引論：我們為您整理了13篇孤獨癥兒童心理教育評估范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在我國，沙盤游戲對孤獨癥兒童的應用已經有一些嘗試和實踐;鐘向陽（2002）提出了沙盤游戲治療階段的劃分[3];范國平（2003）對沙盤游戲如何應用于特殊兒童進行了探討等[4];寇延（2005）吳怡娜（2009）肖福芳（2010）熊立芳（2011）都對孤獨癥兒童的沙盤游戲治療做了個案的研究[5][6][7][8];陳順森（2010）解釋了箱庭療法在孤獨癥兒童治療的原理和操作[9];鄭榮雙（2014）對高功能孤獨癥兒童做了沙盤干預[10];以上各種的研究大部分都集中在孤獨癥兒童的個案研究上，孤獨癥兒童的情緒和行為等方面有所改善;但是不同能力的孤獨癥兒童問題和表現各異，為了更深入和更多方面的了解不同能力孤獨癥兒童在沙盤游戲治療里面的表現和進步，做了如下的基礎研究。

二、研究方法

1.沙盤游戲制作者的基本情況

在獲得家長的知情同意后，選擇了愿意接受沙盤游戲的10名經過市級精神專科醫院、兒童醫院、婦幼保健院的專科門診明確診斷的孤獨癥譜系障礙兒童，女孩子2名，男孩子8名，年齡在3-12歲之間;包含高中低功能不同能力的孤獨癥兒童，在此之前，從未接觸過沙盤游戲治療。

2.沙盤游戲設置

沙盤室內的設置當時是針對孤獨癥兒童，沒有設置濕的沙盤箱，干沙箱5個以及各式沙具1500多件;

3.沙盤游戲的制作過程

10名兒童的沙盤治療均由一名沙盤治療師來完成，沙盤按照孤獨癥兒童的高中低不同能力分為了三個小組進行沙盤，每個兒童一個沙盤，可以自己創作也可以一起合作;沙盤治療分為了制作部分和解釋部分，根據孩子能力低中功能的孤獨癥兒童沒有進行沙盤對話和解釋部分;高功能兒童引導沙盤對話和解釋部分;作品完成后均有表格和照片記錄。

4.沙盤游戲的作品分析

孤獨癥兒童作品的分析，主要從沙具的選擇數量和種類、玩具的移動、沙盤的主題、沙具的使用，以及過程中與治療師和同伴的互動：溝通和表達，以及在沙盤游戲過程中的行為的觀察和情緒。

三、結果

1.沙盤游戲的導入

10名孤獨癥兒童制作沙盤的時間均為60分鐘，每名兒童都做了十次的小組沙盤，其中四名中高功能兒童進到沙盤室沒有等到治療師告訴指導語以及沙盤的一些規則：比如揚沙、亂丟沙具、發生爭搶等;就開始進行沙盤的選擇和沙具的選擇;低中功能的3名兒童由于理解障礙的問題和孤獨癥的特點，有些很難固定到一個沙盤或者在解釋指導語后也很難去選擇沙盤，有1名兒童在地上進行沙盤的制作;10次沙盤后，孩子大都理解了沙盤室的要求，或者合作或者獨自完成自己的沙盤;

2.沙具選擇的種類

10名兒童大部分都以動物類、食品類的、家居類、卡通類（女孩子公主類、男孩子武士類）、交通類等選擇較多;無論中高低功能的兒童，都有對物件所有沙具不感興趣的兒童，不選擇沙具，在沙盤室不斷走動等。有些兒童在10次的沙盤治療中選擇的沙具重復性較高，有些單一重復，有些主題重復，相對而言，高功能兒童對沙具較多選擇;經過10次沙盤治療，不選擇沙具的孤獨癥兒童開始選擇沙具，沙具重復的孤獨癥兒童增加了沙具之間的聯系;

3.沙盤游戲的主題

大部分兒童的沙盤主題不固定，更換頻繁;有的主題簡單，有的不能出現沙盤主題;1名兒童每次都會占滿整個沙盤，1名兒童經常會在沙盤的邊緣進行玩耍，1名兒童經常以沙的移動、掩蓋沙具來制作沙盤;沙盤制作的過程經常以動態的形式出現，較少兒童最后呈現靜態的結果。

4.沙具的使用

對于沙具的使用，3名兒童多為操作性的玩法，3名多為功能性玩法偶爾有象征性的玩法，4名有象征性的玩法;10次沙盤后操作性玩法的兒童也有一些功能性玩法出現;功能性玩法的孤獨癥兒童也有單個物件的象征性的玩法出現;象征性的內容也出現了豐富;

5.沙盤游戲的互動

4名兒童經常性的與治療師互動，也能關注同組的伙伴，2名兒童基本不關注治療師與周圍的環境，3名兒童能夠相互關注合作游戲;1名兒童經常性的和同組成員發生爭搶;10次沙游后經常性和治療師互動的孤獨癥兒童增加了合理的社交互動，減少了故意發問的次數;2名不經常關注環境以及治療師的孤獨癥兒童關注自身之外的次數增多，自我刺激的行為減少。

四、討論分析

孤獨癥兒童在首次進入室r都沒有出現分離焦慮、不安和哭鬧等行為，大部分原因是這部分兒童都已經在沙盤治療前都有很豐富的康復經驗，對4名中高能兒童來說，第一次進入沙盤治療室這樣的環境充滿了好奇，也有了自我主動探索的能力，同時這部分孤獨癥兒童能力較高，但很難主動去注意到治療師的意圖和環境的多重屬性，經過十次的沙盤孤獨癥兒童基本都能理解沙盤治療室的規則

沙盤游戲提供給孩子自由與保護的空間，結合孤獨癥兒童的年齡、能力等疾病的特點，沙盤治療做了一些限制，針對低功能的孤獨癥的兒童沙盤室不允許揚沙、吃沙、把頭埋進沙等行為;針對中高功能兒童，沙盤室不允許奔跑打鬧、用沙當武器、摔打沙具等破壞;經過十次的沙盤治療，孤獨癥兒童能夠更好的熟悉了沙盤游戲室的規則，沙盤治療通過游戲的方式讓兒童更容易接受和了解規則的意義，從最初進入沙盤室亂扔沙具、揚沙、還有一些頻繁的行為如吃沙到10次沙盤治療之后破壞次數的減少，沙盤游戲本身做為最大的強化物能夠讓孤獨癥兒童學會自我約束;

以物品進行游戲的發展是有跡可循的，首先會探索以及操弄物品，然后對因果關系的玩法有興趣，從單一反復的玩法進展到有結構可預測的玩法，以多種方式的組合來探索物品屬性之間的關系。逐漸的發展出以傳統方式來玩熟悉工具的功能性的游戲玩法;接著象征性游戲的能力發展出來，它是社會性發展的重要里程碑;而盡管孤獨癥兒童游戲個別差異很大，但特質大致相同，身體的自我刺激行為，儀式化的玩弄一個沙具，簡單而重復的序列游戲，到高功能，雖然復雜但注意經常一成不變，缺乏彈性與想象;這些在10次沙盤游戲的過程中基本呈現出來，但經過治療師的介入，操作性玩法的物品種類豐富了，加強了沙具之間的屬性聯系，促進了向功能性游戲的發展;重復排列玩法的沙具經過十次的沙盤治療后重復沙具所占比例減少，其他沙具占有沙盤空間增大;對于高功能兒童的想象游戲10次治療后出現了類化和自發的社會性游戲。

孤獨癥兒童從前語言到口語階段在語言的功能性的使用上與一般兒童都有不同，對于低功能孤獨癥兒童來說，在前語言階段，他們的非口語溝通行為只局限于某些情境中，大部分的溝通行為也大都是要求或拒絕的功能，只是與可見的情境線索相關，如無明確的線索，孤獨癥兒童很難自發分享信息;對高功能孤獨癥兒童而言并非沒有雙向交往的溝通，而是缺少了自發性以及對話的彈性;沙盤游戲能夠給孤獨癥兒童創造較多的情境，10次治療后低功能孤獨癥兒童主動表達的次數和頻率增加;高功能兒童溝通回合增加，主動表達的頻率增高;家長反應在家里的因情緒而產生的問題行為減少。

五、總結

沙盤游戲以其特殊的保護與自由的環境，對于不能自由表達的孤獨癥兒童的身心也得到了緩解，減少了兒童因不能理解環境的焦慮，來自各方面康復任務的壓力得到了緩解，增加了孩子自主表達的意愿，發展了孤獨癥兒童的游戲能力，利用沙盤游戲這種情境形式增加了同伴之間的交往和游戲技巧。

但是，關于沙盤游戲應用與孤獨癥兒童的探索還缺乏大量的數據支持，以往的探索也大都集中在孤獨癥的個案治療上面;而此次治療效果評定也缺乏一定客觀的量表;孤獨癥兒童的復雜性以及個體差異性也給療效的分析帶來了一定的困難。

此次對孤獨癥沙盤游戲的探索得出的幾點體會：

1.前面兩次的沙盤，治療師可以較少的干預，沙盤可以作為評估和診斷的作用通過觀察很好的了解孤獨癥兒童的能力和需要介入的方向和目標;

2.低功能兒童的沙盤較難進行，尤其能力較差，年齡偏小的兒童在沙盤室里的過程較緩慢，行為問題較頻繁，治療師要調整自己的方向，需要介入較多;

3.對于中高功能的兒童應根據不同問題，設置不同的目標;有些合并壓力或焦慮或膽小不自信問題的，沙盤游戲發揮了其主要的心理治療的作用;對于一些，游戲內容重復，儀式化的沙盤，治療師需要介入游戲療法的手段進行幫助。

參考文獻：

[1]Prevalence of autism spectrum disorder among children aged 8 years-autism and developmental disabilities monitoring network，11 sites，United States，2010[J].MMWR Surveil Summ，2014，63（2）：1-21.

[2]Sun X，Allison C，Matthews FE，et al.Prevalence of autism spectrum disorders in mainland China，Hong Kong and Taiwan：a systematic review and metal-analysis[J].Mol Autism，2013，4（1）：7.

[3]鐘向陽.沙盤游戲療法及其在幼兒心理教育中的實效研究[J].

[4]范國平，高嵐，李江雪.“沙盤游戲”的理論分析及其在幼兒教育中的應用研究[J].心理學探新，2003（2）：51-54.

[5]寇延.幼兒自閉癥游戲治療個案研究[D].保定：河北大學，2005.

[6]吳怡娜.自閉癥兒童的家庭教養方式與箱庭治療[D].保定：河北大學，2009.

[7]肖福芳.沙盤游戲對自閉癥譜系障礙兒童的心理輔導應用----在上海某兒童福利院的臨床行動研究探索[D].保定：河北大學，2010.