引論：我們?yōu)槟砹?3篇暗示教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、“正確點(diǎn)撥”幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)”學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和因素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線索。為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認(rèn)識(shí)城邦政體對(duì)雅典文明的影響是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生合作探究、總結(jié)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，得出的觀點(diǎn)大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo):什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點(diǎn)?對(duì)希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國(guó)寡民，有利于實(shí)行直接民主;獨(dú)立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學(xué)法指導(dǎo)就是“指點(diǎn)、啟發(fā)”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)“導(dǎo)”字，自主學(xué)習(xí)不等于完全自學(xué)，放任自流，課堂上教師應(yīng)該講解重難點(diǎn)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，在學(xué)生思考的瓶頸時(shí)期要注意適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升。
三、“巧用表格”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
這一環(huán)節(jié)特點(diǎn)是“精”。內(nèi)容、語(yǔ)言要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時(shí)間，我將知識(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)先寫(xiě)在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不講具體的知識(shí)點(diǎn)而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國(guó)民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設(shè)計(jì)成表格。通過(guò)完成表格，既加深學(xué)生記憶，又有利于促進(jìn)、完善，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果只靠老師講，學(xué)生印象不會(huì)深，還容易混淆，因?yàn)橹v述是傳輸態(tài)的信息，講過(guò)了就沒(méi)有了，甚至一不留神沒(méi)聽(tīng)到就更是空白。而學(xué)案是存貯態(tài)信息，且知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復(fù)習(xí)鞏固，考前還可以拿出來(lái)瀏覽。有一個(gè)不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過(guò)程。
四、“巧設(shè)練習(xí)題”鞏固新知識(shí)
篇2
案例項(xiàng)目教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一案例進(jìn)行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對(duì)性地按照該案例進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨(dú)立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識(shí)點(diǎn)有：信息、通訊類；金融、保險(xiǎn)類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時(shí)尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風(fēng)格劃分，典型的有：法國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、英國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、美國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、日本、韓國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、中國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來(lái)進(jìn)行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學(xué)信息中挑選出重要的信息進(jìn)行案例項(xiàng)目教學(xué)，是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的教學(xué)問(wèn)題。
三、案例項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施方法
1.房地產(chǎn)廣告選擇一個(gè)優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動(dòng)畫(huà)案例和廣告語(yǔ)。通過(guò)課堂欣賞、實(shí)地考察等方式，使學(xué)生從廣告中體驗(yàn)到美感及制作流程然后進(jìn)行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點(diǎn)評(píng)案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生自擬課題，進(jìn)行房地產(chǎn)廣告的制作：實(shí)地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進(jìn)行宣傳海報(bào)、建筑動(dòng)畫(huà)的制作，進(jìn)行實(shí)地拍攝，然后進(jìn)行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動(dòng)畫(huà)、廣告詞語(yǔ)、宣傳海報(bào)、視頻廣告等一系列項(xiàng)目化教學(xué)。
篇3
多年來(lái)，教師習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞大多是單向的，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)、記，是消極的，被動(dòng)的適應(yīng)者,沒(méi)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲。
幾年來(lái)，筆者一直努力探索和研究,發(fā)現(xiàn)利用“學(xué)案教學(xué)法”能夠很好地解決這個(gè)難題。筆者認(rèn)為學(xué)案教學(xué)法充分體現(xiàn)了“研究性學(xué)習(xí)”課程改革的靈魂——探索性，也體現(xiàn)了現(xiàn)今世界外語(yǔ)教學(xué)的潮流——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)。
學(xué)案教學(xué)法是一種以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎(chǔ)，它的功能是：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)——探究”提供課堂時(shí)空。
因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流為目的，將學(xué)案教學(xué)導(dǎo)入在數(shù)學(xué)教學(xué)中。
在具體操作中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)法：
一、設(shè)計(jì)學(xué)案，落實(shí)新課程目標(biāo)
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。
學(xué)案不同于教案。學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。學(xué)案把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。它改變了過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
二、英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計(jì)
英語(yǔ)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)案，從而達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？這就要求教師明確課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)這一角度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。學(xué)案設(shè)計(jì)遵循的基本原則：
1.主導(dǎo)性原則
課堂教學(xué)中，教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案是教師教、學(xué)生學(xué)的行之有效的可行性方案。教師課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點(diǎn)撥，練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，講評(píng)到位。
2.主體性原則
著名教育家布魯納說(shuō)，“知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。”教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。?
3.活動(dòng)性原則
學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的、有內(nèi)涵的背景，開(kāi)展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，也可由學(xué)生自主提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題。通過(guò)積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛、開(kāi)闊同學(xué)視野、撞擊創(chuàng)新火花、提高學(xué)生能力。
4.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。
5.問(wèn)題性原則
巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”學(xué)案教學(xué)與問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。
6.民主性原則
推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)紀(jì)人，學(xué)生自主探究活動(dòng)的引路人，討論問(wèn)題的平等參與者，學(xué)生疑難問(wèn)題的解答者，教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程的直接受益人。
7.層次性原則
一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊。學(xué)案設(shè)計(jì)要從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實(shí)踐中，要設(shè)計(jì)出既保證絕大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學(xué)的需要，要有較強(qiáng)的針對(duì)性和激勵(lì)性。
三、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)取得的初步效果
實(shí)施英語(yǔ)“學(xué)案”教學(xué)一年多，可以說(shuō)初見(jiàn)成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.學(xué)生的變化大。通過(guò)使用學(xué)案，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地參與，積極性很高。在知識(shí)體系的構(gòu)建上，學(xué)科能力的培養(yǎng)上，知識(shí)的落實(shí)上，學(xué)案發(fā)揮了一定作用。
2.教師素質(zhì)的提高
以“實(shí)施學(xué)案教學(xué)為抓手，深化新課改”這一探索，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，隨時(shí)可見(jiàn)。真正地將課堂交給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長(zhǎng)。
3.課堂教學(xué)效率的提高
在實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)中，由于增加了知識(shí)容量和學(xué)生思維量，講練結(jié)合，正確處理了學(xué)生“減負(fù)”與增效的矛盾，提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和學(xué)習(xí)能力，使英語(yǔ)教學(xué)有條不紊，提高了整個(gè)課堂教學(xué)效率，很好地體現(xiàn)了課改的精神。
四、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)需注意和進(jìn)一步探索的問(wèn)題
1.“學(xué)案”的設(shè)計(jì)一定要有可操作性，講求課堂的時(shí)效性，切莫流于形式。
2.“學(xué)案”的運(yùn)用要與教學(xué)管理掛鉤
3.對(duì)教師和學(xué)生提出明確的要求
我們對(duì)學(xué)生的要求有三：用好、填好、留好。“學(xué)案”作為課上的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的依據(jù)和指導(dǎo)，要高效完成，做到“人人動(dòng)腦，人人動(dòng)手，全員行動(dòng)”。學(xué)生要認(rèn)真填寫(xiě)，并且要保存好，作為復(fù)習(xí)材料。
對(duì)教師的要求：要恰到好處地用好，不做無(wú)用功，再忙再累也要及時(shí)檢查，并記錄在案。每節(jié)下課時(shí)收回，有時(shí)內(nèi)容沒(méi)完成，下次完成時(shí)收回，這樣不給“懶”學(xué)生留有偷懶的空間。
從教案到學(xué)案的改革，還處于起步階段。教師要組編整套學(xué)案工作量大，困難多。學(xué)生要借助學(xué)案自學(xué)也可能不適應(yīng)。但學(xué)案教學(xué)法導(dǎo)入了各種有效的方法，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)求知欲。教師要努力讓學(xué)生在學(xué)案教學(xué)模式中體會(huì)學(xué)習(xí)的基本程序，知識(shí)的把握技巧，由“觀察模仿階段”進(jìn)入“自我控制階段”，減少學(xué)習(xí)盲目性，學(xué)會(huì)高度概括技巧，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生順利地接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。
所以，只要我們放開(kāi)思想，在實(shí)踐中不斷探索，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)案教學(xué)法就能在教學(xué)實(shí)踐中散發(fā)出閃亮的光芒。
參考文獻(xiàn)：
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長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)于重視教師的講授，程式化的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教育改革的新形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)提倡討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的溝通。導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方法就是增強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變?cè)瓉?lái)教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)模式，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種教學(xué)模式的大膽嘗試，是由教師編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案，但是不同于教案和學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，主要用于引導(dǎo)學(xué)生利用資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的主要組成部分有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課程預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師講解、課后練習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等部分。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，具體的學(xué)習(xí)形式是小組合作或自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)、輔助的作用。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間架起了溝通的橋梁，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)做和導(dǎo)思的作用，是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和自主學(xué)習(xí)的重要手段。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出了問(wèn)題的導(dǎo)讀及課后的練習(xí)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握課程內(nèi)容，進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這種教學(xué)模式在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文的人文性。
二、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理
導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)，但是如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)極大地降低教學(xué)效果。比如在《故鄉(xiāng)》這篇課文的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，“作者是怎樣描寫(xiě)楊二嫂的轉(zhuǎn)變的？對(duì)于主題的表達(dá)有什么作用？”這樣可以鍛煉學(xué)生理解分析和歸納總結(jié)的能力，能夠使學(xué)生的思維更具發(fā)散性和多元化，如果設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“作者是怎樣對(duì)楊二嫂展開(kāi)肖像描寫(xiě)的？”這種問(wèn)題沒(méi)有任何技術(shù)含量，不需要經(jīng)過(guò)思考，在課本上翻翻書(shū)就能很容易找到，喪失了導(dǎo)學(xué)案擴(kuò)展學(xué)生思維空間的作用，浪費(fèi)了寶貴的課上時(shí)間，也得不到任何有價(jià)值的教學(xué)效果，流于形式，過(guò)于表面，與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的初衷是背道而馳的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能在學(xué)生解答之后，又有所思，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的思路和綱領(lǐng)，學(xué)生在按照導(dǎo)學(xué)案的路線學(xué)生、探索過(guò)程中，能夠解決教師提出的問(wèn)題，而且自己又有新的思考，新的疑問(wèn)，產(chǎn)生質(zhì)疑并自覺(jué)地到文中尋找答案，這才是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所達(dá)到的理想效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成適合自己的解決問(wèn)題的思路，掌握學(xué)習(xí)的方法，這才是讓學(xué)生受益終生的。
三、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與
在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式可以是自主學(xué)習(xí)、小組合作、表演和辯論會(huì)等比較靈活的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，大膽地說(shuō)、盡情地表演、熱烈地討論。初中生正值精力旺盛，活潑好動(dòng)的年齡，心理和性格都是比較積極的，教學(xué)應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生以展現(xiàn)自我、自由發(fā)揮、積極思考的機(jī)會(huì)，比如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，可以組織學(xué)生把課本內(nèi)容編成劇本，在課下熟讀劇本，分配角色，在課上表演出來(lái)，以新鮮的活動(dòng)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，深入理解文章中人物的表情、心理、性格，不僅容易讓學(xué)生接受，而且活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
學(xué)生在參與的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)都不相同，所以教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，不能讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生獨(dú)挑大梁，水平稍差或者性格內(nèi)向的學(xué)生沉默孤立，教師要針對(duì)不同層次、不同性格、不同心理的學(xué)生進(jìn)行不同的安排，做好均衡的工作，讓每一位學(xué)生都能在此過(guò)程中有所收獲，學(xué)到知識(shí)。
四、教師要做好講解和點(diǎn)評(píng)
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)有所偏差，教師要針對(duì)出現(xiàn)比較集中和比較有代表性的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在精練的講解后，要重視課后的練習(xí)，將掌握薄弱的環(huán)節(jié)，反復(fù)多次練習(xí)，有目的地安排當(dāng)堂訓(xùn)練，將知識(shí)鞏固起來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特殊性，所以教師應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì)。
五、結(jié)語(yǔ)
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這種新型的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用，還需要不斷地探索和完善，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
篇5
案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過(guò)程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個(gè)從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從微觀到宏觀的思維過(guò)程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過(guò)一個(gè)典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見(jiàn)等，讓學(xué)員“身臨其境”，變學(xué)員“被動(dòng)式受教”為“主動(dòng)式參與”，以一個(gè)參與者的身份閱讀、感受案例，以一個(gè)決策者的身份對(duì)案例分析、判斷，做出決定。同時(shí)學(xué)員在分析、判斷、處理問(wèn)題的同時(shí)也可充分檢驗(yàn)理論的正確性、可行性，充實(shí)完善理論知識(shí)。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn)，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在仿真的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，通常適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，而且采用案例式教學(xué)方法在選題時(shí)也應(yīng)慎重，要根據(jù)適用的教學(xué)對(duì)象，把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)常可能遇到的情景，案例中蘊(yùn)涵的問(wèn)題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經(jīng)驗(yàn)。
因此案例式教學(xué)在選題時(shí)應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫(xiě)的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問(wèn)題，接著分析產(chǎn)生問(wèn)題的各種原因，提出解決問(wèn)題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經(jīng)過(guò)分析對(duì)比找出解決問(wèn)題的方案。案例教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是通過(guò)案例為學(xué)員提供的模擬情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性、主動(dòng)性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問(wèn)題的能力水平。
二、案例式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象要求
案例式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)員不再是觀眾和聽(tīng)眾，而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”。他們可以動(dòng)腦動(dòng)口，質(zhì)疑探索，提出新的思想、新的觀點(diǎn)，學(xué)員自覺(jué)聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，集思廣益。
案例式教學(xué)的這種互動(dòng)性對(duì)于教學(xué)對(duì)象而言提出了更高的要求。互動(dòng)即需要教學(xué)對(duì)象具備互動(dòng)的基礎(chǔ)，互動(dòng)的條件。這種互動(dòng)的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過(guò)程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識(shí)準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過(guò)程可長(zhǎng)可短，準(zhǔn)備時(shí)間的長(zhǎng)短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動(dòng)深度。因此采用案例式教學(xué)對(duì)學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備要求通常會(huì)比較高，尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說(shuō)教，不滿足于對(duì)知識(shí)的一般性掌握，而是希望通過(guò)在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，求得對(duì)知識(shí)的深入理解和升華，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要，適合于干部進(jìn)修、中高級(jí)培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。
三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計(jì)要求
案例教學(xué)法，是在對(duì)案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對(duì)性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識(shí)點(diǎn)選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例分析，能夠起到對(duì)理論的深化理解作用。二是矛盾點(diǎn)選例法。即針對(duì)理論在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例，以揭示理論運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。通過(guò)案例分析，使學(xué)員掌握運(yùn)用理論的基本方法，提高以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以及分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是創(chuàng)新點(diǎn)選例法。即選取那些反映新形勢(shì)下的新情況和新思路的案例。
當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，要注意以下三點(diǎn)：一是案例的選擇要有針對(duì)性。必須針對(duì)每一章，每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗(yàn)各種各樣活生生的真實(shí)案例中，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)直接動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)，還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見(jiàn)案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問(wèn)題無(wú)從入手；也不要過(guò)于容易，使學(xué)員無(wú)需經(jīng)過(guò)分析、推理、判斷就可以得出問(wèn)題的答案，不能引發(fā)學(xué)員進(jìn)行不同認(rèn)知的爭(zhēng)論，使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學(xué)員就此問(wèn)題進(jìn)行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，使學(xué)員分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。
四、案例式教學(xué)對(duì)教員的素質(zhì)要求
案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，同時(shí)對(duì)教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等，都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例的編寫(xiě)如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題確定選題；如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性，找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點(diǎn)和解決問(wèn)題的能力增長(zhǎng)點(diǎn)；如何圍繞問(wèn)題調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如，案例教學(xué)中，教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情況，成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動(dòng)的引路人；教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫(kù)”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問(wèn)題為牽引，教員要尋找各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成有序的教學(xué)體系，這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實(shí)踐證明，開(kāi)展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹(shù)立起新的教育教學(xué)理念；能夠促使教員改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變，從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；能夠促使教員改進(jìn)教學(xué)方法，由注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。
篇6
1.2擬解決的主要問(wèn)題企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程案例式教學(xué)法模式需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目往往問(wèn)題規(guī)模龐大，復(fù)雜性較高，并不適合直接用于教學(xué)，必須經(jīng)過(guò)提煉和抽象后形成適合課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)素材．（2）制定能夠符合企業(yè)項(xiàng)目案例式教學(xué)法的課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃．（3）在新的教學(xué)模式下，探索高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)．（4）傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程教材已不能滿足教學(xué)要求，必須著手建設(shè)本專業(yè)的特色實(shí)踐教材．
2實(shí)施方案
2.1案例選擇與制作案例來(lái)源于企業(yè)項(xiàng)目，又不同于企業(yè)項(xiàng)目．真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目規(guī)模大、復(fù)雜性高，而且企業(yè)追求有效地解決問(wèn)題，個(gè)別功能模塊實(shí)現(xiàn)過(guò)程邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，理論性不強(qiáng)．這使得企業(yè)項(xiàng)目不能直接用于教學(xué)，而應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改造，縮小問(wèn)題規(guī)模，按照軟件工程方法規(guī)范開(kāi)發(fā)流程，完善開(kāi)發(fā)文檔，提煉教學(xué)素材．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的案例式教學(xué)過(guò)程中，案例設(shè)計(jì)要突出待解決的實(shí)際問(wèn)題，圍繞如何解決關(guān)鍵問(wèn)題引出軟件工程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在軟件工程相關(guān)理論的指導(dǎo)下，使用具體的技術(shù)工具解決問(wèn)題．另外，案例設(shè)計(jì)還要覆蓋軟件生命周期的各個(gè)階段，并且各個(gè)階段的案例要具有連續(xù)性，讓學(xué)生更好地理解軟件開(kāi)發(fā)周期的各個(gè)階段之間的銜接關(guān)系．
2.2課程教學(xué)大綱修訂傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)大綱一般側(cè)重理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞比較流行的兩種軟件工程方法學(xué)，按照軟件生命周期的步驟逐次展開(kāi)，主要講授理論，并穿插一些小示例．但是軟件工程是一門理論性、抽象性都很強(qiáng)的課程，作為指導(dǎo)人們?nèi)绾魏侠黹_(kāi)發(fā)軟件產(chǎn)品的方法論，其主要目的就是如何降低問(wèn)題規(guī)模的復(fù)雜性．其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于缺少目的性而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常低．引入企業(yè)項(xiàng)目后，學(xué)生為了解決真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題而組成項(xiàng)目小組并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率．所以，軟件工程教學(xué)大綱應(yīng)做如下修改：（1）將以理論為主的授課體系改為以實(shí)踐為主的授課體系，把“提出問(wèn)題——尋找理論——解決問(wèn)題”的思路貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程．（2）圍繞企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，合理安排項(xiàng)目案例，最終覆蓋主要理論知識(shí)點(diǎn)．（3）增加2周的軟件工程課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以組成5~6人的項(xiàng)目小組，自擬或在教師引導(dǎo)下確定題目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的能力．
2.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)大綱的制訂只是完成了課程體系的基本設(shè)計(jì)，最終教學(xué)效果如何還是要靠任課教師來(lái)完成．目前，高校軟件相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)與快速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)人才需求存在一定的差距．教師軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)實(shí)際要求存在很大差距是急待解決的主要瓶頸之一．因此，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是解決當(dāng)前問(wèn)題的最終出路．引入企業(yè)資深項(xiàng)目經(jīng)理和工程師參與到課程設(shè)計(jì)和授課，解決學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是解決問(wèn)題的有效手段[4-6]．但是企業(yè)人員的差旅費(fèi)、課時(shí)費(fèi)和授課時(shí)間等都是大問(wèn)題，尤其是外聘專家的費(fèi)用問(wèn)題，目前無(wú)法解決．另外，外聘企業(yè)人員參與到課堂教學(xué)畢竟不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，盡快提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，縮小與企業(yè)的差距，建立一支高水平的穩(wěn)定的課程團(tuán)隊(duì)才是最終目標(biāo)．因此，充分利用學(xué)校提供的企業(yè)掛職鍛煉機(jī)會(huì)，選派骨干教師深入到企業(yè)研發(fā)一線，利用1年的時(shí)間參與到企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)工作中，從而達(dá)到提高教師實(shí)踐能力的目的．這樣做不僅密切了校企合作的關(guān)系，而且為優(yōu)秀學(xué)生提供了更好的就業(yè)選擇．這種“教師走出去，成果拿回來(lái)，學(xué)生送出去”的校企合作創(chuàng)造了合作共贏的軟件人才培養(yǎng)新模式．
2.4特色實(shí)踐教材建設(shè)特色實(shí)踐教材建設(shè)是企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的軟件工程案例式教學(xué)法改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是改革成果的重要體現(xiàn)[7]．傳統(tǒng)的本科軟件工程教材突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)能力，而實(shí)踐證明，這樣的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)效果并不好，學(xué)生學(xué)完課本后面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是無(wú)從下手．從“學(xué)以致用，以用導(dǎo)學(xué)”的角度出發(fā)，建設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際的特色實(shí)踐教材，增加技術(shù)應(yīng)用動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不但不會(huì)降低學(xué)生的培養(yǎng)層次，反而更有利于學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論的深入理解，提高理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力．
2.5課堂組織和管理為配合企業(yè)項(xiàng)目案例教學(xué)法過(guò)程的有效進(jìn)行，避免傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的方式，將學(xué)生和教師置于教學(xué)過(guò)程中的平等地位，讓學(xué)生積極地研究和解決項(xiàng)目問(wèn)題是關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題．采取的主要措施：（1）按照自由組合和自愿的原則，學(xué)生分成幾個(gè)5~6人的項(xiàng)目小組，每個(gè)小組內(nèi)部分工協(xié)作，小組成員通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題．（2）教師要按照“理論上講解，實(shí)踐上指導(dǎo)”的原則，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力．（3）圍繞待解決的具體問(wèn)題安排課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力．（4）學(xué)生在課堂上以項(xiàng)目小組為單位針對(duì)具體問(wèn)題積極討論，深入理解問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決途徑，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)．
2.6考核方法如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)工作[8]．為此，制定了組間與組內(nèi)考評(píng)相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合的分階段考核體系，具體措施為：（1）考核由三部分構(gòu)成：理論知識(shí)考核占30%，案例開(kāi)發(fā)過(guò)程（分析、演討和團(tuán)隊(duì)合作）占30%，開(kāi)發(fā)成果（文檔、程序）占40%．（2）個(gè)人最終成績(jī)由個(gè)人所在小組成績(jī)（40%）和個(gè)人成績(jī)（60%）兩部分組成．小組成績(jī)是小組成員開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)結(jié)果的考核成績(jī)．個(gè)人成績(jī)是小組成員在開(kāi)發(fā)過(guò)程中個(gè)人表現(xiàn)取得的成績(jī)．（3）理論成績(jī)采用閉卷筆試考核方式．小組成績(jī)由項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段成績(jī)的平均成績(jī)構(gòu)成，由教師根據(jù)需求規(guī)格說(shuō)明的完成情況評(píng)定．個(gè)人成績(jī)由教師根據(jù)小組成員在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中承擔(dān)的任務(wù)和完成情況來(lái)評(píng)定，同時(shí)考查其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的綜合能力．
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3.與物理相關(guān)聯(lián)的科目的基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的數(shù)學(xué)、地理、生物等科目基礎(chǔ)較差，影響了物理的學(xué)習(xí)，教物理的同時(shí)，還要教其它科目的基本方法。
二、暗示法教學(xué)的具體應(yīng)用
1.語(yǔ)言暗示。教師的語(yǔ)言暗示能對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，從而讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立信心，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在新生第一節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有直接進(jìn)入第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是用了一個(gè)多課時(shí)的時(shí)間對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行了總體概括，向?qū)W生介紹物理學(xué)的應(yīng)用前景，物理與數(shù)學(xué)、生物、地理等科目的關(guān)系，特別是從我們生活中經(jīng)常聽(tīng)到或看到的事物去提取屬于物理學(xué)的部分，讓學(xué)生從老師的語(yǔ)言中，萌生追尋答案的欲望，讓教師語(yǔ)言發(fā)揮潛移默化的作用。
2.體態(tài)暗示。在物理課的教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)暗示是一種靈活而又有實(shí)效的教學(xué)表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)能豐富課堂的氣氛，提高課堂效率。在講彈力這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)形變產(chǎn)生彈力很難理解，特別是微小形變的條件下，我們用肉眼觀察不到。我從最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手，用兩張桌子擱著一根竹鞭，然后用手壓竹鞭，這時(shí)能明顯看到竹鞭彎下去了，能明顯看到形變并感受到彈力的存在，教學(xué)效果非常好。
3.“旁逸”暗示。在物理教學(xué)活動(dòng)中，故意從課本內(nèi)容中跳脫出去，恰當(dāng)?shù)匾肱c知識(shí)相關(guān)的故事，似乎脫離了教學(xué)，卻是旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，舉一反三。例如，學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》這章內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有直接導(dǎo)入課題，而是向?qū)W生介紹我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，還給學(xué)生看了一段關(guān)于火箭發(fā)射以及航天員在宇宙飛船上生活的錄像，學(xué)生看得津津有味。結(jié)束后，向?qū)W生提出了一些問(wèn)題：“宇宙飛船是怎么進(jìn)入太空的？宇宙飛船在宇宙里沒(méi)有人提供汽油和電能，為什么它也能運(yùn)動(dòng)？”從中提取屬于物理學(xué)的知識(shí)。由于課前暗示，教學(xué)效果很明顯，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，效率也極大提高。
4.環(huán)境暗示。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)環(huán)境是教室，通過(guò)環(huán)境暗示來(lái)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而起到感染學(xué)生的作用，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。比如，在班級(jí)組織物理嘉年華活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)園地出版一些關(guān)于物理的新聞和故事，在教室的墻壁貼上物理學(xué)家的名言警句：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球——阿基米德。”在這樣充滿暗示的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)自然而然地受環(huán)境的感染，營(yíng)造出學(xué)習(xí)物理的氛圍。
三、暗示法教學(xué)的作用
1.加強(qiáng)師生間的感情聯(lián)系，增強(qiáng)教書(shū)育人效果。暗示法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的應(yīng)用環(huán)境、語(yǔ)言、人格、體態(tài)等暗示，使教學(xué)方式更加靈活而不乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得輕松愉快，在學(xué)習(xí)中陶冶情操，師生之間能有效溝通，教書(shū)更育人。
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隨著社會(huì)發(fā)展、學(xué)校擴(kuò)招，大批畢業(yè)生涌向市場(chǎng)。市場(chǎng)上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因?yàn)槠髽I(yè)缺的是技能人才，而應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐技能水平低。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及新型辦公設(shè)備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書(shū)、檔案工作方法得到改進(jìn)。這些對(duì)技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生處理文書(shū)、管理檔案的技能提出了新要求。
另外，技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有通過(guò)改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，提高專業(yè)技能。
二、《文書(shū)與檔案管理》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方法單一
以往該課程教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)方法老套，上課枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。
2.教學(xué)中理論脫離實(shí)踐
教學(xué)中，主要講授知識(shí)點(diǎn)，甚至有些實(shí)踐內(nèi)容都改為口頭傳授。比如，講授關(guān)于電腦處理公文、檔案等知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書(shū)處理的辦公設(shè)備等。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。
3.教材落后
我國(guó)公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)陳舊。比如，計(jì)算機(jī)輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內(nèi)容比重太少，不足以讓學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)。又如教材理論知識(shí)多，內(nèi)容很少涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學(xué)生提供工作環(huán)境所要求的知識(shí)。
三、《文書(shū)與檔案管理》課程教學(xué)改革方法
《文書(shū)與檔案管理》課程要改變以往教學(xué)中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學(xué)方式：
1.案例分析法
案例分析法是以學(xué)生為中心、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行交互式探討的過(guò)程，改變了過(guò)去教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在案例分析教學(xué)的過(guò)程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。
比如，講解檔案庫(kù)房管理要求時(shí)，要求學(xué)生分析一個(gè)新建檔案館內(nèi)照明條件的案例，大家討論、分析這個(gè)檔案館設(shè)計(jì)是否有問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表見(jiàn)解，教師總結(jié)，得出此檔案館設(shè)計(jì)違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀(jì)錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學(xué)生討論分析紀(jì)錄片中出現(xiàn)了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問(wèn)題。這些方法能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題的能力。
2.課堂專題討論法
課堂專題討論是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)設(shè)的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，能以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新性思維。
《文書(shū)與檔案管理》教學(xué)中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學(xué)校學(xué)生的知識(shí)積累，能讓學(xué)生結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，避免討論冷場(chǎng)。比如采用“比較紙質(zhì)檔案、新型載體檔案保管，并舉例說(shuō)明各自的優(yōu)缺點(diǎn)”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學(xué)生經(jīng)常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學(xué)生容易理解。
其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學(xué)生自我控制能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高。人數(shù)過(guò)多，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)或者干私事。人數(shù)過(guò)少，達(dá)不到集思廣益的效果。在討論會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言，甚至那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來(lái)。在學(xué)生討論期間，教師要巡堂指導(dǎo)，起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。
討論結(jié)束，每組派代表發(fā)言，促進(jìn)各組交流意見(jiàn)，擴(kuò)大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結(jié)。
3.講練相結(jié)合
《文書(shū)與檔案管理》課程知識(shí)是技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生必考證――秘書(shū)資格證的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合考證內(nèi)容，布置適合學(xué)生做的練習(xí)，讓學(xué)生多思考，鞏固所學(xué)知識(shí)，為文秘專業(yè)學(xué)生考證打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可從學(xué)生做練習(xí)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。
4.專題講座法
文秘專業(yè)教師的知識(shí)面、實(shí)踐能力有限，需要請(qǐng)一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關(guān)文書(shū)與檔案管理的專題講座。通過(guò)講解他們的工作體會(huì)，學(xué)生能更多地了解工作實(shí)際情況，從而借鑒他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)、工作中少走彎路。
5.實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)法，即安排一定課時(shí)組織學(xué)生在校內(nèi)檔案室、辦公室或校外實(shí)習(xí)基地從事具體的文書(shū)處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)踐工作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，增加工作體驗(yàn)感。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校還可聘請(qǐng)檔案專家講課、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生技能。
6.情境模擬教學(xué)法
教學(xué)中可加大實(shí)訓(xùn)比重，進(jìn)行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學(xué)。比如，設(shè)定一個(gè)收文、發(fā)文的工作情景，學(xué)生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書(shū)寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書(shū)的寫(xiě)作格式，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還可將學(xué)生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學(xué)生看，學(xué)生找出情景模擬中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)指正，達(dá)到最終教學(xué)效果。
又如，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)行檔案紙質(zhì)分類，擬寫(xiě)案卷標(biāo)題，編制立卷類目、檔號(hào)、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學(xué)生上機(jī)房模擬管理電子文件、對(duì)新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。
7.參觀調(diào)查法
教學(xué)中，教師不定期組織學(xué)生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實(shí)地了解檔案部門的工作現(xiàn)狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。參觀調(diào)研能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和調(diào)查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實(shí)際情況。
除了以上七種教學(xué)方式之外，還可以通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、改變考核方式等來(lái)改變《文書(shū)與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該課教師可與校外文書(shū)檔案實(shí)訓(xùn)基地共同制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案，編寫(xiě)適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)且與時(shí)俱進(jìn)的校本教材。考核方式上，將實(shí)訓(xùn)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、課堂練習(xí)、期末閉卷考試相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生技能操作能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)文秘人才的要求。
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詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大基本要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)，其重要性也是不言而喻的。對(duì)于詞匯的重要性，語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》（Wilkins，1976，128）曾說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在語(yǔ)言環(huán)境豐富的情況下，詞匯和語(yǔ)法的交際功能相比，詞匯是主要的，語(yǔ)法是次要的。只有在語(yǔ)境相對(duì)噴發(fā)貧乏的情況下，語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的輸出和理解才起比較大的作用（轉(zhuǎn)引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和貝克（Baker）認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的困難不是閱讀技巧，而是詞匯量不夠。由此可以看出，語(yǔ)法的作用是調(diào)節(jié)性的，與詞匯相比，它是服務(wù)于詞匯的，詞匯表達(dá)實(shí)際的意義，語(yǔ)法表達(dá)關(guān)系意義。也就是說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯的學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用就顯而易見(jiàn)了。
而教育部于2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“量”（掌握多少詞匯量）和“質(zhì)”（掌握詞匯的深度）兩個(gè)方面（魏恒建，2007）。一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。如：八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九級(jí)目標(biāo)要求的詞匯量更是達(dá)到4500個(gè)；根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或是表達(dá)。另一方面，國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出新英語(yǔ)課程的內(nèi)容與目標(biāo)是：知識(shí)、技能、情感、策略和文化。這充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持以人為本、重視人的全面發(fā)展和諧發(fā)展的教育思想。從《標(biāo)準(zhǔn)》的描述可以看出，英語(yǔ)教師的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的講解和傳授，更重要的是學(xué)生可以在英語(yǔ)老師的指導(dǎo)下，形成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果。本文也是以《標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)詳細(xì)介紹了暗示教學(xué)法在實(shí)際高中詞匯教學(xué)中的可行性。
暗示教學(xué)法（Suggestopedia）是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G. Lozanov）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立意義的有別于常規(guī)教學(xué)的新方法。洛扎諾夫（1978）為暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)。”實(shí)是一種把認(rèn)知與情感、分析與綜合、意識(shí)與潛意識(shí)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)法，主要運(yùn)用音樂(lè)、言語(yǔ)、動(dòng)作、眼神、環(huán)境等手段，建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，影響人的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等全部心理活動(dòng)，是一種設(shè)法改變課堂氣氛，從而使學(xué)生放松的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法主張通過(guò)心理、教育、藝術(shù)“三途徑”，遵循愉快、集中而不緊張，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一和開(kāi)發(fā)潛力而不損害身心健康的“三原則”，靈活運(yùn)用樹(shù)立權(quán)威、稚化、雙層交流、語(yǔ)調(diào)變化、節(jié)奏契合及假消極“六技術(shù)”以達(dá)到理想的教學(xué)效果。究其在實(shí)際的運(yùn)用中要遵循的原則以及教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，暗示教學(xué)法無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都有其實(shí)施的可行性。本文在暗示教學(xué)法的框架下尋找與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合點(diǎn)來(lái)探討其在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性。
暗示教學(xué)法是以學(xué)生的需求為中心，遵循大腦兩半球協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一等原則，通過(guò)各種暗示手段讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。暗示教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種暗示教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)如今對(duì)于詞匯教學(xué)方法的介紹都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最終都是為了記單詞而記單詞，漸漸走入枯燥的盡頭，而暗示教學(xué)法則避免了這些單調(diào)乏味且效果很差的詞匯教學(xué)方法，將藝術(shù)手段和教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的重心，從學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、情感需要和心理反應(yīng)等層面出發(fā)的一種新穎的和個(gè)性化教學(xué)方法。本課題將暗示教學(xué)法應(yīng)用于高中的詞匯教學(xué)中，在具體的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施各種暗示手段進(jìn)行教學(xué)，與實(shí)際的詞匯教學(xué)情況相結(jié)合，建立愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氛圍，致力構(gòu)建和諧的課堂的環(huán)境，從而形成一套比較成熟的完整的暗示教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心新穎的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了詞匯教學(xué)策略關(guān)于以學(xué)生心理暗示為主的教學(xué)方法空白。
首先，從《標(biāo)準(zhǔn)》可以看出進(jìn)入高中時(shí)期，學(xué)生的詞匯量大增。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，怎樣做到“有效率”的詞匯教學(xué)方法成為亟待解決的問(wèn)題。暗示教學(xué)法是學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展的需要。這種教學(xué)方法改變了教師連珠炮似的提問(wèn)和學(xué)生機(jī)械反應(yīng)的課堂模式，暗示教學(xué)法是以學(xué)生的需求為主，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以“暗示”技巧為主創(chuàng)立一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后結(jié)合暗示法中的音樂(lè)背景來(lái)激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶能力等，給學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐。
其次，暗示教學(xué)法是學(xué)生全面發(fā)展的需要。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力”，這是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最終目的之一。其旨在改變那些強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這是與暗示教學(xué)法的定義和原則都是不謀而合的。其中“暗示”是以間接、含蓄的方式向?qū)W生傳遞思想、觀念、意見(jiàn)、情感等信息，通過(guò)各種暗示手段來(lái)啟迪學(xué)生沿著指向進(jìn)行思考。暗示的妙處在于其方式的藝術(shù)性和感染性，暗示手段新穎、有趣的，這一思考的過(guò)程也是“跌宕起伏”的，教師可以通過(guò)不同的暗示手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)背景，用變換的語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)節(jié)朗讀詞匯，播放能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶的音樂(lè)，這一過(guò)程需要學(xué)生集中的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、活躍的思維以及超強(qiáng)的記憶力等，無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了他們這些能力。暗示教學(xué)法的目的不僅僅只是要求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還要使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
最后，課堂教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩的，暗示教學(xué)法就是這種新式的教學(xué)方法，通過(guò)各種暗示手段來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)言語(yǔ)、表情、手勢(shì)樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，用變換的語(yǔ)調(diào)來(lái)調(diào)節(jié)授課內(nèi)容的單調(diào)和枯燥，播放符合學(xué)生生命節(jié)奏的音樂(lè)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于暗示教學(xué)法的實(shí)際效用，我們要注意的是：在選擇暗示教學(xué)手段的時(shí)要很慎重，否則就和預(yù)期的效果相背而馳。在移植和借鑒這種教學(xué)法時(shí)，我們應(yīng)持慎重的態(tài)度，既不能過(guò)分夸大暗示教學(xué)的效果，也不必一概否定，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中要把握其尺度。
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一、教育心理學(xué)簡(jiǎn)介
歷史上，心理學(xué)基本分為十大流派：內(nèi)容心理學(xué)派、意動(dòng)心理學(xué)派、構(gòu)造主義心理學(xué)派、機(jī)能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、精神分析心理學(xué)派、日內(nèi)瓦學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、認(rèn)知心理學(xué)派。這十大心理學(xué)派在不同的歷史時(shí)期推動(dòng)心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學(xué)，并向教育、社會(huì)和政治等各個(gè)方向輻射，分別形成對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和政治心理學(xué)的研究。其中，興起于20世紀(jì)50和60年代的人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育心理學(xué)的影響巨大。人本主義心理學(xué)，于50-60年代興起于美國(guó)，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對(duì)象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴(yán)和價(jià)值，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚(yáng)鑣，形成心理學(xué)的第三思潮，開(kāi)啟了心理學(xué)研究的新篇章。認(rèn)知心理學(xué)，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認(rèn)知心理學(xué)研究人的認(rèn)識(shí)過(guò)程；而狹義的認(rèn)知心理學(xué)也被稱為“信息加工心理學(xué)”，其研究是類比計(jì)算機(jī)的運(yùn)作模式，認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過(guò)程，并將這一過(guò)程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)他的行為和當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀和維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論。
二、外語(yǔ)暗示教學(xué)法的教育心理學(xué)依據(jù)
外語(yǔ)暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。當(dāng)然，之后隨著對(duì)暗示教學(xué)法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學(xué)科教學(xué)也使用到了這種教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這個(gè)關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的概念中提到了兩個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。這兩個(gè)要點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。1.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。主要觀點(diǎn)為，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們主動(dòng)在周圍環(huán)境中尋找對(duì)自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認(rèn)知鏈接，從而不斷能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)周圍世界。所以，皮亞杰認(rèn)為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點(diǎn)。教育者應(yīng)該通過(guò)觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)引導(dǎo)，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)灌給他們。2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機(jī)能的水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。這個(gè)理論說(shuō)明了學(xué)生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。教育者了解到這個(gè)可能性時(shí)，才能不斷推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。3.人的自我實(shí)現(xiàn)潛能人本主義心理學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。自我實(shí)現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。自我實(shí)現(xiàn)理論有三個(gè)主要特征：自我實(shí)現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動(dòng)機(jī)和需要；個(gè)人可以順著自我傾向適當(dāng)?shù)刈杂蛇x擇；人具有關(guān)懷需要和自尊需要。這三個(gè)特征說(shuō)明，自我實(shí)現(xiàn)傾向是一個(gè)基于生物性的主要?jiǎng)訖C(jī)，能使個(gè)體具有不斷學(xué)習(xí)的能力和變得有創(chuàng)造性。馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展過(guò)程是不斷實(shí)現(xiàn)潛能、智能和天資的過(guò)程，是個(gè)人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動(dòng)作的過(guò)程。人之所以存在，就是為了自我實(shí)現(xiàn)。所以，人本主義認(rèn)為，人的一生都會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。這個(gè)觀點(diǎn)契合外語(yǔ)暗示教學(xué)法的理論。
三、外語(yǔ)暗示教學(xué)法的幾大原則
(一)愉快而不緊張的放松原則
愉快而不緊張的放松原則是外語(yǔ)暗示教學(xué)法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，要使學(xué)生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受。所以，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語(yǔ)法講解，而應(yīng)該將語(yǔ)法講解置于影片臺(tái)詞分析、故事講解、歌曲學(xué)習(xí)，甚至是課堂游戲中，讓學(xué)生的身心始終處于放松狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們處于愉快放松的狀態(tài)時(shí)，其潛能能得到最大的發(fā)揮；而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時(shí)，腎上腺素會(huì)過(guò)度分泌，而大腦會(huì)發(fā)出排斥新信息的信號(hào)。另外，緊張的課堂氣氛也會(huì)給學(xué)生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學(xué)習(xí)是很苦的”這樣的暗號(hào)而抵制學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。
(二)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則
傳統(tǒng)的教學(xué)主要重視理性的力量，即有意識(shí)的能力；而“暗示教學(xué)法”追求有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情緒情感加強(qiáng)無(wú)意識(shí)調(diào)節(jié)的能力，達(dá)到身心合一，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。這一點(diǎn)在外語(yǔ)教學(xué)中尤其重要：英語(yǔ)閱讀課分為精讀(intensiveReading)和泛讀(extensiveReading);聽(tīng)力課分為精聽(tīng)(intensiveListening)和泛聽(tīng)(extensiveListening)。精讀是指每篇文章、每個(gè)句子細(xì)細(xì)地分析，包括其文法、語(yǔ)法和句法；精聽(tīng)是指在做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，一定要聽(tīng)明白、理解清楚所有內(nèi)容；而泛讀和泛聽(tīng)，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽(tīng)力練習(xí)，其目的主要是廣大知識(shí)面，并形成語(yǔ)感。也就是說(shuō)，我們?cè)诳春吐?tīng)的時(shí)候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽(tīng)力的環(huán)境中，對(duì)外語(yǔ)水平的提高同樣大有裨益。外語(yǔ)教學(xué)很強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如筆者的一名學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生嚴(yán)重偏科和厭學(xué)的情況。但是，因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在美國(guó)生活了半年，回國(guó)后英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒(méi)有問(wèn)題，困擾他很久的語(yǔ)法難題也基本攻克了，因?yàn)樗茉谧稣Z(yǔ)法題時(shí)減少刻意地思考，而使其更接近于一種習(xí)慣性思維。這個(gè)就是有意識(shí)和無(wú)意識(shí)共同作用產(chǎn)生的良好效果：當(dāng)我們?cè)谑褂媚刚Z(yǔ)時(shí)，不會(huì)過(guò)多地糾結(jié)于語(yǔ)法和句法，也是因?yàn)槲覀兠刻焐钤谶@個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地接受了這個(gè)語(yǔ)言的所有信息點(diǎn)。
(三)暗示的相互作用原則
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英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，有越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語(yǔ)言。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開(kāi)始意識(shí)到過(guò)去沒(méi)有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法出現(xiàn)。
二、后教學(xué)法
既然追求“最佳教學(xué)法”沒(méi)有出路，以庫(kù)馬（Kumaravapelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者，庫(kù)馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒(méi)有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō)，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。
（一）三種身份重新定義
后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。
（二）三個(gè)基本參數(shù)
后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開(kāi)。主張開(kāi)發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
三、后教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的啟示
首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說(shuō)相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過(guò)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。
參考文獻(xiàn)
篇13
教學(xué)的目的決定了教師在課堂上采用哪一種教學(xué)方法。例如，口語(yǔ)課教學(xué)目的是提高學(xué)生的交際能力，所以主要是使用交際教學(xué)法。而精讀課教學(xué)的目的是學(xué)生需要理解詞匯，句子以及各段落的涵義；分析整篇文章的結(jié)構(gòu)等。
教師所使用的應(yīng)該是多種教學(xué)方法相結(jié)合以及精心的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、精讀的教學(xué)法
對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)精讀課，教師需結(jié)合多種教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，比較常用的教學(xué)法有交際教學(xué)法、直接教學(xué)法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、語(yǔ)法翻譯法、暗示教學(xué)法等。
1.交際教學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是截然不同的，但不可否認(rèn)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有很深的影響，同時(shí)語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上取決于教師怎么看待語(yǔ)言。交際學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ) 言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用結(jié)構(gòu)。所以交際教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)的理論聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義和交際的因素而不僅僅是語(yǔ)言的語(yǔ)法特點(diǎn)，這就要求教師根據(jù)語(yǔ)言涵義和功能的種類而不僅僅是語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的因素來(lái)組織具體的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。
隨著第二語(yǔ)言教學(xué)法領(lǐng)域的發(fā)展，成熟，語(yǔ)言教學(xué)法也經(jīng)歷了不斷的變化。由于越來(lái)越多的教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到了交際能力的重要性，現(xiàn)階段交際教學(xué)法也日趨受到重視。交際教學(xué)法實(shí)際上一個(gè)是知識(shí)和技能的復(fù)雜系統(tǒng)，它包括語(yǔ)法糾正、接受能力、合適度還有實(shí)踐操作等方面。著名英語(yǔ)教育專家William Littlewood曾經(jīng)指出：“one of the most Characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”
2.直接教學(xué)法。直接教學(xué)法就是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者放棄母語(yǔ)作為參考的框架。要求教師在外語(yǔ)教學(xué)中，使每一個(gè)詞語(yǔ)同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”直接用外語(yǔ)思維。課本是基礎(chǔ)，相應(yīng)地輔以圖片和物體展示，強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題、回答， 口頭敘事，聽(tīng)寫(xiě)，模仿等課堂活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的大量新的語(yǔ)法練習(xí)。
作為面對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)精讀課，教師會(huì)盡可能地創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境氛圍，如教師會(huì)嘗試用英語(yǔ)解釋而不是翻譯成中文，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)思考和發(fā)言。
3.社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（Counseling Learning），是由古蘭創(chuàng)立的。它的特點(diǎn)就是在課堂上重新定義教師的角色為顧問(wèn)，輔助者，學(xué)生是當(dāng)事人，也被稱之為人性化教學(xué)。
教師應(yīng)該在教學(xué)材料的設(shè)計(jì)上具體表現(xiàn)出這種人性化的想法。這種教學(xué)法典型的教學(xué)活動(dòng)就是人際關(guān)系間的交流。教師作為顧問(wèn)給予學(xué)生建議，輔助，和支持。通過(guò)社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的學(xué)生在顧問(wèn)的指導(dǎo)下解決了問(wèn)題，而教師對(duì)教學(xué)材料則會(huì)更加熟悉。
4.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法，其最簡(jiǎn)單的定義為：用母語(yǔ)教授外語(yǔ)的一種方法。盡管語(yǔ)法翻譯教學(xué)法現(xiàn)在似乎顯得過(guò)時(shí)，但在某種類型的課上仍然有它的應(yīng)用價(jià)值，譬如英語(yǔ)精讀課。課堂上教師會(huì)盡可能地如直接教學(xué)法所建議的用英語(yǔ)解釋一切，但學(xué)生的英語(yǔ)水平使得教師會(huì)用到過(guò)時(shí)但有效的語(yǔ)法翻譯法。例如，當(dāng)教師想要解釋幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，如果用中文解釋會(huì)更清楚，而不至于使學(xué)生感到混淆不清。
5.暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)法建議的是這樣的一種語(yǔ)言觀，詞匯是中心，強(qiáng)調(diào)的是詞匯翻譯而不是語(yǔ)境化。暗示是暗示教學(xué)法的重點(diǎn)，它認(rèn)為想象力和放松、舒服的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師可以用這種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到課文不認(rèn)識(shí)的新單詞時(shí)，教師不會(huì)即刻告訴他們意思，而是列舉此單詞幾種用法的例子讓學(xué)生去猜它的意思，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、大學(xué)英語(yǔ)精讀課的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程
怎樣上好一堂大學(xué)英語(yǔ)精讀課，教師所使用的應(yīng)該是多種教學(xué)方法相結(jié)合以及精心的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課堂設(shè)計(jì)。英語(yǔ)教師準(zhǔn)備教授一門課時(shí)，他需要了解教授的對(duì)象―學(xué)生的情況，年齡，學(xué)了多久英語(yǔ)，學(xué)了多少英語(yǔ)等，所有這些情況都會(huì)決定課堂的設(shè)計(jì)。既然我們討論的是大學(xué)英語(yǔ)精讀，那么教授對(duì)象就是大學(xué)生，教師根據(jù)大學(xué)生的年齡，英語(yǔ)水平，課程大綱要求設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)。
大學(xué)英語(yǔ)精讀課的課堂活動(dòng)主要用交際教學(xué)法。在交際教學(xué)法里，學(xué)生是焦點(diǎn)，教師會(huì)組織一些學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。例如，教師在講解課文之前，會(huì)要求學(xué)生闡述關(guān)于課文標(biāo)題等方面的見(jiàn)解，教師也會(huì)給出幾個(gè)課前問(wèn)題讓學(xué)生思考課文標(biāo)題和課文內(nèi)容的深層意義。通過(guò)這類的課堂活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
交際型的課堂活動(dòng)，雖然是以學(xué)生為主，但并不意味著教師就是被動(dòng)的，只是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的角色，從導(dǎo)師變成了輔助者和組織者。在課堂活動(dòng)期間，教師實(shí)際也參與其中，首先教師要把整個(gè)班分成幾個(gè)小組，組織全班的課堂活動(dòng)。其次，教師是輔助者，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)。不管教學(xué)目的，設(shè)置，教學(xué)實(shí)施的規(guī)模如何，第二語(yǔ)言的教授都要求教師考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)策略應(yīng)用的重要因素。教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是包含教師的教學(xué)目的，教學(xué)策略，而且是激發(fā)學(xué)生有意識(shí)或下意識(shí)地使用正確的學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。
（1）課前準(zhǔn)備。課前教師要求學(xué)生使用事前準(zhǔn)備，選擇性注意，事先練習(xí)等元認(rèn)知策略預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，課文的深層意義有了大概的了解。同時(shí)他們也知道上課時(shí)應(yīng)該更專心聽(tīng)課文的哪一部分。
（2）課堂。課堂上，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用認(rèn)知和情感層面的學(xué)習(xí)策略。首先，給出幾個(gè)課前閱讀的問(wèn)題讓學(xué)生分成小組討論，問(wèn)題可以是關(guān)于題目的、課文的深層含義、文章暗示的意義、又或者是學(xué)生對(duì)課文的理解等。建議學(xué)生使用團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)策略，這也是社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的具體體現(xiàn)。其次，課前活動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提供課文相關(guān)的背景知識(shí)，如作者的資料，寫(xiě)作背景，歷史文化地理知識(shí)等，然后給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)補(bǔ)充。接著教師就是詳細(xì)講解課文，在講解這部分并不意味著學(xué)生就充當(dāng)被動(dòng)的聆聽(tīng)者，教師也可以激發(fā)學(xué)生成為活躍的自覺(jué)學(xué)習(xí)者。例如，在講解詞匯時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用推理的學(xué)習(xí)策略，就是給出新單詞的幾個(gè)用法，讓學(xué)生猜單詞的意思。對(duì)于課文中出現(xiàn)的較難的句子，教師會(huì)要求學(xué)生首先嘗試用英語(yǔ)意譯難點(diǎn)句而不是直接翻譯成中文，如必要的話，教師會(huì)使用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法來(lái)解析疑難。教師的目的并不僅僅是告知學(xué)生課文的字面意思，還要進(jìn)一步要求學(xué)生掌握課文的結(jié)構(gòu)，理解課文的深層意義包括文化內(nèi)涵，社會(huì)意義等。
（3）課后。教師布置幾個(gè)課后問(wèn)題提供給學(xué)生課后思考，并提醒學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)的學(xué)習(xí)策略來(lái)提出若干問(wèn)題而教師則作進(jìn)一步的解析。
四、結(jié)束語(yǔ)
怎樣運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)策略實(shí)際是沒(méi)有統(tǒng)一的做法，但在關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)策略的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，修正，相信大學(xué)英語(yǔ)精讀課的質(zhì)量會(huì)不斷地提高。
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