jīng)翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)）的拖曳反饋（Authorware），檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)旋轉(zhuǎn)命令的理解與掌握，拖的正確的計(jì)算機(jī)及時(shí)加分（利用實(shí)時(shí)顯示變量），拖錯(cuò)了給予扣分處理，讓學(xué)生慎重考慮后再做選擇。

某省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課“建立超鏈接”中，教師在本節(jié)課上展示了很多自制軟件，例如：通過“小助手”可以幫助老師計(jì)算多少人完成了作業(yè)。作為本節(jié)課部分也是此課的一大亮點(diǎn)“愛心模擬救援”，學(xué)生需要完成教師布置的四項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生分成四個(gè)小組，全部組員每完成一項(xiàng)，那代表其小組的圖像就自動(dòng)往前一步，由此可以判定誰是冠軍，可以說這個(gè)環(huán)節(jié)的參與性、互動(dòng)性很強(qiáng)，但同時(shí)引起爭議也最多。很多教師通過短信平臺(tái)發(fā)出疑問：這個(gè)程序是否真能實(shí)現(xiàn)我們所看到的場(chǎng)景？還是老師之前就已經(jīng)設(shè)定好的呢？其實(shí)實(shí)現(xiàn)此功能并不難，熟悉Authorware的教師可以利用實(shí)時(shí)顯示的變量來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，可以采用柱狀圖，也可以采用圖像移動(dòng)的方式，變量實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的獲取則可以由小組長檢查后輸入完成。當(dāng)然像選擇、判斷這種練習(xí)完全可以系統(tǒng)自動(dòng)完成。

4 精心設(shè)計(jì)人機(jī)交互，完善自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)

“軟件的下載與使用”一課中，教師個(gè)性化的設(shè)計(jì)讓學(xué)生下載一個(gè)叫做“蠟筆物理學(xué)”的軟件，最后比賽看誰最早下載好并開始運(yùn)行軟件，誰最先完成一個(gè)“蠟筆畫”，這是一款基于2D物理引擎的益智游戲，玩家要通過放置各種形狀的物體來幫助小球順利吃到所有星星，此軟件的亮點(diǎn)在于蠟筆涂鴉的畫風(fēng)，淡黃的草紙背景搭配五顏六色的蠟筆線條真可謂簡約而不簡單，懷舊但又新鮮。動(dòng)畫流暢，配合真實(shí)的物理模擬引擎對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的物理特性頗有幫助。

這節(jié)課的主要任務(wù)環(huán)節(jié)有軟件的下載、安裝、運(yùn)行、使用等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是誰能最快與“蠟筆物理學(xué)”互動(dòng)吃到所有的星星，順利過關(guān)，那么本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也順利達(dá)成了。

“圖片讓PPT更精彩”一課，教師設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：小組推薦作品作者演示并講解說明，然后全班同學(xué)為這幾件作品集體評(píng)議賦分，Authorware設(shè)計(jì)的程序（利用ODBC數(shù)據(jù)庫功能），自動(dòng)計(jì)算總分及平均得分，學(xué)生充分的參與評(píng)價(jià)在角色的互換中會(huì)用另外的眼光審視自身作品的優(yōu)劣，同時(shí)由于信息技術(shù)手段的應(yīng)用也提高了評(píng)價(jià)的效率。

在“美化課程表”“復(fù)制與粘貼”課程中，教師則用ASP設(shè)計(jì)了推薦作品上交，學(xué)生可以下載欣賞并相互投票的功能，最后看誰的得票數(shù)最高。這樣的環(huán)節(jié)既有效，學(xué)生也樂于參與，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5 利用FTP建立電子學(xué)檔，實(shí)現(xiàn)文件夾式的評(píng)價(jià)

文件夾式的評(píng)價(jià)是國外教育評(píng)價(jià)正在探索實(shí)踐的評(píng)價(jià)模式，其具體做法是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上建立FTP站點(diǎn)，并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自己的文件夾，將每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間形成的“作品”（包括作文、實(shí)踐活動(dòng)作品、讀書筆記、數(shù)據(jù)分析）等上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中，評(píng)價(jià)者可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)了解其“文件夾”的動(dòng)態(tài)變化過程，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程某發(fā)展?fàn)顟B(tài)作客觀的評(píng)價(jià)。