引論：我們?yōu)槟砹?3篇全英文教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中職學(xué)校全英商務(wù)教學(xué)能否實(shí)施，能否借鑒“英語(yǔ)+商務(wù)”科目的成功經(jīng)驗(yàn)，主要看以下幾個(gè)方面的問(wèn)題能否得以解決：一是人的問(wèn)題，也就是生源和師資的問(wèn)題；二是課程設(shè)置問(wèn)題；三是教材選用問(wèn)題。
優(yōu)中選優(yōu)的生源全英商務(wù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提出了極大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生要以英語(yǔ)為工具學(xué)習(xí)商務(wù)理論，并用英語(yǔ)實(shí)踐商務(wù)操作技能。因此，他們必須有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能完成全部課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行遴選：一方面對(duì)志愿報(bào)讀本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選擇，篩選出總分高、英語(yǔ)單科成績(jī)也高的學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)；另一方面在全校范圍內(nèi)進(jìn)行選拔考試，挑選出英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)。
“雙師型”的師資隊(duì)伍全英商務(wù)教學(xué)模式要求教師具備較高的英語(yǔ)水平及商務(wù)專(zhuān)業(yè)水平，既有英語(yǔ)教師資格又有其他專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)（如國(guó)際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師）或職業(yè)資格證書(shū)（如翻譯導(dǎo)游員、報(bào)關(guān)員、單證員）。“雙師型”教師是全英商務(wù)課程教學(xué)的重要保證。一般中職學(xué)校可以通過(guò)三個(gè)措施來(lái)解決師資問(wèn)題：一是招聘“雙師型”教師；二是使現(xiàn)有教師自我提升，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；三是與商務(wù)專(zhuān)業(yè)教研室實(shí)行人才資源共享，讓商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師參與全英商務(wù)課程教學(xué)與教研工作。
全英語(yǔ)授課的課程全英商務(wù)課程教學(xué)是指除國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治、計(jì)算機(jī)）以外的課程全部用英語(yǔ)授課，包括所有的英語(yǔ)課和所有的商務(wù)理論及操作科目。根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際，全英商務(wù)教學(xué)實(shí)際上是以模塊形式進(jìn)行，通過(guò)英語(yǔ)強(qiáng)化模塊、商務(wù)知識(shí)模塊和商務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂英語(yǔ)又懂專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是關(guān)鍵課程。要求學(xué)生的英語(yǔ)水平必須達(dá)到高中優(yōu)秀畢業(yè)生的水平，或者達(dá)到大學(xué)一年級(jí)水平，而且必須通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)二或三級(jí)考試，否則，全英教學(xué)模式不能獲得成功。因此，必須在一年級(jí)強(qiáng)化精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力等全部的英語(yǔ)課程，并在課時(shí)安排上予以側(cè)重。因?yàn)樯虅?wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是挑選出來(lái)的，通過(guò)一年的集中學(xué)習(xí)應(yīng)有較大程度的提高，并能適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)始終作為工具貫穿在各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且在商務(wù)課程中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力有所側(cè)重。因此，用英語(yǔ)授課的商務(wù)課程和商務(wù)實(shí)訓(xùn)是全英商務(wù)教學(xué)模式的核心，在二三年級(jí)的學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。二三年級(jí)的商務(wù)課程學(xué)習(xí)，每門(mén)課程必須保證有足夠的課時(shí)量（如每周4～6節(jié)）。例如，對(duì)以培養(yǎng)企業(yè)單證員為目標(biāo)的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)方向，可開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（英）、商務(wù)寫(xiě)作（英）、商務(wù)單證（英）、外貿(mào)談判（英）等課程，以確保學(xué)生對(duì)外貿(mào)知識(shí)、外貿(mào)函電和外貿(mào)單證有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，以滿足企業(yè)對(duì)這一方面人才的實(shí)際需求，使越來(lái)越多的中職學(xué)生通過(guò)系列的外貿(mào)課程學(xué)習(xí)成功地考取國(guó)家承認(rèn)的單證員資格或報(bào)關(guān)員資格。只要教材得當(dāng)，通過(guò)這些全英商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)和商務(wù)能力同時(shí)提高應(yīng)該是不成問(wèn)題的。
合適的教材教材選用是保證學(xué)生水平有足夠的提高，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)課程的同時(shí)提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所用的教材有三種：大學(xué)教材、引進(jìn)版教材、自編教材。有人懷疑采用大學(xué)教材或引進(jìn)版教材學(xué)生能否接受。其實(shí)，這是完全不必要的。因?yàn)椋环矫妫虅?wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是優(yōu)中選優(yōu)的學(xué)生，有相當(dāng)好的英語(yǔ)基礎(chǔ)；另一方面，不管是大學(xué)教材還是引進(jìn)版教材，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。第一、二冊(cè)或初、中級(jí)本一般會(huì)注重基礎(chǔ)，比較易懂。在大學(xué)教材或引進(jìn)版教材不能滿足要求的情況下，可由教師自編教材來(lái)彌補(bǔ)。如廣東外貿(mào)學(xué)校的英語(yǔ)教師編寫(xiě)的《模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)》符合該校的情況，滿足了學(xué)生對(duì)編制整套商務(wù)單證的學(xué)習(xí)要求；又如江門(mén)財(cái)貿(mào)學(xué)校的教師編著的《外貿(mào)英文函電簡(jiǎn)明教程》（華南理工大學(xué)出版社出版），既讓學(xué)生接觸到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，又切合中職學(xué)校學(xué)生的水平。不管使用何種教材，只要切合學(xué)生實(shí)際，有利于他們英語(yǔ)和商務(wù)能力的提高，并能保證全英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，都是可取的。
篇2
聽(tīng)力可以說(shuō)是我們中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙.我問(wèn)過(guò)很多順利通過(guò)六級(jí)考試的本科生,聽(tīng)力部分能真正聽(tīng)懂的實(shí)在是寥寥無(wú)幾.很多人都是根據(jù)聽(tīng)懂的只言片語(yǔ),再利用推理,排除一些的考試策略選擇答案的.(國(guó)內(nèi)有些聽(tīng)力教材還提出了只看答案就能選出正確答案的系統(tǒng) "理論".)這樣做考試是有可能通過(guò)的,但實(shí)際掌握,運(yùn)用英語(yǔ)的能力就只有自己知道了.
在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我所選的聽(tīng)力資料將會(huì)是VOA的Special級(jí)別的慢速英語(yǔ).這主要是出于兩個(gè)目的:一是打好基本功;二是從慢速英語(yǔ)入手是科學(xué)的方法,是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)聽(tīng)力突破的有效途徑.
先說(shuō)第一點(diǎn).
關(guān)于聽(tīng)力基本功的認(rèn)識(shí)問(wèn)題我建議大家去買(mǎi)一本鐘道隆編的<<逆向法巧學(xué)英語(yǔ)>>一書(shū)仔細(xì)看看,里面很多道理也說(shuō)的很清楚了.我這里只想以我的親身體驗(yàn) "斬釘截鐵"的告訴大家:開(kāi)始 "真正"練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)候(我這里所提到的 "真正" 不是指那些考試技巧,而是發(fā)自內(nèi)心的想要掌握,運(yùn)用,享受英語(yǔ)的源動(dòng)力),千萬(wàn)不可操之過(guò)急,一開(kāi)始就去聽(tīng)那些原版的標(biāo)準(zhǔn)速度的聽(tīng)力資料,一方面這樣的方法極不科學(xué);另一方面也會(huì)給自己剛剛培養(yǎng)起來(lái)的自信心帶來(lái)巨大的重創(chuàng).十有八九(也可以說(shuō)是所有的人)都會(huì)很快放棄的.我自己當(dāng)初也是這樣,感覺(jué)簡(jiǎn)直是在聽(tīng)天書(shū),十幾分鐘的錄音下來(lái)能夠把Topic聽(tīng)準(zhǔn)確已經(jīng)是很不錯(cuò)了,當(dāng)中的細(xì)節(jié)部分根本沒(méi)有時(shí)間反應(yīng)就一閃而過(guò)了.這種過(guò)程簡(jiǎn)直就是一種 "煎熬". 當(dāng)然也有少數(shù)意志力驚人的朋友堅(jiān)持了下來(lái),但是由于方法的失策,造成自己把大量的時(shí)間精力(有時(shí)可以說(shuō)是青春)投入其中,可是回報(bào)卻難以和付出平衡,收效甚微.說(shuō)到這兒叫我想起以前我們有一位上外的聽(tīng)力老師講的真人真事:一位研究生深知自己聽(tīng)力不過(guò)關(guān),決心發(fā)奮苦讀.于是他每天早上都堅(jiān)持聽(tīng)廣播電臺(tái)里的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ),這樣一聽(tīng)就是五年的時(shí)間.這種苦行僧似的磨煉并沒(méi)有使他的聽(tīng)力水平真正得以提高.后來(lái)我們這位老師在了解了他的情況以后,告訴他之所以到現(xiàn)在他的聽(tīng)力還未真正突破最主要的原因就是他的基礎(chǔ)沒(méi)有打好,總是泛泛而聽(tīng),而且總是聽(tīng)些已經(jīng)有中文背景知識(shí)的廣播,就會(huì)造成一種錯(cuò)覺(jué),好象什么都聽(tīng)懂了,又好象什么也沒(méi)聽(tīng)懂.大意能夠抓住(其實(shí)是有背景知識(shí)的原故),真正精確到每一句話,每一個(gè)單詞卻總是丟三落四的,不能準(zhǔn)確的傳情達(dá)意.這種沙上建塔的 "辛勞"永遠(yuǎn)也不會(huì)建成堅(jiān)固的大廈,而總是在進(jìn)行建了倒下,倒下了再建的重復(fù)勞動(dòng).
再說(shuō)第二點(diǎn).
從慢速英語(yǔ)入手是真正科學(xué)的聽(tīng)力突破方法.而且在我自己的實(shí)踐過(guò)程中摸索出一些聽(tīng)力帶動(dòng)口語(yǔ),鍛煉口譯的好方法.下面我想結(jié)合我給大家提供的聽(tīng)力資料具體談一談練習(xí)的方法:
1.下載完相關(guān)的聽(tīng)力資料后,用realplayer G2進(jìn)行播放,我這里暫時(shí)不想給大家提供原文,尤其對(duì)那些本來(lái)就很清晰的聽(tīng)力資料.(不是很清楚的資料我回加入原文的),這主要是希望大家不要依賴原文,自己一定要一個(gè)單詞一個(gè)單詞的完全聽(tīng)懂.有的同學(xué)說(shuō)我有那么幾個(gè)單詞實(shí)在聽(tīng)不懂怎么辦?大家想一想,慢速英語(yǔ)的單詞量是1500到2000,也就是說(shuō)一個(gè)比較好的高中生的單詞量已經(jīng)超過(guò)了許多,更何況四六級(jí)都已通過(guò)的你.聽(tīng)不懂的唯一原因絕對(duì)不是生詞的問(wèn)題,(這種問(wèn)題只有在聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的時(shí)候才會(huì)產(chǎn)生,以后我會(huì)和大家專(zhuān)門(mén)討論的)只能是你對(duì)這個(gè)單詞的發(fā)音極其陌生,大腦根本沒(méi)有反映.如果讓你看一看原文,你會(huì)不屑一顧的.但在聽(tīng)的時(shí)候卻不知所云.起初我練習(xí)的時(shí)候有時(shí)為了一個(gè)單詞可以想上正正一天,嘴里老是念道著這個(gè)單詞的發(fā)音.我知道這個(gè)單詞我一定認(rèn)識(shí),直到某一刻恍然大悟:咳!不就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞嘛!這時(shí)我總是猛拍自己的腦袋罵道 "真是愚蠢".:-) 當(dāng)然如果有些同學(xué)說(shuō)這段錄音我已經(jīng)聽(tīng)了十遍了,當(dāng)中的幾個(gè)單詞你就是打死我我也聽(tīng)不出來(lái).如果真的到了這個(gè)地步,你可以把你的問(wèn)題發(fā)表在世博英語(yǔ)論壇里,我會(huì)告訴你答案的.
篇3
隨著我國(guó)綜合國(guó)力及高等教育水平的提高，高等教育國(guó)際化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的外籍留學(xué)生赴我國(guó)留學(xué)。我校自2009年起開(kāi)展了以巴基斯坦國(guó)家為主的留學(xué)生教育，其中主要有電氣工程、道路工程、橋梁工程等專(zhuān)業(yè)，由于留學(xué)生的語(yǔ)言、教育背景、文化背景和思想觀念差異等原因，造成留學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題面臨著一定的困難。本文從承擔(dān)的留學(xué)生電路課程的全英文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)教材選擇與教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)方式，教師角色以及考核方式四方面進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期待進(jìn)一步提高留學(xué)生電路課程的全英文教學(xué)水平，同時(shí)希望對(duì)今后留學(xué)生的教學(xué)有一定的借鑒作用。
一、合理的教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排，保證成功教學(xué)的前提
電路課程是所有電氣與信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它的理論嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握電路的基本理論、分析計(jì)算電路的基本方法和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的初步技能，并為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)，因此，一本合適的英文教材對(duì)于教學(xué)效果的影響非常大。很多原版英文教材陳述過(guò)于繁瑣，給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力很大，而與現(xiàn)在越來(lái)越少的課時(shí)相比，更顯得不現(xiàn)實(shí)。但真正要重新編寫(xiě)一本合適的英文教材，任務(wù)也很艱巨，短時(shí)間內(nèi)不可能完成。筆者選用了電子工業(yè)出版的《Electric Circuits（Eighth Edition）》。該書(shū)由美國(guó)人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫(xiě)，系統(tǒng)講述了電路的基本概念、基本理論、基本分析和計(jì)算方法。其中書(shū)中結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)，給出了大量的例題、習(xí)題和詳盡的圖表資料，內(nèi)容新穎，講解透徹，并且重點(diǎn)的公式及需要注意的地方均以黑體字標(biāo)出，能使學(xué)生快速地抓住課程中要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓純粹的理論學(xué)習(xí)不顯得枯燥乏味。
盡管留學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但受其教育背景影響，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)并沒(méi)有中國(guó)學(xué)生扎實(shí)，因此，學(xué)校在安排課時(shí)上也充分考慮了這門(mén)課的重要性及留學(xué)生的特點(diǎn)，安排了128個(gè)理論學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期上完。盡管其課時(shí)比中國(guó)學(xué)生稍微多了一些，但實(shí)際授課內(nèi)容比中國(guó)學(xué)生要少很多，但前提是確保后續(xù)課程的學(xué)習(xí)不受影響。這其中有語(yǔ)言方面的原因，也與他們的基礎(chǔ)密切相關(guān)，筆者強(qiáng)調(diào)留學(xué)生對(duì)電路的基本概念及基本理論的掌握，所以在第一章和第二章花的時(shí)間較多。當(dāng)然教學(xué)中也需要體現(xiàn)整個(gè)電路課程中的重點(diǎn)，即第四章電路分析方法及第九章正弦穩(wěn)態(tài)分析，這其中筆者依然會(huì)考慮留學(xué)生的基礎(chǔ)，只強(qiáng)調(diào)基本概念及基本定理的掌握，盡量把計(jì)算難度降到最低。其中對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)計(jì)劃作了如表1所示的安排。
表1 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排
二、改革教學(xué)方法，采用PBL為主導(dǎo)，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍沒(méi)有中國(guó)學(xué)生的扎實(shí)，且針對(duì)原版英文教材書(shū)的敘說(shuō)煩瑣性，不可能采用對(duì)待中國(guó)學(xué)生一樣“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生一旦前面的知識(shí)沒(méi)掌握好就會(huì)很大程度挫傷對(duì)后面知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，筆者采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛采用，通過(guò)多媒體，教學(xué)內(nèi)容能夠以視頻、動(dòng)畫(huà)、錄音、圖片等種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式比起一本書(shū)加一支粉筆的教學(xué)方式，的確要生動(dòng)得多。然而對(duì)于電路這樣要求學(xué)生掌握其基本理論和基本的分析方法的一門(mén)課，它的電路圖并不難畫(huà)。因此如何成功利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是許多教學(xué)工作者一直思考的問(wèn)題。對(duì)留學(xué)生使用PPT教學(xué)，第一減少語(yǔ)言方面的障礙，畢竟我們的教師都是非英語(yǔ)國(guó)家的本國(guó)教師，在與留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)多少存在一定的障礙；其次可以增大信息量。筆者主要采用了PBL（problems based learning）“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，對(duì)所授課程做了大量的PPT，其中每一次的PPT的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，和學(xué)生一起思考問(wèn)題的存在，以報(bào)告的形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能很好地顯示問(wèn)題的完整性及嚴(yán)謹(jǐn)性。比如，在講第八章相量法時(shí)，筆者先給出一個(gè)簡(jiǎn)單的交流電路，和學(xué)生一起進(jìn)行電路分析，為了進(jìn)一步求出此時(shí)的電路響應(yīng)，引出相量法，告訴學(xué)生引入相量的目的就是為求時(shí)域中的響應(yīng)而引入頻域中的相量，通過(guò)求出相量，再求逆變換得到時(shí)域中的響應(yīng)，這樣學(xué)生就不會(huì)一味學(xué)習(xí)相量，到最后也不知道學(xué)了相量有什么作用。通過(guò)這種方式的教學(xué)能能很大程度提高的學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，電路是一門(mén)需要大量操練的課，書(shū)中有很多例題和習(xí)題，由于課時(shí)的不允許，課堂上只講一些重要的例題，每次也會(huì)布置1-2個(gè)習(xí)題作為學(xué)生的家庭作業(yè)。由于班級(jí)人數(shù)不多，每班只有10多人，方便隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每次上課前10分鐘，筆者會(huì)給每個(gè)留學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，對(duì)上一堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行一次小測(cè)試，其完成情況也會(huì)在下一次課時(shí)公布，并把留學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給他們指出。其小測(cè)試成績(jī)會(huì)以平時(shí)成績(jī)占一定的比例考慮進(jìn)最后的綜合成績(jī)。
另外，針對(duì)留學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多提問(wèn)，多討論，比如在講到公式：和時(shí)，問(wèn)：電流到底怎么確定呢？在講到理想和非理想電源時(shí)，問(wèn)學(xué)生：理想電源與非理想電源之間的區(qū)別是什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，每次學(xué)生都能做積極發(fā)言，這樣課堂一點(diǎn)也不顯得枯燥，很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也最大可能地提高了留學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率。
三、教師的角色的多種性，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課堂學(xué)習(xí)的不成功導(dǎo)致的挫敗感和沮喪感是引起學(xué)生心理問(wèn)題的重要原因之一，因此教師需要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生差異。比如班上有兩個(gè)同學(xué)和其它同學(xué)不是來(lái)自同一個(gè)國(guó)家，他們和其它學(xué)生的交流比較少，盡管他們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這樣在上課時(shí)，我會(huì)有意把學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好的學(xué)生跟他們安排坐在一起，讓他們上課時(shí)能夠一起探討，另外在他們有問(wèn)題要解決時(shí)，我有時(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好的學(xué)生代為向他們解釋?zhuān)@樣在前者的鼓勵(lì)帶領(lǐng)下，后者也能夠做到努力跟上，以爭(zhēng)取有較好的表現(xiàn)。再如，也可以通過(guò)課后的個(gè)別談話，提醒程度較好的學(xué)生不要滿足于現(xiàn)狀，并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料，要有更高層次的發(fā)展；跟相對(duì)較落后的學(xué)生談話，幫助他們分析問(wèn)題所在，討論如何有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。要讓學(xué)生感受到，教師在時(shí)刻關(guān)注著他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與問(wèn)題。總之，教師應(yīng)該盡量做到，不讓那些程度較好的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，甚至沒(méi)有動(dòng)力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學(xué)生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后甚至放棄學(xué)習(xí)。
另外，留學(xué)生很大一部分是第一次接觸中國(guó)文化，由于自己國(guó)家跟中國(guó)之間存在著風(fēng)俗習(xí)慣、飲食、氣候等方方面面的差異，留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到各種問(wèn)題，小則影響心情，大則引起嚴(yán)重的消極情緒，對(duì)其學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，教師要多觀察學(xué)生情緒變化，學(xué)生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，要及時(shí)關(guān)注詢問(wèn)。教師爭(zhēng)取能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感。
總之，教師應(yīng)該在向留學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，成為留學(xué)生在中國(guó)的好朋友，只有他們?cè)谛睦锝邮芰酥袊?guó)，愛(ài)上中國(guó)，才能以更好更積極的心態(tài)完成在中國(guó)的生活和學(xué)習(xí)。
四、綜合評(píng)定的考核方式有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)
篇4
自動(dòng)化技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中具有廣泛的應(yīng)用，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育具有巨大的市場(chǎng)需求。《自動(dòng)控制原理》課程是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，并且此課程是后續(xù)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程傳授反饋控制系統(tǒng)的最基本概念以及反饋控制系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的思路方法，是自控專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基石。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外企在中國(guó)投資和中國(guó)企業(yè)走向國(guó)際已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)狀使得高科技人力資源在不同國(guó)家流動(dòng)的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)。中國(guó)大學(xué)留學(xué)生數(shù)目以及中國(guó)高校畢業(yè)生使用英語(yǔ)在外企和國(guó)外工作的數(shù)目呈不斷上升趨勢(shì)，中國(guó)大學(xué)與英語(yǔ)國(guó)家的校級(jí)交流也越來(lái)越多，這些變化都使得中國(guó)大學(xué)教育對(duì)全英文專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的需求越來(lái)越大[1-3]。全英文《自動(dòng)控制原理》課程就是為了適應(yīng)這種教育國(guó)際化的形式而設(shè)置的。目前中國(guó)大學(xué)教育處于走向國(guó)際化的初步階段，探索并交流適應(yīng)現(xiàn)階段形式的全英文課程教學(xué)方法提高全英文教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。
一、課程特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)象分析
《自動(dòng)控制原理》課程是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，面向電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中國(guó)本土學(xué)生和留學(xué)生開(kāi)設(shè)。該課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求比較高，課程用全英文開(kāi)設(shè)，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的英文聽(tīng)力和閱讀理解力，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等需要學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。該課程設(shè)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在有留學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)工作，不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力還需要學(xué)生具有良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口頭溝通能力。《自動(dòng)控制原理》課程是自控專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在大學(xué)三年級(jí)上半年開(kāi)設(shè)，是其他自控專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，只有很好地理解和掌握控制原理的基礎(chǔ)知識(shí)，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)好后續(xù)的其他專(zhuān)業(yè)課。目前我校留學(xué)生人數(shù)雖然呈上升趨勢(shì)但絕對(duì)數(shù)量還不是很多，全英文教學(xué)班一般由本土學(xué)生和來(lái)自非洲、歐洲、美國(guó)、亞洲等不同地區(qū)的留學(xué)生組成。由于學(xué)生們的背景不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、英語(yǔ)程度、接受能力、思維習(xí)慣和特點(diǎn)都具有一定的差異。一般來(lái)講，本土學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好一些，英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，但因生活環(huán)境為中文，英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力相對(duì)閱讀能力弱一些；對(duì)于母語(yǔ)不是英語(yǔ)的留學(xué)生，因其有限的英語(yǔ)程度，在課程學(xué)習(xí)和交流中具有一定困難。從已開(kāi)設(shè)的英文課來(lái)看，一般留學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)中國(guó)學(xué)生弱一些。對(duì)來(lái)自不同背景學(xué)生進(jìn)行自控原理的教學(xué)，如何因材施教，具有一定的挑戰(zhàn)性。
二、教學(xué)組織與方法
面向不同背景的學(xué)生來(lái)源開(kāi)展《自動(dòng)控制原理》的全英文教學(xué)，要保證提高教學(xué)質(zhì)量，必須從師資配備、教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)、教學(xué)組織、教材選擇、教輔資料與軟件工具選擇、實(shí)驗(yàn)安排等方面全方位地合理安排。全英文教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)對(duì)象背景的需求出發(fā)，在注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，要特別注意教學(xué)交流質(zhì)量的提高，以達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的目的。
1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。自控原理的全英文教學(xué)，涉及數(shù)學(xué)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、使用英語(yǔ)的溝通，在教學(xué)對(duì)象來(lái)源差異較大的情況下，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)要求比較高。（1）教師英語(yǔ)能力基礎(chǔ)及保持：全英文授課的教師，一般應(yīng)具較強(qiáng)的責(zé)任心，具有較好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。盡管有些老師有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，全英文任課老師由于一般工作在中文語(yǔ)境中，也要注意英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的保持。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用能力：《自動(dòng)控制原理》課程是一門(mén)比較傳統(tǒng)和基礎(chǔ)的課程，任課老師一般都學(xué)習(xí)過(guò)此門(mén)課程。因此老師對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)都比較熟悉，但對(duì)于課程知識(shí)的應(yīng)用還需予以加強(qiáng)。教師應(yīng)該有課程相關(guān)的比較全面系統(tǒng)的知識(shí)背景，不僅可以講述課程的知識(shí)點(diǎn)，也能夠講述知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系以及知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用方法及應(yīng)用工具，使學(xué)生不僅獲得課程的知識(shí)點(diǎn)，還獲得關(guān)于知識(shí)應(yīng)用方面的技巧。（3）面向教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法：課程教學(xué)的效果取決于課程教學(xué)的方法。一般教學(xué)方法由理論學(xué)習(xí)和課堂經(jīng)驗(yàn)積累兩種途徑獲得。教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的好與不好，關(guān)鍵的是教學(xué)方法要適用于教學(xué)對(duì)象。因此除了一般教學(xué)方法的掌握，教師還要在教學(xué)實(shí)踐中注意收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，不斷積累總結(jié)教學(xué)方法及其適用對(duì)象。（4）教師的組織與溝通能力：主講教師是課程的負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)助教、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的工作安排和溝通。教師應(yīng)該在第一節(jié)課收集所有學(xué)生的聯(lián)系信息，包括留學(xué)生的國(guó)籍，并向?qū)W生公布課程助教、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師的聯(lián)系方式，保證課程參與者的雙向溝通。
2.課程教材與輔助材料：（1）課程教材的選擇要考慮到教學(xué)對(duì)象，選擇難易適中的教材。在本課程的實(shí)踐中，為了滿足不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生推薦了一組具有不同特點(diǎn)的教學(xué)參考書(shū)。在參考書(shū)中有相對(duì)比較深的教材滿足專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好、好奇心上進(jìn)心比較強(qiáng)的學(xué)生；也有參考書(shū)比較深入淺出，易于理解，滿足基礎(chǔ)相對(duì)弱的同學(xué)。考慮到中國(guó)本土學(xué)生將來(lái)也有可能在中國(guó)企業(yè)工作，本課程推薦了具有中文翻譯版的英文原版經(jīng)典教材，便于學(xué)生能在課后了解專(zhuān)業(yè)詞匯的中文表達(dá)，也幫助英文程度差但具有一定中文語(yǔ)言能力的學(xué)生對(duì)課程的理解。另外本課程為學(xué)生提供控制原理主要貢獻(xiàn)者的生平介紹，幫助學(xué)生理解一些控制原理產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)該領(lǐng)域大師的創(chuàng)新精神。（2）教學(xué)輔助資料與工具的提供可以幫助學(xué)生理解復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容。本課程為學(xué)生提供中英文對(duì)照專(zhuān)業(yè)詞匯，幫助學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握，并能使用英文專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表達(dá)。自控原理是一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)要求比較高的課程，可以把一些課程常用的數(shù)學(xué)公式表，如拉普拉斯變換表等，作為輔助材料提供給學(xué)生。本課程還在課程網(wǎng)頁(yè)上提供全部課程的英文錄像，如果學(xué)生在上課時(shí)沒(méi)有完全消化，可以在課后自己觀看相關(guān)課程錄像，理解和消化上課的內(nèi)容。
3.課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)是課程知識(shí)傳授的主要環(huán)節(jié)，直接影響到最后的教學(xué)效果。教師在英文課堂教學(xué)中，要注重以下環(huán)節(jié)：（1）任課老師的課堂表達(dá)：教師上課應(yīng)注意循序漸進(jìn)，深入淺出，板書(shū)要整潔明了。語(yǔ)言采用簡(jiǎn)單明了、易于理解的句型。考慮到班級(jí)里有英語(yǔ)聽(tīng)力不太好的學(xué)生，上課語(yǔ)速要適中，并配有相應(yīng)的關(guān)鍵字板書(shū)或多媒體演示稿，以補(bǔ)充學(xué)生由于聽(tīng)力原因造成的信息損失。發(fā)放多媒體演示稿關(guān)鍵部分的紙質(zhì)打印件，方便學(xué)生做課堂筆記。教師上課應(yīng)該基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單清晰、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有擴(kuò)展性，同時(shí)注重介紹知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，既要照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也應(yīng)滿足綜合能力強(qiáng)的學(xué)生的需求。（2）課堂教學(xué)的互動(dòng)與反饋：由于該課程理論性強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，大部分學(xué)生使用第二語(yǔ)言第一次接觸新的概念，如果沒(méi)有進(jìn)行足夠時(shí)間的預(yù)習(xí)很難在課堂上使用英語(yǔ)主動(dòng)提出問(wèn)題。而電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，一般沒(méi)有時(shí)間做足夠的預(yù)習(xí)。教師可以圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂討論題目，采用分組課堂練習(xí)的形式，一般為二到三人一組，學(xué)生可以互相討論，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)概念方法的理解，教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)，巡回檢查，期間學(xué)生可以向老師詢問(wèn)不懂之處。這種形式的全英文互動(dòng)，既減少了學(xué)生的表達(dá)壓力，又能達(dá)到互動(dòng)反饋教學(xué)效果的作用，非常受學(xué)生歡迎，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生難于理解的知識(shí)點(diǎn)。
4.課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，并掌握理論知識(shí)的應(yīng)用方法。為保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，首先要向?qū)W生提供清晰的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，在實(shí)驗(yàn)分組時(shí)應(yīng)避免將留學(xué)生分在一組，而是將中國(guó)本土學(xué)生與外國(guó)學(xué)生搭配開(kāi)來(lái)，加強(qiáng)留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，幫助留學(xué)生融入本土學(xué)習(xí)環(huán)境，克服由于外國(guó)學(xué)生對(duì)環(huán)境的不熟悉造成的工作障礙，順利完成課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是課程實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象運(yùn)用課程理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析、解釋。
5.課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)估。學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控分課堂學(xué)習(xí)評(píng)估、課程階段學(xué)習(xí)評(píng)估和課程學(xué)體評(píng)估。課堂學(xué)習(xí)評(píng)估主要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)進(jìn)行。教師通過(guò)學(xué)生課堂練習(xí)的情況，評(píng)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改善課堂教學(xué)效果。課程階段學(xué)習(xí)評(píng)估主要通過(guò)階段小測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，通過(guò)階段小測(cè)驗(yàn)可以測(cè)試學(xué)生對(duì)一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。課程學(xué)體評(píng)估包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小測(cè)驗(yàn)情況以及實(shí)驗(yàn)情況和期末考試，是學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)估。期末考試內(nèi)容應(yīng)該含概課程基礎(chǔ)知識(shí)、課程知識(shí)靈活應(yīng)用和課程知識(shí)綜合運(yùn)用等層次，以測(cè)試不同層次學(xué)生掌握課程知識(shí)的情況。
現(xiàn)階段全英文專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)在中國(guó)大學(xué)尚屬于初步發(fā)展階段，本文主要討論全英文自控原理課程的教學(xué)特點(diǎn)與方法。論文分析了全英文課程班的學(xué)生組成和特點(diǎn)，闡述了自控原理全英文課程的教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵措施及經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)大學(xué)全英文專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展提供參考。
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篇5
(一)掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、及時(shí)獲取學(xué)科前沿知識(shí)。全英語(yǔ)教學(xué)一般采用優(yōu)秀的原版英文教材，這些經(jīng)典教材不僅體系完善，而且案例豐富，便于學(xué)生理解。通過(guò)使用原版的英文教材，可以第一時(shí)間把世界學(xué)術(shù)前沿上的內(nèi)容搬到課堂上，使學(xué)生及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓寬專(zhuān)業(yè)視野。通過(guò)使用英文教材，讓學(xué)生掌握學(xué)科的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并學(xué)會(huì)利用國(guó)外優(yōu)秀期刊和網(wǎng)站獲取新知識(shí)，這是快速接近世界學(xué)術(shù)前沿、了解學(xué)科最新成果和進(jìn)展的捷徑。
(二)提高學(xué)生表達(dá)能力、全方位了解國(guó)際金融市場(chǎng)。實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的重要手段。在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)是廣大學(xué)生面臨的一個(gè)困難，而通過(guò)在一些專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)行全英文教學(xué)可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英文環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力及語(yǔ)感，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力，并逐步培養(yǎng)成適應(yīng)國(guó)際金融競(jìng)爭(zhēng)的高端金融人才。
(三)營(yíng)造全英語(yǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境。教學(xué)方法先進(jìn)的全英語(yǔ)教學(xué)課程體系，對(duì)于進(jìn)一步營(yíng)造與國(guó)際接軌的全英語(yǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境，提高學(xué)校教育教學(xué)的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新性拔尖人才有著重要意義。營(yíng)造全英教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。
三、高校全英課程教學(xué)體系建設(shè)中存在的問(wèn)題
(一)課程設(shè)置。全英語(yǔ)教學(xué)不能追求一蹴而就，高校在實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真系統(tǒng)地研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，結(jié)合高校的師資水平、學(xué)生接受能力，應(yīng)在課程體系中首先設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)，然后慢慢過(guò)渡到全英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，在授課過(guò)程中英對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)和改進(jìn)意見(jiàn)，定期修改課程設(shè)置。
(二)考核體系。全英語(yǔ)教學(xué)是手段，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要圍繞開(kāi)展全英教學(xué)的目的進(jìn)行考核，而非絕對(duì)意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對(duì)于學(xué)生而言，缺乏激勵(lì)機(jī)制，在全學(xué)分制體系下，學(xué)生選全英授課方式和中文授課方式的學(xué)分一樣，而全英課程學(xué)習(xí)卻需要花費(fèi)更多的時(shí)間，甚至成績(jī)更低，而學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度、出國(guó)申請(qǐng)等都和績(jī)點(diǎn)掛鉤，降低了學(xué)生選全英課程的積極性。
(三)教師方面。授課方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，授課教師以板書(shū)、PPT等全堂講解為主，但是對(duì)于難度較大的全英語(yǔ)課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使教師有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，缺乏學(xué)生的積極、主動(dòng)有效參與仍然難以取得很好的教學(xué)效果。師資力量薄弱。專(zhuān)業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。缺乏同時(shí)精通專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)的教師，年輕教師英語(yǔ)水平較高，相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而資深老教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)水平卻相對(duì)不高。
(四)學(xué)生方面。學(xué)生的英語(yǔ)水平在很大程度上影響了全英語(yǔ)教學(xué)的授課效果，英語(yǔ)水平欠缺阻礙了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。難度較高的專(zhuān)業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)，要想取得好的教學(xué)效果，離不開(kāi)學(xué)生的積極配合與互動(dòng)，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度很關(guān)鍵。而目前針對(duì)整個(gè)班級(jí)的全英語(yǔ)教學(xué)，肯定無(wú)法滿足班上所有學(xué)生的要求，這是全英課程體系建設(shè)中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。
四、高校專(zhuān)業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)的建議
(一)學(xué)校方面
1．課程設(shè)置。要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)工作中英循序漸進(jìn)，逐步增加英文授課的比重。針對(duì)目前全英教學(xué)課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學(xué)生英語(yǔ)水平有差異，對(duì)于全部學(xué)生采用全英教學(xué)的大班制，效果往往較差，但在同樣學(xué)分要求下，沒(méi)有學(xué)分和成績(jī)上的激勵(lì)，學(xué)生往往不愿意選擇難度大，考試成績(jī)偏低的全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，建議修滿3門(mén)以上全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的同學(xué)可抵補(bǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)分。
2．師資隊(duì)伍建設(shè)。在推行雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程中，首先要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，要求英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，具備扎實(shí)的金融學(xué)知識(shí)、熟悉金融市場(chǎng)運(yùn)作并且具備一定授課經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)任教師擔(dān)任教學(xué)工作，這是雙語(yǔ)教學(xué)工作推進(jìn)的關(guān)鍵。針對(duì)任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平是決定全英教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，為了促進(jìn)全英課程體系的建設(shè)，建議學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加任課教師外出交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)、訪問(wèn)、交流提高英語(yǔ)表達(dá)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國(guó)家基金委提過(guò)的國(guó)外訪問(wèn)學(xué)者交流項(xiàng)目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國(guó)外交流機(jī)會(huì)，除此之外，我校每年還提供很多到美國(guó)、瑞典、加拿大等地專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大的開(kāi)闊了教師的視野，提高了英語(yǔ)教學(xué)的能力。
3．提供答疑交流平臺(tái)。在全英課程體系建設(shè)過(guò)程中，無(wú)論任課教師還是學(xué)生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時(shí)間也會(huì)增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)面臨很多問(wèn)題和困擾，提供交流平臺(tái)在師生溝通、互動(dòng)過(guò)程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開(kāi)展定期坐班答疑制度，且教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)，隨時(shí)可以與任課教師保持溝通，互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。
(二)授課教師方面
1．積極提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題，多讀相關(guān)的外文專(zhuān)著、學(xué)術(shù)論文，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的新鮮性;同時(shí)還要與金融實(shí)際結(jié)合，做一個(gè)懂理論又懂實(shí)踐的全方位發(fā)展的教師。
2．改善原有的教學(xué)模式:建議采用小班教學(xué)或小組為單位的教學(xué)，在小組討論的過(guò)程中，讓學(xué)員獲得闡述和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，二是小組討論增進(jìn)了學(xué)員間的了解;三是小組討論會(huì)促進(jìn)小組成員的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，提高教學(xué)效果。可嘗試下面兩種教學(xué)方式:①啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題、生動(dòng)的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維;引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。②問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)均有促進(jìn)作用。教師要盡可能低位學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生造就一種主動(dòng)探索、不怕失敗的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題。
(三)學(xué)生方面
篇6
一、當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
高中對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)較為特殊的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)楦咧幸呀?jīng)不屬于義務(wù)教育的范疇，并且也是邁進(jìn)大學(xué)校園的必經(jīng)之路。這就給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力。而語(yǔ)文作為高考中占有重要比重的一門(mén)課程，更是引起了學(xué)生和老師的重視。目前在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生仍然是以應(yīng)試教育下的教育學(xué)習(xí)模式為主，即只注重考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了語(yǔ)文這門(mén)人文學(xué)科的最終學(xué)習(xí)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。
而對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)講，似乎已經(jīng)成為了一種口號(hào)。即所有的高中都在打著素質(zhì)教育的旗號(hào)進(jìn)行應(yīng)試教育。這已經(jīng)成為了我國(guó)教育事業(yè)中人盡皆知的“秘密”。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多學(xué)生包括教師也都希望能夠以素質(zhì)教育的方式進(jìn)行高中教學(xué)，但迫于整個(gè)教育環(huán)境的壓力，不能有效的開(kāi)展素質(zhì)教育。因?yàn)楦呖嫉膲毫κ姑總€(gè)學(xué)生與教師都不敢放松，也沒(méi)有多余的時(shí)間與精力用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，或挖掘?qū)W生的潛能。再加上高中學(xué)生群體較大，很難真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在此情況下，素質(zhì)教育也只好成為空談。對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)講，更是如此。按照素質(zhì)教育下的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，高中語(yǔ)文應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀理解能力以及交際能力等為主要目的，應(yīng)該多開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其對(duì)文化的認(rèn)知進(jìn)一步加深。但事實(shí)上，目前大多數(shù)高中語(yǔ)文在教學(xué)中仍然是以教材為主，以考試為目標(biāo)，以提高學(xué)生的答題水平為教學(xué)中心。這樣的教學(xué)模式極大的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，所得到的教育成果只是一群只會(huì)答題的呆板學(xué)生而已，并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的語(yǔ)文教學(xué)目的。
二、全面貫徹高中語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育
為了能夠使高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值，現(xiàn)有的以高考為導(dǎo)向的教學(xué)方法與教育觀念顯然不能滿足需求，我們必須要加大對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針，通過(guò)有效的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。在此筆者結(jié)合自己對(duì)素質(zhì)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全面推進(jìn)和貫徹高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的措施提出了一些建議。
1、轉(zhuǎn)變思想觀念
在我國(guó)的高中教育中，很多老師家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生都認(rèn)為素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生在玩中成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的約束力不夠，不能真正學(xué)到有用的知識(shí)，更不能很好地應(yīng)對(duì)高考這一難關(guān)。因此在心理上會(huì)抵觸素質(zhì)教育的實(shí)施。但事實(shí)上，素質(zhì)教育和高考并不沖突，也不會(huì)影響到學(xué)生的順利高考。相反，素質(zhì)教育反而更有利于學(xué)生的高考升學(xué)。尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)講，更是如此。因?yàn)楫?dāng)前的高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考查已經(jīng)不僅僅只局限在教材中，而是對(duì)很多課外知識(shí)以及學(xué)生的思維拓展能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行了考查。這就要求高中師生的教學(xué)觀念必須要得到轉(zhuǎn)變，并在語(yǔ)文教育中大力開(kāi)展素質(zhì)教育工作，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的涵義。
2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這里教師的主導(dǎo)作用有兩層含義：第一層含義是轉(zhuǎn)變思想后的教師應(yīng)該在自身素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識(shí)，良好的文化修養(yǎng)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神等。老師作為學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生的教育具有強(qiáng)大的影響力；第二層含義是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作為主體，老師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。摒除過(guò)去語(yǔ)文課堂中不講教學(xué)效率，只講延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和加大作業(yè)量；不講能力培養(yǎng)，只講機(jī)械重復(fù)和無(wú)效勞動(dòng)的堆砌；不講教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，只講填鴨式灌輸教學(xué)等等弊病，以形成師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)局面。
3、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文涉及面多而廣，綜合性比較強(qiáng)，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須有所改進(jìn)。高中語(yǔ)文教材只是一個(gè)文選性的教材，整體上仍是一個(gè)無(wú)序結(jié)構(gòu)，師生教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏應(yīng)有的序列層次。現(xiàn)行的各類(lèi)指導(dǎo)性書(shū)籍缺乏對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實(shí)施上顯得有些盲從，甚至是無(wú)所適從。同時(shí)，也讓本該給中國(guó)教育注入應(yīng)有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂教育中去。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師也要做出相應(yīng)努力，通覽全局，整體把握，變無(wú)序?yàn)橛行颍`活運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
4、優(yōu)化教材體系
教材體系的構(gòu)建應(yīng)著力于語(yǔ)文整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容應(yīng)注重人文性。素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文教材，既要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，又要在思想觀念、道德情操、心理素質(zhì)、語(yǔ)文情趣、文化素養(yǎng)等方面有所提高。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教材都是比較注重聽(tīng)和讀，而寫(xiě)和說(shuō)則沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材。因此，閱讀教材與寫(xiě)作、說(shuō)話教材應(yīng)該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進(jìn)的原則進(jìn)行。 寫(xiě)作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。 說(shuō)話訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日常口語(yǔ)的交際能力，學(xué)會(huì)即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等七種口語(yǔ)樣式，掌握必要的談話技巧。 另外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)施教師與學(xué)生互動(dòng)合作、雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。
素質(zhì)教育既是對(duì)傳統(tǒng)的先進(jìn)教育思想的傳承，又是特定的時(shí)代所釀就的新的教育思想。高中語(yǔ)文素質(zhì)教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊(yùn)，滿足時(shí)展的要求，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
篇7
商標(biāo)權(quán)（Right of Trademarks）在我國(guó)的法律文本（《中國(guó)人民共和國(guó)商標(biāo)法》）中稱(chēng)為商標(biāo)專(zhuān)用權(quán)（the exclusive right to the use of a trademark）或者注冊(cè)商標(biāo)專(zhuān)用權(quán)（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作權(quán)（Copyrights）和專(zhuān)利權(quán)(Patents)等構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要組成部分。有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約主要包括：
1.《建立世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）
2.《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）
3.《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）
4.《保護(hù)原產(chǎn)地名稱(chēng)及其國(guó)際注冊(cè)里斯本協(xié)定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）
5.《保護(hù)奧林匹克會(huì)徽內(nèi)羅畢條約》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）
6.《商標(biāo)法條約》（Trademark Law Treaty）
7.《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
8.《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定有關(guān)議定書(shū)》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
9.《關(guān)于供商標(biāo)注冊(cè)用的商品和服務(wù)的國(guó)際分類(lèi)尼斯協(xié)定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）
10.《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(簡(jiǎn)稱(chēng)TRIPs協(xié)議)
上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約，除TRIPs協(xié)議由世界貿(mào)易組織（World Trade Organization，簡(jiǎn)稱(chēng)WTO）管理外，其他國(guó)際條約均由世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（World Intellectual Property Organization，簡(jiǎn)稱(chēng)WIPO）管理。上述條約中我國(guó)現(xiàn)已加入的有：《建立世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》，《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》，《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》，《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定有關(guān)議定書(shū)》，《關(guān)于供商標(biāo)注冊(cè)用的商品和服務(wù)的國(guó)際分類(lèi)尼斯協(xié)定》，《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》。
二、對(duì)有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)國(guó)際條約的內(nèi)容與特點(diǎn)的簡(jiǎn)要分析
上述有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約彼此之間相互關(guān)聯(lián)，但又具有各就某特定方面做出特定規(guī)定的特點(diǎn)，各條約具有總體上的相關(guān)性，但具體內(nèi)容各不相同。例如：
《建立世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織公約》是就世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織的構(gòu)建所作出的一般性或憲法性（constitutional）規(guī)定，具有總條約的性質(zhì)，其并未就各類(lèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)（包括商標(biāo)權(quán)）作出具體、細(xì)致的規(guī)定，因此，該公約在教學(xué)工作中的實(shí)用性并不強(qiáng)。
《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》（簡(jiǎn)稱(chēng)巴黎公約，Paris Convention）就工業(yè)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)作出了明確、具體的規(guī)定，該公約共有30個(gè)條款，其中涉及商標(biāo)權(quán)的規(guī)定主要集中在第六條至第十二條，具有很強(qiáng)的法律適用性和教學(xué)的實(shí)用性，因此，該公約在有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約中是重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。
《制止商品產(chǎn)地虛假或欺騙性標(biāo)記馬德里協(xié)定》、《保護(hù)原產(chǎn)地名稱(chēng)及其國(guó)際注冊(cè)里斯本協(xié)定》、《保護(hù)奧林匹克會(huì)徽內(nèi)羅畢條約》、《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定》及《商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)馬德里協(xié)定有關(guān)議定書(shū)》、《關(guān)于供商標(biāo)注冊(cè)用的商品和服務(wù)的國(guó)際分類(lèi)尼斯協(xié)定》等條約分別涉及商標(biāo)權(quán)保護(hù)的某些具體、細(xì)致的方面，有的涉及商標(biāo)的國(guó)際注冊(cè)，有的涉及申請(qǐng)商標(biāo)國(guó)際注冊(cè)的商品及服務(wù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，還有的涉及某些具體國(guó)際性標(biāo)志的保護(hù)等內(nèi)容，這些規(guī)定因其細(xì)致具體，故而也具有較強(qiáng)法律適用性和教學(xué)實(shí)用性，是學(xué)生了解商標(biāo)權(quán)國(guó)際保護(hù)必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且各條約之間的規(guī)定還存在一定的交叉重合和沖突。
《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》(TRIPs協(xié)議)是WTO的重要協(xié)議，其與貨物貿(mào)易協(xié)定（GATT）及服務(wù)貿(mào)易協(xié)定（GATS）同為WTO的三大支柱協(xié)議。TRIPs協(xié)議簽署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今為止最具綜合性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)多邊協(xié)議。我國(guó)政府已于2001年12月11日加入WTO，同時(shí)成為T(mén)RIPs協(xié)議的成員國(guó)，因此，該協(xié)議是向?qū)W生介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)（包括商標(biāo)權(quán)的國(guó)際保護(hù)）時(shí)必須重點(diǎn)講解的內(nèi)容。該條約和巴黎公約
（Paris Convention）在內(nèi)容上具有諸多交叉重合。
三、選用有關(guān)商標(biāo)權(quán)保護(hù)的國(guó)際條約作為教學(xué)材料時(shí)應(yīng)予注意的問(wèn)題
篇8
有許多的教育理論都曾對(duì)教育懲罰的意義和作用有明確的闡釋。例如《易經(jīng)》認(rèn)為在兒童的啟蒙時(shí)期用懲罰是有利的，如果任其放任自流不加約束反倒不利，適度的“小懲”可以收到“大戒”的效果。在西方，教育家夸美紐斯強(qiáng)烈要求教育要適應(yīng)自然的法則，要順應(yīng)兒童的天性，但是他也并不排除懲罰的使用。他曾在他的教育名著《大教學(xué)論》中以專(zhuān)章論述過(guò)紀(jì)律問(wèn)題。認(rèn)為犯了錯(cuò)就應(yīng)該受到懲罰，他們之所以要受到懲罰決不是因?yàn)樗麄兎噶诉^(guò)錯(cuò)，而是要讓他們認(rèn)識(shí)到他們的錯(cuò)誤，使其以后不再重蹈覆轍。杜威是以尊重兒童的天性而著稱(chēng)的代表人物，但他也認(rèn)為“兒童是一個(gè)人，他必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過(guò)他的生活，或者忍受失敗和引起摩擦”，“兒童必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能力的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育”。
1.2從社會(huì)現(xiàn)實(shí)的層面
教育具有明確的目的性。我國(guó)現(xiàn)階段教育的目的是使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展， 成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有創(chuàng)造能力和獨(dú)立個(gè)性的全面發(fā)展的人。社會(huì)賦予了教師多種角色，他們既要“傳道、授業(yè)、解惑”，又要幫助、引導(dǎo)學(xué)生提升思想，全面發(fā)展，使其由自然人逐漸發(fā)展為社會(huì)人。這一社會(huì)化過(guò)程非常復(fù)雜而持久。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的是一群個(gè)性各異、生動(dòng)活潑的孩子， 他們年齡小， 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足， 辨別是非的能力差， 既需要教師春風(fēng)化雨般的諄諄教導(dǎo)，又需要紀(jì)律、制度的嚴(yán)格約束。我國(guó)的教育傳統(tǒng)主張“師道尊嚴(yán)”，僅次于“天地君親”，社會(huì)普遍對(duì)教師的懲戒權(quán)持認(rèn)同態(tài)度。作為未成年人的學(xué)生在接受外在行為規(guī)范并將其內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則的過(guò)程中也無(wú)法全然排除外來(lái)的強(qiáng)制性影響，在走向自律之前，他律往往是必經(jīng)途徑之一。
1.3教育法律法規(guī)的層面
《中華人民共和國(guó)教師法》第七條第三款中規(guī)定：教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利；《中華人民共和國(guó)教育法》第二十八條規(guī)定學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有“對(duì)教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)利。這些法律規(guī)定明確了教師對(duì)學(xué)生的管理指導(dǎo)權(quán)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處分權(quán)，這在一定程度上是對(duì)教師懲戒權(quán)的肯定。由此可以說(shuō)，教師懲戒權(quán)是法律賦予教師的一種管理職能。1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》首次提出“禁止體罰學(xué)生”；1992 年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》又將其擴(kuò)充為“ 學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。這些法律雖然明文禁止體罰學(xué)生，但并未否定教師擁有懲戒權(quán)。
2教師在行使懲戒權(quán)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1明確教師懲戒的原則問(wèn)題
在綜合了眾多教育專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)之后，我們可以得出教育懲戒應(yīng)堅(jiān)持的原則和尺度如下：（1）教育性原則。教師懲戒權(quán)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理、對(duì)違紀(jì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育的權(quán)力，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)在于更好地教育學(xué)生。（2）尊重性原則。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循尊重性原則，教師懲戒不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格侮辱。（3）象征性原則。這一原則是指，教師對(duì)學(xué)生的懲戒在一定意義上說(shuō)不是一種實(shí)質(zhì)性懲戒，而是一種帶有價(jià)值導(dǎo)向的懲戒。這也是教育懲戒區(qū)別于行政懲戒的根本所在。教師在行使懲戒權(quán)過(guò)程中所采取的懲戒方式、手段等應(yīng)當(dāng)是象征性的，而不應(yīng)是為了懲戒而懲戒，甚至采用一些極端的懲戒方式。
2.2細(xì)化教師懲戒的形式方法
篇9
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中同樣強(qiáng)調(diào)教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變教育教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性、寬容性的課堂學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果等都具有十分重要的意義。
一、構(gòu)建全新的課堂氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮
制約課堂氛圍的要素很多，比如教材、教師、教法、學(xué)生等；但是其中最關(guān)鍵的還是教師。教師只有通過(guò)創(chuàng)造的性勞動(dòng)，才有可能建立良好的課堂氛圍，發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氛圍的過(guò)程中，起著主導(dǎo)性的作用。
1、教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)心態(tài)、以全新的面貌投入教學(xué)
學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒受教師教學(xué)的心態(tài)的直接影響。教師的教學(xué)心態(tài)是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師課前準(zhǔn)備要充分，保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教案要胸有成竹，教學(xué)各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學(xué)內(nèi)容適度、教學(xué)過(guò)程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中要全身心投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用表情、神態(tài)、手勢(shì)動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)知識(shí)的高尚情趣。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專(zhuān)心，良好課堂氣氛才能順利形成。教學(xué)過(guò)程中，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善處理課堂中的偶發(fā)事件。與此同時(shí)，教師要提高對(duì)不愉快心理的控制能力，只有這樣才能始終保持最佳的教學(xué)心態(tài)，才能以全新的面貌投入教學(xué)。
2、適應(yīng)新課標(biāo)要求、構(gòu)建全新的師生關(guān)系
在教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系是建立在教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上的，是建立在教師角色的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上的，是建立在民主平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威型、專(zhuān)制型的教學(xué)舊模式；構(gòu)建全新的伙伴型、合作型關(guān)系新模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主地對(duì)話、交流，呈現(xiàn)一種商討式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，要用自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，用淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，用精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，用飽滿的激情感染學(xué)生；在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語(yǔ)文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開(kāi)學(xué)生情感的閥門(mén)，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營(yíng)造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)
在教育教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)藝術(shù)主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。教師的教學(xué)藝術(shù)是影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中一個(gè)重要因素。教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法著手，積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。教師要善于用自己的教學(xué)技巧、態(tài)度和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種和諧、進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)。教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
1、用新手段激趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
在當(dāng)今信息化高度發(fā)展的時(shí)代，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣。信息化徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式。那么利用多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，信息化條件下的生動(dòng)有趣的教學(xué)形式就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)寫(xiě)景散文類(lèi)的課文時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受大自然的美景。教師可以尋找一些大自然的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受大自然的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
2、注意課堂細(xì)節(jié)新方法、促進(jìn)課堂教學(xué)效果
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育形成了灌輸式的教育。滿堂灌的課堂上，教師唱著獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的課堂缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。適應(yīng)新課程的要求，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中教師可以設(shè)置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，就會(huì)自覺(jué)地去思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。課堂中教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，這樣課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，從而能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。
總之，要實(shí)現(xiàn)適應(yīng)新課標(biāo)要求構(gòu)建全新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式的總目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索、總結(jié)，并形成良好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。
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篇10
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是課程功能的改變，由過(guò)去單純的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，既由原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。新編英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。而新課改下的英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)存在著容量大、起點(diǎn)高的特點(diǎn)，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。原因是多方面的：
1 首先是英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱，基礎(chǔ)教育差
一方面，新課改后，學(xué)校開(kāi)始即增設(shè)英語(yǔ)課，學(xué)校為了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，不得不從其他科組的教師中挑一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好一些的來(lái)教，而他們不少人只是學(xué)習(xí)了幾年的啞巴英語(yǔ)，就站在了英語(yǔ)講臺(tái)上。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段不能掌握純正的語(yǔ)音，學(xué)生學(xué)了幾年英語(yǔ)，到頭來(lái)耳聽(tīng)不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語(yǔ)言運(yùn)用能力極差，有的甚至在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以糾正，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡，外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。
另一方面，英語(yǔ)教師大多沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，不熟悉英語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)方法單一呆板。英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，更多的是重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異；重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等。這樣的教學(xué)缺乏連續(xù)性，加上學(xué)生的程度和水平也相差很大，教師難以根據(jù)不同學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的解決辦法，致使很多孩子對(duì)英語(yǔ)失去興趣，久而久之，教師教和學(xué)生學(xué)的積極性都大受打擊。
其次是英語(yǔ)教學(xué)條件令人擔(dān)憂。
英語(yǔ)這門(mén)課程教學(xué)的重要條件之一就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相應(yīng)的環(huán)境，必須要有相應(yīng)的音像資源相配合，至少要配備相應(yīng)的語(yǔ)音室，保證學(xué)生能聽(tīng)到錄音清晰的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)之后保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)階段有的學(xué)校學(xué)根本不具備這樣的條件，更多的學(xué)校只是一本教科書(shū)配上一臺(tái)錄音機(jī)再加一合磁帶。因此，更多的時(shí)候是教師范讀或帶讀，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。
試想來(lái)自這種蹩腳環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)還有什么素質(zhì)教育而言呢？這樣便出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收入較低”的高投入低產(chǎn)出的大氣候。所以實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)給廣大英語(yǔ)教師提出了更高的要求，對(duì)于我們的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
2 加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提升英語(yǔ)教師語(yǔ)言素質(zhì)
英語(yǔ)教師大多都希望能通過(guò)參加培訓(xùn)來(lái)提高自己的語(yǔ)言知識(shí)，尤其是希望得到語(yǔ)音方面的輔導(dǎo)，最好是面對(duì)面的正音，從而提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。大多數(shù)教師希望能通過(guò)培訓(xùn)提高自己的語(yǔ)言技能，能夠熟練地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是許多英語(yǔ)教師共同的心聲。
就英語(yǔ)教師的實(shí)際情況而言，我認(rèn)為提高英語(yǔ)教師語(yǔ)言素質(zhì)可以從下兩方面入手:
(1)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音、聽(tīng)、說(shuō)方面存在明顯不足，可以通過(guò)參加電大培訓(xùn)，利用廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等加以針對(duì)性的訓(xùn)練。這種自我訓(xùn)練需要長(zhǎng)期投入，技能的提升貴在堅(jiān)持。
(2)就英語(yǔ)語(yǔ)言能力而言，教師應(yīng)增強(qiáng)提高自身英語(yǔ)能力的愿望，關(guān)注自身語(yǔ)言技能的提升，盡量在課堂上多用英語(yǔ)，爭(zhēng)取全英文教學(xué)，可以經(jīng)常閱讀英文報(bào)紙和收聽(tīng)BBC和VOA，利用MP4 或CD來(lái)糾正自己的發(fā)音，在辦公室老師們相互也用英語(yǔ)交流來(lái)提高自己的語(yǔ)言技能。
3 重視教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教育理念
課改后，教育理念的轉(zhuǎn)變是阻礙英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。所以，激發(fā)教師積極性，更新教學(xué)思想、教學(xué)理念是改變目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。
（1）將教研落在實(shí)處，給廣大英語(yǔ)教師一個(gè)環(huán)境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和提倡他們編篡出自己的教學(xué)手記和書(shū)寫(xiě)出有借鑒指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)型文章，推出他們自己的教研成果，使他們互相學(xué)習(xí)，互相督促提高成績(jī)。研究實(shí)踐相結(jié)合，使教師從單純的閉門(mén)造車(chē)式英語(yǔ)教學(xué)中解放出來(lái)，積極投入到改革鉆研中，從而提升自身素質(zhì)。開(kāi)展多樣化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)：如英語(yǔ)演講賽、示范課、教學(xué)案例、教學(xué)論文評(píng)比等；
（2）英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重素質(zhì)教育，把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、真實(shí)學(xué)習(xí)興趣、真實(shí)學(xué)習(xí)困難等出發(fā)，結(jié)合新教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷完善教育教學(xué)工作，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更新教育理念，從單一注重知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅啬芰Φ呐囵B(yǎng)。教學(xué)方法上教師可借鑒賞識(shí)教育的理念，在課堂上實(shí)施任務(wù)式教學(xué)法、分組教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，靈活教學(xué)方法。
（3）制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，為教師提供展示平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師熱情和潛能，主動(dòng)研究積極探索，使英語(yǔ)課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)。
