引論：我們?yōu)槟砹?3篇對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理解范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。高中數(shù)學(xué)是教學(xué)的重難點(diǎn)，其抽象概念較多，邏輯思維能力要求高，給解答數(shù)學(xué)題帶來很多挑戰(zhàn)，造成了學(xué)生在解題的時(shí)候不知道如何下手。這就要求數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，把我們學(xué)過的知識(shí)方法與題目聯(lián)系起來，解決我們遇到的困難，提高學(xué)生的解題能力。
一、強(qiáng)化學(xué)生審題訓(xùn)練
審題時(shí)解決問題的首要環(huán)節(jié)。所謂審題。一般說就是了解題意，搞清問題中所給予的條件和要達(dá)到的目的。正確的審題是提高解題準(zhǔn)確率和速度的關(guān)鍵。只有在解題前對(duì)條件和問題進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，對(duì)與條件和問題有關(guān)的全部情況進(jìn)行合理分析研究，準(zhǔn)確把握題目中的關(guān)鍵詞與量（如“至少”、α>0、自變量的取值范圍等），挖掘隱含條件并恰當(dāng)化簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化，才能深刻領(lǐng)會(huì)題目本質(zhì)，充分理解題意，明確題目的數(shù)形特點(diǎn)，進(jìn)而迅速找出解題方向，快捷、準(zhǔn)確地解決問題。
例如：判斷函數(shù)y=x3，x∈[-1，3]的奇偶性.
如果沒有仔細(xì)審題，忽略了函數(shù)定義域，沒有判斷該函數(shù)的定義域是否關(guān)于原點(diǎn)成中心對(duì)稱，機(jī)械套用函數(shù)奇偶性定義，就容易得出：f（-x）=（-x）3=-x3=-f（x），函數(shù)y=x3，x ∈[-1，3]是奇函數(shù)；如果在審題中明確：判斷函數(shù)的奇偶性應(yīng)先考慮該函數(shù)的定義域是否關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)成中心對(duì)稱，當(dāng)定義域關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)不成中心對(duì)稱，則函數(shù)就無奇偶性，從而得出正確解法：2∈[-1，3]，而-2埸[-1，3]函數(shù)定義域[-1，3]關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)不對(duì)稱，函數(shù)y=x3，x∈[-1，3]是非奇非偶函數(shù)。解決此題的關(guān)鍵在于挖掘題面深處隱含的條件，這需要一定的審題能力.由此可見，審題訓(xùn)練應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要措施。
在實(shí)際的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生重視審題。同時(shí)要使學(xué)生善于審題，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，掌握審題的技能。善于審題必須先善于讀題，其次要有合理的程序，此外還要學(xué)生善于改造問題，如把抽象的復(fù)雜關(guān)系形象化；或者省掉無關(guān)的情結(jié)，把問題簡(jiǎn)約化；或把簡(jiǎn)縮語言加以擴(kuò)展，確切把握題意。
二、聯(lián)想與類化
聯(lián)想即有一種心理過程而引起另一種與之相連的心理過程的現(xiàn)象。知識(shí)的掌握過程中的聯(lián)想即以所形成的問題的表征為提取線索，去激活腦中有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
類化也較歸類。即概括出眼前問題與原有知識(shí)的共同的本質(zhì)特征，并將這一具體的問題歸入原有的同類知識(shí)體系中去，以便理解當(dāng)前的問題的性質(zhì)。類化是抽象的知識(shí)具體化的最終環(huán)節(jié)，是審題，聯(lián)想與解析的基礎(chǔ)上，揭示出當(dāng)前問題與過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所具有的共同本質(zhì)特征的過程。
分析幾何中利用向量推導(dǎo)直線方程，圓方程能夠化繁為簡(jiǎn)， 減少討論。
例如：已知一個(gè)圓直徑的兩端點(diǎn)為A（x1，y1），B（x2，y2）， 求此圓方程。
解： 設(shè)P（x，y） 為圓上異于A，B 的點(diǎn)
則由PA = PB 可得向量PA*PB =0，即（x- x1）（x-x2）+（y-y1）（y-y2）=0，當(dāng)點(diǎn)P 與A 或B 重合時(shí)， 也滿足上式， 所以所求圓的方程即為（x-x1）（x-x2）+（y-y1）（y-y2）=0。
三、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解
新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了高中數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)成的課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生思維的多向性提出了新的要求。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，能夠引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)不落俗套、不拘一格，努力嘗試用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案。
例如，解不等式：3
1）根據(jù)絕對(duì)值的定義，進(jìn)行分類討論求解，當(dāng)時(shí)2x-3≥0時(shí)，不等式可分為3
綜上可得：解集為{x|3
2）轉(zhuǎn)化為不等式組求解，原不等式等價(jià)于|2x-3|
綜上可得：解集為{x|3
經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在把握整體的前提下進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生遇到問題就會(huì)習(xí)慣從多個(gè)角度去思考，靈活應(yīng)用知識(shí)積累，尋求新途徑、新方法，解題的思路就會(huì)更加開闊。
四、深入開展錯(cuò)題探究
學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、形成解題能力是一個(gè)不斷探索的過程，在這個(gè)過程中，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的。組織學(xué)生錯(cuò)解辨析，可以充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次審視問題，自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究分析錯(cuò)誤根源，尋找避免類似錯(cuò)誤出現(xiàn)的方法，在糾正錯(cuò)誤的過程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，掌握解決同類問題的規(guī)律。
結(jié)語：數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，重視數(shù)學(xué)思想方法的引領(lǐng)，運(yùn)用有效策略指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體習(xí)題求解中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
篇2
1 交會(huì)對(duì)接動(dòng)力學(xué)仿真系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1.1 系統(tǒng)仿真流程
按照HLA聯(lián)邦成員仿真流程的三個(gè)步驟：成員初始化、進(jìn)入仿真循環(huán)、退出聯(lián)邦[3]，設(shè)計(jì)交會(huì)對(duì)接仿真系統(tǒng)的仿真流程如圖1所示。
1.2 聯(lián)邦的FOM/SOM設(shè)計(jì)
HLA定義了兩類對(duì)象模型，一類是聯(lián)邦對(duì)象模型（Federal Object Model，F(xiàn)OM），一類是成員對(duì)象模型（Simulation Object Model，SOM），分別用來描述聯(lián)邦和聯(lián)邦成員的特性[4]。根據(jù)動(dòng)力學(xué)仿真、GNC仿真、推進(jìn)系統(tǒng)仿真等重要聯(lián)邦成員的特性，確定各聯(lián)邦成員的對(duì)象類和交互類以及其公布/訂購(gòu)關(guān)系。根據(jù)各對(duì)象類的屬性以及交互類的參數(shù)，生成SOM表；綜合SOM表，生成FOM；在OMDT（Object Model Development）工具中填寫對(duì)象表、交互表、屬性表、參數(shù)表等，即可生成FED文件，完成聯(lián)邦的FOM/SOM設(shè)計(jì)。
2 實(shí)時(shí)與延時(shí)相結(jié)合的自適應(yīng)時(shí)間管理技術(shù)
HLA時(shí)間管理服務(wù)是在聯(lián)邦執(zhí)行時(shí)控制時(shí)間的推進(jìn)，使時(shí)間推進(jìn)機(jī)制與負(fù)責(zé)傳遞消息的機(jī)制相配合[5]。交會(huì)動(dòng)力學(xué)仿真采用邏輯時(shí)間步進(jìn)與物理時(shí)間推進(jìn)相結(jié)合的方式，在實(shí)時(shí)運(yùn)行下，邏輯時(shí)間步長(zhǎng)和物理時(shí)間步長(zhǎng)均為1s。當(dāng)進(jìn)入軌控模式下，GNC采樣間隔提高到160ms，邏輯時(shí)間步長(zhǎng)和物理時(shí)間步長(zhǎng)提高到160ms，這樣就出現(xiàn)了兩種變步長(zhǎng)的要求。針對(duì)這種變步長(zhǎng)的要求，提出自適應(yīng)實(shí)時(shí)和延時(shí)變步長(zhǎng)的時(shí)間管理技術(shù)。
以單航天器動(dòng)力學(xué)仿真三個(gè)仿真聯(lián)邦成員為例（多航天器情況類似）。三個(gè)仿真聯(lián)邦成員分別是GNC仿真、推進(jìn)系統(tǒng)仿真和動(dòng)力學(xué)模型仿真，變步長(zhǎng)的觸發(fā)點(diǎn)來自GNC仿真，由GNC自主計(jì)算或?qū)ψ⑷霐?shù)據(jù)反解的發(fā)動(dòng)機(jī)工作信息觸發(fā)自身聯(lián)邦成員的變步長(zhǎng)，GNC將發(fā)動(dòng)機(jī)工作信息發(fā)送給推進(jìn)系統(tǒng)仿真；推進(jìn)系統(tǒng)計(jì)算出推力力矩信息給動(dòng)力學(xué)模型仿真，不需要改變步長(zhǎng)；動(dòng)力學(xué)模型仿真為GNC仿真提供變步長(zhǎng)后相應(yīng)頻率的軌道姿態(tài)信息，需要改變步長(zhǎng)。
確定開關(guān)機(jī)數(shù)目和每次的開機(jī)時(shí)間與開機(jī)時(shí)長(zhǎng)為輸入?yún)?shù)，自適應(yīng)變步長(zhǎng)算法引入線程管理變步長(zhǎng)更動(dòng)，其偽碼如下：
首先根據(jù)開關(guān)機(jī)數(shù)目和每次的開機(jī)時(shí)間與開機(jī)時(shí)長(zhǎng)計(jì)算變步長(zhǎng)性質(zhì)；
if（延遲變步長(zhǎng)）{
把多次的開機(jī)時(shí)間與開機(jī)時(shí)長(zhǎng)按開機(jī)時(shí)間排序；
把多次工作時(shí)間段中有重合的時(shí)間段合并；
把非開機(jī)時(shí)間段和開機(jī)時(shí)間段依次計(jì)算保存phaseLengthTime數(shù)組中；
}
else if（實(shí)時(shí)變步長(zhǎng)）{
continusIn = TRUE；
}
創(chuàng)建變步長(zhǎng)線程管理多次的更動(dòng)步長(zhǎng)；
變步長(zhǎng)線程算法偽碼如下：
if（延遲變步長(zhǎng)）{
for（i=0；i
sleep（phaseLengthTime[i]）；
if（i%2==0）
輯步長(zhǎng)和物理步長(zhǎng)改變?yōu)?60ms；
else
邏輯步長(zhǎng)和物理步長(zhǎng)改變?yōu)?s；
}
}
else if（實(shí)時(shí)變步長(zhǎng) && continusIn）{
邏輯步長(zhǎng)和物理步長(zhǎng)改變?yōu)?60ms；
while（continusIn）{
continusIn = FALSE；
sleep（160）；
}
sleep（1000）；
}
3 數(shù)據(jù)交互性能測(cè)試
3.1 測(cè)試工具
RTI是HLA仿真系統(tǒng)運(yùn)行的核心支撐軟件，其性能直接關(guān)系仿真系統(tǒng)成敗，目前尚沒有能全面測(cè)試RTI性能的專用軟件[6]。我們結(jié)合課題研究開發(fā)了性能測(cè)試工具，包含兩個(gè)通用的測(cè)試成員，分別負(fù)責(zé)發(fā)送和接收，具有以下功能：提供6個(gè)性能指標(biāo)測(cè)試模塊；每個(gè)測(cè)試模塊都具有統(tǒng)計(jì)次數(shù)、運(yùn)行參數(shù)和結(jié)果統(tǒng)計(jì)輸出等功能。
3.2 測(cè)試結(jié)果
測(cè)試實(shí)驗(yàn)主要對(duì)對(duì)象類、交互類的數(shù)據(jù)傳輸速度、數(shù)據(jù)丟包率進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試環(huán)境為：服務(wù)器配置為SUN V890，SUN Solaris系統(tǒng)，標(biāo)準(zhǔn)C++。微機(jī)配置為CPU P4 3.0G，內(nèi)存1G，網(wǎng)絡(luò)100M，WinXP系統(tǒng)，VC++。RTI采用某研究所的SSS-RTI。
3.2.1 測(cè)試方法
對(duì)象類成員傳輸屬性更新和交互類實(shí)例傳遞的最大速率受到發(fā)送成員或接收成員的限制。對(duì)象類成員傳輸屬性更新中對(duì)發(fā)送成員，更新屬性吞吐量由每秒發(fā)送updateAttributeValue（）（UAV）的次數(shù)來測(cè)量；對(duì)接收成員，反射屬性吞吐量由每秒接收reflectAttributeValues（）（RAV）的次數(shù)來測(cè)量。兩個(gè)平均速率的最小值表示為屬性吞吐量。交互類實(shí)例發(fā)送中對(duì)發(fā)送成員，實(shí)例發(fā)送吞吐量由每秒發(fā)送sendInteraction（）（SI）的次數(shù)來測(cè)量；對(duì)接收成員，實(shí)例接收吞吐量由每秒接收recieveInteraction（）（RI）的次數(shù)來測(cè)量。兩個(gè)平均速率的最小值表示為交互參數(shù)吞吐量。
3.2.2 測(cè)試結(jié)果
測(cè)試中傳輸方式分為可靠模式和快速模式。屬性的長(zhǎng)度分為8B、80B、800B、2K四種，實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行大批量突發(fā)性測(cè)試（5000次）。可靠模式測(cè)試結(jié)果如表1所示，試驗(yàn)中未發(fā)現(xiàn)丟包現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明通信效率和屬性長(zhǎng)度有關(guān)系，屬性長(zhǎng)度越小通信效率越差，屬性長(zhǎng)度越長(zhǎng)通信效率越高。
快速模式測(cè)試結(jié)果如表2所示，快速模式傳輸數(shù)據(jù)的速度比可靠模式稍高，通信效率和屬性長(zhǎng)度的關(guān)系和可靠模式一致。其中快速模式的丟包現(xiàn)象主要和rti.inf文件udpsockmanager設(shè)置相關(guān)，需要根據(jù)每秒發(fā)送或接收的數(shù)據(jù)量調(diào)整udpsockmanager中發(fā)送緩沖池或接收緩沖池的大小，以免淹沒數(shù)據(jù)。
4 結(jié)束語
設(shè)計(jì)了交會(huì)對(duì)接動(dòng)力學(xué)仿真的仿真流程和FOM/SOM，提供了基于HLA交會(huì)對(duì)接動(dòng)力學(xué)仿真體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，針對(duì)交會(huì)對(duì)接動(dòng)力學(xué)動(dòng)真變步長(zhǎng)的特點(diǎn)，提出一種自適應(yīng)實(shí)時(shí)和延時(shí)變步長(zhǎng)處理方法。設(shè)計(jì)了RTI性能測(cè)試工具，大大降低了直接使用RTI軟件的風(fēng)險(xiǎn)。
參考文獻(xiàn)
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[3]胡杰，黃長(zhǎng)強(qiáng)，劉安，等.基于HLA的脈沖修正火箭彈仿真平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)，2009，21（5）：1324-1328.
篇3
近5年來湖南高校工商管理專業(yè)的招生、就業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，全省共約80所高校開設(shè)有工商管理專業(yè)，但畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直在75%以下，而且對(duì)口就業(yè)流失率也在65%以上，這就是說，工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)三年后留在工商企業(yè)工作的不到10%。主要通病是缺乏職業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力，眼高手低，不愿意從基層做起，而學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年，但多數(shù)學(xué)生只能在個(gè)別部門從事臨時(shí)工作，對(duì)這個(gè)行業(yè)缺乏全面的實(shí)踐把握，這種情況也降低了畢業(yè)生就業(yè)的熱情。因此，培養(yǎng)新型的專業(yè)人才是高校面臨的共同問題。為此，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和湖南工學(xué)院與企業(yè)聯(lián)姻，積極探索職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)新模式。。
一、構(gòu)建以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式
工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的核心內(nèi)容是以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”為載體，兼顧理論教育有先進(jìn)性和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新性，培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神、具有必備的管理意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進(jìn)入管理崗位的經(jīng)營(yíng)管理人才和復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。它區(qū)別于中職的技能型定位，也不同于本科的知識(shí)型定位，也就是說在應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)教育層次上，將工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)從“理論型”學(xué)者變成“實(shí)用型”專家，通過我們的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制，把在校學(xué)生“催熟”成為一個(gè)“具有責(zé)任心、專業(yè)性，具有管理能力及職業(yè)精神”的“準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)理人”。這些內(nèi)容的最終落著點(diǎn)是培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人。
工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過程中達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：即實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的目標(biāo)。通過校企合作，能進(jìn)一步擴(kuò)大并加強(qiáng)地方高校與各地企業(yè)的合作，真正做到“雙需、雙贏、互動(dòng)”，共同發(fā)展。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)條件，為畢業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，全面評(píng)估考核每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐技能及工作表現(xiàn)，并從用人單位的角度提出期望目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的意見及學(xué)生的自我評(píng)估調(diào)整培養(yǎng)方案，做到因材施教。對(duì)在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題，則通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)計(jì)劃來解決。同時(shí)學(xué)校成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的行政管理部門及現(xiàn)代企業(yè)的管理專家對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)提出意見并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提供管理咨詢，幫助企業(yè)開展市場(chǎng)調(diào)研，共同開發(fā)新產(chǎn)品等。此外，企業(yè)可以根據(jù)自己的需要有計(jì)劃地向地方高校提出研究課題，這些研究課題可以包括不同的層次:一是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程中迫切需要解決的技術(shù)問題；二是企業(yè)根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的分析提出的對(duì)新產(chǎn)品的研究開發(fā)；三是為了保持產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展而需要的前沿性研究課題。
二、工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建所解決的主要問題
（1）提高了工商管理專業(yè)定位的準(zhǔn)確性。（2）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革。工商企業(yè)既有屬于生產(chǎn)型行業(yè)的企業(yè),也有屬于服務(wù)型行業(yè)的企業(yè)，從業(yè)人員跟一般的公務(wù)員、教師、醫(yī)生等第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員的行業(yè)素質(zhì)要求不一樣，從業(yè)人員不僅必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的行業(yè)基本技能，而且需要具備較強(qiáng)的組織、預(yù)測(cè)、交際、表達(dá)等能力，并保持良好的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度，因此，高職工商管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足市場(chǎng)和社會(huì)，要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求來調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（3）促進(jìn)了工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的改革。工商管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)理念和模式將直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而影響就業(yè)情況。目前用人單位對(duì)地方高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求主要仍是專科層次，大多數(shù)國(guó)有單位對(duì)本科教育的有效需求不足，工商管理專業(yè)畢業(yè)生很多都不能立即適應(yīng)職業(yè)的需求，往往需要經(jīng)過半年以上的適應(yīng)和摸索以后才能慢慢進(jìn)入狀態(tài)，因此，高職工商管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)充分考慮到其學(xué)科特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，在不影響正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。（4）校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為學(xué)生提供真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)。建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生和企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位掛牌頂崗。一方面，學(xué)生精力充沛，敢想敢干，給他們提供了施展才華的場(chǎng)所；另一方面，學(xué)生的到來給企業(yè)帶來了無限的生機(jī)和活力，為企業(yè)的改革和發(fā)展提出合理化建議，為企業(yè)解決路線開發(fā)、生產(chǎn)管理遇到的問題和困難提供了條件，同時(shí)企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才。
三、以職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式建立的思路和對(duì)策
1．在工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容上圍繞職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)這一條主線，成立由專業(yè)教師和企業(yè)高層管理人員、行業(yè)高級(jí)行政管理參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)參與工商管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃制定、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等人才培養(yǎng)的全過程。
2.建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。緊扣職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)，以“合作共建”思路創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)所要追求的目標(biāo)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的水平高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，為此，湖南工學(xué)院以“合作共建”基地的形式建設(shè)了衡陽(yáng)地球村文化咨詢策劃公司、好運(yùn)來旅行社等控股型基地；桂竹景區(qū)（省級(jí)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范點(diǎn)）、耒陽(yáng)市蔡倫竹海風(fēng)景區(qū)和耒陽(yáng)大皮江生態(tài)山莊等合作共建基地；深圳康佳、聯(lián)想等多家大型企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)基地。如桂竹生態(tài)山莊是湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共建的基地，根據(jù)雙方簽署的合作協(xié)議，湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院和桂竹旅游有限公司共同建設(shè)桂竹生態(tài)山莊，公司將負(fù)責(zé)山莊的硬件設(shè)施開發(fā)、建設(shè)等方面，院校將參與規(guī)劃、管理、營(yíng)銷、服務(wù)培訓(xùn)等軟件建設(shè)。這種“合作共建”基地的形式在湖南尚屬首例。
篇4
1 在教學(xué)過程中要突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性
針對(duì)醫(yī)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強(qiáng)調(diào)此學(xué)科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學(xué)。教學(xué)中，可通過一些例子強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。例如強(qiáng)調(diào)如果沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病做斗爭(zhēng)的第一次衛(wèi)生革命運(yùn)動(dòng)中[1]。反應(yīng)停這種致畸率很高的藥物還會(huì)被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的SARS也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型H1N1流感也會(huì)在全球肆虐等等，從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。同時(shí)讓學(xué)生看到，隨著生活水平的提高，社會(huì)的老齡化趨勢(shì)，人們對(duì)健康的需求越來越高，這就需要加強(qiáng)預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的措施等預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)。做到不僅會(huì)治病、更要防病。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢(shì)下衛(wèi)生工作的需要、成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)，更要學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)和技能。
2 教學(xué)過程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。新生入學(xué)教育開始，就讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，就業(yè)并非一般人理解的只有衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制，其它象環(huán)保部門、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品工業(yè)管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學(xué)校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，就業(yè)途徑相當(dāng)廣泛，從而意識(shí)到學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)大有作為。在教學(xué)中突出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很實(shí)用。例如，講到三級(jí)預(yù)防的[2]內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合國(guó)情適當(dāng)舉例。在我國(guó)SARS流行期間，可結(jié)合當(dāng)時(shí)SARS疫情，給學(xué)生講明，造成SARS疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好SARS的三級(jí)預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級(jí)預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個(gè)人衛(wèi)生、適時(shí)戴口罩、適當(dāng)體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級(jí)預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生監(jiān)測(cè)體溫等。這樣將學(xué)校制定實(shí)施的SARS防治具體措施用三級(jí)預(yù)防的思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，而且能自覺主動(dòng)地做好SARS的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運(yùn)用一些趣味性的表達(dá)和例子來調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如在介紹自我保健的內(nèi)容時(shí)，就可以夸張地介紹說：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問題在家就可以解決了，這多好啊！”學(xué)生一聽就笑了：這不太可能吧？這時(shí)就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動(dòng)，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強(qiáng)調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對(duì)于這樣的小知識(shí)點(diǎn)，大家在笑聲中掌握會(huì)更加牢固。
3 將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)全過程的始終
醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)決定著未來醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康[3]，在授課過程中，就可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境、群體意識(shí)及愛國(guó)思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來水管一開就沒人關(guān)、食堂里剩飯剩菜隨處可見、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會(huì)自己身上有哪些可能增加環(huán)境負(fù)擔(dān)的不良行為，教育學(xué)生環(huán)保行為要從生活中的一點(diǎn)一滴做起，意識(shí)到熱愛環(huán)境就是熱愛生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及。那么在課堂上除了進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的講解，也可以結(jié)合不同篇章對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕】到逃Ｈ缭陲嬍撑c健康的關(guān)系中教會(huì)學(xué)生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會(huì)因素與健康的關(guān)系中，教會(huì)學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等各方面自我保健的知識(shí)[4]。總之，素質(zhì)教育不是經(jīng)過一時(shí)一事能提高的，必須從小做起，而且確實(shí)可通過教師在傳授專業(yè)技能知識(shí)的過程中進(jìn)行，這種點(diǎn)滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。
在當(dāng)前社會(huì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)肩負(fù)著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)教師更要認(rèn)清形勢(shì)，在教學(xué)中注意突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的始終，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃吉武.預(yù)防醫(yī)學(xué)［M］.3版.北京：北京人民衛(wèi)生出版社，2004：95-97.
篇5
預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；微課
預(yù)防醫(yī)學(xué)是由環(huán)境與職業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)三大部分共同構(gòu)成的一門完整的課程體系。教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)組成，二者相輔相成，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要補(bǔ)充。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性
隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)開始由以疾病為主轉(zhuǎn)向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)靠攏，與此同時(shí)，人們對(duì)健康和疾病的觀念有了新的認(rèn)識(shí)。在這種形勢(shì)下，社會(huì)更加迫切地需要大批同時(shí)兼?zhèn)浼膊『徒】道砟睿苋跁?huì)貫通預(yù)防、保健、康復(fù)等多學(xué)科知識(shí)的全科型醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)的新進(jìn)程和新標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革來培養(yǎng)更多符合醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的綜合性素質(zhì)的人才，是當(dāng)今時(shí)代下的必要之舉。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的具體方法
1.明確教學(xué)目的以及更新教學(xué)觀念。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；通過實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、分析數(shù)據(jù)及獨(dú)立思考能力。教學(xué)觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到以學(xué)生自己動(dòng)手為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)該要更加明確，為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立新的與工作崗位相結(jié)合的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系勢(shì)在必行。教學(xué)過程中，應(yīng)該用最新的案例且應(yīng)與生活或工作密切相關(guān)，如此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，因此達(dá)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。
3.更新適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先，采用打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要是在課堂進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，這在一定程度上消減了學(xué)生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。我們提倡微課的應(yīng)用，微課具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，視頻加上音樂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的應(yīng)用
1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精簡(jiǎn)教學(xué)的一種授課方式，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)中開展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的制作流程主要包括：準(zhǔn)備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產(chǎn)視頻、保存文件七個(gè)流程。微課，作為一種新型的教學(xué)方式，不僅適合于個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，能有效滿足學(xué)生的需求，更有利于于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的背景下知識(shí)的傳播。簡(jiǎn)而言之，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式；作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，微課的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得微課在新一代的教學(xué)中充當(dāng)著越來越重要的角色。
2.微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用原則。（1）精簡(jiǎn)精巧。因?yàn)槲⒄n主要是針對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行的教學(xué)，它的時(shí)間一般控制在五到八分鐘，最長(zhǎng)不宜超過十分鐘，那么微課的內(nèi)容劃分得精細(xì)、語言表述得簡(jiǎn)潔明了就成了基本的要求，即通過精簡(jiǎn)清晰概括的文字來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)。除了精簡(jiǎn)之外，微課的設(shè)計(jì)還應(yīng)做到精巧，毫無疑問，精巧的視頻會(huì)吸引學(xué)生的眼球，會(huì)起到事半功倍的效果。（2）具體生動(dòng)。每一次的微課不僅要有導(dǎo)入，還需要和結(jié)論，除了需要具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)做到主題清晰、結(jié)構(gòu)完整。微課中的具體內(nèi)容往往會(huì)采用實(shí)際生活中的事例，將一些單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的實(shí)踐，這將有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，微課的傳達(dá)表述形式也需要做到靈便，利用學(xué)生的好奇心理制作一些視頻畫面的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)、創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，將教學(xué)的內(nèi)容貫穿融合于具體生動(dòng)的微課之中。
四、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的具體應(yīng)用
1.課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備不僅是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是必備環(huán)節(jié)。結(jié)合具體的教學(xué)工作，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)的計(jì)劃確定下來之后，那么教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也就隨之了然。此時(shí)，教師便可以根據(jù)教學(xué)目的來收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而制作出相應(yīng)的微課精美視頻。課前準(zhǔn)備不僅是老師需要做的工作，還是學(xué)生需要完成的任務(wù)。做了充足的課前準(zhǔn)備和分析工作，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地在課堂中對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問和理解學(xué)習(xí)，而教師同樣也能從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況種了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和領(lǐng)悟程度。這不僅有助于教師及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案，更有助于教師在具體的教學(xué)過程中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題來做出詳明的解答。
2.課堂教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)落在課堂教學(xué)，是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的組成部分。教師可以把學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中所遇到的不懂的疑難問題收集起來，再在教學(xué)課堂上有針對(duì)性地講解先前所收集的疑難問題。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)本身的特點(diǎn)來確定具體的教學(xué)方法，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所能運(yùn)用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)的過程應(yīng)遵循“導(dǎo)入、講解、總結(jié)”的普遍原則。
3.課后思考及評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況來進(jìn)行思考并改進(jìn)，還可以登錄課后互動(dòng)平臺(tái)來進(jìn)行反饋教學(xué)，進(jìn)而完善微課教學(xué)。另一方面，學(xué)生也有機(jī)會(huì)再次觀看微課，來溫習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，而且還可以對(duì)于課堂上未能理解的內(nèi)容進(jìn)行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習(xí)題，以此來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。其次，課后習(xí)題應(yīng)少而精，并且要與上、下知識(shí)點(diǎn)連貫，方便學(xué)生形成知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來進(jìn)行和反概括和思考，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步做好微課的完善改進(jìn)工作。五、結(jié)束語提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革刻不容緩。微課以一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的結(jié)合。“微課”這一新型教學(xué)模式從出現(xiàn)到應(yīng)用，就以其趣味性、簡(jiǎn)潔性等一些優(yōu)點(diǎn)受到了教師及學(xué)生的一致好評(píng)。將微課應(yīng)用于高校預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅有利于教師完善教學(xué)方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學(xué)生，更有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
五、結(jié)語
綜合而言，把新型教學(xué)方式———微課深入到課堂，應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中無疑是一個(gè)好的選擇。預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革微課建設(shè)能夠深化學(xué)生們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)知，有利于其綜合素質(zhì)的提高，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的科研能力，為社會(huì)和各醫(yī)療機(jī)構(gòu)供應(yīng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才來滿足社會(huì)的需要，更好地為人民群眾的健康服務(wù)。
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篇6
Abstract: According to the special characteristic of adult medical education in the frontier region，some measures haven been adopted，such as making out multi-stage teaching plan and enhancing students’recognition for preventive medicine and making use of multimedia teaching and strengthening case discussion.The results showed that these
measures can improve the teaching effect and attain the teaching target. Key words:Adult;Preventive medicine;Teaching;Multimedia
世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議的《愛丁堡宣言》指出:醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生，而不再滿足僅僅治療某些疾病。強(qiáng)調(diào)把促進(jìn)健康和預(yù)防疾病充實(shí)到有關(guān)如何處理病人的教學(xué)工作中去 ［1］ 。宣言為在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提供了理論依據(jù)。近幾年來，大理學(xué)院成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育規(guī)模取得了較大的發(fā)展。學(xué)生大多來自于云南滇西地區(qū)的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)等基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，他們的定位是服務(wù)于社區(qū)，履行著預(yù)防、保健、治療、康復(fù)為一體的職責(zé)，是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的中堅(jiān)力量。因此，加強(qiáng)成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義，符合時(shí)代的要求。然而，成人教育與日制生教育有許多不同之處，有自身的特點(diǎn)，不能套用日制生的教學(xué)模式 ［2］ 。因此，如何提高邊疆地區(qū)成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一直是大家共同關(guān)注的課題。現(xiàn)對(duì)大理學(xué)院成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的一些探索和體會(huì)作總結(jié)如下。
1 成人預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)
大理學(xué)院成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本、專科生，大部分（約80%左右）來自于云南滇西地區(qū)的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)等基層醫(yī)療衛(wèi)生單位。他們是單位的業(yè)務(wù)骨干力量或后備骨干力量。他們繼續(xù)深造的主要目的是:更新知識(shí)，掌握新技術(shù)、新方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，滿足時(shí)展的要求。因此，他們的學(xué)習(xí)目的比較明確，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，這為學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。然而他們也面臨著許多困難。
1.1 對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足 學(xué)員大多來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)氐纳钏剑幕刭|(zhì)及衛(wèi)生服務(wù)設(shè)施相對(duì)落后。學(xué)員普遍認(rèn)為只要將臨床知識(shí)學(xué)好了，能對(duì)當(dāng)?shù)厝罕姷某Ｒ姴 ⒍喟l(fā)病進(jìn)行合理處理也就完成了自己的使命。至于預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與己“無關(guān)”、“無用”、“無益”。“重臨床、輕預(yù)防”的思想比較嚴(yán)重。
1.2 高素質(zhì)要求與生源的矛盾 成教學(xué)員與日制生生源相比，年齡偏大，學(xué)歷層次參差不齊，有的還有家屬拖累，有的還要牽掛單位事物，干擾因素較多，這些加大了教學(xué)的難度。
1.3 集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限 由于成教學(xué)員大多數(shù)是單位的業(yè)務(wù)骨干力量，加之各種考核措施的限制，不可能安排太多的時(shí)間集中學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)內(nèi)容多，集中學(xué)習(xí)時(shí)間少的矛盾比較突出，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量增加了一定的困難。
2 教育方法的實(shí)施與策略
上述的困難是成教學(xué)生學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的障礙，也是教師保證良好的教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的障礙。因此，如何解決這些困難是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。主要實(shí)施以下措施。
2.1 加強(qiáng)學(xué)員對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí) 在集中授課的學(xué)時(shí)較少的情況下，仍然抽出1至2學(xué)時(shí)的時(shí)間跟學(xué)生共同討論“為什么要學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)”。首先由教師介紹預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象，研究任務(wù)以及所包括的基本內(nèi)容，然后列舉近幾年來發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件（如SARS、禽流感等）以及學(xué)員工作、生活中所發(fā)生一些事件（如滇西地區(qū)近幾年發(fā)生的不明原因心肌炎等），與學(xué)員共同討論生活環(huán)境與健康的關(guān)系，生產(chǎn)環(huán)境與健康的關(guān)系，飲食衛(wèi)生與健康的關(guān)系，平衡膳食與健康的關(guān)系。讓學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)在研究疾病的發(fā)生、發(fā)展中的重要作用。通過對(duì)流行病學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)在研究疾病的數(shù)量變化規(guī)律中的作用，特別是在預(yù)防、控制疾病中的獨(dú)特作用。
2.2 制定“多階段教育”的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)過程 根據(jù)集中教學(xué)時(shí)間較少，以及成人理解能力較強(qiáng)，而記憶力較差等特點(diǎn)，制定了“多階段教育”的教學(xué)計(jì)劃。即整個(gè)教學(xué)過程分為:導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、教學(xué)答疑與集中學(xué)習(xí)、考試考核等三個(gè)階段。在第一階段，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出教學(xué)目的明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)化，進(jìn)度適宜的“自學(xué)指導(dǎo)”提綱，并布置一定數(shù)量的作業(yè)，督促學(xué)員的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)并確保學(xué)員能認(rèn)真完成作業(yè)，將平時(shí)作業(yè)成績(jī)按總成績(jī)的30%進(jìn)行考核。在第二階段，首先依據(jù)學(xué)員完成作業(yè)的情況以及學(xué)生在自學(xué)中反饋的問題進(jìn)行答疑，然后進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。在兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容分配上，充分考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，將預(yù)防醫(yī)學(xué)分成“衛(wèi)生學(xué)”部分和“研究方法學(xué)”部分。“衛(wèi)生學(xué)”所覆蓋的生活環(huán)境與健康、生產(chǎn)環(huán)境與健康、飲食與健康等內(nèi)容比較容易理解、學(xué)生容易掌握。因此，該部分作為自學(xué)的內(nèi)容，在第一階段完成。而“研究方法學(xué)”部分所包含的流行病學(xué)原理與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，比較抽象難懂，公式多，學(xué)生理解、掌握他們需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。因此，該部分作為集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即在第二階段完成。在第三階段，將自學(xué)的內(nèi)容和集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容都作為考試考核的內(nèi)容。考核的重點(diǎn)是學(xué)員的實(shí)際分析問題，解決問題的能力，而不是要求學(xué)員單純地背概念、記內(nèi)容。
2.3 引入多媒體輔助教學(xué)手段 傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式。而多媒體輔助教學(xué)方式則是在多媒體教室進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式。在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的指導(dǎo)下，2002年制作了一套多媒體課件，并應(yīng)用于當(dāng)年的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中。2.4 開設(shè)案例討論課 流行病學(xué)原理和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都是研究疾病的發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的方法學(xué)。其公式多，內(nèi)容比較抽象，難以理解，是學(xué)生難學(xué)，教師難講的內(nèi)容之一。為了加深學(xué)生對(duì)流行病學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中安排了一定數(shù)量的案例討論課。
3 實(shí)施后的評(píng)估與討論
通過上述的舉措，取得了一些成效，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面:
首先，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。通過“為什么要學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)”的討論，學(xué)員們從整體上對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是必須掌握的內(nèi)容，從而充分地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)員上課率由2001年的60%左右上升到2004年和2005年的85%左右。
其次，提升了教學(xué)效果。一是，通過多階段教學(xué)即第一階段和第二階段的互補(bǔ)作用，可有效地緩解教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)重的矛盾，同時(shí)突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證了教學(xué)質(zhì)量。二是，通過多媒體課件的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間，開闊知識(shí)面，增加信息量，提高教學(xué)效果。三是，利用多媒體輔助教學(xué)手段，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方面可以取到意想不到的效果。其一，鏈接統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)，可以使得統(tǒng) 計(jì)圖形、圖表的教學(xué)過程變得簡(jiǎn)單、直觀、形象;其二，鏈接統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)，便于講解一些很難講透的內(nèi)容和在課堂上處理大量的數(shù)據(jù)。如正態(tài)性檢驗(yàn)、四格表資料的確切概率法、頻數(shù)表繪制和方差分析等內(nèi)容。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在講授這些內(nèi)容時(shí)不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且難以講清楚，學(xué)生聽得也稀里糊涂，教學(xué)效果極差。鏈接統(tǒng)計(jì)軟件可以使得這些內(nèi)容的教學(xué)簡(jiǎn)單化，學(xué)生比較容易理解。其三，鏈接統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)，能夠使教學(xué)重點(diǎn)得到突出，使教學(xué)目的得到升華。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式是建立在手工計(jì)算和計(jì)算器計(jì)算的基礎(chǔ)上，講授的重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。但由于受到課時(shí)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的限制，講授內(nèi)容的廣度與深度都無法滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。事實(shí)上，只要學(xué)生學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的全部習(xí)題和例題，只需要數(shù)小時(shí)就可以全部演算一遍。用計(jì)算機(jī)代替手工計(jì)算后，教師完全可以把授課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到，但實(shí)際上更加重要的方面，即從過去主要是針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解，轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解，通過大量實(shí)例的比較分析，使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和應(yīng)用效果。
第三，提高了科研水平。開設(shè)一定數(shù)量的案例討論課，能激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng)造思維能力。通過師生互動(dòng)，一些雄以理解的概念、原理、方法都能獲得較好的理解，取得了事半功倍的效果。在調(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的案例討論時(shí)，將部分學(xué)生的科研設(shè)計(jì)申請(qǐng)書和待發(fā)表的論文作為案例討論的內(nèi)容。通過討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科研設(shè)計(jì)和撰寫論文的過程中所存在的問題。這樣，除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的外，還有效地提高了學(xué)員的科研水平和撰寫論文的能力。
當(dāng)然，在成人預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中還有許多方面有待進(jìn)一步探索。例如:應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，以提高學(xué)員的統(tǒng)計(jì)分析能力。
總之，教學(xué)是教與學(xué)雙方互相促進(jìn)的過程。教師、學(xué)生在各自的方面，只有不斷地探索，共同努力，才能將成人教育的教學(xué)質(zhì)量提高到新的水平，才能培養(yǎng)出面向21世紀(jì)、符合時(shí)代要求的基層衛(wèi)生人才。
篇7
一、堅(jiān)持預(yù)防為主的思想，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性
在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中，預(yù)防醫(yī)學(xué)未被擺在適當(dāng)?shù)奈恢茫虒W(xué)課時(shí)少，教學(xué)設(shè)施不齊全，很多實(shí)踐內(nèi)容無法開展。加之學(xué)生預(yù)防觀念淡薄，認(rèn)為臨床治療和護(hù)理優(yōu)于、重于預(yù)防，學(xué)習(xí)目的不夠明確，把預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一般科普知識(shí)或生活常識(shí)，因而不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此，強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性是十分重要的。首先，要端正預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，形成培養(yǎng)預(yù)防保健型新型護(hù)理人才的目標(biāo)意識(shí)。其次，講好緒論課是轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。通過緒論課教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)本學(xué)科有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。再次，結(jié)合三次衛(wèi)生革命和建國(guó)以來我國(guó)預(yù)防保健工作的成就，以及近年來對(duì)一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件成功控制的事例，凸顯預(yù)防醫(yī)學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。最后，始終貫穿群體觀念、環(huán)境觀念、大衛(wèi)生觀念，使學(xué)生意識(shí)到衛(wèi)生服務(wù)在內(nèi)容上已經(jīng)由治療擴(kuò)大到預(yù)防服務(wù)，由病理擴(kuò)大到生理、心理服務(wù)，由院內(nèi)擴(kuò)大到院外服務(wù)，逐步認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)功能的整體化、綜合化、社會(huì)化。
二、合理安排教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
近幾年，預(yù)防醫(yī)學(xué)授課時(shí)間大多安排在基礎(chǔ)階段進(jìn)行。鑒于學(xué)生在此階段尚未接觸到臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，還不具備醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論支持，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不明顯，所以合理安排教學(xué)時(shí)間是十分必要的。同時(shí)，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)突出重點(diǎn)，護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。針對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的迅速發(fā)展對(duì)護(hù)士預(yù)防保健能力的需求，應(yīng)將提供社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)所需的知識(shí)技能納入教材，創(chuàng)新構(gòu)建護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)配套教材，從而使預(yù)防醫(yī)學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，以更適合護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)采用教師+黑板+粉筆+教案模式，內(nèi)容多以教材為主，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，以老師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，由于沒有重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)課很少。少量實(shí)習(xí)課也只局限在簡(jiǎn)單的理化實(shí)驗(yàn)、食物中毒、職業(yè)病案例分析及部分統(tǒng)計(jì)學(xué)練習(xí)。由于時(shí)間、條件的限制，學(xué)生沒有到社區(qū)、防疫部門及其工礦企業(yè)參觀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，不能提高學(xué)以致用的能力。因此，教師必須從思想上徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，盡快通過多種途徑進(jìn)行充電，不斷更新知識(shí)，進(jìn)行多種教學(xué)方法的探索，以增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果。在實(shí)踐中，我們進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。
1.將“案例教學(xué)法”應(yīng)用于教學(xué)過程。以案例導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)或組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論，可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而有助于深刻地理解和牢固地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如在講解食物中毒時(shí)，可聯(lián)系我國(guó)2008年發(fā)生的“三鹿奶粉中毒事件”；在講解職業(yè)中毒時(shí)，可以聯(lián)系私企“苯中毒”事件；在講解環(huán)境污染時(shí)，可以聯(lián)系倫敦?zé)熿F事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、痛痛病、水俁病等案例，加深學(xué)生的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此方法能避免課堂教學(xué)枯燥無味，活躍課堂氣氛。學(xué)生帶著問題聽課，自己提出解決問題的對(duì)策，再與實(shí)際情況相對(duì)照，從而能認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。
2.采取多媒體與黑板教學(xué)相結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)是把文本、圖形、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)多媒體的發(fā)展，這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)方面，在講解中利用多媒體插入一些與預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、動(dòng)畫或視頻，可以幫助學(xué)生理解、加深直觀印象和擴(kuò)大他們的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效益。如統(tǒng)計(jì)學(xué)中t分布的講解，可以運(yùn)用Flas將不同自由度的t分布曲線圖形進(jìn)行演示，這比直白的講述和固定的圖片更能讓學(xué)生直觀明了地掌握，從而起到更好地輔助教學(xué)的作用。但多媒體教學(xué)有所長(zhǎng)也有所短，在教學(xué)中只能起輔助作用。如果過多使用或夸大它的作用，將無法收到預(yù)期的效果。故在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們采取多媒體與黑板相結(jié)合的方式，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在黑板上演繹推理，講解詳細(xì)、透徹。
3.穿插運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)生活知識(shí)鏈接，體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。在護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。在教學(xué)中聯(lián)系與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很實(shí)用。例如，講到三級(jí)預(yù)防的內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合國(guó)情適當(dāng)舉例。例如，在我國(guó)“SARS”流行期間，我結(jié)合疫情，給學(xué)生講解，造成“SARS”疫情的病原是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，便極易造成傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好“SARS”的三級(jí)預(yù)防工作，特別是第一級(jí)預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個(gè)人衛(wèi)生、適時(shí)戴口罩、改善飲食、適當(dāng)體育鍛煉等，以及第二級(jí)預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生體溫監(jiān)測(cè)等。同時(shí)可將學(xué)校制定實(shí)施的“SARS”防治具體措施用三級(jí)預(yù)防的思路列舉、講明。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，而且能自覺主動(dòng)地做好“SARS”的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運(yùn)用趣味性的表達(dá)和例子以調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，以加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如：在介紹自我保健的內(nèi)容時(shí)，我說：“等大家都會(huì)自我保健了，所有的健康問題自己就解決了，多好啊！”學(xué)生一聽就笑了：開玩笑吧？可能嗎？這時(shí)我借機(jī)點(diǎn)出：自我保健是有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動(dòng)，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強(qiáng)調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下通過積極主動(dòng)的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己”。這樣的小知識(shí)點(diǎn)使大家在笑聲中更加牢固地掌握。
4.重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過實(shí)踐，才能掌握基本的方法和技能。社會(huì)實(shí)踐是很重要的環(huán)節(jié)，可適時(shí)安排學(xué)生參觀污水處理廠、自來水廠、工礦企業(yè)、社區(qū)醫(yī)療部門、疾病預(yù)防控制中心等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，充分了解預(yù)防醫(yī)學(xué)在衛(wèi)生工作實(shí)踐中的作用。同時(shí)也應(yīng)建立社區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行健康宣教及流行病學(xué)調(diào)查，在實(shí)踐性教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)防的重要性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，還應(yīng)改善預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件，開放實(shí)驗(yàn)室，播放實(shí)驗(yàn)錄像等輔助教學(xué)手段，以向?qū)W生提供更多的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間。
總之，在新的醫(yī)學(xué)模式、疾病譜和衛(wèi)生服務(wù)形勢(shì)下，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大而崗位要求不斷提高的具體實(shí)際，提高護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，盡管其受到多種因素的制約，但我們應(yīng)堅(jiān)持不懈地加快護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的步伐，積極進(jìn)行有效的探討與實(shí)踐，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代臨床護(hù)理實(shí)際需要的實(shí)用型護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王玉榮.新形勢(shì)下非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革的探索［J］.井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2005，12（1）.
篇8
我教研室在多年非預(yù)防專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)過程中，對(duì)上述不足也有較深刻的體會(huì)，也試圖通過教學(xué)過程改變臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法，為了了解這種教育的實(shí)際效果如何，以及了解學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的真實(shí)態(tài)度，我們對(duì)本校臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究隨機(jī)抽取三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共87人為調(diào)查對(duì)象。在完成防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)后，進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①授課前后學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)；②學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)水平；③對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的意見，對(duì)哪部分課程最感興趣；④在臨床工作中是否有意識(shí)運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)等方面等。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在講授預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前，84%的學(xué)生沒有或僅是偶爾接觸過預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念或知識(shí)，95%以上的學(xué)生認(rèn)為很少有其它學(xué)科的老師會(huì)主動(dòng)介紹一些預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)。在上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前大部分同學(xué)的態(tài)度是“可能以后會(huì)用得到，掌握一些總比沒有好”占56%，10%的同學(xué)認(rèn)為一點(diǎn)也不重要，因?yàn)槭强荚囌n才學(xué)，只有34%的同學(xué)認(rèn)為該課程是“對(duì)今后的工作有很大的幫助，認(rèn)為比較重要”。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，我校臨床專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念教育也不容樂觀。首先臨床專業(yè)的學(xué)生很少有渠道去了解預(yù)防醫(yī)學(xué)，從入學(xué)開始沒有相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性教育，使學(xué)生更局限于臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)產(chǎn)生心理上的排斥。另外一個(gè)深層次的原因是，在整個(gè)臨床專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)體系中，預(yù)防醫(yī)學(xué)沒有獲得應(yīng)有的地位，預(yù)防醫(yī)學(xué)被剝離在了臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系之外。在臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)只是一種附屬知識(shí)。由于教育者對(duì)其重視不足，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這種預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)不重要，學(xué)不學(xué)都行的態(tài)度。
因?yàn)檫@種預(yù)見性的結(jié)果，我們?cè)陬A(yù)防醫(yī)學(xué)的授課過程中，除了知識(shí)的介紹，更多的將教學(xué)的重點(diǎn)放在給學(xué)生傳輸一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念，通過現(xiàn)實(shí)的案例介紹臨床與預(yù)防之間的密切關(guān)系，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)今后臨床工作的支撐作用和重要性。
課程結(jié)束后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的同學(xué)部分或完全改變了對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程重要程度的看法，這雖然很值得我們欣慰，但在這78%的同學(xué)中，看法完全改變的只有6%，另外72%的同學(xué)只是部分改變了對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的看法。這也讓我們意識(shí)到，由于長(zhǎng)期只注重臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)所謂主課的重要性及周圍環(huán)境的影響，在學(xué)生心中造成的這種預(yù)防醫(yī)學(xué)無用論的影響是持久而強(qiáng)大的，不是一兩個(gè)教師能在短時(shí)間內(nèi)改變的，需要整個(gè)教學(xué)體系的調(diào)整和努力。
個(gè)人認(rèn)為這種教育體系的調(diào)整涉及到兩個(gè)核心問題：一是，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的早期介入，二是明確早期介入的實(shí)施者。早期介入即從醫(yī)學(xué)生入學(xué)開始就要開展系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，在日常教學(xué)過程中注意強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一個(gè)“完整體系”，注重臨床與預(yù)防二者之間的有機(jī)結(jié)合，不要讓學(xué)生過早地形成狹隘的專業(yè)思維定式。明確早期介入的實(shí)施者即由誰來完成早期的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念的教育。目前的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程大都在三年級(jí)以后才開設(shè)，失去了預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的最佳時(shí)間。而且在一個(gè)學(xué)期要把預(yù)防專業(yè)的6、7門課程用很短的課時(shí)講授完畢，更加使學(xué)生加深了預(yù)防醫(yī)學(xué)不重要的印象。因此我們認(rèn)為應(yīng)該將預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程提前致一年級(jí)或與醫(yī)學(xué)專業(yè)課開始的同時(shí)講授，選擇那些對(duì)臨床醫(yī)學(xué)背景知識(shí)要求不是很高的課程，如食品衛(wèi)生與食品營(yíng)養(yǎng)，環(huán)境醫(yī)學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并與臨床專業(yè)課程之間形成交叉和聯(lián)系，會(huì)起到較好的預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念啟萌的作用。那些對(duì)專業(yè)知識(shí)要求較高的課程如職業(yè)醫(yī)學(xué)、毒理學(xué)、流行病學(xué)等可以在更高年級(jí)完成，甚至可以在五年級(jí)時(shí)完成。通過這樣與臨床課程之間的的同步和密切關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)過程的地位和掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性。
預(yù)防醫(yī)學(xué)早期教育的實(shí)施者，除了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師以外，相關(guān)課程的臨床專業(yè)課程的老師也應(yīng)該是積極的參與者。相比較而言，學(xué)生可能更相信和易于接受本專業(yè)老師的一些觀念。如果臨床專業(yè)課程的老師能在授課過程中，有意識(shí)地將預(yù)醫(yī)學(xué)的知識(shí)引入和聯(lián)系，會(huì)對(duì)學(xué)生生產(chǎn)潛移默化的影響，達(dá)到事半功倍的效果。同樣我們的調(diào)查還表明，近60%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的講授與臨床之間缺乏聯(lián)系，也是臨床專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣不足的主要原因之一。這也要求預(yù)防專業(yè)的教師也要掌握一定的臨床知識(shí)。然而在當(dāng)今專業(yè)越來越細(xì)化的時(shí)代，讓教師掌握非自己專業(yè)的知識(shí)，這將是對(duì)教師師提出的新挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育要解決的重要課題。
我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程本身，也有進(jìn)一步改進(jìn)的必要。有近70%的同學(xué)認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實(shí)習(xí)偏少，尤其是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，象職業(yè)醫(yī)學(xué)、傳染性疾病、食品營(yíng)養(yǎng)等是學(xué)生較為感興趣的實(shí)習(xí)專業(yè)。50%以上的同學(xué)希望能給予1個(gè)月的預(yù)防醫(yī)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)鍛煉，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
預(yù)防醫(yī)學(xué)授課后，60%以上的同學(xué)希望今后繼續(xù)學(xué)習(xí)并及時(shí)更新預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)；70%以上的同學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到今后的臨床工作中，并會(huì)有意識(shí)的參與到公共衛(wèi)生領(lǐng)域的工作中去。
篇9
(1)形成過程的比較。哲學(xué)是中醫(yī)學(xué)的靈魂,中醫(yī)學(xué)在臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在哲學(xué)的指導(dǎo)下形成了中醫(yī)理論框架。理論上是醫(yī)理、哲理、倫理的結(jié)合,實(shí)踐中是醫(yī)療、護(hù)理和預(yù)防的結(jié)合,這些基本上代表了中醫(yī)學(xué)的主體特征和特色。此外中醫(yī)學(xué)還受到古代自然科學(xué)成就的影響。建立在中國(guó)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的中醫(yī)學(xué),尚有籠統(tǒng)、模糊、思辨的特征,如分析思維薄弱而偏重直覺體悟,重視功能而輕視實(shí)體,注重整體把握而疏于微觀分析等。西醫(yī)學(xué)屬結(jié)構(gòu)醫(yī)學(xué),誕生在200多年前,起源于古希臘和羅馬早期,起初和中醫(yī)的思維方式大致近似,但希臘文化中沒有創(chuàng)造出象中醫(yī)學(xué)這樣的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。只是到了17世紀(jì)以后,歐洲在生產(chǎn)力、科學(xué)文化各個(gè)方面有了空前巨大的發(fā)展,“文藝復(fù)興”時(shí)期先進(jìn)思想和邏輯思維的模式為西醫(yī)學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。西醫(yī)學(xué)受發(fā)展中的自然科學(xué)影響較多,每一次醫(yī)學(xué)的重大成就都與自然科學(xué)的新發(fā)明、新創(chuàng)造緊密相連。
篇10
3.對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。由表3可知,被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中,認(rèn)為需要深入學(xué)習(xí)的,食物與健康部分的人數(shù)比重相對(duì)較高,為36.6%;比重最低的是流行病學(xué)原理與方法,為14.5%。對(duì)各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)效果滿意情況的調(diào)查出現(xiàn)和上述相同的趨勢(shì)。被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中,認(rèn)為較難理解和掌握的,統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的人數(shù)比重最高,為82.6%,其次是流行病學(xué)原理與方法;而認(rèn)為教學(xué)方法需要改進(jìn)的,也是以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的人數(shù)比重最高,為61.4%。4.對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)建議。采用開放式問句調(diào)查學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的建議,結(jié)果有384人作出應(yīng)答(有效調(diào)查人數(shù)691人),應(yīng)答率偏低,約為56%。由表4可知,應(yīng)答學(xué)生中,建議增加教學(xué)實(shí)踐性的學(xué)生人數(shù)最多,占各種建議人數(shù)的49.2%,其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增加互動(dòng)與討論。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查學(xué)生大多認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)觀念與方法與他們所學(xué)的專業(yè)有一定關(guān)系并可能對(duì)未來要從事的工作有幫助,但仍有近1/3的學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣不強(qiáng)或沒有興趣,且有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課僅僅是為了應(yīng)付考試。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因多方面的:首先,人們重治輕防的思想觀念還未能得到有效轉(zhuǎn)變,造成了不少中醫(yī)類專業(yè)本科生對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義和作用認(rèn)識(shí)不足,他們認(rèn)為疾病的預(yù)防與自己無關(guān),作為醫(yī)生能治病、治好病即可,因而不重視該課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí);其次,目前本科生就業(yè)形式嚴(yán)峻,迫使很多學(xué)生不得不把很多精力放在考級(jí)拿證書、考研上,從而無暇顧及該課程(包括一些其他課程)的學(xué)習(xí);此外,上述調(diào)查結(jié)果也表明我們目前的教學(xué)過程可能還存在問題,需要我們對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行相關(guān)改革,以改變目前中醫(yī)類專業(yè)本科生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)缺乏興趣的狀況。在對(duì)教學(xué)過程滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn),73.7%的學(xué)生對(duì)教學(xué)過程總體評(píng)價(jià)較滿意或很滿意,其中對(duì)多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對(duì)本課程教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度以及教材的評(píng)價(jià)相對(duì)較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。
篇11
（1）注重師德師風(fēng)建設(shè)，提高職業(yè)認(rèn)同感。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”學(xué)生在與教師接觸的過程中,會(huì)下意識(shí)地觀察和模仿教師的言談舉止。良好的師德師風(fēng)是教好書、育好人的前提。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，耐心細(xì)致、不厭其煩地講解，堅(jiān)持事實(shí)求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的原則，對(duì)于不能遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)規(guī)則的學(xué)生，在尊重的前提下教育指導(dǎo)。除了做好教學(xué)工作外，還關(guān)心學(xué)生、愛惜學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生,竭盡所能地滿足學(xué)生合理需求。職業(yè)認(rèn)同感是自我接納的重要內(nèi)容，如果一個(gè)人連自己的職業(yè)都不能認(rèn)同，不能接納，就不可能主動(dòng)地去接受教育，適應(yīng)職業(yè)，更不會(huì)積極地自我教育和發(fā)展。為了增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，我們通過多種方式觀看和聆聽先進(jìn)教師和模范教師的光榮事跡。這在一定程度上提升了大家對(duì)教師職業(yè)的自豪感和責(zé)任感。
（2）注重自我學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。為了讓學(xué)生熟練掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，教師除了全面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該熟悉最近的案例及相關(guān)領(lǐng)域的最新知識(shí)。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，通過永無止境的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)。另外，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的方式，即聘請(qǐng)本校及外校的優(yōu)秀教師親臨指導(dǎo)，或選派年輕教師去其他學(xué)校和科研單位學(xué)習(xí)，從教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了全方位地更新，提升了自身的綜合素質(zhì)。“只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生”，黨的十七大報(bào)告也明確提出國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵是“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。而實(shí)驗(yàn)室正是把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，實(shí)驗(yàn)教師則是完成這一特殊使命的重要載體和主要執(zhí)行者。在教學(xué)過程中，我們鼓勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不要拘泥于傳統(tǒng)，要大膽創(chuàng)新；派遣年輕老師出外進(jìn)修，把相關(guān)的前沿知識(shí)和方法、最新的問題和研究熱點(diǎn)等有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中，以開闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維。另外，我們采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)罰機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參加科研活動(dòng)。
2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師對(duì)知知識(shí)才能被轉(zhuǎn)化、吸收。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、枯燥乏味的腦力勞動(dòng)，僅靠“頭懸梁、錐刺股”的典故和“梅花香自苦寒來”、“學(xué)海無涯苦作舟”等警句作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力已被證明作用甚微。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂，才能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；才能讓學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變到愿學(xué)、樂學(xué)和善學(xué)。在近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們始終把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，主要的方法和措施如下。
（1）凸顯預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。在醫(yī)學(xué)發(fā)展史上，無論是平民百姓，還是醫(yī)務(wù)人員，都存在“重治療、輕預(yù)防”的思想，人們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度相對(duì)不足。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要任務(wù)是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)及其實(shí)驗(yàn)的必要性和重要性。在實(shí)際的教學(xué)中，為了突出預(yù)防醫(yī)學(xué)及其實(shí)驗(yàn)的重要性，我們常引用歷史上或者當(dāng)前的一些重大案例進(jìn)行分析。比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生們感到既枯燥乏味、又不易掌握的內(nèi)容之一，我們?cè)谥v解和布置作業(yè)時(shí)選用與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，比如有關(guān)SARS、禽流感、甲型H1N1流感等方面的案例。這樣能讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性和必要性，使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活；同時(shí)，還讓學(xué)生們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，提高了學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，這一方法作用顯著，受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。
（2）豐富教學(xué)手段，鼓勵(lì)課外學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷更新和改進(jìn)，“一本書，一張嘴，一塊板、一支筆”的教學(xué)方式以逐漸被取代。我們?cè)谏险n時(shí)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電化教學(xué)等手段,把聲音、視頻、數(shù)字、公式和文字融合為一體，通過聲、像、光等對(duì)感官的刺激,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，這樣使學(xué)生更容易掌握枯燥的公式和繁瑣的統(tǒng)計(jì)步驟。同時(shí)，通過教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，我們對(duì)講授的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括和歸納，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中輕松易學(xué)。另外，每次在講授新內(nèi)容之前，先對(duì)上次的內(nèi)容進(jìn)行扼要回顧；在每節(jié)課結(jié)束前，有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到反復(fù)學(xué)習(xí)、溫故而知新的作用。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中或生產(chǎn)中的實(shí)際問題。比如，把國(guó)內(nèi)外各大院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)及其實(shí)驗(yàn)的精品網(wǎng)絡(luò)資源的介紹給同學(xué)們。指導(dǎo)學(xué)生使用CNKI中國(guó)知網(wǎng)和維普等數(shù)據(jù)庫(kù)資源，了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的最新研究進(jìn)展和發(fā)展方向，既能鞏固已學(xué)知識(shí)和了解新知識(shí)，又可以開闊視野和拓寬知識(shí)面。
3以科研帶動(dòng)教學(xué)
科研是一種實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，科研是教師展示其學(xué)術(shù)思想、創(chuàng)新能力的過程。我們學(xué)校正處于由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，科研日益受到重視。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，教師們也逐漸意識(shí)到科研不僅是高等院校的功能之一，也是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，更是提升教師學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。我們把預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教師的科研相結(jié)合，取得了顯著的教學(xué)效果，具體方法如下。鼓勵(lì)學(xué)生加入到教師的科學(xué)研究中，通過積極地實(shí)踐，讓他們熟悉提出問題、分析問題、解決問題的科研過程，同時(shí)，讓他們更深刻地體會(huì)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性、必要性和做科研的樂趣。我們還仿效研究生培養(yǎng)方式，把教師的科研項(xiàng)目和預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生擬定相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過查閱資料初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在經(jīng)過指導(dǎo)教師的修改和補(bǔ)充后，以小組為單位具體實(shí)施。另外，在課余時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組建了興趣學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師針對(duì)具體問題進(jìn)行直接指導(dǎo)。實(shí)踐證明，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)方式，明顯提高了學(xué)生的分析能力、操作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、友愛互助的團(tuán)隊(duì)精神和熱愛真理、追求事實(shí)、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科研態(tài)度。
4完善實(shí)驗(yàn)考核
篇12
在綜合性醫(yī)院中進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，筆者認(rèn)為時(shí)間上可安排3一4周，至于內(nèi)容可包括下列幾個(gè)方面:
1.醫(yī)院感染控制:雖然我國(guó)醫(yī)院感染起步較晚，但因?yàn)樗蚜腥司C合醫(yī)院分級(jí)管理目標(biāo)中，故各醫(yī)院都非常重視，成立了相應(yīng)的職能科室，如醫(yī)院感染管理科，預(yù)防保健科等并配備了專職的從事醫(yī)院感染控制的醫(yī)師，他們一般都有較豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和預(yù)防醫(yī)院感染的實(shí)踐知識(shí)，各臨床科室也配備了兼職的監(jiān)控醫(yī)護(hù)人員，他們是預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教最理想的師資力量.在實(shí)習(xí)本內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)醫(yī)院的外環(huán)境，如:手術(shù)室、普通病房、ICU病房、CCU病房、供應(yīng)室、換藥室等的微生物進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)醫(yī)護(hù)人員手的帶菌情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，通過調(diào)查可進(jìn)一步了解不同的消毒滅菌方法及其優(yōu)缺點(diǎn)等等.除上述內(nèi)容外，還可讓他們?cè)趲Ы汤蠋煹木唧w指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)幾個(gè)專題，如:血液病人的醫(yī)院感染現(xiàn)狀;應(yīng)用免疫抑制劑病人的醫(yī)院感染情況;醫(yī)院抗生素應(yīng)用情況;乙型肝炎病毒污染醫(yī)療器械的情況進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查等.通過這些調(diào)查.一來可讓學(xué)生了解目前我國(guó)醫(yī)院感染的現(xiàn)狀及產(chǎn)生醫(yī)院感染的危險(xiǎn)因素，加深理解課堂上學(xué)得的預(yù)防醫(yī)學(xué)理論，另一方面可讓他們進(jìn)一步了解醫(yī)院感染給患者帶來的痛苦及額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使自己畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位上能重視預(yù)防工作以努力降低醫(yī)院感染的發(fā)病率。對(duì)醫(yī)院感染控制的實(shí)習(xí)可安排1一2周的時(shí)間，通過資料的收集整理、統(tǒng)計(jì)分析與研討，可讓他們寫出有一定價(jià)值的實(shí)踐論文.
2.傳染病管理:預(yù)防醫(yī)學(xué)和傳染病學(xué)的老師都從不同角度對(duì)傳染病的管理進(jìn)行了講解，但在實(shí)踐中遇上傳染病病人該如何對(duì)傳染源進(jìn)行處理，如何疫情報(bào)告，對(duì)疫源地是否要行終未消毒等一系列問題，都可以在傳染病管理的實(shí)習(xí)中得到解決，加深學(xué)生對(duì)傳染源、傳播途經(jīng)、易感人群三個(gè)環(huán)節(jié)的理解，進(jìn)一步了解“中華人民共和國(guó)傳染病防治法”的有關(guān)內(nèi)容。傳染病管理實(shí)習(xí)可安排3~5天時(shí)間.
篇13
臨床醫(yī)生思維方式多為針對(duì)微觀個(gè)體患者的思維方式，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)重在個(gè)體患者,重在診療技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的，因此非常注重臨床技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義,難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識(shí),這使得學(xué)生不能適應(yīng)基層工作崗位的具體要求。
(二)教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段單一影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我校沒有預(yù)防專業(yè)，臨床、護(hù)理專業(yè)開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于老化,幾十年來幾乎固定不變，教學(xué)主要是課堂理論講授,沒有安排實(shí)踐，這很難讓學(xué)生理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不感興趣,認(rèn)為難度太大又無用,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分，學(xué)習(xí)都為應(yīng)付考試。我們針對(duì)目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果,對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生進(jìn)行了調(diào)查,其中,認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)工作有作用的學(xué)生占31.42%,認(rèn)為作用較小的學(xué)生占44.67%,認(rèn)為沒有用的學(xué)生達(dá)到了23.91%。
(三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平
我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試,平時(shí)作業(yè)、考勤等成績(jī)占30分，期末終結(jié)性考試占70分。學(xué)生靠考前突擊背書就可以完成考試,“混個(gè) 及格分”就行，這樣不能體現(xiàn)教學(xué)水平，也不能考核學(xué)生適應(yīng)崗位的素質(zhì)和能力水平。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革勢(shì)在必行
深化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革已勢(shì)在必行。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。
(一)課程內(nèi)容改革
在現(xiàn)行的高職高專預(yù)防醫(yī)學(xué)教材中，衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容仍然占很大比重。然而，公共衛(wèi)生方面的很多內(nèi)容只適合于具體的公共衛(wèi)生從業(yè)者，比如具體檢測(cè)技能等，對(duì)臨床工作而言,沒有實(shí)際意義。疾病預(yù)防與健康促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)今后的醫(yī)務(wù)工作更有幫助。我校臨床專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要工作內(nèi)容,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳染病控制，慢性非傳性疾病預(yù)防，食品安全、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急為主,這樣才能形成以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，才符合“培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。在教材選擇上,應(yīng)選擇基于崗位工作任務(wù)而編寫的特色教材,還可以采用校企合作開發(fā)的方式,與疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專家共同編寫基于崗位工作任務(wù)的實(shí)踐教材，依據(jù)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù),編寫典型案例分析，注重培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
(二)教學(xué)方法改革
由于學(xué)科上的特點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)內(nèi)容，比如環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、健康教育與促進(jìn)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等，這些內(nèi)容復(fù)雜抽象,有一定難度。現(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法多為單純的講授，在學(xué)習(xí)中學(xué)生感到枯燥，有厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我們可就環(huán)境污染、食品衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等熱點(diǎn)問題選取典型案例和視頻，首先引起學(xué)生的高度關(guān)注和濃厚興趣,再按照事件背景描述和處理過程，講授事件相關(guān)基本理論,就事件反映出來的問題判斷分析和處理措施、應(yīng)對(duì)辦法的過程進(jìn)行教學(xué)。這樣既達(dá)到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)能力得到了培養(yǎng)和提高。對(duì)于比較抽象的流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué),則可采用直接在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以邊講邊練的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能立刻實(shí)踐并理解應(yīng)用教材上抽象的理論知識(shí),很快就能掌握基本的流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法,并能結(jié)合實(shí)際采用合適的方法，能真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一做”一體化的教學(xué)方式。
(三）考核方式改革
傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學(xué)生的理論和實(shí)踐操作能力。我們改傳統(tǒng)的理論筆試為“理論+實(shí)踐考核”的方式，理論筆試僅占考試成績(jī)的40%，增加了預(yù)防醫(yī)學(xué)見習(xí)考核和暑期社會(huì)實(shí)踐考核。見習(xí)在正常教學(xué)中安排一定課時(shí)，主要帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院參觀，讓學(xué)生了解基層實(shí)際工作內(nèi)容,要求學(xué)生以見習(xí)報(bào)告的形式反饋基層工作中預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)工作內(nèi)容及涉及的預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí),見習(xí)報(bào)告分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30%。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期均需進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，由學(xué)校統(tǒng)一開具介紹信，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位，一般均為生源所在地縣（區(qū)）醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。借助暑期實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們布置學(xué)生完成預(yù)防醫(yī)學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，主要包括傳染病控制、疫情報(bào)告與應(yīng)急處理、計(jì)劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區(qū)預(yù)防控制措施、社區(qū)人群健康檔案的建立方法及建立情況等內(nèi)容,讓學(xué)生上交暑期實(shí)踐報(bào)告，暑期實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30%。考核方式的改革,一方面對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力進(jìn)行了全面的考核，另一方面也促使學(xué)生對(duì)基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義有了較為實(shí)際的了解,并對(duì)今后的工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求有了具體的理解和準(zhǔn)備。