引論：我們為您整理了13篇花之歌教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.掌握作者描寫景物的方法。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。

二、教學重點：

1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

三、教學難點：

通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。

四、課時安排：

1課時

五、課前準備：

教師準備：1.紀伯倫的圖片及介紹資料，作者的圖片及介紹資料。

2.課件：不同情境中花的圖片。

學生準備：搜集描寫花的其他文字。

教學過程

一、聆聽《花之歌》，導入新課

1.歌曲因有文字的表述，歌唱以花為主題；器樂曲以花為標題是作者的意圖與想像。

2.欣賞《花之歌》。

設問：你能聞到花香嗎？是什么香味？

3.細細品味樂曲的旋律。

(1)聽著音樂讀教材上的譜例。將三個主題先后出現的順序記錄下來。

(2)聽辨每段主奏樂器的名稱，舉卡片示意，并進行分組聽辨比賽。

(課前準備卡片，卡片的正面畫上樂器圖，反面寫該樂器名稱。準備好木管、銅管、弦樂等各種樂器的卡片一套，給一組的學生聽辨選擇。)

(3)分組選擇音樂段落，設計舞蹈動作。

4.聆聽《花之歌》并翩翩起舞。

5.將收集到的以花為題材的資料

二、自學課文

1.小組合作，進行自學。

初讀：

(1)借助拼音讀準課文中注音的字詞。通過查字典或聯系上下文的方法理解字詞的意思。

(2)正確、流利地朗讀課文，讀給組內同學聽。

品讀：

運用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上圈畫出關鍵詞句，隨時記下自己的收獲。

(1)把課文中看出“我”是花的語句畫出來，說說理由。聯系生活實際，在文中找一找相似的情境，感受“花”的存在。

(2)找出課文中想象奇特的地方，多讀幾遍，再和同學交流自己的讀后感受。

(3)有感情地讀自己喜歡的句段。

2.交流：

(1)教師相機指導理解：

蒼穹　冠冕　旖旎　婆娑起舞

(2)讀讀自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。

(3)相機指導理解：

①“我”是花：

花開花謝，就像大自然在說話。

花綻放在草叢里，就像是一顆顆星星。

花是大自然的產物，花開花謝。

花可以有很多用處，花最終也是要凋謝的。

……

②“白晝的那只碩大無朋的獨眼”指的就是太陽。

設計意圖：在學生讀準、讀通課文的基礎上，引導學生運用不同的方法進行閱讀。合作探究的學習方法突出了學生的主體地位。

三、感悟情感

1.自由朗讀課文，在作者的筆下，花是怎樣的，從哪里讀到的？你最喜歡哪種類型的花？

2.交流：(欣賞各種鮮花的照片)

花是美麗的：像星星墜落在草叢里。在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎。

花是芬芳的：在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。

花是樂觀的：總是仰望高空，對光明心馳神往。

花是謙虛的：從不顧影自憐，也不孤芳自賞。

3.有感情地朗讀，讀出節奏，感受散文詩的韻律美。

4.小結：詩人的想象力十分豐富，詩人把花開花謝想象成大自然在說話；想象花的樂觀謙虛，富有人的情感。

5.閱讀課后“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》。

（1）體會這首散文詩雋永的意味。（2）了解這首散文詩通過楊柳與水蓮的對話表現主題的擬人化的寫法。

6.男女生合作，有感情地朗讀全詩，體會情感。

7.小組合作，多種形式朗讀全詩。

設計意圖：在這個環節，教師采用多種形式的朗讀，讀出疑惑，讀出感悟，讀出韻律，讀出作者的情感，又在交流中訓練了學生的表達能力。

四、推薦閱讀

讀紀伯倫的《美之歌》《浪之歌》《雨之歌》《幸福之歌》，感受詩人的寫作風格以及作者的情感。

設計意圖：教師推薦的這些紀伯倫的作品，要視學生的個人能力和具體情況，不做統一的檢查。

板書設計

花之歌

紀伯倫

（散文詩）

富有韻律

想象豐富

富有哲理

篇2

1教育學生從整體上對自然和社會進行認識，樹立科學的世界觀

化學作為人類千百年智慧的結晶，其中主要包含著深刻的辯證唯物主義的基本觀點，例如分解和化合原子核以及核外電子等等，都充分體現了對唯物辯證法的深刻哲理，為了使學生對理解物質的世界進行加深，在講解有機化學的尿素的時候，可以對維勒在十九世紀用人工方法合成尿素的歷史事實進行結合，并且強調他填平了在這之前存在的無機物和有機物之間不可逾越的鴻溝。在學習氧氣性質的時候，可以向學生簡單的介紹化學發展史上的燃素說，它統治人們的思想幾乎達到了一個世紀，在十八世紀最著名的化學家有普列斯特列和卡文迪許以及舍勒等等，他們的試驗工作都是非常出色的。并且也對化學做出過非常重要的貢獻，他們都非常相信燃素說。因此，當他們進入理論的領域的時候，就很難會犯一些非常愚蠢的錯誤。他們正如恩格斯所說，當真理碰到鼻子尖上的時候，還沒有認識真理。例如普列斯特列發現了氧氣，但是他始終不能認識它，并且反對拉瓦西提出的燃燒的氧化學說，直到1794年，拉瓦西去世之后，他還反對拉瓦西的正確觀點，這個歷史的教訓也是對形式上的觀點有利批判。通過對這些內容的教學，可以對學生進行教育，從總體上對自然和社會進行全方面的認識，并且在潛移默化當中，對辯證唯物主義的思想進行汲取。

2依據教學內容自身的特點，教育學生掌握科學的方法論

化學是研究物質的組成、結構和性質以及變化的規律和變化過程當中能量關系的科學。在基礎化學的教學當中，對這些方法進行講解和訓練，都對學生創新能力的培養以及綜合素質的提高起著非常重要的作用，而對于學生思維方法的培養，應該從以下幾個方面進行：第一，要注意展示具體化學問題研究的方法。對于具體的問題要進行具體的分析，還要對具體的化學問題進行結合，從而向學生講解研究的方法，學生也更容易理解和接受。因此，學生在獲得知識的同時，也會學習到科學的方法和思維，從而逐漸的可以獨立獲取新的知識以及對問題進行分析和解決的能力。第二，要挖掘化學理論重大變革時候豐富的思想內涵。在進行方法論教學當中，現階段化學的教學顯得非常重要。這也是因為在近代化學理論的創建和發展過程當中，化學家在探求出現化學現象本質的時候，自身的思維方式也在繼承和發展當中進行重構。對于公安院校的學生來說，雖然他們以后在工作當中不會對化學進行研究。但是通過近代化學獲得的思想方法，也是一個比較難得的精神財富。第三，引導學生從不同的角度去對問題進行分析和解決。教師在教學當中應該有意識的對學生思維方法進行引導和訓練，并且鼓勵學生從不同的角度對問題進行分析和解決。第四，要利用多種教學的手段來對學生的科學思維能力進行培養，在化學的教學當中，應該對比較直觀的教學進行加強，并且利用形象思維來對表象的思維進行分析?；瘜W教學當中，對學生的美感和科學的追求精神是十分重要的，這也是有利于學生能夠專心致志去對問題進行解決的方法和途徑。

3結合教學內容穿插介紹化學家嚴謹求實和勇于創新的精神，將人文教育滲透在化學的教學當中

對公安院校學生的綜合素質培訓，需要進行全方面的加強和提高，其中主要強調的是全方面對學生的德智體等相關綜合素質進行發展和提高，而不是單純的將知識進行傳授。因此，在講解有關化學知識的時候，應該介紹一些化學家熱情和嚴謹的科學態度以及研究問題科學思維的方法，同時也要加強學生對科學方面的態度，并且對學生的思考進行啟發以及將學生的思維和發展進行融合，從而就可以不斷促進學生綜合整體素質的提高。結束語綜合上文所述，在我國最基礎的化學當中，對學生進行綜合素質教育是非常有必要的。尤其是對于公安院校的學生，不僅要對現代科學的技術進行全方面掌握，還要擁有良好的整體素質以及比較強的戰斗力，才能對打擊犯罪和服務人民的需要進行適應。因此，如何在教學當中能夠把理想和情操以及追求真理的教育適當的融入進去，從而進行潛移默化的熏陶，并且促使科學教育能夠人文化，就可以在課堂上營造一種良好的氛圍。除此之外，還需要充分的展現出人文教育自身的功能和價值，從而提高學生整體的綜合素質。

參考文獻

[1]尹德忠，岳紅，耿旺昌.通識教育背景下基礎化學課程的教學改革———以工科大學“普通化學”課程為例[J].教育教學論壇,2017(1):44-47.

[2]白光輝，曹雪飛.公安基礎射擊課程教學新思路與程序———以公安教育體制改革為研究背景[J].新疆警官高等專科學校學報，2011(11):55-58.

[3]姜紅.試論公安基礎化學的教學思想[A].著力提高高等教育質量，努力增強高校創新與服務能力———北京市高等教育學會2007年學術年會論文集（上冊）[C]，2008(1):66-69.

篇3

全面推進素質教育；有利于體現九年義務教育性質，初中畢業考試與普通高中招生制度改革要堅持有利于貫徹黨的教育方針。全面提高教育教學質量；有利于推進基礎教育課程改革；有利于促進義務教育階段和高中階段校際間均衡發展；有利于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展的原則。

三、改革措施

（一）實行初中學生綜合素質評價制度

1評價內容

確定我市初中學生綜合素質評價內容為六個方面：道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現。以《 省初中畢業考試與普通高中招生制度改革指導意見》為依據。

2評價工作體系

教育局基礎教育科負責對學校學生綜合素質評價工作具體監督指導。各校成立學生綜合素質評價工作委員會，市教育局成立學生綜合素質評價領導小組。班級成立由班主任和科任教師組成的學生綜合素質評價小組。各初中制定各項保證制度，如誠信制度、公示制度、申訴制度等，學校和教育行政部門將對學生綜合素質評價工作人員進行業務培訓。

3評價方法與程序

以教育局制定的學生綜合素質評價細則》另文下發）為依據由班級評價小組評定。以初中畢業生所在學校為評價主體。道德素質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現的評價。

4評價結果

即優秀、良好、合格、待合格。各校要嚴格掌握等級規范，評價結果以等級表達。等級劃分從高到低依次為ABCD共四級。對D等級評價應非常慎重，僅限于極個別學生，對評價結果為D等級的學生家長，學校要召開聽證會。

年應屆初中畢業生的綜合素質評價，根據我市實際情況。以學生本人在 年下半年和年上半年表示為主。對于目前在校的初一、初二學生，各校要制定切實可行的綜合素質評價久遠規劃，認真著手開展好評價工作，加強在校生成長記錄和學生檔案管理，為今后的初中畢業考試與普通高中招生制度改革做好準備工作。

（二）實行初中畢業生學業水平考試制度

1初中畢業生學業考試是義務教育階段的終結性考試。也是高中招生的重要依據之一。

2市招生考試辦公室具體負責全市初中畢業生學業水平考試工作。

3初中畢業生學業水平考試效果以等第形式演講。劃分為四個等第，即ABCD或優秀、良好、合格、不合格。學業水平考試獲得D畢業生視為不合格，發給初中肄業證書。

（三）實行“綜合素質評價＋學業水平考試”相結合的高中招生辦法改革。

1將綜合素質評價結果作為高中階段招生的依據之一。學生綜合素質評價等級為D級的原則上不能被重點高中錄取。

篇4

讓－奧古斯特·多米尼克·安格爾，法國畫家。1780年8月29日生于蒙托邦，1867年1月14日卒于巴黎。作為19世紀新古典主義的代表，他代表著保守的學院派，與當時新興的浪漫主義畫派對立，形成尖銳的學派斗爭。安格爾并不是生硬地照搬古代大師的樣式，他善于把握古典藝術的造型美，把這種古典美融化在自然之中。他從古典美中得到一種簡煉而單純的風格，始終以溫克爾曼的“靜穆的偉大，崇高的單純”作為自己的原則。他的繪畫吸收了15世紀意大利繪畫、古希臘陶器裝飾繪畫等遺風，畫法工致，重視線條造型，尤其擅長肖像畫。在具體技巧上，“務求線條干凈和造型平整”，因而差不多每一幅畫都力求做到構圖嚴謹、色彩單純、形象典雅，這些特點尤其突出地體現在他的一系列表現人體美的繪畫作品中，如《泉》、《大宮女》、《瓦平松的浴女》、《土耳其浴室》等。

二、安格爾作品

1、《土耳其浴女》

《土耳其浴女》是安格爾的優秀創作之一。畫中的組成了一個中間性的基調，小小的藍、紅、黃各色斑塊，如寶石一樣嵌綴其間，只是稍顯模糊，但非常和諧一致。在女性美的表現上，安格爾克服了他那種感官上的愛好，賦予了它以傳奇的魅力。

2、《泉》

安格爾從1830年在意大利佛羅倫薩逗留期間就開始創作《泉》，但一直沒有完稿。二十六年以后，當他已是七十六歲高齡時才畫完此畫。這幅畫是安格爾的得意之作?！叭卑压诺涿篮团匀梭w的美巧妙地結合在一起。出色地表現了少女的天真的青春活力，是他畢生致力于美的追求的結晶。

三、費丹旭的藝術背景和特點

費丹旭(1801-1850)是清代著名人物畫家，字子苕，號曉樓、環溪生、偶翁、環渚生、三碑鄉人，浙江烏程(今湖州)人。他生長在一個書畫世家中，他的父親、叔父都擅長繪畫，父費玨(芝原)為沈宗騫弟子，其幼承家學，受到良好的藝術熏陶。能詩詞，精寫照，如鏡取影。善畫人物，尤精補景仕女，筆法秀潤，賦色素淡，香艷妍雅，神情逼肖。兼工山水、花卉，取法惲壽平，所作清靈神秀，頗有韻致。常賣畫于江浙一帶?？蜕虾?，流寓杭州最久。曾為丁敬、金農、厲鶚等人畫肖像，名噪一時。與蔣寶齡、翁雒等都有交往。與改琦并稱“改、費”。與汪遠孫創立東軒吟社，從黃士珣學詩詞。向高塏、張廷濟學書法，交游甚廣，藝術修養深邃。他的傳世作品有《紈扇侍秋圖》、《牛郎織女圖》、《東軒吟社圖》、《昭君出塞圖》、《杏花疏影圖》、《江亭話舊圖》等。著有《依舊草堂遺稿》。

四、費丹旭作品

1、《十二金釵圖》

此冊共十二頁，分畫《紅樓夢》中的金陵十二釵。現選其中兩頁，之一為《黛玉葬花》，之二為《史湘云醉臥芍藥圃》，畫面人物纖細嬌弱，娟秀清麗，刻畫細致工整，具典型的費氏風格。環境則以逸筆寫出，淡彩暈染，墨筆勾皴，空靈秀潤，以襯托出中心人物。

2、《羅浮夢景圖》

此圖寫夢境，萬玉競艷之中，美女睇盼有情。作者以縱放的筆意寫梅，枝條紛披，曲折縱橫，冷葩寒萼，暗香浮動。仕女面容嬌俏，具典型的費氏風格，柳眉細眼，臉龐長圓。梅花純以水墨寫成，仕女卻設色妍麗，二者相為映襯，產生玄虛夢幻的效果。

五、安格爾與費丹旭的繪畫藝術之比較

中國畫主要以線來描繪物象，尤其在傳統中國畫當中，最具審美價值的莫過于線的藝術了。然而，以線為主的造型繪畫手法并非中國畫所獨有，西方古典繪畫同樣重視線的運用。安格爾與費丹旭都是善于用線的大家。那么，傳統中國畫的用線與西方古典繪畫的用線有何差異，是否存在著本質上的不同呢？

1、西方古典繪畫中的線屬于自然形態下的光感的面。達·芬奇曾說：“繪畫科學首先從點開始，其次是線，再次是面，最后是由面規定著形體”。線在這里只是作畫過程中呈現的一種形式，它必須受形體所規定，最終消融在物象與光感的體面之中。安格爾是一位強調用線的新古典主義大師，他認為刻畫人物“如果基本線條未能揭示出個性特征”，所取得的只能是“似是而非的形象”。同時他又指出，“在塑造人物時，光的效果也應從人物的中心點產生，然后有層次地加深各部陰影”。顯然，西方古典繪畫中的線屬于自然形態下的光感的面，是以逼近客觀物象的真實感為基本前提，是再現人的視象對三維空間反映的因素之一。

2、傳統中國畫的線條不僅是畫家用以抽取、概括自然物象作為造型的基本手段，而且還相對獨立于客觀物象，具有表現畫家主觀情感的審美價值。它既符合人的視象在二維空間的真實合理性，又擺脫了像西方寫實主義去被動地放映物象在三維空間的真實幻覺的束縛。因此，墨所勾畫出的線條就具備了似與不似的雙重特性，而成為傳統中國畫寫意的基本形態。

3、東西方文化哲學意識的相異，決定了古典時代的繪畫藝術中的西方寫實，東方寫意的形態。西方哲學將客觀自然世界作為人的對立因素去加以研究，反映在繪畫上則強調在光和影的作用下對自然物象逼真的摹仿。柏拉圖對希臘繪畫藝術逼真摹仿的認同以及亞里士多德對摹仿論的稱贊便是最好的例證。而中國的先圣們則將人的自身看作是自然的一部分，強調一個“道”字，宗炳的《畫山水序》中就屢次提到“道”，“圣人含道瑛物”，“圣人以神法道”，“山水以形媚道”等等?！暗馈笔枪湃苏軐W中的最基本概念，即今之“真理”、“原理”。指的是天地萬物的總規律、總法則。人與客觀的自然世界應是相互交融的“天人和一”的整體，自然物無需依賴外在任何條件（包括光）的支撐，無需對此進行任何思辯，這種“萬物有成理而不說”的認識觀，在繪畫上則反映出飄忽不定對光的漠視，同時，對物的本質和人的心態關系活動的重視。因此，沒有光影只有物象輪廓結構并與心靈感受相契合的線，便成為傳統中國畫寫意形態最為重要的表現樣式。

安格爾與費丹旭他們兩人都以表現仕女著稱，肌理細膩骨肉勻，在中西方不同的文化土壤里生發出各自奇葩而閃耀藝壇。

篇5

在一所地處城郊結合部的初級中學里,學生全部來自農村。家長們在吃喝穿戴上確實體現了“再窮不能窮孩子”的理念,但在教育方面卻相去甚遠。那些天資聰慧且家庭經濟寬松的學生都去了同城條件較好的學校,不得已留下來的學生中多數是為了完成九年義務教育。很多家長對老師說,孩子太小做不了事,在學?；靷€年齡吧,而學校管理者則抱著孩子平安就好的心態,聽之任之。在這種情況下,該校Z老師連續九年擔任九年級的化學課,贏得了學生較好的口碑,且綜合成績也位于同校教師前列,甚至還排過全縣同類學校前列。對此,有人說她是運氣好;有人說她是投機取巧,甚至不齒于其做法;有人說,6個班中她任4個班,占盡了先機,而剩下兩個班的科任老師還需跨級兼課,負擔重……筆者在調查中發現,有4位教師和她一起教學過平行班,其中既有年紀稍大經驗豐富、曾經在九年級化學教學中取得優異成績的教師,也有年富力強的同齡教師;既有同性教師,也有異性教師。那么,她這九年的成績是怎樣取得的呢?筆者通過看教案,觀常態課、公開課,與學生座談,追蹤課后輔導,翻閱已批改的作業,觀察她對實習生的指導、與學生的交往,查閱學生評教等途徑,發現了Z老師的一些“制勝法寶”。

一、對待工作,提綱挈領

1.備課、上課、課后輔導中都能抓住重點、帶動全面。Z老師由于多年在九年級任課,對課程內容已了然于心,她的紙質教案只是“例行公事”。在講課時,Z老師語速較慢,語言清楚、生動、形象,沒有多余的話;重點突出,學生便于記憶;提問時,點名回答,并及時評價;對教材中一些敘述性的內容,和學生一起朗讀,并對課文內容逐字逐句地加以解釋。這樣,就將教學重點落在了多數學生的最近發展區內,為他們提供了介入學習的機會和途徑,確保他們能夠跟上學習進度,樹立起學習的信心。此外,她還帶領學生對剛剛學過的內容,立即進行復述、回顧。對容易寫錯的字,如活性炭的“炭”、濾紙的“濾”、鑷子的“鑷”等進行板書強調;對課后練習,多按學生座位,以從前到后或從左到右的順序讓學生讀題、作答,加強學生對相關知識的認知,同時也為大多數同學提供了展示的機會。

2.對化學概念、定義的講解,語言嚴密,且嚴格按照理論概念的內在邏輯來表述,不隨意發揮。對于概念、定義中的關鍵字詞,則讓學生反復頌讀、練習,使知者加深印象,給不知者灌“耳音”。如在要求一學生說出物理變化與化學變化的特征時,該生表示不知道。于是,Z老師就帶領全班學生齊聲回答,讓學生在反復的口誦中加深印象。

3.在學生掌握知識的過程中,求精而不求多。例如,在學習“化學式與化合價”時,Z老師對化學式與化合價表示的意義沒有作過多的解釋,僅止于課本。如對化合價口訣,她只介紹了兩句:“一價氫氯鈉鉀銀,二價氧鈣鋇鎂鋅”,然后要求學生花一分鐘記住10種元素的化合價。學生記下后,不斷問:“后邊是什么?”對于其他元素的化合價,Z老師沒有要求學生死記,而是引導他們自行推導。通過向學生介紹“在化合物里元素正負化合價的代數和為零”這一規則,使之輕而易舉地推出CO2、SO2、KClO3、KMnO4、P2O5中C、S、Cl、Mn、P元素的化合價。這樣,學生不僅減輕了記憶負擔,還熟悉了化合物里元素化合價的規則,可謂一舉兩得。

4.在講解課后作業、配套練習題之前,Z老師總會自己先做一遍,找出學生可能出錯的原因以及簡便的解題方法。這樣,習題課上就能夠有的放矢,收到事半功倍的效果。

5.對中考考點放慢速度,重點學習,同時還提供各種變式,使學生學會變通。而對于非考點,則一帶而過。例如,對于分子和原子概念的教學,Z老師要求學生爛熟于心,并通過填空、錯題糾正、聯系實際舉例等各種變式學習,讓學生深入理解其含義。九年級化學“走進化學世界”這一章節中,幾乎沒有考點,且學生通過自己閱讀就能夠看懂,所以她只作了常識性介紹。對于“初中化學實驗常用儀器和藥品取用規則”等,她側重在具體的實驗操作中進行講解。這樣,學生既能正確操作,又記住了相關注意事項。

6.做事、說話沒有固定模式、套路,容易調動起學生的新奇感和刺激感,使之集中注意力。例如,在學習了化學式后,Z老師把學生分為男女兩大陣營,要求他們以競賽的方式書寫物質的化學式或根據化學式說出物質名稱,并通過計算得分來論輸贏。這就有效地調動起了課堂氣氛,使學生在玩的過程中記住了有關化學式的知識。

二、除原則性問題外,對學生不加限制,任其自由發展

1.在和學生的交往過程中,Z老師對于有關師道尊嚴的框框條條較少,為學生提供了自由發展的環境,允許其自主發展。

2.在新授班級中,Z老師能很快熟悉學生情況,叫出學生名字。這樣,學生既會產生被教師尊重的感覺,也會因此而遵守紀律,努力學習。

3.敢于也善于“使喚”學生。在教學中,Z老師經常要求學生借、還、清洗實驗儀器、批閱試卷等,注重讓他們在完成任務的過程中,積累經驗、教訓。這樣,既解放了自己,又讓學生得到了鍛煉,并使之產生了較強的信任感。

4.對學生傾注愛心,巧用方法培養學生能力。筆者發現,Z老師經常會在課余與學生交談,了解他們的情況,幫助其解決學習生活中的困難。同時,在教學過程中,她還會故意出錯,在學生指出后,“虛心”地接受。這樣,學生就會增強質疑意識,不再迷信權威,同時還有利于增強其自信心。

三、對待新進教師,率先垂范,使其在實踐中自主領悟

學校每年都有一些新進教師,對此,Z老師在這些新進教師聽課時,盡量多方面展示自己的教法,供他們學習。同時,還鼓勵新進教師在教學過程中大膽實踐自己的教法,與學生實現共同進步。

四、對待生活,總抱以樂觀的態度

在生活中,Z老師總是面帶微笑,對生活抱以樂觀的態度。這樣,她不僅減輕了工作的壓力,而且還在無形中感染了學生,使之培養起較強的自信心,并努力地投入到學習中。由此,在Z老師所帶的班級中,收到了較好的教學效果,她本人也贏得了學生的喜愛,并建立了良好的師生關系。

五、啟示

1.盡管有教師對Z老師的教學持不同的意見,但她的教學實效是有目共睹的,時間和事實也證明了她的教學方式是適切的,是校本的?！耙粋€成熟的教師深知這個世界沒有最好的現成課程,只能在教學過程中追求和生成最適合自己學生的課程。”

2.九年來,她總是“一枝獨秀”,是否與學校重教師個人競爭,輕教師團隊成長的教師評價有關?那么,怎樣才能對教師的專業成長起到引領作用,改變一花獨放的局面而使花開滿園呢?這是值得從實踐層面好好探討的問題。就Z老師來說,其成績由全縣同類學校前列下滑為同校平行班前列,教學效果也有所降低,且沒有得到教師們的一致肯定,這也是值得深思的。

3.急需引入激勵機制,改變教師群體的慵懶狀態。要通過讀書積淀,反思學習,使教師始終自覺地處于一種開放狀態。很多教師的教案年年一個樣,甚至有人撕下舊教案貼在新教案上,或者買本教案書當“書記員”。行外人甚至調侃說:教師一輩子教一本書,教哪個年級就是哪個年級的水平!國際教師教育發展的經驗表明:教師職業是一種學習的專業,而學習的專業需要終身專業的學習。從業者只有在職業生涯中自始至終都補充和更新自己的知識和技能,才能避免“耐用年限”的“疲勞化”,避免職業倦怠,而不斷在教學過程中取得新的成績。

參考文獻:

篇6

1.課程設置不合理，學生綜合素質不高

公安學作為一門融合了社會科學和自然科學的邊緣性學科，涉及的內容非常廣泛，對學生的要求相對較高。然而，傳統公安教育體制下形成的課程設置對學生的全面發展起到了非常大的阻礙作用。首先，公安教育相關課程設置不合理。受到普通高校課程模式的影響，公安教育課程設置分類過于繁多，理論課程較多，而專業實踐課程則遠遠不足，這樣就不利于公安學院實踐能力的有效提升；其次，學生生源渠道單一。通常情況下，公安院校學生的生源較為單一，有些學生的文化知識水平不高，知識面相對狹窄，阻礙了學生的全面發展；再次，學生學習的積極性不高。公安院校實行的警務化管理模式，在一定程度上限制了學生的個性化發展，影響了學生的長遠發展。

2.學校經費投入不足，師資配備不完善

為了適應高校擴招的形勢，一些公安院校在經費緊張的情況下擴大招生規模。學校規模在不斷擴大的同時，也在一定程度上影響了公安教育水平的穩步提高。首先，經費不足引起負債運轉。有些學校為了跟上時代步伐，盲目擴招，加大建設規模，造成了學校的負債運轉，影響了其他環節的有序運行；其次，師資力量不足。經過幾十年的發展，公安教育雖然在層次和規模上有了很大的提高，但是辦學水平卻進步不大。國家沒有特殊的政策給予公安院校相應的支持，公安院校師資隊伍建設、實驗室建設等沒有經費保障，成為制約公安教育發展的桎梏，影響了公安教育的深入發展；再次，經費周轉困難，其他配套設施的投入更困難，不能保證現代化的公安科技設備進入課堂教學。有的實驗設備數量上難以滿足教學需要，看得見，摸不著，根本不能保證學生實驗，這樣就很難提高公安院校學生的實際動手能力。

3.理論與實踐相脫節，實踐能力培養困難

公安工作不僅需要強大的理論支撐，同時也需要熟練的專業技能和技巧。隨著當前新技術手段在公安工作和刑事犯罪的運用，公安工作人員必須在充實理論的基礎上提升自身的實踐能力。但是，由于受到傳統教育理論的影響，當前公安教育也存在理論和實踐相脫節的情況。一方面，公安院校教師的實踐能力缺乏。很多從事公安教育的老師都是剛剛畢業的學生，有些雖然有多年的教學經驗，但是還是缺乏一定的實踐經驗，這樣一來，在教學過程中過多的教授理論知識，而忽視了對學生專業實踐能力的指導；另一方面，公安院校實踐基地建設不完善。作為未來公安專業人才培養的搖籃，公安院校應該不斷完善實踐基地建設，為公安專業學生提供實踐機會，但是，由于受到各種因素的影響，很多公安院校在實踐基地建設方面還有所欠缺，影響了學生實踐能力的培養。為了更好地適應社會發展的契合度，公安院校必須不斷建立實踐基地，讓學生去實習實踐，提高自己的實踐能力。

4.招生與入警脫節，就業難度不斷增大

隨著當前就業形勢的日益嚴峻，公安院校畢業生的就業情況也不容忽視。近幾年，由于受到公安機關自然減員情況的影響，再加上公務員錄用政策的變化，公安機關都是通過公開招考的方式對人民警察進行錄用。以往按需招生、計劃分配的目標就很難實現了。一方面，招生與入警人數的脫節，在一定程度上增加了畢業生的就業難度，另一方面，畢業生自身素質的不完善也影響了就業的深入推進。在畢業生就業難已經成為困擾公安院校的突出問題，給學校的生存和發展帶來了危機。特別是掌握了刑事偵查、刑事技術等公安機關核心機密手段的畢業生，如果長期滯留在社會上，勢必對社會形成安全隱患。

二、深化公安教育體制改革的對策分析

在充分考慮我國國情的前提下，在適應公安工作政治性的背景下，筆者結合多年來公安教育實踐認為當前公安教育應該摒棄傳統的教育體制，逐步強化理論與實踐的有機融合，以公安學學科發展為契機，采取學歷精英教育，實行高層次辦學，不斷提高學員的綜合素質，實現公安理論和實踐的有機統一，從而培養更多的公安業務型人才和高級人才。

1.堅持制度創新，推進公安教育發展

為了更好推進公安教育事業的深入發展，必須不斷堅持制度創新，實現公安教育發展的新臺階。一方面，要打造品牌，發展具備地方特色的公安院校。針對犯罪問題，不同的國家情況不同，不同的地區特點不同，單單依靠公安教育培訓是遠遠不夠的。各個地區應該根據本地區的實際特點，辦出公安教育的特色，為我國公安教育事業的發展增磚添瓦；另一方面，不斷創新公安院校職稱考評機制。由于受到傳統考評模式的影響，公安院校的考評機制缺乏有效性，有些學校通過每學期進行打分界定，有些學校通過學評教界定，很難有個統一的標準。所以說，公安院校應該在充分為任課教師考慮的基礎上，建立以警銜為依托，以晉升為主線的考評細則，擴大考評的深度和廣度，實行淘汰制，提高公安院校教師的競爭意識，不斷提高自身的能力和水平，為培養更多優秀的人才提供強大動力和支持。

2.積極引入人才，構建雙師型教學團隊

隨著當前就業形勢的日益嚴峻，積極引入教學人才，構建雙師型教學團隊尤為重要。所謂的雙師就是指既有扎實的專業理論知識和較高的教學水平，又有相關技能的實際操作經驗和實踐教學的能力，為了適應公安專業學生的就業導向，必須建立雙師型教師團隊。一方面，要積極引進具有豐富教學經驗的研究機構人員到學校任教，例如：公安局、監獄、檢察院、法院等。他們不僅具備豐富的理論知識，同時也具備豐富的實踐經驗；另一方面，要加大對本校公安任課教師的培訓力度。加大對師資培訓的投入力度，鼓勵任課教師走出去，深入到公檢法等部門進行調研和學習，及時了解這些單位對人才的需求和社會發展的動向，保證學生更好地就業，更好地適應社會。

3.完善課程結構，提高學生綜合素質

篇7

一、教師話語的概述

1.教師話語的概念

教師話語指的是外語（英語）課堂上教師對于二語學習者的授課語言，是教師在課堂上從事教學活動時使用的語言，因此又稱為教學語言。教師話語是在20世紀50年代被人們首次提出，該種語言類型首先不是教師的生活語言，其次與其他的專業語言等也不能歸于同類，只是一種教學語言的變體。該種變體語言的主要目的是能夠在教學活動中有效地和學生進行溝通和交流。

2.國內對于教師話語的研究

之前，我國在教師話語方面的研究非常少，主要研究重點放在了語言學習的教學方法和新的體會方面，但是隨著新課程改革的深入，人們開始認識到教師話語在初中英語教學過程中的重要性，因此類似于教師話語的研究也開始增多，專家和學者在研究的方向也是非常的多樣化，比如有的主要研究教師話語的特征和功能，而有的則注重研究話語的禮貌性對于教學效果的影響，還有人對教師話語的輸出形式和輸出量等進行系統詳盡的研究等等，這些研究對于從事英語教學工作的人們來說無疑都有非常大的啟發，然而我們不難發現，在給出理論依據的同時，真正進行實際研究的比較少，這也是我國目前教師話語研究的一個弊端。

二、個案研究

1.研究內容

本次研究的主要理論依據是Krashen和Swain的可理解輸出理論及Long的交互假設理論等理論。二者分別對某校初中英語課堂進行觀察，同時對該英語課堂的教師話語進行定性和定量分析，從而挖掘出在初中英語課堂中教師話語的特點，而這些特點主要包括提問、互動、反饋等三個特點。

2.研究對象

本次研究選取某實驗初中的英語優質課堂展評作為研究對象，隨機抽取八年級（全班學生共45名）的英語優質英語課堂各一節課，英語教師均是本校被評為年度最佳英語教師的教師，所使用的教材為人教版，本次所選取的教師均是具有非常豐富教學經驗，且吸收了全新教學理念的英語教師，因此研究對象非常具有典型性，同時也保證研究的科學性和嚴謹性。

3.數據的收集

采用個案研究方法，課堂為初中八年級優質英語課堂，講授的內容是“What should I do？”，課堂時間為45分鐘，課堂全程均進行錄音，然后將錄音的內容轉化成文本格式的課堂觀察，然后對教師話語進行全面的分析。

三、研究結果

1.話語總量

教師話語的時間為30分鐘，所占課堂總時間的比例為66.7%，該數據和相關的文獻資料保持一致，由此證明在初中優質課堂上有大多數時間都是由教師話語組成的，學生的課堂參與程度較低，課堂過程中很少出現互動的情況。

2.提問形式和類型

提問的形式主要是只需要采用Yes/No來回答的問題，或者選擇疑問句，即“or”的問題，或者需要回答出特定的答案，最后一個是通過引導的方式來提出問題。而提問的類型主要有兩種，其一是參考性問題，其二是展示型問題。所謂的參考性問題是教師對于問題的答案也不夠明確，因此問題的答案隨機性比較大。展示型問題則是有固定答案的，要求學生將固定的答案回答出即可。

在本次試驗中教師提出的問題共56次，其中Yes/No形式的問題所占比例為14例（25.0%）;“or”形式的問題為18例（32.14%）;Wh-形式的問題24例（42.85%）。由此說明，在初中優質英語課堂中Yes/No形式的問題主要目的是控制課堂，而Wh-形式的問題比較多，因此體現出教師在提問時更多的是想激發學生的思考能力，而這種提問的形式對于課堂上的互動意義非常大。

參考性問題所占比例為53.57%，而展示性問題所占比例為46.43%，參考性的問題明顯高于展示性的問題，參考性問題的主要作用是培養學生的語言能力，因此可以說明優質英語課堂的教師更加注重學生語言素質的提升。研究表明，參考性的問題能夠有效地激發學生的交互能力，同時還能夠促使學生在課堂上積極地思考問題，因此參考性的問題對于答案中所要使用的語言要求也更高，從而在交流的過程中有意識地增加學生語言的輸出量，對于其英語應用能力的提升有很大的幫助。

展示性問題摘錄：

Ask：When was Jim on duty？

Say：On July 18.

…

參考性問題摘錄：

Ask： Do you have these problems or other problems in your daily life？

Say：Of course， there are a lot of...

Ask：Can you tell me？

…

Ask：What’s wrong？/What’s the matter？/What’s the trouble with you？

…

一般參考性問題，教師會將課程內容和實際的生活建立某種聯系，這樣能夠為教師和學生之間創設一個真實的交流過程，從而使得課堂的互動性更強，同時也能夠給學生表達自己觀點的機會，如果再能夠對學生的回答進行完善，這樣在教學效果提高方面會更有裨益。

3.話語調整

教師在課堂上對語言就輸入和互動兩個方面均進行了調整，所謂的語言輸出調整就是在講述的過程中可以的停頓、重復或者放緩語速等，這樣能夠有效地引起學生的注意，在對初中優質英語課堂展示進行記錄中發現，教師分別對當堂課程中所學新單詞、新語法時均出現了重復、停頓和語速放緩的情況。比如，在講到“keep out”“the same as”等短語時，均有多達數次的停頓，這樣能夠讓學生在學習的過程中及時地了解和記憶。

通過對初中優質英語課堂的展示中看出，在初中英語課堂上教師話語占據了絕大多數的課堂時間，相對于學生話語來說更多的是由教師來主導課堂。雖然在課堂教學活動中存在互動、提問等，但是互動和提問的問題都相對比較簡單，教師也嘗試去創設有利于交流溝通的情境，但是學生的差異性較大，所以主要的問題還是集中在成績比較優異的群體中。這樣一來，無法保證學生成績的全面提升，因此在以后的初中英語教學中一定要重視課堂教學活動的有效性，真正做到引導學生共同進步。

參考文獻：

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Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.

Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation

近年來，高等職業教育蓬勃發展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業崗位培養高素質技術技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內蒙古建筑職業技術學院建筑工程技術、道路與橋梁工程技術、市政工程等土木工程專業的一門職業素質與能力的核心課程，如何使這門課程的教學適應企業的需要，一直是我們在教學中不斷摸索和探討的問題。

1課程的定位與及課程體系的設計

以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應于施工企業對程測量崗位需要，在邀請企業專家對工程測量崗位進行任務與職業能力分析的基礎上，以職業能力為依據，確定職業崗位技能組成，基于以施工生產過程順序對測量工作需求設計教學過程。整合課程內容，教、學、做一體，強化實訓，培養學生的職業綜合能力。按照“專業定位工作過程分析典型工作行動領域 學習領域學習情境設計”思路進行“行動導向”課程開發。形成以職業崗位能力培養為主線，以技能訓練為主體的課程體系。

2 教學方法及創新

2.1 興趣教學法

“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學生參觀城市發展新貌、大型公共建筑等工程，使學生對國家和地方的經濟建設產生自豪感，引導學生如何積極投身到祖國建設的熱情，從而激發學生們的學習激情。

2.2 演練教學法

在儀器操作教學中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學法，克服傳統教學方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學生在下面聽，教師講的既費勁，學生聽的又一知半解。實習實訓時，教師又把課堂上所講的內容重復講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學生的提問的弊端。增加了學生動手時間，提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

2.3 教學創新模式：工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法

根據工程測量專業實踐性很強的特點，課程組教師結合多年的生產實踐及教學經驗，創建了工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學方法，形成了工學結合、理實一體的任務驅動教學法，細化為理論知識講解―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程。

結合課程教學的知識目標、能力目標、素質目標要求，歸納整合教學資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，具體做法是根據專業人才培養方案中培養目標和培養規格，緊密結合各專業崗位生產實踐需求，細化工程測量專業課程的教學任務，理清各項任務中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務之間的關系及順序，實行學習理論知識―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程，從而為完成相關綜合項目的實訓奠定扎實的基礎，達到完成綜合實訓的能力，達到理論知識與實踐技能的雙重掌握。

3 多樣化的教學手段

3.1 網絡資源平臺

在教學中運用現代化網絡教學手段，利用仿真動畫、模型、現場錄像、多媒體教學課件，組織課程教學。學院網絡中心為網絡教學提供了良好的條件。學生可通過網絡進行學習，師生可通過網絡進行交流。增加了教學信息量，提高了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。

3.2 工學結合

通過由測量實習實訓中心演練室的學做合一的基本技能訓練，到自建、簽約等方式建立校外實訓基地，進行施工現場實際操作，為工學結合的教學方式創造了良好的教學環境。

3.3 技能考核

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隨著計算機的廣泛應用及互聯網的普及，“翻轉式課堂教學”在全國各所學校逐步慢慢推廣，其教學模式逐漸變得可行和現實，可以將專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，以加強大學生創新能力的培養、提高大學生的實踐能力，完善大學生實踐平臺，為進一步深入地進行工科專業課程體制改革，以及推進應用型人才培養模式改革奠定基?A。

2 教學方法改革研究

針對上述問題的存在，該課程改革的總體理念與思路就是將通過翻轉式教學將實踐、理論和設計三者相互融合，交叉進行，使得三個方面能夠相輔相成，并相互促進，從而能夠實現對該課程知識體系的完全理解與把握。具體說來，包括以下幾個方面：

2.1 基于翻轉式教學的“機械制造裝備設計”課程混合式教學設計研究

基于翻轉式課堂教學就要綜合考慮教學目標、教學環節、教學內容、知識點難易等方面的因素，通過對課程體系進行優化重組，明確指出哪些內容需要使用傳統教學方法，哪些內容需要以案例化為載體的翻轉式教學，哪些內容是需要讓學生進行深入討論的部分，最后在教學活動中以傳統教學和“微課-討論-實踐”相結合的方式為主線，對整門課程進行混合式教學設計。

2.2 “機械制造裝備設計”課程案例化、專題化研究

對“機械制造裝備設計”課程混合式教學中需要以微課為載體的翻轉式教學和需要讓學生進行深入討論的部分，考慮實踐以及實習現場或者是實驗室的相關設備和實物分析圖，或者用用三維軟件對某些難以理解的結構進行三位運動裝配模擬仿真，對相關知識點進行重構組合，結合理論講授部分，將其相關部分以制作短小視頻的方式制作成案例、專題，可以利用相關的平臺讓學生提前進行觀看預習或者以點播式的方式先在課堂上讓學生自主學習，而后讓學生進行分組討論，培養學生的自主學習能力、提高學生學習的靈活性。

2.3 基于網絡平臺的實踐環節加強研究

通過大學生科技競賽、技能培訓基地和校企合作研究，以及設置開放性、設計性和綜合性實驗項目，打造學生真正的實踐環節平臺。在對課堂上沒討論完或沒討論徹底的問題或者課后遇到新的難題留在結合相關的實踐環節在網絡平臺上進行探討，以便進行充分的探討達到更深層次的認知。教師可將課堂上問題與解決方案，甚至精彩的討論環節進行資源整合并上傳網絡，學生們永久可以下載保留。利用互聯網將實踐過程中的經驗體會結合案例化和專題化內容整理成微視頻，通過論壇，微信以及微博、云空間等平臺共享，讓更多的人進來討論，批評改正，優化提升。

2.4 教學改革課程考核方法改進研究

通過嘗試改變以往課程考核集中在期末，一卷定成績的古老方法。在學習評價方法上可以做如下考慮：增加課堂提問環節10分、課堂分組討論環節10分、實踐與試驗環節20分、基礎知識理論考試50分、附加分制10分（學生根據自己學習的程度，選擇一個與課程相關的問題進行分析，并提出帶有自己的思考的設計或解決方案來）

3 改革方法分析

3.1 改革目標

通過對“機械制造裝備設計”專業課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，提高大學生的創新與實踐能力，完善相關教學實踐平臺。激發學生獨立思考和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。并加強了學生們學習時自主規劃能力與探索能力，讓學生們的思維得到更靈活的運用，尤其是工科學生的實踐能力得到明顯提升。從而為鄭州輕工業學院作進一步深入地進行工科專業課程體制體制改革，以及推進我校應用型人才培養模式改革奠定良好基礎。

3.2 改革中的關鍵問題

3.2.1 “機械制造裝備設計”混合式教學體系設計及評價問題

一方面，“機械制造裝備設計”課程強調理論的講解，但要與案例分析和軟件工具緊密結合，最后要落實到專業技能的提高上來。另一方面，作為應用型本科院校的學生不僅要掌握軟件操作，更要掌握一些其它深層次知識，如何建立具有可操作性、可評價性的混合式課程體系是本課題的關鍵性問題。

3.2.2 “機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課堂模塊設計問題

在對“機械制造裝備設計”課程相關知識點進行案例化、專題化的過程中，如何結合交叉學科知識把短小精悍的視頻設計的生動易懂，使學生把應該掌握的必要知識及能力融入。而課堂活動模塊設計翻轉課堂的課堂教學環節，實際上是幫助學生進行知識內化（下轉第95頁）（上接第93頁）的環節。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課程教學中，如何進行課堂活動模塊設計是本課題的關鍵問題。

3.3 主要特色

3.3.1 構建新的教學理念與教學模式，將理論教學與實踐教學有機的結合在一起，實現在互聯網新時代下對創新實踐型人才的培養；突出“以基于翻轉式教學的交互式教?W模式、強化實踐環節、以教師為主導、以學生為主體”的專業課程核心教學理念。

3.3.2 打破傳統教學過程中的“以老師為中心、以教材為中心”的教學模式，采取提出問題、分析問題、解決問題的方式授課，可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生的學習過程由被動接受變為主動思考。

篇10

1 結合崗位需求，確定教學項目

農產品質量檢測專業的農產品安全檢測技術課程面向的崗位群主要是食品、農產品生產、加工企業的質量控制、食品質量監督管理部門、第三方檢測機構的檢驗員及相關行業從事實驗室管理和科研輔助等。通過本課程的學習，了解食品、農產品中的常見有毒有害物質及其檢測方法，能熟練操作相應的檢測儀器，為學生將來在工作崗位上可能面臨的檢測任務打下堅實的基礎。

我們以各級企事業單位必檢、常檢和較重要的檢測項目作為教學的主要內容，盡量貼近現階段農產品安全檢測技術的實際，根據檢測儀器類型設計了6大學習項目， 并將食品國家標準和行業標準、操作規程、技能培訓內容引入到教學內容，將食品檢驗工職業資格考試內容有機融合到課程教學中，充分體現課程的職業性和實踐性。

2 以項目為載體、任務為驅動，重構課程體系

本課程經過走訪企業、畢業生調研、專家座談，確定了以常見檢測儀器類型/檢測方法為載體的6大學習項目，即光度法檢測食品添加劑，原子吸收光譜法測定重金屬含量，氣相色譜法測定農藥殘留，液相色譜法測定獸藥殘留，ELISA檢測真菌毒素和有害物質的快速檢測，每個項目再分解成2至3個工作任務。每個工作任務與實際崗位的工作過程相近或相同，通過完成各項任務，達到對相關知識和技能掌握的目的。如原子吸收光譜法測定重金屬含量項中包括以下3個任務：果蔬樣品的采集制備與預處理、茶葉中鉛的檢測、水果中銅的檢測。學生通過前兩個任務掌握原子吸收光譜儀測定重金屬鉛的原理和操作方法，通過第三個任務夯實基礎，熟練操作，任務的設計符合認知遞進規律，凸顯了職業技能的培養。

3 以典型工作任務為載體實施項目教學

每一個典型工作任務都是一個完整的工作過程，因此按照完整工作過程的6個步驟組織教學實施，即明確任務/獲取信息制定檢測計劃作出決定實施檢測檢查控制評定反饋。任務執行時，教師首先布置工作任務，小組進行學習資料的收集和檢測標準的查詢，教師再組織學生進行匯報，通過方案展示，教師引導學生制定任務、實施具體計劃，學生在教師的指導下實施檢驗工作，學生可針對任務執行過程中出現的問題隨時與教師溝通以解決問題。同時教師隨時對各個實踐環節進行檢查。任務完成后，小組進行自評及互評， 教師對任務進行梳理和知識深化，并對學生的任務完成情況進行評價。學生完成的每個工作任務都是一個完整的工作過程，在真實的工作環境中，進行項目組織實施，并完成檢驗技能的綜合訓練與提高[1]。

4 改進教學方法和教學手段，提高教學效果

在課程改革過程中，綜合運用多種教學方法：案例教學法，以問題為導向，啟迪思維，達到 “以點帶面”的效果；主題教學法，根據教學內容的安排設置主題，學生圍繞主題查閱資料，進行整理歸納后提出自己的見解，進行課堂討論；身份置換法，在教學過程中鼓勵學生根據收集的資料和工作任務自主進行實驗設計，對檢驗結果進行總結、整理和匯報，增強其質檢員的職業素養；最后，充分利用豐富的信息化資源翻轉課堂，讓學生成為學習的主角。開放課程網站，學生可以便捷的查找、學習、溝通，拓展其學習空間和時間。

同時，本課程作為實踐性極強的專業技能課，教學過程中經常遇到原子吸收光譜儀，氣、液相色譜等大型儀器，操作規程相對復雜。受價格和實驗室場地限制，往往儀器數量配備有限，學生需要輪流上機。本課程通過建立仿真實訓室，讓學生可以反復模擬上機，直至完全熟悉為止[2]，并且可以減少教學試劑的消耗和儀器設備的折舊，提高了教學效率。仿真實驗室的建立讓學生人人動手、人人參與，各種信息化教學手段的運用，提高了學生學習興趣，獲得了良好的教學效果。

此外，課程通過技能競賽促進教學。定期舉辦食品檢驗技能競賽，以賽促學，提升學生學習的積極性，鞏固專業知識，鍛煉學生的動手操作能力，提升技能。

5 改進評價手段，注重職業素養的培養

傳統的教學評價方法主要是靠平時成績和期末成績考核來實現，這種單一的評價方法會讓學生覺得只要考前認真復習，就可以順利通過考試，從而忽視了平時的學習與知識的積累[3]。在項目化教學改革過程中，本課程的評價實行過程性考核。過程性考核主要考查學生查閱資料、執行工作任務、填寫檢驗報告的能力。我們用檢驗報告取代實驗報告，讓學生不再專注于實驗的原理和相關步驟的書寫，而是提前進入工作角色，縮小與企業的距離?？己税▽W生自評、小組互評、教師評價三方面，通過建立科學合理的考評體系，全面客觀地反映學生學習效果，從而引導學生自主學習，不斷探索，提高自身綜合運用知識的能力和創新能力。

6 結語

《農產品安全檢測技術》課程改革在我校2013級農產品質量檢測專業進行了探索。課程改革突出教學內容與工作任務相融合，以項目為載體，以真實的工作任務組織教學內容，培養學生職業崗位能力及職業素質，充分體現高職專業課的職業性、實踐性和開放性[4]。實踐表明，《農產品安全檢測技術》項目化教學實施以來，學生的實踐應用能力有較大提高，在儀器操作、數據處理和結果分析方面進步顯著，學生考取食品檢驗工中、高級工的一次性通過率都在90%以上，對提高教學質量有明顯效果。經過調研，畢業生進入企業后能迅速適應崗位，企業對畢業生的綜合評價也大為提升。

課程教學的改革探索是一項長期的系統工程[5]，必須緊跟時代步伐，根據社會對人才的要求不斷調整、優化教學內容，在教學模式和教學方法上不斷探索和實踐才能培養出社會真正所需要的人才。

【參考文獻】

[1]王卉蘭.《食品分析檢驗技術》課程項目化教學改革初探[J].科技視界，2013，26：-309.

[2]蘇學軍，王建軍.高職食品分析實驗操作項目化教學探索[J].泰州職業技術學院學報，2009，9（4）：15-17.

篇11

關鍵詞：評估 個別化 風標

【分類號】：H319

正 文： 對美好愿望的執著追求是人性的本質，也是特殊教育的本質。實施個別化教育，如何在IEP中細化教育標準實現殘疾障礙孩子的蛻變，我認為要從評估開始。

一、 科學評估使個別化教育成為有本之木

個別化教育（IEP）是對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關注每個學生，以學生為中心，實施潛能開發、個性發展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實處，與孩子一生的發展融合，科學的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實施IEP的奠基石。

二、通過入學系統的評估，關注了學生橫向的發展，更關注了學生縱向的發展，彰顯個別化一切為了每一位學生的發展”的核心理念

1.成立了專業的評估團隊，全方位對孩子進行個別化奠基評價。

關于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學的主體，個別化教育中了解學生，不是原來的片面的談談話，做個觀察填個表。如今我們是聯合醫院的專業鑒定人員、學校專職的心理教師、醫護人員、教務處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業評估團隊，每個人進行了詳細的分工，逐一對個別化班級中的孩子進行教育評估。這樣孩子個別化計劃奠定了專業人員支持和基礎。

2.評估多維度、科學詳細，結合每個孩子的身心體質的特點，確定了孩子的優先發展區。

專家團隊的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進行了比較系統的觀察和測量。通過專業的《嬰兒――初中生社會適應能力量表》《Vincland適應能力量表》《兒童適應行為量表》等對孩子進行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監護人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學習情況。從孩子的感知覺、認知能力、粗大動作、精細動作、社會交往、生活適應以及情緒控制對孩子進行了現場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發展區，制定優先發展的項目。

3.通過評估擬定豐富的生態性的、功能性的教育內容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。

教學內容是教育學生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發展。我們預設了各種支持系統，各種簡單的、具體的、可以操作，開設功能性的補償教育訓練，針對不同的輕重程度分設了可教育、可訓練、可養護等活動策略。

二、通過階段性的評估，讓教師實時優化教學策略，為IEP主題單元教學有效、高效保駕護航。

特殊教育不同于普通教學的關鍵區別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養成一個能夠適應生活的社會人。在教學中階段性過程的評估對教師、學生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。

1.在課堂的實施中，評估關注教學課堂的障礙干預、生活補償，在無障礙教學中實現卓越課堂的內涵。

在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認真開發，研究學生行為，提高學習興趣，在各種障礙的干預中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學干預中，就交給孩子最有效的、最實用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達自己的需求。

2.合理評估，樹立教師的花苞心態，理性看待學生能力，突破教學的挫敗，真正顯現課堂中學生能力提升。

實施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發展”。特殊兒童的發展不是想象中成直線性上升發展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發展。發展的緩慢在教學中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗?！霸趺唇桃步滩粫痹谖铱磥?，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學生一樣標準，更不能只關注目標整體劃一的達成。通過個別化的評估，細化每個學生的活動目標，為孩子擬定階段性的發展目標，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細化具體目標的達成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。

3.整合評估，課堂全面協同，適應生活，適應社會。

個別化教育活動中主題單元的教學，整合了學科的單一刻板，學科間親密的合作。單元主題在遵循學生的評估下，整合所有的教學目標內容，一個主題提攜了所有的教學科目。通過設計單元活動的策劃，把我們手中的教材進行借鑒整合，同時根據學生和學校的具體情況，開發適合學生的課堂教材。比如：認識新校園主題活動，我們所有的教學老師，語文教學通過認讀文字，識記兒歌；數學教師通過觀察新校舍，認識新同學掌握前后、遠近、大小、多少、等數概念；美術通過相應的畫畫，音樂通過歌謠等認識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標下將課堂從橫向上鏈接起來，給學生更寬廣的發展。

三、細致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內涵。

1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。

單元主題的教學過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯系，我實施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態度上和精力上對學校教育工作的支持是實施個別化教育的有力保障。單元主題教學中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進行家校的教育互動評估，讓家長了解學校教育，同時細致的掌握下一個月單元主題的內容和一些必要的教育方法。

2.測評玲瓏剔透，內容動手動口。

篇12

1 調查資料

1.1 調查對象 為了解高校社區結核病知識的知曉情況以便進行針對性健康教育 ，我院連續三年對新入學的大學生進行了抽樣問卷調查，被調查人員年齡集中在17-21歲。發放有效問卷3600分，收回3600份，并對收回問卷進行統計學分析。

1.2 調查方法與內容 在每年新入學的大學生中抽取1200人進行問卷調查，連續三年進行。調查方法為填寫開放式問卷。問卷由我院公共衛生科提供，內容主要包括結核病發病、傳播途徑、防治方法等方面的基本知識。

1.3 問卷的回收與統計 問卷發放的時間集中在新生入學體檢時進行，年級輔導員為問卷發放與回收人員。問卷由新生自己填寫，問卷發放兩天后收回。調查統計結果如下表：

不同年度、不同性別新入學大學生結核病防治知識知曉率

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1.4 調查結果分析

本次調查發放有效問卷3600份，收回3600份。男性1600人，女性2000人，（該校為師范院校，女生比例偏高，所以本次調查中女性所占比例亦偏高）。調查結果為男性知曉率平均為49.3% ，女性知曉率平均為53.6%.結核病防治知曉率逐年增高，但增高比例不大，2008年知曉率（平均值）為50.1%，2009年為51.5%。2010年為52.6%。

2 討論

肺結核病是長期威脅人類健康的一種慢性傳染病 ，也是備受世界關注的一個復雜的社會問題。20世紀80年代中期以來，結核病疫情在世界范圍內出現大幅度回升，世界衛生組織把結核病列為全球重點控制的傳染病之一。我國2000年第4次結核病流行病學調查顯示:我國居民結核病感染率為44.5%，其中活動性肺結核病人450萬，每年新發結核病100余萬人，25萬人死于結核病，其中75%的結核病人年齡為15-50歲。中國是全球22個結核病高負擔國家之一[1]。由此可見結核病發病率高，危害大，已經不是單一概念上的疾病，而是全世界公認的公共衛生問題，開展結核病防治工作已經迫在眉睫，尤其是在人口密集的高校社區更是如此。

高校社區人居情況特殊，不同于一般的社區，其特點是人口密度大，居住相對集中，結核病易于傳播，因此，在高校范圍內開展有效的、針對結核病防治的健康教育十分必要，這種教育活動重點在于提高廣大師生的結核病防治知識水平和健康意識，從而提高結核病的發現率和治愈率，最終達到控制結核病的目的。付莉，田明等2008年報道成都市高校結核病知曉率的調查結果顯示，成都地區大學生結核病防治知識總知曉率僅為60.4%，核心信息總知曉率為50.1%;也認為當前大學生對結核病防治知識知曉率較低。[2]這也進一步說明結核病防治知識在高校社區的知曉率不高。我國政府早在2003年就印發了《全國結核病防治規劃(2001-2010)》，把健康教育作為控制結核病的措施之一，并明確提出到2005年全民結核病防治知識知曉率達到60%，2010年達到80%的目標。衛生部、教育部也曾聯合下發《關于加強學校結核病防治工作的通知》(衛疾控發[2003]187號)，要求加強學校結核病防治工作。由此可見國家和有關部門對結核病的防治及健康教育十分重視。目前各級、各類學校都進行了不同程度的健康教育，但由于諸多因素的影響，健康教育的效果不是很理想。正是基于這種情況，我院開展了為期三年的調查，結果顯示大學生的結核病防治知識知曉率偏低，通過一定形式的健康教育，知曉率雖有提高，但幅度不大，2008年的知曉率（平均值）為50.1%，2009年為51.5%，2010年為52.6%，還達不到《全國結核病防治規劃(2001-2010)》所要求的目標。因此，了解影響結核病健康教育的主要因素，充分發揮健康教育的作用就顯得尤為重要。根據這次調查，我們總結了影響結核病防治知識知曉率的幾個主要因素：首先是社會動員和健康教育力度不夠 ，健康教育沒有受到重視并發揮其強大作用；其次為健康教育途徑和方法單一、健康教育缺乏計劃性和系統性。另一方面被教育對象的性別、年齡、職業、文化程度、和經濟收入等方面的情況對知曉率亦有不同程度的影響。針對上述情況，在開展結防教育活動中我們認為首先應該從提高社區醫療機構的管理水平和專職醫生對結防教育重要性的認識水平入手，，發揮醫療機構在健康教育中的優勢，合理配置宣傳教育資源，深入持久地開展易于普及的健康教育活動，采用多渠道、多方位、全面覆蓋的方法開展健康教育。根據高校社區特點，利用校園廣播、電視、網絡、宣傳版報、發放健康教育處方、開展結核病防治專題講座等方法，有針對性的開展公眾結核病防治知識的宣傳教育，逐年提高結核病防治知識的知曉率，提高廣大師生的結核病防治知識的知曉率，增強師生的自我保健能力，從而提高結核病的發現率和治愈率，最終達到控制結核病的目的。