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現階段我國還沒有制定完善的學前教育專業鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因為該類教材不具備學前教育專業的特點，所以無法使教學要求得到滿足。在學前教育專業的鋼琴技能教育中，教師應注重資源整合，探索新的、與時代相適應的教學方法和教材，主要包括以下幾點。首先應重視基本功訓練，儲備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業技能課時，忽略了基本功的訓練，認為技術差不多就行，執著于向學生傳授新樂曲。然而對于學生而言，與學習更多樂曲相比，扎實的基本功其實重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續鋼琴教育的學習，是學生未來可持續發展的有利保障。其次要主、復調音樂兼顧，使學生平衡、協調發展。一方面調動學生對音樂主調的感覺，感受伴奏和旋律的從主關系，另一方面不能忽略復調意識，促進學生大腦左右的平衡、協調與聽覺的立體結構。而且復調對位作品可訓練學生雙手的協調性，培養節奏感，是期實際運用鍵盤的牢固基礎。最后應將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫中的作品數不勝數，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應重視與學前教育的特點相結合，打造獨特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習曲，在教材中融入即興伴奏練習、首調換調練習、簡譜彈奏練習等，有利于學生今后順利開展工作。

三、重視實際運用鍵盤技能

學生實際運用鋼琴技能的水平無法隨著基本技能的提高而增長是目前專業鋼琴技能教育中的一個難題，其具體表現是部分學生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實際運用鍵盤的能力卻不佳。這是因為鋼琴技能課程中缺乏視奏訓練，學生不具備快速協調腦、眼、手的配合的能力。大部分學前教育專業的學生在學習鋼琴時并沒有能力基礎，不熟悉鍵盤位置與樂譜等，假如沒有專門鍛煉及培養其視奏能力，無法促進學生自由運用鍵盤樂器。另外，課程中沒有訓練學生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學生今后實際運用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運用鍵盤的實踐課程，具有相對獨立性，和基礎訓練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術支撐，除了與一定的調性調式知識、和聲知識相結合，還需要充分激發學生的創造性與主動性思維，使將以往學習的音樂素材包裝為成熟的音樂，分配給給定的旋律或場景。即興伴奏、即興演奏的專業訓練是提高學生實際運用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進學生對旋律風格與和聲語言熟練掌握，并應用于鋼琴彈奏中。學前教育工作中經常需要演奏鋼琴，帶領幼兒演唱，因此該專業的學生需要具備運用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機結合在一起。

四、制定合理的專業技能考核標準

傳統的鋼琴教育要求學生完成學習后演奏鋼琴曲目，并以此作為評價教學成果的依據，雖然該考核方式與學習鋼琴技能的特點相符合，但是缺乏與學前教育特點的結合，考核內容具體應包括以下幾點。首先是基本演奏技能，因為大部分學生沒有鋼琴教育基礎，所以在評定演奏技能時應重視基本功的準確性、成熟度，演奏規范程度等多個方面，而不僅是演奏曲目的難度，為學生留出發展鋼琴技能的空間。其次是即興伴奏和即興彈奏能力，以實際情況為出發點，對學生的創造性思維進行考查。例如在考核過程中，教師可隨機說出一個場景，“好多小動物在森林中奔跑”、“魚兒在水中游”、“小雨淅瀝瀝的下”等，并要求學生配上合適的音樂。這是一種綜合考查，涉及了學生的思維應變能力、基本音樂素養、鍵盤運用等多個方面，有利于學生全面發展。最后的彈唱能力，這對于學生今后的工作十分重要，能夠了解其是否正在消化了學到的鋼琴技能。這些合理的考核標準可以呈現出學生實際掌握鋼琴技能的程度，也能為教學提供反饋信息，教師可有針對性的優化教學，學生也能及時發現并改正不足之處。

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在近五年學前教育專業鋼琴教學改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價值.在高華曼的《學前教育專業鋼琴教學改革初探》一文中提出以下兩點：其一是教學內容方面的改革.作者認為教材內容應該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術，在重視加強鋼琴的基礎訓練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養.通過基礎的學習，讓學生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學生盡快轉換角色，為今后的學習和工作打下良好的基礎.其二是教學模式的改革.作者認為，由于采用集體授課方式學生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同，在實踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學前教育專業鋼琴的學習.李巖的《對高師學前教育專業鋼琴教學的幾點思考》一文中，指出一應該使學前教育專業的鋼琴教學目標具體化，教師在制定教學目標的過程中，要與學生多交流，主動聽取學生的意見，結合學生的實際情況，共同制定各個階段的教學目標，使教學得到更有效地保障.二應該注重學生的個別差異，培養學生自主學習的興趣，使學生積極的參與到教學過程當中，有時將教師與學生的角色對換，給學生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學前教育專業鋼琴教學課程建設研究》一文中，作者指出了四點：一是既要體現學前教育專業鋼琴教學的特點，又要重視學生的實際情況，循序漸進地開展具有學前教育專業的鋼琴教學.二是改善教學內容，注重教材的選編，同時具備學前教育專業特點，要有別于音樂專業的鋼琴教學.三是多元智能化的教學形式，對實踐教學的重視，使學前教育專業學生獲得更多的、更廣的經驗.四是科學合理的進行綜合評價，尊重學前教育專業鋼琴教學的特點.縱觀學前教育專業鋼琴教學改革的研究成果，筆者認為，學者們的論述雖有不同之處，但論點基本相同，即學前教育專業鋼琴教學要符合學前專業特點；要尊重每一個人，要增強學生的參與意識；更要提高學生的實際應用能力.

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（二）深諳音樂價值，是提升鋼琴教學質量的保證

在實際教學中，老師的彈奏會讓學生不由自主的去學習，老師有著較高的音樂造詣才會讓學生佩服老師，學生就會真心的喜歡老師，喜歡鋼琴。因此，老師的演奏水平可以直接的影響學生的學習，提升鋼琴彈奏的水平，才會取得理想的教學質量。

（三）領會音樂內涵，是培育學生發掘音樂之美的重要途徑

自信在人生歷程中是非常重要的，學校不僅要傳授學生知識，還要塑造學生的人格。老師要經常夸獎學生，讓學生有自信去展現自己，在展現自我的過程中成長，達到提高鋼琴水平的目的。參加比賽的學生在老師的指導下可以知道自己的缺點，也可以知道自己可以改進的地方，這樣可以培養學生的審美能力，增強學生的自信心，適當的給予學生積極的評價，可以促進學生的成長和學習。

二、學前教育階段提升鋼琴教學中審美教育的幾點建議

（一）整合鋼琴教學資源，激發學生學習興趣

在教學的時候對學生加以引導和啟發，激發學生學習鋼琴的興趣，老師在教學生彈琴前應當用生動形象的語言將樂曲中蘊含的故事描繪出來，對于一些比較童趣的歌曲，可以用童話故事的形式講述，老師也可以組織學生去觀看一些音樂會或鋼琴比賽等，讓學生可以從心底喜歡上鋼琴。在鋼琴教學的時候，充分利用周圍的教學資源，采用多種教學方式，激發、挖掘學生學習鋼琴的興趣，讓學生可以主動投入到鋼琴的學習中，讓學生不僅可以提升自己的彈奏水平，在審美能力、思維能力以及欣賞能力上都可以得到提升，進而在演奏鋼琴的時候可以更加投入，也可以在音樂中融入自己的想法，在鋼琴教學的過程中融入審美教學。

（二）感性和理性教育相結合，培養學生的音樂審美觀

老師在學生面前的示范會直接影響到學生審美，對學生審美有著非常重要的影響。因為學前教育專業的學生年紀并不大，身心還沒有完全成熟，知識的積累并不多，因此對于音樂并沒有深入的理解，老師在進行演奏前，可以用簡單易懂、生動形象的語言來描述音樂，也可以將音樂表現的畫面描述出來，把音樂想要傳達的內容用故事講述出來，讓原本深奧的音樂變得簡單、富有趣味，讓指法的練習變得輕松，這樣一來學生在學習的時候就會更加容易，也可以深入理解音樂的情感，彈出自己的風格。

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在此，尤其要強調的是在學前教育專業鋼琴教學中加強師范技能的培養。師范院校的鋼琴教學一直延襲專業音樂院校的教學理念與要求，很多學生畢業后不能勝任教學工作。要想改變這種局面，就要盡快改革師范院校的鋼琴教學。系統地研究其特點、規律，讓鋼琴課程真正體現“師范”特色。音樂教學要抓住以下兩點，即“使學生掌握學習音樂的重要的學習工具；使學生掌握音樂教學必備的教學工具”。然而，在實際鋼琴教學工作過程中，雖然培養出來的學生具有了一定程度的鋼琴彈奏能力，而且對于鋼琴教學有了一定程度的認識與理解，但在步人教師崗位后仍力不從心。這些情況表明，邊疆高校要在學前教育專業鋼琴教學中加強師范技能的培養，尤其是要加強鋼琴伴奏與彈唱技能培養，對于鋼琴伴奏與彈唱技能要強化訓練。努力提高訓練效果，從而從根本上提高鋼琴課程的教學實效。

二、討論與建議：個性化教學是提高鋼琴教學效益的有效途徑。

清楚了邊疆高校學前教育專業學生的鋼琴教學基礎，明確了應有的教學目標與要求，就要探討從“基礎”到“目標”的實現策略。

隨著社會的發展，鋼琴教學的理念、領域、模式、方法等也在不斷開拓創新，鋼琴課程的教學設計體現了不同的精神面貌和個性化要求。教師和學生具有不同的生活經歷、興趣專長。在教學互動中，動態生成的知識、技能、方法、經驗、感受等都是寶貴的課程資源。學生不只是鋼琴教學的對象，還是教學的豐富資源；鋼琴教師也不只是知識信息的傳遞者，還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者；鋼琴課程的教學設計不僅是預設計劃的執行，更是師生、生生相互促進的過程。根據教師、學生的差異，以及教學互動過程中的具體情況，高校應倡導對學生的個性化服務與個性化教學。所謂個性化教學，是指教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性；學生在教學中可以充分發揮自己的學習自主性，教學充分考慮學生的興趣、意愿與需要；在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。個性化教學以學生的發展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生的個性發展為目標。

1教學目標的個性化。教學目標個性化即教學目標的具體化，指把統一的課程教學目標分解為階段目標(一般分解為學期目標)，以此為參照，結合學生個體的音樂基礎知識與技能、鋼琴基礎、學習興趣、生理條件等具體情況，通過師生共同分析、協商，確定學生個人的階段鋼琴學習目標。第一，個性化教學目標的核心是“個性化”，既要摸準個體實際(即“個性“)，又要結合統一的課程教學目標，“化”為個體學習目標(即“個性化”)，“化”是關鍵和根本。第二，師生共同分析、協商是必要途徑。如果個體的鋼琴學習目標只由教師確定，往往脫離學生實際：如果個體的鋼琴學習目標只由學生自己確定，往往偏離課程教學目標。師生只有共同分析、協商，才能避免偏離課程教學目標或不切合實際的傾向。其中。教師在個體學習目標制定中應發揮引導作用，把握好方向。師生共同分析、協商的過程，也是學生充分分析、認識自我，明確學習要求，增強學習動力的過程，在鋼琴學習中將起到目標導向與動力保障的重要作用。

2教學內容的個性化。教學內容的個性化指根據學生個體學習目標和學習表現的差異，分別確定不同學生的學習內容與教學重點、難點問題。有的學生沒有養成正確的讀譜習慣，不能將樂譜所記載的信息準確地傳達，導致不能成功彈奏樂曲，這就要求教師在教學的初始階段，就讓學生看清譜號、調號、音符、節奏、指法和各種表現符號等，往往需花較多精力加以糾正。有的學生觸鍵問題難以解決，要以延續不斷的傳統鋼琴觸鍵方式來規范，教給學生可以遵循的基本原則。有的學生指法混亂。指法是前人科學制定的，好的指法符合自然生理條件，能順利地彈奏音樂樂句，教師就應該教給初學者指法運用規律，使學生逐漸養成嚴格按譜上指法練習的習慣。有的學生鋼琴彈奏的音樂表現力差，這就要多欣賞音樂作品。開闊音樂視野，多聽音樂會、聽音帶、觀摩，提高個人綜合素養。從而提高作品演奏技巧，更好地表達音樂作品。可以看出，教學內容及其重點、難點因人而異。

3教學方式的個性化。教學方式的個性化指根據學生個體的學習特點和問題，選擇適合學生個體的教學方式、方法、手段。在鋼琴教學中，個性化的教學方式并不局限于師生“一對一”的教學模式，“一對一”的教學體現了個性化教學，但個性化教學還可以小組課、大班課等方式來表現。將具有同類情況與問題的學生集中起來進行小組教學，并組織學生之間相互觀摩交流、切磋爭論、各抒已見，使他們在探索中拿出各自的最佳方案，這種教學就是個性化的。在大班課上轉變以教師為核心的模式為以學生為主體的參與模式，對學生所提出的問題和疑也包括個性化的教學語言表達方式，對有的學生要多鼓勵，語言表達要親切；對有的學生要嚴格要求，語言表達要嚴厲。

4練琴時間的個性化。何時練琴，看上去是個學習細節問題，不用在此討論，其實不然。技能是練出來的，不是“理論”出來的，鋼琴學習的工夫在課外，而練琴時間的安排又是課外學琴的關鍵所在，每位學生應根據自己的學習情況，科學安排練琴時間，提高練琴效果。練琴時間的長短因人而異，并非練琴時間越長越好，曲子彈奏的遍數越多越好，因為只有集中精力練習才能獲益，而集中精力練習只能維持一定的時間。此外，應利用零散時間練琴，雖然每次只練習一會兒，但抓住難點，各個擊破，積少成多，效果頗佳。再有，進行有譜無琴的“心練”。一個堅持業余學琴多年學生和教師交流時說：“課間我在課桌上可以練琴，放學路上我哼著學習曲子，練琴的時候我是在尋找平時想要的聲音效果。”

5課程考核的個性化。考核是學生復習已學的教學內容，檢驗對所學內容的理解、掌握程度和運用能力，是教師和教學管理部門檢查教學效果、改進教學工作、提高教學質量的重要環節。但鋼琴教學考核多以技能水平作為唯一的評定標準，且以統一的標準來衡量，導致學生只注重提高技術水平，或某一方面的能力培養，甚至有的學生花很長時間去死練一首鋼琴曲，雖然考試分數很高，但是真正的鋼琴彈奏能力較差。在此，筆者建議按照個性化教學目標來評價鋼琴學習效果。在具體操作上，可按照不同的教學目標考核、評分，根據學生自己達到鋼琴學期教學目標的情況進行評分(如得分A)；同時，根據不同教學目標的難易程度，確定難度系數(如C)，而A與C的積就是學生的階段鋼琴學習成績。這樣組織鋼琴課程考核與成績評定，既考慮了學生各自學習鋼琴的進步程度與可能(縱向比較)，又兼顧了學生個體之間的比較與公平(橫向比較)，使學生既能看到自己的進步，又能看到自身的不足。而傳統的鋼琴考核與成績評定，以統一標準來衡量，嚴重損害了鋼琴學習較困難的學生的學習積極性，對于邊疆高校學前教育專業而言，由于大部分學生幾乎沒有鋼琴學習基礎，若仍以較高的標準來要求，將導致大部分學生的厭學情緒，嚴重阻礙學前教育專業的鋼琴教學。

學前教育專業鋼琴課程的普遍教學要求是個性化教學的前提；邊疆高校學前教育專業的特殊性是實施鋼琴個性化教學的基礎；學生鋼琴學習的個體差異是實施鋼琴個性化教學的關鍵；使學生學有所得，能培養邊疆幼兒教育適用人才是衡量邊疆高校學前教育專業鋼琴個性化教學成功的標準。

參考文獻：

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[3]鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社.2002.53.

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針對性的教學內容，可以根據學生的實際情況進行具體問題具體分析，進一步提高鋼琴教學的效率。學生在音樂理論知識的掌握上較為薄弱，無論是在識譜還是在節奏感與樂感上都并不成熟。因此，教師在進行教學時不能急于求成，要先讓學生熟練掌握鋼琴鍵盤的構成與位置，通過簡單的分組訓練使學生充分掌握學習內容。為了使學生能夠掌握基本的鋼琴彈奏技巧，教師可以先進行五指位的練習，然后再加入音階的學習。在進行曲目選擇時，教師可以從學生熟悉度較高的兒童歌曲入手，這既有助于學生掌握多學知識，又能使學生獲得一定的成就感，提升其學習興趣。在對簡單的練習曲目進行講解時，教師可以讓學生進行即興伴奏，為日后的幼兒歌曲伴奏打下基礎。這種練習方式可以激發學生彈奏學習的熱情，事半功倍。鋼琴教學要注重培養學生的綜合伴奏能力，即興伴奏既適用于歌曲，也適用于幼兒舞曲、幼兒律動曲以及打擊樂與音樂游戲。學生在進行即興伴奏時，要判斷樂曲的風格與調式，通過分析音樂作品得出伴奏的音型，展現不同樂曲的表現力。即興伴奏具有很強的實踐性，有利于培養學生的實踐能力，提高學生的整體素質與水平。

三、教學模式要具有靈活性

傳統的教學模式以單獨授課為主，具有較強的針對性，可以做到因材施教。但是由于教育成本過高，使得教學過程中學生之間缺乏溝通，彼此了解程度較低，缺乏相互比較，使得消極被動的心理產生。因此，在高職學前教育專業的鋼琴教學上，可以采取集中授課與小組授課相結合的方式，努力做到做到學生一組一琴。教師在講解的過程中進行示范，學生一邊觀察教師的示范一邊進行彈奏，這種教學模式既可以使學生相互了解、相互學習，也可以促進師生之間的交流，使鋼琴理論轉化為彈奏技巧。在具體的教學過程中，教師要及時糾正學生在練習時出現的問題，指導學生正確練習，消除錯誤，提高教學水平，使教學成果得到鞏固。在學習初期簡單曲目的教學中，教師可以采取小組教學的方式，例如四人一組同時彈奏，觀察學生的彈奏水平，再依據學生的具體彈奏情況將學習能力相似的學生分為一組。在之后的教學過程中，教師可以采取集體授課與小組授課相結合的教學模式，由于學生基本掌握了鋼琴的演奏技巧，教師在此時的個別指導將具有更強的針對性，使學生能夠在力度、速度、音樂風格以及音樂表現力擁有更深刻的理解與感悟。

四、教學手段要具有豐富性

第一，堅持周周回課。教學之初就要培養學生周周回課的習慣，一方面，教師要制定每堂課的具體要求與目標；另一方面，學生要保質保量完成作業。這種周周回課的做法既有助于學生掌握鋼琴演奏知識以及彈奏技巧，又有助于提升學生的學習進度與學習能力。在鋼琴教學的過程中，也要給學生施加適當的壓力。一方面，能夠磨練學生的意志；另一方面，也有利于學生演奏能力的提高，激發學生的競爭意識，使其主動努力提升自己，享受學習成果。最終，學生會熱愛鋼琴學習，熱愛鋼琴演奏。

第二，拓寬教學內容。鋼琴的演奏形式多種多樣，當學生掌握了鋼琴的基本演奏技巧時，教師可以引導學生進行合奏、聲樂伴奏、合唱伴奏、獨奏以及四手聯彈等。教師也可以向學生播放錄像與錄音，提升學生對于音樂的感性認識，提高其對于音樂的感受力以及理解能力，進而使學生獲得音樂素養的整體提升。只有做到課堂教學與藝術實踐的緊密結合，才有助于激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

第三，課外輔助訓練。課堂時間的有限性并不能成為學生練習鋼琴的制約因素，教師要巧妙運用課余時間對學生進行培訓，使學生的演奏技巧得到提升。教師可以開展一系列的課外輔助訓練讓學生走出教室、走出琴房，例如邊彈邊唱比賽、兒童歌曲即興伴奏比賽等，讓學生展示自己的學習成果，也有助于學生為今后的工作打下堅實基礎。

第四，教師專業素養的提升。教師是課堂教學的主要角色，優秀的教師具備優秀的專業素養，在整個教學過程中，教師的語言要做到生動形象、風趣幽默，教師的示范演奏要做到規范準確、得體自然，使自身的音樂素養得到充分的展示與發揮。除此之外，教師還要具有鋼琴演奏技巧的語言表達能力，讓學生充分理解教學內容。

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1.3學前教育專業學生鋼琴學習狀況較差。由于學前音樂教育院校招生規模的不斷擴大，加上器樂招生沒有進行統一的藝術科目考試，使得器樂考試標準降低，生源質量良莠不齊。音樂院校受傳統教學理念、落后教學條件、單一教學模式和學習時間分配不科學等因素的制約，使得學前專業學生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎能力偏弱問題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動組織和教學的需要。此外，教師為了提高樂曲學習的進度和強化基礎演奏法的訓練，在教學中依然沿襲傳統的“一對一”的封閉式教學模式和教學觀念，在課堂上以教師為主角，使學生的想象空間和創造空間縮小，心理壓力加大，學習興趣銳減。

2完善學前教育專業鋼琴集體課模式的對策探究

2.1構建全新的學前教育專業鋼琴集體課模式。為了完善學前教育專業鋼琴集體課模式，器樂學生應當深入理解音樂鋼琴教學的新模式，音樂學校也應當明確音樂鋼琴人才的培養目標，音樂教師還應當牢固樹立學前數碼鋼琴集體課的教學觀念。音樂院校構建全新的學前教育專業鋼琴集體課模式，通過傳授藝術知識技能，依靠科學性和藝術性的教學模式培養出創新型和智能多方面發展的音樂人才。此外，音樂教師還應當關注音樂藝術學科本身的學術價值和學術系統，建立起全面堅實的鋼琴音樂知識與彈奏技能的教學系統，使學生能夠提高鋼琴鍵盤運用能力，透徹掌握鋼琴音樂藝術學科的基本知識和基本技能，全面推動數碼鋼琴集體課教學模式的創新發展，為實現學前鋼琴藝術教育的目標創造良好的條件。

2.2豐富完善學前教育專業鋼琴集體課模式。為了豐富完善學前教育專業鋼琴集體課模式，器樂學生應當認真理清音樂教學的思路，創新推廣三維一體的靈活型教學模式，進而使學前數碼鋼琴集體課的教學優勢得以充分展現。為了使學前教育專業數碼鋼琴集體課集科學性、系統性、靈活性和邏輯性于一體，音樂學校應當對音樂教師進行培訓，使其熟練掌握新的教學設備，豐富完善多元化的教學形式和教學手段，進而使教師的鋼琴音樂專業技能和廣博的鋼琴知識修養得到廣泛的積累。此外，音樂教師還應當充分利用好監控系統，完善教學管理制度，形成一套實用性較好、拓展性較強、普及率較高的教學思路，進而提高鋼琴音樂愛好者整體的素質教育水平，從而避免機械重復教學給初學者帶來的枯燥，有效彌補傳統的鋼琴彈奏技能帶來的弊端。

2.3改善學前教育專業學生鋼琴學習狀況。為了改善學前教育專業學生鋼琴的學習狀況，音樂愛好者應當以協作訓練為平臺，以綜合應用為手段，重視鋼琴的視奏與移調、伴奏與創作以及彈唱結合，為培養學生的音樂綜合能力創造條件。由于學前教育專業學生大多數沒有練習鋼琴鍵盤的基礎，加上學習時間不長，使得其學習鋼琴音樂的難度加大，因而音樂教師應當客觀分析音樂教材的現狀，積極推進學前鋼琴集體課模式特點的教材創新，并根據學生不同的興趣愛好做好相應的配套保障，使學生能將在校期間學到的鋼琴知識在就業后能夠適應教學的需要。

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（三）學習內容多學前教育專業的鋼琴教學中需要掌握的內容廣泛，如彈奏方法、樂理知識、音樂術語、樂曲、視奏、即興伴奏及綜合性訓練等，這些內容要求比較高，技巧性強。

二、如何提高鋼琴教學效率

（一）整合教學內容我院學前教育專業的學生，畢業后要到幼兒園當老師，他們肩負著對孩子們音樂的啟蒙教育，以此，我們現在的音樂課教學內容，要從學生以后的工作需要出發，這就要求將學前教育專業音樂課程的相關內容進行整合，改革原有的理論脫離實際的教學現象，及鋼琴教學音樂學院模式化的現象。將音樂理論、彈奏技能、兒歌彈唱有機地融合起來，教學效果會更好。因為學前教育專業即將面對的學齡前兒童年齡為三至五歲，他們對音樂的認識與感知大多來自于各種兒童歌曲，所以學前教育專業的學生不僅要掌握一定數量的音樂作品，還要學習即興伴奏課程，因為即興伴奏課程是課堂教學的重要工具，也是兒童課外活動及演出的重要組成部分。因此在學前教育專業的鋼琴基礎課教學中應該加入兒歌彈唱課程，并以即興伴奏的有關內容，特別是針對兒歌的編配和伴奏能力的掌握更應加強。

（二）改革教學模式。將多媒體信息技術與音樂教學相整合，把信息技術作為工具和手段滲透到音樂的教學中去，從而培養學生的學習興趣及音樂綜合素質。充分有效的進行音樂教學的各項活動，學生可以最大限度的發揮自己的主觀能動作用，甚至可以超越老師的視野和想象，更加直接、生動、全方位地去接觸音樂資源，達到教學最優化。利用具有先進的“管理系統”跟“系統集成能力”的數碼鋼琴，音序器MIDI回放系統，電子實物投影、多媒體課件、電子板書等，給學生直接的音頻、視頻效果，讓學生利用教師范奏視頻、音頻解決模仿訓練技術，音樂表現問題，利用投影和圖片課件獲得樂譜和相關理論知識。形象而直觀地表現教學內容。

（三）選擇合適的教材針對學前教育專業鋼琴基礎課程教學內容要求和學生實際情況，結合人才培養目標和教學大綱，編撰或選擇可以體現理實結合、學用結合、彈唱結合的學前教育專業鋼琴教材特色的“鋼琴彈唱”課程使用教材：如主干教材《鋼琴基礎與彈唱》；學前教育專業的學生不具備音樂教育專業學生的鋼琴演奏能力，因此在教學中應多采用兒歌改編的鋼琴曲，比如學生們耳熟能詳的兒歌《經典兒歌鋼琴彈唱150首》，這樣學生可以很有興趣的邊彈邊唱自己小時候聽過的兒歌，大大提高了學生的學習興趣，使學生們不會再因為彈奏一些枯燥的技巧練習曲而降低學習興趣。

（四）教會學生練琴方法

1.基本功練習。扎實的基本功是彈奏任何一首鋼琴作品的基礎。在學習鋼琴過程中，有很長的一段時間都是在練基本功，要針對學生及其專業的特點進行練習，音階與琶音是學習鋼琴必須掌握的基本技術。通過嚴格的訓練使學習者熟悉各種調及調的特征，了解主要和聲及和聲的特性，掌握正確的邏輯指法，使手指達到力度和感覺上的勻稱、平衡。

2.強化練習曲訓練。練習曲練習是每位習琴者學習鋼琴演奏技術的必經之路。大多數練習者樂于彈奏有趣味性、好聽的樂曲，而對于基本功以及相關的練習各種技巧的練習曲，往往就不太喜歡去彈。練習曲的訓練，有利于掌握鋼琴的基本演奏方法與基本技巧。因為學前教育專業學生彈琴啟蒙時間短，彈奏的曲目遇到學生難以駕馭的技巧性的練習曲時就跳過不彈，老師一定要注意到這點，不愿意彈就是因為技術不到位，所以必須要嚴格檢查練習曲練習。

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1.2未來十年，我國交通運輸領域結構性人才的特殊需求數量巨大

交通運輸部的《公路水路交通運輸中長期人才發展規劃綱要（2011～2020）》統計數據表明，截至2010年底，我國公路水路交通運輸行業共有從業人員3429萬人，其中專業技術人員303萬人，占從業人員8.8%；具有高級專業技術職務人員16萬人，占專業技術人員5.3%。《綱要》指出：未來十年，結構性人才的特殊需求主要涵蓋建設養護、工程管理、現代交通物流、道路運輸、軌道交通、綜合運輸人才。其中，高層次科技人才年均需求1.4萬人[2]。

2.專業碩士學位人才培養定位

專業學位（professionaldegree），是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。雖然專業學位與學術學位處于同一層次，但二者具有不同的內涵和特質[3]。

2.1專業學位教育更強調學術性與職業性的統一

專業學位教育并非學術學位教育的去“學術化”，而是將學術性與職業性緊密結合，更強調學術的應用性和特定針對性，更強調理論聯系實際和技術再創新。專業學位教育具有很強的職業化取向。

2.2專業學位教育更強調高校、行業、企業的協同創新

學術學位研究生教育是以學位授權單位為單一主體而構建起來的、由多方參與協作的培養系統，而專業學位研究生教育更強調多元主體，由高等學校（科研院所）、行業、企業共同構建產學研合作教育平臺，有利于實現協同創新，形成與行業、企業緊密結合的合作育人機制。

2.3專業學位教育更強調創新性、實踐性和應用性的有機結合

學術學位研究生教育強調培養從事研究和發現客觀規律的科研后備人才，專業學位作為具有職業背景的一種學位類型強調應用型人才培養，但不僅僅是強調實踐性，而且強調實踐環境下的技術創新，強調圍繞實際問題進行科學研究，強調創新成果實際應用，是實踐、創新和應用的深度融合[4]。

3.校企聯合培養模式

3.1校企合作，聯合制定人才培養方案

（1）依托企業訴求、構建人才培養模式和體系

在面向行業企業需求的人才培養中，形成了“一條主線（突出工程能力和工程素質培養），兩大體系（理論教學體系和實踐教學體系），三個平臺（通識式基礎教育平臺、遞進式專業教育平臺、開放式綜合教育平臺），四個結合（基礎平臺與專業模塊相結合、課程學習與項目學習相結合、教學實踐與科研生產相結合、學校教育與企業培養相結合），五個系統（教學督導系統、學生評教系統、教學評估系統、信息反饋與問題處理系統、社會需求與質量評價系統）”的人才培養模式；實施了“做中學、學中研、研中創、創中賽”的內涵式人才培養的新方法。

（2）結合企業生產環節、合理劃分培養階段

交通運輸工程領域專業學位研究生培養過程，采取學位課程學習、企業實踐及學位論文等三階段展開，結合企業生產過程，合理安排學生階段任務，并且突出學生工程實踐管理技能訓練。具體實施方案如圖1所示。

（3）融入企業工程一線，科學設置課程體系

建立與交通運輸行業企業聯合培養人才的戰略聯盟和協同機制，堅持專業教學和實際應用相結合，課程設置與職業需求相結合，學校教師和企業教師相結合，企業實踐與學位論文相結合，開展高層次應用型交通運輸人才培養。

結合課程總學分要求，在專業方向課程設置中根據交通運輸工程領域開設的研究方向，進行模塊化設計，每個模塊至少開設5門企業提供課程，培養學生強烈的工程意識和良好的工程素養。

3.2校企合作，搭建實踐育人平臺

（1）與交通運輸行業企業共建實踐教育基地。本著“互惠互利、相互融合”的原則，聯合建立大學生校外實習基地以及工程實訓中心。并以此為紐帶，實現校企聯合培養人才。學生以頂崗的形式到企業進行實踐鍛煉，學生到企業后先由企業領導進行企業文化教育，讓學生熟悉企業和企業文化，然后進行上崗培訓，包括技術培訓和安全培訓，再根據崗位需求頂崗工作，所有標準規范都按企業職工要求進行。

（2）在一線工程環境中培養學生的實踐能力。創新校企合作模式，拓展實習實踐內容。組建了由企業冠名的專業試點班，[JP+1]實施應用型人才的聯合培養，在合作建設的工程項目中，融入真實的工程環境，開展實踐動手能力培養。在工程一線開展認識實習和生產實習，使學生受到了比較系統的工程實踐訓練，培養和提高了學生工程實踐能力。

（3）為企業提供技術培訓和知識更新。依托合作平臺，面向交通運輸系統企業員工，開展職工技術培訓，包括崗前培訓、青年技能培訓等。學校還可以利用專業技術資源優勢，積極為地方服務，提升學校的社會影響力和知名度，使雙方形成的互利共贏合作關系不斷深入和發展。

4.結語

交通運輸類專業學位碩士培養過程中通過校企合作，學校與企業實現了優勢互補、資源共享。通過校企產學研合作平臺建設，在解決專門技術人才培養的同時，促進交通運輸行業企業的技術進步，很好的解決了特殊地區交通領域的技術問題；又充分發揮了學校為區域經濟社會發展服務的社會職能，提升了學校科學研究的層次和水平，為交通運輸工程領域高層次應用型人才培養創造了條件。

參考文獻：

[1]《交通運輸“十二五”發展規劃》交通運輸部.

[2]《公路水路交通運輸中長期人才發展規劃綱要（2011～2020）》交通運輸部.

[3]別敦榮，陶學文.我國專業學位研究生教育質量保障體系設計[J].現代教育管理，2009.

篇10

實習支教是師范生職前教學實踐能力培養的一種較新模式，集教育實習與支教為一體，支教生有雙重社會角色――學生與職前教師，完全處于一種準工作狀態。2006年，新疆維吾自治區頒發了《關于做好實習支教試點工作的通知》（新高辦[2006]30號）。2007年，教育部頒發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，明確了師范生實習支教的意義并強調各地應積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。2008年1月31日，教育部師范教育司印發了《師范教育司2008年工作要點》，其中第六條就是“進一步推進師范生實習支教”。從此，實習支教工作開始在全國范圍內大面積開展。新疆維吾爾自治區教育廳在充分吸取各兄弟院校成功經驗的基礎上，結合本區的實際情況，自2006年9月起，首先從高師院校開展了實習支教工作，如：新疆師范大學、新疆教育學院、昌吉學院、伊犁師范學院等。

近幾年，新疆各高校展開了大量的理論研究，為實習支教工作的順利開展提供了理論基礎。據筆者查閱，從2010年至今，中國學術期刊網論文數據庫中有關實習支教的文章有60余篇，這說明實習支教工作已經在新疆高校開始受到廣泛的關注，研究的內容也非常廣泛，主要集中在以下幾個方面：

一、實習支教的意義

馮躍武指出在新疆多民族地區開展實習支教工作，為學生搭建了培養自主學習能力、提升綜合素質的平臺，探索出了一條全面、有效提高大學生自主學習能力的實踐途徑，為深化師范院校的教學改革，提高人才培養質量，提供了實踐經驗。王永亮作為實習支教的參與和經歷者，發現在實習支教過程中通過角色轉換使學生收獲了成長，加強了學生、大學和受援地的溝通，同時促進了學生的專業學習和教學實踐經驗的積累。

二、實習支教中出現的問題

在實習支教的實踐探索中，出現了種種困難和問題，林春燕指出實習支教學生存在語言交流存在障礙、缺乏對課堂的有效管理和掌控能力以及一線教師的專業指導、教學任務分配不均衡、實習對口率不高、生活條件艱苦、精神壓力大、實習支教的實效被弱化等問題。劉月蘭等列舉了供需不協調，實習支教價值取向偏離的現實困境等問題。季茂岳指出對認清實習支教工作的本質以及實習支教的激勵、協調、選派和配套資金等方面還存在問題亟待解決。朱海霞針對學前教育專業的實習支教生，提出了自己的困惑：如沒有做好心理準備 、不能學以致用、缺乏人際交往常識和實用性教學指導等。

三、實習支教的現狀調查與對策研究

近幾年，隨著新疆各高校實習支教工作的廣泛開展，涌現出大批學者和專家對實習支教的現狀進行調查研究，為我區實習支教工作的順利開展提供了寶貴的經驗。韓光明通過對南疆少數民族地區實習支教的調查研究，提出了要按需設崗，落實專業基本對口；因地制宜，保證語言交流無大礙；加強培訓，避免基層加負擔和通過調研指導，使實習支教達到共贏的策略。權淑涵等通過對石河子大學實習支教現狀的調查，提出保障實習支教教學質量的對策建議：1.將實習支教準備動員工作具體化、持久化；2.著力提高師范生自身的素質；3.被支教學校有效落實實習支教工作各項制度；4.集中管理師范類專業，強化師范專業特色。徐春蘭等通過對新疆大學、新疆師范大學等幾所大學維吾爾語專業學生實習支教情況的調查與研究，指出了存在的問題并提出了改進的措施：1.做好總結，加大實習支教前的培訓教育力度；2.受援方與實習者之間建立互幫互助關系；3.加強維吾爾語專業思想教育工作；4.優化課程設置，培養實踐技能；5.充分發揮帶隊教師與指導教師的作用；6.努力創造更好的語言學習環境；7.在實習支教過程中培養學生的科研素質；8.完善和改進實習評價和考核評價體系；9.延長實習支教時間；10.時刻把安全放在第一位；11.保證實習支教生的各類考試。馮躍武對新疆多民族地區開展實習支教工作中存在的問題進行了梳理和歸納總結：1.加強對實習支教學生的思想政治教育；2.加強對實習支教學生的崗前維吾爾語培訓；3.選派少數民族學生進行實習支教；4.增強實習生和實習點安排的科學性；5.加強雙語教材建設；6.注重實習支教學生自主學習能力的培養。胡洪強提出了：1.繼續完善管理體制；2.適當增加實習經費的投入；3.加強實習生和帶隊教師的崗前培訓；4.加大對實習生支教前實習態度的教育。馬萍從實習支教生對受援學校實習工作、指導教師工作、帶隊教師工作、高校實習支教工作以及對自身表現五個方面的滿意度做了調查與分析，提出了一些建議：1.建立師范生實習支教準備考核機制；2.適當增加實習支教經費的投入；3.加強帶隊教師的崗前培訓，與實習生的溝通和交流；4.注重實習支教生自主學習能力的培養。馬學海就南疆地區實習支教的現狀進行分析研究，提出了：1.進一步完善實習支教各項規章制度，確保實習工作順利開展；2.加強崗前培訓力度，進一步規范和細化崗前培訓環節；3.進一步加強過程管理，全面保障實習的效果和質量；4.加強導師隊伍建設和管理，適當增加指導教師數量；5.增加經費投入，為學生創建良好的實踐教學平臺等建議。楊淑萍等指出實習支教所出現的問題一方面影響著實習支教的質量，另一方面制約著師范生的專業發展，原本互惠雙贏的實習模式出現了互損的苗頭，故優化現有的課程體系，實現支教生專業的對口對接，突破語言交流的瓶頸，強化學生管理，共創三方互助合作的機制是解決實習困境的根本出路。邢碩針對在實習支教中產生的種種問題，提出了以協議的形式確定各方權責，逐步積累穩定和成熟的支教點；協調有關部門建立更多的激勵與監督機制，改革指導教師選拔方法；正確客觀地宣傳實習支教工作，建立合理的學生激勵機制以及改革現有實習支教學生分配編隊法等措施。任翠針對新疆高校師范生實習支教過程中遇到的問題進行分析，提出了將實習支教準備動員工作具體化、持久化；力提高師范生自身的素質；被支教學校有效落實實習支教工作各項制度以及集中管理師范類專業，強化師范專業特色等建議。

四、實習支教的思想政治教育

思想政治教育是促進實習支教生實現全面發展，堅定學生支教信念，實現他們責任與使命的必修課。孫秀玲等認為：實習支教將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果促進大學生全面發展，為社會培養合格人才是本研究的價值訴求。崔蓮等指出：嚴格對實習支教學生進行科學有效的思想教育和管理，使實習支教學生在社會主義價值觀的引導下，使學生的觀念更加符合當前思想政治教育的要求，實現支教活動的成效。楊淑湘認為實習支教為大學生了解新疆，認識新疆，進一步提高民族F結的自覺性提供了鮮活的教材，成為踐行民族團結的有效途徑。關明通過分析實習支教學生思想政治教育中存在的問題，思想狀況進行調研分析，提出了支教學生思想政治教育網絡化模式等對策。

五、內地高校赴新疆實習支教的實踐探索

2007年，教育部頒發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，鼓勵師范院校委派高年級師范生到師資匱乏的邊遠農村地區中小學，通過“頂崗補缺” 的方式來完成教育實習和支教服務雙重任務。李國棟、曹健、楊小晶、雷黎明、黃利秀等人通過對鹽城師院、西北師范大學赴新疆實習支教調查研究，從緣起與內涵、舉措與保障、成效與問題以及實習支教生的社會適應性、實習支教成績等層面對之進行了專題探討，分析出現的問題并提出了相應的對策，使得內地高校赴新疆實習支教探索有了前車之鑒。

六、實習支教的崗前培訓

對實習支教學生的崗前培訓，近幾年越來越受到新疆各高校的重視。馬昌秀等針對支教實習優缺點進行分析，以實習支教崗前培訓的視角出發，提出了新的思考。勞娜等認為：崗前培訓對提升實習支教的成效發揮了積極作用，要進一步加強而不能削弱，要著重增加“教學設計”的內容，并不斷完善崗前培訓的內容體系。湯莉莉通過對實習支教崗前培訓需求、培訓目標、培訓內容、培訓實施及培訓評價等進行研究，得出構建符合學生實際需要的培訓課程體系，為順利完成學生實習支教工作奠定了良好的基礎。

七、其他研究

（一）實習支教的職業認同

于影麗、魯海波、馮躍武以新疆師范大學實習支教為例，探究高師生支教前后職業認同的狀況以及變化的原因，在此基礎上對高師院校高師生培養以及實習支教工作進行思考。張冬梅通對實習支教前后教師職業認同情況進行追蹤研究，發現：1、新疆免費師范生實習支教前后教師職業認同得分不存在顯著差異，內在價值認同存在正相關；2、實習支教中，文科生總體教師職業認同和內在價值認同顯著提升，而理科生教師職業外在價值認同顯著降低；3、在實習支教過程中文科生總體教師職業認同和內在與外在價值認同的提升顯著高于理科生。

（二）實習支教的課堂教學研究

王永亮通過對歷屆支教學生的調研分析，認為美術支教學生的課堂教學實踐沒有得到有效提升，還有很大的發展空間。趙楓等通過對地理專業實習支教生開展廣泛的調查及實踐，總結出當前中學地理實踐教學中存在的問題，從而為后期解決問題提供依據。

綜上所述，新疆高校的實習支教研究已經取得了一定的成績，為進一步研究奠定了良好的基礎，但也存在一些不足：研究缺乏對高校和受援學校相關的課堂教學實踐、課外活動輔導；實習指導教師以及帶隊教師隊伍建設；各校、各專業實習支教經驗交流；實習支教學生生活后勤保障等方面的探討，研究中有體育、英語、漢語、美術、學前教育、地理等專業實習支教的現狀調查及分析，但沒有對音樂教育專業學生現狀的調查研究。這說明實習支教的研究工作任重而道遠，不能一蹴而就，還需要大家共同努力，為新疆高校實習支教工作的順利開展盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]馮躍武.實習支教：全面提高師范生自主學習能力的實踐途徑.中國校外教育（下旬刊），2012（10）.

[2]王永亮.新疆師范大學美術實習支教思辨.美術教育研究，2015.

[3]林春艷.對新疆喀什地區師范生實習支教的再思考――以石河子大學實習支教為例.兵團教育學院學報，2014（4）.

[4]季茂岳.新疆地區開展大學生實習支教工作存在的問題與反思.吉林省教育學院學報，2015（9）.

[5]權淑涵.范樹花.綜合性大學師范生實習支教教學質量保障對策研究――以石河子大學為例.牡丹江教育學院學報.2010（2）.

[6]徐春蘭，楊，安占峰，王郁.新疆高校維吾爾語專業學生實習支教現狀調查與對策研究.語言與翻譯，2011（2）.

[7]馮躍武.新疆多民族地區開展實習支教工作的特點、問題及對策――以新疆師范大學南疆地區實習支教為例. 忻州師范學院 學報，2012（8）.

[8]胡洪強.伊犁師范學院漢語言文學專業師范生實習支教現狀調查研究.伊犁師范學院學報（社會科學版），2012（12）.

[9]馬萍.高校師范生實習支教的滿意度調查研究.教師教育論壇，2014（9）.

[10]馬學海.新疆師范類大學生實習支教現狀調查與研究――以新疆師范大學為例.新疆師范大學學報（自然科學版），2014（12）.

[11]楊淑萍，黃澤芳，剡曉婷.師范生南疆實習支教狀況及現實思考――以石河子大學為例.兵團教育學院學報，2015（5）.

[12]邢碩.師范生實習支教的現狀分析及對策研究-以新疆師范大學為例.教育觀察，2015（8）.

[13]任翠.新疆高校師范生實習支教問題及對策研究. 河南農業，2015（9）.

[14]孫秀玲，何峰.大學生思想政治教育模式和方法探討――以新疆師范大學實習支教為例.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010（12）.

[15]崔蓮，潘昊.實習支教生思想及行為規范培育探析.烏魯木齊職業大學學報，2015（3）.

[16]楊淑湘.實習支教是踐行民族團結的有效途徑.喀什師范學校學報，2015（7）.

[17]關明.實習支教學生思想政治教育中存在的問題%思想狀況調研分析與對策建議---以新疆師范大學為例.教育教學論壇，2015（9）.

[18]勞娜，孫濤.頂崗實習支教崗前培訓的問卷調查分析.中國現代教育裝備，2015（5）.

篇11

一、中學語文教師專業素養存在的問題

為了深入調查中學語文教師專業素養存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業素養的問卷調查。調查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調查內容涉及中學語文教師教育觀念、職業理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術手段應用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調查問卷進行分析后不難發現，中學語文教師專業素養存在以下問題：

一是缺乏職業理想與職業熱情。問卷調查中不難發現，75%的中學語文教師缺乏職業理想與職業熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉以及各種名目繁復的評估、考核、總結使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付，并逐漸產生一種職業疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們缺乏職業的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產生了職業倦怠，使得教師這一職業淪為謀生的工具，哪里還有職業理想與職業熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業理想和職業熱情是教育事業的最大威脅。段落修改

二是教育觀念滯后，角色難以轉換。調查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發展，墨守成規，不能適應新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統教學的大翻轉，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發學習興趣，開拓思維創造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉換。但是，大部分中學語文教師無法適應新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現。

三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業相關的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關注語文教學的教研論文。而且，問卷調查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠寫出“導讀法”、“自主探究法”等體現新課改精神內涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。

四是教學反思能力與科研能力差。調查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經常進行教學反思的教師僅占被調查對象的45%，而發表科研論文的數量與質量更是不容樂觀。

二、新課改對中學語文教師專業素養的要求

新課改要求建立一支專業素養較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設，2012年出臺了《中學教師專業標準》，這是國家對各科中學教師專業發展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養、入職門檻、入職后的各種職業培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業理念、專業知識、專業能力三個維度出發，強調中學教師在“職業理解與認知”“教育教學的態度與行為”“學科教學知識”等14個領域內要達到61個方面的專業素養指標與要求。從本課題組發放的問卷調查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統的專業理念故步自封，與新課改相關的新的專業理念缺乏，專業知識結構不健全，其他相關學科的基礎知識不全面，語文教學的專業能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業標準》對中學語文教師素養的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業標準的逐步提高，中學語文教師專業素養的提升必將是一個歷久彌新、持續長久值得關注的話題。

三、中學語文教師專業素養提升的措施

中學語文教師專業素養的養成非一日之功，而專業素養的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發，提升中學語文教師的專業素養。

（一）樹立職業理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業，發自內心的關愛自己的學生，升華專業理念，樹立為人民教育事業甘愿奉獻的職業理想。職業理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業方面的職業目標與職業境界，是語文教師獻身于教育事業熱愛教育事業的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業理想，才有為實現理想而激發的內在動力，才能刻苦努力，為實現職業理想而不斷加強自己的專業內涵提升和專業素養提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領會到教師這一職業所承擔的歷史重任，樹立自己的職業理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應該對自己所從事的教師職業有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業的偉大和重要意義。段落修改

（二）轉變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態去迎接新課改。新課改從本質上來講，是強調了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉變，這就決定了教師必須進行角色的調整與轉換。新課改語境下，中學語文教師已經不再是傳統課堂教學中的比較全面的知識架構的呈現者、現有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設計者、課程開發者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉變為幕后的極其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。

（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。

從專業素養的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養主要體現在以下三個方面：一是構建科學合理的語文教師的知識體系，培養師范生的教師意識和職業理想。師范院校在漢語言文學教育專業人才培養方案中，即明確培養目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業課程之外，還要設置教育學、心理學、課件制作、等相關課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業意識、職業理想和職業教育貫穿與課堂教學的內外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業競賽活動中，潛移默化地構建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養師范生的教育實踐能力。教育實踐環節應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環環相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質量。

（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業素養，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業知識面，是新時期提高中學語文教師專業素養的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓，“幫助新教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業素養的快速提高和角色的轉換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業素養和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。

（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業素養。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養提出了新挑戰，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創新思維，才能發現問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領域內最新的學術動態，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業專家和同事學習。古人云，“三人行必有我師”。通過多觀摩優秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領域內專家學者以及優秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優秀經驗借鑒過來，幫助自己提高專業素養。

（六）養成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經驗的總結。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經驗，使自己的教學業務水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業發展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎之上的提高與升華，沒有經常性的教學反思與經驗總結，很難有高質量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優秀教案的搬運工，而是一個有創新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結經驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉變為“教育家”的必由之路。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業素養提高過程中由量變到質變的一個顯著性標志。

作為應用性極強的基礎學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎條件。因此，中學語文教師專業素養的有效提升，對于新課改的實施和預期目標的實現具有至關重要的作用和意義。

注釋：

[1]教育部文件《教育部關于印發和的通知》（教師[2012]1號）

[2] 教育部文件《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）

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中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0035-02

我院是一所三級甲等綜合性醫院。藥劑科是集出生臨床服務、科研衛生部、教學而且和管理為一體的服務于全院的最大的醫技科室，同時作為遵義醫學院臨床教學實習基地，每年接受藥學本、專科畢業生的臨床實踐學習及畢業論文指導。藥劑科實習是學生學習計劃中的一個重要環節，為學生完成在校學習后走上工作崗位提供一個直觀豐富的新課堂，也是藥學理論與實踐相結合的過程。因此，這就需要我們切實增強實習生的帶教工作，努力提高帶教質量，增強實習效果。我們在這方面做了相應的改革與嘗試，取得了一定的成效，現將我們的工作經驗總結如下。

一、完善實習基地的教學體系和教學管理制度

“沒有規矩不成方圓”，為了使我科實習基地的帶教和管理工作規范有序地開展，增強帶教老師的責任心，提高帶教質量，實習生順利完成實習任務，實現“互贏”目的，藥劑科成立了實習基地教學管理小組。建立了《實習基地管理制度》和《實習生管理制度》，明確了教研室主任、教學秘書、教學組長和帶教老師的職責。通過完善這一系列的規章制度及職責，切實落實管理措施，實習基地各個成員各司其職，工作有條不紊。

二、根據教學大綱制定教學計劃

實習基地根據遵義醫學院對藥學各個專業實綱的要求，結合基地實際工作，有針對性地制訂了《實習基地實綱》。學生按藥劑科實習輪崗計劃進行實習輪崗，我科輪崗部門有：門急診藥房、住院中心藥房、門診中藥房、庫房及臨床藥學室。根據各個部門的工作特點及要求，實綱也相應不同，具體如下：

1.門急診藥房：熟悉藥房的分布；了解藥房的主要工作內容、工作模式、各項規章制度及流程，門診自動發藥機的使用方法及藥品服務對象；嚴格掌握“四查十對”及藥師的責任；掌握特殊藥品、貴重藥品、近效期藥品的管理情況；熟悉各類處方的特點，包括普通處方、急診處方、兒科處方、品、處方等，在帶教老師的指導下協助藥師進行調劑；熟悉常用藥物的名稱、適應證、規格、用法用量、不良反應、禁忌、注意事項、藥物相互作用等。

2.住院中心藥房：除了和門急診藥房的共同點外，主要是了解單劑量擺藥及藥品服務對象；熟悉住院醫囑的審核及調劑，在帶教老師的指導下協助藥師進行調劑等。

3.門診中藥房：除了和門急診藥房的共同點外，要掌握中藥房的調劑規范，在帶教老師的指導下協助藥師進行調劑；熟悉中藥材的性狀、功效、用法、用量及常用方劑的組成及運用；掌握中藥的配伍禁忌。

4.庫房：熟悉庫房的分布；了解庫房的主要工作內容、工作模式、各項規章制度、工作流程及藥品的服務對象；熟悉藥庫的陰涼庫、常溫庫、冷庫對溫度的要求，掌握藥品驗收入庫、保管、發放等環節的注意事項；掌握不同藥品的貯存條件，毒性藥品等特殊藥品的管理要求與方法。

5.臨床藥學室：熟悉我院臨床藥學的開展情況，了解臨床藥師的工作流程及服務對象，積極參與臨床用藥的理論總結和用藥實踐經驗的累積；熟悉藥學文獻資料的收集、整理及藥品不良反應上報制度；參與科室處方醫囑點評及全國抗菌藥物監測網的上報等。基地以實綱為依據，制定了切實可行的年度實習計劃，使實習工作順利進行，學生對實習目的、實習方向和實習內容有了更加清晰的了解。

三、教學實施

1.帶教老師的選拔。帶教老師的水平及帶教方法κ迪吧培養非常重要。在帶教過程中，我科實習基地帶教老師應具備初級以上職稱，工作年滿三年以上；并具有扎實的藥學專業知識、熟練的工作技能和較好的思維能力；還要具有優良的工作作風，愛崗敬業，愛護、關心學生；具備嚴謹的治學態度，能夠公正、客觀地評價實習生的綜合素質和工作學習情況。通過帶教老師的言傳身教，以身作則，能夠使學生認識到藥劑科工作的重要性，養成良好的工作習慣，以科學求真的態度對待藥學工作。

2.崗前培訓。實習生按照基地下發的輪轉表嚴格執行輪轉制度。我科各個部門根據本小組的工作特點及性質，制定相應的崗前培訓內容。主要包括本部門的簡介、崗位職責及工作流程、管理制度、常見的工作注意事項、相關藥學法律法規、醫德醫風和職業道德的培訓。通過嚴格的崗前培訓，使學生熟悉實習內容，遵守紀律，端正實習態度，加強實習生的責任感，能盡快地融入到新的工作環境中。

3.定期開展講座及討論等教學活動。實習基地對藥學實習生實施一對一的帶教，這樣有利于提高實習效果。同時根據實習計劃，定期或不定期安排學術講座。由具有豐富實踐經驗的中級職稱以上的藥師主講，使學生了解醫院藥學發展的最新動態、政策及法律法規，掌握常用藥物的注意事項等。豐富學生的第二課堂，提高實習生的學習興趣，增進學習的動力，鞏固專業知識。

4.嚴格執行實習生考勤制度。我科制訂了《實習生考勤制度》，切實加強了實習生紀律。實習生上班時間均與實習崗位上班時間一致，不安排加班、夜班。實習生請假1天以上由科室審批，3天以上由學生所在學校審批。

5.實習考核。實習生在實習點的學習任務完成后，由帶教老師為實習生填寫實習鑒定表，并評分。總評成績（100分）包括：組織紀律（10分）、工作態度（10分）、個人儀表（10分）、學習態度（10分）、專業技術（60分）。合格后方可進入下一崗位進行實習工作。最后實習結束后，實習基地根據學生在各個部門的實習情況，填寫科室評定表，并匯總實習成績。

四、結果

以上就是我科實習基地對教學模式的改革。通過規范化、科學化的教學模式的構建與實施，不斷總結和優化教學方法，帶教實力得到顯著提升，學生受益匪淺，得到實習生的一致好評。但是，提高教學工作是一項繁重而艱巨的任務，在今后的實習帶教中，應該不斷思考、不斷進步，教學相長，培養優質的藥學人才。

參考文獻：

[1]王曉燕.藥學實習生在門診中藥房的實踐教學及管理體會[J].蛇志，2014，26（1）：129-130.

[2]陳銀月.我院住院藥房實習生的帶教體會[J].教育論壇，2010，7（28）：112-113.

[3]杜淑嫻.住院藥房藥學實習生帶教模式的構建和實踐[J].中國藥房，2012，23（48）.

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一、加強輔導員隊伍建設，推動輔導員隊伍專業化發展

1.輔導員隊伍專業化建設的必要性。

首先，這是由思想政治教育的專業性決定的。思想政治教育工作是一門科學，具有自身的規律和特點。高校思想政治教育工作的本質是一項育人的工作，具有很強的專業性，因此，輔導員作為思想政治教育工作最直接的承擔者，必須實現專業化。其次，這是適應思想政治教育新形勢的客觀需要。隨著經濟全球化、文化多元化的發展，思想政治教育工作面臨著新的機遇與挑戰，客觀上呼喚專業化的輔導員隊伍的出現。再次，這是由大學生的特點及形勢發展所決定的。大學生正處于身心發展的關鍵時期，需要春風化雨的思想教育，規范化、人性化的管理和全方位的服務，以及細致入微的人文關懷。同時，學校在實施擴招后，在校學生規模急劇增長，學生思想政治教育工作的強度、難度明顯增加，原有的輔導員隊伍已經不相適應，因此必須建立一支專業化的輔導員隊伍。最后，這是輔導員隊伍自身發展的必然選擇。原有的輔導員隊伍存在著職責不清、素質不高、結構不合理、管理不規范、精力分散、流動性大、隊伍不穩等弊病，只有推動輔導員隊伍的專業化，才能從根本上解決這些問題，才能真正建立起一支高水平的輔導員隊伍。

2.輔導員工作多而繁重，理論基礎需要加強。

隨著教育改革的不斷推進，高等教育的目的正在由精英化教育向大眾化教育轉變，輔導員的職責、任務也隨之發生了變化。輔導員在實際工作中任務重、責任大、壓力大。隨著招生規模的迅速擴大，專業結構復雜，學生類別激增，這些特征的出現直接導致了學生日常管理工作任務和難度的增加。從新生入學教育到畢業生的就業指導，從黨建到團建，從本科生管理到研究生教育，從課堂到寢室，從學校教育到社會實踐，甚至催繳學費等特殊任務都歸入學生輔導員的職責范圍內，從而使輔導員的工作十分繁重，其大部分時間都是忙于處理各種日常事務性工作，是學生的“管理員”、“貼身保姆”，工作辛苦可想而知。輔導員把大量的精力都放在學生事務管理上，幾乎無時間來從事教學研究，撰寫學術論文。所以輔導員在做學生思想工作時，缺乏堅實的理論基礎，很難把學生工作做深做細。

3.高校輔導員隊伍思想不夠穩定。

輔導員愛崗敬業的工作態度是其完成各項任務的基礎。面對大學生思想政治教育工作的重任，輔導員思想意識上的重視和愛崗敬業的精神至關重要。但出于種種原因，純粹因為熱愛輔導員工作而從事這個職業的人很少。此外，高校教職工的晉升主要分行政職務提升和專業技術職稱提升兩種。而在行政職務上，輔導員的最高行政級別是科級，同樣的學歷和付出，甚至是更多的付出，卻難以在職稱和職務上得到晉升。和同事之間的巨大落差，難免會使輔導員的心理產生失衡。就專業技術職稱而言，每個學校對職稱的提升都有嚴格的硬指標，對職工每年授課的學時和發表學術論文的數量都有明確的要求。高校輔導員每天都被繁雜的學生教育管理事物壓得無暇他顧，幾乎沒有時間來從事教學研究、撰寫學術論文。這些情況都導致高校輔導員思想不穩，難以專心致志、無后顧之憂地做好大學生的思想教育工作。

二、加強輔導員隊伍建設，推動輔導員隊伍職業化發展

1.輔導員隊伍職業化建設的必要性。

輔導員要走職業化的發展道路。即不僅要研究輔導員的“出路”，而且要著力研究如何增強輔導員崗位的職業吸引力，如何增強輔導員工作的事業感、成就感，如何構建輔導員職業的人生價值實現模式上來。即要逐漸破除現行的鼓勵輔導員“出路在于轉行”，逐步完善激勵輔導員“崗位成才”、“崗位發展”、“崗位奉獻”，建立輔導員考核、獎懲、晉升的一系列長效機制，強化學生思想政治工作的職業性。許多有遠見卓識的高教工作者都指出，要從人才戰略的高度來認識學生思想政治教育工作，建立輔導員職業化機制，使之成為光榮的終身職業，以使一大批優秀人才成長為學生思想政治工作的專家。

2.職業化建設的方向。

輔導員職業化建設的主要內容有三個方面。一是建立起輔導員職業的準入機制，嚴把進口關，選拔高質量的人才充實到輔導員隊伍中來。二是建立起輔導員職業的培訓機制。通過崗前培訓、調研學習、學歷學習等培訓學習加強對輔導員的培養，在工作實踐中提高輔導員能力。三是建立起輔導員職業的考核機制。明確輔導員職責，根據高教發展的需要和大學生的特點對輔導員進行定期的考核與淘汰。四是建立起輔導員職業的晉升機制。對考核中表現優異的輔導員積極向學校組織部門推薦成為黨政后備干部培養對象，在學校選拔干部時優先考慮。

3.建立科學的輔導員管理機制，明確工作職責。

高校應按照責權利一致的原則，確定輔導員管理部門的管理權限和管理責任，制定輔導員管理制度，建立輔導員工作機構，明確輔導員的崗位職責、職權和待遇等。要強化學生思想政治工作的制度化和規范化，就必須建立科學、合理、完善、有效的輔導員工作管理長效機制。包括完善選拔程序，嚴把入口關，切實保證輔導員的質量；建立嚴格的考評制度，職責明確、賞罰分明，調動輔導員的工作積極性；根據大學生思想政治教育的特點，設立輔導員工作的量化考核指標，對輔導員的工作進行動態管理，增強工作的透明度和實效性等。只有這樣，才能充分發揮高校輔導員的才能與潛力，使高校輔導員真正成為學生的良師益友，有效地開展大學生思想政治教育工作。

加強輔導員隊伍建設必須構筑專兼職結合的科學模式，必須堅持輔導員隊伍的專業化培養，必須探索職業化發展之路。只有堅持專兼結合原則，走專業化、職業化的發展道路，增強輔導員崗位的吸引力，才能實現高校學生思想政治教育隊伍的可持續發展，最終推動大學生思想政治教育工作蓬勃發展。