引論：我們為您整理了13篇引探教學法論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

行為引導教學法作為一種新的教學方法，其培養目標立足于學生思維方式與關鍵能力的培養，整個教學過程包括信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價等環節。它一改往日以教師講授為主、學生被動學習的傳統教學形式，讓學生通過運用已有知識和技能參與到教學過程中，并在整個過程中對新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學到新的知識和技能，達到培養學生的關鍵能力、綜合職業行為能力與全面素質的教學目的。

行為引導教學法的特點與實施方法

行為引導教學法的特點（1）學生作為主體參與整個教學過程。行為引導教學法強調學生是教學的主體，在信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價這些教學環節中，學生全程參與，從而使其親歷問題解決的整個過程。這樣，學生既了解了整體，又清楚問題解決的每一個細節。（2）學生相互協作主動解決實際問題。行為引導教學法注重培養學生的團結協作能力，即學生共同參與、共同討論，分別承擔不同的任務，在相互協作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學到知識和技能，同時培養團隊意識與協作能力。（3）學生由被動學習變為主動學習。行為引導教學法由于需要學生全程參與，可以激發學生的好奇心和求知欲，提高學習興趣，同時教師的鼓勵、同學間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學生的學習動機，從而使學生由傳統的被動學習轉變為主動學習。（4）教師在教學中角色與作用發生變化。在行為引導教學過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學生學習的指導者和咨詢者，教師要對整個教學過程進行監控，并要進行及時的行為引導。雖然從教學過程主要承擔者的角色中淡出，但并不影響教師發揮主導作用，這反而對教師的要求更高了。

行為引導教學法的實施方法在實施行為引導教學法時，為了培養學生的社會能力，通常以分小組與獨立工作相結合的形式組織教學，即分組教學。首先由教師提出教學的項目課題，然后每個學習小組進行組內討論，讓每個小組成員提出自己的見解和工作計劃，在這一過程中，每組學生相互啟發、相互學習，個人的知識欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補。經過討論，每個學習小組最終確定較好的項目課題方案，并進行獨立的工作任務分配，這期間指導教師應給予必要的指導和幫助。按照確定的最優解決方案，學員獨自或以小組合作的方式在各自獨立制定的工作計劃指導下完成工作。最后在教師的引導下，按照預定的目標對工作結果進行自我評價與相互檢查，并判斷項目完成得效果如何。概括起來，行為引導教學法在教學中可分為以下幾個階段：提出問題或任務階段、收集信息階段、制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評估階段。在各個階段都應確定相應的學習目標，學生經過十幾個項目課題的不斷強化，完成一門專業課程的學習，通過教師的不斷啟發與引導，在完成課題的活動中使學生懂得遵循行為科學原理，形成自覺的行為意識，培養完整的職業行為方式。

在項目教學中應用行為引導教學法

高職教育的實訓單元教學常采用項目教學法。所謂項目教學是指教師在傳授某一部分知識時，將理論知識和實際操作相結合，通過理論、實驗、實際動手操作與學生獨立完成，構成能夠使學生從中得到理論與操作的完整知識結構的一體化教學，以提高學生的綜合素質，培養學生獨立工作能力的教學模式。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息收集、方案設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只是起咨詢、指導與解答疑難的作用。通過一個個項目的實際進行，可以使所有學生了解和掌握完成項目的每一個環節的基本要求與整個過程的重點、難點。

行為引導教學法正是以項目教學為實踐教學形式，擴充了項目教學的單方面能力培養。在項目教學中應用行為引導教學法主要有以下幾個工作階段：

第一階段：項目教學任務的制定。教師制定項目教學的工作任務，明確項目教學的目的與計劃。在此過程中，教師應提出問題，并描述解決問題的可能性，及時準確地回答學生提出的問題。

第二階段：項目相關信息的收集整理。教師將項目所要完成的任務布置給學生后，由學生了解該項目工作的要求與目的，獨立收集、分析和整理信息。

第三階段：項目教學中學生工作計劃與工藝的制定。學生應根據教師對項目的說明及有關要求，獨立或分組制定項目的具體工作計劃與制作工藝。制定計劃的同時，應對各環節所需時間做出計劃，以提高和增強學生對工作效率的認識。

第四階段：項目教學的具體實施。教師組織學生依據項目教學的計劃指導學生按步進行操作。學生在工作的同時，應進行有關數據的測試，并根據測試結果填寫測試報告，進行記錄、分析和總結。在學生完成項目工作的過程中，教師應加強引導式提問，以促進學生對項目原理知識的認識及對實際工作中有關疑難問題的解決，必要時可對學生進行創造性的引導。

第五階段：制定項目教學的評分標準和方式，對項目進行檢查。在教師評分之前，可讓學生自檢、自評、互檢、互評，或由小組共同評估檢查。教師在學生完成項目任務后應給出準確的評分，并應當面指出學員項目中所出現的錯誤及扣分的原因。在教師檢測之后，可對項目設置一定的故障，組織學生調試，或讓學生自行排除。教師在學生調試完成后，應對故障原因進行分析、提問、討論和解答，以深化學生對理論知識的認識。在整個項目教學完成之后，應將全體學生召集起來開展必要的討論，在討論過程中讓學生各抒己見，相互交流，培養學生在工作中采納最佳方案的思想。

我校從2003年起在CNC、模具、機電一體化、機電工程、CAD技術等專業的課堂教學中使用了行為引導式項目教學，實踐證明，該方法在培養學生專業能力、方法能力與社會能力方面取得了很好的效果。超級秘書網

參考文獻：

篇2

    （1）什么是貪小便宜？

    （2）為什么不貪小便宜？貪小便宜的害處是什么？

    （3）怎樣做到不貪小便宜？

    根據以上三題引導學生自己設疑，教師及時引導點撥，激發學生積極主動思維，調動學生學習的積極性， 同時明確本課的學習目標。這就形成了一個激情引趣的良好開端。

    二、根據小學生道德行為習慣形成由簡單向復雜方向發展的特點，由課文情節引導探索，在特定的情境中 學生之間進行相互教育。在學文明理中引導學生把課文分成三大部分，遇到關鍵處停下來進行討論、分析，教 師強調認識構建的過程：

    第一部分由開頭至“怎么多找回一元錢”。這部分是遇到問題部分。教師引導學生設想：“趙虹發現買東 西時售貨員阿姨多找回一元錢時，會怎樣想？”學生會從正反兩個方面設想趙虹的想法。接著引導學生討論： “如果你是趙虹，你會怎樣想？為什么？”此問的設計目的在于讓學生用已有的知識去評價前一個問題中的正 反兩種想法。在評價的過程中，所重視的不是知識性的結論，而是在討論中的給思想處于不同層次的學生展示 自己分析問題、判斷是非以及語言表達能力的機會。同時教師也掌握了不同層次學生的真正思想動態，為及時 反饋、調控教學提供了有利的信息。

    第二部分由“這時弟弟”至“趙虹飛快地向商店跑去”。這部分寫思想矛盾斗爭及形成正確的道德認識， 是實現認知目標的關鍵部分。所以要引導學生著重體會爸爸的話，給學生充分討論的機會。在討論中按獨立思 考共同討論檢查核對初步評價的程序開展學習。教師強調的是學生之間的相互作用和相互影響。通過生 生互動和師生互動形成網絡化的情感交流和思想的碰撞，充分發揮學生的主體作用，使學生的思想與智慧能得 到激發與共享，從而明確貪小便宜的害處，解決教學難點。然后進一步引導學生體會“聽了爸爸的話，趙虹與 弟弟分別會想些什么”。設計這一問題是引導思想處于不同層次的學生通過上述的討論與探索，形成統一道德 觀點——不貪小便宜。

    第三部分由“你買什么”至結束。這一部分是趙虹不貪小便宜的道德行為實施的過程。主要是引導學生進 行心理體驗。通過對售貨員收到返還的一元錢時的感激與敬佩及趙虹聽到表揚時的高興與自豪的情感體驗，使 學生自然地產生“我也不貪小便宜”“貪小便宜可恥”的思想，促進良好道德情感的形成，為形成道德行為奠 定基礎。

    三、根據小學生道德行為習慣形成由不穩定性向穩定性發展的特點，在學習課文的基礎上，根據新課開始 時學生自己提出的問題，引導學生匯報學習成果，從而達到認知目標。

    （1 ）通過舉例上升為理論：有機會得到不屬于自己的東西時，沒有據為己有，就是不貪小便宜。

    （2）貪小便宜的害處大：給自己種下了壞思想的種子， 給他人帶來損失。

篇3

表1 教師基本信息

兩位教師所在學校均為福建省一級達標高中，學生層次差別不大，同時兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。

1.課前準備

1.1課程要求

《有機化合物的結構特點》是魯科版必修化學2第三章“重要的有機化合物”第一節“認識有機化合物”的第二課時，根據魯科版必修模塊有機化學的特點，通過有機物的結構和有機物的性質兩條線進行編排，在學習有機物的結構和有機物的性質過程中，使學生認識有機化合物的多樣性，初步形成有機化學科學素養。

聽課對象是霞浦一中高一學生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學習中與同伴合作，并且具備一定的化學思維和表達能力。在學習本節課之前，學生已經學習了第一課時有機化合物的性質，包括甲烷的化學性質、取代反應等，學生在初中已學過乙醇、乙酸等常見的有機化合物，對有機化合物的概念有初步認識，但未學習過烴的知識。

1.2教學目標

通過本節課學習，學生能夠了解有機化合物中碳的成鍵特征，體會有機化合物的多樣性。同時以甲烷及烷烴的結構特點為例，知道有機化合物中存在同分異構體和同分異構現象，能夠書寫結構式、結構簡式。在具體實踐中，通過拼裝烷烴的模型，學生認識有機化合物分子的立體結構，逐步培養空間想象能力。

本節課的重點是學生通過組裝有機分子的模型的實踐活動，了解有機化合物結構的多校性，培養學生嚴謹認真的科學態度和動手實踐能力，激發學生探索未知知識的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。

1.3教學方法

1.3.1“先學后教”教學法

“先學后教”教學法打破了傳統由教師教、學生學的教學模式，課堂教學全過程都讓學生參與，從而真正確立學生的主體地位。其特點是學生先“學”（看書并檢測看書效果），然后才“教”（解決“學”中暴露出的問題）。自學為主，以學定教。

其基本環節為學生課前通過導學案自學、課堂中教師檢測學生自學情況、學生小組合作學習、學生展示討論結果、教師根據學生問題進行點評，最后當堂鞏固。

1.3.2“探究式”教學法

“探究式”教學法是以探究為主體的一種教學活動方式，通過教師的課堂組織，充分調動學生積極性，激發學生興趣，開發學生的潛能和創新意識，同時通過不同類型的探究，培養學生的探究能力及團體協作精神，使學生在掌握知識和提升能力兩方面和諧發展。

其基本環節為教師創設問題情境，引導學生提出問題、進行猜想和假設，教師指導學生進行活動或實驗，啟發學生得出結論，再進行反思和提高。

2.課堂實錄

以下兩位老師的上課，“先學后教”教學法以“先”代表，“探究式”教學法以“探”代表，學生以“學”代表。

2.1復習舊課

兩位教師均使用語言幫助學生回憶上節課所學內容，學生通過引導回憶甲烷的性質。

2.2引入新課

引入新課

先：通過課前發放導學案，學生在前一天晚上依導學案進行課前自學，已經了解本節課需要實現的目標，教師在上課開始的PPT上直接打出本節課需要實現的教學目標。

學：已經自學完成，知道本節課需要上什么內容，不需要老師引入。

探：提出問題，甲烷的性質由什么決定？結構決定性質。制造懸念。

學：對甲烷的性質是由什么決定的感到好奇，對新課充滿興趣。

2.3新知學習

先：發放檢測卷，學生根據自己課前自學情況進行作答。教師不做講解，由學生自行處理。學生完成課前檢測后，小組內開始討論，得出小組內的共同意見。每小組派一位代表將本組內的意見板演到黑板上，各小組繼續討論。本部分完成“自學檢測、小組討論、成果展示”等幾個環節，基本未使用PPT。

學：老師未傳授知識，只能通過自己的理解完成，不清楚的地方由同學之間互相幫助，對與不對都需要自己探索，雖然不知道結論是否正確，但每個同學都必須參與，協作完成。

探：教師通過精美的PPT進行情境創設，通過電子式引出結構式、結構簡式教學，以及展示球棍模型和比例模型，學生被深深地吸引住，依教師精心設計的思路。通過課堂學案表，依教材內容進行活動探究。

學：老師講得非常精彩，認真預習和認真聽講的同學收獲很大，不認真或課前未預習過的同學，只好順著老師，聽多少是多少，以待課后鞏固。

2.4活動探究

先：教師引導學生觀察各組結果，小組討論出現問題的原因，引導學生用桌面模型進行組裝，通過實踐證明自己的觀點是否正確，小組內討論交流個人的看法，對前一個階段認識進行糾正。教師并未講解，由學生自行組裝。

學：通過自己動手，以及和同學間的協作，逐步消除原先自學過程中出現的錯誤，并對所學知識有一定的認識。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。

探：實施活動探究二，進行猜想和假設，用桌面上的模型組裝丁烷的結構，通過學生組裝出的結構模型，講解丁烷、同分異構體、同分異構現象，教師細致講解，學生認真學習。

學：通過自己動手，完成兩種類型的丁烷結構，待老師講解后，學會教材中的知識點，由于時間關系，目標比較明確，完成丁烷結構，未進行發散，以拼出其他模型。

2.5難點突破

先：引導學生上臺展示自己所做的模型，通過實物展臺和PPT，由學生講解自己的思路和設想，教師針對學生出現的問題進行講解，其他學生根據自己的實踐和思索，提出質疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學生疑惑。

學：通過展示和老師講解，發現自己原先的看法正確還是錯誤，由于是親自動手探究，并在未知情況下進行思索，當正確結果出現后，印象深刻，消除存在疑惑。

探：提出問題，創設情境，以PPT形式展示，不同結構是否屬于同分異構體？二氯甲烷有幾種同分異構體？學生根據老師上課中傳授的知識進行比對、分析、判斷，得出結論，教師進行講解和點評，消除學生疑惑。

學：剛學完丁烷，老師又推出其他結構，用本節課現學的知識進行分析、判斷，解決問題，老師的講解非常重要，學生認真聽講，消除疑惑。

2.6當堂鞏固

先：發放當堂鞏固練習，本練習對提升學生認知水平有效，學生根據本節課的學習收獲，進行提高和延伸，結束練習后，繼續小組交流、教師點評等環節，最后消除完全部疑問后小結，不布置課后作業。

學：新發的練習難度加大，需要認真反思本節課的知識點，完成后，經過老師的點評，對本節課的收獲很大，課后沒有作業，負荷降低。

探：教師通過總結得出結論，同時引導學生進行反思和提高，以練習形式進行鞏固和小結，學生獨立完成，教師進行點評和講解，課后布置一定量的作業，進行知識鞏固和提升。

學：通過老師的講解，回顧本節課所學內容，回家需要對所學知識進行復習和鞏固，同時安排一定時間完成課后作業。

3.課后反思

美國科學研究院院長布魯斯阿爾伯茲說過：當學生面臨困難但并不是高不可攀的問題時，通過努力得到問題的答案，這樣一來，學生就不斷成長，就能處理越來越復雜的問題，當他們養成探索的習慣時，他們就成了學習的主人。本節課容量大，光名詞，如“烴”、“結構式”、“結構簡式”、“同分異構現象”、“同分異構體”等就達三十多個，學生需要在極短時間內了解課內知識，難度較大。

“先學后教”教學法，學生通過課前教師發放的導學案自主學習，可以將本節內容消化大部分，然后課內，教師通過檢測發現學生自學中遇到的問題，組織小組進行合作學習，可以解決個人不能解決的疑難問題。教師點撥時，激勵學生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發表意見，以免限制學生思維，而是鼓勵學生相互評價，使課堂呈現“思維活躍，反饋暢通、小組協作、不斷創新”的局面，然后教師展示自己的思維過程，給學生以啟迪。通過生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學生學有所悟、學有所獲。

雖然整節課教師講授的內容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過嚴密的課堂環節，不失時機地引導學生積極主動地參與學習，把學生置于生動、開放、多元、探究的環境中，學生全方位得到獲取知識體驗的方式，以及通過親身實踐、合作探究體會到探索的，有利于激發學生尋求真理、認真探索的精神，并重現歷史上科學發現的過程。全體學生均能主動參與，效果良好。

“探究式”教學法，通過精心設計教學流程，教師把探究式教學有機融入教學中，根據教學內容選擇合理的方法，在情境創設中，學生能夠提出問題、分析問題、解決問題，在探究過程中，學生能夠掌握基本化學方法，體驗發現過程，鍛煉思維的嚴密性，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生個體形成和發展。教師在探究活動策略與方法的制定方面起決定作用，引導學生有效參與探究學習，讓學生真正成為學習的主人，從而使教學充滿生機與活力。

從教學整個過程來看，課堂設計合理，教學內容密度適中。學生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時機把握較為準確、恰當，整個教學過程非常流暢，師生之間、生生之間互動較好，對學生認識素養的發展能起到了積極的推動作用。

“先學后教”教學法，教師通過組織突出學生學習的主體性，發散性好，“探究性”教學法，教師通過引導突出學生學習的主體性，條理清晰，通過本節課教學，兩位教師均達到了自己最初的教學設想，同時讓我們對“教師為主導，學生為主體”有了更充分的認識，無論使用哪種教學法，學生的學習積極性都需要教師調動和激發，學生的思維能力要靠教師啟發和發散。

參考文獻：

篇4

摘要：“錨點”探究教學法源于建構主義的教學理論，較好地實現了教與學的有機統一，使學生能夠圍繞“錨”有計劃地、主動地、靈活地、有效地學習，通過合作、探究去獲取知識、應用知識、解決“錨點”，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，逐步實現從“學會”到“會學”的轉變。其課堂操作流程包括創設情境、自主合作、歸納總結、檢測反饋、評價提升這五個環節。

關鍵詞：“錨點”探究教學法基本內涵操作流程實施建議

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出了數學教學的本質，即數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。有效的教學活動是教與學的統一：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，是學生的學術顧問；教師要從臺前退到幕后，要從“演員”轉變為“導演”。我校在積極調研和充分實踐的基礎上，研討、實踐“錨點”探究教學法，努力給學生提供充分的動手實踐、自主探索與合作交流的機會，促進學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，逐步實現從“學會”到“會學”的轉變。

一、 “錨點”探究教學法的基本內涵

“錨點”探究教學法，是指通過提供與教學內容相匹配的“錨點”，引導學生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構知識意義的教學方法。它以活動為主軸，以訓練為主線，突出基礎，突出精講，突出歸納，突出反饋，突出評價。“錨點”探究教學法的理論基礎是建構主義的教學理論，其中包含三個核心概念：

一是“錨”。建構主義認為，教學要為學生創設理想的學習情境，激發學生開展推理、分析、鑒別等高級思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當的幫助和支持，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。作為其最有代表性的教學方法之一的拋錨式教學，要求讓學生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構意義——這些真實的事件或問題被稱為“錨”。

二是“錨點”。為了解決“錨”中的問題，需要根據教材內部的邏輯順序和學生的認知水平，將真實情境的“錨”分成一系列連續的小步子（小問題）。每步一個探究活動（點），就叫“錨點”。這些問題和“錨點”，由淺入深、由簡到繁，呈現出一定的梯度和層次。學生按照“錨點”的編排順序和教師的要求，一步一步地展開學習，拾級而上、有序思考。

三是“錨點”探究。在教學活動中，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論，直至解決所有的“錨點”。教師要重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的理解。

二、 “錨點”探究教學法的課堂操作流程

教學過程共由5個環節組成，如圖1所示。

下面以蘇科版初中數學八年級下冊“分式的基本性質（1）”一節內容為例，簡述“錨點”探究教學法的具體操作。

（一） 創設情境——引“錨”

課始，根據學生的發展需求，提供與真實情況基本一致或類似的情境——路程問題，并從情境中選擇出與所學內容密切相關的真實事件或問題——分式的基本性質，(論文范文　7139.com)即“錨”，以引入新課，啟動教學。在激發學生的學習積極性的同時，讓學生明白本節課的學習內容和目標，做到心中有數。

（二） 自主合作——探“錨”

教學本質上就是一種探究。“自主合作”環節遵循“自學嘗試—合作交流—展示點評”的步驟。第一步，自學嘗試。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識狀況進行教學。”自學嘗試可以使學生主動地進入學習過程，取得行為復雜層次更高的成果，可以幫助學生形成自己的理解，有助于學生對內容進行推理、解決問題并進行批判性思考。學生根據學校編印的《“錨點探究”課堂活動手冊》中的探究內容，閱讀教材，獨立思考，并嘗試完成。第二步，合作交流。在自學嘗試的基礎上，學生小組合作，交流自學成果，討論普遍存在的模糊認識，探究學習難點、疑點和易錯點，修正、加深對當前問題的理解，完善和深化對主題的意義建構。其間，教師要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；要鼓勵學生從多個角度尋求解決問題的可能辦法，并善于發現學生中的多種結論，特別關注和自己備課時不一致的結論。第三步，展示點評。根據合作交流的進程，教師適時組織學生展示合作學習的成果，給予恰如其分的點評、強化或獎勵，并促使他們作進一步的反應；對學生合作中未能解決的問題（包括學習過程中生成的問題），適當提示，及時點撥；對回答不完善、不到位的問題，及時追問，引導學生進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到準確、全面、深刻理解為止。

本節課的“自主合作”環節，根據學生的認知水平、認知能力，圍繞教學目標，緊扣重難點，重組與改造教材所提供的學習資源，共設計了三個探究活動。其中，“探究活動一”旨在引導學生類比分數的學習，清晰地了解分式的基本性質，進而培養類比推理能力；“探究活動二”是引導學生學會運用分式的基本性質，進行相關的分式變形；“探究活動三”則是讓學生感受分式的分子、分母的符號和分式本身的符號，有時可根據需要改變，以便能夠熟練應用分式的基本性質進行分式的變形。

探究活動一：

（1） 回憶分數的基本性質：。

（2） 類比分數的基本性質，你能猜想出分式有什么性質？分式的基本性質為：，用字母可以表示為：。

（3） 閱讀課本第37頁例1上面的內容，小組交流各自的猜想是否正確，要注意什么。

探究活動二：

（1） 下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的？（可參照課本第37頁例1）

思考：為什么第①題給了條件而第②題沒有給條件？

（2） 完成課本第38頁練習1。先獨立思考，后小組交流利用分式的基本性質時的注意點。

探究活動三：

（1） 不改變分式的值，把下列各式的分子、分母中各項的系數都化為整數：

問題1：怎樣才能不改變分式的值？

問題2：如何將分子、分母的系數化為整數？

（2） 不改變分式的值，使下列分式的分子、分母都不含“－”號：

分式的變號法則及注意點：。

不改變分式的值，使下列分式的分子與分母的最高次項的系數是正數（可參照課本第38頁例2）：

試寫出你的解題思路：。

（三） 歸納總結——悟“錨”

師通過本節課的學習，你有什么收獲可以和我們分享，還有什么疑問需要我們共同解決？

歸納總結是教師在課堂的終結階段，旨在引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華。它既是一堂課的總結和拓展，又是后續學習的基礎和準備。精彩的總結可以激起學生的思維，幫助學生重新組織所學內容，建構起一個完整的知識體系，達到畫龍點睛、啟迪智慧的效果。

（四） 檢測反饋——固“錨”

師本節課，我們共同學習了分式的基本性質以及簡單運用，大家掌握得怎么樣？請快速完成“檢測反饋”的內容。

教學最實質的內容在于學生得到了什么，知識和內容的掌握是學習所得的一個重要方面。教師設計了適量的與本課重難點、易錯點相匹配的，又能適應不同層次學生的鞏固性練習（具體檢測內容略），由學生獨立完成。教師在行間巡視，及時發現學生練習中的問題，共性問題集體糾錯，個別問題當面輔導，以幫助學生掌握基礎知識、基本技能，從而達到符合要求的意義建構。

（五） 評價提升——省“錨”

師請同學們根據評價提升表（如表1）的內容，認真自評和組評。老師也會根據課堂上的表現，給出一個中肯的評價。

“錨點”探究教學法不僅要讓學生解決“錨”中的問題，更要通過教學促使學生提高自主學習的能力以及與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。課尾組織學生對一節課的學習表現和學習效果進行反思、自省和評價，可以幫助他們自覺調節學習行為，優化學習方式，提升認知水平和認知品質。

三、 “錨點”探究教學法的實施建議

教學模式的建構可以“邁上高效課堂的快車道”，但實施中不能模式化，而要把握教學流程各個環節的實質以及相互之間的聯系，并融會貫通。

篇5

文秘專業課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，如秘書實務，檔案管理，秘書禮儀等。因此，實踐教學就顯得尤為重要。

一、打破單一教學模式，轉變教育教學觀念

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生不同的教師、同樣的教學內容和教師不同的學生、同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開端的教學通常采用講授法、談話法進行教學，如概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處采用演示法、實驗法進行教學；對于一些學生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要根據實際情況擇優選擇。

現在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。另外，教育經費的緊張與逐年擴大招生的現實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。文秘專業的實踐課程如果能適當采用案例教學法，效果會很好。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。

教師在教學過程中還應轉變教育教學觀念。關注哪些是要讓學生獲得的終身必備的知識與技能，最為重要的是，在學習過程中要潛移默化地培養學生科學的價值觀，形成正確的價值選擇，促使學生整體素質的提高。教師要與時俱進，不斷開拓進取，善于調整自己的知識結構和擴大知識面，積極探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，成為具有創新精神的研究型教師。

二、應用情境性、任務型教學，培養學生實踐創新能力

在以往的教學中，教師總以滿堂灌的方法對課本重難點進行教學。此法實際上抹殺了學生的積極性、主動性，學生只是人云亦云，培養不了創新精神。所以在課堂教學中，要有意識地結合有利于促進學生創新思維能力的內容，組織形式多樣的課堂教學，如情境性、任務型教學。

情境性教學，由于確定實際問題或真實性任務被形象地比喻為"拋錨"，因為一旦問題或任務被確定了，整個教學內容和教學進程也就確定了（就像輪船被錨固定一樣），因此，情境性教學又稱拋錨式教學。

情境性教學包括以下幾個環節：

1．創設情境。創設一定的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。如在教授秘書值班工作時，可以創設一個值班辦公室，準備好桌椅、電話、值班日志等。

2．確定問題。在上述情境下，選擇出與當前主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。如在值班時接到緊急電話或遇到突發事件該如何處理。

3．自主學習。教師向學生提供解決該問題的線索（如從何處獲取有關的信息資料、現實中專家解決類似問題的探索過程等），發展學生自主的學習能力（包括確定完成學習任務所需要的知識點清單、獲取有關信息與資料的能力、利用和評價有關信息與資料的能力等）。學生通過自主學習尋找解決問題的方法。

4．協作學習。學生間進行討論、交流，以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，最后由老師根據各組的表現進行評價。

"任務型"教學，主要以學生的生活經驗和興趣為出發點，以培養學生能力為宗旨，以任務為中心，強調做事情的過程，這有利于促使學生主動獲取、處理和使用信息，從而提高實踐能力。

如在教授秘書接待工作這一章時，在課前先安排接待一個參觀團體的任務。經過學生兩人之間、四人之間或在小組內開展"任務型"的學習活動，他們帶著問題思考、討論、組織材料。學生之間的互動，相互配合，取長補短，直接影響著任務的完成。等到課堂講授時就可以先讓各小組講解自己的接待程序和步驟，然后再結合新課程邊學習邊評價。

在"任務型"學習中應保證每個學生都有事做，尊重個性差異，盡量讓每個學生都有展示能力的機會，都有享受成功的喜悅。這樣的教學方法既讓學生學到了課本知識，又在組織、動手能力方面得到鍛練，培養了他們實踐操作能力。

三、教師專業化水平的提高有助于學生能力的培養

近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的年輕教師成為教學的主力軍，但絕大多數教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的，缺乏專業實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。

針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能的培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能。二是為教師提供各種繼續受教育的機會。發達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創造條件，定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。

教師必須具備終身學習的意識和能力，適應社會發展對教師專業化能力提高的新要求。教師從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者，角色的轉變和新的知識結構需要教師之間合作、配合與研究，共同思考，相互支持、相互學習，形成開放的教學和研究的工作方式，避免閉門造車，共同提高業務素質。

四、良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障

近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。

大力營造良好的實踐教學環境，是學生實踐能力提高的物質保障。加大經費投入，加強校外實踐基地的建設。高校可通過校企合作共建等多種形式，建立穩定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發揮高校資源共享的優勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創新的"靈感"，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養學生的實踐創新能力。

篇6

一、根據崗位需求，靈活設置專業

由于商務英語專業的目的性、針對性極強，特別是企業對學生的期望值很高，因此，該專業方向的設置，必須緊緊圍繞企事業的實際崗位需求。為了保證專業設置的科學性和有效性，校企雙方針對企事業目前和將來崗位需求及具體崗位工作的技能要求，進行了深入細致的分析與研究。學院與相關教學系部根據已有專業特點，堅持“與經濟結構調整相適應，與企事業發展相協調，與崗位需求相一致”的原則，確定了專業開設方向。例如，服貿英語班、旅游英語班都是根據社會需要增設的專業。

二、行業崗位調研，動態開發課程

教學過程中，課程設置直接關系到對學生培養的具體內容，關系到學生未來的能力結構。因此，我們在課程設計中，既不照搬照抄傳統的課程計劃，也不簡單地移植和模仿，而是創造性地開展這項工作。首先了解用人單位的需要，把握培養意向和目標，然后深入用人單位，對其整體和具體的工作崗位進行調查研究，進行職業崗位和樣板人才分析，由此歸納出培養對象所應具備的道德、知識、技能、綜合能力等各種職業素質；再征求用人單位意見，根據現代社會和產業發展的趨勢，把企業理念、企業文化、企業管理以及有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇和提煉，據此確定以職業資格為導向的“雙證融合”的課程結構方案。將語言、商務、紡織服裝三種不同專業的課程內容有機融通；將語言知識和語言技能、商務知識與商務技能有機融通；將學校考核和社會考證有機融通。這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業個性和職業特色。課程開發須始終處于一個動態變化的過程之中，課程計劃的內容不斷地被修訂和改善。

圖1 雙證融通結構圖

三、能力培養為核心，突出實踐性課程設置

實踐課程設置以職業素質教育為核心，堅持一條主線、一個重點。作為應用英語專業人才，以英語交際能力的培養和提高為主線，使之貫穿于各個實踐教學環節。作為應用型商務人才，以商務操作技能的培養為重點。實踐教學把商務技能訓練放在突出地位，以英語為實踐課程的教學語言和目標語言，進行商務技能的訓練，從而融合語言訓練和商務操作能力的培養。實踐課程的設置特別注重課程之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展，專業技能和職業能力的培養。首先，快速發展的社會經濟不僅要求學生具有扎實的專業基礎理論知識，還希望學生具有較強的實踐能力。其次，專業教學要求學生走出課堂、深入社會開展廣泛的學生學術和實踐活動，一方面旨在培養和鍛煉學生的學術潛力，另一方面，學生得以把課堂上學到的知識付諸實踐，加以深化和提高，并在這個過程中發揮所長、學以致用。特別是應用性較強的專業，教學實習是專業教學的要求，也是專業教學的補充。第三，為適應快速發展的社會和競爭激烈的人才市場，學生除了參加教學指定的社會實踐外，還千方百計的尋找適合自己發展的崗位一而再、再而三地參加實習。因此有必要增加一系列具有專業特色、有利于全面提高學生素質、促進學生個性發展的實踐教學內容, 如知識模塊實訓、職業資格證書考試、生涯設計、心理素質訓練、社會實踐、公益勞動等。不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成。

四、市場導向型商務英語專業實踐教學模式實施方案與成效

1.堅持工學結合的雙元化課程建設

按照專業培養目標和國家職業標準調整教學計劃，“以就業為導向、以能力為本位、以職業標準為尺度”構建課程體系，通過深入的調查研究和職業分析、專業剖析，確定具體的知識結構、能力結構和職業素質要求，對教學課程體系進行合理的重組與整合,，進一步完善“雙元”之路的課程建設。通過本課程教學及相關專業知識的學習，學生有能力參加英國劍橋委員會、國家海關總署、國家質檢總局、商務部外經貿企業協會舉辦的劍橋商務英語、報關員、報檢員、國際商務單證員等外貿執（職）業資格考試，取得外貿行業的上崗證書；這種課程設置模式將課程與考證、教學與就業有效地融合，最大限度地滿足了學生“求知”、“求技”、“求職”的需求，實現了“一教多證”的多元化課程目標。

圖2 工學結合的雙元化課程建設結構圖

2.優化培養職業能力的實踐教學體系

實踐教學應是圍繞企業實際崗位群所需的綜合職業能力而展開，包括實踐能力、職業素質、創業能力等幾個方面。結合職業能力分析，高職商務英語專業人才的基本知識、能力和素質構成是：語言應用技能+商務知識和商務操作技能+綜合技能，尤其重要的是商務英語的溝通能力和商務操作技能。所以實用型實踐體系為：專業綜合能力(定崗實習、畢業實習)+專業應用能力和社會適應能力(模擬英語商務談判、模擬進出口貿易、外貿綜合模擬、涉外禮儀訓練、英語課外活動、暑期社會實踐)+英語交際能力和商務操作技能(商務視聽說訓練、商務口語訓練、商務閱讀訓練、商務翻譯訓練、商務綜合技能訓練；國際貿易操練、商務函電操練、單證操練、跟單操練、涉外合同操練) 有機結合的實踐教學體系。把學和做結合起來，培養學生學會學習、學會工作，獨立自主地學習和運用知識的能力，使學生關鍵能力培養形成良性循環，使學生面對未來工作有信心、上崗有特色、轉崗有可能、晉升有潛力，創業有希望。

3.實施與企業“無縫接軌”的多元化人才培養方式

全方位、多樣化地開展校企合作人才培養形式，形成產學合作、工學結合的雙邊多贏的教育環境。利用區位和行業優勢，建立“校企合作聯盟”，推進“工學結合”的人才培養方案。

圖3 “校企合作聯盟”模式

4.推廣應用能力本位的教學方法和手段

按照職業教育特點和認知規律，圍繞教學任務或單元，來進行課程的整體和單元設計，以教學項目的方式對教學內容進行整合，不斷吸納、引入現代新技術、新工藝,把明天的技術教給今天的學生，實現師生的良性互動。在具體教學過程中面向應用需要，采用多種模式“以學生為主體，教師為主導”，培養學生自主學習能力，強化實踐訓練，培養創造能力及團隊協作精神。目前已探索出一系列特色鮮明的教學方法，采用互動、啟發、引導、自主學習和工作小組的學習方式等方式，實施“案例引入、項目綜合”教學法,“引探式”教學法，“問題牽引”教學法, “多維多層次”教學法；適合操作性的 “教、學、做”三明治教學法，“項目遞進驅動”教學法,“雙層循環”教學法和“應用項目開發驅動”教學法等。并充分協調校企雙方的教學資源，從經濟、方便等角度來考慮教學的組織與實施，大量采用“實例”和“真實環境”方式培訓，如頂崗實習、現場參觀、學習考察、案例研究、實物演示、模擬實訓等，學生動手、動腦相結合，專業能力培養和素質培養相結合，獨立思考、獨立探索能力培養同集體協作、共同交流能力培養相結合，確保了實踐教學內容的多元化和教學方法的多樣性。

5.構建與就業掛鉤的立體多元化評價體系

依據后現代主義教學理念，在評價方法上，圍繞“讓學生做學習的主人”下工夫，不再單憑一紙試卷，評定學生的學習成績，主要以學生的實際操作技能和創新能力評定成績。借鑒國外多元整合的綜合職業能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、案例分析、小組討論、角色扮演、課堂觀察等，突出職業資格標準的導向作用，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度，使考試內容與職業技能鑒定內容相銜接。同時改變原有的僅以理論性為主的畢業設計方案，一方面從企業引進實際課題，如與企業合作的項目策劃；另一方面，導師與學生的畢業論文的雙向選題，這樣既有理論性又有實戰性的雙向式畢業設計教學。為畢業生今后有研究型和應用型兩個方向發展做好選擇準備，既符合了學生的愿望，又符合了市場的需求。讓學生參與動起來，讓學生感到能學會，讓學生今后用的上，讓學生有成功喜悅！充分發揮了學生潛能，張揚了個性，提高了學生的就業競爭力。

五、結束語

高職商務英語專業實踐教學改革必須本著“以我國教育十年發展綱要為依據，以社會需求為導向，以教育觀念的轉變為突破口，構建以專業知識為依托，以素質教育為主線，以能力培養為中心的高等技術應用型商務英語人才的培養模式”這一指導思想，充分體現“培養目標的職業性、教學內容的實用性、教學方法的實踐性和社會適應性”的職業技術教育的特點，即“面向一線、立足崗位、產學結合、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”。二十一世紀是實現專科英語教學根本轉型的時期，我們要以發展的眼光預見未來的教學發展趨勢。商務英語專業培養的目標不僅要求畢業的學生具有較強的創新意識和創新能力，而且還要有實際工作能力的培養，使其盡快融入工作環境，縮減學校與社會之間銜接的時間，因此，商務英語實踐教學的實施是一項艱巨而復雜的工程，需要我們在具體的實踐中不斷探索、總結和推陳出新。

參考文獻：

[1]徐魯亞:商務英語的學科定位與實踐教學.民族教育研究,2005.6

[2]梁志華:高職院校商務英語專業建設與改革的探討.職業教育與研究，2007.4

[3]馬慶發:重構職業教育課程――基于哲學的思考.中國職業技術教育，2006.1

篇7

在中學教學中，為了有目的性，針對性調動學生學習積極性、主動性，引導他們在教學大綱范圍內鞏固基礎知識，提高能力，發展智力，將來適應大學的研究性教學形式，我認為，中學教學教育中，也可以根據中學生特點，采取“提問質疑--自學求索--討論研究--總結提高”的中學教學研究式教學方法。

提問質疑。在課堂上，課外活動中或數學講座上，根據學生水平，教材內容，提出需要解決的問題，激發學生興趣，引起對學習某種知識的需要，產生學習研究的動機，對求知欲旺盛的學生來說，也起到引導他們正確學習方向的把關作用，防止無目的不切實際的“亂學”，即一是“引趣”二是“定向”。

自學求索。教師引導學生對課本或有關課外閱讀材料，書籍，學習與研究問題有關的知識，要求學生精讀教材或課外書。掌握有關知識或提出不懂問題。

討論研究。在課堂上（提出的問題在教材范圍內且與大多數學生必須掌握的基礎有關）或在課外（提出的問題有一定難度）由集體（小組或教師與個別有關學生）進行探索研究，介紹自己的學習體會或解決問題的方法。

總結提高。由老師或學生總結解決問題的方法或結論，進行歸納小結，可采用老師在課堂上或數學講座中總結規律，解答疑難，也可由學生寫讀書筆記或小論文。用自己的語言進行歸納，談出自己學習心得或獨立見解。

在《不等式》一章教學中，課本對基本不等式“A=≥=G”的證明，只要求對n=2.3的情況進行證明，當學生運用公式達到一定熟悉程度時，便對數學成績好的學生（對成績中等以下則要求不要去研究，以免加重負擔），提出怎樣證明公式一般情形，介紹有關學生閱讀華羅庚的《數學歸納法》或其他教學參考書，數學成績好的學生興趣很濃，翻閱有關書籍學習，并對常見兩種證法提出不懂問題進行熱烈討論。最后，教師在數學講座中給以講解，并對教學歸納法證明中的一些技巧或“變著”進行介紹，加深了數學愛好者對數學歸納法的深入理解。其中有一個學生在一本課外書上看到關于這個公式證明的簡單介紹：可用“如果a1a2…=a=1（a1a2…an∈R+）則a1+a2+an≥n”（實際上是公式A≥G的特例）證明公式“A≥G”而前者則可用數學歸納法證明。當他學習研究有困難，教師加以指導。這個學生終于解決這一問題，則讓他歸納總結，寫成小論文，后發表在《中學生數學報》1985年第5期。這種證法介紹給其他學生，學生感到較前面兩種證明方法易懂。通過這樣做，使學生帶著問題，圍繞當前學的基礎知識去自學研究，使知識面擴寬，有利于培養學生的創造性思維。

“什么是創造性思維？”它是主動地，獨創性地發現新事物，提出新的見解，解決新的問題的一種思維形式，就是我們平常說的能做到舉一反三聞一知十。這里的創造，不是指科學家的發明創造，科學家的發明創造是說他們所發現和解決的問題往往是人類不曾發現和解決的新事物，而學生的發現、創造和解決問題僅僅是對于他本人來說是一種新鮮事物。學生創造性思維的培養和發展，有助于他們將來進行更大的創造。“（章永生：《教育心理與教學法》）誠然培養中學生的創造性思維，首先會有利于中學生將來到大學深造時主動地有創見性的學習。中學的研究式的教學法與大學少年班的研究式有不少差別：如對象不同---少數數學優等生與群體優等生（且優的程度差別很大）。性質不同--解決尚未學懂的問題與解決尚未解決的問題。方式不同---以發揮老師主導作用解疑為主與發揮學生主體作用為主。但都是為了培養學生主動的積極的創造性的學習動機、方法和能力。前面介紹研究“A≥G”公式證明有創見（即通過學習探討獲得新知識）的學生，爾后學數學的興趣愈濃，參加1986年全國數學競賽獲自治區三等獎，他所在班級（即筆者任教并試行此法的八七理二班）學數學，研究數學的空氣很濃，參加1986年全國高中學生數學競賽時，有12人獲地區一、二、三等獎，有一人獲自治區一等獎，二人獲自治區二等獎，有一人獲自治區三等獎，體現了學生的分析問題和解決問題的能力，創造性思維能力都有很大提高。

提問質疑，其目和是喚起學生的興趣，求知欲，好奇心，必須難度適當，不能脫離教學大綱和學生實際，而應該是能體現教學大綱，讓學生通過自己的積極努力能理解并感到克服學習困難產生一種樂趣的這種適當難度。可以這樣說，讓學生跳一跳才能摘到樹上的果子。若伸手可得或高不可攀都是不可取的，適當的質疑，讓學生經常“跳一跳”摘到果子，這樣多跳幾次，“彈跳力”---自學能力，分析能力等就隨之提高了。

在“自學求索”這一階段，必須培養學生的自學習慣。讀書的方法和鉆研的精神，即自學能力。例如在立體幾何關于《直線與平面平行的判定定理》一節中，在課前預習提出下列問題：1、直線與平面有幾種位置關系？判定方法怎樣？2、直線與平面判定定理怎樣證明？還有其他方法嗎？課堂上，學生都可以回答上述兩個問題，特別是對第二問題討論熱烈，列舉各種證法，經過總結，提高了學生對反證法的運用能力。然而，向學生提出“直線與平面平行的判定方法是怎樣思考到的？”這一問題時，學生都無從回答，其原因是學生在“自學求索”這一過程中，學生僅在預習課本時，直接記出定理，沒有求索探因，對第一個問題（這是本節最基本問題）覺得似乎易懂而放棄思索研究，筆者帶領學生再進一步研究直線與平面的直線在平面內，直線與平面相交平行三種位置的特點：用一支細直棍（代表直線）在一平面進行“在平面內”“平行”的變化過程的演示。

將直線先從在平面內，再平行移動到平面外，來找到線向平行的判定方法。這樣做使學生對教材深入鉆研，自學求索。過去，筆者是先從上述演示而引起線與平面平行判定定理，再證明，這樣做可稱“啟發式”，而現在采取先提出問題，讓學生經過自學研究等階段來總結提高，可稱“研究式”。

研究式的教學方法可應用于課堂教學（如立幾的線面平行判定定理一節）中，可與其他教學形式有機結合在一起進行課堂教學，也可應用于課外研究，數學講座，數學課外活動小組，指導個別數學優等生學習。（如公式“A≥G”的證明）

對某個數學問題的研究，不應畢其功于一役，而應該結合學生掌握知識的程度的不斷提高而引導學生在“自學求索”“討論研究”兩個階段中逐漸深入研究問題。

在解析幾何《橢圓》一節中有這樣一個例題：我國發射的第一顆人造地球衛星的運行軌道，是以地球的中心為一個焦點的橢圓，近地點A距地面439公里，遠地點B距地面2384公里，地球半徑為6371公里，求衛星軌道方程。

此題計算不難，學生很容易掌握，但下課前，提出問題，為什么地球的近地點和遠地點分別在橢圓長軸兩端點（實際上，在預習此課時，已有少數養成研究習慣的學生提出此問題），并結合題目分析歸納成一個極值問題：為什么橢圓上的點到焦點的距離的最遠點和最近點分別這橢圓長軸的兩端點？

課后，有的學生利用代數方法解決這一問題，但不少學生在遇到函數自變量為二個變量x.y時忘記了，“曲線上的點的坐標必滿足這曲線方程”這一基本概念，或者運算化簡過程中配方法不熟練。

當學習到圓錐曲線統一定義時，第二次提出此問題讓學生研究，掌握用“求圓錐曲線點到焦點的距離可化這點到準線距離”來解決，減少變量個數。

當學習參數方程時，第三次提出此問題，讓學生學會利用以角為參數方程，使代數極值問題化為三角函數極值問題來解決。

篇8

一、引言

2015年，教育部印發《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出，加強教學研究是培養高素質技術技能人才的需要，是提高教學質量的重要措施，也是促進教師專業化發展的重要途徑。本文旨在以文獻綜述的方式對近十年中職英語教學研究進行較為全面的回顧和梳理，為今后中職英語教學研究提供依據和參考。

本研究的數據來自于“中國知網期刊全文數據庫”，范圍是2005年1月至2014年12月10年間發表的文章，采用了篇名檢索、主題檢索和摘要檢索以及手工排查相結合的方式，并剔除了重復的文章，收集到與中職英語教育教學相關的核心期刊文章共127篇。在本研究中，“中職”包括中等專業學校（中專）、職業高中、成人中專和技工學校。

二、研究主題分析

（一）專業建設

主要指中職英語專業的培養目標、培養模式、課程體系等方面的研究。主要有兩類研究：一是中職英語專業中高職課程體系銜接研究。分析了中高職在培養目標、專業名稱、課程設置、課程標準、教材等方面存在銜接問題[1][2]，建議加強中高職院校英語專業教學部門的聯系與合作，改進專業設置與招生、培養目標與課程、教學過程與教學評價的銜接；二是中職商務英語專業課程體系研究。探索了構建適應地方經濟、產業發展需求，符合工作崗位對人才職業能力要求的商務英語課程體系[3][4][5]，采用項目教學模式，開展學生綜合能力評價體系等。以外向型經濟發達地區的研究為主，如寧波、廣東，但缺乏中職商務英語專業人才培養模式的頂層設計研究。

（二）課程與教材建設

包括研究《教育部中等職業學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中規定的基礎模塊、職業模塊和拓展模塊的課程與教材開發建設的論文，以及教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》中商務英語、國際商務、旅游英語專業的課程教材建設研究論文[6][7][8][9]。這些研究展現了職業教育英語課程建設以學生為本，基于中職學生的英語基礎和認知發展規律，以崗位群能力分析確定課程目標、制定課程標準，聯系學生的生活和將來工作，突出實用性和實踐性的教學內容。但總體而言，近10年來缺乏對中職英語課程評價的相關研究。

（三）教學模式改革

1.整體的教學方法和教學模式研究

如圖1所示，主要包括教學理念方法、學生個體差異、情感興趣、學習方式、信息化手段應用等。

教學理念和方法研究主要包括教育教學理論的應用、教學模式和教學方法三個方面，前五年與后五年的研究主題并無顯著的差別，表明我國職業教育理論與實踐研究的發展并沒有在中職英語教學上起到顯著的推動作用。其中生本理論、多元智能理論和教育心理學理論的應用研究居多，主張針對中職學校英語教學的困難，根據中職學生的不同智能類型和需要，轉變學習觀和教學觀，激發學習動機和興趣，因材施教。教學模式的研究在這10年中以任務型教學模式為主，從語言習得的角度開展研究，與普通中學的英語教學研究相類似。在后期出現了以“項目教學”為代表的職業教育英語教學的特有模式[10]，但數量少。教學方法研究以情境教學、游戲教學和課型研究為主，通過創設英語學習的生活情境、工作情境和任務驅動等方法，使英語教學貼近學生的生活和今后的工作需求。

學生個體差異研究集中在前五年，以分層教學的實踐研究為主。從學生分層、目標分層、教學方法分層、評價分層以及分層教學取得的成效幾個方面進行總結和梳理。對于學生個體差異的理解主要局限在英語語言知識和能力的水平差異，研究中職學生這一群體學習者特有的智力類型差異、多元智能、認知風格。

情感和興趣是影響中職學生學習的主要內因，近10年引起了較多的關注。如何激發中職學生英語學習的興趣、樹立自信心是提高中職英語教學有效性的突破口之一。主要的研究角度是如何消除英語學習的焦慮、激發興趣的策略方法，包括創設情境、表揚激勵、和諧師生關系、采用游戲教學等靈活的教學方法，等等。其中對于中職學生學習困難的表述多，從形式上解決英語學習問題的研究較多，缺乏充分利用中職學生特點和優點的正面因素，通過設計實用、趣味性強的教學內容，激發學習興趣和動機，引導學生熱愛英語學習的研究。

學生學習方式的研究聚焦于合作學習和自主學習。合作學習研究針對中職大班教學的實際情況和中職課堂教學缺乏趣味性、教學形式單一的問題，進行了合作學習的組織策略、形式等方面研究。大部分研究將合作學習簡單理解為分組學習，局限于根據學生英語水平的差異分配不同難度的任務，而“合作”的必要性和意義鮮有體現。關于自主學習的研究主要圍繞如何激發學生的學習動機、興趣，培養學習能力。有研究通過調查中職學生自主學習的現狀，提出培養學生自主學習能力的策略，包括制定目標、計劃，通過評價引導促進等，而如何設計自主學習的任務以及利用信息化手段，提供自主學習的資源和條件，以提高英語學習效率的研究，目前還十分缺乏。

利用信息化手段促進英語教學的研究既有整體上分析教師運用信息化手段輔助教學的策略和學生的學習策略研究[11][12][13][14]，也有具體到信息化手段用于提高某一種語言技能的研究[15]。這些研究顯示，在中職英語教學中利用信息化手段的主要作用是創設語言學習環境，激發興趣，目的是幫助學生了解中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀，等等。雖然利用信息化手段改革中職課堂教學的要求已經提出多年，并且隨著科技突飛猛進，信息化手段出現了許多新的形式，但在近10年的研究中，僅限于影視資源的應用、互聯網搜索、教學課件（PPT）等形式。而利用目前大眾化的、便利的交流手段和技術促進英語教學的研究還十分缺乏。

2.教學內容的方法與模式研究

該類研究首先提出了中職學生聽、說、讀、寫技能和語言知識基礎薄弱的主要共同原因是：有相當一部分中職學生缺乏學習興趣，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不當，缺乏自信心；教師的教學觀念落后，教學方法和手段單一；缺乏英語語言實踐的環境。

在這一類研究當中，詞匯語法教學的研究數量最多，顯示出中職學生語言知識基礎薄弱問題受到較多的關注。詞匯教學關注詞匯的音、義、用學習以及構詞法和記憶策略[16][17]，強調在真實情境中學習詞匯[18][19]，增強詞匯學習的趣味性[20]。語法教學主要研究如何在交際情境中講解和練習語法知識，講練結合，提高語言的實際應用能力[21]。

研究口語技能的教學方法和模式的文章提出提高中職學生口語水平首先要營造寬松友善的課堂氣氛，消除中職學生由于基礎薄弱而造成的心理焦慮，同時夯實英語語音基礎，樹立自信心，激發興趣，創造英語學習環境，用多媒體創設情境。建議教師須加強口語策略的理論應用，改進教學方法，組織多種教學組織形式和方式的活動，結合其他技能相互促進培養。

關于閱讀教學的研究，主要圍繞閱讀教學的閱讀前、中、后三個環節的教學方法提出建議[22][23]，指出要選擇適合中職學生的題材、體裁、難度的閱讀材料[24][25]，主張在閱讀前先做好語言準備，讓學生通過自主學習獲得閱讀材料背景知識，以激發學生創造性思維，提高閱讀理解能力。

關于聽力技能的教學方法和模式研究提出了提高聽力的若干對策或途徑：一是從內容和手段[26][27]方面提高學生的學習興趣，選取多樣性、層次性的聽力材料，注重職場針對性和實用性，采用信息化教學手段創設語言環境；二是加強聽力策略和技巧的訓練，抓住聽前、聽時、聽后三個環節；三是注意與讀、寫等其他技能的互相促進培養；四是采取靈活多樣的教學組織形式和教學方法；五是構建多元評價方法。

關于寫作教學的研究，有論文探討關于利用微博來提高技校英語寫作教學有效性的研究，利用微博移動化、微型化、生活化和協作化的特點，激發了學生的學習興趣，但這項準試驗研究未能驗證微博對于教學效果的促進作用[28]。

（四）考核與評價改革

主要是針對《大綱》中對于中職學生的終結性和形成性考核的研究。主要包括三方面的研究：一是開展了區域或學校的形成性評價與終結性評價相結合的評價方式改革研究[29][30]，對不同基礎、不同專業學生進行表現性、真實性評價。二是開發適應中職學生需求的英語等級證書，依托行業企業、出版社開發商務英語等級考試[31]，以明確中職學生英語應用能力的培養目標、教學內容，并為企業錄用員工提供參考。三是高考研究，考慮到了中職學生的可持續發展、升學要求，根據本省、區域的高考政策，研究中職學生參加高考的備考策略[32][33]。總體而言，評價類的研究主要集中在2010年以前，近年來缺乏對于中職英語教學評價的探索。而且研究中介紹“做法”為多，缺乏適應社會和中職學生需求的評價內容和方法的深入研究。

（五）教師專業發展

教師專業發展研究較有深度，且集中在近3年間。研究的角度主要是中職英語教師專業結構的特點、專業發展狀況和教師培訓現狀。對于專業結構特別提出將ESP（專門用途英語）作為中職英語教師知識結構的重要性[34]，以及企業實踐促進英語教師教學技能的重要性。專業發展狀況分別以四川省和廣東省中職英語教師為樣本的研究，指出了教師隊伍結構不合理以及知識技能有待提高，教學理念較為陳舊、教科研意識和能力薄弱、缺乏企業實踐經驗等問題[35][36]。教師對培訓的要求主要包括提高自身英語口語水平、課堂教學法和對教學資源開發與整合能力等。提出了促進中職英語教師發展的最重要方面是加強教師自我發展意識。

三、研究特點

（一）發文數量

圖2所示的是各年份文章發表數量及趨勢。總體而言，2005年至2014年，在國內核心期刊共刊登了關于中職英語教學研究的文章127篇，平均每年發表12.7篇。文獻數量每年動態變化，2010年發表最多，共22篇，可能是由于2009年教育部頒布了新修訂的《中等職業學校英語教學大綱》，引起廣大中職英語教師的關注和研究。從整體研究趨勢看，2010年還是十年研究的一個分水嶺，2005年至2010年中職英語研究一直處于攀升的趨勢，在2011至2013年急劇下降。在2011年，國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，然而研究者卻未能抓住中職英語教學研究的契機，出現了中職英語教學研究落后于我國職業教育整體研究水平的被動局面。直至2014年，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，中職英語教學研究才又呈上升趨勢。

（二）研究主題

近10年受到最多關注的研究主題是整體的教學方法與教學模式類研究，共有67篇，占總量的53%。顯然，近10年中職英語教學研究的核心內容是教育教學理念的應用研究，重視對影響語言學習的教學理論等外因和個體差異、情感興趣等內因的研究。這與我國其他教育類型的英語教學研究以對語言技能教學研究為主有很大的差異。究其原因，是由于目前我國中職英語教學面臨學生文化基礎薄弱的困難，教師必須轉變觀念，借鑒職業教育教學方法，研究符合中職學生特點和教學實際情況的教育教學理論和模式方法，激發學生的學習興趣，培養學習能力，從而提高中職學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。

對于中職英語專業建設和教師專業發展的研究遠遠不足，英語教師缺乏專業建設研究的意識，尚未形成職業教育的英語專業觀和課程觀。教學內容的方法與模式研究遠遠少于整體的教學方法與模式研究，顯示出中職英語教學研究尚未深入到語言能力培養的微觀層面，而較多地停留在中觀的理念轉變的層面。

（三）研究方法

10年間中職英語教學的實證研究與非實證研究所占的比例懸殊，以非實證研究為主，占八成左右。而在僅占兩成的實證研究當中，90%左右發生在后五年，當中大多數是對于整體教學模式方法的研究。大部分實證研究用于檢驗某種教學方法或教學模式的效果，主要用實驗法和調查法，采用測試、問卷和訪談等研究工具，對教學方法或模式的應用效果進行檢驗。有個別研究調查了社會、行業、企業對中職學生英語語言能力的實際需求。研究對象的數量在30人到1200人不等，研究周期從一個單元的教學時間到兩個學期不等。整體而言，中職英語教學研究的研究方法單一，以經驗總結式的主觀思辨為主，缺乏深入的調查研究以及規范的數據統計與分析，得出的研究結果缺乏說服力。

四、問題與思考

一是研究者缺乏對我國語言教育和職業教育宏觀政策的理解和把握。近10年研究中對于中職英語教學的目標不明確，對于中職英語學習困難的分析和所采取的對策和方法等，并無顯著的職業教育特色。中職英語教學研究必須放置于我國各項宏觀教育政策的大背景中考慮，因此，研究者須有一定的政策敏感度，以開闊的視野，將中職英語教學研究的工作與不同時期職業教育發展的方向、動向緊密結合起來，使英語課程與教學真正發揮促進人才培養的作用。

二是對于中職學生英語學習的特點缺乏研究。現有研究鮮有對中職學生英語學習正面因素的研究。中職學生是一個特殊的群體，學生間的學習差異相對于普通教育學生而言更為顯著，學習動力不足，學習方法較差，缺乏自信心，給英語教學工作帶來了困難。但另一方面，中職學生也有在英語學習方面的特點或優勢，特別是與專業相關的學習內容，較容易引起他們的學習興趣。

三是研究內容失衡。關于整體的教學模式和方法的研究多，教學內容的方法與模式的研究少。說明學界受到職業教育研究發展大方向的影響，重視對于各種教學理念和理論，特別是職業教育課程、教學理論在中職英語教學中的應用。但是，將職業教育教學理論與中職英語教學緊密結合起來，從而推動中職英語教學發展的效果并未體現出來。研究內容數量的差異，如課程與教材研究、評價研究的缺失，直接影響到中職英語教學的有效性。

四是研究方法單一，缺乏實證研究。定性和定量研究都不完善，定性研究占多數，且多為總結性的思辨文章，缺乏開展多方驗證、定性與定量相結合的研究。

從整體上看，近10年廣大中職英語教師和研究者對于中職英語教學給予了充分的重視，達成了對中職英語教學困難的共同認識，并對突破瓶頸、提高教學水平進行了思考與實踐。今后的研究，建議在中觀層面加強職業教育理論與英語教學研究的緊密結合，充分認識和研究中職學生的學習特點，形成與學生的日常生活和職業場景結合的職業教育英語教學特色。在微觀層面，深入研究教學內容的教學模式與方法。提高研究水平，加強實證研究方法、研究工具、數據處理等技術的學習，豐富研究手段。

參考文獻

[1]代唯良，鐘永發.關于中、高職英語專業課程體系的銜接[J].職教論壇，2010（11）：54-56.

[2]程宇.天津職業大學中高職“三?二”對接合作辦學[J].職業技術教育，2011（14）：1.

[3]葉衛軍.中職外貿專業人才培養模式改革探索[J].中國職業技術教育，2010（14）：46-48.

[4]蔡勤.商務英語專業就業導向教學體系的構建與實踐[J].教育導刊，2011（3）：69-71.

[5]羅運金.中職商務英語專業的課程改革與實踐[J].教育導刊，2013（1）：64-65.

[6]蔡少芬.錘煉專業技能形成適崗能力提升就業優勢――中職商務英語實訓教學的實踐[J].中外企業家，2011（12）：116-117.

[7]董智馨.基于實踐導向構建中職旅游英語教材[J].商場現代化，2010（21）：189-190.

[8]吳曼華.以就業為導向開發中職烹飪英語校本課程――以廣州市某職業學校為例[J].瘋狂英語：教師版，2014（4）：120-124.

[9]趙子偉.中職酒店管理專業英語校本教材的開發與教改[J].職業時空.2011（7）：109-110.

[10]薛輝.中職英語課程改革的本質生活化回歸[J].教育與職業，2011（23）：135-136.

[11]鄭麗娟.網絡環境下中職專業英語課堂教學的策略[J].職教論壇，2005（11）：32-33.

[12]王際平.淺談運用多媒體創新英語課堂教學――基于中職學校的視角[J].消費導刊，2009（16）：184.

[13]李悅.淺談多媒體技術在中職英語教學中的有效運用[J].西南大學學報：社會科學版，2011（S1）：307-308.

[14]文怡.英文影視資源引入中職英語教學初探[J].教育導刊，2014（2）：69-71.

[15]王榕.利用信息技術提高中職生英語口語能力[J].天津市教科院學報，2014（4）：40-41.

[16]陳祖斌.談談中職生學英語[J].成才與就業，2006（7）：72-73.

[17]袁曉文.中職專業英語教學淺議[J].遼寧教育行政學院學報，2008（6）105-107.

[18]曹華.中職英語詞匯快樂教學法初探[J].職教論壇，2013（32）：72-74.

[19]馬利娟.中職英語核心詞匯教學的實踐研究[J].中國職業技術教育，2014（23）：18-21.

[20]蔣鴻雁，盧紅梅，田毅.中職英語“快樂英鏈教學法”淺探[J].中國職業技術教育，2010（23）：68-69，72.

[21]郭軍花.中職英語句型教學如何提高學生應用能力[J].中外企業家，2014（6）：166.

[22]杜鸚.中職英語綜合教學法初探[J].職教論壇，2005（32）：27-28.

[23]李曉琴.運用任務型研究性學習進行中職英語閱讀課教學初探[J].教育導刊，2006（5）：58-60.

[24]李萌.中專英語教學培養學生閱讀能力淺見[J].遼寧教育行政學院學報，2007（10）：151-152.

[25]丁曉青.淺談中職英語教育中閱讀教學方式的作用[J].職業時空，2014（5）：78-80.

[26]王建斌.改進中職英語聽力教學的對策[J].職業時空，2011（3）：97-98.

[27]林少娟.提高中職學校英語聽力教學的有效途徑[J].福建論壇：社科教育版，2009（8）：155-156.

[28]常承陽，楊芳.基于微博的技校英語寫作教學研究[J].電化教育研究，2014（4）：104-106，120.

[29]林海燕.構建開放的中職英語口語評價體系――杭州市中職英語口語評價改革的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2007（1）：49-51.

[30]王篤勤，梁明暉，李仁平，等.中等職業學校英語評價研究[J].中國職業技術教育，2010（35）：24-28.

[31]劉玉丹.中職院校職業化標準考試的構建[J].中國市場，2010（36）：164-165.

[32]喬麗華.高校報考資格的放寬對中職英語教育的影響及對策[J].職教論壇，2005（17）：62-63.

[33]李銘.如何提高中職學生英語升學考試成績[J].職業技術教育，2007（2）：64.

[34]李欣蔚.新形勢下中職英語教師的專業發展――從“外研社杯”全國中等職業學校英語教師教學技能大賽說起[J].瘋狂英語：教師版，2014（2）：116-121.

[35]尹毅，劉順佳，黃建華，等.中等職業學校英語教師的專業發展狀況探析[J].中國培訓，2014（5）：40-42.

[36]張艷，許竹君.中職英語教師發展與培訓現狀調查研究[J].山西師大學報：社會科學版，2012（3）： 155-158.

篇9

“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關注生命、關注人本教育。語文學科具有基礎性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養、文學造詣，而且從學生的身心發展來看，它有益于開發學生的創造潛能，豐富他們的精神世界，實現人的全面發展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發展的需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發展。

1. 選題理由

首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經我地區大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現人的總體的和諧發展。

其次，是轉變觀念的需要。目前，升學考試還發揮重要的作用，多數學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態之中。雖各學校也都在倡導著素質教育，但對素質教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發展的需要，要把學校變成培養人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數是唯一標準”的觀念。

再次，是經驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發展儲備資本。

2. 目標確定

培養學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創造聯想能力、鍛煉他們的意志、培養他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質。

3. 施教方法

（1）引探導學

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發揮高度有效的作用。”新課標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環節的引導學習：1、讓學生自由的讀并把讀懂的內容大膽的說出來；2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發了，探求的能力得到培養，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。

（2）情趣教學

關注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關注學生的經驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結構中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。

例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我帶著學生們去了校外的北山，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們去那里玩耍，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經自然地達到了真正的理解，實現了教學目的。

（3）質疑啟思教學

“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程。”愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

（4）創新教學

教學的至高境界是培養學生探索創新。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，基礎教育課程改革是實施素質教育的基礎工程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質，培養學生探索創新，為將來成為創新型人才奠定基礎。

我在施教的過程中，能創造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執行者，變為主動研究者，把課程教材的創新與教學的創新結合起來，實現了教與學創新的統一。

例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我帶領學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教師要合理，適當地取舍教學內容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。

4. 實施效果

新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發和引導發現。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口。”重視新教法的引入，使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創新；讓學生能夠學以致用，發現知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。

5. 鞏固措施

繼續加強教師自身素質的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。

篇10

語言功能與言語行為之間的關系一直是人們關注的問題，而言語行為理論與語言教學的關系更是引起了諸多學者的探討與思考。

由于功能教學法對整個語言教學界的沖擊，言語行為理論對語言教學的影響已顯而易見，而且語言功能無疑總是溶于教學大綱與教材設計之中的。Hawkins (1981)認為語言功能教學大綱可以追溯到Sweet所著}’he Practical Stu方of Lan-guages (1899)一書，繼而得以進一步發展，許多學者對此都做出很大的貢獻.例如:Palmer(1917)， Ogden and Richards(1923)，然而，當代功能教學大綱的發展與推廣可歸功于Wilkins (1973，1976)與他所提議的“意念大綱”。

依據Jespersen在The Philosophy of Grammar (1924)一文中對意念的分類，Wilkins提出了三種意義單位的語言觀:語義語法范疇;形式范疇;以及交際功能范疇。而交際功能范疇正是與 Austin (1962)和Searle(1969)的言語行為理論息息相關的。

二、言語行為理論之背景

眾所周知，言語行為理論是Austin (1962)最早提出，進而得到Searle (1969 ，1975)等學者的補充和發展。他們的基本觀點是，人們說話不是沒話找話，而是有目的地通過語言完成若干行為。言語行為理論的基本主張可以歸結為一句話:“說話就是做事”( Austin，1962 ) 。說話人只要說出了有意義、可為聽話人理解的話語，就可以說他實施了某個行為，即言語行為。

Austin認為語言有兩種基本功能，即“表述性功能”(lo-cutionary)與“施為性功能”(illocutionary)。表述性功能指人們利用語言來傳達詞語的字面意義以及話語的語法結構，它所關注的是真實信息的傳遞;而施為性功能所關注的則是話語對受話人所產生的效應，即話語的“施為力”(illocutionary force)以及對信息的理解。當然，一個語段不會為了實現一種功能而去排除另一種功能，通常它會在實施“表述性行為”(語內行為)(locutionary act)的同時也實施了“施為性行為”(語外行為)(illocutionary act)。J. R. Searle在1969和1979年發表的著述中，對言語行為重新分類，提出了間接言語行為的概念。認為一個施為性行為常常通過實施另一個行為而實施(1975:60)。例如，It’s cold in here.就是一個間接的表示請求的言語行為，而它卻是通過直接陳述事實的言語行為而實施的。同時，Searle進一步發展了言語行為理論，他認為人們應積極地研究話語規則，并遵循這些規則去構建話語行為。他把本身有差異的語外行為的范圍與適切條件(felic-ity condition)結合了起來。通過把語外行為與基本條件相結合，把心理活動與真誠條件相結合;把命題內容與命題內容條件相結合，來解決話語與客觀世界的吻合問題，話語與語境的關系問題。

三、言語行為之分類

從語言教學的角度關注語言行為，焦點問題是如何操作分類并把它們融人教學大綱之中。許多語言學家和哲學家都在這方面做了大量的工作。Levinson (1981)稱之“語言學家與哲學家們在分類問題上傾注了巨大的熱情”。

Austin(1962)是最早對言語行為進行分類的，其分類對后來的分類提供了某種模式。Austin從英語中的施為性動詞著手(他認為英語中大概有一千到一萬個施為性動詞)，并嘗試著把言語行為分為五類:

1) Verdictives裁決行為

2 ) Exercitives施權行為

3 ) Commissives承諾行為

4 ) Behabitive，表態行為

5 )Expositives闡述行為

Wilkins卻把言語行為分為六類，我們可以進行比較:

1)Judgement and evaluation判決與評價

2)Suasion說服與勸告

3) Argument論述與辯明

4)Rational enquiry and exposition推理與說明

5)Personal emotions情感與表達

6)Emotional relations情感關系

Wilkins的分類在許多方面可以說與Austin類似，但是區別的確存在。Austin的“判定”與Wilkin。的“判決與評價”，Austin的“施權”與Wilkin，的“勸說”+分接近，而Austin的“闡述”大致能包括Wilkin，的“論述與辯明”和“推理與說明”兩類;另外，Austin的“表態”似乎被Wilkins分為“情感與表達”與“情感關系”兩類。又之，在Wilkin。的分類里，好像并沒有為Austin的“承諾”留下一席之地。

《人門水平》(Threshold Level) (van EK & Alexander，1975)以Wilkins的研究為基點，對歐洲諸語言學習者在初期必須掌握的語言知識做了詳盡的闡述，并把“語言功能”分為六類:

1)傳達與尋找真實信息(Imparting and seeking factual information );

2)表達與發現智力觀(Expressing and finding out intel-leetual attitudes);

3)表達與發現情感觀(Expressing and finding out e-motional attitudes);

4)表達與發現道德觀(Expressing and finding out moral attitudes);

5)說服與勸告(Getting things done );

6)社會交際(Socialising)。

盡管Austin， Wilkins和van EK都努力強調各自分類的特點與優勢，不少學者還是對這些分類提出了異議。Searle (1976)認為Austin的分類存在六個問題:1)施為性動詞與施為性行為混為一體;2)并非所有的動詞都是施為性動詞;3)分類重疊太多;4)分類雜亂;5)許多動詞并不適合它們的歸類;6)分類沒有一致的原則。而對于Wilkins的分類爭論也不少。例如，Stratton(1977)就抱怨說，Wilkins的分類不太完整，而且它在很大程度上基于分析者本人的主觀決定。

Searle一直試圖對言語行為進行一種更為有原則、有依據的分類。最初他曾考慮到通過詳實地分析“適宜性條件”而進行分類的可能性，結果發現此方法并不可行，因為“要說明不同的行為所需的條件太多了”(1969)。因此，Searlo采取了另一種不同的方式，即把他的分類基于12個原則之上，其中三個原則尤其重要:1)施為點( illocutionary point); 2)得體性(direction of fit); 3)心態(psychological state)。運用這些原則，Searle進而把言語行為分為五類:

1)representatives斷言，對一個陳述的真實性表達自己的觀念;

2 ) directive。指令，讓受話人做某事;

3 ) commissives承諾，對將要發生的事件承擔責任;

4 ) expressives表情，表達自己的情感、態度;

5 ) declarations宣告，說話人的語句導致事物的外部條件的產生或改變。

Searle對言語行為的分類受到最廣泛的認可。Hancher(1979)對五種((Austin，1962; Searle，1976; Vendler，1972;Ohmann，1972; and Fraser，1974)不同的分類方法進行了比較、分析，認為Searle的分類體系比Austin“更緊湊、更一致”，比其他幾種分類“更經濟”。然而，他又提議在Searle的分類體系基礎上再增加兩類，“條件式”(conditionals，它既有“承諾”施為力，又有“指令”施為力);“合作行為”(cooperative acts，涉及多方面的行為)。

Bach與Harnish(1979)也同樣接受了 Searle的分類框架。在他們對言語行為進行的分類中，斷言(constatives)，指令(di-rectives)，承諾(commissives)，承認(acknowledgments)與Searle的分類中前四項相呼應，而對Searle的第五類“宜告”，他們則冠以“常規性施為行為”(conventional illocutionary acts)。

Coulthard (1985)雖然對Searle的分類方法表示贊許，支持態度卻更為含蓄，很明顯，Searle的提議是一個非常有啟發意義的分類嘗試。

然而，Edmondson (1981)卻提出T異議，他認為Searle的分類有兩個缺陷。首先，盡管Searle已經注意到Austin在分類時只關注英語的施為動詞而不是施為行為，而Searle似乎也犯了同樣的錯誤;另外，Searle的五類言語行為的分類似乎也太武斷，為什么語言只能夠做這五類事情?再者，Searle所謂的標準并沒有得以系統的應用。

Leech (1983)也對Searle的分類框架提出了修改建議，他非常謹慎地指出Searle只是對施為動詞做出分類，而不是針對施為行為，他表示能接受Searle的前四類言語行為，而排除了第五類，因為他認為它太“程式化”，所以不應屬于典型的施為性行為。Leech建議用“查詢”(rogative)來取而代之。“查詢”具有“調查”、“詢問”之含義，它可以包括許多動詞(例如:ask， inquire， query and question )。

由于始終考慮到教學大綱的設計，Willis(1983)對Searle的分類提出了有趣的改動建議。Willi。認為，言語行為理論關注的是互不相連的話語，而在不斷變化的語篇中更應重視某些話語的功能是如何與其他話語的功能相關聯的，即話語的互動作用。因此，他增加了另外三種言語行為:(1)純理交際行為(metacommunicatives); (2)結構行為(structives ) ; (3)引探行為(elicitation )。純理行為指的是在交際中能注怠到出現的問題，進而提出相應的修正，通常是一些問句，例如:Sorry?What? Why do you say that?結構行為的功能常常表示篇章的分界線。他們往往出現在開端，表示著交際的開始;或者尾端，表示著交際的結束。例如:1 wonder if you could help me?會標志著一個交際活動的開始.而O.K. that’s it， then，See you next week卻標志著一個交際活動的結束。Searle把引探歸屬于指令行為(directives)，而Willi，卻傾向于把引探視為一個獨立的范疇，因為它在交際活動中總會起著一種互動的作用。

與Willis同樣，Arndt與Ryan (1986)也從語言教學的角度探討言語行為，并充分意識到話語的互動特點。他們不僅充分考慮到語篇中施為行為的關聯，而且也充分關注表述行為或者說是命題意義的相互關聯。因此，他們對交際功能提出一個三維分類法:參照功能(the referential function)—基本上是對Searle分類的改頭換面;互動功能(the referential function話語之間是如何互相關聯的;連貫功能(the to-herential function)—命題意義是如何互相關聯的。

Martin (1981)對言語行為分類進行了不同于他人的探索。在Halliday功能語法理論框架的影響下，他研究了言語功能在“情緒狀態”體系恤ood system)中的語義與作用。Martin詳細具體地分析了17類言語行為，而這些言語行為都可以產生于下面的網絡圖中(Martin，1981:58) :

通過情緒狀態體系，Marlin克服了其他體系分類所面臨的問題。而且這種分類體系還可以進行更進一步的操作，臂如當考慮到禮貌因素時，就要使它與不同的語域相呼應。

顯而言之，Txvinson的確一語中的，哲學家與語言學家們確實對言語行為的分類傾注了巨大的熱情。

四、言語行為與語言教學

就言語行為研究的實際意義而言，一個直接目的就在于了解言語行為與語言功能之問的必然聯系，不同言語行為在不同語言文化中的實現模式、手段、語言資源及其實現機制，了解實施相同言語行為所需采用的不同言語手段，對比它們在語言學習和跨文化交際中的異同及其原因，而最終為語言教學、語言學習及跨文化交際服務。

(一)語言功能的互動性

言語行為的本質就是交際者借助話語所傳達的交際目的或意圖。當我們向他人提出請求或者表示道歉時，只要所說的話語傳達了一定的交際意圖，就完成了一定的功能，也就是說我們在實施言語行為。然而，研究言語行為不僅要關注說話人的言語行為，也要探討聽話人做出反應時的言語行為，即語言功能的互動性。

Widdowson (1979:248)早就明確指出早期的功能教學大綱所存在的主要不足就在于它們總是孤立地對待不同的言語行為。用他的話來講，言語行為或者語言功能并不是“語篇本身”而是“語篇的組成部分”。

Trim (1984)一方面承認這是尚未被探索的一個領域，一方面又聲稱歐洲委員會早就認識到語言學習者處理與應用“言語行為鏈"(chains of speech acts)的必要性。他曾做過這樣一個形象的類比(1984:124):在象棋游戲中，了解游戲規則與下棋步驟，并不能保證能贏一盤棋。語言功能的本質是互動性的，譬如，當我們實施表示反對的言語行為時，既要闡明反對什么，又要關注他人會做出如何的反應。所以，語言教學中各個單元不僅要討論孤立的言語行為，還要同時涉及到一系列有關聯的種種語言功能。

Munby (1983:7)建議把交際語言教學大綱形成某種組合模式，就是把一些較小的語篇單位(言語行為)聚成語列。當我們仔細觀察一些當時比較流行的英語教科書時，我們會發現這種新的意識所帶來的效果。人們開始注重如何把種種語言功能結合起來進行探討與練習，((Strategies)(Abbs， Ayton &Frcebairn，1975)是最早做出這種嘗試的系列教科書之一。這本書的第一單元介紹了“提議”、“邀請”語言功能，同時也探討了“接受”、“拒絕”語言功能;第二單元介紹的是“咨詢”與“詢問”以及與之關聯的如何“提供信息”。這樣學生可以很快在互動語列中練習一種語言功能與另一種語言功能的有機結合。編撰《當代英語》(Contemporary Englis句時，作者(Rossner， Shaw， Sh即herd， Taylor and Davies，1979)就把“互動語列”(interaction sequence)作為他們教材中語言功能連線的組織原則，他們不是分別列舉孤立的功能，而是提供了一個語列索引。譬如，語列包括“請求”、“回應”與“認可”;而另一個語列包括’‘邀請’，、“謝絕”與“接受”;再一個語列則包括“抱怨”、“道歉”與“接受道歉”。另一本教科書《日常英語》(English for Life， Cook，1982)，是根據“交換”(ex-changes)而組成其語言功能結構的。這里“交換”指的是一個含有種種語言功能的完整對話的組成部分。總而言之，會話語篇是由言語行為序列組成的，是由若干交替進行的言語行為構成的一個有內在聯系的整體。

因此，對言語行為的研究不僅要關注說話人的言語行為，也要探討聽話人做出反應時的言語行為。因為不僅說話人說出的話語是言語行為，而且聽話人針對說話人做出回答的行為也是實施言語行為的行為。把言語行為的互動作為英語教科書的組織原則已經成為國內外語言教學的一種趨勢。如此以來，在語言教學中人們會更加關注語篇、對話的整體結構;注重言語行為的有效結合與語言的實際應用能力;進而真正地提高學生的交際能力。

(二)言語行為的社會性

我們仍需進一步地探討言語行為是否具有普遍性的問題。不同語言的詞匯系統、句子與篇章結構是不同的，看似相等的詞匯往往攜帶不同的意義。因此，即使當言語行為的概念看似對某兩種語言相同時，它很有可能只是一種幻覺。例如，英語中“greet"可以翻譯成漢語“打招呼”，“致意”，然而，它們有可能指的是兩種語言不同的會話語境中，不同的行為與功能。同樣，英語中許多施為詞，如promise， complain，congratulate， claim等，在其他語言中可能指的是不同的行為。簡言之，一門語言中的promise， complaint，或者con-gratulation在另一門語言中也許是另一回事。Wierubicka(1985)對這個問題做了詳盡的討論。

換言之，言語行為屬于社會行為，其構成、運行及效果均受社會因素以及社交情景因素的制約。執行同一種言語行為，不同民族、不同文化背景、不同身份、不同性別、不同年齡的人所使用的語言表述是不一樣的;對同一種言語行為的理解也同樣受社會諸因素的影響。因此，在語言教學中，我們既不能忽視構成會話活動的各個言語行為之間的互動關系，也不能忽視不同語言的言語行為差異背后的社會根源。

篇11

目前，高校課程開設僅集中于傳統的會計科目，而且會計專業課開設劃分過細，會計科目、課程僅局限于一般的會計專業課程，對會計專業知識的重點與非重點劃分不清，缺乏堅實的知識基礎，知識面太窄[1]。課程體系的結構不夠合理首先體現在各種課程的課時比例不協調，具體包括基礎課程和專業課程的課時比例不合理、各項專業課的課時比例不夠合理、課堂教學課時與實踐教學課時不夠合理、課堂教學的課時要遠遠大于實踐課程的課時，這就導致了學生的知識技能與實踐技能的失衡。教師的教學方式比較固定不變，令學生在課堂缺少應有的積極性。國內的課程注重課堂理論知識的培養，而外國的教育更加注重學生們實踐能力的培養，因而這種課程體系更體現出“專業人才教育”模式的特點。此外，課程體系結構不合理體現在課程內容更偏重于理論教學，課程內容只關注和滿足教學理論，教學的內容忽視了會計實踐操作這部分內容，會計實踐教學僅僅占課程體系的一小部分，這就導致了課程體系達不到會計教學的目標。課程體系中專業課的設置過細、過窄，設置會計領域的相關課程比較多，這就占據了整個體系的大部分，因而缺乏會計課程的實踐部分，不利于卓越會計人才的培養。

2.卓越會計人才培養課程體系內容交叉重復

目前，各院校會計專業使用會計課程體系的教材，主要是國家規劃教材、各院校自編教材、專家學者編寫的教材，在編寫過程中存在規范、系統、協調、制備過程中銜接等問題，使得它變成多個部分內容重疊的課程體系[2]。比如，會計理論與會計職能、會計核算的一般原則、會計等式、會計報表編制和其他內容在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材中交叉重復；成本計劃、成本預測、成本決策等在《成本會計》、《管理會計》的內容中交叉重復，預測決策、貨幣時間價值、定價決策、財務分析的方法等在《管理會計》、《財務管理》等教材內容中交叉重復，企業成本核算內容在《會計學》、《成本會計》等教材中交叉重復。課程體系內容的銜接不當，導致了不同課程學科之間的差別不大，容易讓學生們陷入誤區，另外造成了人力、物力、財力等方面的浪費。

3.卓越會計人才培養課程體系設置趨同化

近年來，國內各大學校和學院都是基于“學習領域”、“寬基礎、活模塊”等課程模式，試圖改變傳統的學科型課程體系的主干，并取得了課程改革的豐碩成果。但是專業的課程體系設置實質上并未完全改變學科型課程模式，大多數院校會計專業的課程設置趨同化，專業課的設置趨同化[3]。大多數院校的課程都基本相同，主要都包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、稅務會計、財務管理、審計學等專業課程成為了課程體系的主要部分，每個院校的課程開設并沒有多大不同，缺乏學校自身的特色，缺乏自身的創新。雖然有的院校采用了模塊式教學，但只是改變了會計課程的形式，實質上是沒有本質差別的，不能突出學校的特點，也不能適應不斷發展的卓越會計人才市場。

4.卓越會計人才培養的課程體系教材滯后于經濟發展

隨著經濟的不斷發展，會計準則、會計制度、稅收政策等也會隨著經濟的發展而改變，會計本身是一門實用的學科，因而會計教材也應該隨著會計制度和會計準則的變化而更新改變，但是會計教材內容總是在會計制度、會計準則、稅收政策執行一段時間以后都難以更新，導致教學過程中使用的教材內容總是滯后于經濟的發展，如2006年頒布新會計準則至今，會計教材內容的更新還在緩慢的進行中。這也反映出學校課程體系從某個角度來講是不夠完善、不夠完整的。

二、卓越會計人才培養課程體系存在問題的解決對策

1.改善卓越會計人才培養課程體系的結構

目前，各高校卓越會計人才培養的課程體系結構不合理，理論課程與實踐課程的課時比例不協調，偏重于課堂理論教學，各院校應該適當合并專業課課程，降低專業科目的課程數，合理開設專業選修課，多開設實踐課程，使兩者處于平衡的狀態，加大實踐性教學環節在課程體系中的比例，另外，應該加大基礎課的比重，全面培養學生們的綜合素質，拓寬知識口徑，擴展學生們的知識面。優化課程體系的結構，調整基礎課與專業課課時的比例關系，更關注實踐課程的設置，增加實踐操作課程的課時，更好地培養學生們的實踐操作能力。關于使卓越會計人才培養的課程體系達到最優化，可以某財經類大學會計學專業實施理論與實踐相結合的課程體系為例[4]。

理論主線：基礎會計學―中級財務會計―高級財務會計―成本會計―管理會計―財務管理―審計學―會計信息系統―專業方向選修課程。

實踐主線：基礎會計實驗―專業綜合實訓―公司創建運營―年級校內學年實習―社會實踐―畢業實習―畢業論文。

其會計人才培養的課程體系定位準確，符合社會發展需要并具有特色。會計專業課程體系更新及時，具有創新性、科學性、操作性，重視知識、才能、高素質的協調發展，這些課程具有非常強的綜合性、技術性、實用性和實踐性，成為培養高素質應用型人才模式的重要支撐。

2.調整卓越會計人才培養課程體系的內容

會計專業課程體系中課程內容交叉重復是大家一直關注的問題，各校應適當的增加或減少課程安排，可以按照初級會計、中級會計、高級會計三個層次來設置課程，在內容上層層遞進，由淺入深，內容上盡可能的避免交叉重復，以節省人力、物力、財力。卓越會計人才培養課程體系的設置也應該考慮各類院校教育層次的特點以及相互關聯的問題，衡量從初級到高級的課程體系的開設情況。調整傳統會計專業課程設置的形式，刪減課程之間交叉重復的內容，突出不同學科的特點。在教學的過程中，要結合會計專業的培養目標，依據會計工作的工作性質對會計工作和會計系統知識的實際要求以及會計制度、會計準則的實時變化，要認真研究會計教材的增減和修改。更要盡可能地調動教師們的主觀動力和積極性，認真鉆研會計教材的內容，廣泛地征求會計教師對會計教材內容的修改及增減的意見和建議，充分討論研究，對修改、刪減的意見和建議進行整理和歸納，形成統一的意見后再進行統一的修改[5]。

3.改革卓越會計人才培養的課程體系的設置

篇12

教導處在校領導的正確帶領下，貫徹教育局精神，全面落實學校工作意見，以生為本，以實踐有效教學為主題，以提高學校的教育教學質量為目的，加強教師業務素質培訓，努力提高教師教育教學水平，加大常規教學管理力度，全面提高教學質量，實現師生共同發展，總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校教導處工作總結如下：

一、加強隊伍建設，提高整體水平

不斷豐富校本教研活動的資料和方式，堅持以高效課堂為基礎，引領教師專業化成長。在本學期舉行推門聽課制度、常規業務學習制度、語數聽課評課比賽等，教師的教學理念得到了更新，提高了教師的業務水平，又活躍了學校的教研氣氛，又為教師搭建了互相學習、互相促進、互相交流的展示平臺。二是各教研組每周定期進行年組教研活動，學期初制訂教研計劃，明確研究重點任務。在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入參與活動。一如既往地利用每周二、周三開展團體學習備課、傳幫帶等多種形式進行教研活動。在活動中切磋教法學法，上好每一堂課，進取開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有資料。

二、加強教學檢查，規范教學過程

教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，所以，我們始終抓實抓好，重點做好如下工作：

1、抓常規，促進管理更加規范

本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、開足、教好”，同時也促進了學生的全面發展。本學期加強了檢查力度，也加大了對課堂教學的監控力度，每個教室都安了監控，校長全權監控教室動態，每一天按時巡視教師進入課堂情景、使用教學器材情景、學生上課紀律情景等等。

每月組織考核組人員進行檢查教師教案、業務筆記、聽課筆記及學生作業等。并進行全面總結并提出整改意見。教導處與教研組長在業務校長的帶領下進取參與聽課、評課，從而引領大家深層次地解讀新課程標準。每位教師都能按要求完成聽課評課任務。大部分教師聽課、評課記錄都比較認真、詳細，所有教師都在聽課筆記上對授課教師的教學環節進行了評價。組織所有教師加強自身業務學習，每月除完成業務學習外，教師還進行自學新課標。

本學期繼續抓好五大環節的實施與管理。合理使用教學器材，從而進一步加強了教學常規工作的管理。

(1)抓備課。備課是上好課的關鍵，要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。

(2)抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，采用推門聽課制度，促使教師的教學觀念轉變，盡可能把更多的時間留給學生，提高了課堂效率。

(3)抓作業布置與批改。教導處每月對各科作業批改情景檢查了四次，大多數學生作業書寫規范，書寫習慣很好，作業本比較整潔。任課教師批改認真及時，作業量少而精，每次檢查后教導處都針對學生作業中出現的問題，認真處理，及時讓學生輔導改正。

(4)抓課外輔導。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課后輔導，引導學生加強對學習的職責心。

(5)學業成績的檢查與評定。本學期按照教學計劃要求有條不紊地進行了期中期末測試。根據并要求各教師寫了期中，期末總結。

2、全面提高教學質量，沒有優質高效的課堂不行，但僅靠課堂也不行，學生的智力水平、學習本事存在著差異，再加上學生中留守兒童較多，家長不能與學校共同配合做好學生的教育轉化工作，給學校轉化后進生的工作帶來必須的難度。針對這些實際情景，開學初，學校提出把目標定位在關注各班后進生的提高上，全面提高合格率。一是要求各任課教師對待學困生要做到“五個優先”：靠前座位安排優先、課上提問優先、課后作業面批優先、活動參與優先、表揚鼓勵優先。二是建立學困生幫扶計劃，落實補養措施，努力促使所有正常兒童能到達課程標準確立的基本要求。注重特長生各后進生的培養。

3、加強學籍管理，認真做好控輟工作，實現零輟學。嚴管電子新學籍，做到手續完備，材料齊全，管理更加規范化。

三、開展豐富多彩活動，搭建學生成長平臺。

我們在搞好文化課教學的同時，還開展了豐富多彩的學校活動，不但使學生學到很多相關方面的知識，更重要的是學生從中受到很好的教育。本學期開展形式多樣的文體展示活動，培育高雅學校文化。根據校情學情，有序組織開展系列活動：陽光長跑活動、我的夢想演講比賽，學校十佳歌手比賽活動、“國學經典”進課堂、六個一等系列活動，為學生供給展示風采的平臺，豐富學生的學校生活內涵。每次活動到達了“人人參與，人人歡樂，人人有收獲”的效果，學生在活動中歡樂成長，每一位學生有了這些經歷，不僅僅沒有影響學習，反而促進學習，知識拓展、視野開闊、思維活躍，禮貌素養得到提升。

四、加強畢業班的教學管理力度。

一個學校的教學水平，無不從畢業班展現出來。自本學期以來，學校提高對畢業班教師的要求，同時又給予支持鼓勵。

(1)加強學生的基礎知識的掌握。

①重視學生的基本功。這些看似簡單的、基礎的東西，要及早抓。讓學生養成良好的習慣。否則，隨意的書寫，任意的做答，一旦養成習慣，每次的失分都是一個不小的、可怕地數字。所以我們畢業班十分重視學生的基本功。

②、重視學生的積累。語文、數學和英語的學習，都離不開積累。良好的積累習慣，是十分重要的，異常是小學畢業班，對所學知識有做系統積累。

③、重視學生知識學習后的鞏固、變化訓練、強化訓練。學生知識學過以后，往往因為知識留下的印象不深而很快忘掉。所以對于每次出現的新的知識點，在學習之后，就要進行鞏固，不是題目的鞏固，而是就新的知識點，專題進行鞏固。做到基本訓練，變化訓練，強化訓練。最終總結出方法，規律。要想方設法給學生留下深刻的印象，不能是講完了，練完了，忘完了。要留下深刻的印象就要重點突出，簡言之就是精講，精煉。

④、重視學生建立自我的知識架構。知識點經過反復的訓練之后，還要留出足夠的時間讓學生去自主識記，自主消化，自主總結，最終建立自我的知識架構。做教師總是以為什么都講給學生了，甚至很多題目都是原題講過的，學生做過的，甚至有的都做了幾次了，可就是再次考試的時候依然會錯。原因就在于沒有構成學生自我的知識體系

⑤、重視學生的做題方法的積累和使用。語文、數學和英語，每一道題都有方法，語文的答題思路，數學的解題方法技巧，英語的語法常識，都是“有法可依”的。

(2)加強畢業班的思想教育。畢業班成績固然重要，可是一味強調要提高成績，對學生施加學習壓力，而忽略對學生的思想教育，那只會適得其反。而相對的，我們注重了解學生的思想動向，處理事件于萌芽狀態，針對畢業班開展青春期思想觀念教育。及時糾正學生的思想動態。

回顧本學期，工作是忙碌的，可是我們教導處的各位成員凝心聚力，團結合作，努力把各項工作做好。當然，我們也存在許多不足的地方，例如管理的理念不夠新，研究事情還不夠周全等。可是我們相信，在今后的日子中，我們必須會學習著，工作著，切切實實做好引導和服務工作。

新學期學校教導處工作總結2

本學期，教務處工作在校長室的指導下，緊緊圍繞學校辦學思路，科學合理的計劃安排，扎實有效的工作，大膽創新，充分發揮教務處指導監督、整合推進的功能，進一步增強服務意識，深化教學改革，加強師資隊伍建設，加強教學檢查、規范教師的教學行為，出色地完成了學期初制定的各項工作計劃。期末將至，為了能夠使今后的工作在質量上、效率上再上一個臺階，特就本學期具體工作情景做以下幾個方面的小結:

一、加強教學常規檢查，促進工作規范有序開展。

1、本學期在各年級組長的配合下，我們每月對教師的履行職責情景進行檢查，實行定量和定性打分相結合，由于督查檢查及時，本學期，教師教學行為規范了，作業布置適量，批改及時高效。

2、加強早、晚自習及教師上課情景的檢查。教務處每一天安排人員輪流值班檢查，讓早晚自習當班的教師親自簽到，并及時公示。為了體現早讀的特點，凸顯早讀的效果，我們要求：在早讀課上，教師必須指導學生早讀，教室里要有朗朗的讀書聲，晚自習當班的教師要全程在崗、確保學生安全、安靜、安心地學習，有針對性的的輔導，我們在努力嘗試各種做法，以求到達更好的早讀、晚自習學習效果最優化。對教師的課堂教學情景，我們經過窗外聽課和走訪學生進行全面評價，發現問題及時反饋，督促改善。

二、認真組織教學質量檢測，并做好質量分析。

每次月考、期中、期末考試，按教務處的安排嚴格監考，實行交叉編排，狠抓考風、考紀，并對學生進行誠信教育，培養他們誠實守信的良好品德和進取進取的精神。從考務安排、監考、閱卷、到成績統計的各個環節，盡可能減少人為因素的干擾，真正做到客觀合理科學，體現了公平公正的原則，以考風促進我校學風。在每次月考后的質量分析會上，經過對數據的分析比較，引領教師們對各階段教學中存在的問題進行了梳理，異常是結合教學成績分析“實踐教學模式”中存在的問題，在分析會上，教務部門負責人結合成績談了學校教學管理中存在的問題，提出加強教學管理的精細化、深入開展“實踐”活動、強化質量意識、把握工作細節、關注后進生等問題，是目前不斷提升中學部教學質量的關鍵所在。

本期質量分析會，一改以往單一的分析形式，采取自下而上的分析流程:教師個人——學科組——教研組分析;班級質量分析會——年級組的質量分析會。這樣的分析流程重在經過“微觀分析，具體分析”，直面教師教學和學生學習中存在的問題，找準問題根源，提出解決措施。在總結成功經驗、查找問題源頭的基礎上，提出了切實可行的整改措施。

三、突出重點，加強畢業班工作。

畢業班的教學質量與考試結果，直接關系到學校的聲譽和社會地位，是學校的一項標志性工程，所以，教務處強化了畢業班工作，并主動細致地加以落實。我們召開20__屆九年級畢業班會議，在會上，各任課教師代表圍繞20__年中考研討會以及近期的一模考試情景進行了深入的交流和探究，并就接下來的復習策略安排進行了匯報。李云校長強調，應對當前公辦學校的狀況，全體教師要努力做到以下幾點：1、增強信心，堅定目標不動搖

2、明確政策、進一步明確職責

3、齊抓共管，強化中考氛圍。李校長呼吁：全體教師緊密團結起來，各部門要通力合作，爭取今年經開區學校的中考再創新輝煌!在20__屆畢業生出征中考動員會，教研室主任王恒貴就中考考試注意事項以及網上填報志愿相關工作作了具體的講解和部署。教務處謝長華主任就中考前及中考期間的注意事項給同學們提了幾點提議和要求，異常是規范答題方面以及應試技巧等方面。

中學部副校長滕文進就中考期間的安全等方面給同學們提出具體要求，他代表學校全體教師祝愿同學們取得優異的成績。

本學期九年級舉行了三次中考模擬考試。每次測試后，教務處及時通報成績，激發教師和學生們的競爭意識，進取營造趕幫超的拼學氛圍;每次測試后各學科組都會碰頭集思廣益，及時總結分析考試情景，查漏補缺，認清問題，理清思路、制定下一步改善措施。經過段考、模考，我們發現絕大部分學生成績在穩重求進、進中求快。這樣的局面，這樣的發展勢頭，我們有理由相信2018中考定能向家長、社會和學校交上一份滿意的答卷。

四、以教研促教學，以創新促發展。

在教學中研究，在研究中創新，在創新中提高，教學與教研是密不可分的，僅有不斷地更新觀念，拓展思路，靜心思考教學、潛心研究教學，才能與時俱進，不斷超越。實踐證明一個閉關自守的學校，一支固守原有教學模式，總是重復“昨日故事”的教師隊伍必將會落伍于時代，在競爭中被淘汰。

學校新一屆領導班子上臺十分重視教學研究，經過“走出去，請進來”的方式為教師們供給竟可能多的學習交流的平臺：本學期我們先后承擔了“合肥市歷史學科”、和“肥東縣初中英語優質課大賽”等一些列主題教研活動;在縣教師進修學校的統一組織下我校謝長華和徐利成兩位教師送教到全縣各鄉鎮。經過“走出去，請進來”的各種教研形式擴大了學校的影響，開闊了教師們的眼界，增長了見識，更新了理念，創新了教法，提高了教育教學的有效性。

五、工作中的不足及今后努力的方向。

本學期的工作即將結束，有成有敗有得有失，經過反思，感到工作中還存在以下的諸多問題不盡人意：

1.部分教師職業倦怠、思想懈怠，對待工作缺少內驅力，對待教學缺少鉆研精神，日復一日重復“昨日的故事”，教育方法單調，學生產生疲勞。

2.少數教師崗位意識、職責意識不強，疏于控制課堂紀律，沉迷于網絡游戲，影響教學效果。

3.有的教師觀課不到課堂，觀課記錄抄襲的痕跡明顯，網上議課參與人少，質量不高，合作交流，齊頭并進的氣氛不濃。

4.提議學校對中小幼的布局應重新規劃、合理布局，協調好課間音樂播放的時間，幼兒園喇叭頭應掉個方向，部與部之間竟可能地減少噪音干擾，盡可能為給學生創造一個寧靜的學習氛圍。

教學管理工作是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在提高，學生在變化，作為教學管理工作的我們，必須及時發現、研究和解決學生學習和教師教學工作中的新情景、新問題，盡職盡責地做好各項工作。為學校的長遠的、可持續發展添磚加瓦!

新學期學校教導處工作總結3

本學期我校教導處在校領導班子的正確指導下，以區教育局提出的“隊伍建設年”為契機，以創立“揚州市中小學校本教研三星級學校”活動為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，全面優化學校教育教學工作，進一步提升了我校教學水平，圓滿地完成了本學期的任務。下頭就本學期教導處工作做如下回顧：

一、落實課程管理，全面實施課程計劃

為了保證學生知識結構完整、身心發展和諧、個性訓練充分、素質培養全面。本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”各類課程，加大課程管理的巡查力度，由每一天的學校行政總值對課表執行情景進行檢查。

我校進取實施體藝“2+1”工程和大課間活動，嚴格按照國家課程上好體育課，認真抓好“兩操”和課外活動課，確保學生每一天在校體育活動1小時，學期末認真組織學生體質健康測試，確保優秀率、合格率到達國家規定標準。

本學期，我校成立了二十多個社團，為了讓社團成為學生熱愛學習、獲取知識、發展本事和提升教育質量的新的增長點。每個社團都有專人負責，嚴格按照學期初的計劃開展活動。社團活動的廣泛開展，發展了學生的興趣特長，提高了學生的實踐技能，轉變了學生的學習方式，促進了學生的全面發展。

二、強化教學管理，不斷提高教學質量

教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，所以，我們始終抓實抓好。重點做好如下工作：

1、業務檢平時

我校對教師教學常規的檢查方式比較靈活，注重日常的業務檢查與指導，原則上每月進行一次業務抽查，期中期末各一次普查，并能做及時反饋。按照“檢查—反饋—改善—復查”的方式，使得教師的各項教學業務工作在平時就落到實處，為教學服務。繼續進行推門聽課制度，我們采取“聽課評課捆綁制”，使教師的業務學習與聽課務實有效。

2、規范常規做保障

本學期教導處繼續加強教學“七認真”工作的監督與檢查，對教師的備課、上課、作業設計等都提出了更為細致的要求。

(1)抓團體備課。備課是上好課的關鍵，本學期我們優化了團體備課制度。遵循個人教研與團體研討相結合的原則，要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法。將個人智慧轉化為團體優勢，即保證了教學進度的統一，也能保障教學質量的整體提高。本學期教導處對各教師的備課筆記檢查了四次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。

(2)抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，經過教研組的研討課、示范課、教師的一人一課、領導的推門課，促使教師轉變教學觀念，提高課堂教學的實效。

(3)抓作業設計。本學期對各年級各學科布置的作業，做到了資料統一化，題型多樣化，練習層次化。教導處對各科作業檢查了4次。對檢查中出現的問題，構成書面材料，并及時對相關教師提出整改措施。

(4)抓教后反思。《課程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自我的教學促進全體學生的全面發展。我校40周歲以下青年教師的備課筆記80%以上，其他教師至少60%要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，到達提高自身教學水平的目的。

3、教學管理提質量

教學工作的管理，以教學質量管理最為重要，課堂教學又是提高教學質量的關鍵。本學期我校重點抓課堂教學管理，經過嚴格的教學管理求得良好的教學質量。

(1)加強日常教學監控管理。經過一人一課、教研課、隨堂聽課等形式，發現課堂上存在的問題，及時與執教者共同分析并研究解決辦法。

(2)改善教學質量監控方法。本學期教導處隨機對各年級各學科的質量進行抽測，并對抽測中發現的問題召開任課教師會議，幫忙他們找出問題的原因，并提出在以后教學中改正的方法。加強了課堂教學效果檢測，進一步鞏固和提高了教學質量。

(3)抓實提優補差落實工作。在課堂上總有學生“吃不飽”、“吃不了”，針對這些現象，教導處要求各年級、各學科制定了確實可行的提優補差計劃，在課堂上每節課中關注優秀生的發展。課后各年級各學科在備課組長的組織下，共同討論補差資料，統一印發。學校確定各學科補差時間。教導處督促檢查，讓提優補差工作真正落到了實處，從而全面提高學生的總體成績;

(4)重視畢業班教學管理。本學期，學校對畢業班各學科教學提出具體要求，制定了切實可行的工作計劃。在實施過程中，不斷改善教學方法和措施。圍繞“全面提高各科教學質量”多次召開畢業班教師會議。召開了兩次畢業班家長會，從思想上提高學生的認識，引導學生把對班對校的熱愛轉化為學習動力。加強了學校與家庭、社會的聯系，增強了學校的教育合力。

三、加強隊伍建設，促進教師專業成長

對照區教育局“隊伍建設年”的要求，為做好青年教師的培養工作，加強教師隊伍建設，我們做了如下工作：

1、多種途徑長學識

為了提高教師業務素質和專業水平，我校堅持每月一次校內業務學習與有計劃地組織部分教師外出學習與培訓。

各教研組開展了觀看名師錄像課、聽專家名師講座等業務學習活動。本學年學校還先后組織了二十人次教師參加了省市培訓、聽課、觀摩活動。

認真落實教師個人專業化成長方案，本學期40周歲以下的青年教師每人認真研讀一本教育專著，教導處經過舉行微課教學演示賽、沙龍交流等多種形式，促進了教師專業化成長，提高教師綜合素養。

2、有效教研促成長

各教研組結合揚州市中小學校本教研三星級學校創立活動，嚴格按照教研組活動計劃，加強共同協作與探討，認真落實好每一次的教研活動。

各教研組以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，開展同題異構、同課異教、青年教師磨課等教研活動，并利用教研活動和團體備課的時間進行評議，不斷總結，構成各年級各學科的經典教案。在活動開展過程中，做到定時間、定地點、定人員，保證每位教師都能深入參與活動。

3、各項賽事提本事

為了更好地貫徹、落實新課程理念，進一步推動我校青年教師教學、教研水平的提高，努力造就一批“為人師表、愛崗敬業、嚴謹篤學、與時俱進”的教師隊伍，為我校青年教師搭建一個展示自我、鍛煉自我的舞臺，營造一種進取競爭、勇于探索實踐、挑戰自我的氛圍，以賽促研、促學習、促業務本事的提高，實現青年教師的專業成長。本學期，我校舉辦了“課堂作業設計比賽”、“教師說課比賽”、“教師命題大賽”。我校的張晶教師獲得區英語教學競賽一等獎，李靜教師獲得區小學語文競賽二等獎。張鋮、郭越兩位教師在區新教師“三字一話”比賽中獲獎。倪茜、劉霞、陳燕三位教師的送教下鄉示范課，受到了兄弟學校的一致好評。

四、開展多彩活動，搭建學生成長平臺

1、經典書香潤童心

為進一步弘揚民族傳統，傳承國學經典文化，引領我校學生經過誦讀經典詩詞，感受祖國傳統文化的博大精深，理解人文精神熏陶，培養他們熱愛祖國、孝敬父母、尊敬師長、勤學自強的優良品質，努力營造濃郁的書香學校氛圍，進一步推進學校文化的建設。成功舉辦了校內經典閱讀選拔比賽、學校讀書節，讓童心在“經典誦讀”中潤澤和飛揚。

2、系列活動增才干

我校舉行的“各年級計算比賽”，進一步激發了學生對數學學習的興趣，提高了計算本事。經過“中年級作文競賽”，使孩子們關注生活，做生活的有心人。用他們手中的筆，真實地記錄生活的感受和成長過程的點滴，讓他們在學會作文的同時學會做人，提高了學生對生活的觀察力和聯想力以及作文寫作的水平。經過“低年級朗讀比賽”、“中高年級閱讀競賽”、“低年級寫字比賽”、“中高年級訂正錯別字比賽”等活動提高了學生的語文素養。“三至六年級英語課堂教學方式創新系列活動”、“高年級英語拓展性閱讀競賽”、“六年級創新作文小競賽”系列活動，激發全校學生學英語、用英語的興趣。增強了學生開口講英語、動手寫英語的本事。營造了濃厚的英語學習氛圍，讓英語走進了每個孩子，使他們想說，敢說，能說，樂說。

本學期舉行的“校級運動會”，讓學生在情趣盎然中鍛煉身體，陶冶情操，發揮智力和個性特點，創設禮貌、健康、活潑、和諧的學校文化生活。展現了新時代小學生形象，并培養團隊合作精神，用健康的身體投身于學習之中，發掘和培養了體育后備人才。

五、優化管理體制，提高裝備使用效率。

我校切實把教育技術工作置于推進素質教育、提高教育教學質量的重要位置。在硬件建設到位的基礎上，加大管理力度，完善工作機制，發揮裝備效應。確保了教育技術工作健康有序進行。圖書館全天候開放，全開架借閱，各班按照閱讀課表認真上好閱讀課，本學期生均借閱圖書8冊。按課程標準要求合理編排實驗周課表，開齊上足教師演示實驗和學生分組實驗，實驗完成率100%。信息中心在完成自身教學任務的同時，進取配合各部門完成各項工作。其它專用教室本學期也實施網上使用監管，各室負責人上完課后，及時登記網上各項記錄。

在過去一學期，教導處的整體工作取得了一些成績，也存在著一些問題，更面臨許多的困惑。在新的學年中，必將以百倍的信心，不懈的努力、昂揚的姿態，把教導處工作推上一個新的更高的臺階!

新學期學校教導處工作總結4

一、教導處工作理念

教導處工作三個要：學生要有學號、管理要有創新、導教要抓基礎

學生知教三必須：必須說普通話、必須寫規范、必須做樂學者

二、本學期工作心得

非心不教、非博不導

三、回顧與總結

在本學期的工作中，我繼續堅持國家教育方針的正確指向，結合學校的實際情景，努力開拓新的工作局面，立足“以學生為本、為學生服務、做教師助手、成教師知己”的思想，教導處工作取得新的進展，積累了寶貴的成長經驗，為打造更優化、更高效、更諧和的教導處工作奠定了基礎。

1、開辟“學號”利用前景，促進學生素質提高

在本學期學生學號的利用方面，仍然發揮了它的便捷、快速的特點，提高了教學操作過程的工作效率。在成績錄入、學籍統計中節儉了很多寶貴的時間。不足之處亦顯，從運用情景看，教師或同學對學號的認識猶顯淺薄，沒能深入心中。其主要原因是其功用的單一性。

據此分析，我們有必要在目前時機的基礎上，延伸學號功能，將其與學生綜合素質的評估牽起手來，以方便、靈活的特點帶動具體活動的開展，與素質教育完美接軌，這是接下來的工作中必須研究的。

2.打造“雙非”應用理念，探索教學管理創新

“雙非”的教導理念是本學期我的教導工作心得，即“非心不教、非博不導”。

隨著教導處工作的深入開展，在充分了解與掌握學校實際師資水平及教學本事情景下，我深刻地認識到一個教導工作者必須具備的心域視界。對教師的指教，不“用心”無以指“向”;不“專心”無以談“教”;不“精心”無以為“服”。所謂之“非心不教”。而不博學，則無以為“引”;不博識，則無以為“匡”;不博精，則無以論“導”。所謂之“非博不導”。

本學期我努力學習教育理論資料，將必要的、必須的理論知識深入而又細致的進行了把握，同時擴展學習資料相互融通，結合工作實際對“備課”、“作業”、“學生評價”、“教學方法”等資料展開問題調查與匯總，找出目前存在的根本性癥結，同時，模擬了創新工作的措施。

以備課為例：本期我采用了“三查”的方式(個人自查、組查、教導處查)使所有教師對自我的教案優劣有一個相對明確的認識，在這一過程的觀察中，我借鑒外校“組備課”的經驗，嘗試性地總結出以“啟案”為藍本的備課過程的構思，大致鏈條是“演說書備啟案反饋”。為今后的工作改善供給了清晰的思路。

3.重視“基礎”教學底線，確保學生拙壯成長

教學工作的主體是學生，作為一名小學生未來成長的前景根在“基礎“。在對教師的教學引導中，我一向堅持從課堂做起、面向全體，要放開課堂，要關注學生，要重理解、重活動、重實效，以促進學生綜合素質的全面發展為本，進取探討個性的、高效的教學形為。于此，在本學期我在“淡化分數、綜合評價”方面加強了思考，從實際工作中重新建立起正確的教學引導方向，草擬了學生評價的基本框架，具體實踐的回歸已在準備之中。

4.學生知教三必須

普通話

我的感觸是(師生)：都能說的話，又是都說不起的話

規范

我的感觸是(生)：不是都能寫好，可是都能好好寫

樂學者

我的感觸是(師)：“對牛彈琴”要投入，只待來日多產奶

感想：

“三必須”工作的實踐，必須與具體活動巧妙銜接，才能切實落到實處。

四、展望

打造出科學、和諧、務實、高效的教導環境。力為：出名校重在出名師，出名師貴在出名生。揚我個性，加速發展!

__市__小學教導處

__-06-22

新學期學校教導處工作總結5

一學期來，我們以教科研為突破口，以落實素質化教育目標為中心，以培養學生的學習本事為出發點，在校長室領導下，在鄉教研處的支持下，圍繞“科研興校、質量立校”的工作思路，深化課堂教學改革，開拓進取。教學工作順利開展，教學質量穩步提高，取得了必須的成績。下頭作教學工作總結如下：

一、常規管理規范合理。

學校工作抓得實，常規工作才會規范化，一學期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學工作常規》為學校常規工作的準繩，有重點地抓好常規工作。加強教研組的建設。

1.抓教研組長的學習。定期召集組長理論學習、聽課、評課;賦于組長職責，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學、互研活動，提高每一位教師的素質。

2.抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規檢查。

3.做好課堂教學評估。協同教師就如何“減負增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進行全面深入的討論與研究。本學期，校領導、教研組長到課堂聽課均在25節以上。

4.做好教學質量評估工作。教導處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進生檔案，以點帶面，抓全校的質量的提高。

經過努力，現我校教師在課堂教學中都能以發揮學生的主體作用、培養學生的學習本事為中心，課堂教學改革又邁出了新的一步。

二、教研成績突出。

本學期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學語文“探疑求新、主動發展”教學模式的研究》、數學教研組的縣級課題《小學數學“問題—建模—應用”教學模式的研究方案》的帶動下，經過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。

1、教師論文獲獎縣級以上8人次：

陳建秋教師的生勞論文《向雙手要創新》獲中央教科所、《中小學勞動技術教育》征文活動二等獎;張叔陽教師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎;陳建秋教師的生勞論文獲縣一等獎;徐遠敏教師的體育論文獲縣二等獎;王春麗、徐銀仙、丁海潮教師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。

2、教師教案、教學設計獲獎縣級以上4人次：

徐遠敏教師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎;徐遠敏、張叔陽教師的數學教學設計分獲縣二等獎、縣三等獎。

3、教學本事競賽獲獎縣級以上3人次：

張叔陽教師參加縣教導主任上課比賽獲優秀獎;丁海潮教師參加思品優質課獲縣二等獎;王春麗教師參加語文閱讀教學優質課獲縣二等獎。

三、青年教師成長迅速。

一向以來，對于青年教師，我們給他們壓擔子，也予以他們機會如：聽課——青年教師優先、嚴要求、在肯定其優點的同時多提不足;外出學習——青年教師優先;縣教研室組織的各項觀摩課讓好學的青年教師參加;縣外的活動，更是讓青年教師參加。經過幾年的努力，現我校的青年教師均函授或自考即將畢業，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學期的學區教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學校中是出類拔萃的。

四、教學質量穩步前進。

學校教育是以培養高質量的學生為目標。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質量服務。為提高學校的質量：在校長的直接領導下，我們建立了教學質量獎勵制度，精心組織好校內的教研活動，經常性地開展學生競賽，促學校質量的提高。一學期來，我校教師樂教苦教、學生愛學好學，現學校已消除了“落后班”，學校質量提高較快。

五、學生輕負擔、全面發展。

創造性的人才觀，需要我們在創新性和開拓性上下功夫，重視讓學生有足夠的自我支配時間發展自身的興趣愛好，構成自我的本事和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。

1.組織各類比賽，豐富學生的課余生活。本學期，我們配合學校組織了達標運動會、書畫比賽等形式多樣的活動。這樣，學生的課余生活豐富了，更又是提高了學生的素質。