引論：我們?yōu)槟砹?3篇房屋設(shè)計(jì)教程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)
精心準(zhǔn)備教學(xué)PPT，根據(jù)教學(xué)需要在PPT中放入大量的工程實(shí)例照片，到不同的施工現(xiàn)場(chǎng)拍攝，收集重點(diǎn)部位（基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋頂?shù)龋┑膶?shí)際施工處理手法。教學(xué)實(shí)踐證明對(duì)某些構(gòu)造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實(shí)際工程施工錄像，再講解對(duì)應(yīng)的構(gòu)造處理，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。對(duì)于比較抽象的建筑設(shè)計(jì)原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個(gè)軟件自帶的人物、家具、設(shè)備庫(kù)以及仿真動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)觀察的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠直觀地從外到內(nèi)觀察建筑模型，感受不同設(shè)計(jì)理念所帶來(lái)的變化。例如，在講授房間高度確定時(shí)，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設(shè)備和燈具等模型，讓學(xué)生觀察房間高度對(duì)實(shí)際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設(shè)備，讓學(xué)生體會(huì)房間高而窄、寬而矮所帶來(lái)的視覺(jué)區(qū)別。在講解建筑立面設(shè)計(jì)時(shí)，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過(guò)程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽(yáng)臺(tái)替換，給學(xué)生展示不同的立面門窗和陽(yáng)臺(tái)造型，引起整個(gè)建筑立面在建筑美學(xué)方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學(xué)生感覺(jué)非常新奇，不但能夠充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)這兩個(gè)軟件的熱情。不少學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)自學(xué)這兩個(gè)軟件，在學(xué)習(xí)和使用這兩個(gè)軟件的過(guò)程中對(duì)建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓(xùn)練
我校學(xué)生在大一上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)《建筑制圖》這門課，但直到大二下學(xué)期期末時(shí)才開始進(jìn)行第一次獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。時(shí)隔一年的時(shí)間，大部分學(xué)生對(duì)基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實(shí)線繪制，哪些部位需要用中實(shí)線或細(xì)實(shí)線繪制，粗、中、細(xì)實(shí)線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號(hào)的直徑是多少，文字標(biāo)注該用幾號(hào)字等，忘得一干二凈。如果不做任何準(zhǔn)備直接讓學(xué)生在期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生交上來(lái)的設(shè)計(jì)圖中皆可能出現(xiàn)草書和行書，更不要提所繪制的設(shè)計(jì)圖符合建筑制圖的要求了。針對(duì)學(xué)生書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，在開學(xué)的第一堂課上就應(yīng)要求每位學(xué)生在課后練長(zhǎng)仿宋字。為了避免學(xué)生不好好練字，特別要準(zhǔn)備長(zhǎng)仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，還有常用的建筑術(shù)語(yǔ)。學(xué)生用半透明的臨摹紙進(jìn)行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進(jìn)行隨堂寫字測(cè)試，劃分優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)，對(duì)寫字評(píng)為差的學(xué)生重點(diǎn)管理，強(qiáng)化練字。為了引起學(xué)生的重視，寫字成績(jī)也應(yīng)作為期末總評(píng)成績(jī)的一部分。對(duì)于學(xué)生繪圖不符合制圖要求這一現(xiàn)象，專門用一節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)充講解建筑制圖的基本要求。同時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容，分次要求學(xué)生對(duì)建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內(nèi)容進(jìn)行抄繪。對(duì)學(xué)生抄繪的圖，要進(jìn)行逐一指正，對(duì)不符合制圖要求的退回修改。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的第一張抄繪圖往往問(wèn)題百出，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)被退修，情況嚴(yán)重的甚至重畫。但經(jīng)過(guò)這一嚴(yán)格要求的抄繪后，會(huì)引起學(xué)生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學(xué)生會(huì)嚴(yán)格按照制圖規(guī)范進(jìn)行繪圖，杜絕期末課程設(shè)計(jì)圖紙不符合制圖規(guī)范的現(xiàn)象。學(xué)生在抄繪圖紙的過(guò)程中，會(huì)初步掌握建筑方案表達(dá)的基本方法，為課程的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
四、理論講解、案例分析和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合
學(xué)校房屋建筑學(xué)期末課程設(shè)計(jì)三個(gè)題目，分別是單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)、十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)以及全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)。對(duì)于單元式多層住宅樓，學(xué)生日常生活接觸得比較多，設(shè)計(jì)難度相對(duì)較小；而十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)，尤其是全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)，存在一定的設(shè)計(jì)難度。因此，在建筑設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)，需要有針對(duì)性地對(duì)以上兩種不同類型的建筑進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、單個(gè)房間或空間如何串聯(lián)形成建筑整體、哪些造型手法會(huì)使功能需求得以滿足并體現(xiàn)建筑的審美需求。在理論講解的同時(shí)，給學(xué)生展示不同建筑大師設(shè)計(jì)的方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大師的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，理解設(shè)計(jì)意圖并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)手法。課程教學(xué)結(jié)束前三周，通過(guò)隨機(jī)分組的方式，將每班學(xué)生按照設(shè)計(jì)題目分為三大組完成“身邊的建筑”調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生利用周末時(shí)間，根據(jù)設(shè)計(jì)題目對(duì)校園周邊指定的住宅樓、中學(xué)樓或幼兒園進(jìn)行實(shí)地探訪、調(diào)查體驗(yàn)、拍照記錄，最后形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行指定設(shè)計(jì)題目的方案構(gòu)思，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。
五、重視初步設(shè)計(jì)審查
房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)為期兩周，第一周進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，分為兩個(gè)階段：方案構(gòu)思評(píng)價(jià)和草圖設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)開始前，學(xué)生應(yīng)完成方案初步構(gòu)思，即完成建筑平面組合，繪制方案構(gòu)思簡(jiǎn)圖。課程設(shè)計(jì)的第一天，以組為單位，先是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，對(duì)方案進(jìn)行討論，然后由教師根據(jù)突出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。課程設(shè)計(jì)第二天，學(xué)生開始進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。由于方案構(gòu)思比較粗略，很多具體尺寸并沒(méi)有被確定，因此在草圖設(shè)計(jì)階段，為方便學(xué)生修改，不必要求學(xué)生設(shè)計(jì)的草圖符合制圖規(guī)范，所有線條一律用細(xì)線繪制。在草圖設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要查閱設(shè)計(jì)規(guī)范，尤其要注意《民用建筑設(shè)計(jì)通則》、《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》以及設(shè)計(jì)題目對(duì)應(yīng)的《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》、《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范》等規(guī)范要求。這些和設(shè)計(jì)有關(guān)的規(guī)范要求，在課程教學(xué)中應(yīng)事先講解，但考慮到知識(shí)的遺忘性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中仍需要教師給予不斷強(qiáng)調(diào)。草圖設(shè)計(jì)階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層平面圖以及正立面圖。學(xué)生繪制完畢的設(shè)計(jì)草圖，教師要逐一審查，直到設(shè)計(jì)合理才能進(jìn)入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格按照建筑制圖規(guī)范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在該階段普遍能順利完成任務(wù)。
篇2
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和順序
目前，市面上針對(duì)房屋建筑學(xué)這門課編寫的教材很多，但不少教材內(nèi)容陳舊，因此在教學(xué)過(guò)程中將陳舊或已淘汰的構(gòu)造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內(nèi)容）加以撇除，換之為新的、實(shí)用的構(gòu)造處理手法加以講解。對(duì)于教材中部分瑣碎、枯燥的構(gòu)造內(nèi)容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構(gòu)造等）大膽刪除，對(duì)具有普遍指導(dǎo)意義的基本部位構(gòu)造（如墻體、樓梯、屋頂?shù)龋┲攸c(diǎn)講解。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的講課次序：先講授建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)建筑基本構(gòu)造有了大致了解后再進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)原理的講授，避免發(fā)生學(xué)生在開學(xué)初期學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原理到期末課程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)大部分被遺忘。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣，補(bǔ)充講解建筑發(fā)展史，以及具有代表意義的中國(guó)和西方典型建筑（如中國(guó)的四合院、西方歐式建筑的特點(diǎn)等）。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)這些拓展知識(shí)的講解，可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：這些建筑在當(dāng)代如何設(shè)計(jì)，如何在設(shè)計(jì)過(guò)程中將滿足功能需求和體現(xiàn)建筑的藝術(shù)美結(jié)合起來(lái)。通過(guò)類似的換位思考，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)
精心準(zhǔn)備教學(xué)PPT，根據(jù)教學(xué)需要在PPT中放入大量的工程實(shí)例照片，到不同的施工現(xiàn)場(chǎng)拍攝，收集重點(diǎn)部位（基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋頂?shù)龋┑膶?shí)際施工處理手法。教學(xué)實(shí)踐證明對(duì)某些構(gòu)造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實(shí)際工程施工錄像，再講解對(duì)應(yīng)的構(gòu)造處理，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。對(duì)于比較抽象的建筑設(shè)計(jì)原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個(gè)軟件自帶的人物、家具、設(shè)備庫(kù)以及仿真動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)觀察的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠直觀地從外到內(nèi)觀察建筑模型，感受不同設(shè)計(jì)理念所帶來(lái)的變化。例如，在講授房間高度確定時(shí)，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設(shè)備和燈具等模型，讓學(xué)生觀察房間高度對(duì)實(shí)際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設(shè)備，讓學(xué)生體會(huì)房間高而窄、寬而矮所帶來(lái)的視覺(jué)區(qū)別。在講解建筑立面設(shè)計(jì)時(shí)，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過(guò)程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽(yáng)臺(tái)替換，給學(xué)生展示不同的立面門窗和陽(yáng)臺(tái)造型，引起整個(gè)建筑立面在建筑美學(xué)方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學(xué)生感覺(jué)非常新奇，不但能夠充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)這兩個(gè)軟件的熱情。不少學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)自學(xué)這兩個(gè)軟件，在學(xué)習(xí)和使用這兩個(gè)軟件的過(guò)程中對(duì)建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓(xùn)練
我校學(xué)生在大一上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)《建筑制圖》這門課，但直到大二下學(xué)期期末時(shí)才開始進(jìn)行第一次獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。時(shí)隔一年的時(shí)間，大部分學(xué)生對(duì)基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實(shí)線繪制，哪些部位需要用中實(shí)線或細(xì)實(shí)線繪制，粗、中、細(xì)實(shí)線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號(hào)的直徑是多少，文字標(biāo)注該用幾號(hào)字等，忘得一干二凈。如果不做任何準(zhǔn)備直接讓學(xué)生在期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生交上來(lái)的設(shè)計(jì)圖中皆可能出現(xiàn)草書和行書，更不要提所繪制的設(shè)計(jì)圖符合建筑制圖的要求了。針對(duì)學(xué)生書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，在開學(xué)的第一堂課上就應(yīng)要求每位學(xué)生在課后練長(zhǎng)仿宋字。為了避免學(xué)生不好好練字，特別要準(zhǔn)備長(zhǎng)仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，還有常用的建筑術(shù)語(yǔ)。學(xué)生用半透明的臨摹紙進(jìn)行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進(jìn)行隨堂寫字測(cè)試，劃分優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)，對(duì)寫字評(píng)為差的學(xué)生重點(diǎn)管理，強(qiáng)化練字。為了引起學(xué)生的重視，寫字成績(jī)也應(yīng)作為期末總評(píng)成績(jī)的一部分。對(duì)于學(xué)生繪圖不符合制圖要求這一現(xiàn)象，專門用一節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)充講解建筑制圖的基本要求。同時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容，分次要求學(xué)生對(duì)建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內(nèi)容進(jìn)行抄繪。對(duì)學(xué)生抄繪的圖，要進(jìn)行逐一指正，對(duì)不符合制圖要求的退回修改。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的第一張抄繪圖往往問(wèn)題百出，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)被退修，情況嚴(yán)重的甚至重畫。但經(jīng)過(guò)這一嚴(yán)格要求的抄繪后，會(huì)引起學(xué)生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學(xué)生會(huì)嚴(yán)格按照制圖規(guī)范進(jìn)行繪圖，杜絕期末課程設(shè)計(jì)圖紙不符合制圖規(guī)范的現(xiàn)象。學(xué)生在抄繪圖紙的過(guò)程中，會(huì)初步掌握建筑方案表達(dá)的基本方法，為課程的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
四、理論講解、案例分析和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合
學(xué)校房屋建筑學(xué)期末課程設(shè)計(jì)三個(gè)題目，分別是單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)、十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)以及全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)。對(duì)于單元式多層住宅樓，學(xué)生日常生活接觸得比較多，設(shè)計(jì)難度相對(duì)較小；而十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)，尤其是全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)，存在一定的設(shè)計(jì)難度。因此，在建筑設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)，需要有針對(duì)性地對(duì)以上兩種不同類型的建筑進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、單個(gè)房間或空間如何串聯(lián)形成建筑整體、哪些造型手法會(huì)使功能需求得以滿足并體現(xiàn)建筑的審美需求。在理論講解的同時(shí)，給學(xué)生展示不同建筑大師設(shè)計(jì)的方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大師的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，理解設(shè)計(jì)意圖并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)手法。課程教學(xué)結(jié)束前三周，通過(guò)隨機(jī)分組的方式，將每班學(xué)生按照設(shè)計(jì)題目分為三大組完成“身邊的建筑”調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生利用周末時(shí)間，根據(jù)設(shè)計(jì)題目對(duì)校園周邊指定的住宅樓、中學(xué)樓或幼兒園進(jìn)行實(shí)地探訪、調(diào)查體驗(yàn)、拍照記錄，最后形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行指定設(shè)計(jì)題目的方案構(gòu)思，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。
五、重視初步設(shè)計(jì)審查
房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)為期兩周，第一周進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，分為兩個(gè)階段：方案構(gòu)思評(píng)價(jià)和草圖設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)開始前，學(xué)生應(yīng)完成方案初步構(gòu)思，即完成建筑平面組合，繪制方案構(gòu)思簡(jiǎn)圖。課程設(shè)計(jì)的第一天，以組為單位，先是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，對(duì)方案進(jìn)行討論，然后由教師根據(jù)突出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。課程設(shè)計(jì)第二天，學(xué)生開始進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。由于方案構(gòu)思比較粗略，很多具體尺寸并沒(méi)有被確定，因此在草圖設(shè)計(jì)階段，為方便學(xué)生修改，不必要求學(xué)生設(shè)計(jì)的草圖符合制圖規(guī)范，所有線條一律用細(xì)線繪制。在草圖設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要查閱設(shè)計(jì)規(guī)范，尤其要注意《民用建筑設(shè)計(jì)通則》、《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》以及設(shè)計(jì)題目對(duì)應(yīng)的《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》、《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范》等規(guī)范要求。這些和設(shè)計(jì)有關(guān)的規(guī)范要求，在課程教學(xué)中應(yīng)事先講解，但考慮到知識(shí)的遺忘性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中仍需要教師給予不斷強(qiáng)調(diào)。草圖設(shè)計(jì)階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層平面圖以及正立面圖。學(xué)生繪制完畢的設(shè)計(jì)草圖，教師要逐一審查，直到設(shè)計(jì)合理才能進(jìn)入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格按照建筑制圖規(guī)范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在該階段普遍能順利完成任務(wù)。
六、結(jié)語(yǔ)
房屋建筑學(xué)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體。對(duì)學(xué)生第一次獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，不能只依靠課程設(shè)計(jì)的短短兩周時(shí)間，而要從學(xué)期初始就做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學(xué)生注意力。此外，應(yīng)有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖能力的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生的每次作業(yè)，教師都應(yīng)認(rèn)真批改，及時(shí)返回給學(xué)生，才能讓學(xué)生了解自己的不足，及時(shí)加以改正。除學(xué)生的努力之外，教師也應(yīng)不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進(jìn)修，掌握最新技術(shù)以及有過(guò)硬的設(shè)計(jì)能力，才能上好房建課，指導(dǎo)好學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學(xué)[M].武漢理工大學(xué)出版社，2014.
篇3
Abstract Water conservancy and architectural engineering institute of Tarim University， As the problems of the current situation of building architecture course design. From training students design thinking ability， reasonable choice， to guide design， preparation of knowledge， overcome their knowledge advance fully exert his spare time， fully exert his spare time， and increase course design defense reform， establish characteristic， to adapt to our civil engineering and other professional "housing architecture" course design mode， through the practice， to strengthen the students' mastery of practical skills. Achieve the goal of curriculum reform
Keywords building architecture； course design； reform and practice
房屋建筑學(xué)在土木工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用，其綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，也是其主干課程之一。房屋建筑學(xué)課程體系主要是由理論教學(xué)部分和實(shí)踐教學(xué)部分構(gòu)成。按建筑性質(zhì)講，房屋建筑學(xué)理論教學(xué)主要包括民用建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)。民用建筑設(shè)計(jì)主要講授建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造兩部分內(nèi)容。雖然房屋建筑學(xué)在土木工程教學(xué)體系中起到承上啟下的作用，但建筑設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容在土木專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中是相對(duì)獨(dú)立的一部分，這部分教學(xué)的目的是要是讓學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)原理和建筑設(shè)計(jì)的方法及步驟。實(shí)踐部分包括房屋建筑學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)作為房屋建筑學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程理論的全面體現(xiàn)，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)一步理解建筑設(shè)計(jì)理論、了解建筑設(shè)計(jì)步驟、學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、加強(qiáng)學(xué)生的工程表達(dá)能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，是我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。
1 課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
在以往的教學(xué)中，我校房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一些改革嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并在提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)表達(dá)能力方面取得了一定的成效，但存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)包括建筑設(shè)計(jì)思想和建筑設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，但建筑背景知識(shí)和建筑文化相關(guān)知識(shí)配套課程設(shè)置欠缺。（2）設(shè)計(jì)時(shí)間短，由于課程學(xué)時(shí)的壓縮，房屋建筑學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間也由以往的三周調(diào)整到兩周，而且為業(yè)余時(shí)間設(shè)計(jì)，與其它課程學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)互相干擾，致使降低了課程設(shè)計(jì)效果，有些沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，甚至有些學(xué)生還沒(méi)有理清設(shè)計(jì)思路，對(duì)建筑設(shè)計(jì)還沒(méi)有入門。（3）學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)興趣較低，有些學(xué)生僅為應(yīng)付，為完成作業(yè)而了事。（4）學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備不足。（5）在教師指導(dǎo)方面也存在一定問(wèn)題，如指導(dǎo)方法與手段靈活性不夠，建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)脫離實(shí)際等。
2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
2.1 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力
建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容只占房屋建筑學(xué)的一部分，主要講述建筑功能設(shè)計(jì)，在以往的土木工程教學(xué)體系中，對(duì)于必要的建筑背景知識(shí)并具備一定的建筑鑒賞能力的培養(yǎng)較少，關(guān)于這方面課程的安排較少甚至沒(méi)有，而這對(duì)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是非常必要的。
所以應(yīng)建議對(duì)調(diào)整現(xiàn)行的土木工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些建筑設(shè)計(jì)方面的課程，也可以開設(shè)一些這方面的選修課。例如“中外建筑史”“建筑概論”或“建筑初步”等等，通過(guò)城市歷史、形態(tài)脈絡(luò)的尋訪，形成對(duì)建筑文化的體驗(yàn)，積淀建筑文化背景知識(shí)，逐漸形成建筑設(shè)計(jì)的思維方式，促進(jìn)學(xué)生建筑創(chuàng)作靈感的形成。其次，為提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，除了在建筑制圖中進(jìn)行基本的訓(xùn)練外，還應(yīng)提高學(xué)生的建筑表達(dá)基本能力，如通過(guò) “建筑表達(dá)”方面課程的開設(shè)，既提高學(xué)生的建筑表達(dá)能力，同時(shí)使建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練變得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的興趣。同時(shí)由于我校學(xué)生來(lái)源不同，文化差異較大，不同文化背景所形成的建筑風(fēng)格不一，在授課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己文化背景下的建筑進(jìn)行調(diào)查，賞析，并通過(guò)課堂討論的形式加強(qiáng)相互的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣。
2.2 選題符合實(shí)際
根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇范圍的大小，難易程度適宜的題目是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響課程設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵因素。一個(gè)好的題目既要滿足教學(xué)要求，通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；好的題目應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，脫離實(shí)踐的題目既不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況。以往我校的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)題目主要以中小學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)、住宅樓設(shè)計(jì)、辦公樓設(shè)計(jì)和幼兒園設(shè)計(jì)為主，這些題目的設(shè)計(jì)要求一般能夠符合教學(xué)要求，但這些題目一般為虛擬題目，脫離實(shí)際，降低了學(xué)生設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。所以在今后的課程設(shè)計(jì)題目的確定，應(yīng)按照當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的和實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題來(lái)選擇，并建立與周邊建筑設(shè)計(jì)研究院的長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生按照設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)任務(wù)完成設(shè)計(jì)。任務(wù)書來(lái)自設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)，在一定程度能激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。在學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，首先教師應(yīng)仔細(xì)分析及講解課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生形成設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書搜集相關(guān)設(shè)計(jì)資料，掌握建筑設(shè)計(jì)方案構(gòu)思的方法，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.3 知識(shí)準(zhǔn)備充分，克服知識(shí)預(yù)支心理
一般課程設(shè)計(jì)在課程完成后能具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，一般一個(gè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該安排在相關(guān)必要的專業(yè)課程、在相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握了之后進(jìn)行，這樣學(xué)生設(shè)計(jì)階段感到水到渠成、設(shè)計(jì)起來(lái)游刃有余。但我校的房屋建筑學(xué)課程安排在第五學(xué)期，課程設(shè)計(jì)隨課程安排，這個(gè)階段，相關(guān)專業(yè)課學(xué)生正在接觸的初期階段。如果在這個(gè)階段直接進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生往往感覺(jué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備少，知識(shí)處于嚴(yán)重預(yù)支狀態(tài)，因而設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)茫然或想當(dāng)然的情況，進(jìn)而影響到設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以在這個(gè)階段老師應(yīng)起到很好的引導(dǎo)作用，第一，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)書，教師應(yīng)在任務(wù)書上列出相關(guān)的參考文獻(xiàn)，要求學(xué)生收集和查閱資料；第二，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集；第三，讓學(xué)生形成設(shè)計(jì)前進(jìn)行調(diào)研的好習(xí)慣，教師首先列出調(diào)研提綱，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)校周邊新建和在建的相關(guān)建筑類型進(jìn)行走訪和調(diào)研。在以上知識(shí)在大量積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開始方案構(gòu)思。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)搜集與整理，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成了設(shè)計(jì)前進(jìn)行搜集資料、調(diào)查研究的好習(xí)慣。同時(shí)，在資料的收集過(guò)程中，學(xué)生還了解到建筑發(fā)展的現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；了解到建筑設(shè)計(jì)的新理念、新技術(shù)；同時(shí)通過(guò)調(diào)查，進(jìn)一步理解建筑功能對(duì)建筑設(shè)計(jì)影響。建筑與周圍建筑、地物地貌等周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)及融合。同時(shí)通過(guò)調(diào)查，讓學(xué)生了解到當(dāng)?shù)鼐用裆盍?xí)慣對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，這樣，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品就既能滿足建筑功能要求，同時(shí)與周圍環(huán)境和諧、能反映時(shí)代需求及居民生活習(xí)慣需要的作品。
2.4 充分利用業(yè)余時(shí)間，克服時(shí)間不足
一般課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排在理論課結(jié)束后，房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)安排在第16-17教學(xué)周，歷史時(shí)間為2周，時(shí)間安排晚，課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。另外，我校課程設(shè)計(jì)沒(méi)有留單獨(dú)的設(shè)計(jì)周，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)期末要復(fù)習(xí)考試，還有其它的設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行，難以保證學(xué)生的精力集中在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)上。同時(shí)課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，在這樣的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)書的理解領(lǐng)會(huì)、設(shè)計(jì)資料的查閱及相關(guān)調(diào)研、進(jìn)行方案構(gòu)思、修改及最終方案確定、繪制，達(dá)到作圖規(guī)范，最后完成圖紙，要圓滿的完成每個(gè)階段任務(wù)時(shí)間比較緊張。也在某種程度上降低了學(xué)生的設(shè)計(jì)效果，同時(shí)有些為了完成任務(wù)，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
在此建議充分挖掘業(yè)余時(shí)間，將設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)間及課程設(shè)計(jì)動(dòng)員時(shí)間提前，一般在房屋建筑學(xué)的建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容授課完成后下發(fā)，加大了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間跨度，時(shí)間拉長(zhǎng)后，將設(shè)計(jì)資料的查閱、實(shí)際工程考察、方案的醞釀這些階段可以放在理論教學(xué)的業(yè)余時(shí)段、分階段按計(jì)劃分配任務(wù)，在原教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)時(shí)短內(nèi)再進(jìn)行方案的進(jìn)一步完善和圖紙繪制。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中甚至有部分同學(xué)到規(guī)定的設(shè)計(jì)周時(shí)已經(jīng)完成了設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣的安排還可促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系課程理論教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)房屋建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生W習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，最終提高房屋建筑學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
2.5 設(shè)置課程設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生間設(shè)計(jì)思想交流
當(dāng)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生將自己的課程設(shè)計(jì)成果做成PPT進(jìn)行匯報(bào)及答辯。由于在前面布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生的任務(wù)雖然有的相同，但要求每個(gè)人的設(shè)計(jì)方案不同，所以答辯匯報(bào)時(shí)要求每個(gè)同學(xué)都對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行匯報(bào)及答辯。答辯評(píng)委由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，房屋建筑學(xué)課程組老師及本班級(jí)其他同學(xué)構(gòu)成。答辯環(huán)節(jié)由學(xué)生陳述及評(píng)委提問(wèn)兩部分構(gòu)成。最后學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)由以下四部分組成：學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)占20%，指導(dǎo)教師及課程組老師評(píng)分占30%，其他同學(xué)評(píng)分占10%，設(shè)計(jì)成果占40%。這種評(píng)定方式不僅使設(shè)計(jì)成果的成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、公正，同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)眾陳述自己的設(shè)計(jì)思維和回答他人的問(wèn)題，提高了自我的表達(dá)能力及應(yīng)變能力。對(duì)其自我表達(dá)能力和應(yīng)變能力也是一次很好的培養(yǎng)。同過(guò)課題組老師點(diǎn)評(píng)，可進(jìn)一步完善自己的作品。也加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。
3 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，實(shí)踐證明，上述措施起到了良好的效果。擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)背景知識(shí)的了解，提高了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的興趣和積極性，掌握了建筑設(shè)計(jì)的步驟、構(gòu)思方法及設(shè)計(jì)方法，增強(qiáng)了學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的思維能力，提高了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的目的。
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篇4
本門課程的涵蓋內(nèi)容較廣，包括民用建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)兩大篇，為學(xué)生重點(diǎn)講解的是民用建筑設(shè)計(jì)，主要介紹建筑平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)方法，建筑物的六大構(gòu)件組成（基礎(chǔ)、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗）、各構(gòu)件所起的作用，及每一構(gòu)件具體的構(gòu)造方式。比如屋面構(gòu)造，不僅要知道所選擇的面層材料，還必須了解每層的做法，包括厚度、砂漿的比例等等。課程結(jié)束后還要給學(xué)生安排設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行一至兩個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)。這種教與學(xué)的模式沿襲多年，有一定的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，常常覺(jué)得這門課學(xué)起來(lái)很容易，但真正理解課程中的一些專有名詞、構(gòu)造方法等內(nèi)容時(shí)卻往往感到難以理解，考試時(shí)也很難答出理想的考試成績(jī)。
1．2授課學(xué)時(shí)
根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)”的原則，分配給房屋建筑學(xué)課程的課堂教學(xué)課時(shí)大量縮減，而房屋建筑學(xué)課程的內(nèi)容卻紛繁雜多，學(xué)時(shí)和教材內(nèi)容之間互相矛盾，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生有效地掌握大綱要求的內(nèi)容，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突出，是教師需要解決的一大難題。
1．3學(xué)生
學(xué)生對(duì)課程的重視程度普遍不夠。一方面，學(xué)生認(rèn)為授課的內(nèi)容淺顯易懂，沒(méi)有什么難度；另一方面，學(xué)生在平常的生活中雖然見(jiàn)過(guò)不同的建筑類型，但在運(yùn)用房屋建筑學(xué)課程中的一些知識(shí)，諸如平、立面的單元及組合方法，線條的處理方法，如何體現(xiàn)建筑形體的美感、質(zhì)感的時(shí)候，沒(méi)有相應(yīng)的典型建筑實(shí)例現(xiàn)場(chǎng)演示，即使依靠最詳細(xì)、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述也是無(wú)法體現(xiàn)不同類型的建筑外觀的，學(xué)生們自然而然會(huì)因缺乏想象而感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2教學(xué)改革措施
針對(duì)以上存在的問(wèn)題，基于房屋建筑學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革提出一些設(shè)想。
2．1教學(xué)內(nèi)容精煉化
課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行“精挑細(xì)選”，刪掉老舊重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用性與時(shí)代性。如《房屋建筑學(xué)》教材里的墻和基礎(chǔ)構(gòu)造這一章里，有專門的一節(jié)內(nèi)容涉及3～4個(gè)篇幅來(lái)介紹實(shí)心粘土磚，包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等，而現(xiàn)實(shí)中，在我國(guó)多數(shù)地區(qū)，這種粘土磚因會(huì)消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發(fā)明令禁止使用，而以符合環(huán)保要求的各類砌塊來(lái)代替，但從目前出版的各類教材來(lái)看，仍普遍存在以實(shí)心粘土磚為講解重點(diǎn)，而對(duì)其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況，在教材中還會(huì)找到很多，教學(xué)大綱要求的內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，而教學(xué)大綱中不做要求的內(nèi)容，可能已經(jīng)成為建筑工程中的主流，所以如何選好授課內(nèi)容，與時(shí)展相并進(jìn)，是確保學(xué)生將來(lái)學(xué)有所用的關(guān)鍵。
2．2教學(xué)方法多樣化
通過(guò)尋求多樣化、豐富性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主能動(dòng)性。
2．2．1教師授課和課堂討論相結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用課程講授、提問(wèn)和討論相結(jié)合的方式。教師對(duì)某一問(wèn)題的講解告一段落后，針對(duì)基本概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生就某些問(wèn)題或某一建筑工程展開課堂討論，通過(guò)老師與學(xué)生之間不斷的互動(dòng)、信息往來(lái)，聽(tīng)取學(xué)生們的想法、反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理解薄弱的地方，從而適時(shí)的調(diào)整課程內(nèi)容，這對(duì)于老師能夠自始至終的牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性都大有裨益。
2．2．2傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合
在經(jīng)濟(jì)日新月異的今天，各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結(jié)構(gòu)日益增多，這些結(jié)構(gòu)形式很難通過(guò)敘述表達(dá)清楚，只能通過(guò)搜集圖像資料，加入文字、影音、動(dòng)畫等內(nèi)容，制作成教學(xué)幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，采取這種教學(xué)手段會(huì)給學(xué)生以直觀、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)感受，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)各種建筑結(jié)構(gòu)在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀、今后發(fā)展方向及研究動(dòng)態(tài)有了更多的了解。此外，在《房屋建筑學(xué)》課程授課之初，教師可將自己的電子信箱告訴學(xué)生，以便學(xué)生隨時(shí)將學(xué)習(xí)課程時(shí)遇到的問(wèn)題反饋給任課教師，教師可以及時(shí)答疑解惑，并在授課時(shí)有針對(duì)性詳細(xì)講解這方面的知識(shí)。通過(guò)將傳統(tǒng)的板書教學(xué)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，就可為學(xué)生提供盡可能多的信息量，給學(xué)生打下較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
2．2．3課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合
各種建筑構(gòu)件相互連接的方式錯(cuò)綜復(fù)雜，頭腦中需要很強(qiáng)的空間想象力，若能將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程與課堂教學(xué)相結(jié)合，一定會(huì)取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節(jié)時(shí)，只憑教材上的圖形學(xué)生很難理解各種支撐布置情況，這時(shí)可帶學(xué)生到屋蓋施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)際物體，讓學(xué)生了解各種支撐及其布置情況，以及各種支撐的作用。這樣通過(guò)屋蓋結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)屋蓋結(jié)構(gòu)就不再陌生，對(duì)屋蓋與各種構(gòu)件的連接也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)。
2．3實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)化
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要不斷加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生們會(huì)對(duì)民用建筑在平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)過(guò)程有全面而具體的了解，因此在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須做好以下幾個(gè)方面：（1）命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實(shí)例的課設(shè)選題，最好每人一題，學(xué)生們可根據(jù)自己的能力和興趣方向自主選題，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（2）加強(qiáng)過(guò)程管理。設(shè)計(jì)前，為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)專題報(bào)告，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)過(guò)程、規(guī)范、構(gòu)造及建筑制圖等方面的知識(shí)，同時(shí)制定詳細(xì)的工作進(jìn)程表。課程設(shè)計(jì)期間，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用各種規(guī)范、查閱手冊(cè)和資料的能力。指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的工作進(jìn)展情況，對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作進(jìn)程和設(shè)計(jì)能力都要有所記錄；（3）科學(xué)的考核方法。指導(dǎo)教師應(yīng)制定科學(xué)、公平、合理的考核方法，對(duì)每名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考量，結(jié)果應(yīng)能反映出每名學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的綜合表現(xiàn)，例如課設(shè)成績(jī)可從設(shè)計(jì)計(jì)算書的內(nèi)容、施工圖紙的繪制、平時(shí)表現(xiàn)、答辯情況等多個(gè)方面全面評(píng)價(jià)、綜合考量。
篇5
新聞采訪活動(dòng)需要采訪者在實(shí)踐過(guò)程中保有充沛的精力，高度的新聞敏感，懷揣新聞熱誠(chéng)和使命感，既需要過(guò)硬的技能，又需要高度的工作熱情。但由于媒體類型、報(bào)道目的的不同，采訪的側(cè)重點(diǎn)，報(bào)道的導(dǎo)向都不盡相同。以往由于對(duì)自己身份不明的迷茫，學(xué)生在采訪過(guò)程中難以準(zhǔn)確抓住采訪目的，導(dǎo)致采訪工作從始至終都沒(méi)有把握住報(bào)道的核心。因此，新聞采訪不能單純地就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，需要在課程開始前，就給學(xué)生一個(gè)明確的身份：你到底是校園媒體記者還是某類社會(huì)媒體記者；是公眾媒體記者還是自媒體記者。
一、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與特點(diǎn)
情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)正好契合了新聞采訪課程的這一需求。情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或安排帶有情感元素、以具體可操作的工作對(duì)象為主體的仿真或真實(shí)場(chǎng)景，借此為學(xué)生帶來(lái)職業(yè)情感體驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到使學(xué)生的職業(yè)情商和職業(yè)技能同步提升的教學(xué)方法。
營(yíng)造情境的目的是為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的職業(yè)情商。在情境下推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)就是在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的過(guò)程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生，始終以某個(gè)有代表性的具體任務(wù)為工作對(duì)象，在職業(yè)使命感的驅(qū)使下，在解決問(wèn)題的意愿驅(qū)動(dòng)下，從對(duì)技術(shù)技能的模仿學(xué)習(xí)，到對(duì)實(shí)際工作技能進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。
科學(xué)合體地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，具體有效地安排工作任務(wù)，是情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。只有為學(xué)生打造合理合情的工作情境，為學(xué)生安排真實(shí)有操作性和代表性的工作任務(wù)，才能讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷收獲到自我肯定和他人認(rèn)同，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供持續(xù)性動(dòng)力，最終達(dá)到職業(yè)情商、職業(yè)智商、職業(yè)技能互相促進(jìn)，共同提升的效果。
二、新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)背景
為了了解院校主要是職業(yè)院校新聞采訪課程開展情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革的情況，借鑒兄弟院校改革經(jīng)驗(yàn)；了解在實(shí)際采訪工作中，媒體、企業(yè)對(duì)新聞采訪崗位技能的具體要求，對(duì)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的建議；了解學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因，筆者所在的研究小組設(shè)計(jì)了“《新聞采訪》課程情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情況調(diào)查表”“《新聞采訪》課堂情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷”和“新聞采訪技能I界需求調(diào)查問(wèn)卷”三份調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)全國(guó)50所院校、50家媒體企事業(yè)單位和本專業(yè)在校學(xué)生及近三屆畢業(yè)生展開了調(diào)查。
調(diào)查表明，情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在職業(yè)院校已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可，大多數(shù)任課老師聽(tīng)說(shuō)過(guò)、了解過(guò)甚至學(xué)習(xí)過(guò)情境式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，但將其貫徹到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的比例較小，貫徹也不夠徹底，因此驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革相對(duì)滯后。《新聞采訪》課程采用或部分采用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式的院校均認(rèn)可該教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提升教師的教學(xué)熱情，教學(xué)效果明顯，能有效建立學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情操，學(xué)生實(shí)際工作能力也有明顯提升。
從采用或部分采用了情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的《新聞采訪》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中看出，采用了情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的部分均集中在采訪準(zhǔn)備和實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)不足。如何科學(xué)合理設(shè)置工作任務(wù)成為該課程進(jìn)行情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
調(diào)查還表明，學(xué)生充分認(rèn)可《新聞采訪》課程的重要性，尤其是對(duì)技能的實(shí)際應(yīng)用有迫切的期待。而行業(yè)方面，不僅僅是媒體需要采寫編人才，企事業(yè)單位同樣有較大的人才需求，加上自媒體的蓬勃發(fā)展，人才需求日趨多元化的同時(shí)，對(duì)于采訪核心技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視始終沒(méi)變。
三、新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則
情境設(shè)定與任務(wù)安排是新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，直接影響到該教學(xué)方法的實(shí)施成效。學(xué)習(xí)情境的設(shè)定和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排既要考慮到校園環(huán)境的特殊性和職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生們利用課堂所學(xué)，在老師帶領(lǐng)下，積極發(fā)揮主動(dòng)性，順利完成工作，享受到戰(zhàn)勝自己、完成工作后的成就感，又要符合真實(shí)工作任務(wù)的特點(diǎn)，具有一定的復(fù)雜性。
1.目的性與真實(shí)性原則
新聞采訪課程的開設(shè)目的，是使學(xué)生能夠掌握并熟練運(yùn)用采訪技能，完成各項(xiàng)新聞報(bào)道中的采訪任務(wù)。
設(shè)置情境與安排任務(wù)是實(shí)施情境任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵，決定了教學(xué)效果。教師應(yīng)該在借鑒其他課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，考慮到新聞采訪課程的特性，使改革后的教學(xué)過(guò)程與真實(shí)的采訪活動(dòng)融和，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去進(jìn)行情境的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確并細(xì)化新聞采訪學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中。教師既要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)精心制定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)安排。
新聞采訪課程的學(xué)習(xí)和效果檢驗(yàn)都離不開實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，在實(shí)踐中，才能檢驗(yàn)知識(shí)和技能的掌握程度。由此，實(shí)踐的深度和真實(shí)程度，直接決定了學(xué)習(xí)的深度和效果檢驗(yàn)的真實(shí)程度。只有那些真實(shí)的、能夠體現(xiàn)社會(huì)新聞特性的情境和工作任務(wù)，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
2.針對(duì)性與代表性原則
新聞采訪課程情境任務(wù)的設(shè)置首先要考慮到職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，他們?nèi)穗H交往能力強(qiáng)，但表達(dá)的準(zhǔn)確性、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有待提高，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這些特點(diǎn)，建議設(shè)置學(xué)生較為熟悉的情境，學(xué)生容易“走出去”，先“走出去”再“越走越遠(yuǎn)、越走越寬”。
在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，要選擇有代表性的，實(shí)際工作中經(jīng)常面對(duì)的任務(wù)。新聞采訪的教學(xué)效果最終要由行業(yè)來(lái)檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)的工作任務(wù)要能夠反映出實(shí)際采訪工作中常見(jiàn)的技能難點(diǎn)，解決高頻問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)會(huì)就能用上，才能為學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。
3.硬性與彈性原則
任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，為了教學(xué)的需要，兼顧學(xué)生水平的高低，考慮到學(xué)生職業(yè)發(fā)展的多樣性，應(yīng)當(dāng)既設(shè)計(jì)必做任務(wù)，這屬于硬性任務(wù)，保證學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，掌握核心技能；同時(shí)也設(shè)計(jì)選做任務(wù)，這屬于彈性任務(wù)，讓基礎(chǔ)好、掌握快的同學(xué)能夠通過(guò)這部分任務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能拓展。
四、新聞采訪課程情境設(shè)定與任務(wù)安排
本著情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則，以新聞采訪工作為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、依托多年的教學(xué)積累，立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，研究組對(duì)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作根本性改革，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘湫颓榫澈涂刹僮餍怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中掌握技能，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。
為了讓學(xué)習(xí)情境有所依托，更加真實(shí)有操作性，研究組詳細(xì)交代了情境背景，即“大情境”：
L學(xué)校位于N市，該學(xué)校新聞采編與制作專業(yè)為省級(jí)特色專業(yè)，該專業(yè)師生課外需要負(fù)責(zé)校報(bào)、校園廣播、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)、校園公眾號(hào)、校園微博的新聞采制工作。主要負(fù)責(zé)老師有兩位。 馬老師，是一位男性，今年48歲，L學(xué)院新聞專業(yè)老師，兼任N市電視臺(tái)《新聞夜航》欄目制片人。王老師，是一位女老師，今年35歲，除了擔(dān)任L學(xué)院新聞專業(yè)老師，還具體負(fù)責(zé)L學(xué)院校園媒體指導(dǎo)工作。新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生都分別在各校園媒體任職，負(fù)責(zé)日常校@新聞報(bào)道工作。同學(xué)們?cè)诩倨诙急仨毜缴鐣?huì)媒體實(shí)踐，參與報(bào)道社會(huì)新聞事件。
經(jīng)過(guò)行業(yè)專家深入、細(xì)致、系統(tǒng)的分析，改革后的新〖CM（25*2〗聞采訪課程確定了“把握記者的工作內(nèi)容與性質(zhì)”“日常〖CM）〗〖LL〗新聞采訪”“突發(fā)新聞采訪”“典型人物采訪”四個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境下又設(shè)置了若干子情境，對(duì)應(yīng)具體靈活的工作任務(wù)。這些學(xué)習(xí)情境是在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域媒體企業(yè)特點(diǎn)、學(xué)院的師資設(shè)備等條件，選擇適合本課程的典型子任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)論加工，最終轉(zhuǎn)化而來(lái)。
雖然“互聯(lián)網(wǎng) +”大背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性更高、資源更豐富，但考慮到職業(yè)院校學(xué)生尤其是中職學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)、研究方面的能力較弱，不能簡(jiǎn)單地從老師教學(xué)直接過(guò)渡到學(xué)生自學(xué)，需循序漸進(jìn)，逐步放手。因此在課程情境設(shè)定與任務(wù)安排工作中，研究組設(shè)計(jì)了由全班任務(wù)到小組任務(wù)到個(gè)人任務(wù)的梯度，區(qū)分了必做和選做任務(wù)，保證新聞采訪情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)、穩(wěn)中求進(jìn)。
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篇6
Keywords: building architecture; Course design; teaching
中圖分類號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
上個(gè)世紀(jì)末本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)的房地產(chǎn)市場(chǎng)經(jīng)歷了井噴式的增長(zhǎng)，也因此促進(jìn)了國(guó)內(nèi)建筑市場(chǎng)的繁榮。當(dāng)然，這也是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，畢竟經(jīng)過(guò)改革開放三十年來(lái)人們的勤勞奮斗，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)一片大好，人們已經(jīng)由溫飽時(shí)代跨進(jìn)了小康社會(huì)，對(duì)生活水平的要求在提高，住房需求應(yīng)運(yùn)而生，從政府的層面來(lái)說(shuō)，與國(guó)際社會(huì)的接軌以及民生的改善，大量城市人口的增加等，需要對(duì)城市進(jìn)行規(guī)劃與美化，因此各種改造項(xiàng)目轟轟烈烈的開展起來(lái)。不論怎樣，國(guó)內(nèi)的建筑市場(chǎng)已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，這種來(lái)自社會(huì)的需求也正在影響著高等教育，畢竟高等教育在很大程度上還是為了給社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。基于這種形式，房屋建筑學(xué)這門傳統(tǒng)的學(xué)科需要迎來(lái)新的改革與發(fā)展，以適應(yīng)目前的社會(huì)變革。
1引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)與課程的設(shè)置一定要吻合，不能使學(xué)生有找不到北的感覺(jué)，畢竟在開設(shè)這門課的時(shí)候?qū)W生往往才剛剛開始接觸專業(yè)知識(shí)，一旦涉及到其他方面的內(nèi)容或者過(guò)深，學(xué)生會(huì)限于已有知識(shí)水平而無(wú)法理解，進(jìn)而感到無(wú)趣，逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心。所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己尋找不明白的地方，然后由教師對(duì)這些問(wèn)題逐步解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課程的重要性和學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)一定要注意量的掌控，既能讓學(xué)生感到比較忙碌，又不能讓學(xué)生感到太疲倦，否則效果就會(huì)大大折扣。
2自行選擇設(shè)計(jì)題目
根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自己去選擇題目，這樣可以在很大程度上改變學(xué)生對(duì)課程僵硬死板的印象，提高其學(xué)習(xí)的興趣。有俗話說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)于比較枯燥的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時(shí)候，教師一定要把好關(guān)，不要設(shè)計(jì)過(guò)難或者過(guò)于復(fù)雜的題目，經(jīng)常接觸的一些簡(jiǎn)單的建筑就比較合適，以防止學(xué)生因工作量太大而心生厭倦。常見(jiàn)的一些比如教學(xué)樓、多層建筑住宅等等都可以作為設(shè)計(jì)的題目，同時(shí)還要做到盡可能的每人一個(gè)方案。總之，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己選擇的設(shè)計(jì)題目有較高熱情，能主動(dòng)地調(diào)研和查閱資料，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
3強(qiáng)化建筑設(shè)計(jì)規(guī)范
房建課程在教材的安排上多側(cè)重于設(shè)計(jì)原理的介紹，而對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中要用到的設(shè)計(jì)規(guī)范沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，但是這些內(nèi)容對(duì)于建筑方案的確定又起著至關(guān)重要的作用，例如《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》《民用建筑設(shè)計(jì)通則》《建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》等一系列現(xiàn)行的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，這些規(guī)范教材中大多沒(méi)有涉及或者涉及的是舊規(guī)范，這就需要教師在上課中予以更正或者將重要內(nèi)容加以補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)規(guī)范中的內(nèi)容充分理解，才能在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中真正“游刃有余”。如對(duì)走道長(zhǎng)度的確定，課本上只是給出了防火規(guī)范中的一個(gè)“表”，但要讓學(xué)生正確理解該“表”的意義，就應(yīng)該給學(xué)生講解什么是封閉樓梯、普通樓梯、防煙樓梯、袋型走道等相關(guān)的概念，并利用實(shí)例講解對(duì)不同的情況，疏散距離應(yīng)該如何確定，若學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不了解，在方案過(guò)程中就會(huì)走很多彎路。
大多數(shù)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)開始時(shí)比較茫然，不知道該如何下手。有些學(xué)生總停留在看資料、“想”的過(guò)程當(dāng)中，遲遲不肯動(dòng)手畫，這時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)他們，告訴學(xué)生先從平面圖入手，如先從小房間入手，再按照功能的需要組合成一層平面，鼓勵(lì)他們將思考好的方案先畫出來(lái)，不合理的地方開始時(shí)教師幫著他調(diào)整或者提出不合理的原因讓他自己解決。這樣逐步將方案深化，直至比較合理。
4嚴(yán)格設(shè)計(jì)程序管理
在具體的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格管理。設(shè)計(jì)過(guò)程分為方案設(shè)計(jì)、繪制工具草圖和繪制施工圖三個(gè)階段，學(xué)生所做的建筑方案必須通過(guò)教師審查，方法是讓學(xué)生自己詳細(xì)講解方案，教師就學(xué)生的方案提出問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中同教師討論，其他同學(xué)也可以參加討論。教師將方案中違反建筑規(guī)范的地方指出并和學(xué)生討論改進(jìn)的方法，直到方案合理，經(jīng)過(guò)教師肯定后才進(jìn)入下一階段。在開始繪制施工圖之前，筆者要求學(xué)生繪制工具草圖，因?yàn)榉桨笀D大多比例較小，很多內(nèi)容考慮不周，例如：很多具體尺寸及一些技術(shù)方面的內(nèi)容在方案中是解決不了的，必須將圖放大到施工圖的比例，才能夠發(fā)現(xiàn)和解決。另外學(xué)生是第一次畫施工圖，對(duì)于圖面的布置、尺寸的正確標(biāo)注等都不能很好地把握，如有時(shí)學(xué)生施工圖加粗都完成了，卻發(fā)現(xiàn)圖框里沒(méi)有畫圖簽的地方。“二草”的內(nèi)容讓學(xué)生畫出底層平面圖和立面圖即可，但這對(duì)于提高學(xué)生的施工圖質(zhì)量有很大好處。畫完“二草”經(jīng)過(guò)教師驗(yàn)收合格之后，就可以進(jìn)入施工圖繪制。這3個(gè)階段的時(shí)間安排為:方案修改為3天，“二草”為2天，正式施工圖繪制為剩余的7天。只要學(xué)生能按照安排的計(jì)劃進(jìn)行，都能較順利地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。
結(jié)束語(yǔ)
過(guò)去的十幾年，國(guó)內(nèi)的房地產(chǎn)市場(chǎng)創(chuàng)造出了很多的神話，在很大程度上提升了整個(gè)建筑行業(yè)水平，但是要想做出好的建筑，精品建筑，還是需要國(guó)內(nèi)整體建筑行業(yè)水平的提高，人才的培養(yǎng)是根本出路。房屋建筑學(xué)課程的重要性已經(jīng)不言而喻，那么做好課程設(shè)計(jì)的教改工作非常有必要。本文雖然對(duì)此提出了一些自己的看法，但是還有很多不完善的地方，希望廣大師生更加的集思廣益，把這門課程學(xué)好，把建筑專業(yè)學(xué)好，為國(guó)家的發(fā)展做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
篇7
程序設(shè)計(jì)課程是我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。課程的任務(wù)是介紹計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法與編程技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，課程分為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)二個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師授課時(shí)只是單向地向?qū)W生灌輸這門課程的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)往往彼此獨(dú)立、沒(méi)有聯(lián)系；學(xué)生只能被動(dòng)地接受這些零散的知識(shí)，缺乏對(duì)課程的整體把握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生反映老師講課聽(tīng)得懂，代碼也看得懂，就是不會(huì)自己寫代碼，時(shí)間一長(zhǎng)，失去了學(xué)習(xí)興趣；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授課老師把實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置給學(xué)生上機(jī)完成，并把運(yùn)行結(jié)果和相關(guān)程序?qū)懙綄?shí)驗(yàn)報(bào)告中，由教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶茈y真實(shí)反映學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況和實(shí)際動(dòng)手能力，且教師的工作量大，教學(xué)效果差。針對(duì)上述問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程 、教學(xué)內(nèi)容 、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行深入的分析研究，給出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，教學(xué)中采用軟件的演示剖析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件系統(tǒng)等手段，完成課程的教學(xué)。該方法用于教學(xué)實(shí)踐，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，減輕教師的工作量，教學(xué)效果顯著。
1 課堂教學(xué)改革
課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合軟件的演示剖析教學(xué)模式，即教師先提出任務(wù)，通過(guò)演示剖析事先設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的應(yīng)用軟件，提出實(shí)現(xiàn)該軟件的設(shè)計(jì)思想和主要算法，讓學(xué)生了解需要掌握哪些知識(shí)即可實(shí)現(xiàn)該軟件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上機(jī)自主完成本任務(wù)模快的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過(guò)程如圖1所示。
1.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，提出的任務(wù)應(yīng)具備以下特性：
⑴綜合性：應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去；
⑵實(shí)踐性：任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)；
⑶趣味性：設(shè)計(jì)的任務(wù)要有吸引力，使學(xué)生感興趣，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；
⑷創(chuàng)新性：在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
以C語(yǔ)言為例，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，課程教學(xué)可設(shè)計(jì)為以下任務(wù)模快：順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)控制、數(shù)組、函數(shù)、預(yù)處理命令、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體、位運(yùn)算、文件。
1.2 演示軟件的設(shè)計(jì)
針對(duì)每一個(gè)任務(wù)模快，事先設(shè)計(jì)好與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的應(yīng)用軟件，該軟件所解決的問(wèn)題力求做到是學(xué)生熟悉和感興趣的。例如，在C語(yǔ)言循環(huán)控制內(nèi)容的教學(xué)中，可提出如下問(wèn)題：有一對(duì)兔子，從出生后第3個(gè)月起每個(gè)月都生一對(duì)兔子。小兔子長(zhǎng)到第3個(gè)月后每個(gè)月又生一對(duì)兔子。假設(shè)所有兔子都不死，問(wèn)每個(gè)月的兔子總數(shù)為多少？主要程序代碼如下：
算法設(shè)計(jì)：
1.3 軟件的演示和剖析
課堂上教師先提出問(wèn)題，然后通過(guò)演示解決該問(wèn)題的軟件，讓學(xué)生了解軟件并對(duì)軟件的功能產(chǎn)生興趣，同時(shí)將整個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和代碼展示給學(xué)生，使學(xué)生了解軟件的設(shè)計(jì)思想和主要算法，了解所學(xué)知識(shí)的使用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程的記憶。通過(guò)軟件的演示剖析，有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)積極探求，并讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)自主完成任務(wù)的學(xué)習(xí)。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)是程序設(shè)計(jì)課程的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生編程水平和解決問(wèn)題的能力。為此，我們專門開發(fā)了用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件系統(tǒng)，本系統(tǒng)采用客戶端和服務(wù)器端結(jié)合的兩層C/S與B/S結(jié)構(gòu)，包含系統(tǒng)維護(hù)模塊、系統(tǒng)管理模塊、學(xué)生管理模塊、題庫(kù)管理模塊、實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理模塊、實(shí)驗(yàn)成績(jī)管理模塊、作業(yè)生成等功能模塊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程如圖2所示。
2.1 實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)定及實(shí)驗(yàn)作業(yè)生成
按照課堂任務(wù)模快的教學(xué)要求，由教師先對(duì)本次實(shí)驗(yàn)應(yīng)該完成的任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，包括應(yīng)掌握的算法及其實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)句，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度同時(shí)設(shè)定實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間等，然后由系統(tǒng)自動(dòng)抽題組合，生成本次實(shí)驗(yàn)作業(yè)，直接顯示在界面上。
2.2 學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)并提交作業(yè)
通過(guò)學(xué)生管理模塊事先將學(xué)生的信息導(dǎo)入學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，上機(jī)時(shí)先進(jìn)行登錄、驗(yàn)證，進(jìn)入系統(tǒng)后即可下載實(shí)驗(yàn)作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交本次實(shí)驗(yàn)作業(yè)。
2.3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定
學(xué)生提交的作業(yè)由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判，給出學(xué)生的本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)，并寫入學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)生成本次實(shí)驗(yàn)的班級(jí)成績(jī)表。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合軟件的演示剖析教學(xué)模式以及通過(guò)軟件系統(tǒng)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式進(jìn)行了深入的研究和探索，在教學(xué)中采用該方法，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，取得了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
⑴教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
⑵通過(guò)趣味性軟件的演示剖析，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)軟件的設(shè)計(jì)思想和軟件開發(fā)過(guò)程的理解。
⑶通過(guò)軟件系統(tǒng)完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，減輕了教師的工作量，教學(xué)效果顯著。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張松敏，王國(guó)強(qiáng).案例一任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言教學(xué)探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（2）：132-134.
篇8
房屋建筑學(xué)是跟建筑工程相關(guān)的各專業(yè)大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)這門課，學(xué)生初步了解民用建筑和工業(yè)建筑的基本構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊和進(jìn)行必備的知識(shí)儲(chǔ)備。房屋建筑學(xué)這門課具有知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程結(jié)束后，為了有助于學(xué)生加深理解建筑設(shè)計(jì)原理、建筑基本構(gòu)造，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查閱、運(yùn)用各種規(guī)范、圖集和設(shè)計(jì)參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設(shè)計(jì)，目的在于通過(guò)課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生獲得必要的建筑設(shè)計(jì)和繪圖能力。但實(shí)際情況是：房屋建筑學(xué)部分內(nèi)容瑣碎枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不佳;課程設(shè)計(jì)中問(wèn)題層出不窮，設(shè)計(jì)成果較差。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成以下教學(xué)思路，極大的提高了學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及課程設(shè)計(jì)的能力。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和順序
目前，市面上針對(duì)房屋建筑學(xué)這門課編寫的教材很多，但不少教材內(nèi)容陳舊，因此在教學(xué)過(guò)程中將陳舊或已淘汰的構(gòu)造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內(nèi)容）加以撇除，換之為新的、實(shí)用的構(gòu)造處理手法加以講解。對(duì)于教材中部分瑣碎、枯燥的構(gòu)造內(nèi)容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構(gòu)造等）大膽刪除，對(duì)具有普遍指導(dǎo)意義的基本部位構(gòu)造（如墻體、樓梯、屋頂?shù)龋┲攸c(diǎn)講解。
調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的講課次序：先講授建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)建筑基本構(gòu)造有了大致了解后再進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)原理的講授，避免發(fā)生學(xué)生在開學(xué)初期學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原理到期末課程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)大部分被遺忘。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣，補(bǔ)充講解建筑發(fā)展史，以及具有代表意義的中國(guó)和西方典型建筑（如中國(guó)的四合院、西方歐式建筑的特點(diǎn)等）。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)這些拓展知識(shí)的講解，可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：這些建筑在當(dāng)代如何設(shè)計(jì)，如何在設(shè)計(jì)過(guò)程中將滿足功能需求和體現(xiàn)建筑的藝術(shù)美結(jié)合起來(lái)。通過(guò)類似的換位思考，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)
精心準(zhǔn)備教學(xué)PPT，根據(jù)教學(xué)需要在PPT中放入大量的工程實(shí)例照片，到不同的施工現(xiàn)場(chǎng)拍攝，收集重點(diǎn)部位（基礎(chǔ)、墻體、樓板、樓梯、屋頂?shù)龋┑膶?shí)際施工處理手法。教學(xué)實(shí)踐證明對(duì)某些構(gòu)造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實(shí)際工程施工錄像，再講解對(duì)應(yīng)的構(gòu)造處理，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。
對(duì)于比較抽象的建筑設(shè)計(jì)原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個(gè)軟件自帶的人物、家具、設(shè)備庫(kù)以及仿真動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)觀察的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠直觀地從外到內(nèi)觀察建筑模型，感受不同設(shè)計(jì)理念所帶來(lái)的變化。例如，在講授房間高度確定時(shí)，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設(shè)備和燈具等模型，讓學(xué)生觀察房間高度對(duì)實(shí)際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設(shè)備，讓學(xué)生體會(huì)房間高而窄、寬而矮所帶來(lái)的視覺(jué)區(qū)別。在講解建筑立面設(shè)計(jì)時(shí)，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過(guò)程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽(yáng)臺(tái)替換，給學(xué)生展示不同的立面門窗和陽(yáng)臺(tái)造型，引起整個(gè)建筑立面在建筑美學(xué)方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學(xué)生感覺(jué)非常新奇，不但能夠充分吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，也能激發(fā)學(xué)生課外自學(xué)這兩個(gè)軟件的熱情。不少學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)自學(xué)這兩個(gè)軟件，在學(xué)習(xí)和使用這兩個(gè)軟件的過(guò)程中對(duì)建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造有深入的理解。
三、重視繪圖能力的訓(xùn)練
我校學(xué)生在大一上學(xué)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)《建筑制圖》這門課，但直到大二下學(xué)期期末時(shí)才開始進(jìn)行第一次獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)。時(shí)隔一年的時(shí)間，大部分學(xué)生對(duì)基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實(shí)線繪制，哪些部位需要用中實(shí)線或細(xì)實(shí)線繪制，粗、中、細(xì)實(shí)線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號(hào)的直徑是多少，文字標(biāo)注該用幾號(hào)字等，忘得一干二凈。如果不做任何準(zhǔn)備直接讓學(xué)生在期末進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生交上來(lái)的設(shè)計(jì)圖中皆可能出現(xiàn)草書和行書，更不要提所繪制的設(shè)計(jì)圖符合建筑制圖的要求了。
針對(duì)學(xué)生書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，在開學(xué)的第一堂課上就應(yīng)要求每位學(xué)生在課后練長(zhǎng)仿宋字。為了避免學(xué)生不好好練字，特別要準(zhǔn)備長(zhǎng)仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，還有常用的建筑術(shù)語(yǔ)。學(xué)生用半透明的臨摹紙進(jìn)行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進(jìn)行隨堂寫字測(cè)試，劃分優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)，對(duì)寫字評(píng)為差的學(xué)生重點(diǎn)管理，強(qiáng)化練字。為了引起學(xué)生的重視，寫字成績(jī)也應(yīng)作為期末總評(píng)成績(jī)的一部分。
對(duì)于學(xué)生繪圖不符合制圖要求這一現(xiàn)象，專門用一節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)充講解建筑制圖的基本要求。同時(shí)，結(jié)合授課內(nèi)容，分次要求學(xué)生對(duì)建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內(nèi)容進(jìn)行抄繪。對(duì)學(xué)生抄繪的圖，要進(jìn)行逐一指正，對(duì)不符合制圖要求的退回修改。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的第一張抄繪圖往往問(wèn)題百出，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)被退修，情況嚴(yán)重的甚至重畫。但經(jīng)過(guò)這一嚴(yán)格要求的抄繪后，會(huì)引起學(xué)生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學(xué)生會(huì)嚴(yán)格按照制圖規(guī)范進(jìn)行繪圖，杜絕期末課程設(shè)計(jì)圖紙不符合制圖規(guī)范的現(xiàn)象。學(xué)生在抄繪圖紙的過(guò)程中，會(huì)初步掌握建筑方案表達(dá)的基本方法，為課程的設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
四、理論講解、案例分析和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合
學(xué)校房屋建筑學(xué)期末課程設(shè)計(jì)三個(gè)題目，分別是單元式多層住宅樓設(shè)計(jì)、十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)以及全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)。對(duì)于單元式多層住宅樓，學(xué)生日常生活接觸得比較多，設(shè)計(jì)難度相對(duì)較小;而十二班中學(xué)教學(xué)樓設(shè)計(jì)，尤其是全日制六班幼兒園設(shè)計(jì)，存在一定的設(shè)計(jì)難度。因此，在建筑設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)，需要有針對(duì)性地對(duì)以上兩種不同類型的建筑進(jìn)行拓展講解，讓學(xué)生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、單個(gè)房間或空間如何串聯(lián)形成建筑整體、哪些造型手法會(huì)使功能需求得以滿足并體現(xiàn)建筑的審美需求。在理論講解的同時(shí)，給學(xué)生展示不同建筑大師設(shè)計(jì)的方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大師的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，理解設(shè)計(jì)意圖并學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)手法。
課程教學(xué)結(jié)束前三周，通過(guò)隨機(jī)分組的方式，將每班學(xué)生按照設(shè)計(jì)題目分為三大組完成“身邊的建筑”調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生利用周末時(shí)間，根據(jù)設(shè)計(jì)題目對(duì)校園周邊指定的住宅樓、中學(xué)樓或幼兒園進(jìn)行實(shí)地探訪、調(diào)查體驗(yàn)、拍照記錄，最后形成調(diào)研報(bào)告。學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行指定設(shè)計(jì)題目的方案構(gòu)思，為課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。
五、重視初步設(shè)計(jì)審查
房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)為期兩周，第一周進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，分為兩個(gè)階段：方案構(gòu)思評(píng)價(jià)和草圖設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)開始前，學(xué)生應(yīng)完成方案初步構(gòu)思，即完成建筑平面組合，繪制方案構(gòu)思簡(jiǎn)圖。課程設(shè)計(jì)的第一天，以組為單位，先是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，對(duì)方案進(jìn)行討論，然后由教師根據(jù)突出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。
課程設(shè)計(jì)第二天，學(xué)生開始進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。由于方案構(gòu)思比較粗略，很多具體尺寸并沒(méi)有被確定，因此在草圖設(shè)計(jì)階段，為方便學(xué)生修改，不必要求學(xué)生設(shè)計(jì)的草圖符合制圖規(guī)范，所有線條一律用細(xì)線繪制。在草圖設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要查閱設(shè)計(jì)規(guī)范，尤其要注意《民用建筑設(shè)計(jì)通則》、《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》以及設(shè)計(jì)題目對(duì)應(yīng)的《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》、《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范》等規(guī)范要求。這些和設(shè)計(jì)有關(guān)的規(guī)范要求，在課程教學(xué)中應(yīng)事先講解，但考慮到知識(shí)的遺忘性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中仍需要教師給予不斷強(qiáng)調(diào)。草圖設(shè)計(jì)階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標(biāo)準(zhǔn)層平面圖以及正立面圖。學(xué)生繪制完畢的設(shè)計(jì)草圖，教師要逐一審查，直到設(shè)計(jì)合理才能進(jìn)入下一階段：繪制正式圖紙。
在繪制正式圖紙的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格按照建筑制圖規(guī)范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在該階段普遍能順利完成任務(wù)。
六、結(jié)語(yǔ)
房屋建筑學(xué)和房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體。對(duì)學(xué)生第一次獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，不能只依靠課程設(shè)計(jì)的短短兩周時(shí)間，而要從學(xué)期初始就做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學(xué)生注意力。此外，應(yīng)有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪圖能力的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生的每次作業(yè)，教師都應(yīng)認(rèn)真批改，及時(shí)返回給學(xué)生，才能讓學(xué)生了解自己的不足，及時(shí)加以改正。除學(xué)生的努力之外，教師也應(yīng)不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進(jìn)修，掌握最新技術(shù)以及有過(guò)硬的設(shè)計(jì)能力，才能上好房建課，指導(dǎo)好學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
篇9
C程序設(shè)計(jì)課程是國(guó)內(nèi)大部分高校中絕大部分專業(yè)的必修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如滿堂灌的單項(xiàng)式教學(xué)法,或者按照從易到難,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生容易感到枯燥乏味,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、課堂教學(xué)中沒(méi)有突出課程本身的特色,沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)充分進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間[1]。
如果采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué),不僅教學(xué)效果好,而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法內(nèi)容
任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式,屬于探究式教學(xué)的一種,其教學(xué)過(guò)程是:教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著一個(gè)目標(biāo),基于幾項(xiàng)任務(wù),在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下。通過(guò)對(duì)學(xué)生資源的積極主動(dòng)運(yùn)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力[2]。
它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法,既符合探究式的學(xué)習(xí)模式,又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中,形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下特點(diǎn)[3]:
(1) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(2) 目標(biāo)具體,內(nèi)容實(shí)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確,能更好地指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程,也可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果;教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要,不求理論的系統(tǒng)性,只求內(nèi)容的實(shí)用性。
(3) 做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打破長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐二元分離的局面,以工作任務(wù)為中心,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。
(4) 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(5) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué),教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
課程任務(wù)教案設(shè)計(jì)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的起點(diǎn)和物質(zhì)基礎(chǔ),一般來(lái)說(shuō)將需要將教師教學(xué)過(guò)程中積累的授課技巧、授課方法加以總結(jié),并巧妙地設(shè)計(jì)組合成任務(wù)場(chǎng)景,同時(shí)精心設(shè)計(jì)每次課的教學(xué)任務(wù)的引入以及要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于每一次上課的任務(wù)樣本模型,通過(guò)設(shè)計(jì)、修改、論證和研討,力爭(zhēng)能夠較廣地反映課本概念,邏輯性強(qiáng),重點(diǎn)突出,能啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生能力,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法,而是先宏觀上將該問(wèn)題作為一個(gè)大的任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái),例如在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)―C程序版”教學(xué)中的循環(huán)程序設(shè)計(jì)里面的內(nèi)容是有一節(jié)講素?cái)?shù)判斷問(wèn)題程序如何編寫,教師通過(guò)講解如何利用結(jié)構(gòu)化程序編制思想讓學(xué)生掌握該部分教學(xué)內(nèi)容,教師可以將整個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“判斷素?cái)?shù)”這一具體的任務(wù)。首先,要完成這樣一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù),必須要有原始數(shù)據(jù),然后分析其是否是素?cái)?shù),最后輸出結(jié)論。這樣,就將一個(gè)大的任務(wù)分解成為三個(gè)小任務(wù):(1)輸入任務(wù)――利用系統(tǒng)庫(kù)函數(shù)scanf;(2)分析判斷任務(wù)――需要自定義函數(shù);(3)輸出結(jié)果――利用系統(tǒng)庫(kù)函數(shù)printf。通過(guò)教師的分析,學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中“自頂而下、逐步求精”等概念就有了直觀的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師再講如何判斷、利用數(shù)學(xué)上的概念來(lái)實(shí)現(xiàn)等該任務(wù)方法。
這樣教學(xué),學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。不論對(duì)學(xué)生還是教師,整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。
進(jìn)一步地來(lái)說(shuō),學(xué)生可以在完成任務(wù)的成就感的驅(qū)使下,還可以課后自己設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的其他任務(wù),這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),還可以使對(duì)計(jì)算機(jī)有興趣的同學(xué),根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng),在課堂外自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容,自己摸索。計(jì)算機(jī)教學(xué)如果僅僅局限于教材所指定的軟件,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的求知欲的,也是不能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的需要的[4]。
在教學(xué)中,學(xué)生常有這樣的疑問(wèn):“現(xiàn)在計(jì)算機(jī)軟件的種類很多,為什么我們一定要學(xué)教材中指定的軟件呢?這個(gè)軟件到底有什么優(yōu)越性呢?”教師可以將這些軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)給學(xué)生講解清楚,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。如針對(duì)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng),習(xí)慣使用DOS系統(tǒng)的同學(xué)可以選擇傳統(tǒng)的Turbo C 2.0,喜歡Windows環(huán)境的同學(xué)可以使用Win TC或VC++ 6.0。
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),學(xué)生為了完成具體的任務(wù),一方面會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容;另一方面,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些功能用教材中所介紹的方法不能令其滿意時(shí),就會(huì)嘗試著尋求其他參考書或者資料來(lái)幫助解決問(wèn)題。這樣,就把計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材內(nèi)可以延伸到教材外,學(xué)生在探索其軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中,直觀地感受到不同解決方法的區(qū)別、特點(diǎn)及優(yōu)劣,除了掌握教材限定的書本使用方法,同時(shí)還學(xué)會(huì)了同一問(wèn)題其他的程序編寫方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)更多、更深,知識(shí)面會(huì)更廣。
在C程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課或者程序課程設(shè)計(jì)課堂上,教師可以根據(jù)一個(gè)班學(xué)生個(gè)體差異與他們不同基礎(chǔ)、不能興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上,對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分類排隊(duì),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其劃分為不同的層次,可以將整個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生不同幾組,針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn),相應(yīng)地布置難易程度不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者課程設(shè)計(jì)任務(wù),有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。
總之,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
我們的教學(xué)目的不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)要點(diǎn),更主要的是教會(huì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。C程序設(shè)計(jì)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,其優(yōu)勢(shì)是明顯的,但也存在一些問(wèn)題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo),學(xué)生有更多時(shí)間動(dòng)手摸索,而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,因而在同一節(jié)課內(nèi),全班同學(xué)所掌握的程度會(huì)有所不同,容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。
如果課程一開始設(shè)計(jì)的任務(wù)超出學(xué)生的知識(shí)范圍過(guò)高,那樣反而使得學(xué)生反感、厭學(xué),如果任務(wù)內(nèi)容是前幾章涉及到的程序例子內(nèi)容,利用已有的知識(shí),使得學(xué)生上手容易,這樣完成任務(wù)就不成問(wèn)題,學(xué)生也有成就感;同時(shí),任務(wù)內(nèi)容最好跟同學(xué)們實(shí)際生活相關(guān),否則學(xué)生會(huì)感到枯燥等,比如指針學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)成生活中的密碼箱游戲。
運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法于教學(xué)之中,不但要服從一般性的教學(xué)原則外,還要把握以下幾個(gè)原則[5]:
(1) 任務(wù)適當(dāng)原則。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵就是“任務(wù)”的建立和下達(dá),建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到教學(xué)的成敗。這個(gè)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)適當(dāng)努力能夠完成的,所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。
(2) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),掌握有序的學(xué)習(xí)途徑,在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題,完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)的定位,也符合目前終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。
(3) 學(xué)用互促原則。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過(guò)“用”來(lái)促進(jìn)“學(xué)”的,用后知不足才能學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動(dòng),相互促進(jìn)。
(4) 合作交流原則。在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論,合作探究結(jié)合起來(lái)。提供三個(gè)學(xué)習(xí)空間,把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生人人參與,鼓勵(lì)提出不同見(jiàn)解,使教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究合作教學(xué)。
5使用情況
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法內(nèi)容,是根據(jù)作者實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題提出的,并最近幾年的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用,通過(guò)考試成績(jī)和學(xué)生信息反饋,取得了比較令人滿意的教學(xué)效果。
作者教授2005級(jí)學(xué)生時(shí)采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法,期末考試成績(jī)反映學(xué)生的成績(jī)不是很理想(如圖1);在教授2007級(jí)學(xué)生時(shí)使用了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,取得了良好的教學(xué)效果(如圖2)。
對(duì)C程序設(shè)計(jì)課程使用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的進(jìn)行教學(xué)與改革,堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)起到了促進(jìn)作用。
通過(guò)作者自己的選擇基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅可以在輕松的氛圍中學(xué)到很多知識(shí),而且能夠很好地把握知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際任務(wù)中的應(yīng)用,同時(shí)還能為使用該方法進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。
6結(jié)語(yǔ)
C程序設(shè)計(jì)是一門邏輯性強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密的課程,在教學(xué)過(guò)程中不僅要精選設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),明確講授任務(wù)重點(diǎn)及難點(diǎn),而且要注意學(xué)生對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果反饋情況,才能為下步如何改進(jìn)完善該教學(xué)任務(wù)以達(dá)到逐步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性與潛能的充分發(fā)揮;有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。
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Discussion on Task-drive Teaching Method of C Language Programming
YANG Sheng-quan, LIU Bai-lin, LIU Ping-ping
篇10
一、微課程教學(xué)的特點(diǎn)
“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課程教學(xué)以其短小精悍、以小見(jiàn)大的優(yōu)勢(shì)，迅速掀起了一場(chǎng)突破資源單一型傳統(tǒng)教學(xué)的教育革命。而且，這一特質(zhì)也與高職學(xué)生樂(lè)于在較短時(shí)間內(nèi)掌握某一特定知識(shí)點(diǎn)以提高動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)需求不謀而合。
二、 設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)
微課程的開放性決定了受眾群體的多樣性。由于學(xué)生群體認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)存在差異，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象可能具有不同的學(xué)習(xí)欲望。為了適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，可以制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生都能在微課程的使用中收獲自己關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（一）實(shí)施過(guò)程
為了提高微課程教學(xué)的適應(yīng)性，可以針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)定涵蓋知識(shí)、行為和情感在內(nèi)的層次化教學(xué)目標(biāo)，每一類目標(biāo)又細(xì)分為不同等級(jí)，能力要求隨等級(jí)依次下降，實(shí)施分層梯度推進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而合適層次和精準(zhǔn)梯度的確定則源自對(duì)授課對(duì)象的充分了解，對(duì)未來(lái)微課程使用環(huán)境的可靠預(yù)測(cè)以及長(zhǎng)期一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)累積。
（二）應(yīng)用舉例
現(xiàn)以“經(jīng)營(yíng)杠桿”為例，展示層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為甲、乙和丙三等。每等目標(biāo)又可分解為知識(shí)、行為和情感目標(biāo)三部分。
1.甲等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。充分理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;充分理解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;熟練掌握經(jīng)營(yíng)杠桿定義公式和簡(jiǎn)化公式，并能迅速計(jì)算;理解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義;掌握經(jīng)營(yíng)杠桿的影響因素，能將所學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際。（2）行為目標(biāo)。能夠熟練區(qū)分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算公式;提高數(shù)據(jù)處理能力;提高運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;拓展邏輯和創(chuàng)新思維。
2.乙等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;理解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;了解經(jīng)營(yíng)杠桿定義公式和簡(jiǎn)化公式，并能計(jì)算;理解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義;了解經(jīng)營(yíng)杠桿的影響因素。（2）行為目標(biāo)：能夠比較熟練地區(qū)分題目中的有效信息，判斷選擇適當(dāng)?shù)挠?jì)算公式;提高數(shù)據(jù)處理能力;養(yǎng)成運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.丙等目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解經(jīng)營(yíng)杠桿的基本內(nèi)涵;了解經(jīng)營(yíng)杠桿產(chǎn)生的原因和作用對(duì)象;知道經(jīng)營(yíng)杠桿作用效應(yīng)的衡量使用經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù);了解經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的含義。（2）行為目標(biāo)：嘗試運(yùn)用資金時(shí)間價(jià)值觀念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;提高數(shù)據(jù)處理能力。
三、構(gòu)建雪片化的教學(xué)內(nèi)容
微課程時(shí)長(zhǎng)一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時(shí)間內(nèi)，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)，以通過(guò)該微課程學(xué)習(xí)，達(dá)到能夠解決某一特定問(wèn)題的目的。這就要求每節(jié)微課程內(nèi)容的選取，既要保持內(nèi)容上的獨(dú)立性，內(nèi)容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內(nèi)容如雪片般分解細(xì)化。
（一）實(shí)施過(guò)程
將完整的課程內(nèi)容按知識(shí)體系分解為不同的獨(dú)立單元，各自形成獨(dú)立的微課程資源。每個(gè)微課程自身教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成也需要有效分解，細(xì)化為一定邏輯關(guān)系串聯(lián)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集合，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部再拆分成幾個(gè)精心提煉的有代表性的關(guān)鍵詞，從而實(shí)現(xiàn)從面到線、從線到點(diǎn)的分解。而對(duì)關(guān)鍵詞含義的精準(zhǔn)掌握奠定了全面理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的底層基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)的邏輯串聯(lián)又有效組合成了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨(dú)立存在讓我們能夠看清楚雪花內(nèi)部的細(xì)小結(jié)構(gòu)，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規(guī)模和形態(tài)。
成功的分解和細(xì)化源自平時(shí)對(duì)各種版本教材和專業(yè)資料的廣泛閱讀和積累，各種有關(guān)該節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發(fā)出符合授課者邏輯思維的知識(shí)體系，從而搭建起該課節(jié)的知識(shí)架構(gòu)，再往框架中添加具體內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容不斷立體豐滿起來(lái)。
（二）應(yīng)用舉例
首先，經(jīng)營(yíng)杠桿在整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程中可以作為一個(gè)獨(dú)立單元存在。“經(jīng)營(yíng)杠桿”自身教學(xué)內(nèi)容分解和整合可以類比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現(xiàn)為對(duì)力的放大效應(yīng)，而該效應(yīng)能夠形成需要以下三個(gè)要素：首先，支點(diǎn)（作用點(diǎn)）的存在是引起杠桿放大效應(yīng)的重要原因之一;同時(shí)，杠桿的放大效應(yīng)作用于杠桿的兩端，即具有兩個(gè)相互作用的對(duì)象;并且，每個(gè)作用對(duì)象距離支點(diǎn)（作用點(diǎn)）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經(jīng)營(yíng)杠桿”的教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系分解為經(jīng)營(yíng)杠桿的產(chǎn)生原因、作用對(duì)象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經(jīng)營(yíng)杠桿的含義，最后一個(gè)內(nèi)容形成了一個(gè)經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的衡量指標(biāo)――經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步分解，以經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的衡量為例，對(duì)于數(shù)量指標(biāo)的理解，我們引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)計(jì)算經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的公式，而且要明確計(jì)算結(jié)果所代表的財(cái)務(wù)含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項(xiàng)數(shù)量指標(biāo)傳遞的財(cái)務(wù)含義不夠理想如何改進(jìn)調(diào)整它。從而將經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)（DOL）的衡量進(jìn)一步分解為經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的計(jì)算、含義和影響因素，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容到知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。以經(jīng)營(yíng)杠桿的含義為例，含義經(jīng)過(guò)分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤(rùn)和產(chǎn)銷變動(dòng)率（作用對(duì)象），實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)到關(guān)鍵詞的分解。反過(guò)來(lái)，對(duì)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握支撐了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容。
四、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段
（一）實(shí)施過(guò)程
輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學(xué)內(nèi)容的最佳方式。按照學(xué)生吸收新知識(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)具體到抽象實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的初步接納，通過(guò)個(gè)別到一般實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的引申遷移，通過(guò)現(xiàn)象到本質(zhì)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的理解拓展。
恰當(dāng)教學(xué)手段的運(yùn)用源自工作、學(xué)習(xí)和生活中的多看、多聽(tīng)、多思積累下來(lái)的“素材”資源，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容所需在“資源庫(kù)”中反復(fù)檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個(gè)原始“素材”又需要經(jīng)過(guò)精心剪裁成適合本課節(jié)的表現(xiàn)形式，初具雛形再經(jīng)過(guò)前期教學(xué)試用，反復(fù)調(diào)整，最終成型。當(dāng)然，在多元化教學(xué)手段的選擇中要注意時(shí)間上避免過(guò)長(zhǎng)喧賓奪主，形式上避免過(guò)于花哨本末倒置。
（二）應(yīng)用舉例
在具體到抽象的接納階段，我們通過(guò)“兩點(diǎn)間最短距離”的游戲進(jìn)行“經(jīng)營(yíng)杠桿”作用點(diǎn)重要性的引入。具體過(guò)程是：向?qū)W生展開一張印有兩個(gè)黑點(diǎn)的白紙，請(qǐng)學(xué)生思考：兩點(diǎn)間最短的距離是多少？限于固有思維，學(xué)生可能回答：兩點(diǎn)之間直線最短。帶領(lǐng)學(xué)生突破平面思維，如果將兩點(diǎn)用直線相連，取直線中點(diǎn)對(duì)折，可以看到兩黑點(diǎn)將實(shí)現(xiàn)重合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：找到合適的作用點(diǎn)，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒(méi)有，從而突出作用點(diǎn)的重要性。
從具體內(nèi)容入手抽象為新知識(shí)中的第一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生接納經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的存在。在個(gè)別到一般的遷移過(guò)程，學(xué)生通常不愿意被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，除非真正感受到事實(shí)的存在。在經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的展示、產(chǎn)生原因的分析和相互作用對(duì)象的識(shí)別中，通過(guò)引入具體公司銷售案例，在數(shù)字計(jì)算中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受經(jīng)營(yíng)杠桿放大效應(yīng)的存在，同時(shí)發(fā)現(xiàn)引起放大效應(yīng)的原因――固定性經(jīng)營(yíng)成本的存在，以及相互作用的對(duì)象――產(chǎn)銷和息稅前利潤(rùn)。
從個(gè)別企業(yè)的產(chǎn)銷案例入手過(guò)渡到所有企業(yè)適用的經(jīng)營(yíng)杠桿效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推廣引申。在現(xiàn)象到本質(zhì)的拓展階段，以經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的影響因素為例，經(jīng)分析，不但接受銷售額與經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)反向變化的結(jié)論，同時(shí)通過(guò)案例，分析企業(yè)在銷售額逐漸遞減時(shí)經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)的變化情況，不但帶領(lǐng)學(xué)生觀察經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)越變?cè)酱蟮囊话闶聦?shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察到當(dāng)銷售額持續(xù)減小到盈虧平衡點(diǎn)時(shí)，經(jīng)營(yíng)杠桿系數(shù)趨近于無(wú)窮大的特殊情況，提示學(xué)生尤其關(guān)注企業(yè)盈虧平衡點(diǎn)時(shí)經(jīng)營(yíng)杠桿的作用效應(yīng)，正效應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)更大收益，反效應(yīng)則導(dǎo)致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實(shí)質(zhì)。
五、 形成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要形式。一般的教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以課程結(jié)束后一次性考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)和以過(guò)程進(jìn)行中多次成果匯總形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)，當(dāng)然也包括上述兩者的結(jié)合評(píng)價(jià)。日常課堂教學(xué)中，一般理論類課程選用終結(jié)性評(píng)價(jià)居多，實(shí)踐類課程選用過(guò)程性評(píng)價(jià)居多。而微課程教學(xué)由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動(dòng)態(tài)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。
學(xué)習(xí)前，學(xué)生可以通過(guò)視頻微課資源預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生初步學(xué)習(xí)情況形成有針對(duì)性的評(píng)價(jià)成果，可以簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)回答和收集學(xué)習(xí)問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)前評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中，可以借助學(xué)生的深入學(xué)習(xí)設(shè)置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結(jié)為主，通過(guò)學(xué)中評(píng)價(jià)了解新知識(shí)重難點(diǎn)的消化情況。學(xué)習(xí)后，可以借助案例分析和輔助練習(xí)了解學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用情況。以各階段動(dòng)態(tài)化的考核成果綜合、辯證地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。Z
篇11
一、舞蹈課課程設(shè)置的原則及內(nèi)容
（一）明確教學(xué)目的與要求
學(xué)前教育舞蹈專業(yè)中的舞蹈教學(xué)其目的不是培養(yǎng)演員，是為了讓學(xué)生今后從事學(xué)前兒童教學(xué)時(shí)，能夠運(yùn)用舞蹈這一手段對(duì)幼兒進(jìn)行美育及舞蹈特長(zhǎng)的啟蒙與培訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，具有適應(yīng)舞蹈需要的正確身姿、完整、流暢、正確、優(yōu)美地表演各種風(fēng)格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理論，具有創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學(xué)的能力。也可以說(shuō)，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)要具備會(huì)跳、會(huì)教、會(huì)編的能力，要扮演幾種角色，演員、教師、編導(dǎo)，甚至是幼兒心理專家。
（二）舞蹈課課程設(shè)置內(nèi)容
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)置要改變以往教學(xué)中比照舞蹈專業(yè)院校的錯(cuò)誤傾向，幼師舞蹈教學(xué)曾長(zhǎng)期將舞蹈動(dòng)作技能作為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，將專業(yè)動(dòng)作技能和表演性組合刪減作為舞蹈教學(xué)內(nèi)容。而通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐證明，上述要求和幼師學(xué)生的實(shí)際要求差距太遠(yuǎn)，學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)是完不成這些基礎(chǔ)的，更何況我們培養(yǎng)的不是專業(yè)演員，而是幼兒教師。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置要求有明確的目的性，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。舞蹈課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上應(yīng)以“舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈教學(xué)和舞蹈創(chuàng)編”三個(gè)層面的內(nèi)容作為課程基礎(chǔ)，以此來(lái)構(gòu)建符合幼兒舞蹈教育發(fā)展需要的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)安排上，應(yīng)為：
1．基礎(chǔ)訓(xùn)練課：包括芭蕾基訓(xùn)與古典舞基訓(xùn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的舞蹈基本訓(xùn)練，使其掌握基本技能、專業(yè)素質(zhì)、基本技術(shù)技巧，同時(shí)還要了解有關(guān)肌肉的訓(xùn)練意義和各部位身體訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)路線,為將來(lái)對(duì)幼兒的舞蹈形體訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。將古典舞身韻融入基礎(chǔ)訓(xùn)練課，使學(xué)生掌握古典身韻的基本規(guī)律和要求，把握好古典身韻的六大元素提、沉、沖、靠、含、腆、旁移極其特性，外在形象，內(nèi)在意象，做到神形兼?zhèn)洌瑸橐院蟮闹袊?guó)舞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2．民族民間舞課：我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，由于生活、歷史和自然條件的不同，也產(chǎn)生了風(fēng)格各異的舞蹈種類，民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)一方面提高學(xué)生自身的舞蹈表演水平，同時(shí)又為學(xué)生今后的舞蹈創(chuàng)編積累素材。民族民間舞蹈教學(xué)的內(nèi)容主要是我國(guó)的幾大民族民間舞，如：藏族、東北秧歌、蒙族、維族、傣族舞蹈等。除此之外，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行補(bǔ)充教材的教學(xué)，如、膠州秧歌、海洋秧歌、朝鮮族舞蹈等。民族民間舞實(shí)行漸進(jìn)式的組合教學(xué)，也就是說(shuō)各舞種之間前后順序的開設(shè)，本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有明顯的層級(jí)之分，同時(shí)各舞蹈內(nèi)部也從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一動(dòng)作到元素到組合，難度逐漸升級(jí)，環(huán)環(huán)相扣。
3．幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐課：課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的實(shí)踐練習(xí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)技能運(yùn)用的實(shí)踐意識(shí)，在輕松和諧的教學(xué)氛圍下，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，一是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，設(shè)計(jì)情緒，大膽而且富于新意，二是讓他們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，將關(guān)注的焦點(diǎn)投放到實(shí)踐的情景中，營(yíng)造豐富多樣，生動(dòng)有趣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐課的內(nèi)容可以以北京舞蹈學(xué)院的中國(guó)舞考級(jí)1-3級(jí)為教材，在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐并且對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作及隊(duì)形改編，為以后的幼兒舞蹈課教學(xué)與幼兒舞蹈創(chuàng)編打基礎(chǔ)。
4．幼兒舞蹈創(chuàng)編課：幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的幼兒園教師，因而，舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一為終極目標(biāo)。通過(guò)舞蹈教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，同時(shí)還通過(guò)知識(shí)技能聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)。舞蹈編排能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。由于學(xué)生今后面對(duì)的舞蹈對(duì)象年齡偏小，要克服和避免舞蹈創(chuàng)作中的“成人化”、“專業(yè)化”的傾向。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的，這意味著舞蹈更加要注重培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，這就要求學(xué)生必須具備獨(dú)立編創(chuàng)舞蹈的能力。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
二、不同舞蹈課的授課方法
教學(xué)，是一切學(xué)校工作的中心，沒(méi)有教學(xué)，就不能成其為教育。教學(xué)將教師與學(xué)生緊密的連為一體，教學(xué)成果的好壞，所體現(xiàn)的仍是教師與學(xué)生的雙向成果，它們是相輔相成的，因此我們不能忽略在教育中的這對(duì)主體，它們應(yīng)該是站在同一條起跑線上。舞蹈藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)決定了舞蹈教育所采取的教學(xué)方法與其他專業(yè)有著根本性的不同。舞蹈是一種人體動(dòng)態(tài)藝術(shù)，具有“立象盡意”、“只能意會(huì)、不能言傳”的特性，“口傳身教”的教學(xué)方法歷來(lái)為舞蹈教育的主要教學(xué)方式，要求教師有較強(qiáng)的示范能力，能按規(guī)范、準(zhǔn)確的示范動(dòng)作及講解進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)每一動(dòng)作的準(zhǔn)確模仿、領(lǐng)會(huì)及掌握就顯得尤為重要。特別對(duì)于民間的舞蹈中的風(fēng)格韻味、古典身韻及一些技術(shù)技巧的授課，都只能以“以身授法”的方式進(jìn)行，學(xué)生必須從教師的一招一式，基礎(chǔ)動(dòng)作開始學(xué)習(xí)，而對(duì)這些技能技巧方法的掌握，需要學(xué)生們大量的訓(xùn)練量的積累方能獲得。
（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練課
注重身體基本能力訓(xùn)練，以芭蕾基訓(xùn)為基礎(chǔ)。以古典舞基訓(xùn)與身韻為輔助。芭蕾基訓(xùn)包括身體軟開度練習(xí)、跳躍練習(xí)、芭蕾手位等基本訓(xùn)練；古典舞身韻注重元素訓(xùn)練及氣息訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈感覺(jué)。授課方式以示范、教授為主，讓學(xué)生不僅自己要會(huì)做動(dòng)作，還要知道如何教，如何教幼兒。每節(jié)課學(xué)完新動(dòng)作后，讓幾個(gè)學(xué)生邊講要領(lǐng)邊示范，其余學(xué)生針對(duì)示范學(xué)生的錯(cuò)誤表述和動(dòng)作予以糾正，教師最后進(jìn)行總結(jié)，這樣讓學(xué)生在復(fù)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)做，還學(xué)會(huì)了教。
（二）民族民間舞課
民間舞訓(xùn)練的精粹，在于讓學(xué)生輕易而準(zhǔn)確的掌握風(fēng)格，她首先應(yīng)該是“節(jié)拍”，然后是舞蹈的律動(dòng)。在民間舞教學(xué)中，我們常用“心理節(jié)奏”、“呼吸節(jié)奏”的術(shù)語(yǔ)，這二者是指什么呢？實(shí)際上心理節(jié)奏的指向，一方面是說(shuō)對(duì)其具體節(jié)拍的感應(yīng)，另一方面即是指舞蹈風(fēng)格的體現(xiàn)。而要把握、表現(xiàn)風(fēng)格的最關(guān)鍵一步是“心態(tài)的體驗(yàn)”。而心態(tài)體驗(yàn)在課堂訓(xùn)練中最直接的熏染便是節(jié)奏的把握過(guò)程。而“呼吸節(jié)奏”則是人體對(duì)這一個(gè)心理節(jié)奏把握后使動(dòng)作構(gòu)成這一個(gè)舞蹈律動(dòng)體現(xiàn)的主要傳導(dǎo)方法。針對(duì)民間舞的這一特點(diǎn)我們進(jìn)行民間舞教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民間舞的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂(lè)和服裝道具是首要的，有條件還可以給學(xué)生看一些民間舞的教學(xué)演出光盤。進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程，以組合教學(xué)為主，如體態(tài)動(dòng)律組合，風(fēng)格組合，表演性組合等，學(xué)生有了組合的基礎(chǔ)才能為以后的成品舞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)或是為舞蹈創(chuàng)編積累素材。民間舞的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多想多練，才能真正掌握民間舞的不同風(fēng)格。
（三）幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐課
在教學(xué)方式上，采用以示范學(xué)習(xí)方式與合作、探究、綜合學(xué)習(xí)相結(jié)合的多種方式進(jìn)行。以小組為單位，讓大家模擬幼兒舞蹈課教學(xué)。同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相提出意見(jiàn)，教師做總結(jié)性發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生在回課中提高自己的教學(xué)能力。教師經(jīng)常給學(xué)生用多媒體觀看一些優(yōu)質(zhì)課錄像，學(xué)校也應(yīng)與幼兒園合作，定期組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。
（四）幼兒舞蹈創(chuàng)編課
創(chuàng)編課教學(xué)主要采用回課模式，針對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)都有課下作業(yè)，第二節(jié)課回課。比如隊(duì)形回課，舞段回課，成品舞回課等，以漸進(jìn)的回課方式，逐步讓學(xué)生掌握幼兒舞蹈的創(chuàng)編步驟和技巧，同時(shí)在上課與回課過(guò)程中教師還要注意以下幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。首先，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編創(chuàng)舞蹈的興趣。興趣是人們力求知識(shí)、探求某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)學(xué)生對(duì)舞蹈創(chuàng)編產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，她會(huì)有高度的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和忘我的學(xué)習(xí)精神。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的前提。其次，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去創(chuàng)作。曾有位國(guó)際著名的舞蹈編導(dǎo)曾說(shuō)“要想編好一個(gè)好作品，你必須先編一百個(gè)糟糕的作品”。在我們最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽嘗試的同時(shí)，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，避免了學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)過(guò)于程式化，我們也才能培養(yǎng)出“腦子靈活”的學(xué)生來(lái)。只有學(xué)生的思維活，才有可能去創(chuàng)編出好的舞蹈作品并且引導(dǎo)幼兒大膽的想像和創(chuàng)造。
舞蹈教育應(yīng)該是在一個(gè)平和的、相互尊重、相互信任、充滿熱情的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。因此，嚴(yán)格要求與誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的教學(xué)態(tài)度，將是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用的最好方法。學(xué)生只有在尊重和愛(ài)戴老師的基礎(chǔ)上，才會(huì)自覺(jué)的投入到艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，愿意和敢于與老師們進(jìn)行交流、探討，積極、努力去配合老師的教學(xué)，只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用才能形成一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們充分施展才華、各顯其能。因此，舞蹈的課程設(shè)置、內(nèi)容的安排及授課方法的選擇應(yīng)該始終堅(jiān)持科學(xué)性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)用性原則，淡化技術(shù)難度，強(qiáng)化概念意識(shí)，在基本訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐與舞蹈創(chuàng)編中激發(fā)學(xué)生的自信心，豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起不斷探索幼師舞蹈教學(xué)改革的新路子，使學(xué)生在今后的工作崗位上真正發(fā)揮出自己的才能。
參考文獻(xiàn)：
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后澆帶分為4種：a.為解決高層建筑主樓與低層裙房間的沉降差而設(shè)置的沉降后澆帶; b.為防止混凝土因凝結(jié)收縮開裂而設(shè)置的收縮后澆帶; c.為防止混凝土因溫度變化拉裂而設(shè)置的溫度后澆帶; d.為防止結(jié)構(gòu)因溫度變化和混凝土收縮開裂而設(shè)置的伸縮后澆帶，一般具有多種變形縫的功能，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以—種功能為主，其他功能為輔。施工后澆帶是整個(gè)建筑物，包括基礎(chǔ),上部結(jié)構(gòu)施工中的預(yù)留縫。我們通常見(jiàn)到的后澆帶為沉降后澆帶和伸縮后澆帶。待主體結(jié)構(gòu)完成，將后澆帶混凝土補(bǔ)齊后，這種“縫”即不存在，既在整個(gè)結(jié)構(gòu)施工中解決了高層主樓與低居裙房的差異沉降，又達(dá)到了不設(shè)永久變形縫的目的。
2后澆帶的設(shè)計(jì)構(gòu)造
2.1、后澆帶接縫形式
砼后澆帶的接縫形式有平直縫、階形縫、企口縫等，這種縫只在施工期間存在,是一種特殊的施工縫,目的是取消結(jié)構(gòu)中永久性變形縫,是設(shè)計(jì)中的臨時(shí)伸縮縫與沉降縫,避免了工程中采用雙柱、雙梁設(shè)置變形縫的辦法,是一種減少現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)變形較有效的設(shè)計(jì)手段和施工措施。
2.2、后澆帶鋼筋搭接方式
2.2.1高層建筑采用樁基或其他地基基礎(chǔ)處理方法，或補(bǔ)償基礎(chǔ)，盡量擴(kuò)大高層建筑基礎(chǔ)與地基接觸面積，減小高層建筑基礎(chǔ)底面接觸壓力，而裙房則采用埋深較淺的獨(dú)立柱基或條形基礎(chǔ)等，調(diào)節(jié)高層建筑與裙房之間的差異沉降。
2.2.2進(jìn)行地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，后澆帶部位的鋼筋一般不宜斷開，而應(yīng)讓鋼筋連續(xù)通過(guò)，即只是后澆帶處的混凝土?xí)簳r(shí)不澆筑。但有時(shí)工程具體情況不允許留后澆帶，例如某工程地下車庫(kù)通道的頂板、底板均與主樓相連，由于施工場(chǎng)地狹小，無(wú)法留設(shè)后澆帶，于是要求施工單位先施工結(jié)構(gòu)主體，待主體完成后再施工車道部分，要求施工單位對(duì)與主體相連的鋼筋必須預(yù)留，后期采用焊接連接，同一截面的鋼筋焊接連接率不得大于50%。有的工程將后澆帶內(nèi)鋼筋全部斷開，這時(shí)候，為避免在同一截面鋼筋100%連接，宜將后澆帶曲折布置，而不要沿一直線布置。連接方式建議首選機(jī)械連接或焊接，但要注意施工質(zhì)量。
3后澆帶砼的澆筑施工技術(shù)
3.1后澆帶砼澆筑時(shí)技術(shù)要點(diǎn)
留置后澆帶時(shí)，在兩側(cè)用堵頭板，堵頭板要按鋼筋間距上下刻槽，還在堵頭板上放一些凸條板，使施工縫變成凹形槽。堵頭板宜在砼強(qiáng)度達(dá)到2.5Mpa后方可拆除。后澆帶體積小，砼量少，操作不便，且容易出現(xiàn)裂縫，必須認(rèn)真做好后澆帶澆筑的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效地防止裂縫產(chǎn)生，達(dá)到設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。
3.1.1如果設(shè)置的后澆帶是為了防止收縮變形和減少砼施工過(guò)程的溫度應(yīng)力時(shí)，后澆帶的保留時(shí)間不宜少于兩個(gè)月；如果是為了調(diào)整結(jié)構(gòu)不均勻沉降時(shí)，后澆帶砼應(yīng)根據(jù)主樓和裙房的沉降觀測(cè)結(jié)果，在兩側(cè)結(jié)構(gòu)單元沉降基本穩(wěn)定后再進(jìn)行澆筑。
3.1.2后澆帶砼澆筑時(shí)，必須將施工縫表面浮漿鑿清，清楚松動(dòng)石子并形成毛面，徹底清楚后澆帶中的垃圾雜物，并隔夜?jié)菜疂駶?rùn)，后澆筑時(shí)應(yīng)用水濕潤(rùn)表面后補(bǔ)漿。
3.1.3后澆帶在留過(guò)程中，一般為考慮砼澆筑方便，而在接口處留成了直槎，但為了防止?jié)仓鬂矌ы判纬芍本€貫通縫，需鑿成馬牙槎。
3.1.4后澆帶在澆灌前，要對(duì)施工中被踩得雜亂的鋼筋按圖紙要求進(jìn)行調(diào)整，保證位置準(zhǔn)確，并對(duì)生銹的筋鋼進(jìn)行除銹，否則對(duì)結(jié)構(gòu)不利。對(duì)于斷開的鋼筋可采用搭接焊，間距過(guò)大的補(bǔ)增同型號(hào)鋼筋。另外，螺紋套筒連接在后澆帶的鋼筋連接中也有應(yīng)用。
3.1.5后澆帶的封閉材料應(yīng)采用比設(shè)計(jì)強(qiáng)度等級(jí)提高一級(jí)的無(wú)收縮砼（可在普通砼中滲入膨脹劑），所用膨脹劑和外加劑的品種，應(yīng)根據(jù)工程性質(zhì)和現(xiàn)場(chǎng)施工條件選擇，并事先通過(guò)試驗(yàn)確定配合比。由于膨脹劑的滲量直接影響砼的質(zhì)量，因此，要求膨脹劑的秤量由專人負(fù)責(zé)，并適應(yīng)延長(zhǎng)滲膨脹劑砼的攪拌時(shí)間，以使砼攪拌均勻。
3.1.6嚴(yán)格控制后澆帶砼原材料的質(zhì)量和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)理論配合比合理確定施工配合比，并控制后澆砼的水灰比，單位水泥用量和砂率。
3.1.7澆筑后澆帶砼時(shí)，要精心組織施工，適當(dāng)延長(zhǎng)滲膨脹劑的砼攪拌時(shí)間，振搗密實(shí)，并要及時(shí)養(yǎng)護(hù)。砼澆筑后8~12內(nèi)，應(yīng)采取保溫保濕條件下的養(yǎng)護(hù)，帶模板拆除后，仍應(yīng)進(jìn)行保濕養(yǎng)護(hù)不得少于30天。
3.2地下室后澆帶澆筑時(shí)滲漏問(wèn)題
地下室后澆帶澆筑時(shí)容易出現(xiàn)滲漏，應(yīng)注意采取以下防滲措施。（1）認(rèn)真清除落入后澆帶的雜物。（2）澆筑時(shí)，先澆筑一層10cm厚的素砼墊層，再在底板面澆筑一層10cm厚的素砼附加層。（3）為防止地下水從墊層上滲。可在墊層砼和后澆帶砼之間鋪二三油。（4）為防止地下水從外墻滲入，可在外墻后澆帶位置增設(shè)擋水墻。
3.3后澆帶施工期間的防護(hù)
后澆帶四周應(yīng)砌磚圍護(hù)，頂部應(yīng)采用木板遮蓋，蓋板兩邊應(yīng)比后澆帶各寬出500mm以上，以防止施工過(guò)程中垃圾等污染鋼筋和施工縫結(jié)合面，并保證安全施工。
4后澆帶的施工注意事項(xiàng)
4.1后澆帶接縫形式必須嚴(yán)格按施工圖施工，施工時(shí)應(yīng)用堵頭板，根據(jù)接口形式在堵頭板上裝凸條。有些施工單位不按圖施工，接口處不支模，留成自然斜坡槎，使施工縫處混凝土澆搗困難，造成混凝土不密實(shí)，達(dá)不到設(shè)計(jì)強(qiáng)度等級(jí)。如果是地下室底板還易產(chǎn)生滲水現(xiàn)象。
4.2后澆帶先澆混凝土完成后應(yīng)進(jìn)行防護(hù)，局部應(yīng)覆蓋，四周用臨時(shí)欄桿圍護(hù)，防止施工過(guò)程中鋼筋污梁，保證鋼筋不被踩踏。有些工地后澆帶不設(shè)圍護(hù)，致使鋼筋被嚴(yán)重踩彎、鋼筋雜亂、建筑垃圾較多，不易清理。后澆帶的鋼筋在開始施工時(shí)宜斷開。其原因：后澆帶主要分為伸縮和沉降后澆帶兩種，不難想象，無(wú)論是伸縮還是沉降后澆帶，起設(shè)置的目的都是給建筑適當(dāng)?shù)淖冃危ê苄。詼p小或避免因伸縮和不同沉降引起的裂縫或變形。其實(shí)大家也可從后澆帶設(shè)置的位置來(lái)判斷這一問(wèn)題，后澆帶的設(shè)置位置規(guī)范有一些具體的要求，而這些位置基本滿足梁、板構(gòu)件最小受力處的要求。
4.3在后澆帶澆注混凝土前必須將整個(gè)截面按照施工縫的要求進(jìn)行處理，清除雜物，水泥薄膜、表面松動(dòng)的砂石和軟弱混凝土層，并將兩側(cè)混凝土鑿毛，用水沖洗干凈，充分保持兩側(cè)混凝土濕潤(rùn)，一般不少于24小時(shí)。在表面涂刷水泥凈漿或混凝土界面處理劑后，及時(shí)澆筑混凝土。有些施工單位兩側(cè)混凝土不鑿毛就澆注后澆帶內(nèi)混凝土，使新老混凝土的粘結(jié)強(qiáng)度難以保證，處理不好會(huì)在后澆帶兩側(cè)造成兩條貫空裂縫，極易滲水。
4.4后澆帶在施工時(shí)，澆注后澆帶的砼應(yīng)比后澆帶兩側(cè)施工的砼高一個(gè)強(qiáng)度等級(jí)，且砼內(nèi)應(yīng)摻少量的膨脹劑，以減少澆注砼產(chǎn)生收縮，保證后澆砼和原有砼能夠很好的連接，確保新老砼之間不因施工先后產(chǎn)生裂縫。精心振搗密實(shí)，注意澆水養(yǎng)護(hù)。
5結(jié)語(yǔ)
對(duì)于房屋建筑工程而言,縫的設(shè)置,往往會(huì)導(dǎo)致雙梁、雙柱、雙墻的產(chǎn)生,這樣大大限制了建筑整體的平面布局。鑒于這種形勢(shì)下,后澆帶施工方法便脫穎而出。因?yàn)樽冃慰p在施工過(guò)程中工程量極大,最主要是接縫的質(zhì)量無(wú)法完美保證,而后澆帶施工技術(shù)的應(yīng)用,使得高層住宅工程施工變得十分容易,具備良好接縫方面的優(yōu)勢(shì),因此在實(shí)際的工程中應(yīng)用廣泛。
參考文獻(xiàn)
篇13
1 后澆帶法的設(shè)計(jì)
1）當(dāng)建筑結(jié)構(gòu)的平面尺寸超過(guò)混凝土規(guī)范規(guī)定的伸縮縫最大間距時(shí),可考慮采用施工后澆帶的方法來(lái)適當(dāng)增大伸縮縫間距,但一般地上結(jié)構(gòu)由于受環(huán)境溫度變化影響較大,所以伸縮縫最大間距不宜超過(guò)混凝土規(guī)范限值過(guò)多,同時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)屋面保溫隔熱,采用可靠的、高效的外墻外保溫,并適當(dāng)提高外縱墻、山墻、屋面等重要部位的縱向鋼筋配筋率。
當(dāng)?shù)厣辖Y(jié)構(gòu)由于抗震設(shè)計(jì)需要而設(shè)置了防震縫時(shí),伸縮縫寬度應(yīng)滿足防震縫寬度的要求。地下室結(jié)構(gòu)超長(zhǎng)的情況較為常見(jiàn),除地下室頂板和處于室外地面以上的地下室外墻受溫度變化影響相對(duì)較大外,地下內(nèi)部和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)在使用階段受室內(nèi)外溫度變化影響較小,需解決的主要問(wèn)題是混凝土收縮應(yīng)力對(duì)結(jié)構(gòu)的影響。
必須指出的是,后澆帶只能解決施工期間的混凝土自收縮,它不能解決由于溫度變化引起的結(jié)構(gòu)應(yīng)力集中,更不能替代伸縮縫。有一些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者將后澆帶和伸縮縫等同起來(lái)的看法是錯(cuò)誤的,因?yàn)閮烧叩淖饔貌⒉幌嗤?/p>
2）當(dāng)?shù)叵率医Y(jié)構(gòu)超長(zhǎng)過(guò)多,單靠設(shè)置后澆帶不足以解決混凝土收縮和溫度變化問(wèn)題時(shí),可以考慮采用補(bǔ)償收縮混凝土,在適當(dāng)位置設(shè)置膨脹加強(qiáng)帶。采用這種方法,不僅可以進(jìn)一步增大伸縮縫最大間距,而且可以用膨脹加強(qiáng)帶取代部分施工后澆帶,從而實(shí)現(xiàn)混凝土的連續(xù)澆筑即無(wú)縫施工。
3）對(duì)高層建筑主體與裙房之間是設(shè)置永久變形縫,還是在施工階段設(shè)置沉降后澆帶,應(yīng)該根據(jù)建筑場(chǎng)地地基持力層土質(zhì)情況、基礎(chǔ)形式、上部結(jié)構(gòu)布置等條件綜合確定。當(dāng)?shù)鼗至油临|(zhì)較好或采用樁基時(shí),高層建筑沉降變形量較小,此時(shí)可考慮采用施工后澆帶而不設(shè)置永久變形縫,將高層建筑與裙房基礎(chǔ)(或地下室) 連成整體。當(dāng)?shù)鼗至訅嚎s性較高且厚度較大,高層建筑主體與裙房之間的高差懸殊較大,高層建筑荷載較大時(shí),則由于高層建筑與裙房之間的差異沉降量較大,在采用天然地基的情況下,還是以設(shè)置永久變形縫將高層建筑與裙房徹底脫開為好。
2 后澆帶法的施工
1）施工中必須保證后澆帶兩側(cè)混凝土澆筑質(zhì)量,防止漏漿或混凝土疏松。后澆帶兩側(cè)應(yīng)采用鋼筋支架鋼絲網(wǎng)隔斷,并由結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員確定兩側(cè)斷面形式,當(dāng)?shù)叵率矣蟹浪髸r(shí),地下室后澆帶不宜留成直槎。施工單位應(yīng)指派專人負(fù)責(zé)保持后澆帶內(nèi)的清潔,防止后澆帶內(nèi)的鋼筋銹蝕或鋼筋被壓彎、踩彎。
2）在封閉施工后澆帶之前,應(yīng)將后澆帶內(nèi)的雜物清理干凈,做好鋼筋的除銹工作,并將兩側(cè)混凝土鑿毛,涂刷界面劑,后澆帶混凝土應(yīng)比兩側(cè)混凝土強(qiáng)度等級(jí)增大一級(jí),并且采用摻加了微膨脹劑的補(bǔ)償收縮混凝土澆筑。
3）施工后澆帶的封閉時(shí)間。一般來(lái)講,對(duì)于收縮后澆帶,不宜少于兩個(gè)月,通常認(rèn)為這時(shí)混凝土的收縮變形已經(jīng)完成60 %以上;對(duì)于沉降后澆帶,應(yīng)等高層建筑主體結(jié)構(gòu)封頂后再澆筑后澆帶混凝土,即要求高層建筑先施工、先沉降,以釋放一部分高層與裙房之間的差異沉降;或者根據(jù)沉降觀測(cè),當(dāng)高層建筑結(jié)構(gòu)施工到一定高度時(shí),若高層建筑的沉降量較小,預(yù)估高層與裙房之間產(chǎn)生的差異沉降量處在控制范圍之內(nèi)時(shí),亦可以提前澆筑后澆帶混凝土。
4）在封閉后澆帶之前,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者應(yīng)在圖紙上明確提出后澆帶附近一定范圍內(nèi)不允許堆放施工材料,限制施工荷載,并做好后澆帶兩側(cè)的臨時(shí)支護(hù)。特別是目前很多工程中,施工采用快拆體系的模板,這時(shí)更要注意后澆帶附近的支護(hù)質(zhì)量,防止在拆除模板過(guò)程中,由于支撐松動(dòng)、移位等造成結(jié)構(gòu)開裂。
5）底板后澆帶施工。底板后澆帶采用鋼筋作骨架,鋪設(shè)3 層鋼絲網(wǎng)作側(cè)模支護(hù)。有些工程則采用快易收口網(wǎng)代替鋼絲網(wǎng),但澆灌硅時(shí),同樣要防止大量漏漿影響硅質(zhì)量的問(wèn)題。為保證結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量,后澆帶鋼筋骨架不得焊于底板鋼筋上。后澆帶放置期間,為防止被水浸泡并便于清除雜物,澆筑底板時(shí)在后澆帶處澆一條鹼帶。底板后澆帶放置期間,為防止雜物污水進(jìn)入,可采取臨時(shí)保護(hù)措施:在底板后澆帶兩側(cè)砌筑12 cm寬、12 cm 高的磚帶;磚為MU10 ,砂漿用M5 ;磚帶與底板面轉(zhuǎn)角處用1∶2 水泥砂漿抹成圓弧,上部用膠合板封閉。
3 后澆帶施工流程中的一些具體要求
3.1 對(duì)后澆帶混凝土及施工的要求
1）后澆帶內(nèi)的后澆混凝土,應(yīng)使用無(wú)收縮的混凝土灌實(shí)。無(wú)收縮混凝土可以采用膨脹水泥拌制,也可以采用摻加具有膨脹作用的外加劑與普通水泥拌制。混凝土的強(qiáng)度至少與先澆混凝土相同或提高一級(jí)。2）后澆帶內(nèi)的后澆混凝土的澆灌時(shí)間,應(yīng)采取不同類型的后澆帶采用不同的澆灌時(shí)間。伸縮后澆帶根據(jù)先澆灌混凝土的收縮完成時(shí)間而定。沉降后澆帶一般宜在建筑物沉降穩(wěn)定后,再澆筑后澆帶的混凝土。
3.2 對(duì)施工后澆帶的具體要求
1）后澆帶的接縫形式,必需嚴(yán)格按施工圖施工,施工縫施工時(shí)要用堵頭板,根據(jù)接口形式在堵頭板上裝凸條。在后澆混凝土前要進(jìn)行認(rèn)真清理、洗刷、鑿毛,對(duì)該處的混凝土一定要振搗密實(shí),以使混凝土達(dá)到設(shè)計(jì)的強(qiáng)度等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。2）后澆帶的先澆混凝土完成后,應(yīng)進(jìn)行設(shè)法防護(hù),頂部應(yīng)遮蓋,四周用臨時(shí)欄桿或圍護(hù)砌體圍護(hù),防止后澆帶內(nèi)垃圾堆積、難以清理,在施工過(guò)程中鋼筋被污染、踩踏。3）后澆帶后澆部分混凝土一定要用無(wú)收縮混凝土,有條件的最好摻入一些早強(qiáng)減水劑,施工前應(yīng)試配比,拌制要認(rèn)真,精心澆搗密實(shí),事后還要注意澆水養(yǎng)護(hù)。4）后澆帶跨內(nèi)的梁板在后澆混凝土尚未澆筑前,兩側(cè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期處于懸臂受力狀態(tài),在施工期間本跨內(nèi)的模板和支撐不能拆除,必須待后澆混凝土設(shè)計(jì)強(qiáng)度達(dá)到其強(qiáng)度值的75 %后,按由上往下的順序進(jìn)行拆除。在后澆帶澆筑混凝土后,要在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行監(jiān)測(cè),并將數(shù)據(jù)同整個(gè)沉降觀測(cè)記錄在案。
4 后澆帶施工注意事項(xiàng)
1）后澆帶接縫形式必須嚴(yán)格按設(shè)計(jì)施工圖施工,施工時(shí)宜用堵頭板上裝凸條。2）后澆帶兩側(cè)硅澆筑后,應(yīng)進(jìn)行防護(hù),局部應(yīng)覆蓋,四周用臨時(shí)欄桿圍護(hù),防止施工過(guò)程中鋼筋被污染,保證鋼筋不被踩踏。有些工地后澆帶不設(shè)圍護(hù),致使鋼筋被嚴(yán)重踩彎、鋼筋雜亂、建筑垃圾較多,不易清理。3）在后澆帶澆筑鹼前,需將兩側(cè)硅鑿毛,清除浮動(dòng)石子,澆水沖刷干凈,并保持濕潤(rùn)。4）后澆帶后澆硅要求用無(wú)收縮硅,摻用微膨脹劑,精心振搗密實(shí),注意澆水養(yǎng)護(hù)。5）后澆帶跨內(nèi)的梁板在后澆帶硅澆筑前,兩側(cè)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期處于懸臂受力狀態(tài),在施工期間,本跨內(nèi)的模板和支撐不能拆除,必須在后澆硅強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度值的75 %以上后,方可按由上向下的順序拆除。
總之,后澆帶的設(shè)計(jì)、施工是保證結(jié)構(gòu)有效連接的重要環(huán)節(jié),要根據(jù)不同的工程性質(zhì)、特點(diǎn)、作用,認(rèn)真設(shè)計(jì),精心施工,才能保證每個(gè)工程項(xiàng)目的整體性、完美性和使用性,達(dá)到提高工程質(zhì)量的真正目的。
參考文獻(xiàn):
[1]楊滔.房屋建筑工程[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2002.
