引論：我們?yōu)槟砹?3篇聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
聽(tīng)說(shuō)法是第二語(yǔ)言教學(xué)史上一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，于20世紀(jì)40年代末產(chǎn)生于美國(guó)，50一60年代期間在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。六十年展達(dá)到了頂峰，并流傳到世界各國(guó)，蜚聲世界外語(yǔ)教學(xué)界。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日趨深化，我國(guó)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)合作日益加深，在世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，國(guó)人對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求也與日俱增。這種背景使得我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)適應(yīng)市場(chǎng)需求的“懂業(yè)務(wù)、英語(yǔ)精”的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，引進(jìn)了許多國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，大開(kāi)了英語(yǔ)教學(xué)工作者的眼界。
二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在飛速發(fā)展的全球經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的呼喚下，商務(wù)英語(yǔ)已形成一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科。它不僅可以幫助商務(wù)人員提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可幫助英語(yǔ)人才掌握商務(wù)方面的基本知識(shí)。因此，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)上也充斥著各種各樣或以幫助學(xué)員考取商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)為目的，或以幫助學(xué)員跨越工作當(dāng)中的語(yǔ)言障礙為目的的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)班。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不同于一般的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，它具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性，和專(zhuān)業(yè)性。因此要求商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作者不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)者沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。
而對(duì)學(xué)生而言，他們不僅要具備英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)還要熟悉一定的商貿(mào)知識(shí)，并自如運(yùn)用英語(yǔ)從事商務(wù)活動(dòng)。然而高校中商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的學(xué)生普遍沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有很強(qiáng)的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言能力。
三、關(guān)于聽(tīng)說(shuō)法的具體說(shuō)明
聽(tīng)說(shuō)法在第二次世界大戰(zhàn)后期在美國(guó)軍隊(duì)中形成并獲得成功，五十年代初在美國(guó)流行，六十年代中葉發(fā)展到養(yǎng)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法。
2．聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)
聽(tīng)說(shuō)法是第一個(gè)自覺(jué)地把系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論作為自身理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開(kāi)始，從說(shuō)話開(kāi)始，通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生提出的刺激一一反應(yīng)s—R)論。
(二)聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)缺點(diǎn)
1．聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)：以口語(yǔ)為中心，以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主；強(qiáng)調(diào)句型的訓(xùn)練。創(chuàng)造了一套通過(guò)句型操練進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練方法：限制使用母語(yǔ)但不排斥母語(yǔ)的作用；通過(guò)母語(yǔ)和外語(yǔ)對(duì)比確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；運(yùn)用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)。
2．聽(tīng)說(shuō)法的缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，忽視讀寫(xiě)；聽(tīng)說(shuō)是枯燥的機(jī)械性操作，句型操練脫離語(yǔ)境。不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。
(三)聽(tīng)說(shuō)法的歷史意義
在多種商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法中，無(wú)論是在理論基礎(chǔ)、體系還是方法方面，聽(tīng)說(shuō)法都較其它教學(xué)法更系統(tǒng)和全面，內(nèi)涵也更豐富。聽(tīng)說(shuō)法將現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并自覺(jué)地將語(yǔ)言學(xué)的理論作為外語(yǔ)教學(xué)理論的礎(chǔ)，這在外語(yǔ)教學(xué)的歷史上還是第一次，這是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步。
四、聽(tīng)說(shuō)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
1．聽(tīng)說(shuō)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的流程
聽(tīng)說(shuō)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有五個(gè)階段，分別為：
(1)認(rèn)識(shí)(rec0gniti0n)階段：教師通過(guò)直觀手段或上下文、情景等手段向?qū)W生發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)(主要是句型)，表明語(yǔ)言信號(hào)所表達(dá)的意思，讓學(xué)生把信號(hào)和它所表示的意思聯(lián)系起來(lái)，即“聽(tīng)音會(huì)意”。
(2)模仿(imitati0n)階段：讓學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)一糾錯(cuò)一再仿說(shuō)，同時(shí)記憶。
(3)重復(fù)(repetiti0n)階段：讓學(xué)生重現(xiàn)通過(guò)模仿已經(jīng)記住的語(yǔ)言材料，作各種記憶性練習(xí)，一直到能正確理解和背誦為止。
(4)變換(variati0n)階段：為了培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)言的能力，作各種不同的變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)。如，替換(substituti0n)、轉(zhuǎn)換(c0n—versi0n)、擴(kuò)展(expansi0n)等操練活動(dòng)。
（5)選擇(s日ecti0n)階段：讓學(xué)生從已學(xué)的語(yǔ)言材料中選用某些詞匯、成語(yǔ)和句型，描述特定的場(chǎng)面或事件。即綜合運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
2．聽(tīng)說(shuō)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與普通英語(yǔ)教學(xué)一樣，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四步驟。在整個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)被放在了首位，由此可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)的重要性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，筆頭能力的高低不能確切的說(shuō)明英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少，究竟聽(tīng)到了多少，能講多少英語(yǔ)才是評(píng)定英語(yǔ)能力最重要的指標(biāo)。而聽(tīng)說(shuō)法或口語(yǔ)法是以掌握口語(yǔ)為目的的教學(xué)法體系。
其語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)“語(yǔ)言是言語(yǔ)，不是文字”的理論，以口語(yǔ)為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的主張。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使教材的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法、并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作日益增強(qiáng)，懂英語(yǔ)、懂商務(wù)、會(huì)財(cái)會(huì)等的商務(wù)英語(yǔ)人才被社會(huì)所青睞，越來(lái)越多的院校先后開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程。商務(wù)英語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展，也成了各院校極為關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)法是被探討的重點(diǎn)課題之一。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，聽(tīng)說(shuō)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以依靠更簡(jiǎn)潔的形式、更有效的操練學(xué)習(xí)活商務(wù)語(yǔ)言。因此，聽(tīng)說(shuō)法被引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)．給商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，在理論和實(shí)際兩方面同時(shí)促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉蔚萍．面向21世紀(jì)的我校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)叨．莆田商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)．1999(2)．
篇2
1．引言
成為一個(gè)雙語(yǔ)者已經(jīng)流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來(lái)越多的中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只要有人學(xué)英語(yǔ)的地方就勢(shì)必有人教英語(yǔ)。眾所周知，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語(yǔ)一直是眾多英語(yǔ)教學(xué)者試圖探尋的話題，而詞匯教學(xué)研究就是其中的一個(gè)重要分枝。
語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的地位一直是頗受爭(zhēng)議的，但是與之相反的是，詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位似乎得到了較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，然而，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)還是有很多不確定性。
2．詞音傳授
學(xué)生對(duì)詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對(duì)相應(yīng)詞匯發(fā)音的好壞，所以教師必須對(duì)語(yǔ)音教學(xué)有足夠的重視。遇到新詞時(shí)，教師都需要傳授該詞的發(fā)音聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，可通過(guò)自身朗讀的方式進(jìn)行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會(huì)學(xué)生如何正確發(fā)音相關(guān)單詞。
語(yǔ)音傳授只是詞匯教學(xué)中的一部分，而詞匯教學(xué)的根本性任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何恰當(dāng)正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。
3．詞意教學(xué)
3.1 語(yǔ)法翻譯法（Grammar Translation Method，GTM）
語(yǔ)法翻譯法始于十九世紀(jì)，是古典法（Classical Method）的新名稱(chēng)。此教學(xué)法以語(yǔ)法為中心，強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進(jìn)行大量的寫(xiě)作練期刊目錄。語(yǔ)法教學(xué)法在二十世紀(jì)之交的語(yǔ)言教學(xué)方法改革中經(jīng)受住了考驗(yàn)，直到今日，此法還是教育機(jī)構(gòu)所采用的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言教學(xué)手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語(yǔ)法教學(xué)法的主要特征，其中與詞匯教學(xué)聯(lián)系最緊密的是以下幾點(diǎn)：①課堂教學(xué)中以母語(yǔ)傳授為主，較少地應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)；②很多詞匯是單個(gè)列出來(lái)講解的；③用語(yǔ)法來(lái)講解構(gòu)詞原理，以詞形變化和語(yǔ)音變化為中心。
在中國(guó)，英語(yǔ)是作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，根據(jù)①和②，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教學(xué)主要是通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，并不怎么主動(dòng)使用英語(yǔ)。換言之，英語(yǔ)教師在呈現(xiàn)新單詞的時(shí)候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語(yǔ)（1是指這是本文所討論的第一種具體細(xì)化的詞匯教學(xué)法聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，下文中的2～8類(lèi)同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時(shí)用中文告知意思為“特點(diǎn)，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫(xiě)出來(lái)，也可能是用屏幕呈現(xiàn)）。而根據(jù)③，又可以延伸出三種詞匯呈現(xiàn)法：用近義詞或同義詞來(lái)解釋意思，如用“regularly”來(lái)解釋“on aregular basis”；運(yùn)用詞匯列，如用“fry，boil，bake，grill”來(lái)解釋“cook”；用構(gòu)詞法或常見(jiàn)詞綴，如“achievement 和achieve”，“possible和impossible”
目前，語(yǔ)法教學(xué)法還是很受歡迎。很多語(yǔ)言教師還是在用這個(gè)方法來(lái)傳授新詞匯，因?yàn)榇朔椒▽?duì)于教師本身來(lái)說(shuō)沒(méi)什么特殊的技能要求，但是，學(xué)生面對(duì)此方法往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高。
3.2 直接教學(xué)法（Direct Method）
實(shí)用語(yǔ)言學(xué)家，特別是Charles Berlitz，通過(guò)努力創(chuàng)立了現(xiàn)在所謂的直接教學(xué)法。該方法的基本前提是第二語(yǔ)言的習(xí)得要跟母語(yǔ)習(xí)得一樣：要有較多的口語(yǔ)交流；要自發(fā)的運(yùn)用語(yǔ)言；不要在二語(yǔ)和母語(yǔ)間互譯；不（或幾乎不）分析語(yǔ)法規(guī)則。Richards和Rodgers總結(jié)了直接教學(xué)法的幾個(gè)基本原則，其中跟詞匯教學(xué)最有關(guān)系的兩個(gè)原則是：
表達(dá)具體概念的詞是通過(guò)演示、實(shí)物和圖片來(lái)傳授；表達(dá)抽象概念的詞是通過(guò)概念聯(lián)想的方式來(lái)傳授；
僅僅教授日常詞匯和句子。
具體地說(shuō)，以直接教學(xué)法為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)法主要可歸納為以下三種：①用畫(huà)圖片、圖表或地圖來(lái)表現(xiàn)單詞的意思聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，如單詞airplane，gear-box；②用實(shí)際物體來(lái)展現(xiàn)單詞意思，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢(shì)或表演來(lái)呈現(xiàn)，如washingface，playing cards。
直接教學(xué)法非常地受歡迎，尤其是在私立學(xué)校里，該方法被更加廣泛的采用，因?yàn)樗搅W(xué)校里，教師很可能是外籍教師，學(xué)生有很高的積極性，很適合該教學(xué)法的要求。但是，受財(cái)政預(yù)算、教室大小、時(shí)間和教師背景的約束，直接教學(xué)法很難在公立學(xué)校中得以實(shí)施。
3.3 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（Audio-lingual Method，ALM）
聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。二十世紀(jì)四五十年代的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家從事于他們所謂的對(duì)各種語(yǔ)言的科學(xué)性的描述分析。教學(xué)方法研究者則把這種分析運(yùn)用到了語(yǔ)言教學(xué)中（Fries 1945）。同時(shí)，行為主義者提出了學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成模式，這兩者正好與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的練習(xí)形式和模仿任務(wù)形成了完美的契合。
聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的特征中，與詞匯教學(xué)最有關(guān)的一點(diǎn)是：詞匯是嚴(yán)格限制在語(yǔ)境中，并從語(yǔ)境中得以學(xué)之核心期刊目錄。該法跟前面所討論的教學(xué)有所區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)詞匯要在語(yǔ)境中得以傳授，不能單獨(dú)講解。
4．建議
不管采用何種教學(xué)方法聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，其目的都是提高教學(xué)效果。以下建議僅供外語(yǔ)教師們參考：
1）準(zhǔn)備例句。例句最好是自己原創(chuàng)的，而不是直接從字典里抄來(lái)的，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)也會(huì)用字典查單詞，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學(xué)生就不愿再聽(tīng)教師講解，他們會(huì)覺(jué)得，反正講的內(nèi)容自己都能查的到，所以要避免這種情況發(fā)生。
2）請(qǐng)學(xué)生先來(lái)解釋單詞的意思，若學(xué)生的回答不是很到位的時(shí)候，教師可幫助并引導(dǎo)學(xué)生給出正確的意思。
3）考慮如何用相關(guān)的詞匯（如同義詞、近義詞等）來(lái)呈現(xiàn)單詞意思。
4）想想如何來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否理解。
5）思考該單詞會(huì)在何種生活實(shí)景中用到。也就是呈現(xiàn)一些相關(guān)單詞的生活實(shí)用案例，若能把新學(xué)的東西跟實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，就能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M]. 高等教育出版社，2000.
篇3
兒童的言語(yǔ)發(fā)展是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。（1）3歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。（2）3—6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。（3）7—18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（James Asher）提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。
在Asher主編的教材中有22個(gè)示例（exhibits），以下幾個(gè)例子簡(jiǎn)單列舉全身反應(yīng)法的教學(xué)模式：
Exhibit 1
1）Touch the table．
2）Write your name．
3）Turn on the light．
4）Pick up the pink flower．
5）Point to the floor．
6）Draw a circle on the chalkboard．
二、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
視聽(tīng)法（Audio Video Method）又稱(chēng)情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。
視聽(tīng)法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè)，沒(méi)有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行：連續(xù)三次放映對(duì)話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題；第二次講解；第三次復(fù)習(xí)；第四次放映對(duì)話片而不伴放聲音注釋?zhuān)蓪W(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話操練，以應(yīng)用本課的詞匯和語(yǔ)法材料。教學(xué)的最后階段是語(yǔ)音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語(yǔ)的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的語(yǔ)音，即不脫離語(yǔ)流操練語(yǔ)音。《走遍美國(guó)》是典型的聽(tīng)說(shuō)法教材。
三、TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用
教師采用有效的教學(xué)法可以保證教學(xué)效果。但是一些少兒英語(yǔ)教師在使用某些教學(xué)法時(shí)存在著這樣那樣的問(wèn)題。
1.機(jī)械化的運(yùn)用教學(xué)法。少兒英語(yǔ)教育不同于成人英語(yǔ)教育，應(yīng)注意少兒習(xí)得第二語(yǔ)言的特點(diǎn)，根據(jù)少兒的特點(diǎn)來(lái)有效的使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。
2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)“玩兒中學(xué)”。很多少兒英語(yǔ)教師堅(jiān)持著一個(gè)想法，那就是，少兒英語(yǔ)課堂一定要活躍，氣氛一定要熱烈，這些導(dǎo)致少兒英語(yǔ)課堂看似熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)到的，記住的少之又少的原因之一。
3.TPR教學(xué)法和視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的應(yīng)用可以證明，好的教學(xué)方式可以起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，TPR與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力上都取得了更好的效果。
TPR教學(xué)法適用于少兒英語(yǔ)教育。它不僅激發(fā)了少兒的興趣，還可以使兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不斷的鍛煉，快速的反應(yīng)訓(xùn)練變得更加聰明、活躍。在教學(xué)中學(xué)生們與老師建立起的親密互信的關(guān)系也有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以在愉快的氛圍里面掌握知識(shí)。一些內(nèi)向的害羞的學(xué)生也在這樣的教學(xué)過(guò)程中逐漸活潑活躍起來(lái)。但是TPR教學(xué)法對(duì)教師有著很高的要求。要適當(dāng)，不要超過(guò)一定的“度”，并且行之有效。少兒英語(yǔ)教師必須善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，將TPR教學(xué)法有效的穿插其中。TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法相比，在詞匯上，TPR教學(xué)法的效果更為明顯直接；相反，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法在刺激學(xué)生的語(yǔ)言敏感性上更加有效果，也就是說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法更適用于句子，日常對(duì)話等的教授。TPR教學(xué)法要求詞與動(dòng)作的對(duì)應(yīng)，大部分的家長(zhǎng)很難使用這一方法來(lái)輔導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來(lái)選擇和安排語(yǔ)言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語(yǔ)并不能最大限度地滿足學(xué)生語(yǔ)言交際的實(shí)際需要。在學(xué)習(xí)的初始階段，要想將“視”與“聽(tīng)”有效的結(jié)合起來(lái)是很困難的，因此，無(wú)論是聽(tīng)力還是口語(yǔ)，提高的效果都是緩慢的。教師一定要耐心的給予學(xué)生時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種教學(xué)方式，不要急于求成。
四．結(jié)論
TPR教學(xué)法與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)。想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，與優(yōu)秀的教師，以及教師們對(duì)教學(xué)法的掌握程度和應(yīng)用上是分不開(kāi)的。各種教學(xué)法的選擇，靈活的應(yīng)用，是少兒英語(yǔ)教育中的重中之重。（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
［1］James Asher.The total Physical response technique of learning.The Journal of Special Education.VOL
［2］Asher，J.（1981）The Total Physical Response （TPR）：Theory&PracticeNew York，Academy of Science.
［3］James Asher.Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher's Uuidebook）1977一1982.
［4］Diane I，arsen-Freeman·Michael H bong.An Introduction to Second Language Acquisition.Foreign Language Teaching and Research Press.2000
［5］束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)一理論、方法與實(shí)踐一上海：外語(yǔ)教學(xué)出版社.1996.
［6］胡文仲.《英語(yǔ)的教與學(xué)》［C］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.
［7］程工.《語(yǔ)言共性論》［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.
篇4
現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)思想認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力是第一性的，交際性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，學(xué)外語(yǔ)的目的就是為了交際。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的評(píng)價(jià)中，聽(tīng)說(shuō)能力也是其重要內(nèi)容。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的口號(hào)很早前就被提出，但“啞巴英語(yǔ)”至今并未得到很好的改善，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率低、學(xué)生能力提高緩慢的現(xiàn)象非常普遍。
2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語(yǔ)課程分為大學(xué)英語(yǔ)精度和聽(tīng)力兩部分，根本沒(méi)有涉及到“說(shuō)”。這就導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)口語(yǔ)提不起興趣，口語(yǔ)成為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。著名語(yǔ)言學(xué)家斯萬(wàn)（Siwan）［1］強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，他認(rèn)為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學(xué)習(xí)者注意（notice）到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證（hypothesis-test）和有意識(shí)的反思（conscious reflection），從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。
2.2教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。很多地方院校是由低層次的學(xué)校、學(xué)院升級(jí)而成，許多教師學(xué)歷水平有限，有些老師后來(lái)繼續(xù)進(jìn)修到在職碩士學(xué)位，卻不能跟上社會(huì)發(fā)展的變化。教學(xué)過(guò)程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結(jié)果忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。現(xiàn)在學(xué)生大多為90后成長(zhǎng)的一代，而他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的環(huán)境下，他們的興奮點(diǎn)變得更高，對(duì)信息有更多的渴求。然而多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞詞匯篇章和語(yǔ)法分析，沒(méi)有運(yùn)用多媒體和聲像、圖片來(lái)豐富自己PPT課件，而且對(duì)當(dāng)今世界的發(fā)展、社會(huì)的變革、語(yǔ)言的變化，文化的變遷不做任何涉及，使得教學(xué)變得枯燥乏味。
2.3學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較差。由于各種原因的影響，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，對(duì)外交流比較閉塞，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)合匱乏等，造成許多地方高校口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)缺乏動(dòng)力，以至于地方高校的學(xué)生整體口語(yǔ)水平很低。
3.行為—認(rèn)知教學(xué)理論及嘗試
“行為—認(rèn)知教學(xué)法”理論上以行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基本理論為依據(jù)，并涉及外語(yǔ)教學(xué)法、教育心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論的重要內(nèi)容。到上個(gè)世紀(jì)六十年代，外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展成為“聽(tīng)說(shuō)法”和“認(rèn)知法”。“聽(tīng)說(shuō)法”的理論基礎(chǔ)是美國(guó)行為主義心理學(xué)［2］創(chuàng)始人華生提出的刺激—反應(yīng)（S-R）論。“認(rèn)知法”是由美國(guó)著名心理學(xué)家Carroll（1965）提出的［3］，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）開(kāi)創(chuàng)的認(rèn)知心理學(xué)“認(rèn)知—符號(hào)”為理論基礎(chǔ)。“聽(tīng)說(shuō)法”和“認(rèn)知法”理論長(zhǎng)期對(duì)立存在。“行為——認(rèn)知教學(xué)法”由國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者尹德謨［4］提出，它吸收了“聽(tīng)說(shuō)法”和“認(rèn)知法”在心理學(xué)理論上和教學(xué)實(shí)踐上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，借鑒了行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容，它認(rèn)為：“刺激—反應(yīng)”在語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程中是必不可少的，同時(shí)要在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。
“行為認(rèn)知教學(xué)法”［4］理論認(rèn)為：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，以文字和聲音作為語(yǔ)言信號(hào)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好途徑就是多種感覺(jué)器官的結(jié)合運(yùn)用，即眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫(xiě)同時(shí)或相繼進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)效果顯著，從而能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，而語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力正是實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中需要交際者具備的能力。可以看出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以實(shí)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出和應(yīng)用，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)效果顯著。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因特別是應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)音教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中被忽視。學(xué)生的發(fā)音各具特色，自己發(fā)音錯(cuò)誤，自然不會(huì)聽(tīng)懂正確的發(fā)音語(yǔ)匯，就更不用說(shuō)進(jìn)行成功的語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音基礎(chǔ)非常薄弱，發(fā)音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)教材繁冗枯燥，練習(xí)句型和內(nèi)容陳舊不實(shí)用，且毫無(wú)趣味性，學(xué)生只是做消極的機(jī)械模仿。“行為認(rèn)知教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好途徑就是多種感覺(jué)器官的結(jié)合運(yùn)用。
篇5
高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更要會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，與人交流。外語(yǔ)作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對(duì)象而不是認(rèn)知對(duì)象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語(yǔ)教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來(lái)迅速而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，本文將探討如何運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)研究。
1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過(guò)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，將個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識(shí)轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性
教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，增大了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)時(shí)量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。
高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，結(jié)果聽(tīng)說(shuō)課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一方，他們是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語(yǔ)言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語(yǔ)”。
3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐
在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)一個(gè)“項(xiàng)目”工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計(jì)劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計(jì)劃來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。
具體做法是：
3.1 教師制定教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的角度制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽(tīng)材料，或者英語(yǔ)原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸適應(yīng)正常語(yǔ)速及不同國(guó)家人士的口音。課堂的時(shí)間要分配合理，給學(xué)生充足的時(shí)間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類(lèi)型的影音資料。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時(shí)間和自我發(fā)揮的空間。
3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)幫助組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好與各個(gè)組員的關(guān)系，按照組員的個(gè)人能力和興趣來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，確保整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個(gè)小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計(jì)劃，并要找出需要研究或解決的問(wèn)題。
要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時(shí)間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長(zhǎng)安排小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的信息資料。資料的來(lái)源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊書(shū)籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類(lèi)，形成小組資料文件夾，并對(duì)資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長(zhǎng)按照項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)的參與各小組的項(xiàng)目制作過(guò)程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。
3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評(píng)互評(píng)，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。
教師組織各個(gè)小組進(jìn)行集體展示項(xiàng)目成果，鼓勵(lì)小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放性的，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。例如，教師可以就小組完成項(xiàng)目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個(gè)小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項(xiàng)目完成水平給各小組投票，選出最佳項(xiàng)目完成小組。評(píng)價(jià)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所作項(xiàng)目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項(xiàng)目的過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)評(píng)定結(jié)果找出自己所完成的項(xiàng)目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時(shí)組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項(xiàng)目自作過(guò)程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的進(jìn)一步提高。
4 結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并行之有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 虞蘇美等. 全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程[M ]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 2002
篇6
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國(guó)在世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化舞臺(tái)上扮演著舉足輕重的角色。因此，我們亟需各種高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，特別是高素質(zhì)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)人才，這就對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息化社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展深刻地改變了人們的學(xué)習(xí)和生活，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史性變革主要表現(xiàn)在教學(xué)方式上，教育模式從單純傳統(tǒng)印刷時(shí)代步入信息時(shí)代，一些全新的具有創(chuàng)造性的多媒體教學(xué)形式將語(yǔ)言和文化兩種教學(xué)生動(dòng)地有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)代化的教學(xué)手段使學(xué)生跨文化交流使用語(yǔ)言能力獲得培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)作為一種跨越世界物理空間的交流工具，英語(yǔ)教師可以很好地利用它及時(shí)了解世界上英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及一線更新的相關(guān)素材與科研成果。同時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行國(guó)際交流，或是相關(guān)素材的查詢。因此，將網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為時(shí)代的選擇。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理論與實(shí)踐》(陸巧玲、周曉玲，主編.上海交通大學(xué)出版社，2012)一書(shū)收錄50篇研究文章，圍繞大學(xué)英語(yǔ)“TPA”教學(xué)模式和“415制”考核體系進(jìn)行積極探討，本書(shū)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
第一，論述角度多元化。該著收錄的研究論文從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)法、教學(xué)模式、教學(xué)改革、跨文化交際、學(xué)習(xí)策略以及測(cè)試與評(píng)估等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)論述，呈現(xiàn)出多元視角的特點(diǎn)。例如，《基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用研究》一文，在闡明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)建背景的基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)做了創(chuàng)造性的構(gòu)建，并列舉了口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，指出了口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)在實(shí)際使用過(guò)程中要解決的問(wèn)題。《任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂設(shè)計(jì)改革》以威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)模式為理論依據(jù)，以西部地區(qū)高職層次學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，從理論上初步探討任務(wù)型教學(xué)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)積極性和提升課堂教學(xué)效果方面的基本應(yīng)用。《試析認(rèn)知結(jié)構(gòu)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的策略應(yīng)用》一文則重點(diǎn)分析了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用。該著提及的“雙元結(jié)構(gòu)”是由尹德謨教授提出，他認(rèn)為，外來(lái)刺激沒(méi)有適量而又可理解，是不可能發(fā)生語(yǔ)言習(xí)得的;也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同化作用。因此，我們應(yīng)該建立起過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的聯(lián)系，盡可能地增加聽(tīng)力材料的輸入。
第二，本書(shū)較好地適應(yīng)了中國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)發(fā)展的需要。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了極大的發(fā)展，學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力有了顯著提高。在新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》施行之后，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)成了一個(gè)焦點(diǎn)。雖然，中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也得到了一定的提高，但是仍然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。比如，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)試傾向明顯。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性很強(qiáng)，除極少數(shù)學(xué)生出于興趣而學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，大多數(shù)學(xué)生是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在這樣的背景下，教師的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)自然受到來(lái)自考試的壓力，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)的完成，必然大打折扣。此外，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法單一，也是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的比較嚴(yán)峻的問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍然以“語(yǔ)法翻譯法”為主，“語(yǔ)法翻譯法”在課堂上的運(yùn)用主要表現(xiàn)為，以教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解為主，伴隨著對(duì)英語(yǔ)句子的漢語(yǔ)翻譯，學(xué)生聽(tīng)教師講解，做筆記。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是我國(guó)大多數(shù)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師都是非師范院校畢業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生，英語(yǔ)教育教學(xué)理論和教學(xué)方法等方面的知識(shí)相對(duì)欠缺。再加上由于承擔(dān)教學(xué)工作量大，進(jìn)修機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)理論更新緩慢，是的教學(xué)方法不能得到更新。針對(duì)這種情況，《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理論與實(shí)踐》提出了一系列的解決方法，比如建立互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，這樣不僅可以通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以及時(shí)更新教師的教學(xué)知識(shí)，豐富英語(yǔ)教師的教學(xué)方法。
第三，實(shí)證研究為主，實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。本書(shū)中的論文有很大一部分是建立在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)之上的，這些論文是在進(jìn)行了大量的實(shí)際調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行分析之后寫(xiě)成的。比如，《關(guān)于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需求的調(diào)查研究》是以廣西師大教學(xué)平臺(tái)為研究對(duì)象的;《大學(xué)英語(yǔ)教材文化選材調(diào)查研究》是以廣西師范大學(xué)英語(yǔ)教材的選用為研究對(duì)象;《基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控探索與實(shí)踐》也是以廣西師范大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的;《英語(yǔ)寫(xiě)作策略研究》則是以桂林理工大學(xué)博文學(xué)院在校本科生為樣本進(jìn)行研究的。這種在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的研究，不僅使文章更具說(shuō)服力和感染力，而且能增加文章的可讀性，激發(fā)讀者的閱讀欲望。
良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是高素質(zhì)英語(yǔ)人才的一個(gè)重要標(biāo)志，是當(dāng)代大學(xué)生能否適應(yīng)國(guó)際舞臺(tái)的關(guān)鍵因素，更是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)需要關(guān)注的對(duì)象。想要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的一個(gè)重要方法就是建立英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的重要作用。
篇7
語(yǔ)言教學(xué)是大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)主要課程,特別是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),受到廣大學(xué)生的特別重視。如何有效地組織英語(yǔ)教學(xué)，將行之有效的一些方法運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,以提高教學(xué)水平,增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是近階段研究的重點(diǎn)。作為高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如何適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，已經(jīng)成了教學(xué)研究中的重點(diǎn)。就高職教育的特性而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)就是培養(yǎng)其職業(yè)能力既以工作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業(yè)性與視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的可行性。
根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的相關(guān)精神，著重探討如何“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。[1]如何將互動(dòng)教學(xué)模式與高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的意義所在。
一．研究現(xiàn)狀
1．互動(dòng)教學(xué)理論研究
近幾十年來(lái)，圍繞教學(xué)法，專(zhuān)家們已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)流派，其可分為：行為主義流派，結(jié)構(gòu)主義流派，建構(gòu)主義流派，人本主義流派。交際英語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是要獲得用英語(yǔ)交際的能力教育學(xué)論文，著重于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識(shí)、技巧、能力。李筱菊教授在《外語(yǔ)教學(xué)的交際教學(xué)法》指出正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三方面都學(xué)到手的英語(yǔ)教學(xué)法，才產(chǎn)生了交際教學(xué)法。[2]
建構(gòu)主義理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者作用，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者作用。這種建構(gòu)在個(gè)體認(rèn)知上的學(xué)習(xí)程序決定了我們探索一種互動(dòng)、互補(bǔ)的教學(xué)模式。[2]上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的著名教授戴煒棟在其所著的《學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)模式的嬗變》中指出，傳統(tǒng)的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)主要建立在以行為主義為理論基礎(chǔ)的操練和強(qiáng)化以及傳統(tǒng)認(rèn)知主義的語(yǔ)言知識(shí)的傳授上論文參考文獻(xiàn)格式。這種教學(xué)模式雖然為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),卻不能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才的需求,因?yàn)檫@種模式從根本上忽視了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的規(guī)律,忽視了對(duì)復(fù)雜的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，其直接后果是外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單化的傾向和費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)停留在重復(fù)和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決等高階思維能力得不到發(fā)展。因此,中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以人為本和人的主觀能動(dòng)作用。新發(fā)展主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)特點(diǎn)的信息加工學(xué)習(xí)論和聯(lián)結(jié)豐義學(xué)習(xí)理論,代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)爿論,以及繼認(rèn)知主義之后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。[3]
互動(dòng)教學(xué)模式在理論上源于交際英語(yǔ)教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，是交際英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中，許多研究者也進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)與探索。
2．互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐調(diào)研與教學(xué)設(shè)計(jì)研究
1）實(shí)踐調(diào)研
趙瑞雪在《高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究》一文中，以兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，分析了互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之間的差異，對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，并提出了相應(yīng)的適應(yīng)高職高專(zhuān)學(xué)生的教學(xué)策略，如針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)以及鼓勵(lì)小組合作。[4]
2）互動(dòng)型多媒體教學(xué)模式研究
陳卓的《多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)》，研究了利用多媒體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)效果反饋與分析，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于多媒體輔助教學(xué)有較清楚的認(rèn)識(shí)，為能夠真正實(shí)施外語(yǔ)素質(zhì)教育提供了比較理想的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，增加學(xué)習(xí)的信息量，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，較大地提高聽(tīng)說(shuō)水平。同時(shí)她也認(rèn)識(shí)到對(duì)多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]
二．研究重點(diǎn)
借鑒專(zhuān)家與前輩的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何將互動(dòng)教學(xué)模式與高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的重點(diǎn)。
高職高專(zhuān)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)把培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力即職業(yè)能力作為基本目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與和體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化研究的針對(duì)性和以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特殊性，突出高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，進(jìn)而發(fā)展和提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是高職高專(zhuān)教育體系中的一門(mén)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性課程，是以多媒體為依托，運(yùn)用多種教學(xué)資源和設(shè)備，將“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”進(jìn)行統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的授課模式，既有高等教育大學(xué)英語(yǔ)課程的共性，又有高職教育的特性。這門(mén)課是一門(mén)交叉學(xué)科教育學(xué)論文，涉及到英語(yǔ)的語(yǔ)法、文學(xué)、文化、科技、商貿(mào)、禮儀等各個(gè)方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，越來(lái)越多的一線英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐肯定了互動(dòng)教學(xué)的作用。而圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用互動(dòng)教學(xué)模式，將新興的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程與互動(dòng)教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。依托先進(jìn)的教學(xué)資源，以特定的職業(yè)環(huán)境為背景，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
三．基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一個(gè)重要的議題就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，這才有可能循序漸進(jìn)地提高他們的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高他們的職業(yè)能力。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的文科特性,決定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度,實(shí)訓(xùn)課程的考核偏離“實(shí)用性、系統(tǒng)性”,學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)脫離,學(xué)生實(shí)際應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場(chǎng)情境,使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合,這才是高職教育的顯著特點(diǎn)。
在一個(gè)相對(duì)小的時(shí)空中，如何造就出最適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，探索互動(dòng)教學(xué)模式在多媒體教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而推廣到其他課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)的以“教”為主的語(yǔ)言教學(xué)模式，形成交互環(huán)境和知識(shí)的建構(gòu)，是困惑很多高職高專(zhuān)教師的難題。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)上，突出其高職性，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式中突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們課程組在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索。
在課前，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在有限的課堂時(shí)間中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用多媒體的力量，發(fā)揮好互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。課堂上，采用課堂整體教學(xué)結(jié)合分組學(xué)習(xí)的形式。教師就相關(guān)話題根據(jù)視聽(tīng)材料進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并為下一步學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在分組學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生分成若干小組，小組分別以當(dāng)?shù)卣鎸?shí)商務(wù)為背景，設(shè)置交流任務(wù)。第一步，小組在接到教師布置的任務(wù)后教育學(xué)論文，分工合作，分配任務(wù)和角色。收集和整理背景資料，通過(guò)講授和查詢熟悉各個(gè)學(xué)習(xí)情境的基本口語(yǔ)表達(dá)，話題摘要不斷對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督檢查，從中找出需改進(jìn)的地方。第五步，小組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，并對(duì)每組寫(xiě)作完成情況進(jìn)行總結(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能和實(shí)際工作接近，同時(shí)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室、校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等廣泛教學(xué)資源，循序漸進(jìn)，螺旋式提高難度論文參考文獻(xiàn)格式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，教師則輔導(dǎo)答疑為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者。
學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了解必要的背景知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐，將商務(wù)的全真案例引入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生之間互動(dòng)，師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。
四.高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程互動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)估實(shí)踐
本文的研究目標(biāo)最終是將理論運(yùn)用于實(shí)踐，因此還需要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)研究成果進(jìn)行一系列的評(píng)估，以驗(yàn)證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應(yīng)高職教育的發(fā)展方向，進(jìn)一步滿足和豐富高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)效果研究方面，我們將終結(jié)性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)估結(jié)合起來(lái)，旨在強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。通過(guò)了解他們的需求和師生的互動(dòng)交流，以提高他們的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用等綜合應(yīng)用能力，而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。
在實(shí)踐中，將一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)整體單位，其中分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目在過(guò)程性評(píng)估中占一定比重。在完成一個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生將會(huì)根據(jù)教師事先制定的評(píng)估表格對(duì)自己的表現(xiàn)和對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行自我評(píng)估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，最終得出項(xiàng)目得分教育學(xué)論文，項(xiàng)目成績(jī)占總成績(jī)的70%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。
與傳統(tǒng)的注重筆試成績(jī)的評(píng)估方式相比較，這種評(píng)估模式更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，也更為真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度。當(dāng)然，這種評(píng)估模式還處于實(shí)驗(yàn)階段，比例是否合理，是否要進(jìn)行調(diào)整，還有待在下一階段的實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)與論證。
五．結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)法與教學(xué)理論隨著時(shí)代的發(fā)展持續(xù)進(jìn)行著變化，互動(dòng)教學(xué)理論在新時(shí)代的教育理念中越來(lái)越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，在活用理論前，還應(yīng)活學(xué)，對(duì)專(zhuān)家的理論研究進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與分析，在理論研究的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)氛圍的形成，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到有效、良好的教學(xué)效果，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)模式，為以工作為導(dǎo)向的高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程建設(shè)提供參考。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)與改革必須突破學(xué)科體系的框架,既要遵循高職教育的規(guī)律,又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),只有以改革創(chuàng)新的精神，“以人為本”的教學(xué)理念,不斷實(shí)踐、不斷探索才能構(gòu)建符合高職特性的課程體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.
[2]徐玉紅.對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的探討[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(11).
[3]戴煒棟.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)模式的嬗變[J]. 外國(guó)語(yǔ)，2004(4).
[4]趙瑞雪.高職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008(11).
篇8
英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，有越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)和研究這門(mén)語(yǔ)言。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開(kāi)始意識(shí)到過(guò)去沒(méi)有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法出現(xiàn)。
二、后教學(xué)法
既然追求“最佳教學(xué)法”沒(méi)有出路，以庫(kù)馬（Kumaravapelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者，庫(kù)馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒(méi)有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō)，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。
（一）三種身份重新定義
后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。
（二）三個(gè)基本參數(shù)
后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開(kāi)。主張開(kāi)發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
三、后教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的啟示
首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說(shuō)相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過(guò)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。
參考文獻(xiàn)
篇9
教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。”而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代在交際法被廣泛采納的歷史背景下起興起一種外語(yǔ)教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)理論主張讓學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)發(fā)展規(guī)則系統(tǒng)并習(xí)得語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)輸入材料的選擇要能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度、教學(xué)活動(dòng)的安排要能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。由此看來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法是符合教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求的。因此，許多國(guó)內(nèi)高校目前都已達(dá)成共識(shí)：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。教育部高等教育司2011年2月頒布的《關(guān)于批準(zhǔn)北京林業(yè)大學(xué)等35所高校為教育部第三批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校的通知》（教高司函[2011]28號(hào)）也指出：“我部將給予每個(gè)項(xiàng)目學(xué)校20萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)支持，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要用于推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式。”筆者所在的桂林電子科技大學(xué)作為教育部第三批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)校之一，也正在根據(jù)教育部的要求及本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以輸出為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式（OSTTANE）。
話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是一種十分常見(jiàn)的話語(yǔ)現(xiàn)象。它們是一些用來(lái)標(biāo)示話語(yǔ)之間各種邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)。“在言語(yǔ)交際中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不直接構(gòu)成話語(yǔ)的命題內(nèi)容，而是通過(guò)多種方式調(diào)控話語(yǔ)和言語(yǔ)交際的互動(dòng)性” (冉永平，2002:10), 從局部或整體對(duì)話語(yǔ)的生成與理解產(chǎn)生重要的影響，實(shí)現(xiàn)不同的語(yǔ)用功能。雖然對(duì)于哪些詞屬于英語(yǔ)中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)并沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的認(rèn)定，但是well, oh, I mean, you know卻是公認(rèn)的、常用的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。因此，本論文將著重研究如何在OSTTANE模式下，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中加強(qiáng)這四個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的教學(xué)，以提高學(xué)生在口語(yǔ)中對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率，并最終提高他們的口語(yǔ)熟練程度及話語(yǔ)的流利性。
二、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的使用現(xiàn)狀
本文將要探討的四個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)well, oh, I mean, you know在英語(yǔ)語(yǔ)篇當(dāng)中有著非常重要的語(yǔ)篇功能。Well是用以承接話輪的，表示“無(wú)準(zhǔn)備或不得已情況下接替話輪”或表示“對(duì)前一話輪內(nèi)容不認(rèn)同”，或表示對(duì)“前一話輪作一了斷并開(kāi)始自己的話輪”，又或是“在當(dāng)前話輪中間轉(zhuǎn)移話題” ；oh則更多用于承接話輪或維持話輪。I mean常用于維持話輪，尤其是“偏離當(dāng)前話語(yǔ)，如偏離主題,突發(fā)的想法,自我修補(bǔ)” ；you know則更多是用于出讓話輪，“意示要對(duì)方認(rèn)同自己的話語(yǔ)” （何安平、徐曼菲，2003：447）。何安平與徐曼菲（2003）的研究顯示，這四個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用頻率在英國(guó)成年人的話語(yǔ)當(dāng)中是排在前五位的，而在中國(guó)大學(xué)生話語(yǔ)當(dāng)中，只有oh和 you know進(jìn)入了前五位。而口語(yǔ)流利性較高的學(xué)生跟口語(yǔ)流利性較低的學(xué)生相比，前者使用這些話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的頻率要高得多。這一方面表明中國(guó)學(xué)生對(duì)常用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能和正確使用了解不足，另一方面也表明了對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的熟練使用將會(huì)成為區(qū)分中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)流利程度的重要標(biāo)記之一。既然話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的重要性已經(jīng)不言而喻，在本文中探討話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的教學(xué)方法就顯得更為迫切了。
三、任務(wù)型教學(xué)法的具體操作步驟
步驟1:前任務(wù)階段
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞本單元主題來(lái)布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，并提出問(wèn)題。這樣既保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近課本的主要內(nèi)容，又可以自然激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注和濃厚興趣。
步驟2:環(huán)任務(wù)階段
任務(wù)型教學(xué)法在運(yùn)用中要求一開(kāi)始就明確了要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而任務(wù)又可以分為真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)。“真實(shí)任務(wù)更加突出語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)；而學(xué)習(xí)型任務(wù)在強(qiáng)調(diào)表達(dá)意義的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注略有加強(qiáng)” (程曉棠,2004:85)。
步驟3:后任務(wù)階段
學(xué)生在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際后，教師把本次課學(xué)生所接觸到的并理解的重要的語(yǔ)言點(diǎn)和表達(dá)提煉出來(lái)，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。
四、OSTTANE模式下話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在口語(yǔ)課堂上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)
接下來(lái)，本文將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程（第二版）第二冊(cè)的Unit 6 What’s in a Name?作為素材來(lái)展示OSTTANE模式下話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。
篇10
項(xiàng)目教學(xué)法中的“項(xiàng)目”最初是指具體的產(chǎn)品，但它的核心理念是“設(shè)計(jì)和制定一項(xiàng)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生自己去完成”[2]，因而可以把它用于與具體產(chǎn)品沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的科目教學(xué)中，如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)不同，它沒(méi)有具體的產(chǎn)品，注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程以及在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。下面筆者將通過(guò)一次大學(xué)英語(yǔ)課，具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用。
1 項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語(yǔ)上課時(shí)間為90分鐘，教學(xué)內(nèi)容為Reservation，選自自編講義，同時(shí)筆者參考《靈通高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程1》第二單元增加部分內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)有3個(gè)：讓學(xué)生掌握與預(yù)訂有關(guān)的詞匯、句型，并將其遷移到所學(xué)專(zhuān)業(yè)中，用于預(yù)訂建筑材料、裝潢材料、機(jī)器部件等；讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)電話進(jìn)行預(yù)訂；培養(yǎng)學(xué)生言行舉止的禮貌性。
1.1 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)
班級(jí)共有44名學(xué)生，教師將他們分為11組，便于開(kāi)展小組活動(dòng)，活躍課堂氣氛。課前，教師將課桌重新排列，教室左右兩側(cè)各有兩列課桌，學(xué)生按小組入座，教室中部被空出，放有一張桌子和兩張凳子，方便學(xué)生表演。教師將事先準(zhǔn)備好的“Reservation”標(biāo)志牌、筆記本電腦、電話、記錄本放在中間的桌子上，以此營(yíng)造真實(shí)的預(yù)訂場(chǎng)景。
1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)
1）導(dǎo)入。通過(guò)讓學(xué)生觀看準(zhǔn)備好的道具引入本堂課的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題，引入到房間預(yù)訂的項(xiàng)目教學(xué)中。
2）項(xiàng)目一：教師提供背景知識(shí)，讓學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備對(duì)話。學(xué)生在編寫(xiě)對(duì)話的過(guò)程中，遇到不會(huì)的單詞、短語(yǔ)等問(wèn)題可以向教師尋求幫助。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師提供信息和幫助，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘。教師邀請(qǐng)兩名自愿者表演對(duì)話，其他學(xué)生評(píng)論，教師補(bǔ)充，最后提供例文并分析對(duì)話中的有用短語(yǔ)、句型。
3）項(xiàng)目二：讓學(xué)生根據(jù)例文，按照要求編寫(xiě)、表演對(duì)話，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
4）總結(jié)詞匯、短語(yǔ)，以便學(xué)生完成更復(fù)雜的對(duì)話。
5）項(xiàng)目三：對(duì)項(xiàng)目一和項(xiàng)目二擴(kuò)展、深化。在以上對(duì)話的基礎(chǔ)上，增加細(xì)節(jié)，如要預(yù)定的房間類(lèi)型（單人間、雙人間、豪華間等）、價(jià)位、要求（有無(wú)浴室、網(wǎng)絡(luò)等）、付款要求（現(xiàn)金、刷卡）、聯(lián)系電話等。
提供例文：首先讓學(xué)生看視頻；然后提供文本，供學(xué)生參考；最后分析對(duì)話中的常用短語(yǔ)、句型。在分析例文的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生對(duì)話中的錯(cuò)誤，重點(diǎn)講解，讓學(xué)生的印象更深刻。
6）作業(yè)。把作業(yè)安排在課程中而非課程內(nèi)容結(jié)束，是因?yàn)檎n程內(nèi)容結(jié)束后學(xué)生的精神開(kāi)始放松，注意力有所下降，可能不清楚作業(yè)的具體內(nèi)容和要求，甚至忘記作業(yè)。
7）總結(jié)。對(duì)此課中涉及的重要短語(yǔ)、句型通過(guò)多媒體展示出來(lái)；教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后讓學(xué)生自己背誦；最后，教師說(shuō)漢語(yǔ)句子，學(xué)生翻譯，力求使學(xué)生在課堂上掌握重要內(nèi)容。
在課堂教學(xué)中使用小組教學(xué)，學(xué)生自愿表演，教師點(diǎn)名，整體朗讀等手段，提高學(xué)生的參與度，增加課堂教學(xué)的多樣性。
2 英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的注意事項(xiàng)
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)[3]。使用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，項(xiàng)目設(shè)置至關(guān)重要[4]，這就需要教師充分備課，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)情境盡量貼近學(xué)生的生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師要對(duì)項(xiàng)目要求講解清楚；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供信息與幫助，同時(shí)注意觀察每個(gè)小組；在項(xiàng)目結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，并做出總結(jié)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要注意從易到難，層層推進(jìn)。
3 結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不會(huì)的東西，主動(dòng)向教師尋求幫助，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，讓學(xué)生思路清晰，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生的參與度更高，參與面更廣。為了完成任務(wù)，小組成員之間互相合作，有利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助的精神。角色扮演和情境化設(shè)計(jì)有助于學(xué)生融入角色，使自己的言行舉止符合所扮演的角色，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。同時(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。但是，利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師提出很高的要求，教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，根據(jù)學(xué)生的具體情況精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使項(xiàng)目?jī)?nèi)容與所學(xué)內(nèi)容融合在一起，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007
篇11
1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過(guò)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，將個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識(shí)轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性
教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，增大了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)時(shí)量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。
高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，結(jié)果聽(tīng)說(shuō)課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一方，他們是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語(yǔ)言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語(yǔ)”。 "
3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐
在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)一個(gè)“項(xiàng)目”工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計(jì)劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計(jì)劃來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。
具體做法是：
3.1 教師制定教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的角度制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽(tīng)材料，或者英語(yǔ)原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸適應(yīng)正常語(yǔ)速及不同國(guó)家人士的口音。課堂的時(shí)間要分配合理，給學(xué)生充足的時(shí)間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類(lèi)型的影音資料。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時(shí)間和自我發(fā)揮的空間。
3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。
為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)幫助組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好與各個(gè)組員的關(guān)系，按照組員的個(gè)人能力和興趣來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，確保整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。
3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個(gè)小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計(jì)劃，并要找出需要研究或解決的問(wèn)題。
要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時(shí)間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長(zhǎng)安排小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的信息資料。資料的來(lái)源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊書(shū)籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類(lèi)，形成小組資料文件夾，并對(duì)資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長(zhǎng)按照項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)的參與各小組的項(xiàng)目制作過(guò)程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。
3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評(píng)互評(píng)，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。
篇12
一、前言
外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本的語(yǔ)言技能可以分為語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩個(gè)部分，聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)、寫(xiě)、譯是輸出。在現(xiàn)今社會(huì)，無(wú)論從學(xué)生需求，還是從學(xué)科需求或社會(huì)需求來(lái)講，外語(yǔ)學(xué)習(xí)最終都是以說(shuō)、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言輸出形式體現(xiàn)出來(lái)的。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。本文試圖用文秋芳在2013年4月在“全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上的發(fā)言中所提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（output-driven hypothesis）為理論依據(jù)，探討任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，以使得學(xué)生在“新鮮感”和“挑戰(zhàn)感”中不斷培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和學(xué)習(xí)效率。
二、輸出理論和輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)
（一）輸出理論。繼Krashen（1985） 提出輸入假設(shè) （input hypothesis）之后，Swain （1985，1995）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有限的語(yǔ)言能力并非三由于其語(yǔ)言輸入不夠，而是因?yàn)槠淙狈?zhǔn)確的語(yǔ)言輸出的需要，由此提出了可理解性輸出假設(shè) （comprehensible output hypothesis），指出可理解性輸出有三個(gè)功能，即：注意/觸發(fā)功能 （Noticing/Triggering）；假設(shè)驗(yàn)證功能（Hypothesis Testing）；和元語(yǔ)言功能 （Metalinguistic Function）。這三個(gè)功能提高了外語(yǔ)習(xí)得的準(zhǔn)確性和應(yīng)用性。
（二）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。文秋芳（2008）年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（output-driven hypothesis），并在2013年4月的“全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上做出了進(jìn)一步的解釋。該假設(shè)在學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)環(huán)境上都不同于Swain的輸出理論，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)針對(duì)的是中、高級(jí)學(xué)習(xí)者且只適用于正式的外語(yǔ)課堂教學(xué)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出既是目標(biāo)，又是手段；以輸出為驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。從學(xué)生需求層面來(lái)講，學(xué)生的學(xué)業(yè)需求已經(jīng)從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)為表達(dá)性知識(shí)，心理需求表現(xiàn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，這些需求的發(fā)展都要基于輸出能力的實(shí)現(xiàn)和提高；在社會(huì)需求層面，在職場(chǎng)上體現(xiàn)英語(yǔ)交際成效的終結(jié)手段是說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力，而不是聽(tīng)和讀；從學(xué)科需求層面來(lái)講，外語(yǔ)教學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，必然要強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)，來(lái)進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸入。從外語(yǔ)教學(xué)層面來(lái)講，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更符合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
三、任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)
任務(wù)型教學(xué)法 （task-based approach）是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)而言之，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。
一個(gè)任務(wù)的完成需要三個(gè)過(guò)程：任務(wù)前、任務(wù)后、任務(wù)展示。任務(wù)前教師要具體清楚地告訴學(xué)生需要做的任務(wù)，查找的資料，甚至網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著任務(wù)去查找資料，整理資料；任務(wù)后則可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、和師生互評(píng)來(lái)給予任務(wù)展示全面的反饋，既可以使任務(wù)展示者清楚自己展示內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，也能抓住其他學(xué)生的注意力，并共同參與，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。任務(wù)展示的形式是多樣的，可以是學(xué)生做課堂presentation展示，role play， dialogue， 復(fù)述、朗讀、背誦、演講、故事接龍、電影配音等。但教師一定要向?qū)W生明確他們的展示的目的和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，以及怎么做。
四、任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的展示
以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教程（第二版）第1冊(cè)中的第六單元Being healthy feels great！為例。在任務(wù)前，由老師分配各小組的課堂展示任務(wù)：假定你生病了，要去看醫(yī)生，準(zhǔn)備以下內(nèi)容：你哪里不舒服？如何向醫(yī)生描述癥狀？醫(yī)生對(duì)你的病的診斷及建議？如何保持健康？同時(shí)，給學(xué)生提供相關(guān)的各種疾病的英文詞匯，以及鍛煉、保健等的英文詞匯，和關(guān)于健康、看病的英文日常用語(yǔ)。如有必要，還可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站或視頻資料。要求每組學(xué)生在小組討論之后，設(shè)計(jì)出一個(gè)比較真實(shí)的的生病看醫(yī)生的role-play，或家庭成員、朋友之間談?wù)撊绾伪３纸】档恼勗挘驅(qū)λ岁P(guān)于如何保持健康的采訪，等等，全部用英文表示，最好可以拍成視頻，并決定是由哪些小組成員展示以及以什么形式展示，同時(shí)準(zhǔn)備其他同學(xué)或老師可能提出的問(wèn)題。
在任務(wù)展示階段，老師可以隨機(jī)抽取一組或兩組學(xué)生來(lái)展示，可以做presentation，或是角色扮演。其他同學(xué)在下面觀看的時(shí)候，要思考相關(guān)的問(wèn)題，并換位思考：如果是你，你會(huì)怎么準(zhǔn)備，怎么展示？對(duì)展示的內(nèi)容形式等以打分的形式作出評(píng)價(jià)并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。其他沒(méi)有展示的小組要把自己小組的內(nèi)容放在班級(jí)自己的平臺(tái)上供大家評(píng)閱。
在任務(wù)后，先請(qǐng)展示的同學(xué)和小組自我評(píng)價(jià)，告訴大家自己展示的思路；其他小組和同學(xué)再分別進(jìn)行打分和提問(wèn)，由展示小組來(lái)回答；最后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要指出好的地方和不好的地方，并給出改進(jìn)的具體建議。在學(xué)期結(jié)束或每個(gè)單元結(jié)束，要選出表現(xiàn)最優(yōu)的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
打分是為了激發(fā)大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心，以使他們更認(rèn)真地準(zhǔn)備和展示，以達(dá)到更好的輸出效果。在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的輸出是目的和目標(biāo)，不能僅靠每學(xué)期期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重要的是平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，或者我們所說(shuō)的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生也可以清晰地看到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，提高了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和膽量，越說(shuō)越敢說(shuō)，越說(shuō)越好，形成良性循環(huán)。而且學(xué)生重視課堂活動(dòng)的參與，提高了語(yǔ)言輸出的積極性。過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合也使得學(xué)生的成績(jī)反映得更客觀。
五、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果是要靠輸出出來(lái)的語(yǔ)言形式來(lái)衡量的。在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理論框架下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂就是學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出的試驗(yàn)場(chǎng)地，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，老師根據(jù)授課內(nèi)容，給學(xué)生具體細(xì)致的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生如何完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鍛煉了搜集資料的能力，小組協(xié)同工作的能力，在公眾面前演示的能力和評(píng)判的能力。最重要的是，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出，提高了自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信和積極性，也真正達(dá)到了學(xué)以致用的實(shí)用性目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] Krashen S. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman.
[2] Swain， M. 1985. Three Functions of Output in Second Language Learning [M]. /Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1995： 125-144.
[3] 文秋芳. 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革[J]. 外語(yǔ)界， 2008 （2）.
[4] 文秋芳. “輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新//全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì) 2013.
[5] 王虹亮. 基于出書(shū)驅(qū)動(dòng)假設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)設(shè)計(jì)[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊?外語(yǔ)教育教學(xué)，2013（11）.
[6] 麻哲. 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探索[J]. 大家[J].2010.
篇13
那該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言的能力將直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)初學(xué)者會(huì)有一種如音樂(lè)般的魅力；流暢的口語(yǔ)和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該是：有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較高的聽(tīng)、說(shuō)水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展孩子們喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素和外語(yǔ)教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)策略等。有了對(duì)專(zhuān)業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，下一步就要研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教法。首先要對(duì)比研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一般要求（節(jié)選）
（一）聽(tīng)力理解能力：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。
（二）口語(yǔ)表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。
二、小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）
（一）一級(jí)（三、四年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠……能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)……
（二）二級(jí)（五、六年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事……
三、對(duì)比分析
對(duì)上述聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在達(dá)到其一般要求的同時(shí)應(yīng)突出專(zhuān)業(yè)特色，增加實(shí)用性。現(xiàn)主要從專(zhuān)業(yè)特色和實(shí)用性方面討論：
標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。聽(tīng)說(shuō)課中首先應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國(guó)際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽(tīng)音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語(yǔ)音技能。語(yǔ)音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@是作為小學(xué)英語(yǔ)教師的最基本技能之一，而且對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)入門(mén)和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。
全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教法課，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)的基本課堂用語(yǔ)及肢體語(yǔ)言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們?cè)诔鯇W(xué)時(shí)接受全英文教學(xué)，在教師肢體語(yǔ)言的幫助下正確理解老師的指令，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言輸入和輸出形成自己的語(yǔ)言。這里我強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)說(shuō)課中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語(yǔ)言和豐富的面部表情，去表達(dá)有聲語(yǔ)言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動(dòng)作。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具發(fā)展空間。
能說(shuō)會(huì)唱會(huì)表演。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是在豐富多彩的課堂活動(dòng)中得到提高的，其聽(tīng)說(shuō)的能力也是在語(yǔ)言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語(yǔ)老師首先就應(yīng)該具有說(shuō)唱和表演等多種技能，并能開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽(tīng)說(shuō)課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂采用的形式比較死板單一，如對(duì)話和討論等。為了突出小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和特色，在聽(tīng)說(shuō)課堂中可采用與小學(xué)英語(yǔ)課堂相似的教學(xué)模式，如語(yǔ)音模仿，兩人及多人對(duì)話，討論，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動(dòng)畫(huà)片，英語(yǔ)歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過(guò)這些形式，未來(lái)的老師們?cè)陂_(kāi)始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
四、建議
基于以上對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何操作。對(duì)此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)特定的教材，國(guó)內(nèi)很多該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》配套教材或《新視野聽(tīng)說(shuō)教程》。對(duì)于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵?zhuān)業(yè)特色和實(shí)用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結(jié)構(gòu)。《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本專(zhuān)科用）》編寫(xiě)的，與精讀，泛讀，快速閱讀，語(yǔ)法與練習(xí)配套的聽(tīng)力教材。其中每課都涉及口語(yǔ)訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教材。該教材著重聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂基本語(yǔ)言單位（如語(yǔ)音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)篇的理解能力和熟練程度，提高他們對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的基本訓(xùn)練。同時(shí)教材所提供的題型與全國(guó)四，六級(jí)考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：
教材每單元分三部分，包括單項(xiàng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練（PARTAMICRO-LISTENING），語(yǔ)篇整體聽(tīng)力技能訓(xùn)練（PARTBMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PARTCORALPRACTICE）。
1.單項(xiàng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語(yǔ)音練習(xí)，聽(tīng)音辨音，單詞和短句等聽(tīng)力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽(tīng)力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)音信息做出判斷和分析，包括對(duì)數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號(hào)碼，地址等），簡(jiǎn)單句的聽(tīng)寫(xiě)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，如音標(biāo)的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語(yǔ)繞口令，歌曲等對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。該部分要將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)和說(shuō)所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語(yǔ)篇聽(tīng)力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場(chǎng)景類(lèi)，因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容不是很專(zhuān)業(yè)化，對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)也很有實(shí)用性。在教材的處理上，可以分兩個(gè)方面來(lái)安排教學(xué)：一是對(duì)應(yīng)試聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測(cè)問(wèn)題以及對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對(duì)提高聽(tīng)說(shuō)能力本身的訓(xùn)練。影響聽(tīng)說(shuō)能力的因素包括語(yǔ)言因素（如語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，英語(yǔ)文化背景知識(shí)等）和非語(yǔ)言因素（如心理素質(zhì)聽(tīng)力技巧等）。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)把聽(tīng)和說(shuō)獨(dú)立教學(xué)，或者重聽(tīng)力而輕口語(yǔ)，重口語(yǔ)而輕聽(tīng)力，這些都不能有效的同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽(tīng)力材料是我們最為熟悉的生活類(lèi)場(chǎng)景，如問(wèn)候，介紹，愛(ài)好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請(qǐng)求，致謝，道歉，購(gòu)物，看病，社交活動(dòng)，體育活動(dòng)等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時(shí)進(jìn)行這些方面大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不僅具有很大的實(shí)用性，還和我們以后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說(shuō)為主的熱身運(yùn)動(dòng)，再精聽(tīng)教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語(yǔ)言素材，再就所聽(tīng)材料進(jìn)行語(yǔ)言再現(xiàn)，之后再聽(tīng)材料模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，規(guī)范表達(dá)。
3.口頭練習(xí)。這部分主要進(jìn)行以說(shuō)為主的鞏固擴(kuò)展（如自編對(duì)話短劇，復(fù)述，講故事，討論等）。要讓學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語(yǔ)言表達(dá)方式。另外，還要通過(guò)課外口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用課堂上習(xí)得的語(yǔ)言素材和拓展學(xué)生間交流的廣度和深度，讓其意識(shí)到自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。
這一系列的課堂活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，由學(xué)生主導(dǎo)課堂。聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)交替進(jìn)行，師生間和學(xué)生間互動(dòng)交流。對(duì)于學(xué)生在表達(dá)，交際中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助和評(píng)價(jià)，起到交際銜接和促進(jìn)的作用，并把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介紹聽(tīng)力策略和交際策略。
（二）課堂教學(xué)方法。要在聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中突出該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色和實(shí)用性，筆者建議將聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的某些內(nèi)容巧妙的結(jié)合起來(lái)。首先在學(xué)生進(jìn)校的第一天，就要讓其充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)，知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握好哪些技能。有了這些了解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中就要讓其熟練的掌握這些技能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，真切的感受小學(xué)英語(yǔ)教師的工作。在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)該圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：1.用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。我們的教學(xué)對(duì)象是將來(lái)從事小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙人，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言初步的感知能力。要讓我們的學(xué)生以后有效的開(kāi)發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先我們就要開(kāi)發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中深切感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)形式應(yīng)該活潑豐富，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)選擇他們想聽(tīng)，想說(shuō)的話題和內(nèi)容。首先要克服學(xué)生的畏懼，緊張，羞澀等心理障礙，可以通過(guò)先給他們充分的課前準(zhǔn)備，再讓他們?cè)谡n堂上做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐漸養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。有了習(xí)慣，就有信心大膽用英語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)英語(yǔ)的興趣也就會(huì)越來(lái)越濃；其次是幫助他們克服語(yǔ)言表達(dá)障礙。通過(guò)聽(tīng)和模仿語(yǔ)言材料，先學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言表達(dá)方式，再形成自己的語(yǔ)言。表達(dá)有困難時(shí)，學(xué)會(huì)使用肢體語(yǔ)言。這是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)一項(xiàng)非常重要的技能，教師應(yīng)在課堂上多加鼓勵(lì)。具體的說(shuō)，除了常規(guī)的教學(xué)方法之外，以下課堂教學(xué)活動(dòng)可供參考：
（1）材料復(fù)述：讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)材料的關(guān)鍵詞，大意，主要情節(jié)，細(xì)節(jié)。不同形式的復(fù)述可就具體情況和材料的難易程度安排在聽(tīng)說(shuō)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的要求逐漸提高。課后可以布置故事復(fù)述的練習(xí)，選材為兒童故事或童話故事，并要求學(xué)生用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，根據(jù)情節(jié)做出手勢(shì)和表情進(jìn)行復(fù)述。以后，逐漸增加難度，可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述故事。
（2）角色扮演：讓學(xué)生通過(guò)角色扮演練習(xí)情景對(duì)話。如在診所，在車(chē)站，在郵局，在餐倌，在商店等。教師還可以提供英語(yǔ)短劇和動(dòng)畫(huà)片的音像資料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演。
（3）短劇表演。可以就聽(tīng)說(shuō)材料進(jìn)行改編表演，或讓學(xué)生分組自編自導(dǎo)自演一些短劇，并進(jìn)行小組評(píng)比。
（4）英語(yǔ)兒歌和繞口令練習(xí)：兒歌和繞口令不僅是練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的語(yǔ)調(diào)的一種非常有效的方式，而且朗朗上口，節(jié)奏明快，便于記憶。可以讓學(xué)生在誦讀中進(jìn)行聽(tīng)音，辨音練習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)還為學(xué)生以后的教學(xué)提供一定的素材。
（5）英語(yǔ)歌曲，歌劇表演：音樂(lè)是所有人都樂(lè)于接受的東西，所以英語(yǔ)歌曲可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
2.加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練和講解。每一堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課都有語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)，教師在每課的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之前，應(yīng)該詳細(xì)的向?qū)W生講解在不同場(chǎng)景下應(yīng)該用什么句型和表達(dá)方式，向?qū)W生介紹類(lèi)似的表達(dá)法，比較英漢語(yǔ)言的差別，讓學(xué)生盡量掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，教師還要及時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)是的漢語(yǔ)式英語(yǔ)和語(yǔ)言錯(cuò)誤。
3.利用多媒體進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)能加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，這也是學(xué)生樂(lè)于接受的一種教學(xué)方式。除了教材上的聽(tīng)說(shuō)材料可以在多媒體教室里開(kāi)展之外，主要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備來(lái)豐富課堂教學(xué)材料，將大量知識(shí)信息在有限的時(shí)間里傳播給學(xué)生。直觀，立體，動(dòng)感的圖文音像不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。播放英語(yǔ)歌曲，觀賞英文影片，進(jìn)行課堂語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上給學(xué)生提供課后的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等，這些方式都能較快的提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
4.加強(qiáng)課后練習(xí)。提高聽(tīng)說(shuō)能力主要靠平時(shí)堅(jiān)持不懈的練習(xí)，因此，有限的課堂教學(xué)時(shí)間不能讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)得到充分的練習(xí)，教師就要有針對(duì)性的布置課后練習(xí)，安排各種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。上面已經(jīng)提到了利用局域網(wǎng)或校園網(wǎng)給學(xué)生提供練習(xí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集如英文兒歌，英文小故事，英文短劇劇本等訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的材料，匯編整理后自主練習(xí)，再讓學(xué)生自己組織參加一些英語(yǔ)晚會(huì)，朗誦比賽，演講比賽和英語(yǔ)角等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅鍛煉了聽(tīng)說(shuō)，而且為學(xué)生今后組織開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)除了教法課之外，其它的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課目前所使用的教材都無(wú)法體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的特色，因此教師在處理教材的時(shí)候應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)教材的不足。而聽(tīng)說(shuō)課是其中最靈活，最具有可操作性的課程.根據(jù)筆者在該專(zhuān)業(yè)八，九年的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，形成了對(duì)該課程的自己的一些想法。這些想法在實(shí)踐過(guò)程中得到了檢驗(yàn)和改進(jìn)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課堂中能聽(tīng)能說(shuō)，重要的是具備了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和適應(yīng)小學(xué)生的課堂教學(xué)技能，在今后的教學(xué)中也知道如何有效的去訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].2007.
[2]郝建平，李靜純.義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.
