引論：我們?yōu)槟砹?3篇現(xiàn)行的教育方針范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、 基于Matlab仿真的線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)最小二乘法建模的教學(xué)

假設(shè)系統(tǒng)的差分方程為：y（k）=-a1y（k-1）-a2y（k-2）-…-any（k-n）+b0u（k）+b1u（k-1）+…+bmu（k-m）+e（k）。其中y（k）為輸出，u（k）為輸入，e（k）為模型殘差。假定建模用的數(shù)據(jù)序列從y（k）開始，則構(gòu)建以下數(shù)據(jù)矩陣及數(shù)據(jù)向量：

如果模型殘差為白噪聲（實(shí)際情況多為有色噪聲，但當(dāng)噪聲強(qiáng)度不大時(shí)，可近似當(dāng)作白噪聲處理），則根據(jù)最小二乘法，由這 組數(shù)據(jù)估計(jì)得到的參數(shù) 。

以上的最小二乘法需要輸入（u（K-m），u（K-1），…，u（K+N-1））和輸出（y（K-n），y（K-n+1），…，y（K+N-1））數(shù)據(jù)，我們可用以下的Matlab程序（程序1）產(chǎn)生模擬的輸入輸出數(shù)據(jù)（程序中采用了一個(gè)簡(jiǎn)單的二階離散系統(tǒng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可換成需要的模型），并形成數(shù)據(jù)矩陣及數(shù)據(jù)向量。

程序1：

clear all

K=3；%殘差序列開始序號(hào)

N=1000；%共N組數(shù)據(jù)

n=2；%對(duì)應(yīng)

m=2；%對(duì)應(yīng)

u=randn（1，K+N-1）*0.1；%隨機(jī)產(chǎn)生輸入數(shù)據(jù)

for i=1：1：n

y（i）=0；%設(shè)定初始狀態(tài)

end

for k=n+1：1：K+N-1

y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+u（k）+0.3*u（k-1）；%根據(jù)輸入計(jì)算輸出

end

y=y+randn（1，K+N-1）*0.001； %在求得的單位階躍響應(yīng)上疊加噪聲用以模擬測(cè)量誤差

X=zeros（N，n+m+1）；

for i=K：1：K+N-1

for j=1：1：n

X（i-K+1，j）=y（i-j）；%構(gòu)成矩陣X

end

for j=n+1：1：n+m+1

X（i-K+1，j）=u（i-j+n+1）； %構(gòu)成矩陣X

end

end

for i=K：1：K+N-1

Y（i-K+1）=y（i）；%構(gòu)成向量Y

end

save X X；

save Y Y；

save N N；

運(yùn)行程序1將生產(chǎn)數(shù)據(jù)矩陣X（保存在X.mat中）及數(shù)據(jù)向量Y（保存在Y.mat中）。以下是根據(jù)最小二乘法估計(jì)參數(shù)的程序（程序2）。

程序2：

clear all

load X；

load Y；

XT=X'；

sita=（XT*X）^（-1）*XT*Y'%計(jì)算得到估計(jì)的參數(shù)sita

運(yùn)行程序2，將得到估計(jì)的參數(shù)sita。如某一次運(yùn)行中sita=[0.2004，0.4998，0.9998，0.2995，-0.0005]T，與模型中的值（見程序1）a1=0.2，a2=0.5，b0=1，b1=0.3，b2=0非常接近。

二、 基于Matlab仿真的線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)最大似然估計(jì)建模的教學(xué)

在模型殘差為白噪聲的假設(shè)下，最大似然估計(jì)和最小二乘法在估計(jì)參數(shù)時(shí)是相同的，但最大似然估計(jì)還能估計(jì)出噪聲的強(qiáng)度，程序3為相應(yīng)的程序。

程序3：

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load X；

load Y；

load N；

XT=X'；

sita=（XT*X）^（-1）*XT*Y'

Z=Y'-X*sita；

StdV=sqrt（Z'*Z/N）%估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差

運(yùn)行程序3，得到和程序2一樣的參數(shù)估計(jì)值，除此之外，還能得到噪聲的標(biāo)準(zhǔn)差（或方差）。如某一次的運(yùn)行結(jié)果為StdV=0.0011，和模型中值（見程序1）0.001非常接近。

三、 基于Matlab仿真的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模的教學(xué)

基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模的輸入輸出的樣本數(shù)據(jù)組織如圖1所示。

圖1：基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模的樣本數(shù)據(jù)的組織

如圖1所示，當(dāng)輸入為y（K-1），y（K-2），…，y（K-n），u（K），u（K-1），…，u（K-m）時(shí)，期望輸出為y（K），因此BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入輸出數(shù)據(jù)樣本對(duì)為（x，y），其中x，y分別為上述最小二乘法中的數(shù)據(jù)矩陣及數(shù)據(jù)向量，將程序1中的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)以非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)代替（如將y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+u（k）+0.3*u（k-1）

改為y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+2*u（k）*u（k）+0.3*u（k-1）），采用程序1產(chǎn)生非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，然后設(shè)計(jì)如下的基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模程序（程序4）。

程序4：

clear all

load X；

load Y；

net = newff（X'，Y，10）；

net.trainParam.epochs = 100；

net.trainParam.goal = 0.000001；

net = train（net，X'，Y）；

Y1 = sim（net，X'）；

plot（Y，'s-'）；

hold on

plot（Y1，'*-'）；

save net net；

從程序4運(yùn)行后的產(chǎn)生的圖形中可以看出BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的效果。

四、 基于RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模教學(xué)

基于RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模的樣本數(shù)據(jù)的組織和BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相同，因此可以使用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模時(shí)所用的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行建模實(shí)驗(yàn)，以便對(duì)比兩種網(wǎng)絡(luò)的建模效果。以下（程序5）是RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建模的樣例程序。

程序5：

clear all

load X；

load Y；

net=newrb（X'，Y，0.000001）；

Y1=sim（net，X'）；

plot（Y，'s-'）；

hold on

plot（Y1，'*-'）；

save net net；

從程序5運(yùn)行后的產(chǎn)生的圖形中可以看出RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的效果。

五、 結(jié)論

本文設(shè)計(jì)了matlab程序，模擬產(chǎn)生較逼真的輸入輸出數(shù)據(jù)樣本數(shù)據(jù)供學(xué)生使用，學(xué)生可以利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行線性與非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模實(shí)驗(yàn)。同時(shí)也提供了面向動(dòng)態(tài)系統(tǒng)建模的最小二乘法、最大似然估計(jì)、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、RBF神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)樣例程序供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生可以利用這些Matlab程序進(jìn)行各種方法的學(xué)習(xí)、各種情況下建模效果的對(duì)比，以及各種方法的適用場(chǎng)合的對(duì)比。學(xué)生也可以參照這些程序編制更加復(fù)雜的程序以解決實(shí)際的系統(tǒng)建模問題。

基金資助：本文系東華大學(xué)信息學(xué)院教改項(xiàng)目的研究成果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉娣許有熊林健，基于MATLAB的“系統(tǒng)辨識(shí)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中國(guó)電力教育，2013（1）：139-140.

篇2

乳腺癌是現(xiàn)今全世界范圍內(nèi)女性發(fā)病率、死亡率最高的惡性腫瘤。在我國(guó)女性乳腺癌的發(fā)病率呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì),由于其危險(xiǎn)因素及我國(guó)人口增長(zhǎng)及老齡化的雙重作用,乳腺癌將是近年來增長(zhǎng)幅度最大的惡性腫瘤之一。乳腺癌的早發(fā)現(xiàn)、早治療對(duì)提高患者的生存率及生活質(zhì)量具有特別重要的意義。本文通過對(duì)37例臨床觸及乳腺腫塊病例的影像學(xué)檢查方法對(duì)照分析,結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料復(fù)習(xí),對(duì)乳腺疾患幾種影像學(xué)檢查的優(yōu)缺點(diǎn)做了一定探討,為乳腺患者在影像學(xué)檢查方法的選擇上作了有益提示,以期提高對(duì)乳腺疾病的診斷與鑒別診斷水平,特別對(duì)乳腺癌的定性診斷具有積極的指導(dǎo)意義,以期提高乳腺癌的確診率。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組37例均為女性,且均為臨床捫及有腫塊的患者,年齡在18歲～71歲,平均年齡47.5歲。于2008年10月至2009年10月間同時(shí)做過乳腺彩色超聲檢查、數(shù)字乳腺鉬靶檢查,手術(shù)后均經(jīng)病理證實(shí)的。

1.2 檢查方法

37例臨床捫及腫塊的患者均進(jìn)行了乳腺彩色超聲檢查和乳腺鉬靶檢查。彩色超聲儀為飛利浦HD11高檔彩色超聲診斷儀,常規(guī)仰臥位或左右前斜臥位,發(fā)現(xiàn)腫塊后,仔細(xì)觀察腫塊的大小、形態(tài)、邊界及有無包膜、內(nèi)部回聲情況,及團(tuán)塊內(nèi)部及周邊的彩色多普勒血流顯像血流(CDFI);鉬靶設(shè)備為芬蘭peanmedr乳腺X線攝片機(jī),飛利浦的DR,常規(guī)攝影為立位,投照位置為正位(亦稱頭尾位,CC位)和內(nèi)外斜位(MLO位)。

2 結(jié)果

37例中患者中除1例漏診外,其余36例依彩色超聲診斷乳腺癌9例,其中7例患者超聲檢查均發(fā)現(xiàn)乳腺腺體內(nèi)明顯腫塊回聲,伴后方聲衰減,明確提示癌性診斷,其中2例患者術(shù)后超聲已提示腋窩淋巴結(jié)腫大;另2例患者術(shù)前超聲提示乳腺癌,術(shù)后病理證實(shí)為乳腺纖維瘤伴瘤體內(nèi)鈣化;乳腺積乳癥1例,經(jīng)病理證實(shí)符合診斷;纖維瘤11例,經(jīng)手術(shù)后病理證實(shí)的為10例,另1例患者術(shù)后超聲診斷提示乳腺纖維瘤,鉬靶攝片提示乳腺癌,術(shù)后病理證實(shí)為乳腺單純癌;乳腺囊腫或?qū)Ч軘U(kuò)張2例、小葉增生癥12例,術(shù)后亦經(jīng)病理證實(shí);還有1例患者超聲擬診斷為輕度增生癥,未建議手術(shù)治療,后患者行鉬靶攝片后堅(jiān)決要求手術(shù)治療后,經(jīng)病理證實(shí)為小葉增生癥。依鉬靶X線攝片明確診斷的36例患者中乳腺癌9例,3例患者鉬靶攝片時(shí)能發(fā)現(xiàn)明確腫塊影并明確診斷,另6例乳腺癌中,小于臨床所觸及的腫塊者3例,2例伴粗細(xì)不等長(zhǎng)短不一的毛刺,1例有同側(cè)腋窩淋巴

結(jié)明顯腫大;1例見到泥沙狀惡性鈣化局部腺體密度增高,未見明確腫塊影;9例患者手術(shù)后均經(jīng)病理證實(shí)。1例系腫塊伴周圍“暈環(huán)”征診斷為積乳,手術(shù)后經(jīng)病理證實(shí)。纖維瘤9例,手術(shù)后經(jīng)病理證實(shí);小葉增生癥15例,其中13例患者術(shù)后經(jīng)病理證實(shí),2例患者術(shù)前鉬靶攝片未提示增生,彩色超聲診斷為增生癥,術(shù)后病理證實(shí)。2例患者鉬靶攝片未明確提示診斷,建議超聲檢查證實(shí)為乳腺導(dǎo)管擴(kuò)張癥。

所有37例臨床觸及乳腺腫塊患者采用彩色超聲檢查和鉬靶檢查相結(jié)合的方法,診斷正確率為97.3%,與國(guó)內(nèi)其他同仁的研究結(jié)果相一致【1】。僅有1例誤診,該誤診患者臨床觸診乳腺組織質(zhì)地堅(jiān)硬,觸痛明顯,而彩色超聲檢查時(shí)無明顯腫塊提示,鉬靶攝片鉬靶X線又表現(xiàn)局部結(jié)構(gòu)紊亂,未見明顯腫塊回聲,后患者、醫(yī)生協(xié)商后手術(shù)治療,病理證實(shí)為原位癌,最后經(jīng)手術(shù)病理證實(shí)為乳腺癌。(具體數(shù)值見表1)

3 評(píng)價(jià)與討論

3.1 彩色超聲對(duì)乳腺疾病診斷的優(yōu)點(diǎn)是:①對(duì)囊性病變較敏感,便于區(qū)分囊實(shí)性腫塊,可于囊性增生性病變中發(fā)現(xiàn)腫瘤,如本組積乳囊腫即依超聲協(xié)助確診;②當(dāng)鉬靶X線片有可疑高密度影,以及對(duì)豐滿的觸診可疑特別是當(dāng)體檢與X線鉬靶攝影間有不一致情況時(shí),超聲診斷的意義更大,常可顯示病灶的有無。如本組2例于乳腺增生中發(fā)現(xiàn)纖維腺瘤;③無輻射性,便于觀察病灶的血流情況、導(dǎo)管擴(kuò)張情況(較X線更為敏感),如本組病例中有2例依B超診斷導(dǎo)管擴(kuò)張;④對(duì)纖維腺瘤有較為特征性表現(xiàn)。但超聲診斷的準(zhǔn)確性在很大程度上取決于儀器設(shè)備的精細(xì)與檢查醫(yī)師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),對(duì)于較小病變超聲常常不易顯示或不可區(qū)分良惡性,特別是對(duì)微小鈣化的檢出率敏感性遠(yuǎn)不及X線,對(duì)小于1 cm的乳Ca易于遺漏。

3.2 乳腺疾病X線鉬靶診斷的優(yōu)點(diǎn)是①比較全面正確地反映整個(gè)的大體解剖結(jié)構(gòu)便于觀察月經(jīng)周期、妊娠、哺乳期、內(nèi)分泌變化等因素對(duì)乳腺結(jié)構(gòu)的影響;②比較可靠地鑒別乳腺良性病變和惡性腫瘤,甚至可查出臨床上未能觸到的隱匿性乳癌;③溢液患者,行乳腺導(dǎo)管造影配以鉬靶X線片具有特殊診斷價(jià)值。但因乳腺病變的檢出與診斷是靠病變與正常腺體間的密度差及形態(tài)學(xué)表現(xiàn),故也存在著“同病異影,異病同影”的情況,對(duì)于致密性乳腺則診斷更為困難,如本組2例致密性乳腺患者依彩色超聲和MR診斷。應(yīng)用鉬靶X線診斷,即使在最佳的攝影與診斷條件下,仍有5%～15%乳Ca因各種原因而呈現(xiàn)假陰性,且在鑒別良惡性病變方面仍有較高的假陽性率。

綜上所述,對(duì)比兩者的檢查方法,結(jié)果顯而易見:由于乳腺鉬靶檢查是整體乳腺攝片,受檢者的主觀影響比乳腺超聲要小一些;但是乳腺鉬靶攝片相愛乳腺邊緣有盲點(diǎn)存在,而且乳腺鉬靶檢查有射線,對(duì)人體存在一定的影響,乳腺超聲正好彌補(bǔ)這些缺陷,而且對(duì)病灶的定位更準(zhǔn)確【3】。因此,對(duì)于臨床捫及腫塊的乳腺疾病的診斷,特別是在腫瘤良惡性方面的鑒別診斷,應(yīng)用彩色超聲檢查與乳腺鉬靶、MR等其他影像學(xué)檢查方法互擬不足。三者相輔相成,互相補(bǔ)充,能夠提高乳腺癌及癌前病變的檢出率。其中乳腺彩色超聲檢查與X線鉬靶相結(jié)合診斷明顯減少了乳腺癌的漏診和誤診率,目前稱為乳腺Ca檢查的黃金組合。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、核心概念界定

是第一位提出“軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的教育思想家，主張五育并舉，這是其教育思想的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

基礎(chǔ)，在《辭海》的注釋中，其本義是指“建筑物的根腳”，其比喻義是指“事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)”。

“基礎(chǔ)教育”，在《教育大辭典》中的定義是：“對(duì)國(guó)民實(shí)施基本的普通文化知識(shí)的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育”，一般是指中、小學(xué)教育。

二、基礎(chǔ)教育的重要意義

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的充分肯定和突出強(qiáng)調(diào)，說明了基礎(chǔ)教育在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)整體戰(zhàn)略中的重要位置，多年來的教育工作實(shí)踐也使我們對(duì)基礎(chǔ)教育的重要地位和作用的認(rèn)識(shí)越來越深刻：中小學(xué)階段是為人的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展打基礎(chǔ)的最重要階段。中小學(xué)教育擔(dān)負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生和社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備大軍的“雙重任務(wù)”。從根本上說，基礎(chǔ)教育是為提高整個(gè)民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，是為我們祖國(guó)繁榮富強(qiáng)、發(fā)達(dá)興旺造就數(shù)以億計(jì)的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)的好壞，關(guān)系到黨和國(guó)家的前途和命運(yùn)。

三、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的要求

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第七條指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”《綱要》的這段話，對(duì)作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教育提出了明確的辦學(xué)要求：這就是端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，全面貫徹教育方針，將“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。要實(shí)現(xiàn)《綱要》的要求，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須堅(jiān)持五育并舉，在基礎(chǔ)教育中，德、智、體、美、勞是“全面發(fā)展”的不可缺少的組成部分，每一育既有其相對(duì)獨(dú)立性，特定性，又相互聯(lián)系，相互滲透，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體。

四、五育并舉教育思想對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示

（一）基礎(chǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)

第一，使學(xué)生體力和智力同時(shí)獲得充分的自由的發(fā)展。

第二，使學(xué)生的才能和興趣可以獲得充分、多方面的發(fā)展。

第三，使學(xué)生的道德精神和審美情趣得到全面的發(fā)展。

（二）改革現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制

國(guó)家的教育方針政策導(dǎo)向是科學(xué)、合理的，可是在具體教育實(shí)踐中素質(zhì)教育卻成為了應(yīng)試教育的遮羞布，學(xué)生要成績(jī)、家長(zhǎng)要成績(jī)、學(xué)校要成績(jī)，逼著老師也不得不要成績(jī)，成績(jī)代表一切，分分學(xué)生的命根時(shí)代并沒有真正終結(jié)。如果不徹底改變現(xiàn)行的應(yīng)該教育體制，那五育并舉并不可能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

（三）改革課程設(shè)置，加快全人教育進(jìn)程

雖然現(xiàn)在很多學(xué)校課程表中設(shè)置的課是科學(xué)的，但是不排除有的學(xué)校陽奉陰違，使得音樂、美術(shù)、體育、勞動(dòng)等課程形同虛設(shè)。因此，應(yīng)設(shè)置文化課基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課和勞動(dòng)實(shí)踐課。以文化基礎(chǔ)課為重點(diǎn)，其他兩種課程有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，相互滲透。

（四）改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，完善全人教育的實(shí)施

課堂是實(shí)施教育的主陣地之一，教師不僅要“解惑”，更要“傳道”；不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何自主獲取知識(shí)；不僅要“授業(yè)”，更要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。五育并舉有心動(dòng)，更要有行動(dòng)。因此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持手腦并用，教、學(xué)、做合一的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，從而保證全人教育的實(shí)施。

推行素質(zhì)教育堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)際能力。這是21世紀(jì)的需要，并不是對(duì)現(xiàn)行教育體制、教育方針的否定。同志曾指出：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量。”我國(guó)教育任重道遠(yuǎn)，要把學(xué)生放在了主體的位置上，使學(xué)生人格得到充分發(fā)展，把全面發(fā)展的教育思想貫穿于學(xué)校的全部教育教學(xué)活動(dòng)之中，做到堅(jiān)持五育并舉、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的辯證統(tǒng)一。造就一個(gè)獨(dú)立自主、有個(gè)性、有熱情、有尊嚴(yán)、有知識(shí)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

    <一>、堅(jiān)定不移的實(shí)施《目標(biāo)管理責(zé)任制》,充分發(fā)揮教師的積極性。

    學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,良好校風(fēng)校紀(jì)的形成,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。沒有全體老師的齊抓共管是不可能完成的。本學(xué)期開學(xué)第一個(gè)大動(dòng)作就是以《目標(biāo)管理責(zé)任制》為基點(diǎn),在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化、細(xì)化,并堅(jiān)定不移的實(shí)施,操作如下:

    1、部門申報(bào):

    各部門根據(jù)各自情況,起草相關(guān)的管理補(bǔ)充條例,然后向?qū)W校進(jìn)行申報(bào)。此舉使我校的目標(biāo)管理細(xì)則更加全面。

    2、教師意見征求:

    向全體教師征求意見,教師對(duì)現(xiàn)行的制度的任何一塊提出的可行性意見,只要是合理的予以考慮,適當(dāng)采納。此舉使我校的目標(biāo)管理具備了群眾基礎(chǔ)。

    3、學(xué)校行政會(huì)討論。

    綜合部門申報(bào)情況和教師反饋意見,對(duì)現(xiàn)行的目標(biāo)管理制度進(jìn)一步完善并形成初稿。

    4、教師會(huì)討論通過。

篇5

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

2.審美教育環(huán)節(jié)

3.社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

二、關(guān)于課程資源的開發(fā)與美術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展

1.課程資源的開發(fā)

美術(shù)課程正處在戰(zhàn)略性變革時(shí)期，課程資源開發(fā)成為新的切入點(diǎn)，凡是對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和對(duì)大自然的欣賞能力有提高作用的有效資源都應(yīng)該進(jìn)行開發(fā)。

2.課程資源開發(fā)可促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)技能發(fā)展

美術(shù)教師參與課程資源開發(fā)必定會(huì)促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展。因?yàn)椋槿胝n程資源開發(fā)以后，教師會(huì)面臨新的教學(xué)理念、教學(xué)素材和策略的挑戰(zhàn)，讓教師參與課程資源開發(fā)，從理論上講，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程及整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的準(zhǔn)備，并且教得更好，也更為自信。課程資源開發(fā)的過程實(shí)質(zhì)上是一種變革的過程，是幫助美術(shù)教師在課堂上構(gòu)建現(xiàn)代藝術(shù)觀及師生之間的互動(dòng)關(guān)系，課程資源開發(fā)意味著教師在課堂上要與學(xué)生協(xié)作，從而達(dá)到“打造精品，文化與美術(shù)雙贏”的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

篇6

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結(jié)合，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定良好基礎(chǔ)。

三、教材分析：

1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構(gòu)建了初中體育與健康理論的教學(xué)內(nèi)容新體系。

3、教材的構(gòu)建和選編是以全面貫徹執(zhí)行教育方針，健康第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)改革精神，充分發(fā)揮體育與健康教學(xué)的綜合功能。教材面向全體學(xué)生，使學(xué)生身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，充實(shí)反應(yīng)了國(guó)內(nèi)外體育與健康研究最新成果的內(nèi)容，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上生動(dòng)活潑一發(fā)展，使每學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮，另外，新教材在注重加強(qiáng)身體鍛煉的同時(shí)，大量充實(shí)擴(kuò)展了體育與健康方面的基礎(chǔ)理論和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

四、基本情況分析：

五、具體措施：

1、認(rèn)真鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì)有關(guān)精神，全面考查本校的實(shí)踐，從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真制訂好各項(xiàng)計(jì)劃。

2、堅(jiān)持集體備課，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)備課，使教研教改深入化，經(jīng)常化，落到實(shí)處。

3、搞好課堂常規(guī)管理，重視入學(xué)教育，給學(xué)生上好第一堂課，切實(shí)搞好“形成”教育。

4、搞好群眾性體育活動(dòng)和娛樂體育活動(dòng)。

篇7

Education Should Make the "Sunshine" Sprinkle to Each Student

LU Yafei

(Linhai Tangli Middle School, Linhai, Zhejiang 317000)

AbstractModern education should be for all, so that each student can fly their own hope when receive education, and realize their value. And this value reflects a large extent depends on the evaluation of educators to students and reward, current comprehensive evaluation of the prevalence of incentive mechanism does not really promote the development of each student. This article put forward their views and elaborated a number of ideas on the current assessment of incentives.

Key wordscomprehensive evaluation of incentives; student; reflect the value of life

當(dāng)前，初中學(xué)校使用的學(xué)生評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制普遍存在問題，它只是把“陽光”灑向少數(shù)的學(xué)生。教育的終極目的是促進(jìn)受教育者全面發(fā)展。讓每位學(xué)生潛在的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使他們?nèi)巳硕汲晒Γ@是我們辦教育的愿望。綜觀現(xiàn)行的各校學(xué)生評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有以下幾點(diǎn)需要商榷。

（1）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制項(xiàng)目設(shè)置的形式過于單一、模糊。在全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力推進(jìn)新課程改革的今天，大多學(xué)校依然是沿襲幾十年前制定的學(xué)生評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)評(píng)出“優(yōu)秀三好學(xué)生”“達(dá)標(biāo)三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、 “突出進(jìn)步分子”等，這種獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)過好幾代學(xué)生，然而對(duì)照今天的中學(xué)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)這其中有太多的不合時(shí)宜之處，對(duì)照這些榮譽(yù)的獲得標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生找不到能和自己對(duì)應(yīng)的位置。雖然現(xiàn)今很多學(xué)校都在實(shí)行過程性的量化考核，根據(jù)班規(guī)結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行加減分，這種形式有短期的約束或激勵(lì)作用，但從長(zhǎng)期教育的效果來看，該評(píng)價(jià)無法激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，一部分學(xué)生會(huì)漠視它。

（2）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)對(duì)象的范圍過于狹窄，和教育方針相違背。我們的教育方針要求每一位學(xué)生都能在德智體各方面全面發(fā)展，要相信每個(gè)學(xué)生都能成材，任何學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)該受到鼓勵(lì)。而現(xiàn)行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的激勵(lì)項(xiàng)目――三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、單項(xiàng)先進(jìn)、突出進(jìn)步分子的名額和條件一般都有限制。這種評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只能讓少數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，忽略了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的鼓勵(lì)，評(píng)選應(yīng)有的激勵(lì)、示范作用就失去了其存在的價(jià)值，它無形中在心理上拉大了無緣獲獎(jiǎng)學(xué)生和獲得榮譽(yù)學(xué)生的差距，這種挫折會(huì)影響學(xué)生自我要求提高的積極性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后的人生之路。

（3）從目前的教育實(shí)際情況看，現(xiàn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比過于強(qiáng)調(diào)終極評(píng)價(jià)，缺乏漸進(jìn)性和延伸性，不利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)選每次都是到學(xué)期結(jié)束，由班主任老師組織全班同學(xué)總結(jié)自己一學(xué)期在思想、學(xué)習(xí)、文體、工作等各方面情況的基礎(chǔ)上，通過召開班干部會(huì)議、班會(huì)民主評(píng)議產(chǎn)生三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、各項(xiàng)積極分子及突出進(jìn)步分子，雖說這一評(píng)選是經(jīng)過一定的程序，但這也只是對(duì)學(xué)生一學(xué)期表現(xiàn)的總結(jié)評(píng)定，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制注重結(jié)果而忽視了過程所能起的更大作用，期末先進(jìn)評(píng)比是有一定的激勵(lì)和鞭策的功能，但從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看，一學(xué)期總結(jié)一次，激勵(lì)一次，觸動(dòng)一次卻顯得時(shí)間太長(zhǎng)導(dǎo)致教育激勵(lì)的效果不佳。

總之，當(dāng)前各校普遍實(shí)行的是期末終結(jié)性的、評(píng)語式的、模糊的、描述性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)思想道德修養(yǎng)的激勵(lì)作用不大，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)自覺遵守規(guī)章制度、行為規(guī)范的積極性，與當(dāng)前發(fā)展學(xué)生個(gè)性、教育人性化等教育理念是背道而馳的。

為了實(shí)現(xiàn)德育全過程管理，把突出形成性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，早在2003年團(tuán)中央就曾發(fā)文《關(guān)于實(shí)施中學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的意見》，希望學(xué)校能以《中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》為載體，開展學(xué)生過程獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分制評(píng)價(jià)的嘗試，這一開放式的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法應(yīng)該說更適合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，能較好地促進(jìn)學(xué)生形成各方面的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)使用校本化的《中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，其產(chǎn)生的激勵(lì)作用自始至終貫穿于學(xué)生的成長(zhǎng)。

①校本《中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的內(nèi)容適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于學(xué)生正確道德觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。例如，該手冊(cè)的封面可用學(xué)校校門的照片，封底用學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)，以及象征學(xué)校如朝陽般富有生機(jī)并蓬勃發(fā)展的抽象標(biāo)記，使學(xué)生能牢記并領(lǐng)會(huì)這種精神。（下轉(zhuǎn)第200頁） （上接第167頁）

手冊(cè)內(nèi)部的內(nèi)容可包括：我的小檔案；認(rèn)識(shí)我自己；我的家庭；學(xué)科篇、特長(zhǎng)篇；德育操行評(píng)定；回顧我的成長(zhǎng)歷程；成長(zhǎng)留言；給同學(xué)的一封信；假期在家操行評(píng)定等欄目。其中“認(rèn)識(shí)我自己”欄目的內(nèi)容，可從生理和心理品質(zhì)方面了解學(xué)生并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。“我的家庭”欄目中設(shè)計(jì)有全家福、家庭成員的出生年月、我最佩服的、最愛的、最尊敬的家庭成員等內(nèi)容，讓學(xué)生能了解更多家庭成員的具體情況，尤其是知曉長(zhǎng)輩的生日，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩的優(yōu)良品質(zhì)。

②校本《中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》能讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在潛移默化中接受榮譽(yù)教育，激發(fā)他們高遠(yuǎn)的追求。該手冊(cè)可以“本”為單位，一本手冊(cè)使用時(shí)間為一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及特點(diǎn)，每學(xué)期有針對(duì)性的變換相應(yīng)欄目，在每學(xué)期開學(xué)初就發(fā)給每一位同學(xué)，每學(xué)期相應(yīng)假期結(jié)束后交還班主任備案。其中“認(rèn)識(shí)我自己”欄目主要是讓學(xué)生在學(xué)期初就認(rèn)真審視自我，確定本學(xué)期的目標(biāo)，有了目標(biāo)才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的力量。 “回顧我的成長(zhǎng)歷程”旨在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生及時(shí)對(duì)自己一學(xué)期的表現(xiàn)作出反思，讓學(xué)生在反思中再一次認(rèn)識(shí)自我，為下一個(gè)目標(biāo)的確定打下基礎(chǔ)。

③校本《中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，有助于我們?nèi)轿坏亓私鈱W(xué)生。該手冊(cè)可以較為具體地反映學(xué)生在學(xué)校、在家里、在社區(qū)中的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同關(guān)注和教育下成長(zhǎng)，造就出一個(gè)個(gè)和諧發(fā)展的學(xué)生。

（2）結(jié)合《中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》使用的學(xué)分評(píng)價(jià)制度，能滿足學(xué)生渴望被肯定、被賞識(shí)的心理需求，讓每位學(xué)生都能找到自己的光亮。

篇8

2. 教育病理及教育病理學(xué)的名稱。教育病理學(xué)是德國(guó)萊德齊大學(xué)教授司托里音伯耳首先使用的，早在1890年司氏就在自己的著連中使用了教育病理學(xué)的名稱。而日本學(xué)者們對(duì)教育病理的研究比較深入，由此涌現(xiàn)出眾多的的研究者，使日本成為教育病理研究的典型代表，但是所謂教育病理，在日本并無明確統(tǒng)一的定義，有時(shí)指“教育的病理”，即作為結(jié)果或癥狀出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中的病理現(xiàn)象；有時(shí)則指“病理的教育”，即作為病理之原因的教育問題；有時(shí)則指這兩方面的綜合。本文所探討的教育病理，主要是指前者，即如日本教育學(xué)者大橋熏所界定的那樣，是指在教育過程中出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，是教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育職能的實(shí)現(xiàn)受到嚴(yán)重阻礙，結(jié)果派生出多種越軌行為的過程。

3.教育管理病理及學(xué)校管理病理。教育管理，在漢語里，既指宏觀的教育行政活動(dòng)，又指微觀的校務(wù)管理活動(dòng)；在英語里，則主要指對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)進(jìn)行具體的經(jīng)營(yíng)和對(duì)教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。教育管理學(xué)，在美英等國(guó)，其研究巳走向?qū)嵶C主義和后實(shí)證主義多元并置和多元融合的發(fā)展之路；在中國(guó)則還處于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的發(fā)展階段。根據(jù)陳孝彬先生的定義：教育管理學(xué)是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學(xué)。教育管理就是在特定的社會(huì)環(huán)境下，遵循教育的客觀規(guī)律，對(duì)各種教育資源進(jìn)行合理配置，以實(shí)現(xiàn)教育方針和教育目標(biāo)的行為。按照教育管理對(duì)象的特點(diǎn)，我們可以把它劃分為廣義的教育管理學(xué)和狹義的教育管理學(xué)兩大類。所謂廣義的教育管理學(xué)是以整個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)的管理作為自己的研究對(duì)象，它是以中央或地方的教育法令、法規(guī)為指導(dǎo)，遵循教育的客觀規(guī)律，對(duì)整個(gè)教育行政系統(tǒng)和各級(jí)各類學(xué)校組織進(jìn)行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，使有限的教育資源得到合理配置，以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)優(yōu)化的一門現(xiàn)代科學(xué)。所謂狹義的教育管理學(xué)是以一定類型的學(xué)校組織作為自己研究的對(duì)象，構(gòu)建學(xué)校和社區(qū)環(huán)境之間的和諧關(guān)系，建立和健全學(xué)校組織及其運(yùn)行機(jī)制．優(yōu)化辦學(xué)資源，調(diào)動(dòng)全校人員的積極性和創(chuàng)造性，以全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才為目標(biāo)的一門現(xiàn)代科學(xué)。

二、 校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制病因分析

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展方面確實(shí)起著很大的促進(jìn)作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制出現(xiàn)了許多的漏洞，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，從而造成了學(xué)校管理的病理，其病因如下：

首先，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制中的校長(zhǎng)主要是實(shí)行任命制。這一體制中由于校長(zhǎng)主要是由政府任命，校長(zhǎng)基本上也只對(duì)上級(jí)政府負(fù)責(zé)，上級(jí)用管理政黨干部的方法管理校長(zhǎng)，一大批校長(zhǎng)的任用與管理歸組織或人事部門，無形中對(duì)教育的發(fā)展設(shè)置了障礙，導(dǎo)致教育行政部門事權(quán)與人權(quán)不統(tǒng)一。比如有些學(xué)校行政級(jí)別高，教育主管部門行政級(jí)別低，教育部門就管不了學(xué)校。一些行政領(lǐng)導(dǎo)又常被任命到學(xué)校擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，從而導(dǎo)致了學(xué)校政府化，校長(zhǎng)官員化和行為媚上化。

第二、就校長(zhǎng)本身的素質(zhì)來看。現(xiàn)在的許多校長(zhǎng)素質(zhì)不高，這里的素質(zhì)包括自身的道德素質(zhì)與人際關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)水平。有的校長(zhǎng)雖具有高尚的道德品質(zhì)，良好的人際關(guān)系，但是缺乏管理學(xué)校的技能和方法；有的是領(lǐng)導(dǎo)水平不高；有的則是知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不良；當(dāng)然也不乏有的道德品質(zhì)低下，欺上媚下，靠吹、拉、捧走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的。

第三、就辦學(xué)思想來看。辦學(xué)思想是指對(duì)辦好學(xué)校的整體認(rèn)識(shí)，它是校長(zhǎng)依據(jù)一定的教育思想、管理思想和教育方針，從本校實(shí)際出發(fā)，確立的學(xué)校工作的指導(dǎo)思想。辦學(xué)思想是學(xué)校的靈魂，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想決定著該學(xué)校的發(fā)展方向，決定著該學(xué)校辦學(xué)效益的高低。而有的校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)思想的認(rèn)識(shí)模糊；有的校長(zhǎng)其辦學(xué)思想處于“缺失”形態(tài)，比如行政經(jīng)驗(yàn)型的、實(shí)務(wù)忙碌型的、平安度日型的和盲目模仿型的；還有一些校長(zhǎng)固守著錯(cuò)誤的辦學(xué)思想，把盈利創(chuàng)收放在首位，以應(yīng)試為工作中心等等，這些都不利于學(xué)校的發(fā)展及管理

第四、從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的有效性來看。有很多校長(zhǎng)并不能有效的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，原因有很多：一是對(duì)教育方針不能正確理解；二是不能相信和依靠教師辦學(xué)；三是激勵(lì)能力不夠；四是缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力；五是沒有管理欲望；六是沒有足夠的影響力。當(dāng)然還由于現(xiàn)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制并沒有給校長(zhǎng)足夠的自，影響其管理的效率。

最后，就校長(zhǎng)的考核及監(jiān)督機(jī)制來看。我國(guó)現(xiàn)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制本身就是滋生專制和腐敗的溫床。君不見，一年一度的對(duì)校長(zhǎng)的考核也不過是走走過場(chǎng)缺乏實(shí)際的監(jiān)管作用。每一年度的對(duì)校長(zhǎng)的考核雖然在莊嚴(yán)的國(guó)歌聲中，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在眾目睽睽之下拉開了帷幕，教師們拿起殘存的權(quán)力去給校長(zhǎng)們進(jìn)行民主評(píng)議，可是這樣的評(píng)議又有什么意義呢？因?yàn)樽詈蟮脑u(píng)定是教育行政部門說了算，在這樣的格局下，校長(zhǎng)只需對(duì)教育行政部門負(fù)責(zé)。同樣而這些校長(zhǎng)們又由教育行政部門任命的，他們往往有著共同的利益，因而這種系統(tǒng)內(nèi)的監(jiān)督，又有何作用呢？

三、 校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的治療方案

那么針對(duì)學(xué)校管理中的這個(gè)病理，我們又該采取何種方法去根治它？

1. 針對(duì)任命制，實(shí)行校長(zhǎng)選拔制。首先，我們應(yīng)該進(jìn)一步明確校長(zhǎng)的選拔標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)的選拔都有嚴(yán)格的要求。在英國(guó)，無論是中學(xué)和小學(xué)，要當(dāng)一名校長(zhǎng)，必須有8―10年的學(xué)校工作經(jīng)歷，必須具有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的行政工作政績(jī)。在美國(guó)，要成為一名中學(xué)校長(zhǎng)，候選人必須具有一定年限（至少3年）的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得教育管理專業(yè)碩士或博士學(xué) 位，取得州教育部門頒發(fā)的校長(zhǎng)資格證書，且具備管理和督導(dǎo)方面的專門知識(shí)，擁有某些行政經(jīng)驗(yàn)和管理能力 。在德國(guó)，大學(xué)畢業(yè)者到中小學(xué)校實(shí)習(xí)2―3年，再經(jīng)過各州的統(tǒng)一考試，合格者由州教育部分配到各個(gè)學(xué)校。經(jīng)過學(xué)校 10年左右的教學(xué)生涯，且必須是優(yōu)秀教師， 擔(dān)任過副校長(zhǎng)者才有資格應(yīng)聘校長(zhǎng)。

其次還要廣開選才之路。1986年，美國(guó)教育部在《美國(guó)初等教育改革報(bào)告》中提出，“擔(dān)任校長(zhǎng)職務(wù)的人不應(yīng)只是現(xiàn)任教師，各行各業(yè)具有領(lǐng)導(dǎo)才能的人均可擔(dān)任此職。”這一建議雖然遭到校長(zhǎng)組織的反對(duì)，未能實(shí)現(xiàn)。但突破常規(guī)選拔校長(zhǎng)的思想引起了人們的共鳴。紐約市政委員會(huì)也在一份建議中提出，“校長(zhǎng)職務(wù)的大門應(yīng)向企業(yè)界、高教界和政府部門的管理人員打開。”貝內(nèi)特在他的1988年《改革報(bào)告》中也強(qiáng)調(diào)，“必須打破常規(guī)并歡迎有才干的人到學(xué)校來任領(lǐng)導(dǎo)的職務(wù)。”新澤西州教育專員曾提出一項(xiàng)選拔校長(zhǎng)的方案，該方案規(guī)定無公立學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者，但如具有管理學(xué)碩士學(xué)位，通過審查、考試和學(xué)校見習(xí)，亦可作為校長(zhǎng)侯選人。

篇9

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì)”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點(diǎn)、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊(duì)伍素質(zhì)與水平等問題進(jìn)行大討論，針對(duì)各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢(shì)要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹立培養(yǎng)“社會(huì)人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對(duì)學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性弱、能力不強(qiáng)的做法。

第二，加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會(huì)需要的音樂教育優(yōu)秀人才。

第五，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加大對(duì)外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國(guó)優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

面對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂教育的新形勢(shì)，經(jīng)過社會(huì)調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺(tái)、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅(jiān)定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識(shí)和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實(shí)踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，我們提出了一個(gè)“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎(chǔ)；“大”——大量的信息；“高”——較高的實(shí)踐能力訓(xùn)練；“新”——新的藝術(shù)視野；“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；“全”——全方位的知識(shí)、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個(gè)時(shí)期，由于對(duì)綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評(píng)估機(jī)制，音樂技術(shù)課則長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)“一對(duì)一”個(gè)別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對(duì)音樂理論、知識(shí)與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺(tái)的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺(tái)的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識(shí)外，必須大大加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)體的能力。因此，根據(jù)國(guó)家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專科二年制（三年制）音樂（美術(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國(guó)高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國(guó)家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對(duì)應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評(píng)估要求，并結(jié)合我院實(shí)際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國(guó)家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(shí)（含小樂隊(duì)編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識(shí)與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識(shí)與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學(xué)生的專長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識(shí)面得到拓寬，還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識(shí)等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持了黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持了應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，堅(jiān)持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持了以人為本的理念，堅(jiān)持了突出師范性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢(shì)在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國(guó)特色符合新時(shí)代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

1 國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5

篇10

在實(shí)施課程改革之后，學(xué)校的校長(zhǎng)成為了本學(xué)校課程改革的具體操作者和引領(lǐng)者，校長(zhǎng)應(yīng)該更新自身的理念，把課程改革中的教師培訓(xùn)工作具體化，投入專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，邀請(qǐng)成功的專家來校介紹課改經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)新理念的機(jī)會(huì)。在教師培訓(xùn)之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織教師交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，讓學(xué)校教師對(duì)新的學(xué)校管理理念和教學(xué)思路有一定的理性認(rèn)識(shí)，積極推廣成功的管理方法和教學(xué)方法。

二、優(yōu)化管理理念，開放教師教學(xué)思路

現(xiàn)行的課程改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校貫徹新的教育方針的同時(shí)也要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力為宗旨。推進(jìn)課改的過程中，實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)工作的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，把為國(guó)家培養(yǎng)具有民族意識(shí)、具有創(chuàng)新能力的公民作為目標(biāo)，開放教學(xué)思路，挖掘?qū)W生的動(dòng)手能力和思維能力。

課改為學(xué)校的多元化發(fā)展提供了可能，為保證新課程實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)，在課改前提下的學(xué)校管理，應(yīng)該以學(xué)校校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，成立專門的課改工作組，外以專家顧問的有效指導(dǎo)為手段，內(nèi)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為基礎(chǔ)，由各學(xué)科的主干教師參與。在課改工作組的指導(dǎo)下，學(xué)校教師需要結(jié)合工作組的工作方針，在新課程的大綱指導(dǎo)下，對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)方案獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以示范課為參照，以集體備課為橋梁，積極探索新課程的教學(xué)方法，共同進(jìn)步。

學(xué)校的管理者在管理教師的過程中，要堅(jiān)信所有教師都具有在新課改的舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己潛能的可能，關(guān)注教師的個(gè)人狀態(tài)，積極幫助教師尋找適合自己的教學(xué)思路，激發(fā)教師對(duì)于積極開展課改工作的信心和熱情，充分信任教師的工作能力，促使教師在課堂上充分發(fā)揮自己的個(gè)性，敢于在教學(xué)模式上積極探索，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。

三、抓好隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)力推進(jìn)改革步伐

在課程改革的過程中，教師在新的教學(xué)模式的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)困惑和難點(diǎn)，這時(shí)候就要利用課改小組中的教研和備課力量，確定關(guān)鍵課題，利用集體備課集思廣益，并在教學(xué)中加以實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決，通過實(shí)踐過程中的不斷反思和改進(jìn)，以及領(lǐng)導(dǎo)小組因人而異地對(duì)教師進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)，使一線教師能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得以提升。

在管理教師隊(duì)伍的過程中，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合課改實(shí)際，打破傳統(tǒng)的管理方針，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，堅(jiān)持用人不唯學(xué)歷和資歷，有能力者就可以擔(dān)負(fù)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)行能者上、平者讓、庸者下的用人原則，根據(jù)教師的工作能力合理安排教師的崗位，分配教學(xué)任務(wù)時(shí)要綜合考慮教師的個(gè)人因素、班級(jí)因素，注意最優(yōu)化搭配，充分調(diào)動(dòng)教師推進(jìn)課程改革工作的積極主動(dòng)性。

建立和完善銳意進(jìn)取的教師隊(duì)伍，能為扎實(shí)推進(jìn)課改步伐提供保障，學(xué)校的辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要以教師的積極主動(dòng)工作和良好的工作效果為基礎(chǔ)，學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)要根據(jù)課改形勢(shì)，積極調(diào)整管理策略，實(shí)現(xiàn)提高教師隊(duì)伍工作效率的目標(biāo)。

以往學(xué)校辦學(xué)以提高學(xué)生及格率和優(yōu)秀率等硬性指標(biāo)為目的，課改的指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)人素質(zhì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來看，這兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，新課改的教學(xué)目標(biāo)更適合當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要，因此學(xué)校管理者應(yīng)該在課改的實(shí)施過程中主動(dòng)承擔(dān)改革風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)科學(xué)的教育理念有信心，帶領(lǐng)教師隊(duì)伍在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走出適合自己學(xué)校的特色課改之路。

參考文獻(xiàn)：

篇11

<一>、堅(jiān)定不移的實(shí)施《目標(biāo)管理責(zé)任制》，充分發(fā)揮教師的積極性。

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，良好校風(fēng)校紀(jì)的形成，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程。沒有全體老師的齊抓共管是不可能完成的。本學(xué)期開學(xué)第一個(gè)大動(dòng)作就是以《目標(biāo)管理責(zé)任制》為基點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化、細(xì)化，并堅(jiān)定不移的實(shí)施，操作如下：1、教師目標(biāo)管理得到了進(jìn)一步的完善。向全體教師征求意見，教師對(duì)現(xiàn)行的制度的任何一塊提出的可行性意見，只要是合理的予以考慮，適當(dāng)采納。此舉使我校的目標(biāo)管理具備了群眾基礎(chǔ)。

篇12

    我們黨的教育方針明確指出教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義合格接班人,現(xiàn)在提出素質(zhì)教育總算找到了問題的關(guān)鍵。所謂素質(zhì),它應(yīng)該既包括審美和藝術(shù)的文化素質(zhì),又包括意志和毅力的心理素質(zhì);既包括理論素養(yǎng)又包括實(shí)踐能力;既有做一個(gè)社會(huì)人的基本素養(yǎng),還應(yīng)有做一個(gè)特長(zhǎng)人的個(gè)性素養(yǎng);等等。如果拿這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)行的教育內(nèi)容,就不難發(fā)現(xiàn)我們培養(yǎng)的范圍太狹窄了。它不僅把教育的內(nèi)容設(shè)定在文化的小圈里,更重要的是把文化圈割在諸如語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、物理、化學(xué)等幾門小小的課程里。

    為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育,全面的實(shí)用的教材設(shè)定應(yīng)該體現(xiàn)兩點(diǎn)原則:一是廣,二是精。這就需要兩套教材,第一套是泛指常識(shí)性的教育,第二套是針對(duì)個(gè)人特長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)專而精。對(duì)于常識(shí)性課題不應(yīng)做太高要求,及格就可以了;而對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)必須從小發(fā)現(xiàn)從小培養(yǎng)。

    一個(gè)人不可能這也行那也行,走上社會(huì)畢竟只需要一兩種技能就可以了。這個(gè)問題似乎只有上大學(xué)才重視,而實(shí)際情況是大部分人受了基礎(chǔ)教育就要走上社會(huì)。所以基礎(chǔ)知識(shí)教育是究竟為升學(xué)服務(wù)培養(yǎng)專家,還是為做老百姓服務(wù),即是“成龍教育”還是“成蟲教育”,這一點(diǎn)是必須明確的大問題。

    我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育內(nèi)容由于是為升學(xué)、培養(yǎng)專家而設(shè)定的,促使教材內(nèi)容越來越深,越來越專業(yè)化,從而也就使基礎(chǔ)教育越來越脫離普通人的需要,這種惡性循環(huán)早已使我們的教材變成了教條。

    比如語文。由于過于提倡語法分析和文詞夸張,要么對(duì)文章肢體分解,要么牽強(qiáng)附會(huì),流于形式。重理論輕實(shí)踐,重形式輕實(shí)用。其實(shí),在社會(huì)上,一個(gè)會(huì)說話的人并不一定在學(xué)校語文就學(xué)得好。一個(gè)才華橫溢的作家、思想家、政治家、科學(xué)家,并不一定在學(xué)校語文就學(xué)得好。最近報(bào)上不是說著名作家王蒙做語文高考標(biāo)準(zhǔn)試卷,最高只得了60分。這正好說明了打乒乓球的世界冠軍,看不懂大學(xué)教授寫打乒乓球的教材這樣淺顯的道理。

    再比如數(shù)學(xué)。初等數(shù)學(xué)內(nèi)容還比較實(shí)用,一到中學(xué),數(shù)學(xué)就遠(yuǎn)離生活和生產(chǎn)而走上科研之路。試想,除了科研與專業(yè)技術(shù)人員之外,我們的正負(fù)數(shù)概念、方程概念、函數(shù)概念、幾何概念,對(duì)于一個(gè)普通的工人、農(nóng)民、干部、商人究竟有多大的作用呢?

    再比如英語。雖然它是搞科研、外交的基礎(chǔ),但它有必要向全國(guó)人民實(shí)行普及教育嗎?現(xiàn)在的問題是凡受到英語教育的人究竟與沒受到英語教育的人,在現(xiàn)實(shí)生活中有什么兩樣?關(guān)鍵是我們花費(fèi)了太多的代價(jià)去學(xué),走上社會(huì)后又有多大作用,這難道不是浪費(fèi)嗎?如果讓中國(guó)人都懂得英語,那還何須國(guó)語教育呢?眾所周知的現(xiàn)實(shí)是我們一邊普及英語教育,一邊在電腦軟件的開發(fā)上卻要盡量漢化,難道這不是絕妙的諷刺?

    再比如其它課。如物理的熱脹冷縮,力的反作用,杠桿原理,電的絕緣材料,這些知識(shí)應(yīng)當(dāng)給人們以常識(shí)教育。但力的數(shù)量、方向,電的流量、強(qiáng)度,磁的力量、方向,這些內(nèi)容顯然不應(yīng)當(dāng)讓普及教育的學(xué)生全部掌握。總之,現(xiàn)代科學(xué)文化、人文知識(shí),在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該重在常識(shí)性和了解性,而不應(yīng)專業(yè)化和科研化。當(dāng)然,在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)努力地培養(yǎng)他們升入高一級(jí)學(xué)府,而對(duì)于現(xiàn)在不愿學(xué)習(xí)的后進(jìn)生,我們應(yīng)發(fā)掘他們的特長(zhǎng)來培養(yǎng)他們。

    要知道大多數(shù)人必定要成為社會(huì)的普通勞動(dòng)者,社會(huì)不僅需要一部分高級(jí)科學(xué)家、工程師和領(lǐng)導(dǎo)者;而社會(huì)更需要普通的大批的高素質(zhì)的工人和農(nóng)民。我們的基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是“成蟲”教育,如果有的“蟲子”要變成“龍”,我們的高等教育在等著他。基礎(chǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變方向,面向普通民眾,而不是面向?qū)＜?面向升學(xué)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容開始,科學(xué)地、全面地、發(fā)展地設(shè)置教學(xué)課程,使基礎(chǔ)教育由“成龍”教育走向“成蟲”教育。

    2.現(xiàn)代學(xué)校教育方式是理論課多,實(shí)踐課少,高分低能現(xiàn)象普遍。

篇13

我國(guó)現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）為2008年9月由教育部頒布實(shí)施，新頒布的《規(guī)范》基本內(nèi)容繼承了我國(guó)的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)，并充分反映了新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。新的《規(guī)范》共6條，可將其分為基本原則、如何對(duì)待學(xué)生、社會(huì)角色要求和自我要求四個(gè)方面。基本原則是指每個(gè)教育工作者都必須遵守的基本原則，包括第一條“愛國(guó)守法”和第二條“愛崗敬業(yè)”。教育工作的本質(zhì)在于培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)事業(yè)的接班人，教育工作者都必須做到“熱愛祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行”。同時(shí)，“愛崗敬業(yè)”是教育工作的內(nèi)在要求，也是教師職業(yè)道德建設(shè)的基本原則。如何對(duì)待學(xué)生是指在教育工作中對(duì)待學(xué)生的行為規(guī)范，具體包括第三條“關(guān)愛學(xué)生”和第四條“教書育人”。在這部分中對(duì)教師的角色進(jìn)行了定位：要求教師“做學(xué)生的良師益友”；對(duì)教師的行為進(jìn)行了規(guī)范：“關(guān)愛全體學(xué)生，不得體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)”，并進(jìn)一步要求教師“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，因材施教，不得以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生”。社會(huì)角色要求是教師社會(huì)角色的內(nèi)在要求，指第5條“為人師表”。在中國(guó)教師具有崇高的社會(huì)地位，究其原因，不僅在于教師傳授給了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更是在無形中透過自己的言行影響學(xué)生的品行及價(jià)值觀，教師應(yīng)正確處理與各種社會(huì)角色的關(guān)系，并以身作則為學(xué)生樹立良好的榜樣。自我要求是指教師對(duì)自己的要求，指第六條“終生學(xué)習(xí)”。社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，科學(xué)知識(shí)日新月異，教育工作者應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的是先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。教育工作的這一內(nèi)在要求，就要求教育工作者自身應(yīng)該堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的理念。

二、美國(guó)師德規(guī)范文本

美國(guó)現(xiàn)代教育體制形成較早，現(xiàn)行的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《倫理規(guī)范》）是由美國(guó)教育協(xié)會(huì)于1975年通過并實(shí)施至今的，主要分為“序言”、“原則一：對(duì)學(xué)生的義務(wù)”和“原則二：對(duì)專業(yè)的義務(wù)”三個(gè)部分。序言部分只對(duì)《倫理規(guī)范》的總體說明，對(duì)教師的基本要求進(jìn)行了闡明；對(duì)本《倫理規(guī)范》的意義進(jìn)行了說明。原則一規(guī)定了教師在教育活動(dòng)中對(duì)待學(xué)生的基本義務(wù)，即“力爭(zhēng)幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其潛能，使之成為有價(jià)值而又有效率的社會(huì)成員”。具體規(guī)定了教師不得逾越的行為：不得阻礙學(xué)生獨(dú)立行動(dòng)，不得阻止學(xué)生接觸不同觀點(diǎn)，不得阻止學(xué)生接觸進(jìn)步教材，不得使學(xué)生處于危險(xiǎn)之中等。原則二規(guī)定了教師的專業(yè)義務(wù)：“教育工作者必須竭盡全力提高專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)鼓勵(lì)運(yùn)用專業(yè)判斷力的風(fēng)氣，爭(zhēng)取條件以吸引值得信賴者步入教育生涯，并且?guī)椭柚共缓细裾邚氖陆逃龑I(yè)”。這一部分強(qiáng)調(diào)公眾賦予教育工作者信賴和責(zé)任，因此規(guī)定了教育工作者專業(yè)義務(wù)方面的8方面的職業(yè)道德要求。總的來說，《倫理規(guī)范》在對(duì)待學(xué)生方面更注重學(xué)生的獨(dú)立精神的培養(yǎng)，對(duì)教師在教學(xué)過程中的角色定位偏向于服務(wù)和引導(dǎo)，對(duì)教師的行為要求和專業(yè)要求詳細(xì)列出了規(guī)范。

三、中美師德規(guī)范對(duì)比

基本原則：中國(guó)的《規(guī)范》從國(guó)家整體意識(shí)出發(fā)，將“愛國(guó)守法”和“愛崗敬業(yè)”作為教師職業(yè)道德的基本原則；美國(guó)的《倫理規(guī)范》認(rèn)為“相信每個(gè)人的尊嚴(yán)，認(rèn)為追求真理、力爭(zhēng)卓越和培養(yǎng)民主信念，具有至高無上的重要性”是教師職業(yè)道德的基本原則。何如對(duì)待學(xué)生：中國(guó)的教師角色定位上偏向于教育和傳授，要求教師因材施教，嚴(yán)慈相濟(jì)；美國(guó)的教師角色定位偏向于服務(wù)和引導(dǎo)，具體規(guī)范了教師不得阻礙學(xué)生自發(fā)獲取知識(shí)的行為，對(duì)教師在教育活動(dòng)中的公平提出了很多具體的要求。對(duì)教師自身的要求：中國(guó)的《規(guī)范》對(duì)教師的社會(huì)定位和專業(yè)要求兩方面提出了要求，前者要求教師正確處理好社會(huì)關(guān)系，并以身作則為學(xué)生樹立良好的社會(huì)榜樣，后者要求教師“終生學(xué)習(xí)”，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；美國(guó)的《倫理規(guī)范》僅對(duì)教師的專業(yè)要求提出了規(guī)定，而且詳細(xì)規(guī)定了教師專業(yè)義務(wù)方面不可有的具體行為。從中美教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容來看，中國(guó)師德建設(shè)注重總體概括和總體要求，而美國(guó)則更注重具體行為規(guī)范。

四、結(jié)論

綜上所述，中美師德規(guī)范各具特色同時(shí)也存在著諸多的差異，而且存在多方面、深層次的原因。我們應(yīng)正視差異的存在并從這些深層次的影響因素著手，改變我國(guó)師德規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)規(guī)范建設(shè)內(nèi)容與方法的同時(shí)，應(yīng)理性思考其原因和前提，切忌生搬硬套，只有實(shí)事求是，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，才能真正探尋到適合促進(jìn)我國(guó)師德規(guī)范建設(shè)水平的正確道路。

參考文獻(xiàn)：