引論：我們?yōu)槟砹?3篇石化專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.基礎(chǔ)課階段

隨著動(dòng)漫教育在近些年的發(fā)展和逐步完善，各高等院校在動(dòng)漫教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了一定改革。通常學(xué)校會(huì)把低年級(jí)動(dòng)漫學(xué)生的課程歸為“基礎(chǔ)課”，學(xué)生在基礎(chǔ)課階段把基本功練好之后，進(jìn)入動(dòng)漫專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段。這些基礎(chǔ)課一般由素描、色彩、速寫、外出寫生、三大構(gòu)成等課程組成（圖1、圖2）。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，而后再厚積薄發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的動(dòng)漫專業(yè)課程好處頗多。但是，很多學(xué)校忽視了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的連續(xù)和過(guò)渡，造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)比較困難。

2010年以來(lái)，筆者在天津財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重的嘗試，在素描、色彩、速寫等課程的教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性，加入與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容。比如在素描教學(xué)中，筆者將傳統(tǒng)的人物練習(xí)變?yōu)榕c專業(yè)課聯(lián)系更為緊密的服裝、動(dòng)漫道具等（圖3、圖4），這樣，一方面可以提升學(xué)生的造型基礎(chǔ)和歸納提練能力；另外，學(xué)生對(duì)寫生對(duì)象可以進(jìn)行卡通化處理，進(jìn)行適當(dāng)夸張變形。而在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)中，我們?cè)谄矫鏄?gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和透視等課程中再加入動(dòng)漫元素，同時(shí)還要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來(lái)完成課堂作業(yè)。

2.專業(yè)課階段

動(dòng)漫專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的核心內(nèi)容，也是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)設(shè)課程都是一個(gè)階段開(kāi)設(shè)一門課，課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間多在一個(gè)月左右，學(xué)生要在這一個(gè)月之內(nèi)就掌握這門課程的所有知識(shí)和操作技巧，常常會(huì)造成學(xué)生感覺(jué)很疲憊，教學(xué)效果也難以保證。更為重要的是，各個(gè)課程之間也存在著脫節(jié)現(xiàn)象，幾門專業(yè)課學(xué)下來(lái)學(xué)生難以應(yīng)付。而在實(shí)踐教學(xué)改革中，卻恰恰可以很好地解決這些難題。在新的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入“聯(lián)合案例”模式，即在多門專業(yè)課程的教學(xué)中使用同一個(gè)綜合性的實(shí)踐案例，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中將各門課程的專業(yè)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，最終做出完整的、高質(zhì)量的動(dòng)漫作品，讓學(xué)生真正具備從事動(dòng)漫創(chuàng)作工作所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫、動(dòng)畫短片創(chuàng)作這幾門課程，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們就要求學(xué)生以一個(gè)完整的案例將各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在一起。

在實(shí)踐項(xiàng)目選擇上，我們通常遵循校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校企合作實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的學(xué)習(xí)思路，最終由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生與動(dòng)漫企業(yè)合作大型的實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，同時(shí)還有企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員來(lái)指導(dǎo)他們創(chuàng)作。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)到實(shí)用的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也為他們今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

動(dòng)漫專業(yè)與普通的藝術(shù)專業(yè)相比，其特殊性要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與市場(chǎng)緊密結(jié)合，高等院校的畢業(yè)生應(yīng)能夠面對(duì)動(dòng)漫企業(yè)提出的種種要求，并具備獨(dú)立完成相應(yīng)項(xiàng)目的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)踐教學(xué)，與基礎(chǔ)課階段和專業(yè)課階段有較大不同。在前面兩個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)中，已經(jīng)不同程度地強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作能力，而畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的實(shí)踐教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的動(dòng)畫片。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作個(gè)人動(dòng)漫作品參加各類動(dòng)漫賽事，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由熟悉動(dòng)漫流程、研究操作技巧，轉(zhuǎn)移到作品創(chuàng)作和動(dòng)漫項(xiàng)目規(guī)劃上來(lái)。學(xué)生在完成好個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也為其今后在動(dòng)漫企業(yè)中晉升高級(jí)職位打下良好基礎(chǔ)。

如何提升高校動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平

盡管對(duì)于高校的動(dòng)漫專業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)在教學(xué)中達(dá)成共識(shí)。但由于我國(guó)的動(dòng)漫教育起步晚，教學(xué)模式也是從國(guó)外設(shè)計(jì)院校或者其他鄰近設(shè)計(jì)專業(yè)借鑒過(guò)來(lái)的，因此從整體上看大多數(shù)院校的動(dòng)漫實(shí)踐教學(xué)還處于摸索階段。如何才能提升高校動(dòng)漫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平？筆者認(rèn)為有三點(diǎn)值得關(guān)注。

1.在院內(nèi)建立動(dòng)漫制作工作室

通常，動(dòng)漫專業(yè)課程的知識(shí)量大，學(xué)生常沒(méi)有足夠的時(shí)間在課上完成相應(yīng)案例的制作，這就需要學(xué)生在課后做大量練習(xí)。但是，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)配置較低等原因，學(xué)生在回到宿舍后往往獨(dú)自學(xué)習(xí)的效率不高，因此無(wú)法充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)校建立動(dòng)漫工作室，可以為部分學(xué)生提供課余學(xué)習(xí)陣地，更重要的是，可以在課堂上通過(guò)模擬動(dòng)漫企業(yè)的工作模式，給學(xué)生提供一定的虛擬項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)踐提高動(dòng)手能力。

2.組建一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍

對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授是教學(xué)中不可缺少的主題。課堂上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師以師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)作一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，一方面加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，同時(shí)，也可以有效地解決理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。另外，近幾年動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，其相關(guān)的電子設(shè)備和應(yīng)用軟件，以及動(dòng)畫表現(xiàn)技術(shù)等更新?lián)Q代的速度比較快，如動(dòng)畫制作領(lǐng)域的三維動(dòng)畫、三維立體動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫等，在7—8年的時(shí)間內(nèi)動(dòng)畫制作技術(shù)已經(jīng)更新數(shù)次。因此，這就要求動(dòng)漫教師做到專業(yè)知識(shí)常換常新，不可數(shù)年如一日地重復(fù)相同的內(nèi)容，否則動(dòng)漫專業(yè)課就變成了動(dòng)漫歷史課了。

3.積極推進(jìn)校企項(xiàng)目合作

篇2

（二）影視廣告創(chuàng)意方法

（1）重要訊息：首先了解產(chǎn)品的特點(diǎn)，再查找收集重要的訊息；（2）比較：比較他人優(yōu)秀的創(chuàng)意，比較與其他相似產(chǎn)品的特點(diǎn)；（3）定位：定位消費(fèi)群體；（4）幽默：廣告創(chuàng)意不單單需要炫，更需要在需要的位置中添加幽默元素，起到幽默與畫龍點(diǎn)睛的作用；（5）音效設(shè)計(jì)：音效設(shè)計(jì)是廣告中的靈魂，地位不可缺少，選擇好合適恰當(dāng)?shù)囊粜В軌蝈\上添花；（6）卡通或動(dòng)畫：很多廣告都將目標(biāo)投放在新興的卡通動(dòng)畫上；（7）后期特效：這塊是不可缺少的，使效果更加吸引顧客的眼球；（8）名人推薦：簡(jiǎn)單的說(shuō)就是名人代言，當(dāng)然選人是非常關(guān)鍵的因素之一；（9）消費(fèi)見(jiàn)證：一些廣告可以在鏡頭前描述消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品使用的情況；（10）企業(yè)形象：好的產(chǎn)品必有好的企業(yè)，好的企業(yè)必有好的形象。

二、動(dòng)畫專業(yè)與影視廣告創(chuàng)意的共同點(diǎn)

（一）廣告創(chuàng)意是整個(gè)影視廣告是廣告的基礎(chǔ)

它是通過(guò)實(shí)際性的調(diào)查、縝密的數(shù)據(jù)分析，及嚴(yán)格的邏輯推理得出的意識(shí)形態(tài)創(chuàng)造的過(guò)程。從初步的策劃制作到推廣，與動(dòng)畫制作有著幾分相似，都是把某種事物用電腦設(shè)計(jì)出來(lái)。

（二）廣告讓消費(fèi)者對(duì)品牌有最快速的了解消費(fèi)者

通過(guò)幾秒廣告會(huì)對(duì)商品產(chǎn)生最直觀快速的認(rèn)知。例如：勁酒雖好，但不好貪杯哦。這個(gè)很有創(chuàng)意的廣告詞，既讓大家認(rèn)識(shí)到品牌，同時(shí)也告知了消費(fèi)者不要貪杯，就是希望消費(fèi)者有適量飲酒，健康飲酒的意識(shí)。影視廣告創(chuàng)意在于它有讓人意想不到的創(chuàng)意，而動(dòng)畫則是把這創(chuàng)意用某種形式，例如卡通形象、寫實(shí)形象等在電腦上把動(dòng)作做出來(lái)，在熒幕上展現(xiàn)給大家。

（三）廣告要與觀眾產(chǎn)生共鳴一些廣告的溝通方式

能使消費(fèi)產(chǎn)生興趣與共鳴，例如：蘋果電腦廣告動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)加上年輕人動(dòng)感的舞步使人心情愉悅、賞心悅目。

（四）加深消費(fèi)者的印象

建立品牌知名度引起消費(fèi)者的購(gòu)買欲望。有了好的創(chuàng)意，加上后期動(dòng)畫制作，完美的展現(xiàn)出產(chǎn)品的特點(diǎn)，這就是動(dòng)畫專業(yè)與影視廣告創(chuàng)意的共同點(diǎn)，二者都需要好的創(chuàng)意來(lái)展現(xiàn)給大家。

三、動(dòng)畫專業(yè)與影視廣告的創(chuàng)意

要將廣告的“創(chuàng)意”與“概念”全盤照顧到，是一件非常困難的事。“創(chuàng)意”強(qiáng)調(diào)的是單點(diǎn)訴求，不能太復(fù)雜也不能太啰嗦，抓住重點(diǎn)單刀直入，才能發(fā)揮它的傳播功效，但是“概念”卻必須通盤照顧，面面俱到，所以一個(gè)是創(chuàng)意切入的角度問(wèn)題，而另一個(gè)是整體考量的廣度問(wèn)題。動(dòng)畫的制作發(fā)展要?jiǎng)?chuàng)意，深度的了解并且分析制作的產(chǎn)品，優(yōu)秀的動(dòng)畫廣告需要用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字讓觀眾了解產(chǎn)品的特點(diǎn)、適合人群、價(jià)格等的同時(shí)，對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生購(gòu)買欲，這也是一個(gè)成功動(dòng)畫廣告的關(guān)鍵所在。

篇3

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問(wèn)卷調(diào)查。為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M(jìn)行了以問(wèn)卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對(duì)象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級(jí)24人，占12%;一級(jí)66人，占33%;二級(jí)88人，占44%;無(wú)職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

2.幼兒教師專業(yè)化程度的數(shù)據(jù)分析。基于調(diào)查，首先分析幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，從調(diào)查結(jié)果看(如表1所示)，幼兒園教師的學(xué)歷合格率(即中專以上畢業(yè))仍然偏低。從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果看(如表2所示)，四個(gè)年齡組幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)也不合理，總體上具備高級(jí)和一級(jí)幼師資格的教師僅占45%，即大部分幼師屬于初級(jí)職稱或無(wú)職稱的教師，這在一定程度上就反映出幼兒教師整體資歷較低的現(xiàn)實(shí)。其次，分析幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況。從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能來(lái)看，調(diào)查顯示，幼兒教育理論基礎(chǔ)較全面，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師并不多，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說(shuō)明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面狹窄等問(wèn)題;能夠正確回答問(wèn)卷中相關(guān)理論基礎(chǔ)問(wèn)題的教師，尚不足所調(diào)查的幼兒教師總量的1/3;只有23%的教師掌握所教學(xué)科的前沿知識(shí)及學(xué)科知識(shí)的進(jìn)展和最新動(dòng)態(tài)，各專業(yè)知識(shí)構(gòu)成比較全面的教師也不多;從教能力、研究能力都略顯不足，經(jīng)常性開(kāi)展教育科研活動(dòng)的教師只占45%，有46%的教師主動(dòng)反思教學(xué)并及時(shí)調(diào)整活動(dòng);只有16%的教師能充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。從專業(yè)情意來(lái)看，公眾和社會(huì)輿論對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾，特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師如何對(duì)待教學(xué)、正確對(duì)待和評(píng)價(jià)幼兒等問(wèn)題需要進(jìn)一步解決。從調(diào)查看，只有49%的教師愿意繼續(xù)從事幼兒教育事業(yè);37%的教師能客觀公正地評(píng)價(jià)本班幼兒;當(dāng)幼兒十分頑皮并屢教不聽(tīng)時(shí)，12%的老師會(huì)忍耐，8%的老師會(huì)懲罰;有28%的老師關(guān)注自己的發(fā)展，29%關(guān)注教育的發(fā)展，43%關(guān)注幼兒的思維發(fā)展;有45%老師有時(shí)會(huì)特別關(guān)照在園就讀幼兒中一些穿著漂亮又比較聰明活潑的孩子;當(dāng)幼兒們突然在幼兒園生病，你首先想到通知家長(zhǎng)的占30%、送往醫(yī)院的占40%、向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的占25%、采取其他辦法的占5%;對(duì)一名不愿來(lái)園的孩子，有10%的老師采取“不管他，哭幾天他就適應(yīng)了”的態(tài)度;對(duì)不能聽(tīng)懂普通話的新轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的外地幼兒，有40%的老師采取“一些游戲，讓該孩子充分參與，并在游戲中與其他孩子接觸交流”辦法，有37%的老師采取“以實(shí)物、手勢(shì)等輔助方式，努力與該幼兒進(jìn)行初步勾通”辦法，有10%的老師持“不管他，認(rèn)為過(guò)一段時(shí)他會(huì)自行聽(tīng)懂”的態(tài)度。而就培養(yǎng)訓(xùn)練這個(gè)方面分析，調(diào)查也顯示，定期參加幼師系統(tǒng)的繼續(xù)教育或本園組織的教師培訓(xùn)的占調(diào)查總數(shù)的60%，曾參加社會(huì)成人學(xué)歷教育的教師占72%，還有相當(dāng)一部分教師未接受過(guò)培訓(xùn)。雖接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，但有的也是不定期、不規(guī)范的;所接受的培訓(xùn)，也是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力，既沒(méi)有考慮到教師個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在需求的差異，也沒(méi)有考慮到教育實(shí)踐多元化對(duì)教師發(fā)展的要求及學(xué)校對(duì)不同教師的不同要求。而這項(xiàng)指標(biāo)的滯后，直接反映出我們幼兒教師專業(yè)化提升乏力。綜合以上分析，筆者認(rèn)為當(dāng)前我們的幼兒教師專業(yè)化程度總體上是比較低的。

二、幼兒教師專業(yè)化狀況的原因追蹤。針對(duì)幼兒教師專業(yè)化水平偏低這一現(xiàn)實(shí)，筆者分析歸納起來(lái)大致有以下幾個(gè)方面的原因:

1.社會(huì)政府方面的原因

(1)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，某種程度上反映著、也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。盡管我國(guó)《教師法》將教師界定為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，國(guó)家官方的職業(yè)分類體系也把教師列人專業(yè)技術(shù)人員類，但實(shí)際上，社會(huì)并沒(méi)有把教師與工程師、律師、醫(yī)生等同看待，更沒(méi)有被看作是一種專業(yè)性很強(qiáng)的具有“不可替代性”的技術(shù)性工作。社會(huì)公眾和社會(huì)輿論，對(duì)幼兒教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質(zhì)也缺乏全面而深刻的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為幼兒教師沒(méi)有什么專業(yè)性可言。這種認(rèn)識(shí)狀況足以說(shuō)明我國(guó)教師職業(yè)的專業(yè)化程度還是比較低的。

(2)幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能要求不高。作為以培養(yǎng)人為根本目的幼兒教師職業(yè)應(yīng)該是對(duì)從業(yè)人員要求較高的專業(yè)工作，但由于種種原因，幼兒教師的從業(yè)資格和技能要求并不高。在學(xué)歷要求上，我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。這與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，學(xué)歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當(dāng)一部分未達(dá)標(biāo)。更何況，又有相當(dāng)部分教師的學(xué)歷并非通過(guò)正規(guī)的嚴(yán)格的師范教育而獲得，而是通過(guò)接受各種學(xué)歷補(bǔ)償性教育途徑來(lái)獲得，其中含有不少水分。而且在執(zhí)行教師資格認(rèn)定制度的過(guò)程中，由于機(jī)制不完善，只要有個(gè)學(xué)歷，不管是怎樣獲取的，在短期內(nèi)突擊教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)不太嚴(yán)格的考試，以及流于形式的面試、試講，就能獲得幼兒園教師資格。這樣一來(lái)，教師職業(yè)的專業(yè)化程度不高也就在情理之中了。

(3)幼兒師范教育的專業(yè)培訓(xùn)水平不高。高水平的專業(yè)活動(dòng)，需要從業(yè)人員通過(guò)嚴(yán)格組織起來(lái)的、嚴(yán)格的、有效的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)獲得較高的專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。然而，現(xiàn)實(shí)是幼兒師范教育中缺乏專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)建，在教師的不同成長(zhǎng)發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)哪些觀念、理論和能力及達(dá)到的水平，仍缺乏明確的認(rèn)識(shí);課程設(shè)置沒(méi)有從幼兒教師專業(yè)化的角度去確定文化、學(xué)科、教育專業(yè)等知識(shí)的關(guān)系，忽視社會(huì)發(fā)展的要求和兒童發(fā)展的需要，課程比例失調(diào)較嚴(yán)重，如此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感與以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感。這些足以反映出專業(yè)培訓(xùn)水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)，很難把培訓(xùn)看成是教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性過(guò)程中的有機(jī)階段，也使教師失去了一種真實(shí)的自我發(fā)展的體驗(yàn)和愿望。

2.幼兒教師自身的原因

(1)幼兒教師的專業(yè)主體性不強(qiáng)。幼兒教師如同其他專業(yè)人員一樣，在專業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具有自，在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的主體性。但整體上看，由于幼兒教育的公共性的制約和來(lái)自公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及幼兒教師專業(yè)能力等因素的交織，再加上幼兒教師對(duì)專業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)不清，對(duì)自己職業(yè)性質(zhì)和意義沒(méi)有深刻的理性認(rèn)識(shí)，幼兒教師的主體性還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，因而不太注重自己專業(yè)素質(zhì)與水平的提高，自覺(jué)實(shí)踐并達(dá)到自律。

(2)幼兒教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇偏低的影響。在現(xiàn)實(shí)中，由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的諸多因素的影響，幼兒教師的待遇偏低。調(diào)查也顯示，教師對(duì)收入狀況、職業(yè)聲望、工作境況都不大滿意；一些年輕幼兒教師認(rèn)為幼兒教師這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到適合的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開(kāi)；一些則認(rèn)為沒(méi)什么出息，干得再好專業(yè)水平再高也無(wú)非就是一名幼師，也就拿幾百元工資。誠(chéng)然，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”的教師應(yīng)當(dāng)有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物質(zhì)享受，但是在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，教師的收入水平在一定程度上影響了幼兒教師的從業(yè)或提高積極性，影響著他們的職業(yè)觀念、事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神及能否正確對(duì)待教學(xué)和評(píng)價(jià)幼兒。

3．幼兒園管理方面的原因。其一，幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)本園教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)研究比較薄弱。沒(méi)有對(duì)教師工作的專業(yè)特性、專業(yè)的知識(shí)、能力和技能素質(zhì)進(jìn)行深入的研究，未能更好激發(fā)和引導(dǎo)老師加強(qiáng)對(duì)新形勢(shì)下幼兒心理與行為發(fā)展規(guī)律、早期環(huán)境、教育與幼兒發(fā)展關(guān)系及幼兒教育質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的研究。再加上幼兒教師的科研意識(shí)和能力尚顯薄弱。要確立幼兒教師的專業(yè)地位，提高專業(yè)水平，都是不可能的。其二，教師資格認(rèn)定和職稱評(píng)定、晉級(jí)等在幼兒教育領(lǐng)域還是十分局限的，除了一些規(guī)模較大的幼兒園開(kāi)展該項(xiàng)工作以外，大多數(shù)幼兒園并沒(méi)有正常開(kāi)展該項(xiàng)工作。在許多私營(yíng)幼兒園里，根本就沒(méi)有什么教師資格的概念，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)、資格認(rèn)定和晉級(jí)提升。如此，我們幼兒教師整體專業(yè)化水平顯然是難以提高的。

三、幼兒教師教育對(duì)幼兒教師專業(yè)化的應(yīng)對(duì)

1．國(guó)家加大對(duì)幼兒教師教育的投入。幼兒教師專業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注重視幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。

2．制定幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)際背景考察，一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全教協(xié)會(huì)(NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同等。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能發(fā)展和專業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。

篇4

調(diào)研的方法：本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪問(wèn)調(diào)查法。調(diào)研的對(duì)象：本專業(yè)相關(guān)企業(yè)、畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生和在校生。

三調(diào)研過(guò)程與分析

1．企業(yè)調(diào)研全體專業(yè)教師于2013年12月12日～19日，在徐州地區(qū)有影視動(dòng)畫相關(guān)業(yè)務(wù)的12家企業(yè)和單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)投遞問(wèn)卷調(diào)查表的方式和與該單位技術(shù)人員進(jìn)行口頭交流的方式取得調(diào)查結(jié)果，12家企業(yè)（企業(yè)信息不公開(kāi)）均參與了調(diào)查，結(jié)果真實(shí)有效。部分調(diào)研結(jié)果如下：企業(yè)性質(zhì)：民營(yíng)企業(yè)11家占92%；其他性質(zhì)1家占8%。業(yè)務(wù)領(lǐng)域：動(dòng)畫定制6家；媒體合作10家；影視廣告與制作2家。企業(yè)規(guī)模：10人以下，4家占33%；10～20人，5家占42%；20～50人，2家占17%；50人以上，1家占8%。企業(yè)成立時(shí)間：5年以下，7家占59%；5～10年，4家占33%；10年以上1家占8%。企業(yè)員工結(jié)構(gòu)（多選）：碩士以上，2家占17%；本科，11家占92%；大專（高職），11家占92%；中專（高中），2家占17%。企業(yè)入職薪水：1000～1500元，3家占25%；1500～2000元，7家占59%；2000～3000元，1家占8%；3000元以上，1家占8%。企業(yè)1年后薪水：2000～3000元，9家占75%；3000～4000元，3家占25%。企業(yè)福利待遇：養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)，5家占42%；三險(xiǎn)一金，2家占17%；五險(xiǎn)一金，2家占17%。企業(yè)動(dòng)畫崗位主要來(lái)源（多選）：影視動(dòng)畫專業(yè)，8家占67%；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，3家占25%；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，3家占25%；其他專業(yè)，1家占8%。企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況：有需求，5人以下，3家占25%；有需求，5～10人，1家占8%；有需求，10人以上，3家占25%；無(wú)需求，1家占8%；不確定，4家占34%。企業(yè)對(duì)哪些崗位人才需求最為迫切（多選）：二維動(dòng)畫方向，2家占17%；三維動(dòng)畫方向，4家占33%；漫畫、插畫方向，2家占17%；影視后期方向，6家占50%；攝影攝像方向，4家占33%；其他3家占25%。企業(yè)引進(jìn)人才的方式（多選）：高校招聘，2家占17%；人才市場(chǎng)，1家占8%；引進(jìn)外地人才，4家占33%；熟人推薦，7家占58%；網(wǎng)絡(luò)招聘，7家占58%；其他，1家占8%。企業(yè)證書要求：需要有相關(guān)崗位證書，5家占42%；不需要有相關(guān)崗位證書，7家占58%。企業(yè)對(duì)人才工作經(jīng)歷要求：無(wú)需求，3家占25%；一年，5家占42%；兩年，1家占8%；其他，3家占25%。企業(yè)對(duì)招聘人才時(shí)，注重哪些方面（多選）：技能證書，1家占8%；吃苦耐勞精神，4家占33%；創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，10家占83%；溝通技巧和人際交往能力，6家占50%；實(shí)際能力，8家占67%；工作經(jīng)驗(yàn)，4家占33%。企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和職業(yè)道德的要求（多選）：持續(xù)學(xué)習(xí)能力，6家占50%；溝通能力，4家占33%；獨(dú)立解決問(wèn)題能力，8家占67%；職業(yè)道德和責(zé)任心，7家占58%；參加過(guò)項(xiàng)目或者學(xué)習(xí)，2家占17%；團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，6家占50%；學(xué)習(xí)成績(jī)，1家占8%。企業(yè)認(rèn)為影視動(dòng)畫專業(yè)哪些課程在實(shí)際工作中用處最大（多選）：素描，4家占33%；速寫，3家占25%；形態(tài)與色彩，4家占33%；劇本創(chuàng)作，6家占50%；Photoshop圖像處理，9家占75%；影視編導(dǎo)，5家占42%；數(shù)碼攝像，5家占42%；Premiere視頻剪輯，7家占58%；AfterEffect，9家占75%；電視欄目包裝技術(shù)，7家占58%；Illustrator矢量繪圖，5家占42%；場(chǎng)景設(shè)計(jì)，4家占33%；動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律，4家占33%；角色造型設(shè)計(jì)，5家占42%；影視作品創(chuàng)作，3家占25%；其他，1家占8%。企業(yè)常用工具軟件：AE、PR、PS、Maya、C4D、DaVinciResolve、AnimeStudioPro、ParticleIllusion、Painter、3dsMax、Mocha、CameraTrack、Audition、Edius、Uvlayout、Realflow、NUKE、Vegas、Sketchup、Office等。

第一，調(diào)研結(jié)果分析。從相關(guān)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，我們得到一些信息：（1）影視動(dòng)畫類企業(yè)基本以民營(yíng)為主，成立時(shí)間不超過(guò)10年。民營(yíng)企業(yè)與其他性質(zhì)的企業(yè)相比較，更注重時(shí)效性，經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)基本能反映出時(shí)下徐州地區(qū)對(duì)于影視動(dòng)畫類職業(yè)的需求狀況。（2）從企業(yè)經(jīng)營(yíng)范圍來(lái)看，徐州地區(qū)從事純動(dòng)畫和純影視制作的公司較少，大部分影視動(dòng)畫類企業(yè)是以影視拍攝和后期包裝制作為主。有5家企業(yè)是以影視動(dòng)畫為輔助類業(yè)務(wù)，或戶外傳媒、網(wǎng)站美工等。（3）民營(yíng)企業(yè)對(duì)成本的控制決定了他們?cè)谶x擇人才時(shí)非常實(shí)際，企業(yè)更注重團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、實(shí)際工作能力、吃苦耐勞能力。同時(shí)企業(yè)認(rèn)為高職學(xué)生入職最大的困難為專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手操作能力差和人際交往能力差。

第二，對(duì)企業(yè)調(diào)研的總結(jié)與建議。從調(diào)研中可以得出，企業(yè)在招聘的過(guò)程中比較注重學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手操作及團(tuán)隊(duì)合作能力，入職薪水的范圍也是依能力而定；并且大部分企業(yè)在未來(lái)是有人員需求的，表明影視動(dòng)畫的就業(yè)前景比較樂(lè)觀。因此，建議如下：（1）提高學(xué)生的動(dòng)手能力。項(xiàng)目教學(xué)是永恒的話題，但是項(xiàng)目的難易程度決定了學(xué)生的實(shí)際操作能力。建議從企業(yè)的案例入手，根據(jù)企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。（2）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。建議課堂上將學(xué)生劃分為小組，提前感受團(tuán)隊(duì)合作的流程和方式。（3）校企合作。有一半的企業(yè)同意并愿意接納學(xué)生或教師去企業(yè)實(shí)踐，我們可以利用這些資源進(jìn)行校企合作的深化。

2．畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生調(diào)研第一，調(diào)研結(jié)果分析。從統(tǒng)計(jì)可看出：相當(dāng)一部分接受調(diào)查的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生認(rèn)為本專業(yè)的總體教學(xué)水平為中等偏上。其中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)老師教書育人、學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序和自我管理為優(yōu)良；80%左右的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的師資隊(duì)伍狀況、專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理制度、教師素質(zhì)為優(yōu)良；16.7%左右的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)的教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、教學(xué)內(nèi)容等為一般水平。第二，畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生的建議如下：（1）在注重專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)綜合能力的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)，建議教給學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方法，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)拓精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、公關(guān)能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力和服務(wù)意識(shí)與能力等，使學(xué)生成為一個(gè)“多面手”，能不斷適應(yīng)新環(huán)境和新形勢(shì)的挑戰(zhàn)。（2）由于在校時(shí)參與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐較少，缺乏對(duì)社會(huì)的了解。部分學(xué)生建議在學(xué)校時(shí)就可以多一些企業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，并在實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉工作能力，得到全面發(fā)展。積極引入企業(yè)文化，開(kāi)展畢業(yè)生職前教育與培訓(xùn)，讓學(xué)生提前體會(huì)和認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，提高就業(yè)質(zhì)量。（3）部分課程設(shè)置與市場(chǎng)需求不盡相同。部分學(xué)生反映，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)系程度一般，同時(shí)希望學(xué)校要保證基礎(chǔ)理論課、核心課、主干課的教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3．在校生調(diào)研通過(guò)對(duì)在校學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)工作較為認(rèn)可，但部分課程教學(xué)有較大的改進(jìn)空間；希望增加校外實(shí)訓(xùn)基地，可以有機(jī)會(huì)出校門學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生更深入地了解職業(yè)行情，讓學(xué)生在就業(yè)前具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇5

1合規(guī)合法性原則。1999年10月31日修訂通過(guò)的《會(huì)計(jì)法》第二十七條中規(guī)定，各單位必須建立健全內(nèi)部控制制度。2004年6月22日，財(cái)政部以財(cái)會(huì)[2001]41號(hào)文件了《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范基本規(guī)范(試行)》和《內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范貨幣資金(試行)》，對(duì)內(nèi)部控制的目標(biāo)、原則、內(nèi)容和方法都作了明確規(guī)定。各單位制定的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度應(yīng)當(dāng)合規(guī)合法。

2適應(yīng)性和有效性原則。轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位通過(guò)改革形成了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新體制，各單位制定的內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)本單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)管理的特點(diǎn)和要求，并能約束單位內(nèi)部涉及會(huì)計(jì)工作的所有人員，同時(shí)又能接受單位內(nèi)部其他人員的控制和監(jiān)督。

3全面性和重要性相結(jié)合原則。各單位制定的內(nèi)部會(huì)計(jì)制度應(yīng)當(dāng)全面涵蓋本單位的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)以及全體人員和相關(guān)崗位，并能規(guī)范會(huì)計(jì)事務(wù)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，同時(shí)又要抓住發(fā)揮作用較大、影響范圍較廣的關(guān)鍵控制點(diǎn)。

4不相容崗位相互分離原則。內(nèi)部控制制度應(yīng)保證單位內(nèi)部涉及會(huì)計(jì)工作的機(jī)構(gòu)、崗位合理設(shè)置和職責(zé)權(quán)限的合理劃分，使不同機(jī)構(gòu)、不同崗位之間相互制約、相互監(jiān)督。

5科學(xué)性原則。制定內(nèi)部會(huì)計(jì)制度必須科學(xué)合理，有利于內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度的操作和執(zhí)行，同時(shí)，要根據(jù)執(zhí)行情況和管理需要不斷完善，以保證內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度更適應(yīng)于市場(chǎng)的要求和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位內(nèi)部控制目標(biāo)

轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位建立內(nèi)部控制的基本目標(biāo)是，保證單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效率性、效果性，資金的安全性，經(jīng)營(yíng)信息和財(cái)務(wù)信息的可靠性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1保護(hù)單位各項(xiàng)資產(chǎn)的安全完整，防止資產(chǎn)流失。資產(chǎn)的安全和完整是任何一個(gè)單位從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)或履行行政職責(zé)的物質(zhì)保證。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤與舞弊，防止偷拿盜竊國(guó)家財(cái)產(chǎn)、挪用貪污單位公款等違法行為的發(fā)生。

2保證轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)管理信息和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)資料的真實(shí)、完整。經(jīng)營(yíng)活動(dòng)信息和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息是單位管理層對(duì)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)做出正確判斷和決策的依據(jù)，建立健全有效的內(nèi)部控制制度，保證提供及時(shí)準(zhǔn)確的經(jīng)營(yíng)管理信息和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，避免或減少經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和會(huì)計(jì)活動(dòng)的差錯(cuò)和失誤。

3有助于避免和降低各種風(fēng)險(xiǎn)，提高經(jīng)營(yíng)管理效益。轉(zhuǎn)型中的事業(yè)單位的工作由于不確定因素多、環(huán)境復(fù)雜、人員流動(dòng)大、項(xiàng)目款回收困難等特點(diǎn)，風(fēng)險(xiǎn)管理顯得尤為重要。只有居安思危，才能化險(xiǎn)為夷。如何最大限度地避免或降低各種經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，是經(jīng)營(yíng)管理者極為關(guān)注的問(wèn)題。內(nèi)部控制通過(guò)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的有效評(píng)估，不斷加強(qiáng)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理中薄弱環(huán)節(jié)的控制，把各種風(fēng)險(xiǎn)消滅在萌芽之中，是防范風(fēng)險(xiǎn)的最佳方法之一。

4有助于管理層實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)方針和目標(biāo)。內(nèi)部控制由一系列控制方法、制度、措施和程序所組成，并且貫穿于企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的各個(gè)方面。它把企業(yè)的各部門、各環(huán)節(jié)工作有效地結(jié)合在一起，使企業(yè)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以順利達(dá)到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。

5保證國(guó)家法律、法規(guī)的貫徹執(zhí)行。經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中，保證國(guó)家的法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行是各單位的法定義務(wù)。健全有效的內(nèi)部控制制度所形成的相互協(xié)調(diào)、相互制約機(jī)制是國(guó)家法律法規(guī)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。

三、事業(yè)單位完善內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的方法

1組織保證。應(yīng)成立單位負(fù)責(zé)人直接領(lǐng)導(dǎo)的，以財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、預(yù)算、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、紀(jì)檢負(fù)責(zé)人為核心成員的工作組。

2宣傳發(fā)動(dòng)。在單位的各個(gè)管理層面廣泛宣傳，讓管理層的非財(cái)會(huì)人員也都了解相關(guān)知識(shí)，比如，不相容職務(wù)分離、授權(quán)批準(zhǔn)、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、預(yù)算、財(cái)產(chǎn)保全、風(fēng)險(xiǎn)、內(nèi)部報(bào)告及電子信息技術(shù)控制等。規(guī)范單位會(huì)計(jì)行為，保證會(huì)計(jì)資料真實(shí)、完整；堵塞漏洞、消除隱患，防止并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤及舞弊行為，保護(hù)單位資產(chǎn)的安全、完整；確保國(guó)家有關(guān)法律、法規(guī)和單位內(nèi)部規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。

篇6

動(dòng)畫專業(yè)推行一體化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，那么如何才能更好地使一體化教學(xué)達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

2.1一體化課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想

以工作過(guò)程為主線確定課程結(jié)構(gòu)；以工作任務(wù)為核心確定課程設(shè)置；以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定課程內(nèi)容；按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的一體化課程開(kāi)發(fā)模式。鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn)，動(dòng)畫專業(yè)一體化課程體系應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，培養(yǎng)具備一定的理論水平和較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型、技能型人才。因此在課程體系的整體構(gòu)建中，應(yīng)突出一專多能的課程設(shè)置，動(dòng)畫專業(yè)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐寧敏廣西機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校545005以影視動(dòng)畫職業(yè)崗位的工作過(guò)程為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系，按照“以能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

2.2建立模塊化課程體系

結(jié)合本專業(yè)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)模塊體系的三大類課程。①核心技能課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和方法能力。其課程按工作任務(wù)劃分為可操作的模塊。模塊考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的依據(jù)之一，再將各模塊細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以"學(xué)生學(xué)會(huì)做什么"為目標(biāo)，包含相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，使學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守工作規(guī)范，掌握解決問(wèn)題的方法。②基礎(chǔ)課程按專業(yè)要求以應(yīng)用為目的，重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)能力，提高職業(yè)素質(zhì)。③職業(yè)理論課程，重點(diǎn)在拓展視野。

2.3一體化教學(xué)方法的實(shí)施

一體化教學(xué)方法是實(shí)施一體化教學(xué)的必要手段，是彰顯一體化教學(xué)效果的催化劑，是達(dá)到一體化教學(xué)顛峰的途徑。其基本點(diǎn)是將"講"、"訓(xùn)"和"考"融為一體。"講"要與"訓(xùn)"結(jié)合起來(lái)，邊"講"邊"訓(xùn)"，或邊"訓(xùn)"邊"講"。"講"知識(shí)點(diǎn)，"訓(xùn)"知識(shí)點(diǎn)中的技能點(diǎn)。同時(shí)，"講"、"訓(xùn)"要與"考"結(jié)合起來(lái)。"考"是對(duì)“講”“、訓(xùn)”客觀、綜合的評(píng)價(jià)，是檢查學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)要求的方法。

2.4培養(yǎng)一體化師資隊(duì)伍

理實(shí)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前中職學(xué)校主要通過(guò)內(nèi)培、外引、特聘、外聘、兼職、企業(yè)實(shí)踐等方式，培養(yǎng)與市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的，教學(xué)觀念新、科研能力佳、實(shí)踐能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高、專兼結(jié)合的“產(chǎn)學(xué)研”的高水平“雙師型”師資隊(duì)伍。

2.5編寫一體化教材

要編寫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一體化教材，以利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。教材的編寫要走向模塊化、精品化、立體化和網(wǎng)絡(luò)化。

2.6一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)和管理

必要和足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)前提和保障，因此要將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地一體化。

1）一體化教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)。

2）校企合作建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地。

3）一體化教學(xué)場(chǎng)地的管理。委派教師對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的規(guī)劃建設(shè)、購(gòu)置設(shè)備等方面實(shí)施管理，明確管理責(zé)任，提高了管理效率。

3動(dòng)畫專業(yè)一體化教學(xué)取得的成果

通過(guò)對(duì)新課程理論學(xué)習(xí)、典型工作任務(wù)的選取、一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，動(dòng)畫專業(yè)教師的教學(xué)觀念和水平得到了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在：

3.1提高了教學(xué)的質(zhì)量通過(guò)"一體化"教學(xué)模式，理論和實(shí)踐的關(guān)系從指導(dǎo)型變?yōu)榻徊婊パa(bǔ)型，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄轿铡W(xué)生具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，多次參加全國(guó)3D大賽和技能比賽，均榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)。培養(yǎng)的學(xué)生深受動(dòng)畫、游戲、后期影視公司的歡迎，學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率較高。

3.2提升教師專業(yè)能力

在教學(xué)改革中，教師重視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目制作、參與科研等，有效拓寬了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成了一支業(yè)務(wù)能力精、動(dòng)手能力強(qiáng)的新型職業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍。

3.3改進(jìn)教學(xué)條件我校為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫專業(yè)一體化教學(xué)，新建了動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)室、攝影和錄音棚，購(gòu)買了動(dòng)作捕捉器等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以滿足理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。

4一體化課程實(shí)施的反思及建議

孔子曾說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，反思與行動(dòng)要密切聯(lián)系。在肯定一體化成果的同時(shí)，我們要保持清醒的頭腦，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度。一次教學(xué)改革不可能解決現(xiàn)行教育中存在的所有問(wèn)題，必須根據(jù)實(shí)際情況，逐一攻克解決。在我校的一體化教學(xué)改革中，還有很多問(wèn)題值得我們研究和探討。

4.1合理選擇傳統(tǒng)教法和一體化教法

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等合理地選擇教法。不能一味地全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不考慮實(shí)際情況，生搬硬套一體化教法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法、啟發(fā)法等其優(yōu)點(diǎn)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象。如能把一體化教法和傳統(tǒng)教法有機(jī)地結(jié)合，將能取得事半功倍的效果。

4.2加強(qiáng)一體化課堂管理

4.3教師應(yīng)提高教學(xué)技術(shù)水平

實(shí)行一體化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平、專業(yè)技能提出了更高的要求，教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專業(yè)水平。

篇7

2.1德育觀念的落后我國(guó)素來(lái)崇尚教育，教育名目繁多，且有越來(lái)越多的趨勢(shì)。不過(guò)國(guó)際教育潮流演變的大趨勢(shì)似乎同我國(guó)的趨勢(shì)正好相反：“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)交往”之類“學(xué)”字當(dāng)頭的口號(hào)不脛而走，不少慣用的“教育”名目也逐漸為“學(xué)習(xí)”名目所取代。這并不意味著“終身教育”、“道德教育”之類概念已經(jīng)過(guò)時(shí)，而是反映出從著眼于“教”的教育向著眼于“學(xué)”的教育演變的趨勢(shì)。學(xué)生的行為及品德形成由于同學(xué)生自身的價(jià)值取向相關(guān)，因此走向“道德學(xué)習(xí)”更是大勢(shì)所趨，這一觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

2.2德育隊(duì)伍的分化人們常常把道德的培養(yǎng)完全寄希望于道德教育，所以就有“加強(qiáng)德育工作”之說(shuō)。所謂“加強(qiáng)德育工作”，通常是配備專門的德育教師，開(kāi)設(shè)專門的德育課程，開(kāi)展專門的德育活動(dòng)，把德育體制化、形式化。這種以分工為基礎(chǔ)的專門化的做法，意味著德育是專門的德育教師的職責(zé)，是專門的德育活動(dòng)、德育課程的任務(wù)。這就暗示或默許了其他教師是非德育教師，他們從事的是非德育工作。這樣的“加強(qiáng)”使原本“教書育人”、“管理育人”、“服務(wù)育人”的“全員”德育，變成專門的德育教師的德育，更加削弱了德育。

2.3德育影響的弱化現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)作息安排多是每周雙休或每周單休。學(xué)生每周在校接受五天或六天的教育，但是這幾天的教育往往在經(jīng)過(guò)一到兩天的休息之后變得無(wú)跡可尋。

這是我們一線的教師普遍會(huì)有的經(jīng)歷，孩子們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)與生活都很符合老師的期望，行為習(xí)慣的養(yǎng)成、情感意志的鍛煉較之以往都有明顯提高。但是令人苦惱的是這些進(jìn)步與提高總會(huì)經(jīng)歷幾次反復(fù)，學(xué)校的正面道德教育受到不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃蜕鐣?huì)教育的巨大沖擊，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

2.4德育途徑的泛化《教育科學(xué)研究》發(fā)表了《北京市中小學(xué)德育工作實(shí)效性現(xiàn)狀調(diào)查研究》，此項(xiàng)調(diào)查要求調(diào)查對(duì)象（學(xué)生、教師和教育行政人員）以排序的方式表示這些項(xiàng)目實(shí)際落實(shí)的情況和成效。

(1)關(guān)于德育途徑，學(xué)生排在前三位的是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大型教育活動(dòng)和課外活動(dòng)；教師排在前三位的是班會(huì)、大型教育活動(dòng)、個(gè)別學(xué)生教育。

(2)學(xué)生把思想品德課類課程排在第六位，教師把思想品德課類課程排在末位。

(3)關(guān)于學(xué)生最喜歡的德育活動(dòng)形式，小學(xué)生、中學(xué)生都表示最喜歡的是郊游野營(yíng)；最不喜歡的是公益勞動(dòng)。

從上述調(diào)查報(bào)告中可以得出結(jié)論，現(xiàn)在需要的是尋求引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)的途徑和自主參與活動(dòng)的形式。

2.5德育管理的無(wú)序?qū)W校在智育方面有一套完整、具體的管理辦法，形成了一個(gè)完整而嚴(yán)密的教學(xué)體系。相反，學(xué)校在德育方面的管理考核卻明顯缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。

表現(xiàn)在：

(1)德育過(guò)程沒(méi)有充分明確，有德育而沒(méi)有德育管理辦法和措施；或者雖然建立了德育規(guī)范，制訂了規(guī)章制度，但不夠健全不夠完善，考核也不能經(jīng)常化，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視道德修養(yǎng)，降低了德育的效果。

(2)是現(xiàn)行的德育類課程考核方法，如測(cè)驗(yàn)式、論文式存在共同的不足，即考試的卷面成績(jī)與學(xué)生的思想實(shí)際是否相符，學(xué)生是否真正接受和自覺(jué)運(yùn)用這些理論，難以測(cè)度。

(3)是對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)，主要憑教師的主觀印象，有的學(xué)校沒(méi)有設(shè)立學(xué)生品德檔案袋，教師只有定性描述，缺乏科學(xué)性。

三、教師專業(yè)化的普遍對(duì)德育教師專業(yè)化的影響“在教育史上，教育工作者的專業(yè)發(fā)展從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣被關(guān)注

每一份教育改革方法和每一份學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)高水平的專業(yè)發(fā)展的必要性。”現(xiàn)代教育的發(fā)展，使得教育活動(dòng)越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)教育人員專業(yè)性的要求越來(lái)越高，突出地表現(xiàn)在教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育改革的共同舉措。但是教育人員中，承擔(dān)著學(xué)生思想品德教育重任的德育專業(yè)人才培養(yǎng)卻成為一個(gè)被人忽視的“死角”。因此筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展的普遍發(fā)展之下也應(yīng)予以德育教師專業(yè)發(fā)展以相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

四、加強(qiáng)德育教師專業(yè)化的必要性與重要性

4.1德育教師專業(yè)化的歷史依據(jù)德育教師必然專業(yè)化，歸根結(jié)底是教育歷史性發(fā)展的結(jié)果。從教育發(fā)展歷程來(lái)看，古代教育盡管沒(méi)有出現(xiàn)專門的“德育教師”的提法，但每位教育工作者都可以說(shuō)是德育教師。隨著社會(huì)分工、學(xué)科分化的不斷進(jìn)行，教育系統(tǒng)中出現(xiàn)了專門的德育教師。從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看，德育主要是與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通、促進(jìn)其精神發(fā)展的活動(dòng)，是一項(xiàng)嚴(yán)肅、科學(xué)、專業(yè)屬性很強(qiáng)的工作。這就意味著社會(huì)發(fā)展肯定了這樣一個(gè)命題：德育工作值得專門關(guān)注和研究，德育具有特殊性，德育教師的勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)，需要專門知識(shí)、專門訓(xùn)練，需要專業(yè)化。

4.2德育教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校教育過(guò)程中時(shí)時(shí)有德育、事事有德育，無(wú)時(shí)不需要德育教師的引領(lǐng)。學(xué)校教育的理想是寓德于教，開(kāi)創(chuàng)全員、全程、全方位育人的局面。但“人人都是德育教師”的理想追求，在現(xiàn)實(shí)中常常變?yōu)槿巳硕伎梢圆槐刎?fù)責(zé)任的推脫借口。德育教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移、也不是孤立的現(xiàn)象，它受到整個(gè)社會(huì)職業(yè)的專業(yè)化浪潮的推動(dòng)，也是新時(shí)期我國(guó)學(xué)校德育工作的現(xiàn)實(shí)要求。德育工作具有專業(yè)性和不可替代性。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，專業(yè)化輔導(dǎo)員已是一個(gè)固定職業(yè)。我國(guó)少先隊(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)校心理咨詢師的專業(yè)化問(wèn)題也被提上了議事日程。

4.3德育教師專業(yè)化的必由之路近年來(lái)，我國(guó)在教育實(shí)踐中，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)德育教師專業(yè)化進(jìn)行理性的探索。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的問(wèn)題已有不少成功的探索；中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)方面也已邁出了可喜的步伐，廣西、天津、江蘇、浙江、安徽、廣東等省市區(qū)有關(guān)地區(qū)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年多的實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)表明，一些經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師更多、更集中地從事特定的德育工作是可行的，也符合當(dāng)前世界德育發(fā)展的大趨勢(shì)。目前，最為關(guān)鍵的是如何實(shí)現(xiàn)事實(shí)上已大量存在的這一部分人員的盡快專業(yè)化，更好地促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展、承擔(dān)普遍德育責(zé)任。

五、加強(qiáng)德育教師專業(yè)化的運(yùn)行機(jī)制

5.1理解德育教師專業(yè)化的價(jià)值將德育教師專業(yè)化納入教師專業(yè)化之中當(dāng)前，教師的專業(yè)化已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，并采取了有效的措施促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但就目前的情況看，多是局限于教師的學(xué)科教學(xué)和教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)的提升，在各級(jí)教師專業(yè)化培訓(xùn)中甚少有涉及德育教師專業(yè)化的培養(yǎng)內(nèi)容、制度建設(shè)、操作要領(lǐng)、運(yùn)行機(jī)制等。因此，我們必須改變這種狀況，把德育教師專業(yè)化視作一種特殊類型的教師專業(yè)化，將其納入教師專業(yè)化之中。

5.2明確德育教師專業(yè)化的核心和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)信念是專業(yè)結(jié)構(gòu)的核心，是德育教師對(duì)專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)定。德育教師是學(xué)生精神生命的關(guān)懷者，是影響學(xué)生人格的重要他人。因此，關(guān)心、理解、尊重、信任等構(gòu)成德育工作的核心理念。在專業(yè)知識(shí)方面，德育教師要做好人的精神工作，必須具有教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，尤其是道德教育、心理輔導(dǎo)等方面的知識(shí)。在專業(yè)能力方面，主要有課堂管理的研究能力、與家長(zhǎng)和課任教師溝通的能力、研究和指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的能力等。在專業(yè)發(fā)展的意識(shí)上，德育教師要有對(duì)專業(yè)的滿腔熱情，有不斷進(jìn)取的決心，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。德育教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是德育教師專業(yè)化的動(dòng)力。

5.3構(gòu)建職前職后一體化的德育教師專業(yè)化的培養(yǎng)體系德育教師專業(yè)化是個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，因此，德育教師的培養(yǎng)要做到職前職后的一體化。

所以，筆者認(rèn)為首先要做到以下三點(diǎn)：

第一，職前的教師教育中開(kāi)設(shè)有關(guān)德育教師與德育工作的課程。

第二，要開(kāi)展職后的校本培訓(xùn)。包括開(kāi)展德育課堂觀摩，進(jìn)行德育工作的案例分析等。

第三，引導(dǎo)德育教師進(jìn)行實(shí)踐反思。波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。德育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的過(guò)程，我們必須重視反思在德育教師專業(yè)化中的作用。

第四，開(kāi)展道德教育和管理的行動(dòng)研究。研究是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方式。

5.4制定和完善德育教師專業(yè)化的制度學(xué)校以及社會(huì)對(duì)德育教師的要求是很高的，因此要制定德育教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)把“思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)”，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心的優(yōu)秀教師吸納到德育教師行列中。

在培養(yǎng)過(guò)程中，要把德育教師的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，使德育教師的專業(yè)發(fā)展處于一個(gè)有序的、有組織的狀態(tài)，而不是任其自然發(fā)展。尤其要注意德育教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，為他們提供發(fā)展的動(dòng)力和愿景。所以，可以借鑒教師的職稱評(píng)聘制度，在德育教師中試行職級(jí)評(píng)聘制度。

六、德育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

6.1心理能量這里主要指德育教師必須心胸寬廣，有高度的社會(huì)責(zé)任感。為人熱忱、能尊重人、平等待人。首先必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的，問(wèn)題在于教育者如何引導(dǎo)和教育他們。十九世紀(jì)法國(guó)作家雨果說(shuō)的好，世上沒(méi)有壞的“莊稼”，只有壞的“莊稼人”。如果一個(gè)德育教師的心理能量大，不僅對(duì)人對(duì)事熱心真誠(chéng)，并且還能寬容大度地對(duì)待那些暫時(shí)“不成器”的學(xué)生，才能在不良的“土地”上培育出良好的“莊稼”。這樣的教師，無(wú)論是履行教育職能，還是履行教學(xué)職能，他都能有針對(duì)性地解決學(xué)生的各種思想行為問(wèn)題，并得到學(xué)生的信任和尊重，從而征服學(xué)生的心。

6.2學(xué)識(shí)水平學(xué)，即學(xué)問(wèn)，主要是指?jìng)€(gè)人的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和各種科學(xué)知識(shí)的總和；識(shí)，即見(jiàn)識(shí)，主要指從社會(huì)實(shí)踐、工作生活實(shí)踐中獲得的學(xué)問(wèn)和知識(shí)。如今，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到德育是建筑人類靈魂的工程學(xué)，即“人學(xué)”。作為德育教師，深入學(xué)生生活的同時(shí)，還應(yīng)隨時(shí)留意學(xué)生的精神生活。經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的讀書方向和讀書興趣，組織學(xué)生對(duì)各種文學(xué)形象和歷史人物進(jìn)行探討、評(píng)價(jià)，把他們讀書的興趣引向正確的軌道。一個(gè)德育教師擁有的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)社會(huì)人生的熱情，能夠促使教師運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)為德育工作服務(wù)。所以，德育教師的心理能量和學(xué)識(shí)水平又是相輔相成，相得益彰的。

6.3情感施發(fā)這里主要指德育教師在施教過(guò)程中的工作情感、工作態(tài)度、工作方法、工作語(yǔ)言等方面的綜合表現(xiàn)。一個(gè)德育教師即便“學(xué)富五車，才高八斗”，具有了很高的學(xué)識(shí)水平和非常廣博的知識(shí)，但如果在施教過(guò)程中不善于情感的施發(fā)，也將是勞而無(wú)功。蘇霍姆林斯基認(rèn)為在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在流淌，這樣，我們才能觸動(dòng)學(xué)生的精神世界。所以，這就必須要求德育教師要有豐富的感情和充沛的熱情去對(duì)待學(xué)生，征服他們的心。所以德育教師要特別注意培養(yǎng)自己的情感施發(fā)能力，同時(shí)也就是在培養(yǎng)自己的心理能量和增長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

篇8

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策

化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的目的不僅是驗(yàn)證理論和把握實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[9]，為今后從事生產(chǎn)和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革與新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)必須以提高學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)來(lái)整合和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與化工學(xué)科前沿結(jié)合，注重與科研、社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用緊密聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果及時(shí)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。配合化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方案，編寫相應(yīng)的配套教材，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，突出實(shí)用性。在學(xué)生掌握專業(yè)實(shí)驗(yàn)基本操作和技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力和水平。最后，開(kāi)設(shè)專業(yè)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)需求有效接軌的目的。

2.2轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必需不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[11]。在化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的想象力，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯磕芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維和研究方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)與研究理論的方法和途徑。高師類院校受辦學(xué)特點(diǎn)的限制，每次實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生不可能都有動(dòng)手機(jī)會(huì)。因此，可以采用大循環(huán)的方式同時(shí)開(kāi)出全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生同時(shí)實(shí)驗(yàn)并完成不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同組的學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求采用不同的實(shí)驗(yàn)參數(shù)與條件，盡可能要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.3增加實(shí)踐教學(xué)比重高等學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[12]。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所必須的[13]，不僅是要學(xué)會(huì)對(duì)本專業(yè)一些理論知識(shí)的驗(yàn)證，更重要的應(yīng)該是能應(yīng)用理論知識(shí)，去對(duì)本專業(yè)科學(xué)研究中有待解決的問(wèn)題進(jìn)行研究[14]。學(xué)校可以在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，改變理論課和實(shí)踐課的總體格局，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，經(jīng)常組織學(xué)生到周邊工廠進(jìn)行實(shí)地參觀，使學(xué)生深入工廠車間，全面了解工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行、操作管理、產(chǎn)品研發(fā)、銷售與售后服務(wù)等流程，加深認(rèn)識(shí)化工生產(chǎn)的專業(yè)特點(diǎn)，使實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。

2.4搭建實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，院系可組建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間，開(kāi)展具有創(chuàng)新內(nèi)容的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝流程或流程設(shè)備改良改造實(shí)驗(yàn)；也可自選研究課題，自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案、工藝流程和操作步驟，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)測(cè)試或生產(chǎn)系統(tǒng)。這樣，使學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，對(duì)比較成功的、完整的科技創(chuàng)新成果給予必要的評(píng)定和表彰，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉了創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.5建立合理的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)的考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，一個(gè)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的準(zhǔn)確、高效，從而使考核更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[15]。因此，構(gòu)建獨(dú)立的比較適合化學(xué)工程與工藝專業(yè)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。對(duì)于化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可將實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和考核成績(jī)，并且對(duì)二者進(jìn)行一定的比例劃分，最后再綜合這兩個(gè)成績(jī)來(lái)給出最終的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分。而考核成績(jī)，可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨機(jī)抽取一次實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的一部分來(lái)進(jìn)行考察，教師現(xiàn)場(chǎng)打分；也可以在實(shí)驗(yàn)課程的最后階段讓學(xué)生以小組為單位獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后教師根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況來(lái)給出考核成績(jī)；或者也可以將兩種形式結(jié)合起來(lái)，綜合給出考核成績(jī)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程中，實(shí)行動(dòng)態(tài)考評(píng)，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的態(tài)度和紀(jì)律也納入考評(píng)內(nèi)容，并占一定比例，這樣做能夠提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程總結(jié)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論的書面表達(dá)形成，如果以小論文形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告既能提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料和撰寫科技論文的能力以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科研態(tài)度也有積極作用，為大四的畢業(yè)論文以及后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或科研奠定良好的基礎(chǔ)[16]。

篇9

東西部之間，平原與山區(qū)之間，發(fā)電成本差異較大地區(qū)之間的電力輸送往往通過(guò)高壓輸電網(wǎng)絡(luò)或者超高壓輸電網(wǎng)絡(luò)完成，這樣既能有效減低電損，還能實(shí)現(xiàn)不同電網(wǎng)區(qū)域之間或者發(fā)電區(qū)域之間的充分競(jìng)爭(zhēng)。高壓輸配電系統(tǒng)日益成為多地區(qū)電網(wǎng)互聯(lián)的大電網(wǎng)，甚至成為國(guó)家電網(wǎng)或者跨國(guó)電網(wǎng)，使得各個(gè)地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)功率交換——由資源豐富、勞動(dòng)力成本低和電力負(fù)荷水平低的區(qū)域?qū)㈦娏λ屯噜忞娋W(wǎng)或者高負(fù)荷電網(wǎng)，來(lái)完成售購(gòu)電網(wǎng)之間的電能轉(zhuǎn)供任務(wù)。公平競(jìng)爭(zhēng)原則使電力供應(yīng)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠自由選擇貿(mào)易對(duì)象，因此選擇性轉(zhuǎn)供成為了我國(guó)電力營(yíng)銷的標(biāo)志。

發(fā)電環(huán)節(jié)開(kāi)放性與競(jìng)爭(zhēng)性共存

我國(guó)在深入電力企業(yè)改革的過(guò)程中，不斷推進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立。發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)分開(kāi)運(yùn)行，在相同電網(wǎng)、相同電質(zhì)、相同電價(jià)的情況下，發(fā)電企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，這也使得我國(guó)的電力市場(chǎng)出現(xiàn)了發(fā)電和供電具有不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性。說(shuō)明電力行業(yè)雖然是自然壟斷行業(yè)，但內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)依舊激烈，尤其體現(xiàn)在發(fā)電企業(yè)之間。

發(fā)電與供電之間計(jì)劃性與協(xié)調(diào)性共存

由于電力的生產(chǎn)、輸送和使用具有瞬間性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生故障都不能完成一次電力銷售，都會(huì)對(duì)電力系統(tǒng)造成嚴(yán)重的影響。因此，電力銷售的各個(gè)環(huán)節(jié)相互緊扣，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)和諧的整體，這就要求系統(tǒng)必須具有計(jì)劃性和協(xié)調(diào)性，包括發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)之間的平衡，以及發(fā)電企業(yè)之間的協(xié)調(diào)。

電力營(yíng)銷客戶具有能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的電力銷售過(guò)程中，電力企業(yè)屬于絕對(duì)壟斷地位，這種銷售屬于行政性銷售，電力用戶處于被動(dòng)地位，絲毫沒(méi)有選擇權(quán)。電力系統(tǒng)改革后，競(jìng)爭(zhēng)元素進(jìn)入電力企業(yè)，使得電力市場(chǎng)營(yíng)銷發(fā)生了質(zhì)的改變，電能使用者不再被動(dòng)，取而代之的是電力選擇權(quán)和能動(dòng)性，同時(shí)被稱為客戶。

篇10

一、語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)

(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵

“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。”［1］簡(jiǎn)言之，就是教師職業(yè)爭(zhēng)取成為專業(yè)的過(guò)程，這一過(guò)程旨在強(qiáng)調(diào)教師作用的改變和教育模式、教育過(guò)程、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)體系與思維的重建。這就要求以教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展為依托，從而整體提升教師隊(duì)伍的專業(yè)自我。同時(shí)，教師專業(yè)化也是一個(gè)國(guó)家、地方、學(xué)校及其教育環(huán)境的合力結(jié)果，是全民素質(zhì)逐步提高的有力保障。

（二）語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其特殊性

關(guān)于語(yǔ)文教師專業(yè)化的發(fā)展在教育界可說(shuō)是各執(zhí)一詞，不過(guò)其基本宗旨大致相同。靳健指出：“語(yǔ)文教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升言語(yǔ)水平、思維水平、美感水平、教學(xué)水平、專業(yè)態(tài)度與自主意識(shí)，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。”［2］然而，語(yǔ)文教師專業(yè)化真正走上發(fā)展之路需要的不僅是理論范疇的定性與研究，而是應(yīng)付諸于語(yǔ)文教師提升語(yǔ)文素養(yǎng)的方方面面。

語(yǔ)文是思想的工具，是人類交際的情感工具，它使得人們的語(yǔ)言能力得到提高，邏輯思維變得清晰，情感因素能夠深入，它促進(jìn)了理解力層次的跨越式提升,語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文中那美輪美奐的精致語(yǔ)言、博大精深的文化涵養(yǎng)以及廣袤無(wú)邊的意蘊(yùn)情懷構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文氣息，這是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性理所當(dāng)然就決定了語(yǔ)文教師專業(yè)化內(nèi)容的特殊性。一方面，由于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性地位，在教法上也提出了更高的要求，這使得語(yǔ)文教師在儲(chǔ)備精深的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又要求具備一定量的教育理論知識(shí)。其次，在大多數(shù)語(yǔ)文教師作為班主任的今天，語(yǔ)文教師不僅要有強(qiáng)烈的情感感染力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和思想特點(diǎn)，進(jìn)行情感性疏導(dǎo)教育和啟發(fā)式說(shuō)服教育；再次，作為語(yǔ)文教師，還應(yīng)具備不斷實(shí)踐與探索的精神，比如在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)隨著對(duì)象、內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同的學(xué)生群體，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。

另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一賦予了它進(jìn)行思想道德教育的更大優(yōu)勢(shì)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應(yīng)該從本學(xué)科出發(fā)，著力突破課堂教學(xué)的封閉性，引導(dǎo)學(xué)生融入課本情境，并和學(xué)生共同挖掘其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，實(shí)施德育的無(wú)痕滲透，為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。真正在“語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，既是全面貫徹黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育的需要，又是衡量語(yǔ)文教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)”［3］。同時(shí)，在面對(duì)日益強(qiáng)勢(shì)的西方文化霸權(quán)威脅的今天，祖國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承、古老文明禮儀的弘揚(yáng)，也是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教師職業(yè)心理的困惑

⒈客觀形勢(shì)下職業(yè)情感的冷卻

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文教材的頻繁變更，新的內(nèi)容與方向自然需要教師們開(kāi)始新的摸索與實(shí)踐。且語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系與路徑，加之語(yǔ)文教師工作量之大，使得他們無(wú)暇顧及自己的提高與進(jìn)步，只是一味追逐課改教材。語(yǔ)文教師在拼命的“工作”與“勞動(dòng)”，但沒(méi)有“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，只有磨損。

同時(shí)，高考語(yǔ)文試題的不合理，客觀題增多，主觀題減少，甚至主觀題部分也很少涉及思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的考察。在如此的語(yǔ)文試題的引導(dǎo)和高考升學(xué)率的壓力下，語(yǔ)文教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生所謂知識(shí)的純?cè)鲩L(zhǎng)，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的人文涵養(yǎng)則很少涉及。例如，一直被認(rèn)為最為靈活的作文課，語(yǔ)文教師不是引導(dǎo)學(xué)生去觀察與感受，而是傳授作文“萬(wàn)能模板”，學(xué)生作文風(fēng)格趨同。米蘭?昆德拉在《小說(shuō)的藝術(shù)》中曾說(shuō)過(guò)：小說(shuō)家之所以創(chuàng)作乃源于描述人類存在狀態(tài)的熱情。當(dāng)語(yǔ)文教師喪失了對(duì)自己職業(yè)的熱情，則何談其職業(yè)期望與職業(yè)信仰？

⒉主觀意識(shí)下職業(yè)能力的缺失

常有人說(shuō)語(yǔ)文教師是最無(wú)專業(yè)性可言的職業(yè)，甚至有些語(yǔ)文教師也如是認(rèn)為：語(yǔ)文本身無(wú)深淺。于是，很多語(yǔ)文教師忽視其職業(yè)能力的進(jìn)步，他們照本宣科、“販賣”別人成果。“教師的科研能力、創(chuàng)新精神已成為制約語(yǔ)文教育的‘瓶頸’”［4］。同時(shí)有很多語(yǔ)文教師本身就缺少一種個(gè)性品質(zhì)，缺少一種激情與氣度。一個(gè)畫家曾說(shuō)：畫風(fēng)景不只是涂顏色，更重要的是畫出風(fēng)景里的空氣。同樣，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，傳授給學(xué)生的不僅有知識(shí)，更重要的是教學(xué)過(guò)程中一種內(nèi)化了的超脫情懷與人格魅力。正如王榮生所說(shuō)：一度認(rèn)為最無(wú)專業(yè)性的語(yǔ)文教師，隱含著高度的專業(yè)要求。

另一方面，與其他學(xué)科教師相比，語(yǔ)文教師之間更缺少協(xié)同合作與溝通互動(dòng)。自古文人相輕，雖說(shuō)語(yǔ)文教師算不上真正的文人，但明顯具有了文人的某些“心態(tài)”,他們不去吸收，不去反思，專業(yè)知識(shí)進(jìn)步緩慢，科研能力也只停留在局部的個(gè)體的論文水平上。這嚴(yán)重阻礙了教師職業(yè)能力的優(yōu)化，違背了合作發(fā)展的原則。

（二）語(yǔ)文教師知識(shí)含量的貧瘠

林祖榮指出:“知識(shí)就是力量，結(jié)構(gòu)決定功能”，而“一個(gè)教師理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？我們認(rèn)為，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)主體的是這樣三個(gè)板塊：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和人類文化視野。”［5］同時(shí),孫宏安指出:“教師的專業(yè)化指的是教師成為本專業(yè)的行家,成為專家”，“教師的專業(yè)是一種特殊的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)，因此精深的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的直接需要”［6］。當(dāng)然，這里提到的專業(yè)知識(shí)具體則包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和廣闊的人類文化視野。

總體而言，我國(guó)的語(yǔ)文教師基本能勝任自己的崗位，但不可否認(rèn)，在語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的大趨勢(shì)下，語(yǔ)文教師普遍存在較大問(wèn)題。

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)不精

現(xiàn)階段，很大一部分語(yǔ)文教師仍憑借教參“打遍天下無(wú)敵手”，他們熟悉教材內(nèi)容，但他們忽視了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。語(yǔ)文教師迷失了發(fā)展的方向，學(xué)科知識(shí)更新緩慢，遠(yuǎn)不及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，也由于我國(guó)師范教育的先天不足，語(yǔ)文教師時(shí)常出現(xiàn)知識(shí)性差錯(cuò)和書寫不規(guī)范等問(wèn)題，且講課多就事論事，失去了語(yǔ)文教學(xué)“文道統(tǒng)一”的原則。語(yǔ)文是寬泛的，同時(shí)也是深?yuàn)W的，語(yǔ)文教師只有具備了比較寬厚的知識(shí)，才能取之左右而逢其源。

⒉教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)知之甚少

在國(guó)外，許多國(guó)家都規(guī)定教師在就職前必須接受教育科學(xué)方面的專門訓(xùn)練，而在我國(guó)，近年來(lái)也努力朝這方面發(fā)展，只是在現(xiàn)階段的師范院校中，教育學(xué)、心理學(xué)科目均作為公共課而“一筆帶過(guò)”，還沒(méi)有受到足夠重視，仍處于薄弱階段。如在語(yǔ)文教師中，有些教師雖然才華橫溢，但由于他們不懂教育規(guī)律與教育方法，甚至陷入連自己的教育經(jīng)驗(yàn)都無(wú)法總結(jié)的窘境，于是開(kāi)始了漫長(zhǎng)的盲目探索和經(jīng)驗(yàn)積累，必然要走不少?gòu)澛贰Ｔ诂F(xiàn)階段，中學(xué)班主任工作大多由語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)，這說(shuō)明語(yǔ)文教師更應(yīng)站在教育科學(xué)理論的前列，掌握必要的教育觀點(diǎn)，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法。同時(shí)，教師還必須具有將教育科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的能力，如要有較強(qiáng)的組織能力、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力，教師自身也要有自我反思的能力、靈活應(yīng)用教材的能力、準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力等。教育界已明確提出：現(xiàn)代教育需要的不再是只有某種專業(yè)知識(shí)的教書匠式的教師，而是需要既有專業(yè)知識(shí)、又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。

⒊人類文化視野狹窄

面對(duì)今天的教育對(duì)象，尤其是語(yǔ)文教師更肩負(fù)著巨大的壓力。因?yàn)檎Z(yǔ)文課廣泛涉及著包括生活、社會(huì)和科學(xué)文化等各方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)大量信息渠道了解到許多新鮮知識(shí)，他們提出的問(wèn)題不僅廣泛，而且具有相當(dāng)?shù)纳疃龋@往往使語(yǔ)文教師汗顏，甚至出現(xiàn)了教師無(wú)法自圓其說(shuō)的尷尬局面。作為語(yǔ)文教師不僅要熟知文史地，還要適當(dāng)了解一些數(shù)理化知識(shí)，也要廣泛關(guān)注自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的最新成果，形成教師不同尋常的知識(shí)鏈條。當(dāng)然，一個(gè)教師不可能成為“通才”與“雜家”，但廣泛涉獵各種知識(shí)是不無(wú)裨益的。

三、對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展途徑的反思

在現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文教師的專業(yè)化還處于較低水平。“到目前為止，我國(guó)教師教育主要還是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成：職前教育和在職培訓(xùn)，職前教育主要由各級(jí)各類師范院校承擔(dān)，在職培訓(xùn)主要由各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)”，然而“這一教師教育體系尚不完善，也欠規(guī)范”［7］，無(wú)法全面地指導(dǎo)我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。這就需要國(guó)家、學(xué)校對(duì)教師教育體系進(jìn)行改革。同時(shí)，教師的專業(yè)化發(fā)展，也需要教師專業(yè)情意的確立。

⒈提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位是前提

教師的經(jīng)濟(jì)待遇不僅影響教師個(gè)體的生存和發(fā)展，也影響教師隊(duì)伍的社會(huì)聲望和政治參與能力。從整體上看，當(dāng)前我國(guó)教師的經(jīng)濟(jì)待遇特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇還比較低，個(gè)別地區(qū)還存在拖欠教師工資的現(xiàn)象。廣大教師含辛茹苦，卻兩袖清風(fēng)。如果這種狀況得不到改善，實(shí)質(zhì)上就是不承認(rèn)他們的勞動(dòng)價(jià)值，勢(shì)必影響他們的積極性，并導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。所以，要努力做好這個(gè)前提工作，使教師成為社會(huì)上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)，同時(shí)，這也是教師不斷追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一。因此，國(guó)家及學(xué)校不僅要注意提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，同時(shí)要關(guān)注他們的教學(xué)熱情與參與性，關(guān)注他們的生活狀態(tài)以及生活需求。

⒉改革傳統(tǒng)師范教育，形成全面發(fā)展的職前教育是關(guān)鍵

師范教育主要承擔(dān)教師的職前培訓(xùn)任務(wù)，是發(fā)展基礎(chǔ)教育第一位的工作。同時(shí)教師隊(duì)伍的質(zhì)量的提高，也必須采取切實(shí)有效的政策性措施鼓勵(lì)和吸引大批優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校。然而“有師范教育以來(lái)，師范院校都把所教學(xué)科作為第一專業(yè)，在課程設(shè)置、課時(shí)分配上都向所教學(xué)科傾斜”，“而對(duì)教育理論課程的教學(xué)與改革重視不夠”［8］，致使師范教育先天不足，從而導(dǎo)致我國(guó)教師專業(yè)水平發(fā)展緩慢。要增強(qiáng)師范教育的吸引力，必須盡快改善師范院校的辦學(xué)條件，提高其學(xué)術(shù)水平與專業(yè)水平，這不僅可以吸收優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校，而且也是提高教師職前教育質(zhì)量所必需的。所以，師范教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，如加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步提升，走好職前教育這一專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵一步。

⒊優(yōu)化教師培訓(xùn)模式，發(fā)展高質(zhì)量的在職培訓(xùn)是手段

“教師的在職培訓(xùn)，實(shí)際上就是教師的終身教育，它不是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，而是經(jīng)常性的工作。”［9］然而，由于我國(guó)教師職前教育與職后培訓(xùn)缺乏互動(dòng)以及不合理的培訓(xùn)課程與方式，使得在職培訓(xùn)多流于形式，極大地影響了培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。

為了使教師的在職培訓(xùn)得以順利進(jìn)行，各級(jí)教育行政部門必須在經(jīng)費(fèi)、待遇、結(jié)構(gòu)等方面做出實(shí)質(zhì)性調(diào)整，嚴(yán)格把握好項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定出知識(shí)、能力、精神具體而富有層次的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出前瞻、系統(tǒng)而實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，使用多元、創(chuàng)新與合適的培訓(xùn)方法。教師的在職培訓(xùn)是一個(gè)十分廣闊的活動(dòng)范圍，除了傳統(tǒng)意義上教師之間課堂教學(xué)觀摩、互相研討、進(jìn)修外，還可以開(kāi)展其他的培訓(xùn)模式，如教師發(fā)展學(xué)校、校本培訓(xùn)、反思性教學(xué)、研究性教學(xué)等，這要求在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，從而積極地提高自己的教學(xué)能力。

（二）語(yǔ)文教師自身專業(yè)情意的確立

教師專業(yè)情意的確立，是指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作的世界觀和方法論，并日益受到人們的重視，是一個(gè)教師成為“好”教師的不可或缺的內(nèi)在因素。

教師的專業(yè)情意是教師在教育教學(xué)工作中長(zhǎng)期形成的有關(guān)教育本質(zhì)、教育目的和價(jià)值的理想與信念，它涉及價(jià)值觀、信念和自我意識(shí)等多個(gè)方面（通常所說(shuō)的專業(yè)理想、專業(yè)精神包括在其中），是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和精神內(nèi)核。同時(shí)，教師勞動(dòng)的示范性，決定了教師在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率，教師只有以身立教、才能確立自己在教育中的地位。當(dāng)然，教師只有在良好的自我意識(shí)下才會(huì)表現(xiàn)出適度的自愛(ài)、自尊、自信、自強(qiáng)等心理品質(zhì)，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感和貢獻(xiàn)感，并自覺(jué)地根據(jù)自己的職業(yè)信念激勵(lì)自己，對(duì)自己獻(xiàn)身的職業(yè)充滿自豪感和榮譽(yù)感。

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中,除了前面提到的基本知識(shí)與基本技能之外，也要有一種內(nèi)在的專業(yè)情意，樹立自己的專業(yè)形象，滿懷自己的專業(yè)信仰，載著獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)科，走上獨(dú)特的專業(yè)化發(fā)展之路。

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篇11

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們傳遞了五個(gè)核心信息：第一，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是“祖國(guó)語(yǔ)文”，而不是其他的；第二，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是“理解和運(yùn)用”祖國(guó)語(yǔ)文，具體地說(shuō)就是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；第三，這些能力是“實(shí)際需要”的能力，而不是高級(jí)能力；第四，學(xué)生要獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。

在短短的六年中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的最基本方法，使他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)或走上社會(huì)的幾年里能運(yùn)用這些方法，較好地學(xué)得他們以后賴以生存的知識(shí)和技能，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、工作和健全人格的形成服務(wù)。

（二）研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的現(xiàn)狀

1.研究語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)和語(yǔ)文教育研究學(xué)派

全國(guó)比較有影響的語(yǔ)文教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目很多。有“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”和“三主四式”教改試驗(yàn)，“卡片教學(xué)”和“初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)”教改試驗(yàn)，“初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)即管用”教改試驗(yàn)，“六課型教學(xué)法”和“培養(yǎng)自學(xué)能力”教改試驗(yàn)，“點(diǎn)撥”教改試驗(yàn)，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣”教改試驗(yàn)，“讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子”教改試驗(yàn)，“課堂教學(xué)模式”教改試驗(yàn)，“反芻式單元教學(xué)”教改試驗(yàn)，“導(dǎo)學(xué)式”教改試驗(yàn)，“課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生語(yǔ)文能力”教改試驗(yàn)等。

全國(guó)已形成了眾多的“語(yǔ)文教育研究學(xué)派”。有以“求實(shí)、創(chuàng)新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學(xué)派。有以追求“新銳”“專業(yè)”“溝通理論與實(shí)踐”“植根于社會(huì)文化背景”的浙江學(xué)派。有在語(yǔ)文教育史研究、語(yǔ)文教材研究、語(yǔ)文美育研究、語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究、語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究等方面都走在全國(guó)前列的江蘇學(xué)派。有“學(xué)術(shù)氣氛活躍，學(xué)術(shù)主張紛呈，注重學(xué)理建構(gòu)；推陳出新，標(biāo)新立異，彰顯海納百川、開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣派”的上海學(xué)派。有“開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)文教育文化學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)本體論、語(yǔ)文教學(xué)智慧論、語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論、語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)論等理論新模式”的山東學(xué)派。有以“立足湖南、服務(wù)民眾，開(kāi)創(chuàng)湖南語(yǔ)文教育的致用學(xué)風(fēng)；博采眾長(zhǎng)，融匯百家，建立湖南語(yǔ)文教育的開(kāi)放機(jī)制；改善條件，營(yíng)造氣氛，建設(shè)富有活力的語(yǔ)文教育環(huán)境；求異創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，走湖南語(yǔ)文教育的科學(xué)之路”為理念的湖南學(xué)派。有以構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)”為突破口，同時(shí)又直指語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，一方面彰顯出濃厚的學(xué)理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實(shí)解決語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的“求實(shí)”風(fēng)格的北京學(xué)派……

2.研究目前存在的普遍性問(wèn)題及其治理的辦法

對(duì)教學(xué)研究重要意義的認(rèn)識(shí)，目前主要存在四種問(wèn)題：“教育規(guī)律取消論”，認(rèn)為有一定知識(shí)水平就能教好學(xué)生；“遠(yuǎn)水不解近渴論”，認(rèn)為教研解決不了實(shí)際問(wèn)題，不能讓眼前的學(xué)生得高分；“教研神秘論”，認(rèn)為教研是專家學(xué)者的事，故而強(qiáng)調(diào)條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實(shí)用至上論”，只看現(xiàn)實(shí)教學(xué)常規(guī)，墨守過(guò)時(shí)落后的教學(xué)模式。

在教學(xué)與教學(xué)研究方面，目前存在的較為普遍的問(wèn)題是：教學(xué)活動(dòng)程式化，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練薄弱，應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不盡如人意；教學(xué)研究還未形成特色，教研形式還比較單調(diào)，教研力量還比較分散，教研課題的設(shè)置還未形成完備的體系等。

針對(duì)上述問(wèn)題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。

（1）樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的語(yǔ)文教育觀，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀。（2）明確語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。（4）提高語(yǔ)文教學(xué)效率，讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。（5）把語(yǔ)文教學(xué)同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，做到課內(nèi)外有機(jī)銜接。（6）以品味和運(yùn)用語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)文訓(xùn)練，加強(qiáng)思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。（7）教法與學(xué)法結(jié)合，課型多樣化。（8）注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）研究寫作教育教學(xué)研究論文的規(guī)律

教育教學(xué)研究論文有知識(shí)型、經(jīng)驗(yàn)型、研討型、評(píng)述型和學(xué)術(shù)型五種類型。

寫作知識(shí)型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語(yǔ)文教學(xué)中的某些知識(shí)，或?qū)滩捏w系及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究而后得出的結(jié)果。寫作經(jīng)驗(yàn)型論文，注重介紹在獲取教育教學(xué)感性材料的基礎(chǔ)上所總結(jié)出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，把那些收獲最大認(rèn)識(shí)最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上闡述自己的觀點(diǎn)和看法，提出解決的意見(jiàn)、方案和措施。寫作評(píng)述型論文，立足于對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域里在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)和做法等問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)述或分析。寫作學(xué)術(shù)型論文，重點(diǎn)論述系統(tǒng)研究教育教學(xué)領(lǐng)域的理論問(wèn)題，表達(dá)科研成果和闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

二.在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”

善于“述”且能“作”，這是對(duì)教師素質(zhì)及其專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)較高要求。所謂“述”就是教學(xué)，就是口頭表達(dá)。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。

這里的“作”與“述”，是相互促進(jìn)的。經(jīng)常寫，容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長(zhǎng)處與缺陷；經(jīng)常寫，能更積極主動(dòng)地吸納別人的最新教研成果；經(jīng)常寫，能對(duì)各種紛繁的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行去粗取精、去偽存真……

這里所說(shuō)的“三化”，是指教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，把實(shí)踐知識(shí)理論化，把理論知識(shí)實(shí)踐化，把日常工作問(wèn)題化。

怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”呢？

（一）留心觀察仔細(xì)分析

留心觀察仔細(xì)分析的過(guò)程，是一個(gè)把實(shí)踐知識(shí)理論化的過(guò)程。

學(xué)生課堂作文，常有不愛(ài)寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節(jié)性很強(qiáng)，常常是“新學(xué)期的打算”“假期見(jiàn)聞”“紀(jì)念五·一”“慶祝五·四”“國(guó)慶頌歌”“元旦獻(xiàn)辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學(xué)有著直接關(guān)系。教師一方面要積極想辦法糾正過(guò)去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式給學(xué)生造成的不良影響，一方面又可積極構(gòu)思“作”，或談?wù)摻谈模蜥橅緯r(shí)弊，或總結(jié)所得。

虛情假意，無(wú)病；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調(diào)低沉，消極頹喪：這是個(gè)別學(xué)生作文中常見(jiàn)的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)研究切實(shí)有效的糾正方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明其方法確實(shí)有效，便可將其述諸文字。

（二）認(rèn)真閱讀勤于思考

教學(xué)第一線的教師，是素質(zhì)教育的實(shí)施者，會(huì)經(jīng)常閱讀一些有關(guān)素質(zhì)教育的文章。在閱讀過(guò)程中，假若發(fā)現(xiàn)談得最多的是教學(xué)方式教學(xué)手段問(wèn)題，便可換一個(gè)角度來(lái)思考，如素質(zhì)教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質(zhì)的高低，素質(zhì)教育的關(guān)鍵不僅在于教學(xué)方式教學(xué)手段，而更在于教師自身的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是教會(huì)學(xué)生做人，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。那么，怎樣才能教會(huì)學(xué)生做人塑造他們的健全人格？運(yùn)用哪些教育原則才有效？如熱愛(ài)尊重與嚴(yán)格要求統(tǒng)一原則，集體教育與個(gè)別教育統(tǒng)一原則，言行一致知行統(tǒng)一原則等。這些原則，是單項(xiàng)應(yīng)用還是綜合應(yīng)用？是階段性應(yīng)用還是貫穿于教育教學(xué)始終？

認(rèn)真閱讀并勤于思考且精心實(shí)踐，“作”出的文章才會(huì)有見(jiàn)地，才會(huì)有理論知識(shí)實(shí)踐化、實(shí)踐知識(shí)理論化的特點(diǎn)，才不會(huì)去“云”人之所“云”。

（三）努力實(shí)踐及時(shí)總結(jié)

一個(gè)班的學(xué)生，來(lái)自不同的地方，他們的家境、經(jīng)歷、條件、性格、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學(xué)生，甲組來(lái)自城鎮(zhèn)，乙組來(lái)自農(nóng)村。面對(duì)老師的提問(wèn)，兩組學(xué)生的反應(yīng)有明顯不同。甲組積極思考，主動(dòng)回答，并希望多有這樣的機(jī)會(huì)。而乙組則不然，他們有的會(huì)竭力避開(kāi)老師點(diǎn)名時(shí)的視線，有的甚至視被提問(wèn)為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對(duì)付老師提問(wèn)，要么一言不發(fā)，要么就是簡(jiǎn)單地“答不出”“不知道”了事。這些學(xué)生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過(guò)于緊張，或許是他們思考還不到位，確實(shí)答不出來(lái)，或許是他們誤解了老師的善意……

教師“作”時(shí)可以談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，談如何因人施教因材施教問(wèn)題，談?wù)n堂提問(wèn)的技巧問(wèn)題，談教師學(xué)生的相互理解問(wèn)題……通過(guò)對(duì)具體工作問(wèn)題化的精心研究與實(shí)踐，教學(xué)會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。這樣，“作”起來(lái)也就更有話可說(shuō)了。

三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神

在權(quán)錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來(lái)“述”，已實(shí)屬不易，能靜下心來(lái)“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業(yè)化發(fā)展，要達(dá)到在善于“述而且作”中推進(jìn)“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。

篇12

儀器回收每次實(shí)驗(yàn)所發(fā)儀器使用完畢后（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后）洗刷干凈，儀器負(fù)責(zé)人清點(diǎn)套數(shù)，檢查儀器是否完好及是否干凈（若不干凈，要求使用者洗凈），按要求交回教師處，簽名后方可離開(kāi)。從實(shí)驗(yàn)柜內(nèi)拿出的儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后放回原處。儀器賠償如果由于不規(guī)范操作導(dǎo)致儀器損壞，損壞儀器后及時(shí)與老師聯(lián)系，填寫儀器賠償單，然后到物資供應(yīng)科找負(fù)責(zé)教師進(jìn)行相應(yīng)賠償，并把領(lǐng)取儀器報(bào)告單交給老師。以前在沒(méi)有選擇儀器負(fù)責(zé)人時(shí)，實(shí)驗(yàn)中打破儀器無(wú)人告知，學(xué)生間還互相推托責(zé)任或包庇，不易查出責(zé)任人進(jìn)行賠償。為保證下個(gè)專業(yè)學(xué)生順利實(shí)驗(yàn)，只好給予補(bǔ)充，結(jié)果學(xué)生因?yàn)檫@件事失去誠(chéng)信,還額外增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)支出。

儀器設(shè)備管理有機(jī)實(shí)驗(yàn)常用到一些儀器設(shè)備，如恒溫水浴鍋、電加熱套、熔點(diǎn)儀、旋光儀、電子天平等。教師講完后，總是有些學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)。如果不正確使用，會(huì)導(dǎo)致儀器損壞，影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。為此，首先對(duì)儀器進(jìn)行分類，像恒溫水浴鍋和循環(huán)水式真空泵這類使用頻率較高的設(shè)備，把說(shuō)明書貼在每個(gè)教室的門后邊，特別要注意的地方寫在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室黑板上的某個(gè)區(qū)域，長(zhǎng)期留住不要擦掉（如水浴鍋要添加蒸餾水而不是自來(lái)水）；像熔點(diǎn)儀和旋光儀等只有某個(gè)實(shí)驗(yàn)使用的儀器，說(shuō)明書隨輔助配件放在工具箱中，注意事項(xiàng)貼在儀器醒目位置上。這樣一方面方便教師上課時(shí)講解，同時(shí)學(xué)生在使用儀器過(guò)程中若出現(xiàn)有不明白的地方可以隨時(shí)參照，規(guī)范、科學(xué)地使用儀器。

2衛(wèi)生管理（實(shí)驗(yàn)室內(nèi)衛(wèi)生與值日生簽名）

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本操作實(shí)驗(yàn)、合成實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等的場(chǎng)所。為營(yíng)造規(guī)范、整潔、有序的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，保證學(xué)生能安全有效地實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，衛(wèi)生負(fù)責(zé)人選定并安排值日生打掃衛(wèi)生。每次實(shí)驗(yàn)后由學(xué)生輪流值日，負(fù)責(zé)打掃和整理實(shí)驗(yàn)室。為保證任務(wù)落實(shí)到位，每次實(shí)驗(yàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室選定兩名衛(wèi)生負(fù)責(zé)人，安排并監(jiān)督該實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生，務(wù)必做到：桌面、試劑架、地面、窗臺(tái)、水槽（水槽內(nèi)不得有紙屑、沸石、中藥渣等雜物）等都要打掃干凈，關(guān)閉水、電及窗戶；每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)配有抹布，使用完畢后應(yīng)洗凈，按規(guī)定要求放好；實(shí)驗(yàn)室的掃帚、簸箕、拖把等清潔用品使用后應(yīng)整齊放在指定位置；所用電器一律拔掉電源插頭、擦拭干凈、擺放整齊，衛(wèi)生負(fù)責(zé)人檢查是否合格，檢查合格后，值日生、衛(wèi)生負(fù)責(zé)人、班長(zhǎng)到實(shí)驗(yàn)室管理教師的辦公室在“實(shí)驗(yàn)室使用登記簿”上簽名，待教師檢查衛(wèi)生合格后方可離開(kāi)。

3公用物品使用規(guī)則

公用儀器、試劑等一般放在邊臺(tái)、試劑架上或者通風(fēng)柜（取用時(shí)易揮發(fā)的試劑）內(nèi)，公用實(shí)驗(yàn)臺(tái)一般放置公用的實(shí)驗(yàn)用品及輔助的實(shí)驗(yàn)用品，這些用品要求就在原地使用或取用，或拿走用后立即放回原處，不準(zhǔn)長(zhǎng)時(shí)間放在自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上影響其他學(xué)生使用。對(duì)于天平，要求使用中保持天平的整潔，不能隨意挪動(dòng)。

4實(shí)驗(yàn)室安全

實(shí)驗(yàn)室水電安全，特別是電爐，在使用時(shí)一定要墊上隔熱板，以防燒壞桌面，使用時(shí)，電爐線應(yīng)遠(yuǎn)離電爐，以免燒壞電線，引起火災(zāi)；精密儀器如熔點(diǎn)儀、旋光儀等，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)蓋上防水罩，以防實(shí)驗(yàn)室漏水使儀器損壞。

5實(shí)驗(yàn)中廢棄物管理

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)邊都放一個(gè)貼有“回收固體廢棄物”的小桶或小燒杯，如實(shí)驗(yàn)中用過(guò)的沸石、火柴梗、點(diǎn)樣毛細(xì)管等雜物可以放進(jìn)去，不可扔在地上、實(shí)驗(yàn)臺(tái)上或水槽中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后倒進(jìn)公用垃圾簍內(nèi)。有毒的藥品分類倒進(jìn)專門的廢液桶中，不可倒在水槽里，由專業(yè)人員統(tǒng)一進(jìn)行處理，以免污染環(huán)境。空的試劑瓶放到指定的箱子里，每學(xué)期結(jié)束，科研處統(tǒng)一由專人進(jìn)行回收處理。對(duì)于配制的沒(méi)有用完的溶液，倒入專門的回收桶內(nèi)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)籌回收處理，這樣不僅節(jié)約了資源，也保護(hù)了環(huán)境，同時(shí)提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

篇13

（二）實(shí)踐內(nèi)容的局限性

動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)與市場(chǎng)結(jié)合很密切的專業(yè)，它對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。但是由于我國(guó)動(dòng)畫教育起步較晚，教學(xué)模式很是借鑒其他設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的套路。同時(shí)因?yàn)閯?dòng)畫技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，時(shí)刻保持不斷更新的狀態(tài)，所以有些高職動(dòng)畫院校，則依靠與某企業(yè)的合作來(lái)應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。當(dāng)然，如果能夠?qū)W(xué)生有目的、有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，這是非常好的一種培養(yǎng)方式，但是目前很多院校與企業(yè)的合作有一些盲目，甚至偏離了原本制定的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，部分企業(yè)在與院校合作的過(guò)程中，并沒(méi)有投入相應(yīng)的技術(shù)人員對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，而只是看重的是學(xué)生的“廉價(jià)”，只讓學(xué)生參與制作大量繁瑣但是技術(shù)要求很低的操作，很大程度的存在“剝削”的現(xiàn)象。學(xué)生能力不能得到全面的發(fā)展，一些在某方面有天賦的學(xué)生也難以被挖掘，甚至?xí)饾u磨滅學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。此外，與企業(yè)合作也具有一定不持續(xù)性的風(fēng)險(xiǎn)。有的企業(yè)項(xiàng)目來(lái)源得不到穩(wěn)定持續(xù)的保證，如果企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)源中斷，那么學(xué)生的實(shí)踐也容易出現(xiàn)隨之中斷的現(xiàn)象。

二、高職動(dòng)畫實(shí)踐課教學(xué)的策略

（一）以實(shí)訓(xùn)為主體的“雙軌制”培養(yǎng)模式

在中國(guó)，因?yàn)楦叩葘W(xué)校入學(xué)考試的機(jī)制，藝術(shù)類高職院校對(duì)高考的文化成績(jī)要求特別低，而專業(yè)類考試一般都是考基礎(chǔ)美術(shù)繪畫技法。因此，高職動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生的平均文化水平偏低，并且缺乏自我控制力，但是這類藝術(shù)考生往往有較高的創(chuàng)造力和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。但是，動(dòng)畫創(chuàng)作是融合了美術(shù)、音樂(lè)、編劇、攝影等多種藝術(shù)要素。所以，除了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅需要多給學(xué)生開(kāi)拓人文和社科等全方位的知識(shí)，而且在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更加關(guān)注于因材施教，發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并且將他們進(jìn)行合理的分工協(xié)作；另外一方面，老師要盡可能通過(guò)各種辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。高等職業(yè)院校需要提高學(xué)生的能力主要有四個(gè)方面：實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于高職動(dòng)畫實(shí)踐課而言，這四種能力的關(guān)鍵則是實(shí)踐能力。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是多元化的，然而目前國(guó)內(nèi)院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)雖然注意到了學(xué)生個(gè)體的差異，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，并真正做到因材施教。所有學(xué)生不論興趣愛(ài)好特長(zhǎng)如何，都要求學(xué)習(xí)一樣的東西，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生泛而不精，畢業(yè)之后還要進(jìn)行二次培訓(xùn)。“雙軌制教學(xué)”是指通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)室與正常教室授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。正常教室授課主要是針對(duì)傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，比如動(dòng)畫軟件使用方法、運(yùn)動(dòng)規(guī)律基礎(chǔ)等課程。通過(guò)這些基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來(lái)的實(shí)踐訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。而模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)模擬了企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境并且按照行業(yè)的制作流程進(jìn)行工種劃分。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)進(jìn)行工作分配，發(fā)揮每一名學(xué)生的特點(diǎn)。這樣一是學(xué)生能夠更好的按照自己的興趣選擇崗位，并且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮更大的作用；二是學(xué)生在一個(gè)模擬的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好的鍛煉相應(yīng)的職業(yè)能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任心、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新力和自我管理能力等。這些都是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的幾項(xiàng)核心能力要求。三是通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的模擬，可以問(wèn)學(xué)生提供更多的訓(xùn)練時(shí)間和更好的場(chǎng)地，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室可以模擬企業(yè)的工作時(shí)間模式，以“項(xiàng)目”要求來(lái)制定實(shí)訓(xùn)時(shí)間。從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時(shí)概念，也避免了學(xué)生課后不能自學(xué)練習(xí)的問(wèn)題。而這種“模塊化教學(xué)”將崗位所需的各種能力分解成相對(duì)獨(dú)立的單元模塊，然后根據(jù)不同崗位職業(yè)操作技能的需要形成教學(xué)模塊組合，并依此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動(dòng)畫制作各個(gè)不同部分的專門人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，模擬行業(yè)分工進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式教學(xué),也符合了國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高職職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的相關(guān)要求。現(xiàn)代動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、流程化、無(wú)紙化，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程。要提高動(dòng)畫領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于從政策環(huán)境到管理體制、老師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備到教學(xué)模式等諸多方面的合理化、科學(xué)化、人文化，在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中做到加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境與制度建設(shè)。真正地向?qū)W生幵放，讓學(xué)生使用，這才能從根本上保障動(dòng)畫教育實(shí)踐的硬件需求。當(dāng)然，由于動(dòng)畫專業(yè)的特性決定了校外實(shí)訓(xùn)基地也非常重要。一方面學(xué)生能夠第一時(shí)間了解到市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，另一方面教師也能在校企合作中提升自己，更新自己的知識(shí)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。

（二）有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在任何階段的教育中，“激發(fā)”都是不可缺少的部分,如果能夠很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么教學(xué)過(guò)程往往能夠事半功倍。近年來(lái)，教育界有許多關(guān)于學(xué)生的激發(fā)與目標(biāo)的理論。Lin.Y.G.Mackeachie.W.J.Kim.Y.C等專家在《大學(xué)生內(nèi)在或外在的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)及個(gè)體差異》的調(diào)查研究中提出的兩種目標(biāo)激發(fā)：“表現(xiàn)指向激發(fā)即（PO）與“掌握指向激發(fā)”（MO）。PO是通過(guò)外在鼓勵(lì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)激發(fā)，如課堂表現(xiàn)、考試分?jǐn)?shù)等，而MO則是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是嘗試關(guān)注與激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感、興趣、熱情和滿足等內(nèi)在感受。這兩者是相輔相成，互相影響的。通過(guò)上述國(guó)外多名專家在2003年的調(diào)查，得出了兩者關(guān)系的一個(gè)結(jié)論：中等強(qiáng)度的外在刺激要優(yōu)于高強(qiáng)度的外在刺激；最有效的外在刺激是建立在有較高級(jí)別的內(nèi)在刺激的前提下。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)時(shí)，往往能夠極大激發(fā)學(xué)生的潛能和自我意識(shí)。但是在教學(xué)過(guò)程中，外在刺激是作為教師比較好利用的一種方式，因?yàn)檫@種激發(fā)能夠轉(zhuǎn)化為一些具體的措施。比如及時(shí)的作業(yè)反饋、合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施等。但是也需要注意尺度，不能完全讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)模式”。

（三）建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式

建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式，是可以促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，牢固掌握數(shù)字動(dòng)畫制作技術(shù)，為將來(lái)走出校門從事動(dòng)畫相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在人才市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫教育可以與產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)建立聯(lián)系，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士擔(dān)任客座教授，引入業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和新的創(chuàng)作理念，也解決目前院校動(dòng)畫專業(yè)與行業(yè)一線技術(shù)更新不同步的問(wèn)題。另外，與行業(yè)當(dāng)中比較規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作也是一個(gè)有效教學(xué)策略，因?yàn)樵谂c一些企業(yè)合作的同時(shí)，往往企業(yè)將會(huì)派送一線制作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。企業(yè)人員雖然有自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但并沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以如何能夠保證課程質(zhì)量、將寶貴的經(jīng)驗(yàn)傾囊而授，指導(dǎo)和安排好學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目制作則需要與專職老師進(jìn)行分工協(xié)作。也可以采取建立校外實(shí)訓(xùn)基地的模式。通過(guò)安排學(xué)生到動(dòng)畫公司實(shí)習(xí)，由企業(yè)美術(shù)師或技工傳授動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作技能。可以結(jié)合學(xué)生掌握情況的不同，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和提高層，并分別為其設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。而針對(duì)不同的層次與工種，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)為每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整。院校也應(yīng)派教師跟蹤管理學(xué)習(xí)，作為教學(xué)與行業(yè)一線制作的橋梁。另外，在沒(méi)有合適的項(xiàng)目來(lái)源或者企業(yè)合作的情況下，以教師帶領(lǐng)學(xué)生制作短片并且選送參加各類行業(yè)院校賽事也是一種有效的手段。通過(guò)動(dòng)畫大賽，可以讓教師和學(xué)生看到本院校所處的水平。這也是一個(gè)與其他院校交流溝通的平臺(tái)。如果能夠獲獎(jiǎng)，那么無(wú)論對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的積極作用。在動(dòng)畫實(shí)踐課程的項(xiàng)目教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。教師作為總的技術(shù)指導(dǎo)，選擇的制作內(nèi)容要易于理解，難度要適中，項(xiàng)目能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)覆蓋。因此在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本門課程的特點(diǎn)制定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，既要根據(jù)教師的自身能力，也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去做項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)用性為基礎(chǔ)，以社會(huì)服務(wù)為原則，主題也應(yīng)符合社會(huì)主義道德價(jià)值觀。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，為了項(xiàng)目的順利開(kāi)展，教師必須對(duì)所教班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

在分組時(shí)，教師要綜合分析學(xué)生的智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、發(fā)散思維等做出綜合分析與評(píng)估。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和分析，可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：即“優(yōu)秀、中等、一般”。“優(yōu)秀”的學(xué)生必須是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作溝通能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，這部分學(xué)生是班級(jí)的學(xué)，可以帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)；“中等”的學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識(shí)較牢，學(xué)習(xí)較自覺(jué)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作溝通能力一般，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等，這部分學(xué)生在班上占大多數(shù)；“一般”的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作溝通能力一般較差，成績(jī)不好，這部分學(xué)生雖然人數(shù)少，但由于其學(xué)習(xí)的滯后性會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良的影響，從而會(huì)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾。教師有了劃分“優(yōu)秀、中等、一般”的依據(jù)，就可以對(duì)所教班的學(xué)生進(jìn)行分組。如2012年下學(xué)期筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，由于所教班的學(xué)生有40人，就是按以上要求把班里的同學(xué)分成8個(gè)項(xiàng)目小組，每組5名同學(xué)，其中每一組中必須有由三個(gè)等級(jí)的學(xué)生組成，并且安排了優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，在項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)階段中，項(xiàng)目實(shí)施是最重要階段。在這個(gè)階段中，教師根據(jù)課程的時(shí)間安排恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督每一組學(xué)生必須根據(jù)自己這組編寫的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃書，按照計(jì)劃執(zhí)行，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。讓每一組學(xué)生利用自己所掌握的與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并嚴(yán)格按照自己組所制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行。這是項(xiàng)目整個(gè)開(kāi)發(fā)階段中最重要的步驟。在此步驟中，教師對(duì)每一組學(xué)生認(rèn)真、及時(shí)地指導(dǎo)，耐心地為學(xué)生講解疑問(wèn)：對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，筆者統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題筆者進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。因?yàn)檫@是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生必須按計(jì)劃執(zhí)行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)校可以尋求與其相應(yīng)的數(shù)字媒體公司簽約，推廣這種企校合作模式，讓數(shù)字媒體專業(yè)各個(gè)培養(yǎng)方向都能有一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的“教學(xué)區(qū)”。企業(yè)由向?qū)W校下訂單到全程參與，由外延發(fā)展向內(nèi)核滲透，將會(huì)使得學(xué)校數(shù)字動(dòng)畫教育具有更加強(qiáng)大的生命力。數(shù)字動(dòng)畫教育的發(fā)展離不開(kāi)定期參與全國(guó)性高校數(shù)字動(dòng)畫教育教學(xué)論壇和會(huì)議，對(duì)當(dāng)前數(shù)字動(dòng)畫教學(xué)及藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景作深入的探討。深刻領(lǐng)會(huì)教育部門、文化部門等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家圍繞數(shù)字媒體教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場(chǎng)需求等方面的指示精神，了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫教育最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，與國(guó)內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者展開(kāi)卓有成效的交流與互動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動(dòng)畫制作各個(gè)不同部分的專門人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

從古至今師風(fēng)師德都是排在教師基本素養(yǎng)的第一位的。一位優(yōu)秀的教師，一定有著良好的師德以及獨(dú)特的個(gè)人魅力。另外需要鍛煉扎實(shí)教學(xué)基本功，并將教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力；著重提高專業(yè)技術(shù)及教學(xué)水平。準(zhǔn)確掌握教學(xué)大綱、正確處理教材和靈活運(yùn)用教法的能力。加強(qiáng)自身修養(yǎng)建設(shè)，晉升學(xué)歷。不放松思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)，倡導(dǎo)青年教師投身教育事業(yè)，提高事業(yè)心、責(zé)任心、師德水平，展現(xiàn)蓬勃向上的精神風(fēng)貌、形成積極互助的學(xué)習(xí)氛圍。一位優(yōu)秀的教師必須具備科研的能力，并且能將科研與教育教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地、有意義的教研研討。建議采用青年教師定期聽(tīng)課，由專家、名師講座輔導(dǎo)等方式進(jìn)行交流研討、參與互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、案例分析、示范摹仿、反思構(gòu)建等方法，有效地提高教師的科研水平和課堂教學(xué)水平。教師必須培養(yǎng)反思教學(xué)的能力。波斯納提出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見(jiàn)，教師的反思的意義是多么大。教師要養(yǎng)成善于總結(jié)、認(rèn)真寫課后反思日記的習(xí)慣。隨著時(shí)間的積累，會(huì)有質(zhì)的變化的。