引論：我們為您整理了13篇螞蟻和蟈蟈教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、激勵，是激發學習動機的最有效手段

一個人即使能夠正確認識自我，具有能力意識，也需要以別人的激勵為契機。有經驗的教師都明白，教師的每一次鼓勵，哪怕是一句簡單的表揚，一個表示肯定的簡單體態動作，都能激發兒童發奮努力的自信心和內動力。心理學的研究表明，兒童的是非判別能力很弱，他們往往以成人的表揚與批評來判別自己行為的對與錯，因而，他們的每一次行為表現都渴望能得到教師或家長的的評價，并在每一次肯定中體驗成功的喜悅。在這種喜悅的心境下，學生的思維比常態下更活躍，興趣更濃烈，這就為高效率的教學奠定了心理基礎。由此可見，成功的教學手段不是強制，不是命令，而是激勵。人文主義哲學思想認為：“人生天地間，各自有稟賦”，這就是說，每個人都有上進心，都想進步，都想發展。在教學中，建立良好的激勵機制，努力營造適合每一位兒童潛能發展的條件和環境模式，關心每一個學生的發展，利用一切積極因素促進學生成長與進步，是增強兒童學習自信心的關鍵。

二、興趣是學習的內在動因

興趣是人們對客觀事物的好奇情趣。渴望好奇情趣的滿足，避苦求樂是人們與生俱來的一種無止境的本能欲望。兒童對學習有興趣，就能在學習中具有積極向上的情態，對學習的內容產生好奇；為滿足這種好奇心，學生就要看、就要聽、就要問、就要想，就要動手操作、探索、研究、實踐，興趣來了，盡頭足了，注意力集中了，思維也被激活了，學習的積極性與主動性油然而生了，學習怎能不有效呢？要想使學生濃厚的學習興趣經久不衰，首先，教師必須轉變觀念，在教學中，擺正教學主導與主體的關系，廢棄師道尊嚴，在教學中以極大熱情關注每一位學生，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學生學習的熱烈情趣。其次，教師盡可能地運用啟發式談話、情境創設等各種新穎教學手段和電腦動漫等現代教學技術，吸引學生參與到教學活動中去。比如，在學習《海底世界》一課時，我以播放海底世界錄像導入新課，讓學生初步了解海底是個什么樣的世界，從而感受大自然的神奇和偉大，有效地激發了學生探究海底奧秘的興趣和欲望。

三、反思是正確思維的根本保證

《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養中的作用，它能讓感性的實踐升華成理性的經驗。有個性、有主見的孩子是值得我們欣賞的。我們既要注重培養兒童敢于直抒胸意的優秀品質，也要注重培養兒童勇于直面自我的良好個性。在整個教學中，要善于用科學的眼光，敏銳地捕捉時機，及時激勵、引導學生學會自我反省，以批判的眼光審視自我，通過不斷反思自己、不斷解剖自己，克服自己的不足，發揮自己的優勢，促進自己正確的思維形成。例如，在學習《蘑菇獎給誰》一課時，我引導學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”的問題展開了一場辯論。經過辯論，大多數學生認為可以將蘑菇獎給小黑兔，理由是，在比賽前媽媽并沒有規定比賽要求，也沒有指定比賽對手，小黑兔選擇弱者輕而易舉地獲勝是聰明的表現。聽了孩子們的發言，我不失時機地引導學生做進一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一個像小白兔一樣勇于挑戰強者的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰勝弱者的人呢？哪一種人對自己的發展更有利？經過思想斗爭和思維的不斷碰撞，孩子們對自己的想法有了清醒的認識，個個表示，要向小白兔學習，敢于挑戰強者，做一個勇敢的人。此后，在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，對螞蟻的勤勞勇敢的優秀品質和蟈蟈的懦弱懶惰的性情，又進行了一場討論。可喜的是孩子們已不再向學習《蘑菇獎給誰》時那樣人云亦云了，他們開始大膽地、批判性地提出自己的觀點:螞蟻和蟈蟈各有各的勞動觀念，但自己更欣賞螞蟻，做一個勤勞勇敢的人，不愿做“無遠慮”的蟈蟈。從兩課討論的情況看，似似乎只是一個很小的細節差異，但卻透視出來兩種不同的思維，兩種不同的思想。如果我們聽之任之，忽略這一細節，不加引導兒童以批判的眼光審視事物，審視自我，就會嚴重阻礙兒童崇高的人生觀的形成。所以，教學中，教師應做到該寬容時就寬容，該苛求時一定要苛求，否則將會導致兒童迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們審視自我，自省自悟，才能養成自我批判和自我反思的優秀品質。

篇2

導學生明晰寓言故事中的德育內涵，在教學的過程中影響和建構學生的道德素養和智慧。

一、寓言故事對小學生道德成長的影響性剖析

1.寓言故事與小學生身心發展的相融性

小學生正處于具體、形象的思維階段，小學語文中的寓言故事由故事（喻體）和寓意（本體）相結合，表現出形象思維與理性的邏輯思維相連接的特性，因而，寓言故事對于小學生思維能力的發展具有推動作用。寓言故事體現了詩性的智慧和理性的邏輯，它是對人類知識的想象性表達，其故事性、趣味性的特點符合小學生的思維發展特點，教師要通過寓言故事培養學生的詩性智慧，并提倡“泛靈化”的思維方式，引導學生進行寓言故事的閱讀，理解“人化”的狐貍、烏鴉、風、太陽等的寓意。

2.揭開寓言故事中的道德提升內涵，引領小學生的道德思考

寓言故事以其“理性的詩歌”形態展現在小學生面前，教師要引導小學生對其中蘊含的生活真諦和人生真理進行感悟，要由簡短精練的寓言故事升華到蘊意深刻的哲理層面，引導學生進行寓言的道德思考。如：由《小松樹和大松樹》的寓言故事引導學生明白驕傲與謙遜；由《螞蟻和蟈蟈》的寓言故事引導學生認識勤勞與懶惰；由《狐貍和烏鴉》的寓言讓學生明白虛榮與狡猾等等，小學生在寓言故事的學習過程中，可以嘗試著進行對外部世界的觸摸，琢磨自我與世界的處境，用學生所能接受的方式，闡述寓言故事中“明理”的內涵。

3.拓展寓言故事之中的思維張力

寓言故事由表面的輕松與活潑到內在的嚴肅與深刻，需要教師引導學生進行深刻的文本解讀，要允許學生擁有自主思考的空間，使學生在對寓言故事理解的過程中，聯系和貫穿自身的生活體驗和感受，在反復地理解、反思、咀嚼過程中，折射出自身的生活態度和精神觀念，建構學生自身存在的意義與價值。同時，教師要在拓展學生的思維張力的過程中，營造多元理解的氛圍，鼓勵學生對寓言故事的多元解讀和“另類”解讀，提供學生自主的、新的思考方向。

二、蘇教版小學語文的寓言故事的道德解讀與審視

1.凸顯角色對比，傳遞道德價值觀念

在蘇教版小學語文的寓言故事中，通過對角色的突出對比形式，顯現出寓言故事的道德價值觀，向學生傳遞正面的道德能量。例如，在《小松樹和大松樹》的寓言故事中，小松樹居然向大松樹炫耀自己高，大松樹沒有正面反駁它，而是借助“年長的風伯伯”之口，向小松樹講述和教育，通過鮮明的角色對比，顯現出大松樹的謙遜和小松樹的驕傲，使學生在小松樹“慚愧地低下了頭”的閱讀中，感受到謙遜道德的無形力量和品質。又如，在《螞蟻和蟈蟈》的寓言故事中，也采用了鮮明的角色對比，將夏天里的螞蟻“個個滿頭大汗”與蟈蟈“個個自由自在”相對比，再將冬天里的螞蟻在洞里“溫暖地過冬”而蟈蟈卻“又冷又餓，再也無法神氣了”相對比，使學生體悟到勤勞與懶惰在生活中的不同情境，并聯系自我，進行自我道德的反思和審視。

2.注重寓言的明理教學，尋求道德求異中的平衡

小學語文的寓言故事要剖開趣味故事的“外衣”，引導學生領悟寓言之中的精神內涵，這需要引導學生進行寓理的規范性表達，要使學生在對寓言的道理進行規范、正確的表達過程中豁然開

朗。例如，在《揠苗助長》的寓言故事中，教師要抓住關鍵詞，引導學生表達種田人為什么愚蠢、他的愚蠢體現在什么地方？教師要對學生進行關鍵詞語的引導，使學生在規范寓意的表達中明白道德內涵。

同時，教師還要注重在道德求異之中的平衡教學，由于學生可能會對寓言文本產生不同的價值觀解讀，教師要進行道德求異的平衡。例如：在《學棋》的寓言故事中，教師可以讓學生開拓思維，但是還不能脫離文本的主旨，告訴學生進行發散思維的同時，還要認識到與課文主旨的聯系。

在小學語文的寓言故事教學中，由于這些不同的寓言故事擁有不同的價值觀和道德品質精神，教師要結合文本要旨，引導學生進行寓言的道德內涵與生活的結合，指導學生在趣味性寓言學習的過程中，體悟其中的道德內涵。

篇3

一、 目標明確，讓學生會探究

提問目的要明確

設計問題前，教師不僅要考慮提出什么樣的問題，還要考慮為什么提出這樣的問題、提問的目的是什么。提問應立足于全體學生都能圍繞其展開積極的思維活動，盡量使每個層次的學生都能有所思考的價值。因此，設計問題時要根據教學實際需要靈活設計不同問題，切忌漫無目的地撒網。

提問指向要明確

問題設置指向要明確，對探究內容要方向明確，任務清晰。如果僅僅問《少年王冕》一文表現了什么？《林沖棒打洪教頭》一課寫的是什么這樣的問題，過大過空，讓學生無從答起。所以，教師要針對不同類型的課文，精心設計，充分預設，把教學的內容以中心問題的方式呈現，如《少年王冕》一課，我先讓學生長文讀短：讀了這篇課文，少年王冕給你留下什么樣的印象？將關鍵詞寫下來。再讓學生短文讀長：你從文中的什么地方感受到王冕的勤奮好學、孝敬母親？畫出相關語句，在旁邊寫下你的感受。明確的問題指向，讓學生學有方向，在探究學習中抓住課文重點，突破課文難點。

二、 語言通俗，讓學生善探究

提問語言要簡練

人的注意閾很短，而記憶由聽覺得來的知識尤為有限。因此，課堂上教師語言是否精煉，表達是否清楚，直接決定一堂課的高效與否。教師設計的每一個問題必須嚴謹科學，在問題確定后，要字斟句酌，力求問得清楚、明白、通俗、簡練。一個問題若是拖泥帶水，很容易使學生厭煩和乏味，聽到一半就走了神，更談不上深入探究。

提問語言要準確

教師的問題描述要清晰、準確，不要模棱兩可，讓學生云里霧里、無處下手，要讓學生能夠直接體會明白對所要探究的問題的主要內容。任何含糊其辭的語言都有可能導致學生曲解問題，給探究問題的方向造成偏差。此外還應考慮學生年齡、心理特點，如對低年級學生提問時，以簡短明確的口頭描述，適當輔以圖文，更能讓學生明確探究內容。如《螞蟻和蟈蟈》一文，“夏天，螞蟻在干什么？”教師口頭描述時，在課題“螞蟻”旁板書“？”，“蟈蟈在干什么？”在“蟈蟈”旁板書“？”，學生一看就知道要探究的內容了。

三、 難易適度，讓學生樂探究

提問要基于實際

一個班級的學生思維反應不一樣，其思考深淺度及理解能力也存在差異，課堂問題的設計要根據教材內容、學生年齡特點、已有的認知水平和理解能力來設計，既不能讓問題過于淺顯直白，沒有討論價值；也不能過于深奧，讓學生望而生畏，失去對所探究的問題的興趣。僅供個別學困生或個別優生回答的問題在課堂上不能占太多時間，以免影響大多數學生的學習。

提問要有開放性

在圍繞文本教學時，問題的設計要樹立開放意識，注重優化思維的培養，最大限度提高學生語言表達等綜合能力。“開放”不僅指思維的開放，還包括解決問題的方式多樣，評價機制的靈活多樣。對開放性問題的探究能激發不同角度的思維，引起大多數學生的思維共鳴，在思考的過程中有所得，并能在交流的過程中激發起更深層次的思考，形成共同的“思維場”。如《嫦娥奔月》這一課，教師設計的問題是：“你最喜歡課文中的哪個人物？最不喜歡哪個人物？為什么？”這樣的問題，能讓不同層次的學生都能積極地展開思維活動。

提問要體現學生“最近發展區”

瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣；也不注意太不熟悉的東西，因為和他‘圖式’中的任何東西都沒有聯系。”因此，問題的設計應在充分了解、熟悉、預估學生的現有水平和可能達到的發展水平的基礎上，將教學活動建立于學生可能達到的發展水平上。要讓學生站在已有的知識和技能儲備上“跳起來摘桃”。只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們主動探究教學內容的欲望。

四、 問出理念，讓學生深探究

新課程標準強調要“努力建設開放而有活力的語文課程”。因此，在設計問題時要體現大語文的理念，讓學生在實踐中深入探究語文，學會學習語文，并在生活中運用語文。

指導學習方法

在提問中體現學習方法上的指導，如教學《黃山奇松》一文，我讓學生先自讀課文第二自然段，畫出描寫迎客松姿態的語句，讀一讀，說說迎客松“奇”在何處。學生根據問題要求，讀課文、找句子、品關鍵詞，在讀、品、悟中與文本對話，實現語言文字的內化積累。接著再讓學生用同樣的方法自學、品味文中對“陪客松”、“送客松”描寫。通過明確的問題，教會學生如何學習課文，引領學生漸漸走進自主學習的殿堂。

指導自主反思

通過提問幫助學生學會反思，在反思中幫助學生更多地依靠自我進行深入思考。如：“通過本節課的學習，你學會了什么？”“學習這篇課文后，我最大的收獲是什么？”

指導拓展學習

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盡量多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，摒棄強調“答案唯一性”的限定性的問題，為學生馳騁思維、放飛思想、奔放個性提供廣闊的時空。如教學《螞蟻和蟈蟈》這課時，可以這樣提問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生可以根據自身的認識和已有的知識，不同層次、不同角度地作出回答。這樣開放性問題情境的創設，猶如一強勁的催化劑，有力地催促個性的種子破土而出，茁壯成長。

2.課堂外多強調自讀反思

注意引導學生根據自己“對學習的期待”強化“對自己讀的反思”。學習過程的自我把握、反思和調控，是學生形成學習能力、養成良好學習習慣的有效方法。一般地說，實現反思和調控有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調整和深化學習活動。二是學生間的合作交流，讓學生發現其他同學在理解思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、加深對課文內容理解的目的。三是教師的點撥和調節。如教學《四季》時，先讓學生讀課文思考，再問讀了每一個節后你知道了什么？每個季節各有哪些變化？最后讓學生按課文中其中一節的樣子編兒歌，這樣啟發會使學生自覺地對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解通過自我的把握、反思和調控，逐漸深入，逐步全面。

3.活動中多進行自主實踐。

在學生理解了課文的思想內容，感悟了課文的語言形式后，應及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中，從而促進語言材料的內化，使情感得到升華。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。如教完兒歌《九九歌》，我讓學生邊演邊讀，在演中受到感染，讀有啟發；又如教學《小雨點》時，可結合課后題目，讓學生描一描、畫一畫、說一說小雨的情景，在演、描、畫、說的過程中充分張揚個性。

二、讓奔放的個性在課堂外盛開

“實踐出真知”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受。先進入文本，再跳出文本，走向生活，是小學語文教學改革努力的方向，也是讓學生真正實現個性奔放的有效途徑。如在教學《春天來了》時，可以鼓勵學生走出家門去公園、野外觀察大自然的變化，即通過各種活動引導學生進入社會，走進大自然，使他們的語文學習與社會、自然緊密聯系，并得到真實的感受，發表個性化見解。

三、讓奔放的個性在作業中展現

1.淘汰機械性練習，推行研究性作業。

在教學中教師布置的機械性練習容易使學生掌握的知識成為死的、惰性的知識，難以靈活應用。那么以獲取信息為目的的作業設計，以課本為中心又不局限于教材，強調以解決生活實際問題的作業取代虛擬情景問題的解決，則可以促使作業功能從識記為主向理解運用發展，使學生靈活運用知識。

2.淘汰消遣性活動，推行尋找信息源活動。

教師在設計作業時要將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內容中，讓學生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師講解它們的意思，然后在四人小組中交流、展示，進一步提高獲取信息的自覺性。

3.淘汰單一性作業推行多層次性作業。

作業布置應該注重學生的個性差異，變單一性作業為多層次性作業。如在上《螞蟻和蟈蟈》這課時，基礎好的學生具體地說說自己的想法，為什么這樣想；基礎差的則要求只說一句完整的話；如果個別學生有能力寫，就更好。在多層性作業實施的同時，各種程度的學生都得到應有的發展。

四、讓奔放的個性在評價中詮釋

如果評價總是以教師為中心，則對學生的個性發展顯然是很不利的，傳統的教師評價就像是金玉良言，學生都趨之若鶩，導致學生同一化地發展。學生是不同的個體，有不同的個性，要促使其個性化發展，育人者就要從各個方面評價學生。

1.換個眼光欣賞學生。

父母把自己的理想和希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會出現這樣或那樣的不合理現象，但父母都會選擇理解和寬容，并諄諄教導。老師應該像父母一樣，用欣賞的眼光審視學生，把學生的每一個新的動作、每一句新的語言都加以不同的詮釋。

篇5

師：同學們，我們一起來讀讀這樣一段話：“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”

師：我們再看看這樣一段話：“他們躲在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”你發現了什么？

生：我發現兩個句子都是“有的……有的……”這樣的句式。

師：再看看，還有不一樣的地方嗎？

生：“一群螞蟻在搬糧食”后面是句號，“他們躲在大樹下乘涼”后面是逗號。

師：真了不起！你能將“他們躲在大樹下乘涼”一句也變成上面的寫法嗎？

生：一群蟈蟈在大樹下乘涼。他們有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”

師：出示對應的兩個句子。

師：這就是我們今天要學習的一個很重要的句式。

出示：同學們在教室里認真學習。他們有的__________，有的__________，個個__________。（學生口頭回答）

出示：同學們在__________。他們有的跳繩，有的__________，個個__________。

（學生口頭回答）

出示： __________。他們有的__________，有的 __________，個個__________。

【反思】 培養學生口頭表達能力從說話開始，符合小學生的認知規律。葉圣陶先生說過：“小學生最要緊的在鍛煉語言習慣，這是尋到根源去的辦法。”（《葉圣陶教育論集》第417頁）學生們展開口頭上的溝通，依賴于詞、句。所以積累語言的成分很重要，我們要增強學生的語言技能，就應該從一句一句話開始訓練。在研究過程中，研究者以教材為藍本，但又不局限于教材。在說話教學訓練上，不是枯燥地傳授語法知識，而是讓學生在理解掌握教材的基礎上，充分發掘和利用現實生活中的說話訓練資源（包括自然、社會、學校、家庭生活乃至國內外的事物、問題等），緊密結合自己的生活實際，學會口頭交流信息，口頭見聞，就某一事物發表自己的觀點或大家展開辯論，等等。總之，在研究中力求整合教學中的各個因素，使這些因素所共同構成的整體達到最佳的效果。

二、理解這個“例子”，訓練閱讀能力

【案例】蘇教版四年級上冊《白鵝》

師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的。請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

生1：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過脖子來咬你一口。

生2：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

……

師：朗讀這些句子，你們發現了什么？

生：這些句子表面上時說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法？

生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

生：它叫的時候像一個嚴厲的教官，走起路來像一個悠閑的紳士，吃飯的時候像一個挑剔的老爺。總之，像一個很高傲的人。

【反思】我們語文學習的目的是什么？除了理解內容，學習表達以外，重中之重就應該是提高學生的閱讀能力！閱讀能力從何而來？能力的形成不是一蹴而就的，它需要在教師的指導下，經過長期的自我訓練而逐步形成的。由此可見，閱讀能力的形成光靠老師講，沒有效果；光靠學生自習，效果不大。教師的指導、點撥，學生的實踐，兩者缺一不可。而教材經過專家的精挑細選，它們都是培養閱讀能力的絕好材料。這就要求，教師在課堂上要給學生實踐閱讀的機會，對難點和重點只作適當點撥，適時教給學生一些閱讀方法和技巧，鼓勵學生把掌握的閱讀方法運用于課外閱讀，為形成閱讀能力提供有力保障。

三、拓展這個“例子”，訓練想象能力

【案例】蘇教版第五冊《第八次》（薛法根執教）

師：文中布魯斯王子動員號召人民起來抵抗的情節省略了，留下了空白，也留下了一個想象補白的空間。

師：（創設情境） 布魯斯王子會怎樣運用蜘蛛織網的故事來動員人民呢？請你當一回王子，寫一份簡潔有力的動員書。

生：埋頭寫作。

（課堂上，學生的言語智慧得到了充分體現）

生：父老鄉親們、同胞們：蘇格蘭在經受侵略，蘇格蘭在經受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血啊！（師插話：以情動人，高！）（眾笑）雖然我們一連失敗了七次，但那算得了什么！你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅持不懈，第八次結成了一張網。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？（師插話：以理服人，妙！）我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進吧！（掌聲）（師插話：身先士卒，鼓舞人心！算我一個！）（眾大笑）

【反思】作品的創造需要想象力，科學理論的建立需要想象的參與，因為想象超越經驗事實，從而導致發現新的事實和理論。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著世界進步，而且是知識進化的源泉。”小學語文教材中的許多課文都利于學生根據課文語言文字產生想象，因此，我們應該充分發掘語言課文的有利素材，培養學生的想象能力，發展學生的創新思維和開拓精神。

四、運用這個“例子”，訓練寫作能力

【案例】蘇教版六年級上冊《鄭成功》（何艷林執教）

師：課文中第五自然段是怎樣一步步描寫這場戰爭的？

引導學生交流揭示寫法：這些直接描寫鄭軍官兵的句子叫“正面描寫”（板書），那對敵人的描寫就是__________。

師：在這個“正面描寫”中還有一個精彩的描寫，這就是寫作的特寫鏡頭“炮轟彈藥庫”。這樣既有“正面描寫”又有“特寫鏡頭”，是寫作中常用的寫作手法“點面結合”，這樣文章就有血有肉，形象具體了。

【反思】材料積累了還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發揮，這樣的文章才能吸引人。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優秀作品的寫作特色，往往教師講得很精彩，而學生聽得云里霧里，一點也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，就需要教師把優秀范文的寫作特色同學生要學的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。如《愛如茉莉》《愛之鏈》《半截蠟燭》等優秀范文，在寫作技巧方面的一大特色是成功地對人物進行細節描寫。另外，《》《鄭成功》《大江保衛戰》中的場面描寫；《早》中的托物言志等寫作手法都是我們學習、借鑒的典范。

五、開發這個“例子”，訓練學生綜合能力

篇6

問題一：有口無心式的“假朗讀”

朗讀教學是語文教學中的重要環節，是理解課文內容和作者思想感情的重要方式，是培養學生語感的重要途徑。然而，當前的語文課堂常常出現這樣的情況：甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。為了張揚學生的個性，一些教師不做任何指導就讓學生“想怎么讀就怎么讀”，結果學生是毫無生氣、不動腦筋地在讀。雖然課堂上出現了“書聲瑯瑯”的喜人景象，但學生的內心缺少與文本、與作者、與生活進行交流對話的體驗，其朗讀也就變成了“小和尚念經——有口無心”。

問題二：蜻蜓點水式的“淺朗讀”

受傳統教學模式的影響，課堂上許多教師總擔心學生學不會、聽不懂，因而過分偏重“講”和“問”，卻忽視了學生的“讀”。如課堂上預習性的朗讀，學生要讀準生字新詞，還要讀通課文，一些教師還沒等學生全部讀完就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節。我們常常聽到“把感情送到課文里讀一讀”、“你還差那么一點點味兒”等時髦的新課改教學用語，表面上是尊重學生的朗讀感悟，把學習的自還給了學生，殊不知這種流于形式的“淺”朗讀，學生在沒有讀通、讀懂、讀透的前提下，哪會有“質”的飛躍呢？

問題三：矯情做作式的“偽朗讀”

由于低年級學生生活經驗不豐富，對語言文字的理解能力較差，一些教師常常是煞費苦心地把課文肢解成單個的字或詞，然后對學生進行聲音高低、停頓長短、重音把握、語氣處理等技法方面的講解。還有的甚至直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某些句子讀得快些（慢些）。其實，朗讀指導表面上看起來是一個技術問題，實則在其“神”。盡管教師將自己對文本的感受演化為純技巧的朗讀，但脫離情感體驗的朗讀，學生只會云里霧里，依樣畫葫蘆。每個學生的生活經歷和體驗都是有差異的，這種只求“形似”而不求“神似”的用力模仿，只會讓人感覺到拿腔捏調、矯情做作。

問題四：雁過無痕式的“空朗讀”

周一貫老師認為：“如果在課堂上教師追求面面俱到、普降細雨，其結果就會面面不到。”語文教學中，許多教師在選擇“讀點”時，對非重點部分不能做到“忍痛割愛”，往往是眉毛胡子一把抓，來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。其實，朗讀應該融理解、感悟、生發、渲染于一體，而我們的課堂上，常見的情景是教師在分析、理解之余來一句“把×××語氣讀出來”，如此隔靴搔癢的引導，有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，缺乏針對性和指導性，使朗讀成了課堂教學的一種點綴。殊不知：說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的就越不明確。

二、策略思考

策略一：讓朗讀成為快樂感悟的大擂臺

朗讀是一種視覺、發音器、聽覺思維與書面語言結合的過程。低年級學生表現欲比較強，自控能力差，這一心理特點決定著他們對朗讀的注意與興趣，缺乏持久性與穩定性。教師在引導學生朗讀時，要注重激發學生的興趣、感染學生的情緒，讓學生一字字、一句句真真切切地感悟語言文字，體會語文所特有的豐富情感和無限韻味。

如在教學課文《冰花》時，為了激起學生的學習興趣，我利用課件給好奇的學生觀賞了不同形狀的冰花。學生對冰花有了充分的了解，此時進行朗讀感悟也就水到渠成了。我在引導學生朗讀比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹……”時是這樣做的：

師：誰來讀給大家聽一聽？

生：（讀）它像寬大的樹葉。

師：（插話）“寬大”讀得好，讓人感到樹葉大和美。

生：（讀）像柔嫩的小草。

師：（插話）“柔嫩”再讀輕讀慢些，小草柔柔的、嫩嫩的，會更舒服。要這樣讀：“像柔嫩的小草”。

生：（讀）像豐滿的牡丹。

師：（插話）如此嬌艷美麗的牡丹就跟我們剛才看到的一模一樣……

通過這一教學片段，我們可以看出，教師不失時機的插話，正是教師與學生對文本的理解與感悟，從而將學生帶入課文所描繪的境界之中，教學生讀出自己最真實的感受。當然，這種插話我們不能演變成時時的“打斷”。

策略二：讓朗讀成為放飛想象的魔術盒

想象和朗讀是密不可分的，朗讀能讓課文內容與學生想象的意象達成一致，使學生產生深刻的情感體驗，更準確地理解文章內在含義。蘇霍姆林斯基說過：“你們要培養兒童對詞的感彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！”其實，我們漢語的每一個詞匯都是有生命的，低年級孩子對于詞語的感彩比較模糊，其敏感性需要我們在課堂教學中逐漸培養起來。

《螞蟻和蟈蟈》一課中“自由自在”這個詞語，低年級的孩子在沒學習之前，不太明白其所包含的感彩。教學中，我是這樣引導學生發揮想象，引起感情共鳴的：

師：書上也有一個詞語是寫蟈蟈的，讀一讀，找一找。

生：自由自在。

師：看到這個詞語，你想到了什么？

生：有的唱歌，有的睡覺，有的跳舞。

師：它們高興嗎？

生：高興！

師：快樂嗎？

生：快樂！

師：舒服嗎？

生：舒服！

師：我們來讀一讀。

生1：（快樂地）自由自在。

生2：（享受狀）自由自在。

師：是啊，螞蟻在搬糧食，它們自由自在，多會享福啊。

（再指名讀，學生搖頭晃耳，很是陶醉。）

師：嗯，它們很快樂，還會干什么？

生：（紛紛舉手）睡覺、做游戲、唱歌、跳舞、拉小提琴、吃冰棍、打籃球、爬樹……

通過教師的引導，學生的想象力得以自由發揮，在理解“自由自在”的同時，朗讀教學也由表層向縱深遞進。是啊，只有學生心中有了“詞的音響”，才能彈奏出“句篇的動人樂章”。

策略三：讓朗讀成為情境表達的競技場

朗讀是口頭語言藝術，又是一門學問，正確的朗讀能給人以美的享受。小學生朗讀沒有一定的節奏，特別是低年級的學生常常容易產生一字一頓、無停頓、不會控制音量，唱讀等現象。教師對學生的指導不能停留在簡單的模仿和低水平的重復上，應讓學生弄清作品中強、弱、濃、淡的思想感情，學生才能體會到語文的“形”，真正觸摸到語文的“情”和“神”。

教學《詠華山》“啊！華山真高哇！”這句時，教師是這樣指導學生朗讀的：

師：請小朋友自由練讀這兩句話，試試看？

（學生自由練讀）

師：誰來試著朗讀，讓人感受到華山真得很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高啊！

師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發出了贊嘆，有的還做著動作，這就是“情不自禁”。

師：咱們一起“情不自禁”地讀一讀。

（生有感情地朗讀）

“作者胸有境，入境始與親。”只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的意蘊。在教師的引導下，學生把課文內容和感情通過自己的聲音，再現出來，達到了理解、情感與朗讀的自然融合，不僅讀得正確、流利，而且更讀得生動、自然。形神俱備的朗讀是最美妙的，我們都應為追求這美妙的境界而努力！

策略四：讓朗讀成為積累運用的練兵場

低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年齡小，理解能力差，因此，有感情地朗讀對孩子們來說很難。為此，我們在每個教學環節，都要讓學生有讀的目標，喚醒讀的意識；然后，針對不同的學生，有不同的朗讀要求；其次，同一朗讀對象，在不同的閱讀階段，有不同要求，直至最后達到目標。朗讀教學不必拘泥于固有的模式，力求面面俱到，應確定恰當的目標，才能有的放矢，實現“效益最大化”。

如在教學二年級《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我是這樣指導學生一步步進行朗讀的：

1.掃讀——先讓學生掃讀課文，圈畫出文中的生字，再把這些生字多讀幾遍；

2.抽讀——指導學生將課文中帶生字的長句子讀通順；

3.整讀——即學生進行整篇課文的朗讀，把課文讀準確、流利；

4.競讀——指名讓學生展示自己喜歡讀的段落，讓學生進行評價誰讀得好，為什么？

5.美讀——讓學生帶著問題讀出蝴蝶谷的“美”。

篇7

1.精心設計

如語文學科的關鍵素養，組織教師研制，專家論證，最終梳理成“聽說”“朗讀理解”“寫字”“作文”四個板塊。就“朗讀理解”而言，本學期為：一年級下學期朗讀課文、四年級下學期朗讀課外材料、六年級下學期默讀課外材料。從“安排緣由”“該達到的要求”“教學策略例舉”“素養檢測”“前延后伸”五個層面，進行把握與檢測。

2.精當操作

每月一個重點，如四年級下學期朗讀課外材料，要關注詩歌的節奏韻味，或童話的語音語調，或寫景文的邊讀邊想象，或敘事文的人物說話語氣等等。既延伸了課堂內容，又實踐了課外朗讀，成效比較顯著。

3.精彩展示

小組在期初和期末進行朗讀檢測，兩次考核體現內容和激勵的坡度，體現學生朗讀和概括水平的提高。班級開展“今日我播報”“美文欣賞”等活動，學校教研組在期末以PPT展示“微項目”研究歷程，評出先進，給予獎勵。

二、微課例

課堂是研究的活力所在。我們變單一的教研課為多元的研討課，嘗試以“微課例研究”為主的多元化研究，如課堂觀察、師生訪談、實證研究、同題再構、課例研究、實踐探索等等。就“微課例研究”而言，凸顯兩個“走向”。

1.走向科學規范

我們組織教師學習科學規范的微課例研究，如聘請教研室做微課例專題講座，組織學習《吳江教育》上刊載的“微課例”材料，指導規范“微課例研究報告”的撰寫與表達。

2.走向主題研究

如低年級的關鍵素養“朗讀課文”，學校教科室、教務處、教研組對此進行了切片式的“課堂觀察”。觀察前期，組織學習朗讀教學的相關理論和前沿信息，制定了“低年級朗讀指導有效性觀察量表”，預設了朗讀指導描述、朗讀指導策略、朗讀形式和簡要分析四個維度。例如閱讀課《螞蟻和蟈蟈》觀察結束后，觀察組成員圍繞主題進行交流討論，提出跟進意見，執教者收獲很大，大家進一步認識到：應該根據低年級學生的心理特點和實際情況采用不同的朗讀方式，幫助學生插上想象的翅膀，變無聲的文字為充滿魅力的有聲語言，真正走進課文，享受語文學習的快樂。

三、微課程

1.閱讀活動

一是校園閱讀節活動。學校已連續舉辦了五屆閱讀節。2015年4月的第五屆閱讀節以“享受閱讀”為主題，閱讀節在歡快活潑的歌舞《和快樂在一起》中開幕。各年級的“人物出場秀”精彩紛呈，“小哪吒”“葫蘆娃”“小紅帽”“花木蘭”等一個個經典故事中的人物形象，贏得同學們陣陣的喝彩。唐詩吟唱、《沒有一艘船能像一本書》的詩歌朗誦、“靜默閱讀三十分鐘”等等，活動豐富多彩。值得一提的是，每屆閱讀節都有傳統的保留項目，如“挑戰作家我能行”“夢想劇場”“圖畫書閱讀專場”“經典電影相約星期三”“尋找最美閱讀身影”“連環畫創作大賽”等活動，旨在引導學生更好地享受美好的童年閱讀時光。

二是圖畫書閱讀專場。張學青名師工作室成員執教圖畫書閱讀課《老虎先生來撒野》，圖畫書研究專家彭懿先生為大家作《七步讀懂圖畫書》的專題講座。學校把圖畫書閱讀列入低段的語文閱讀課程，并初步構建了個性化的圖畫書閱讀課程。

三是好書美文推薦。以班級為單位，組織好書推薦會、閱讀交流會等等，學校則啟用了閱讀存折卡，所有的學生每學期人手一份，根據推薦的書目進行讀讀記記，進一步享受經典，享受快樂的童年。

2.課程創生

一是兒童誦讀課程。學校先后成立了兒童誦讀課程項目組，負責確定經典誦讀材料的選擇原則和編排體例，進行兒童誦讀課程教材的開發與誦讀活動的推進工作。為了優化誦讀教學，我們還在低中高三個年段同時推出了研討課，大家在一起切磋教學方法，并進行了有效的嘗試：熟讀成誦，持之以恒；不求甚解，會意得言；適當指導，讀思結合；活動引領，激發興趣。朗誦會、背誦比賽、誦讀表演等等，激發了孩子們參與的熱情，也促進了師生的共同成長。

二是讀寫繪課程。在一、二年級的課程表中，每周專門有1節課用于實施讀寫繪課程。一學期安排16本圖畫書的故事講述，基本上每周1本，小學低段4個學期，共有64本圖畫書。這些圖畫書的選擇，遵循好讀易懂的原則，圍繞愛、成長、幻想、游戲等兒童喜歡的母題，以內容或結構為單元進行適度整合。整個主題單元又呈現一定的序列，如《我上學了》《我愛我家》《認識你自己》《智慧棒棒糖》《我和你》《別樣的愛》《夢想》《學會調節與交流》《學習面對變化》《兒童哲學》《生命的終點》等等，同一主題下有若干本圖畫書，每一本圖畫書的內容又各有側重。

課程的評價主要有兩種方式。一是讀寫繪學習單。形式與內容多樣，有的以提取信息為主，重在培養閱讀力；有的以編織故事為主，重在放飛想象力；有的以鏈接生活為主，重在發展初步的內省力；有的以模仿語言為主，重在提升表達力。二是活動展示。主要有“故事大王”賽、“挑戰作家”賽等等。學生編寫的《教你用好50本圖畫書》，在吳江區第三屆中小學校本課程評比中獲得一等獎。

四、微評價

1.一師一卷“關鍵素養”的評價

一抓“試卷編制”，杜絕四種現象，即“一組一卷”的現象、網絡下載試題的現象、期末試卷簡單化的現象、校區間“抄襲卷”的現象。二抓“關鍵素養”，著力于修訂、研發和實踐。三抓“七認真”，實施“底線自查”和“重點細查”，期末試卷進行抽簽答辯。

2.“閱讀力”的專項測試

六年級語文備課組組織了“吳江實驗小學六年級學生語文閱讀力測試”，試卷內容有三個板塊：圖表閱讀《藥品說明書》，占6%；說明文閱讀《金魚史話》，占24%；文學閱讀《釣魚》，占20%。七個班級的得分率分別是74.12%、79G、73%、76.7%、77.8%、77.4%、75%。通過分析與反思，我們對每個班的閱讀情況提出了具體的建議：有的班級在“閱讀中直接提取信息、對全文的把握概括、對文本的整體感知力”這幾方面相對薄弱，有的班級在“挖掘、理解文本的能力”方面要加強培養，并且提出了一系列針對性的措施。

3.PISA專題培訓