引論：我們?yōu)槟砹?3篇全英文教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中職學(xué)校全英商務(wù)教學(xué)能否實施，能否借鑒“英語+商務(wù)”科目的成功經(jīng)驗，主要看以下幾個方面的問題能否得以解決：一是人的問題，也就是生源和師資的問題；二是課程設(shè)置問題；三是教材選用問題。
優(yōu)中選優(yōu)的生源全英商務(wù)課程教學(xué)對學(xué)生的英語語言能力提出了極大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生要以英語為工具學(xué)習(xí)商務(wù)理論，并用英語實踐商務(wù)操作技能。因此，他們必須有良好的英語基礎(chǔ)才能完成全部課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校必須對學(xué)生進行遴選：一方面對志愿報讀本專業(yè)的學(xué)生進行選擇，篩選出總分高、英語單科成績也高的學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)；另一方面在全校范圍內(nèi)進行選拔考試，挑選出英語成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)。
“雙師型”的師資隊伍全英商務(wù)教學(xué)模式要求教師具備較高的英語水平及商務(wù)專業(yè)水平，既有英語教師資格又有其他專業(yè)職稱（如國際商務(wù)師、經(jīng)濟師、會計師）或職業(yè)資格證書（如翻譯導(dǎo)游員、報關(guān)員、單證員）。“雙師型”教師是全英商務(wù)課程教學(xué)的重要保證。一般中職學(xué)校可以通過三個措施來解決師資問題：一是招聘“雙師型”教師；二是使現(xiàn)有教師自我提升，實現(xiàn)向“雙師型”目標的轉(zhuǎn)變；三是與商務(wù)專業(yè)教研室實行人才資源共享，讓商務(wù)專業(yè)教師參與全英商務(wù)課程教學(xué)與教研工作。
全英語授課的課程全英商務(wù)課程教學(xué)是指除國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課（如語文、數(shù)學(xué)、政治、計算機）以外的課程全部用英語授課，包括所有的英語課和所有的商務(wù)理論及操作科目。根據(jù)中職學(xué)生的實際，全英商務(wù)教學(xué)實際上是以模塊形式進行，通過英語強化模塊、商務(wù)知識模塊和商務(wù)實訓(xùn)模塊，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂英語又懂專業(yè)的應(yīng)用型人才。英語課程是基礎(chǔ)課程，同時又是關(guān)鍵課程。要求學(xué)生的英語水平必須達到高中優(yōu)秀畢業(yè)生的水平，或者達到大學(xué)一年級水平，而且必須通過全國英語等級二或三級考試，否則，全英教學(xué)模式不能獲得成功。因此，必須在一年級強化精讀、泛讀、口語、聽力等全部的英語課程，并在課時安排上予以側(cè)重。因為商務(wù)專業(yè)的學(xué)生都是挑選出來的，通過一年的集中學(xué)習(xí)應(yīng)有較大程度的提高，并能適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)。同時，英語應(yīng)始終作為工具貫穿在各個模塊的學(xué)習(xí)過程中，并且在商務(wù)課程中對學(xué)生的英語應(yīng)用能力有所側(cè)重。因此，用英語授課的商務(wù)課程和商務(wù)實訓(xùn)是全英商務(wù)教學(xué)模式的核心，在二三年級的學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。二三年級的商務(wù)課程學(xué)習(xí)，每門課程必須保證有足夠的課時量（如每周4～6節(jié)）。例如，對以培養(yǎng)企業(yè)單證員為目標的外貿(mào)專業(yè)方向，可開設(shè)國際貿(mào)易實務(wù)（英）、商務(wù)寫作（英）、商務(wù)單證（英）、外貿(mào)談判（英）等課程，以確保學(xué)生對外貿(mào)知識、外貿(mào)函電和外貿(mào)單證有足夠的知識基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)對這一方面人才的實際需求，使越來越多的中職學(xué)生通過系列的外貿(mào)課程學(xué)習(xí)成功地考取國家承認的單證員資格或報關(guān)員資格。只要教材得當，通過這些全英商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語和商務(wù)能力同時提高應(yīng)該是不成問題的。
合適的教材教材選用是保證學(xué)生水平有足夠的提高，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)課程的同時提高英語水平的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)所用的教材有三種：大學(xué)教材、引進版教材、自編教材。有人懷疑采用大學(xué)教材或引進版教材學(xué)生能否接受。其實，這是完全不必要的。因為，一方面，商務(wù)專業(yè)的學(xué)生都是優(yōu)中選優(yōu)的學(xué)生，有相當好的英語基礎(chǔ)；另一方面，不管是大學(xué)教材還是引進版教材，都有一個循序漸進的過程。第一、二冊或初、中級本一般會注重基礎(chǔ)，比較易懂。在大學(xué)教材或引進版教材不能滿足要求的情況下，可由教師自編教材來彌補。如廣東外貿(mào)學(xué)校的英語教師編寫的《模擬實習(xí)指導(dǎo)》符合該校的情況，滿足了學(xué)生對編制整套商務(wù)單證的學(xué)習(xí)要求；又如江門財貿(mào)學(xué)校的教師編著的《外貿(mào)英文函電簡明教程》（華南理工大學(xué)出版社出版），既讓學(xué)生接觸到商務(wù)英語寫作，又切合中職學(xué)校學(xué)生的水平。不管使用何種教材，只要切合學(xué)生實際，有利于他們英語和商務(wù)能力的提高，并能保證全英語教學(xué)的順利進行，都是可取的。
篇2
聽力可以說是我們中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙.我問過很多順利通過六級考試的本科生,聽力部分能真正聽懂的實在是寥寥無幾.很多人都是根據(jù)聽懂的只言片語,再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國內(nèi)有些聽力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過的,但實際掌握,運用英語的能力就只有自己知道了.
在很長一段時間內(nèi),我所選的聽力資料將會是VOA的Special級別的慢速英語.這主要是出于兩個目的:一是打好基本功;二是從慢速英語入手是科學(xué)的方法,是實現(xiàn)標準英語聽力突破的有效途徑.
先說第一點.
關(guān)于聽力基本功的認識問題我建議大家去買一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語>>一書仔細看看,里面很多道理也說的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗 "斬釘截鐵"的告訴大家:開始 "真正"練習(xí)聽力的時候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自內(nèi)心的想要掌握,運用,享受英語的源動力),千萬不可操之過急,一開始就去聽那些原版的標準速度的聽力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會給自己剛剛培養(yǎng)起來的自信心帶來巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說是所有的人)都會很快放棄的.我自己當初也是這樣,感覺簡直是在聽天書,十幾分鐘的錄音下來能夠把Topic聽準確已經(jīng)是很不錯了,當中的細節(jié)部分根本沒有時間反應(yīng)就一閃而過了.這種過程簡直就是一種 "煎熬". 當然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅持了下來,但是由于方法的失策,造成自己把大量的時間精力(有時可以說是青春)投入其中,可是回報卻難以和付出平衡,收效甚微.說到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽力不過關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅持聽廣播電臺里的標準英語,這樣一聽就是五年的時間.這種苦行僧似的磨煉并沒有使他的聽力水平真正得以提高.后來我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒有打好,總是泛泛而聽,而且總是聽些已經(jīng)有中文背景知識的廣播,就會造成一種錯覺,好象什么都聽懂了,又好象什么也沒聽懂.大意能夠抓住(其實是有背景知識的原故),真正精確到每一句話,每一個單詞卻總是丟三落四的,不能準確的傳情達意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠也不會建成堅固的大廈,而總是在進行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動.
再說第二點.
從慢速英語入手是真正科學(xué)的聽力突破方法.而且在我自己的實踐過程中摸索出一些聽力帶動口語,鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽力資料具體談一談練習(xí)的方法:
1.下載完相關(guān)的聽力資料后,用realplayer G2進行播放,我這里暫時不想給大家提供原文,尤其對那些本來就很清晰的聽力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個單詞一個單詞的完全聽懂.有的同學(xué)說我有那么幾個單詞實在聽不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語的單詞量是1500到2000,也就是說一個比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過了許多,更何況四六級都已通過的你.聽不懂的唯一原因絕對不是生詞的問題,(這種問題只有在聽標準英語的時候才會產(chǎn)生,以后我會和大家專門討論的)只能是你對這個單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒有反映.如果讓你看一看原文,你會不屑一顧的.但在聽的時候卻不知所云.起初我練習(xí)的時候有時為了一個單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個單詞的發(fā)音.我知道這個單詞我一定認識,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡單的一個單詞嘛!這時我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當然如果有些同學(xué)說這段錄音我已經(jīng)聽了十遍了,當中的幾個單詞你就是打死我我也聽不出來.如果真的到了這個地步,你可以把你的問題發(fā)表在世博英語論壇里,我會告訴你答案的.
篇3
隨著我國綜合國力及高等教育水平的提高，高等教育國際化進程加快，越來越多的外籍留學(xué)生赴我國留學(xué)。我校自2009年起開展了以巴基斯坦國家為主的留學(xué)生教育，其中主要有電氣工程、道路工程、橋梁工程等專業(yè)，由于留學(xué)生的語言、教育背景、文化背景和思想觀念差異等原因，造成留學(xué)生的教學(xué)問題面臨著一定的困難。本文從承擔(dān)的留學(xué)生電路課程的全英文教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，主要對教材選擇與教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方式，教師角色以及考核方式四方面進行思考，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期待進一步提高留學(xué)生電路課程的全英文教學(xué)水平，同時希望對今后留學(xué)生的教學(xué)有一定的借鑒作用。
一、合理的教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排，保證成功教學(xué)的前提
電路課程是所有電氣與信息專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，它的理論嚴密，邏輯性強。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握電路的基本理論、分析計算電路的基本方法和進行實驗的初步技能，并為后續(xù)課程準備必要的電路知識，因此，一本合適的英文教材對于教學(xué)效果的影響非常大。很多原版英文教材陳述過于繁瑣，給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力很大，而與現(xiàn)在越來越少的課時相比，更顯得不現(xiàn)實。但真正要重新編寫一本合適的英文教材，任務(wù)也很艱巨，短時間內(nèi)不可能完成。筆者選用了電子工業(yè)出版的《Electric Circuits（Eighth Edition）》。該書由美國人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫，系統(tǒng)講述了電路的基本概念、基本理論、基本分析和計算方法。其中書中結(jié)合生活中的實際應(yīng)用展開，給出了大量的例題、習(xí)題和詳盡的圖表資料，內(nèi)容新穎，講解透徹，并且重點的公式及需要注意的地方均以黑體字標出，能使學(xué)生快速地抓住課程中要掌握的重點和難點，讓純粹的理論學(xué)習(xí)不顯得枯燥乏味。
盡管留學(xué)生上課時的學(xué)習(xí)主動性好，但受其教育背景影響，他們的基礎(chǔ)理論知識并沒有中國學(xué)生扎實，因此，學(xué)校在安排課時上也充分考慮了這門課的重要性及留學(xué)生的特點，安排了128個理論學(xué)時，分兩個學(xué)期上完。盡管其課時比中國學(xué)生稍微多了一些，但實際授課內(nèi)容比中國學(xué)生要少很多，但前提是確保后續(xù)課程的學(xué)習(xí)不受影響。這其中有語言方面的原因，也與他們的基礎(chǔ)密切相關(guān)，筆者強調(diào)留學(xué)生對電路的基本概念及基本理論的掌握，所以在第一章和第二章花的時間較多。當然教學(xué)中也需要體現(xiàn)整個電路課程中的重點，即第四章電路分析方法及第九章正弦穩(wěn)態(tài)分析，這其中筆者依然會考慮留學(xué)生的基礎(chǔ)，只強調(diào)基本概念及基本定理的掌握，盡量把計算難度降到最低。其中對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時計劃作了如表1所示的安排。
表1 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排
二、改革教學(xué)方法，采用PBL為主導(dǎo)，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
留學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍沒有中國學(xué)生的扎實，且針對原版英文教材書的敘說煩瑣性，不可能采用對待中國學(xué)生一樣“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生一旦前面的知識沒掌握好就會很大程度挫傷對后面知識學(xué)習(xí)的自信心，筆者采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法，取得了不錯的成績。
在現(xiàn)代教學(xué)實踐中，多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛采用，通過多媒體，教學(xué)內(nèi)容能夠以視頻、動畫、錄音、圖片等種生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學(xué)方式，的確要生動得多。然而對于電路這樣要求學(xué)生掌握其基本理論和基本的分析方法的一門課，它的電路圖并不難畫。因此如何成功利用多媒體進行教學(xué)是許多教學(xué)工作者一直思考的問題。對留學(xué)生使用PPT教學(xué)，第一減少語言方面的障礙，畢竟我們的教師都是非英語國家的本國教師，在與留學(xué)生進行語言交流時多少存在一定的障礙；其次可以增大信息量。筆者主要采用了PBL（problems based learning）“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，對所授課程做了大量的PPT，其中每一次的PPT的內(nèi)容以問題的形式提出，和學(xué)生一起思考問題的存在，以報告的形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能很好地顯示問題的完整性及嚴謹性。比如，在講第八章相量法時，筆者先給出一個簡單的交流電路，和學(xué)生一起進行電路分析，為了進一步求出此時的電路響應(yīng)，引出相量法，告訴學(xué)生引入相量的目的就是為求時域中的響應(yīng)而引入頻域中的相量，通過求出相量，再求逆變換得到時域中的響應(yīng)，這樣學(xué)生就不會一味學(xué)習(xí)相量，到最后也不知道學(xué)了相量有什么作用。通過這種方式的教學(xué)能能很大程度提高的學(xué)習(xí)效率。
同時，電路是一門需要大量操練的課，書中有很多例題和習(xí)題，由于課時的不允許，課堂上只講一些重要的例題，每次也會布置1-2個習(xí)題作為學(xué)生的家庭作業(yè)。由于班級人數(shù)不多，每班只有10多人，方便隨時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次上課前10分鐘，筆者會給每個留學(xué)生準備一張紙，對上一堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進行一次小測試，其完成情況也會在下一次課時公布，并把留學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤及時給他們指出。其小測試成績會以平時成績占一定的比例考慮進最后的綜合成績。
另外，針對留學(xué)生愛問問題的學(xué)習(xí)主動性，多提問，多討論，比如在講到公式：和時，問：電流到底怎么確定呢？在講到理想和非理想電源時，問學(xué)生：理想電源與非理想電源之間的區(qū)別是什么？鼓勵學(xué)生積極討論，每次學(xué)生都能做積極發(fā)言，這樣課堂一點也不顯得枯燥，很好地調(diào)動課堂氛圍，也最大可能地提高了留學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率。
三、教師的角色的多種性，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課堂學(xué)習(xí)的不成功導(dǎo)致的挫敗感和沮喪感是引起學(xué)生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹慎對待學(xué)生差異。比如班上有兩個同學(xué)和其它同學(xué)不是來自同一個國家，他們和其它學(xué)生的交流比較少，盡管他們學(xué)習(xí)很認真，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這樣在上課時，我會有意把學(xué)習(xí)效果相對較好的學(xué)生跟他們安排坐在一起，讓他們上課時能夠一起探討，另外在他們有問題要解決時，我有時會讓學(xué)習(xí)效果相對較好的學(xué)生代為向他們解釋，這樣在前者的鼓勵帶領(lǐng)下，后者也能夠做到努力跟上，以爭取有較好的表現(xiàn)。再如，也可以通過課后的個別談話，提醒程度較好的學(xué)生不要滿足于現(xiàn)狀，并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料，要有更高層次的發(fā)展；跟相對較落后的學(xué)生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對性地解決這些問題。要讓學(xué)生感受到，教師在時刻關(guān)注著他們學(xué)習(xí)中的進步與問題。總之，教師應(yīng)該盡量做到，不讓那些程度較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有壓力，甚至沒有動力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學(xué)生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后甚至放棄學(xué)習(xí)。
另外，留學(xué)生很大一部分是第一次接觸中國文化，由于自己國家跟中國之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會遇到各種問題，小則影響心情，大則引起嚴重的消極情緒，對其學(xué)習(xí)造成負面影響。因此，教師要多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，要及時關(guān)注詢問。教師爭取能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感。
總之，教師應(yīng)該在向留學(xué)生傳授知識的同時，成為留學(xué)生在中國的好朋友，只有他們在心里接受了中國，愛上中國，才能以更好更積極的心態(tài)完成在中國的生活和學(xué)習(xí)。
四、綜合評定的考核方式有效的評價學(xué)生的成績
篇4
自動化技術(shù)在社會生產(chǎn)和生活中具有廣泛的應(yīng)用，自動化專業(yè)教育具有巨大的市場需求。《自動控制原理》課程是自動化專業(yè)的主干課程之一，并且此課程是后續(xù)自動化專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程傳授反饋控制系統(tǒng)的最基本概念以及反饋控制系統(tǒng)分析設(shè)計最基礎(chǔ)的思路方法，是自控專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基石。隨著經(jīng)濟全球化和中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，外企在中國投資和中國企業(yè)走向國際已經(jīng)成為現(xiàn)實。這種現(xiàn)狀使得高科技人力資源在不同國家流動的趨勢越來越強。中國大學(xué)留學(xué)生數(shù)目以及中國高校畢業(yè)生使用英語在外企和國外工作的數(shù)目呈不斷上升趨勢，中國大學(xué)與英語國家的校級交流也越來越多，這些變化都使得中國大學(xué)教育對全英文專業(yè)課程教學(xué)的需求越來越大[1-3]。全英文《自動控制原理》課程就是為了適應(yīng)這種教育國際化的形式而設(shè)置的。目前中國大學(xué)教育處于走向國際化的初步階段，探索并交流適應(yīng)現(xiàn)階段形式的全英文課程教學(xué)方法提高全英文教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。
一、課程特點與教學(xué)對象分析
《自動控制原理》課程是一門理論性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向電類專業(yè)中國本土學(xué)生和留學(xué)生開設(shè)。該課程對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識要求比較高，課程用全英文開設(shè)，還需要學(xué)生具有較強的英文聽力和閱讀理解力，作業(yè)和實驗報告等需要學(xué)生有較強的英語書面表達能力。該課程設(shè)有實驗環(huán)節(jié)，在有留學(xué)生參與的實驗小組進行系統(tǒng)分析與設(shè)計的團隊工作，不僅需要學(xué)生有較強的實驗操作能力還需要學(xué)生具有良好的專業(yè)英語口頭溝通能力。《自動控制原理》課程是自控專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在大學(xué)三年級上半年開設(shè)，是其他自控專業(yè)課的基礎(chǔ)，只有很好地理解和掌握控制原理的基礎(chǔ)知識，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)好后續(xù)的其他專業(yè)課。目前我校留學(xué)生人數(shù)雖然呈上升趨勢但絕對數(shù)量還不是很多，全英文教學(xué)班一般由本土學(xué)生和來自非洲、歐洲、美國、亞洲等不同地區(qū)的留學(xué)生組成。由于學(xué)生們的背景不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、英語程度、接受能力、思維習(xí)慣和特點都具有一定的差異。一般來講，本土學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好一些，英語閱讀能力較強，但因生活環(huán)境為中文，英語聽力理解能力相對閱讀能力弱一些；對于母語不是英語的留學(xué)生，因其有限的英語程度，在課程學(xué)習(xí)和交流中具有一定困難。從已開設(shè)的英文課來看，一般留學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對中國學(xué)生弱一些。對來自不同背景學(xué)生進行自控原理的教學(xué)，如何因材施教，具有一定的挑戰(zhàn)性。
二、教學(xué)組織與方法
面向不同背景的學(xué)生來源開展《自動控制原理》的全英文教學(xué)，要保證提高教學(xué)質(zhì)量，必須從師資配備、教學(xué)對象認識、教學(xué)組織、教材選擇、教輔資料與軟件工具選擇、實驗安排等方面全方位地合理安排。全英文教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)對象背景的需求出發(fā)，在注重知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，要特別注意教學(xué)交流質(zhì)量的提高，以達到知識傳授、能力培養(yǎng)的目的。
1.教學(xué)團隊的素質(zhì)。自控原理的全英文教學(xué)，涉及數(shù)學(xué)及專業(yè)知識的傳授、使用英語的溝通，在教學(xué)對象來源差異較大的情況下，對教學(xué)團隊的素質(zhì)要求比較高。（1）教師英語能力基礎(chǔ)及保持：全英文授課的教師，一般應(yīng)具較強的責(zé)任心，具有較好的英語口語表達能力。盡管有些老師有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，全英文任課老師由于一般工作在中文語境中，也要注意英語聽說能力的保持。（2）專業(yè)知識及其應(yīng)用能力：《自動控制原理》課程是一門比較傳統(tǒng)和基礎(chǔ)的課程，任課老師一般都學(xué)習(xí)過此門課程。因此老師對相應(yīng)的知識點都比較熟悉，但對于課程知識的應(yīng)用還需予以加強。教師應(yīng)該有課程相關(guān)的比較全面系統(tǒng)的知識背景，不僅可以講述課程的知識點，也能夠講述知識點之間的相互聯(lián)系以及知識點的應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用方法及應(yīng)用工具，使學(xué)生不僅獲得課程的知識點，還獲得關(guān)于知識應(yīng)用方面的技巧。（3）面向教學(xué)對象的教學(xué)方法：課程教學(xué)的效果取決于課程教學(xué)的方法。一般教學(xué)方法由理論學(xué)習(xí)和課堂經(jīng)驗積累兩種途徑獲得。教學(xué)方法沒有絕對的好與不好，關(guān)鍵的是教學(xué)方法要適用于教學(xué)對象。因此除了一般教學(xué)方法的掌握，教師還要在教學(xué)實踐中注意收集學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，不斷積累總結(jié)教學(xué)方法及其適用對象。（4）教師的組織與溝通能力：主講教師是課程的負責(zé)人，全面負責(zé)助教、實驗指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的工作安排和溝通。教師應(yīng)該在第一節(jié)課收集所有學(xué)生的聯(lián)系信息，包括留學(xué)生的國籍，并向?qū)W生公布課程助教、實驗指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，保證課程參與者的雙向溝通。
2.課程教材與輔助材料：（1）課程教材的選擇要考慮到教學(xué)對象，選擇難易適中的教材。在本課程的實踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生推薦了一組具有不同特點的教學(xué)參考書。在參考書中有相對比較深的教材滿足專業(yè)和英語基礎(chǔ)比較好、好奇心上進心比較強的學(xué)生；也有參考書比較深入淺出，易于理解，滿足基礎(chǔ)相對弱的同學(xué)。考慮到中國本土學(xué)生將來也有可能在中國企業(yè)工作，本課程推薦了具有中文翻譯版的英文原版經(jīng)典教材，便于學(xué)生能在課后了解專業(yè)詞匯的中文表達，也幫助英文程度差但具有一定中文語言能力的學(xué)生對課程的理解。另外本課程為學(xué)生提供控制原理主要貢獻者的生平介紹，幫助學(xué)生理解一些控制原理產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)該領(lǐng)域大師的創(chuàng)新精神。（2）教學(xué)輔助資料與工具的提供可以幫助學(xué)生理解復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。本課程為學(xué)生提供中英文對照專業(yè)詞匯，幫助學(xué)生對課程的理解和掌握，并能使用英文專業(yè)詞匯進行作業(yè)和實驗報告的表達。自控原理是一門對數(shù)學(xué)要求比較高的課程，可以把一些課程常用的數(shù)學(xué)公式表，如拉普拉斯變換表等，作為輔助材料提供給學(xué)生。本課程還在課程網(wǎng)頁上提供全部課程的英文錄像，如果學(xué)生在上課時沒有完全消化，可以在課后自己觀看相關(guān)課程錄像，理解和消化上課的內(nèi)容。
3.課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)是課程知識傳授的主要環(huán)節(jié)，直接影響到最后的教學(xué)效果。教師在英文課堂教學(xué)中，要注重以下環(huán)節(jié)：（1）任課老師的課堂表達：教師上課應(yīng)注意循序漸進，深入淺出，板書要整潔明了。語言采用簡單明了、易于理解的句型。考慮到班級里有英語聽力不太好的學(xué)生，上課語速要適中，并配有相應(yīng)的關(guān)鍵字板書或多媒體演示稿，以補充學(xué)生由于聽力原因造成的信息損失。發(fā)放多媒體演示稿關(guān)鍵部分的紙質(zhì)打印件，方便學(xué)生做課堂筆記。教師上課應(yīng)該基礎(chǔ)部分簡單清晰、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有擴展性，同時注重介紹知識的應(yīng)用環(huán)境，既要照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也應(yīng)滿足綜合能力強的學(xué)生的需求。（2）課堂教學(xué)的互動與反饋：由于該課程理論性強，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，大部分學(xué)生使用第二語言第一次接觸新的概念，如果沒有進行足夠時間的預(yù)習(xí)很難在課堂上使用英語主動提出問題。而電類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，一般沒有時間做足夠的預(yù)習(xí)。教師可以圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計課堂討論題目，采用分組課堂練習(xí)的形式，一般為二到三人一組，學(xué)生可以互相討論，加強對所學(xué)概念方法的理解，教師在學(xué)生練習(xí)時，巡回檢查，期間學(xué)生可以向老師詢問不懂之處。這種形式的全英文互動，既減少了學(xué)生的表達壓力，又能達到互動反饋教學(xué)效果的作用，非常受學(xué)生歡迎，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生難于理解的知識點。
4.課程實驗。課程實驗是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實驗可以加深對課堂知識的理解，并掌握理論知識的應(yīng)用方法。為保證實驗質(zhì)量，首先要向?qū)W生提供清晰的實驗指導(dǎo)書，在實驗分組時應(yīng)避免將留學(xué)生分在一組，而是將中國本土學(xué)生與外國學(xué)生搭配開來，加強留學(xué)生與中國學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，幫助留學(xué)生融入本土學(xué)習(xí)環(huán)境，克服由于外國學(xué)生對環(huán)境的不熟悉造成的工作障礙，順利完成課程實驗任務(wù)。實驗報告也是課程實驗的重要組成部分，要求學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行有效處理，對實驗現(xiàn)象運用課程理論知識進行詳細分析、解釋。
5.課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控與評估。學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控分課堂學(xué)習(xí)評估、課程階段學(xué)習(xí)評估和課程學(xué)體評估。課堂學(xué)習(xí)評估主要通過課堂練習(xí)來進行。教師通過學(xué)生課堂練習(xí)的情況，評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改善課堂教學(xué)效果。課程階段學(xué)習(xí)評估主要通過階段小測驗來進行，通過階段小測驗可以測試學(xué)生對一個階段所學(xué)知識的綜合運用能力。課程學(xué)體評估包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小測驗情況以及實驗情況和期末考試，是學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)過程的綜合評估。期末考試內(nèi)容應(yīng)該含概課程基礎(chǔ)知識、課程知識靈活應(yīng)用和課程知識綜合運用等層次，以測試不同層次學(xué)生掌握課程知識的情況。
現(xiàn)階段全英文專業(yè)課程教學(xué)在中國大學(xué)尚屬于初步發(fā)展階段，本文主要討論全英文自控原理課程的教學(xué)特點與方法。論文分析了全英文課程班的學(xué)生組成和特點，闡述了自控原理全英文課程的教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵措施及經(jīng)驗，為中國大學(xué)全英文專業(yè)課程的發(fā)展提供參考。
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篇5
(一)掌握專業(yè)術(shù)語、及時獲取學(xué)科前沿知識。全英語教學(xué)一般采用優(yōu)秀的原版英文教材，這些經(jīng)典教材不僅體系完善，而且案例豐富，便于學(xué)生理解。通過使用原版的英文教材，可以第一時間把世界學(xué)術(shù)前沿上的內(nèi)容搬到課堂上，使學(xué)生及時更新專業(yè)知識、拓寬專業(yè)視野。通過使用英文教材，讓學(xué)生掌握學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，并學(xué)會利用國外優(yōu)秀期刊和網(wǎng)站獲取新知識，這是快速接近世界學(xué)術(shù)前沿、了解學(xué)科最新成果和進展的捷徑。
(二)提高學(xué)生表達能力、全方位了解國際金融市場。實行全英語教學(xué)是培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生熟悉國際金融市場運行規(guī)律的重要手段。在缺乏英語語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語是廣大學(xué)生面臨的一個困難，而通過在一些專業(yè)課程中實行全英文教學(xué)可以給學(xué)生營造一個全英文環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生聽力及語感，切實提高學(xué)生的表達能力，并逐步培養(yǎng)成適應(yīng)國際金融競爭的高端金融人才。
(三)營造全英語的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境。教學(xué)方法先進的全英語教學(xué)課程體系，對于進一步營造與國際接軌的全英語的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境，提高學(xué)校教育教學(xué)的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新性拔尖人才有著重要意義。營造全英教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語思考問題、解決問題。學(xué)生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思考和表達的習(xí)慣。
三、高校全英課程教學(xué)體系建設(shè)中存在的問題
(一)課程設(shè)置。全英語教學(xué)不能追求一蹴而就，高校在實行全英語教學(xué)前，應(yīng)認真系統(tǒng)地研究國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程體系，結(jié)合高校的師資水平、學(xué)生接受能力，應(yīng)在課程體系中首先設(shè)置雙語教學(xué)，然后慢慢過渡到全英語教學(xué)。同時，在授課過程中英對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，及時聽取學(xué)生對全英語教學(xué)的學(xué)習(xí)體會和改進意見，定期修改課程設(shè)置。
(二)考核體系。全英語教學(xué)是手段，教學(xué)內(nèi)容的實施要圍繞開展全英教學(xué)的目的進行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對于學(xué)生而言，缺乏激勵機制，在全學(xué)分制體系下，學(xué)生選全英授課方式和中文授課方式的學(xué)分一樣，而全英課程學(xué)習(xí)卻需要花費更多的時間，甚至成績更低，而學(xué)校的獎學(xué)金制度、出國申請等都和績點掛鉤，降低了學(xué)生選全英課程的積極性。
(三)教師方面。授課方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使教師有扎實的英語功底，深厚的專業(yè)知識水平，缺乏學(xué)生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學(xué)效果。師資力量薄弱。專業(yè)課程全英語教學(xué)對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業(yè)知識，而且要能用準確、流利的英語講解專業(yè)知識、及時解答學(xué)生的疑問。缺乏同時精通專業(yè)和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗;而資深老教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，但英語水平卻相對不高。
(四)學(xué)生方面。學(xué)生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學(xué)的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運用。難度較高的專業(yè)課程全英語教學(xué)，要想取得好的教學(xué)效果，離不開學(xué)生的積極配合與互動，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度很關(guān)鍵。而目前針對整個班級的全英語教學(xué)，肯定無法滿足班上所有學(xué)生的要求，這是全英課程體系建設(shè)中遇到的關(guān)鍵問題。
四、高校專業(yè)課程全英語教學(xué)的建議
(一)學(xué)校方面
1．課程設(shè)置。要充分考慮學(xué)生的專業(yè)知識和語言基礎(chǔ)，在雙語教學(xué)的推進工作中英循序漸進，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學(xué)課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學(xué)生英語水平有差異，對于全部學(xué)生采用全英教學(xué)的大班制，效果往往較差，但在同樣學(xué)分要求下，沒有學(xué)分和成績上的激勵，學(xué)生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業(yè)課程，建議修滿3門以上全英語專業(yè)課程的同學(xué)可抵補專業(yè)英語課程的學(xué)分。
2．師資隊伍建設(shè)。在推行雙語教學(xué)的進程中，首先要加強師資的培養(yǎng)，要求英語口語水平較高，具備扎實的金融學(xué)知識、熟悉金融市場運作并且具備一定授課經(jīng)驗的專任教師擔(dān)任教學(xué)工作，這是雙語教學(xué)工作推進的關(guān)鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學(xué)效果的一個重要因素，為了促進全英課程體系的建設(shè)，建議學(xué)校應(yīng)適當增加任課教師外出交流的機會，通過到英語母語國家進行學(xué)習(xí)、訪問、交流提高英語表達能力和專業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學(xué)者交流項目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國外交流機會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業(yè)課程學(xué)習(xí)的機會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學(xué)的能力。
3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設(shè)過程中，無論任課教師還是學(xué)生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開展定期坐班答疑制度，且教學(xué)團隊建設(shè)平臺已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。
(二)授課教師方面
1．積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿問題，多讀相關(guān)的外文專著、學(xué)術(shù)論文，保持知識結(jié)構(gòu)的新鮮性;同時還要與金融實際結(jié)合，做一個懂理論又懂實踐的全方位發(fā)展的教師。
2．改善原有的教學(xué)模式:建議采用小班教學(xué)或小組為單位的教學(xué)，在小組討論的過程中，讓學(xué)員獲得闡述和表達自己觀點的機會，二是小組討論增進了學(xué)員間的了解;三是小組討論會促進小組成員的觀點相互補充，從而在調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，提高教學(xué)效果。可嘗試下面兩種教學(xué)方式:①啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維;引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，提高學(xué)生英語口語表達能力。②問題導(dǎo)向教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、獨立思考問題能力的培養(yǎng)均有促進作用。教師要盡可能低位學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生造就一種主動探索、不怕失敗的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題。
(三)學(xué)生方面
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一、當前我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
高中對于學(xué)生來講是一個較為特殊的學(xué)習(xí)階段，因為高中已經(jīng)不屬于義務(wù)教育的范疇，并且也是邁進大學(xué)校園的必經(jīng)之路。這就給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。而語文作為高考中占有重要比重的一門課程，更是引起了學(xué)生和老師的重視。目前在我國的語文教學(xué)中，教師和學(xué)生仍然是以應(yīng)試教育下的教育學(xué)習(xí)模式為主，即只注重考試分數(shù)的高低，而忽視了語文這門人文學(xué)科的最終學(xué)習(xí)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。
而對于素質(zhì)教育來講，似乎已經(jīng)成為了一種口號。即所有的高中都在打著素質(zhì)教育的旗號進行應(yīng)試教育。這已經(jīng)成為了我國教育事業(yè)中人盡皆知的“秘密”。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當前很多學(xué)生包括教師也都希望能夠以素質(zhì)教育的方式進行高中教學(xué)，但迫于整個教育環(huán)境的壓力，不能有效的開展素質(zhì)教育。因為高考的壓力使每個學(xué)生與教師都不敢放松，也沒有多余的時間與精力用來培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，或挖掘?qū)W生的潛能。再加上高中學(xué)生群體較大，很難真正實現(xiàn)因材施教。在此情況下，素質(zhì)教育也只好成為空談。對于高中語文來講，更是如此。按照素質(zhì)教育下的高中語文教學(xué)大綱，高中語文應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、閱讀理解能力以及交際能力等為主要目的，應(yīng)該多開展課外閱讀教學(xué)活動，以擴大學(xué)生的知識面，使其對文化的認知進一步加深。但事實上，目前大多數(shù)高中語文在教學(xué)中仍然是以教材為主，以考試為目標，以提高學(xué)生的答題水平為教學(xué)中心。這樣的教學(xué)模式極大的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，所得到的教育成果只是一群只會答題的呆板學(xué)生而已，并沒有達到應(yīng)有的語文教學(xué)目的。
二、全面貫徹高中語文教學(xué)的素質(zhì)教育
為了能夠使高中語文教學(xué)實現(xiàn)其真正的教學(xué)價值，現(xiàn)有的以高考為導(dǎo)向的教學(xué)方法與教育觀念顯然不能滿足需求，我們必須要加大對高中語文教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念，全面貫徹落實素質(zhì)教育方針，通過有效的實踐來實現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育。在此筆者結(jié)合自己對素質(zhì)教學(xué)的理解與認識，根據(jù)自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，對全面推進和貫徹高中語文素質(zhì)教育的措施提出了一些建議。
1、轉(zhuǎn)變思想觀念
在我國的高中教育中，很多老師家長，甚至是學(xué)生都認為素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生在玩中成長，對學(xué)生的約束力不夠，不能真正學(xué)到有用的知識，更不能很好地應(yīng)對高考這一難關(guān)。因此在心理上會抵觸素質(zhì)教育的實施。但事實上，素質(zhì)教育和高考并不沖突，也不會影響到學(xué)生的順利高考。相反，素質(zhì)教育反而更有利于學(xué)生的高考升學(xué)。尤其是對于高中語文來講，更是如此。因為當前的高考對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考查已經(jīng)不僅僅只局限在教材中，而是對很多課外知識以及學(xué)生的思維拓展能力、創(chuàng)新能力等進行了考查。這就要求高中師生的教學(xué)觀念必須要得到轉(zhuǎn)變，并在語文教育中大力開展素質(zhì)教育工作，使學(xué)生真正領(lǐng)會到語文教學(xué)的涵義。
2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
要在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，首先要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這里教師的主導(dǎo)作用有兩層含義：第一層含義是轉(zhuǎn)變思想后的教師應(yīng)該在自身素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，語文教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識，良好的文化修養(yǎng)，強烈的創(chuàng)新精神等。老師作為學(xué)生的榜樣，對學(xué)生的教育具有強大的影響力；第二層含義是在語文教學(xué)中，學(xué)生作為主體，老師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。摒除過去語文課堂中不講教學(xué)效率，只講延長學(xué)時和加大作業(yè)量；不講能力培養(yǎng)，只講機械重復(fù)和無效勞動的堆砌；不講教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，只講填鴨式灌輸教學(xué)等等弊病，以形成師生互動，教學(xué)相長的生動局面。
3、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文涉及面多而廣，綜合性比較強，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須有所改進。高中語文教材只是一個文選性的教材，整體上仍是一個無序結(jié)構(gòu)，師生教育實踐活動缺乏應(yīng)有的序列層次。現(xiàn)行的各類指導(dǎo)性書籍缺乏對素質(zhì)教育實踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實施上顯得有些盲從，甚至是無所適從。同時，也讓本該給中國教育注入應(yīng)有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂教育中去。同時，作為語文教師也要做出相應(yīng)努力，通覽全局，整體把握，變無序為有序，靈活運用，提高學(xué)生語文綜合能力。
4、優(yōu)化教材體系
教材體系的構(gòu)建應(yīng)著力于語文整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容應(yīng)注重人文性。素質(zhì)教育要求的語文教材，既要發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的能力，又要在思想觀念、道德情操、心理素質(zhì)、語文情趣、文化素養(yǎng)等方面有所提高。一直以來，高中語文教材都是比較注重聽和讀，而寫和說則沒有專門的教材。因此，閱讀教材與寫作、說話教材應(yīng)該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進的原則進行。 寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。 說話訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日常口語的交際能力，學(xué)會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。 另外，還應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實施教師與學(xué)生互動合作、雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。
素質(zhì)教育既是對傳統(tǒng)的先進教育思想的傳承，又是特定的時代所釀就的新的教育思想。高中語文素質(zhì)教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊，滿足時展的要求，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。
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商標權(quán)（Right of Trademarks）在我國的法律文本（《中國人民共和國商標法》）中稱為商標專用權(quán)（the exclusive right to the use of a trademark）或者注冊商標專用權(quán)（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作權(quán)（Copyrights）和專利權(quán)(Patents)等構(gòu)成知識產(chǎn)權(quán)的重要組成部分。有關(guān)商標權(quán)保護的國際條約主要包括：
1.《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）
2.《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）
3.《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標記馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）
4.《保護原產(chǎn)地名稱及其國際注冊里斯本協(xié)定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）
5.《保護奧林匹克會徽內(nèi)羅畢條約》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）
6.《商標法條約》（Trademark Law Treaty）
7.《商標國際注冊馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
8.《商標國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
9.《關(guān)于供商標注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）
10.《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(簡稱TRIPs協(xié)議)
上述有關(guān)商標權(quán)保護的國際條約，除TRIPs協(xié)議由世界貿(mào)易組織（World Trade Organization，簡稱WTO）管理外，其他國際條約均由世界知識產(chǎn)權(quán)組織（World Intellectual Property Organization，簡稱WIPO）管理。上述條約中我國現(xiàn)已加入的有：《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》，《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》，《商標國際注冊馬德里協(xié)定》，《商標國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》，《關(guān)于供商標注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》，《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》。
二、對有關(guān)商標權(quán)保護國際條約的內(nèi)容與特點的簡要分析
上述有關(guān)商標權(quán)保護的國際條約彼此之間相互關(guān)聯(lián)，但又具有各就某特定方面做出特定規(guī)定的特點，各條約具有總體上的相關(guān)性，但具體內(nèi)容各不相同。例如：
《建立世界知識產(chǎn)權(quán)組織公約》是就世界知識產(chǎn)權(quán)組織的構(gòu)建所作出的一般性或憲法性（constitutional）規(guī)定，具有總條約的性質(zhì)，其并未就各類知識產(chǎn)權(quán)（包括商標權(quán)）作出具體、細致的規(guī)定，因此，該公約在教學(xué)工作中的實用性并不強。
《保護工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（簡稱巴黎公約，Paris Convention）就工業(yè)產(chǎn)權(quán)的保護作出了明確、具體的規(guī)定，該公約共有30個條款，其中涉及商標權(quán)的規(guī)定主要集中在第六條至第十二條，具有很強的法律適用性和教學(xué)的實用性，因此，該公約在有關(guān)商標權(quán)保護的國際條約中是重點介紹的內(nèi)容。
《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標記馬德里協(xié)定》、《保護原產(chǎn)地名稱及其國際注冊里斯本協(xié)定》、《保護奧林匹克會徽內(nèi)羅畢條約》、《商標國際注冊馬德里協(xié)定》及《商標國際注冊馬德里協(xié)定有關(guān)議定書》、《關(guān)于供商標注冊用的商品和服務(wù)的國際分類尼斯協(xié)定》等條約分別涉及商標權(quán)保護的某些具體、細致的方面，有的涉及商標的國際注冊，有的涉及申請商標國際注冊的商品及服務(wù)分類標準，還有的涉及某些具體國際性標志的保護等內(nèi)容，這些規(guī)定因其細致具體，故而也具有較強法律適用性和教學(xué)實用性，是學(xué)生了解商標權(quán)國際保護必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且各條約之間的規(guī)定還存在一定的交叉重合和沖突。
《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs協(xié)議)是WTO的重要協(xié)議，其與貨物貿(mào)易協(xié)定（GATT）及服務(wù)貿(mào)易協(xié)定（GATS）同為WTO的三大支柱協(xié)議。TRIPs協(xié)議簽署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今為止最具綜合性的知識產(chǎn)權(quán)多邊協(xié)議。我國政府已于2001年12月11日加入WTO，同時成為TRIPs協(xié)議的成員國，因此，該協(xié)議是向?qū)W生介紹知識產(chǎn)權(quán)國際保護（包括商標權(quán)的國際保護）時必須重點講解的內(nèi)容。該條約和巴黎公約
（Paris Convention）在內(nèi)容上具有諸多交叉重合。
三、選用有關(guān)商標權(quán)保護的國際條約作為教學(xué)材料時應(yīng)予注意的問題
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有許多的教育理論都曾對教育懲罰的意義和作用有明確的闡釋。例如《易經(jīng)》認為在兒童的啟蒙時期用懲罰是有利的，如果任其放任自流不加約束反倒不利，適度的“小懲”可以收到“大戒”的效果。在西方，教育家夸美紐斯強烈要求教育要適應(yīng)自然的法則，要順應(yīng)兒童的天性，但是他也并不排除懲罰的使用。他曾在他的教育名著《大教學(xué)論》中以專章論述過紀律問題。認為犯了錯就應(yīng)該受到懲罰，他們之所以要受到懲罰決不是因為他們犯了過錯，而是要讓他們認識到他們的錯誤，使其以后不再重蹈覆轍。杜威是以尊重兒童的天性而著稱的代表人物，但他也認為“兒童是一個人，他必須或者像一個整體統(tǒng)一的人那樣過他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”，“兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育”。
1.2從社會現(xiàn)實的層面
教育具有明確的目的性。我國現(xiàn)階段教育的目的是使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展， 成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有創(chuàng)造能力和獨立個性的全面發(fā)展的人。社會賦予了教師多種角色，他們既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要幫助、引導(dǎo)學(xué)生提升思想，全面發(fā)展，使其由自然人逐漸發(fā)展為社會人。這一社會化過程非常復(fù)雜而持久。因為教師所面對的是一群個性各異、生動活潑的孩子， 他們年齡小， 知識經(jīng)驗不足， 辨別是非的能力差， 既需要教師春風(fēng)化雨般的諄諄教導(dǎo)，又需要紀律、制度的嚴格約束。我國的教育傳統(tǒng)主張“師道尊嚴”，僅次于“天地君親”，社會普遍對教師的懲戒權(quán)持認同態(tài)度。作為未成年人的學(xué)生在接受外在行為規(guī)范并將其內(nèi)化為自身行為準則的過程中也無法全然排除外來的強制性影響，在走向自律之前，他律往往是必經(jīng)途徑之一。
1.3教育法律法規(guī)的層面
《中華人民共和國教師法》第七條第三款中規(guī)定：教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利；《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定學(xué)校及其他教育機構(gòu)有“對教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分”的權(quán)利。這些法律規(guī)定明確了教師對學(xué)生的管理指導(dǎo)權(quán)和學(xué)校對學(xué)生的管理處分權(quán)，這在一定程度上是對教師懲戒權(quán)的肯定。由此可以說，教師懲戒權(quán)是法律賦予教師的一種管理職能。1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》首次提出“禁止體罰學(xué)生”；1992 年《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細則》又將其擴充為“ 學(xué)校和教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。這些法律雖然明文禁止體罰學(xué)生，但并未否定教師擁有懲戒權(quán)。
2教師在行使懲戒權(quán)過程中應(yīng)注意的問題
2.1明確教師懲戒的原則問題
在綜合了眾多教育專家學(xué)者的觀點之后，我們可以得出教育懲戒應(yīng)堅持的原則和尺度如下：（1）教育性原則。教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生進行教育管理、對違紀違規(guī)學(xué)生進行懲戒教育的權(quán)力，其出發(fā)點和落腳點應(yīng)在于更好地教育學(xué)生。（2）尊重性原則。教師在實施教育懲戒時應(yīng)當遵循尊重性原則，教師懲戒不是對學(xué)生進行人格侮辱。（3）象征性原則。這一原則是指，教師對學(xué)生的懲戒在一定意義上說不是一種實質(zhì)性懲戒，而是一種帶有價值導(dǎo)向的懲戒。這也是教育懲戒區(qū)別于行政懲戒的根本所在。教師在行使懲戒權(quán)過程中所采取的懲戒方式、手段等應(yīng)當是象征性的，而不應(yīng)是為了懲戒而懲戒，甚至采用一些極端的懲戒方式。
2.2細化教師懲戒的形式方法
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在小學(xué)語文教學(xué)中同樣強調(diào)教師由傳授者變?yōu)榇龠M者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變教育教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂學(xué)習(xí)氛圍；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。
一、構(gòu)建全新的課堂氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮
制約課堂氛圍的要素很多，比如教材、教師、教法、學(xué)生等；但是其中最關(guān)鍵的還是教師。教師只有通過創(chuàng)造的性勞動，才有可能建立良好的課堂氛圍，發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氛圍的過程中，起著主導(dǎo)性的作用。
1、教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)心態(tài)、以全新的面貌投入教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒受教師教學(xué)的心態(tài)的直接影響。教師的教學(xué)心態(tài)是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師課前準備要充分，保持教學(xué)時最佳的心理狀態(tài)。應(yīng)認真仔細地做好教學(xué)準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)內(nèi)容適度、教學(xué)過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當、符合學(xué)生的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中要全身心投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運用表情、神態(tài)、手勢動作等體態(tài)語言吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)知識的高尚情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。教學(xué)過程中，還要善于發(fā)揮教學(xué)機智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。與此同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，只有這樣才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)，才能以全新的面貌投入教學(xué)。
2、適應(yīng)新課標要求、構(gòu)建全新的師生關(guān)系
在教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系是建立在教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上的，是建立在教師角色的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上的，是建立在民主平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。因此，在語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴”的古訓(xùn)，變強調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。要堅決改變傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威型、專制型的教學(xué)舊模式；構(gòu)建全新的伙伴型、合作型關(guān)系新模式。在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實現(xiàn)民主地對話、交流，呈現(xiàn)一種商討式、和風(fēng)細雨式的良好師生關(guān)系氛圍。教師要樹立新的學(xué)生觀，要用自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，用淵博的知識激發(fā)學(xué)生，用精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，用飽滿的激情感染學(xué)生；在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)語文教學(xué)改革目標。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動
在教育教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運用上。教師的教學(xué)藝術(shù)是影響語文課堂氣氛的諸因素中一個重要因素。教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法著手，積極培養(yǎng)和保護學(xué)生的好奇心、求知欲。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。教師要善于用自己的教學(xué)技巧、態(tài)度和語言創(chuàng)設(shè)一種和諧、進取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)。教師要結(jié)合語文學(xué)科特點，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取恰當?shù)慕虒W(xué)模式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
1、用新手段激趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
在當今信息化高度發(fā)展的時代，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣。信息化徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式。那么利用多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，信息化條件下的生動有趣的教學(xué)形式就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效果。我們在教學(xué)寫景散文類的課文時，為了讓學(xué)生真實地感受大自然的美景。教師可以尋找一些大自然的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受大自然的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
2、注意課堂細節(jié)新方法、促進課堂教學(xué)效果
長期的應(yīng)試教育形成了灌輸式的教育。滿堂灌的課堂上，教師唱著獨角戲，學(xué)生被動地接受知識。這樣的課堂缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)處于對立面，教學(xué)效果可想而知。適應(yīng)新課程的要求，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生強烈的探究欲望，就會自覺地去思考、分析問題和解決問題。課堂中教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，這樣課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，從而能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，要實現(xiàn)適應(yīng)新課標要求構(gòu)建全新的小學(xué)語文教學(xué)新模式的總目標是一個系統(tǒng)工程，需要在教育教學(xué)實踐中不斷的探索、總結(jié)，并形成良好的經(jīng)驗加以推廣。
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英語課程改革的重點是課程功能的改變，由過去單純的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，既由原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。新編英語教學(xué)大綱的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力。而新課改下的英語教材對英語教學(xué)來說存在著容量大、起點高的特點，這給英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。原因是多方面的：
1 首先是英語教學(xué)師資力量薄弱，基礎(chǔ)教育差
一方面，新課改后，學(xué)校開始即增設(shè)英語課，學(xué)校為了開設(shè)英語課程，不得不從其他科組的教師中挑一些英語基礎(chǔ)好一些的來教，而他們不少人只是學(xué)習(xí)了幾年的啞巴英語，就站在了英語講臺上。英語教師專業(yè)基本功不扎實，英語語音不標準，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初級階段不能掌握純正的語音，學(xué)生學(xué)了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，有的甚至在很長時間內(nèi)都難以糾正，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴重滑坡，外語教學(xué)出現(xiàn)了嚴重危機。
另一方面，英語教師大多沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，不熟悉英語教學(xué)理論，教學(xué)方法單一呆板。英語教學(xué)大多是把傳授知識作為主要目標，更多的是重視學(xué)生成績高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫、語言交際能力的培養(yǎng)等等。這樣的教學(xué)缺乏連續(xù)性，加上學(xué)生的程度和水平也相差很大，教師難以根據(jù)不同學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的解決辦法，致使很多孩子對英語失去興趣，久而久之，教師教和學(xué)生學(xué)的積極性都大受打擊。
其次是英語教學(xué)條件令人擔(dān)憂。
英語這門課程教學(xué)的重要條件之一就是給學(xué)生創(chuàng)造一個相應(yīng)的環(huán)境，必須要有相應(yīng)的音像資源相配合，至少要配備相應(yīng)的語音室，保證學(xué)生能聽到錄音清晰的英語發(fā)音，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)之后保證發(fā)音標準。但是現(xiàn)階段有的學(xué)校學(xué)根本不具備這樣的條件，更多的學(xué)校只是一本教科書配上一臺錄音機再加一合磁帶。因此，更多的時候是教師范讀或帶讀，這對孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。
試想來自這種蹩腳環(huán)境下的英語教學(xué)還有什么素質(zhì)教育而言呢？這樣便出現(xiàn)了英語教學(xué)“費時較多，收入較低”的高投入低產(chǎn)出的大氣候。所以實施英語素質(zhì)教學(xué)給廣大英語教師提出了更高的要求，對于我們的英語教師來說，我覺得應(yīng)該做到以下幾點：
2 加強教育培訓(xùn)，提升英語教師語言素質(zhì)
英語教師大多都希望能通過參加培訓(xùn)來提高自己的語言知識，尤其是希望得到語音方面的輔導(dǎo)，最好是面對面的正音，從而提高自身的口語表達能力。大多數(shù)教師希望能通過培訓(xùn)提高自己的語言技能，能夠熟練地進行聽、說、讀、寫、譯，特別是口語表達能力，這也是許多英語教師共同的心聲。
就英語教師的實際情況而言，我認為提高英語教師語言素質(zhì)可以從下兩方面入手:
(1)英語教師在語音、聽、說方面存在明顯不足，可以通過參加電大培訓(xùn)，利用廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等加以針對性的訓(xùn)練。這種自我訓(xùn)練需要長期投入，技能的提升貴在堅持。
(2)就英語語言能力而言，教師應(yīng)增強提高自身英語能力的愿望，關(guān)注自身語言技能的提升，盡量在課堂上多用英語，爭取全英文教學(xué)，可以經(jīng)常閱讀英文報紙和收聽BBC和VOA，利用MP4 或CD來糾正自己的發(fā)音，在辦公室老師們相互也用英語交流來提高自己的語言技能。
3 重視教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變英語教師的教育理念
課改后，教育理念的轉(zhuǎn)變是阻礙英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。所以，激發(fā)教師積極性，更新教學(xué)思想、教學(xué)理念是改變目前英語教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。
（1）將教研落在實處，給廣大英語教師一個環(huán)境，引導(dǎo)、鼓勵和提倡他們編篡出自己的教學(xué)手記和書寫出有借鑒指導(dǎo)意義的經(jīng)驗型文章，推出他們自己的教研成果，使他們互相學(xué)習(xí)，互相督促提高成績。研究實踐相結(jié)合，使教師從單純的閉門造車式英語教學(xué)中解放出來，積極投入到改革鉆研中，從而提升自身素質(zhì)。開展多樣化英語教學(xué)活動：如英語演講賽、示范課、教學(xué)案例、教學(xué)論文評比等；
（2）英語新課程標準強調(diào)以人為本，注重素質(zhì)教育，把學(xué)生的發(fā)展作為英語課程的出發(fā)點和歸宿，從學(xué)生的真實學(xué)習(xí)目標、真實學(xué)習(xí)動機、真實學(xué)習(xí)興趣、真實學(xué)習(xí)困難等出發(fā)，結(jié)合新教材的特點設(shè)計和開展教學(xué)活動，不斷完善教育教學(xué)工作，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此英語教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，更新教育理念，從單一注重知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。教學(xué)方法上教師可借鑒賞識教育的理念，在課堂上實施任務(wù)式教學(xué)法、分組教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，靈活教學(xué)方法。
（3）制定科學(xué)合理的評價體系，為教師提供展示平臺，充分調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師熱情和潛能，主動研究積極探索，使英語課堂教學(xué)真正“活”起來。
