引論：我們?yōu)槟砹?3篇模塊化課程體系范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
模塊化課程體系是根據(jù)職業(yè)崗位要求對職業(yè)能力進行分解，然后圍繞各項職業(yè)能力進行教學(xué)內(nèi)容的整合，形成若干課程模塊。[1]通過模塊化課程，使學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)能掌握一項職業(yè)崗位能力。[2]
模塊化課程體系的構(gòu)建，以職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，圍繞社會行業(yè)對崗位人才職業(yè)能力進行構(gòu)建，在結(jié)合實際的教學(xué)過程中，也需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展進行設(shè)計。
二、中職服裝專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）技能本位不利于引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展的培養(yǎng)
服裝專業(yè)是一門集技術(shù)與藝術(shù)為一體的學(xué)科，對中職教育層次而言，服裝專業(yè)偏向于技能知識的教授。課堂上重視專業(yè)技術(shù)方法的傳授，忽視了學(xué)生思維方法、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然這有利于專業(yè)素養(yǎng)的提升，卻影響知識技能的運用和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校學(xué)會制作西裙、西褲、襯衣、西裝的基礎(chǔ)款，一旦款式變化，不會解決。這說明學(xué)生的運用能力不強，影響了學(xué)生技能技術(shù)的增強。
（二）職業(yè)化課程設(shè)置忽視以學(xué)生為本的教育理念
職業(yè)化課程設(shè)置培養(yǎng)的技能人才知識結(jié)構(gòu)單一、覆蓋面狹窄，限制了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職學(xué)校服裝專業(yè)課程一般都會設(shè)置基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程，但是基礎(chǔ)文化課程門數(shù)少，課時分配比例也少。在我校服裝專業(yè)兩年的學(xué)科學(xué)習(xí)中，關(guān)于課時分配比例，以服裝專業(yè)二年級上學(xué)期周課時數(shù)為例，基礎(chǔ)課程5節(jié)，占19.2%，專業(yè)課程22節(jié)，占84.6%。以職業(yè)化課程設(shè)置為主體，雖然有利于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，但是素質(zhì)課設(shè)置空白，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高受影響，學(xué)生的個性發(fā)展未得到重視。
（三）課程體系內(nèi)容過時，應(yīng)用性不強
課程體系內(nèi)容陳舊，主要表現(xiàn)在課程教材仍是2001年的版本，缺乏時代感，新的技術(shù)方法未能納入課程體系。陳舊的教材內(nèi)容與實際運用不符，應(yīng)用性不強。
（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在弊端。首先，課程設(shè)置缺乏一定依據(jù)，專業(yè)課程模塊的核心課與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫，鏈接關(guān)系不明確，重點不突出，缺乏對學(xué)生技能與素質(zhì)的訓(xùn)練，難以體現(xiàn)以職業(yè)能力要求的培養(yǎng)目標(biāo)。比如服裝工藝子模塊，制版、縫制、CAD三門課程聯(lián)系緊密，但是從每學(xué)期的課程安排來看，三門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫性不強，學(xué)生對三門課程的關(guān)系理解不明確，內(nèi)容掌握缺乏靈活性。其次，從課程要求看，重視必修課程，忽略選修課程。選修課程的設(shè)置符合學(xué)生興趣培養(yǎng)需要，滿足其個性發(fā)展需求。很多學(xué)生對專業(yè)方向的選擇不是一開始就能確定的，是在老師引導(dǎo)下，慢慢產(chǎn)生興趣，而統(tǒng)一的專業(yè)技術(shù)必修課程，只會導(dǎo)致全而不精。
三、中職服裝專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計構(gòu)想
（一）模塊化課程體系設(shè)計思路
一些研究認為，模塊化課程體系以就業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)計，那么除了教給學(xué)生專業(yè)技術(shù)之外，我們還需要教給學(xué)生什么呢。因此，模塊化課程體系的設(shè)置，既要分析中職服裝專業(yè)畢業(yè)生勝任相關(guān)崗位的工作技能要求，又要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及個性發(fā)展的引導(dǎo)。
經(jīng)市場調(diào)研，面向中職生的就業(yè)崗位主要有服裝設(shè)計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售人員，在調(diào)研了這四類崗位的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)的前提下，尊重學(xué)生選擇，挖掘其潛能，引導(dǎo)其發(fā)展方向，設(shè)置了設(shè)計、制版、工藝、銷售四個方向?qū)I(yè)技術(shù)模塊課程。
（二）模塊化課程體系設(shè)計框架
1.服裝崗位能力分析。通過市場調(diào)查，服裝行業(yè)中職生就業(yè)主要面向服裝設(shè)計助理、服裝制版助理、服裝縫紉工、服裝銷售員（導(dǎo)購）等崗位。崗位能力包含崗位知識、技能、人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生，除使其具備職業(yè)技能，還應(yīng)具有一定人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。[3]這些崗位人才應(yīng)具有的素養(yǎng)主要體現(xiàn)在：品質(zhì)上，擁有愛崗敬業(yè)、誠實守信、盡職盡責(zé)等職業(yè)道德要求，具有能吃苦耐勞、善溝通等職業(yè)精神，品行端正、守法合規(guī)；態(tài)度上，具有較強的工作熱情；工作上，愛崗敬業(yè)、認真負責(zé)，具備良好的團隊合作精神和服從意識。
2.課程體系構(gòu)建。以培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型技能人才和綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)，模塊化課程的設(shè)計體系分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和素質(zhì)發(fā)展模塊，將學(xué)科知識與技能知識并軌發(fā)展，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能人才。
基礎(chǔ)模塊是課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分，主要包括語文、體育、政治等人文社科基礎(chǔ)課程，以及計算機基礎(chǔ)、英語等基本技能課程。按照綜合素質(zhì)教育理念，通過這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生除了具備專業(yè)知識和技能，還獲得學(xué)習(xí)的方法和能力、倫理道德和價值判斷能力。
專業(yè)模塊是課程結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容，是學(xué)生掌握學(xué)科必備的基本知識、基本技能的課程。專業(yè)子模塊的開設(shè)轉(zhuǎn)為選修課的開發(fā)。在崗位能力要求基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生興趣方向，設(shè)計多個專業(yè)方向模塊，如制版與工藝子模塊課程、設(shè)計子模塊課程、銷售子模塊課程。子模塊可以按項目，設(shè)置子模塊。比如制版與工藝子模塊，可編排褲子、女西裝、男裝等子子模塊。將子模塊設(shè)計為選修課程模塊，不僅是專業(yè)技術(shù)的深入，也是尊重學(xué)生興趣的表現(xiàn)，既滿足學(xué)生發(fā)展需要，又發(fā)揚學(xué)習(xí)主動性。
素質(zhì)發(fā)展模塊結(jié)合學(xué)生特點，開設(shè)多種形式的課程，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程，包括商務(wù)禮儀、形體、交際舞、化妝、溝通技巧等。
3.課程課時模塊化分配――注重課程狀況。專業(yè)課的課時安排，按照一天的節(jié)數(shù)分配。一般一天正常上課課時安排六節(jié)課時，如果按職業(yè)的工作時間強度進行，即六節(jié)課安排同樣的專業(yè)課程，雖然可以訓(xùn)練學(xué)生的勞動耐受力，但是很多學(xué)生不能接受。根據(jù)調(diào)查，我校服裝專業(yè)在校學(xué)生有88%不能接受。
課時分配需要模塊化，也要注重課程狀況，即指學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，時間過長，學(xué)生的興趣明顯降低，學(xué)習(xí)愿望不積極。因此，課程的課時模塊化設(shè)置，既要考慮崗位能力的要求，也需要考慮學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程狀況，注重有效教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生符合職業(yè)要求培養(yǎng)過程中，快速達到工作崗位能力需求不太現(xiàn)實，所以有必要穿插基礎(chǔ)文化課、素質(zhì)模塊課。
4.課程的執(zhí)行模式設(shè)計。課程的執(zhí)行模式主要指學(xué)習(xí)活動的安排和教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇，旨在促進學(xué)生的認知發(fā)展和行為變化。[4]課堂上注重技術(shù)方法的教授，忽略學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，所以在安排教學(xué)活動過程中，設(shè)計各種教學(xué)方法，教學(xué)生分析判斷，提高他們分析問題、解決問題的能力。
5.課程教材編寫設(shè)計。本著“以賽促改”的理念，改革教材內(nèi)容。針對中職學(xué)生服裝技能比賽的內(nèi)容、學(xué)生的需求和接受能力，由專業(yè)教師編寫校本教材。全省、全國性中職服裝技能比賽內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展對接，因此，依據(jù)比賽，學(xué)生專業(yè)方向選擇明確，依據(jù)比賽內(nèi)容編寫的教材，實用性強，具有時代感。
6.課程教學(xué)質(zhì)量考核設(shè)計。課程評價手段上，形式多樣，注重多樣化結(jié)合。以往課程質(zhì)量考核主要以理論考試方法為主，不利于了解學(xué)生的技術(shù)掌握程度。模塊化課程設(shè)置理論考核與實操考核，比如工藝課以項目實物進行考核，即每門專業(yè)課，設(shè)計四個考核項目及考核標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)束后，從四個項目中抽選一個項目進行考核，然后依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成的服裝成品情況進行評價，以A、B、C、D四個等級進行評價。靈活的考核方式，有利于考核學(xué)生的應(yīng)用能力。
課程評價內(nèi)容上，考核學(xué)生技能學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的知識、技能建構(gòu)過程，以提高學(xué)生的分析與解決問題的能力。
四、思考
模塊化課程體系的設(shè)計，實質(zhì)是課程的組合與優(yōu)化，既著眼于行業(yè)崗位的能力和素養(yǎng)要求，也尊重學(xué)生的個性發(fā)展要求，設(shè)計專業(yè)課程的子模塊，將其核心課程基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、文化課串聯(lián)起來，這有利于引導(dǎo)學(xué)生興趣發(fā)展，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，有利于職業(yè)技能的提升和素質(zhì)的提高。我們既要教學(xué)生“做事”，也要教學(xué)生“做人”。“事”體現(xiàn)在技能方面，“人”體現(xiàn)在素養(yǎng)方面。我校服裝專業(yè)的模塊化課程體系設(shè)計已初見成效，但是仍需要不斷修改和完善，如何以就業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)計課程體系，如何從學(xué)生個性需求、綜合知識、能力的發(fā)展等方面設(shè)計模塊化課程體系，需要不斷探索，讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的同時，也豐富學(xué)生自己。
參考文獻：
[1]劉繼平.高職模塊化課程體系構(gòu)建.中國高等教育評估[J].2008，（1）：46.
篇2
1.模塊化課程體系的內(nèi)涵
模塊化課程體系是將某個專業(yè)的整個課程結(jié)構(gòu)按照模塊化的形式進行構(gòu)建，首先，把幾門課程組成一個大的模塊；然后根據(jù)整個大模塊進行制定專業(yè)課程計劃。模塊化課程體系結(jié)構(gòu)并不是課程的簡單重組，而是在全面掌握本專業(yè)職業(yè)崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上。對課程體系的科學(xué)規(guī)劃。
2.構(gòu)建廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系的意義
構(gòu)建廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項有利措施，它改變了傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，為教學(xué)方案提供很大的靈活性，從而明顯提高了課程教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)今重視教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境下，科學(xué)合理地構(gòu)建廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系對我國的教育事業(yè)有著十分重要的意思。
3.廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系結(jié)構(gòu)
廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，立足于對技術(shù)技能型人才綜合能力的培養(yǎng)，建立了由基本素質(zhì)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊組成的模塊化課程體系。
在整個模塊化體系結(jié)構(gòu)中，核心課程相對穩(wěn)定、能體現(xiàn)專業(yè)特征，就業(yè)性課程靈活多變、體現(xiàn)就業(yè)方向特征。在每個模塊的教學(xué)中，應(yīng)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生牢固掌握計算機專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生的理論知識和操作技能。
4.橫塊化課程設(shè)計的依據(jù)
4.1基于對廣告設(shè)計與制作專業(yè)職業(yè)崗位群的分析
通過對人才市場的調(diào)研，將廣告設(shè)計與制作專業(yè)的主要職業(yè)崗位概括為：廣告設(shè)計師、包裝設(shè)計師或電腦繪圖員；電腦效果圖制作員或室內(nèi)設(shè)計師；網(wǎng)頁設(shè)計師或制作員；企事業(yè)單位、政府機構(gòu)的宣傳部門的平面設(shè)計事務(wù)的管理人員和設(shè)計員。本專業(yè)涉及到的工作領(lǐng)域較廣，學(xué)生畢業(yè)后可從事廣告設(shè)計工作，也可以從事電腦制圖工作和網(wǎng)站界面美工工作，就業(yè)崗位可歸納為平面、三維、網(wǎng)頁三個方向。
4.2基于對廣告設(shè)計與制作專業(yè)職業(yè)能力的分析
對于廣告設(shè)計與制作專業(yè)的職業(yè)人才必須具備一定廣告藝術(shù)設(shè)計細胞和熟練的電腦操作能力。具體要求是：要熟練掌握廣告設(shè)計與制作的基礎(chǔ)知識，對廣告設(shè)計的相關(guān)軟件工具要熟練(例如：Photoshop、Flash等圖片處理軟件)；具有較強的廣告設(shè)計與制作能力；較強的創(chuàng)新意識和正確運用設(shè)計方法和把握設(shè)計程序的能力；平面、三維效果圖、網(wǎng)頁等電腦圖形圖像整體設(shè)計與制作能力；根據(jù)公司崗位的不同可以靈活運用、綜合運用各種不同的電腦圖形圖像軟件的能力；具備一定的英文閱讀能力。素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中是基本要求。基本素質(zhì)模塊包含本專業(yè)必需的文化知識、英語課程和計算機基礎(chǔ)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)模塊包含廣告設(shè)計與制作基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本技能要求。
4.3廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系專項能力分析
對廣告設(shè)計與制作專業(yè)的學(xué)生各階段需具備的能力進行分析，對課程的安排、教學(xué)組織具有一定的指導(dǎo)價值。本文對廣告設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生按學(xué)期劃分成六個階段。然后分析每個階段對其能力培養(yǎng)的要點，對提高學(xué)生職業(yè)能力、教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用。
4.4模塊化廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程體系的實施規(guī)劃
在廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程模塊化設(shè)計過程中，首先要進行職業(yè)分析，明確職責(zé)和能力。然后。通過課程模塊化，把崗位能力劃分成基本能力標(biāo)準(zhǔn)和較高能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)就能掌握一項職業(yè)崗位能力。按照廣告設(shè)計與制作專業(yè)方向知識結(jié)構(gòu)的具體要求，學(xué)生應(yīng)該按照模塊的分類進行不同課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)課程的重要性進行利用不等的時間進行學(xué)習(xí)。從而達到更好的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。
結(jié)束語
模塊化課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。以職業(yè)為導(dǎo)向、以教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系。符合高校教育精神，是課程改革的方向之一，在構(gòu)建模塊化課程體系時，我們應(yīng)該把握“以學(xué)習(xí)者為本”、“以課程靈動應(yīng)市場之變”的原則，建立能適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性的多樣性和獨特性需要的課程體系，用以培養(yǎng)學(xué)生的完整人格與廣告創(chuàng)新能力。增強學(xué)習(xí)者的市場適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展的能力。
參考文獻：
[1]李海濤，模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J]，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(5)
[2]鐘啟泉、張華主編，《世界課程改革趨勢研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，7
篇3
一.分析職業(yè)崗位人才要求，設(shè)計模塊化課程
模塊化課程是將專業(yè)應(yīng)開設(shè)的課程對應(yīng)職業(yè)崗位要求劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分作為一個模塊，所有模塊按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和學(xué)生成長規(guī)律最后形成專業(yè)課程體系。職業(yè)教育要實現(xiàn)其高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研，了解專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的崗位和崗位對人才的要求，分析職業(yè)崗位工作過程及典型工作任務(wù)，明確各崗位職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位的核心技能和職業(yè)素質(zhì)為主線，以企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，通過分析各職業(yè)崗位（崗位群）的工作過程，提煉出各職業(yè)崗位（群）對人才的要求，進行歸納、序化，整合知識、技能和態(tài)度，轉(zhuǎn)換為相關(guān)課程，遵循學(xué)生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，重構(gòu)課程和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計各模塊化課程，形成融合知識、技能、態(tài)度、素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。
對湘繡設(shè)計與工藝專業(yè)來說，主要是面向湘繡行業(yè)企業(yè)的設(shè)計、制作、營銷、管理等核心職業(yè)崗位及崗位群，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，掌握湘繡相應(yīng)崗位必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，具備較強的湘繡設(shè)計、制作能力，能從事湘繡產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理、專業(yè)教育等工作以及具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。為培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)，構(gòu)建基礎(chǔ)素質(zhì)模塊課程、造型基礎(chǔ)模塊課程、設(shè)計基礎(chǔ)模塊課程、工藝基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程，形成職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊課程;以專業(yè)核心技能與前沿技術(shù)為主線，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，將職業(yè)崗位要求分解，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、“實用設(shè)計員”和“手繡（湘繡）制作工”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建湘繡設(shè)計項目導(dǎo)向模塊化課程、湘繡工藝項目導(dǎo)向模塊化課程、頂崗實習(xí)模塊，形成培養(yǎng)專業(yè)技能的項目導(dǎo)向工學(xué)模塊課程;為提升學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)零距離上崗，構(gòu)建學(xué)業(yè)總結(jié)和職業(yè)規(guī)劃模塊課程。根據(jù)現(xiàn)代職教體系的要求，基于中職學(xué)生與普通高中畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力差異，考慮本專業(yè)中職生主要對應(yīng)的是湘繡初、中級繡工、湘繡倉儲員等職業(yè)崗位，采用“寬口徑”對接形式，在分析中職專業(yè)培養(yǎng)和本專業(yè)培養(yǎng)的差異性基礎(chǔ)上，在職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊、項目導(dǎo)向工學(xué)模塊設(shè)置相關(guān)銜接的必修課程，編制銜接課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)中高職銜接模塊課程。
二.對接職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建“崗證課”融通的項目導(dǎo)向模塊化課程體系
職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能人才，課程是職業(yè)教育實現(xiàn)其 “職業(yè)性”有效途徑。但目前很多專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)學(xué)科體系束縛太久，教學(xué)設(shè)計上仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，沒有把崗位工作任務(wù)和能力要求有機地融入課程教學(xué)內(nèi)容，顯然強調(diào)了學(xué)歷教育的“高等性”，卻又弱化了職業(yè)教育的“職業(yè)性”。當(dāng)然，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)和能力要求選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就過份強調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”，都不能滿足高端技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。因此，專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建要注重邏輯性、系統(tǒng)性，更要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進性和和職業(yè)性，因此每一個課程模塊都是對接工作崗位職業(yè)能力要求，融知識、技能、態(tài)度的系統(tǒng)性設(shè)計，既相對獨立，又相互聯(lián)系，相輔相成。如湘繡設(shè)計與工藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，對接繡稿設(shè)計、繡品制作等核心技能，由職業(yè)素質(zhì)工學(xué)模塊化課程、項目導(dǎo)向崗位工學(xué)模塊課程、學(xué)業(yè)總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃模塊課程、中高職銜接模塊課程4個一級模塊課程，基本素質(zhì)模塊課程、造型基礎(chǔ)模塊課程、設(shè)計基礎(chǔ)模塊課程、工藝基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程、湘繡設(shè)計崗位模塊課程、湘繡工藝崗位模塊課程、頂崗實習(xí)模塊、學(xué)業(yè)總結(jié)模塊課程、職業(yè)規(guī)劃模塊課程10個二級模塊課程構(gòu)成。職業(yè)素質(zhì)要求與湘繡技藝傳承有效融入課程教學(xué)內(nèi)容中，職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)緊配合;推行雙證書制度，學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，三年期滿，畢業(yè)同時獲得大專學(xué)歷證書、“實用設(shè)計員”或“手繡（湘繡）制作工”三、四級職業(yè)資格證書，較好地解決了理論與與實踐脫接的問題，形成了知識、技能、態(tài)度有效融合、“崗證課”融通的模塊化課程體系。
三.引入行業(yè)企業(yè)新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程
篇4
目前，我國處于大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟階段，中國經(jīng)濟領(lǐng)先世界所需的人才則主要是技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才，而這其中相當(dāng)部分主要由中、高等職業(yè)教育來完成的。因此，人才市場上出現(xiàn)了大學(xué)生好找，技工難求的局面。國務(wù)院、各級地方政府都及時出臺了大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策。但從目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀看不容樂觀，一是學(xué)校教的學(xué)生不愛學(xué)，二是學(xué)生學(xué)的在工作崗位上用不上的現(xiàn)象，這些與職業(yè)教育課程體系不足有很大的關(guān)系。
一、中職學(xué)校教育課程體系現(xiàn)狀
近年來，我校與各地中職學(xué)校一樣，在服裝設(shè)計與工藝專業(yè)課程改革方面也進行了一些有益探索，但總體來說，課程改革深度不夠、成效不明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系尚未完全建立，基于工作任務(wù)或工作過程、融理論與實踐為一體的模塊式課程尚未形成。表現(xiàn)在：
1.學(xué)科教學(xué)體系還存在普教的模式。我國的職業(yè)教育起步較晚，一些學(xué)校還在沿用普教模式的學(xué)科體系課程，學(xué)科體系主要是以知識儲備的為主，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多為陳述性、概念性知識，大多運用邏輯性思維，各課程的關(guān)系是相互獨立并行的關(guān)系。而校企合作模式下的課程體系應(yīng)該是基于知識應(yīng)用的課程，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為過程性、經(jīng)驗性等，大多運用形象性思維，各課程的關(guān)系是以工作流程為線索相互串聯(lián)的關(guān)系，因此說，把普教模式學(xué)科體系應(yīng)用在職業(yè)教育上，是不利于學(xué)生掌握職業(yè)技能的。
2.真正的“雙師型”教師人數(shù)不多。中職學(xué)校最大的制約點是師資的問題，由于教師人事制度的因素，專業(yè)教師中很少有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，很多專業(yè)教師是從文化課老師中改行的，或者是從學(xué)校畢業(yè)又到職業(yè)學(xué)校教書的，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，如教服裝設(shè)計的老師從沒有去過服裝企業(yè)的設(shè)計部門，也不了解市場的行情，更不了解企業(yè)的運作。如教服裝制板課的教師沒有做過工業(yè)樣板，讓這樣的專業(yè)教師去教學(xué)生，學(xué)生走向社會的狀況就可想而知了。
3.職業(yè)精神的培養(yǎng)往往被忽略。一些學(xué)校的課程改革容易走極端。一是采取壓縮公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容和課時的方法，二是沒有按照國家規(guī)定的課程門類開齊德育課，德育選修課更是不被重視。同時，一部分學(xué)校也沒有把職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)有機地融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中。
此外，還存在學(xué)生質(zhì)量評價及監(jiān)測還相對單一的現(xiàn)象。
二、服裝設(shè)計與工藝設(shè)計模塊化課程體系建立的設(shè)想
1.依據(jù)準(zhǔn)則。職業(yè)教育基本的教學(xué)組織形式應(yīng)該是“教、學(xué)、做”三者合一，強調(diào)在“做中學(xué)、做中教”，因此，課程設(shè)置應(yīng)該以項目課程、任務(wù)課程等工學(xué)結(jié)合的模塊式課程為主體，課程內(nèi)容要融理論和實踐為一體，根據(jù)服裝行業(yè)對技能型人才的需求，依據(jù)就業(yè)市場對技能型崗位的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，整合專業(yè)課程資源，要廣泛吸收行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和相關(guān)研究人員共同參與課程開發(fā)，二是學(xué)校自行解決。要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、強化技能培養(yǎng)”的職業(yè)教育基本指導(dǎo)思想，按照“三個結(jié)合”即結(jié)合職業(yè)崗位工作實際、學(xué)生實際和學(xué)校實際的方法，以學(xué)生的基本素質(zhì)、基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能的合格標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，運用現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，按照行動導(dǎo)向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的能力本位方法，整合規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，通過構(gòu)建、不斷實施和完善模塊化課程體系。
2.目標(biāo)和內(nèi)容。一是要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的原則。二是建立模塊式專業(yè)課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的模塊式課程體系。三是制訂專業(yè)能力測試標(biāo)準(zhǔn)。四是開發(fā)專業(yè)能力測試題庫。依據(jù)專業(yè)技能模塊化考核標(biāo)準(zhǔn)，針對職業(yè)崗位的實際需要設(shè)計測試項目，按照項目任務(wù)要求編制專業(yè)能力測試試題，形成試題庫
3.實地調(diào)研。近年來，筆者通過到上海、廣州、大連等服裝產(chǎn)業(yè)基地調(diào)研服裝人才需求情況，初步確立服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可設(shè)三個方向：一是服裝設(shè)計助理方向；二是服裝生產(chǎn)技術(shù)方向；三是服裝導(dǎo)購陳列方向。
4.工學(xué)結(jié)合。多年前國家就提出了工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)口號，很多學(xué)校也都在進行校企合作，但是真正合作的也不多。如果我們的服裝專業(yè)的學(xué)生能真正到服裝企業(yè)實習(xí)，學(xué)生就能學(xué)好技能，就會安心且適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏。就不會改行去了其他行業(yè)了。否則，就是對職業(yè)教育資源極大的浪費。
5. 考核評價標(biāo)準(zhǔn)。教育部門提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號。近幾年，股價也每年都開展職業(yè)技能大賽。但是各級技能競賽只能起到以點帶面的作用，不能反映全體職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)學(xué)生的技能水平。應(yīng)該出臺由職教主管部門、專業(yè)教師、企業(yè)專家制定服裝設(shè)計與工藝專業(yè)技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)，淘汰現(xiàn)有的以知識體系的專業(yè)教材。
如果我們專業(yè)教育工作者能夠按照以上要求去做，我想我們的教學(xué)就有了明確的目標(biāo)，中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的課程改革就離成功不遠了。
篇5
1.根據(jù)行業(yè)需求設(shè)計課程體系和實踐教學(xué)體系
根據(jù)《中國電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統(tǒng)計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況”的介紹，表明湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快。《年鑒》匯集了全國各地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析論述，系統(tǒng)地反映了中國軟件產(chǎn)業(yè)在2010年取得的成就、存在的問題和發(fā)展趨勢，表明了我國軟件產(chǎn)業(yè)在經(jīng)過2009年度低落后的強盛發(fā)展勢頭；也表明了軟件行業(yè)強盛的人才需求和對學(xué)生具備較強的程序設(shè)計、系統(tǒng)分析、應(yīng)用軟件開發(fā)能力的要求。
2012年12月7日，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟運行分析會（湖北省經(jīng)信委）了以下數(shù)據(jù)：2012年1-10月，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)主營業(yè)務(wù)收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產(chǎn)業(yè)中增速超過20%的產(chǎn)業(yè)之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業(yè)收入217億元，同比增長34.51%。軟件業(yè)還將保持高速增長態(tài)勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業(yè)，軟件業(yè)是湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的方向。目前，武漢市正在積極創(chuàng)建“中國軟件名城”。預(yù)計到十二五末，湖北省軟件業(yè)的規(guī)模有望達到1200億元，將占電子信息產(chǎn)業(yè)的“半壁江山”。從高校應(yīng)為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的要求來看，信息類專業(yè)應(yīng)著重根據(jù)軟件業(yè)的人才需求設(shè)計課程體系和實踐教學(xué)體系的模塊結(jié)構(gòu)。
根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的認識，IT行業(yè)對畢業(yè)生當(dāng)前主要的能力需求是：畢業(yè)生應(yīng)掌握IT行業(yè)當(dāng)前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，或者是基于.NET的Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發(fā)技術(shù)；對掌握嵌入式軟件開發(fā)和軟件測試技術(shù)與工具的畢業(yè)生也有一定的需求。另外，IT行業(yè)也十分看重畢業(yè)生是否具有軟件項目開發(fā)的經(jīng)歷，從而來認定是否具有軟件開發(fā)能力。而且對畢業(yè)生的外語水平和人際交往能力也比較看重。
2.課程體系和實踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計的實施方式
根據(jù)“頂層設(shè)計”的方式，我們先確定信息類專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系的模塊化結(jié)構(gòu)及各模塊的課程，各專業(yè)再對共有的學(xué)科（專業(yè)）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業(yè)差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。信息類專業(yè)模塊化設(shè)計的實施方式如下：
（1）根據(jù)軟件業(yè)的人才需求，設(shè)計信息類專業(yè)共享的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程。
（2）按專業(yè)之間的學(xué)科（專業(yè)）關(guān)聯(lián)程度，為關(guān)聯(lián)程度較高的專業(yè)設(shè)計學(xué)科（專業(yè)）平臺課程模塊。專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度計算如下：
如果專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度>0.6，表明專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)程度高于差異程度，可以設(shè)計共有的學(xué)科（專業(yè)）平臺課程模塊。
（3）按專業(yè)之間的差異化要求，為各專業(yè)設(shè)計專業(yè)差異化課程模塊，突出各專業(yè)的專業(yè)特色。
3.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系模塊化結(jié)構(gòu)
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院信息類專業(yè)的專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系模塊化結(jié)構(gòu)如圖1所示。
課程體系和實踐教學(xué)體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設(shè)計組成。
1）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實踐教學(xué)模塊。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實踐教學(xué)模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設(shè)計。
2）信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊與實踐教學(xué)模塊。
信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊與實踐教學(xué)模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設(shè)計。
3）學(xué)科平臺課程模塊。
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院現(xiàn)有5個屬于計算機學(xué)科的計算機類專業(yè)，還有信息與計算科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)3個專業(yè)，雖然與計算機類專業(yè)關(guān)聯(lián)程度較高，但并不是同一學(xué)科的專業(yè)。按學(xué)科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)共享同一學(xué)科平臺課程模塊。
計算機類專業(yè)學(xué)科平臺課程模塊與實踐教學(xué)模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設(shè)計。
4）專業(yè)差異化課程模塊。
各專業(yè)差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設(shè)計，以體現(xiàn)各專業(yè)相互區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。
4.各專業(yè)各模塊課程教學(xué)和實踐教學(xué)的實施要求
（1）列入不同本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊和信息技術(shù)應(yīng)用課程模塊的課程和實踐教學(xué)，將按統(tǒng)一的要求（學(xué)時、教材和教學(xué)大綱、實驗大綱、課程設(shè)計大綱）進行教學(xué)和考核。
（2）列入本科和專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同一門課程和課程設(shè)計將按不同的要求進行教學(xué)和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、不同的教材和教學(xué)大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導(dǎo)書、不同的課程設(shè)計（實訓(xùn)）大綱和課程設(shè)計（實訓(xùn)）指導(dǎo)書等。這樣可以反映本科和專科兩個不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
5.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系模塊化設(shè)計的優(yōu)勢
（1）根據(jù)“頂層設(shè)計”要求，先設(shè)計信息類專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系模塊結(jié)構(gòu)，再制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使信息類專業(yè)學(xué)生都能不同程度地掌握當(dāng)前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，較大程度地提高學(xué)生應(yīng)用軟件開發(fā)能力和面向軟件業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。
（2）同步設(shè)計計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和信息技術(shù)應(yīng)用的實踐教學(xué)模塊，同步設(shè)計學(xué)科（專業(yè)）平臺課程實踐教學(xué)模塊，保證人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分要求，有效地促進應(yīng)用型信息類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)資源的建設(shè)與共享。
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[2]余正紅，尹朝慶，JSP課程設(shè)計教學(xué)改革研究[J]，計算機教育，2010（18）：17-21.
篇6
中圖分類號：G642
20世紀(jì)90年代，萬維網(wǎng)在世界范圍的蓬勃興起，推動了信息網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展；21世紀(jì)的物聯(lián)網(wǎng)概念，為人類社會、信息網(wǎng)絡(luò)與物理世界的完美融合描繪了美好藍圖。這使網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵和外延不斷變化。另一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為大學(xué)人才培養(yǎng)最重要的指導(dǎo)綱領(lǐng)，需要保持一定的穩(wěn)定性。那么作為人才培養(yǎng)方案的核心——課程體系，如何即保持一定穩(wěn)定性又保持一定的先進性，一直是各高校制訂人才培養(yǎng)方案所追求的目標(biāo)。為此，我們提出一種模塊化課程體系設(shè)計方法，并給出模塊化課程體系設(shè)計方法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)計中的應(yīng)用實例。
1 模塊化課程體系設(shè)計
根據(jù)本科生知識、能力、素質(zhì)的要求，可將專業(yè)課程體系分為公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向、專業(yè)任選和集中實踐6個模塊。公共基礎(chǔ)模塊體現(xiàn)大學(xué)生的公共的基本素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德、人文社科、工具性知識等方面的課程；學(xué)科基礎(chǔ)模塊是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，主要包括專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基本理論知識課程；專業(yè)核心模塊由達到專業(yè)所需核心能力的一組核心課程組成，也是各個專業(yè)方向的共性專業(yè)課程；專業(yè)方向模塊根據(jù)職業(yè)分類，針對不同職業(yè)能力要求，設(shè)多個方向課程群，每個方向課程群包含強化該方向能力的若干課程。專業(yè)任選模塊主要由特色和新技術(shù)課程組成；集中實踐模塊由實驗課程、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等組成。
縱觀各模塊性質(zhì)，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)核心3個模塊變化較少，具有一定的延續(xù)性，是穩(wěn)定性模塊。專業(yè)方向和專業(yè)任選模塊可以反映新技術(shù)、新應(yīng)用等發(fā)展引起的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的變化，通過增減課程或課程群來增加新內(nèi)容和剔除陳舊內(nèi)容，屬于變化較多的模塊，是非穩(wěn)定性模塊。而集中實踐模塊與其他各模塊課程結(jié)合密切，即要具有穩(wěn)定性，又要具有開放性，介于穩(wěn)定與不穩(wěn)定二者之間。不同的學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和特色，結(jié)合人才需求，設(shè)置不同的方向課程群，學(xué)生必須選擇其中一個方向課程群，有能力的也可以選擇多個方向課程群。專業(yè)任選模塊是可選的，可以根據(jù)學(xué)校特色設(shè)置，其中的課程為任選，學(xué)生可以根據(jù)自身條件和興趣選擇其中的課程。
2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一個工程性很強的專業(yè)，提出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)能力包括網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)計與實現(xiàn)能力、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計與實施能力、網(wǎng)絡(luò)管理與維護能力、網(wǎng)絡(luò)安全防范能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的研究與設(shè)計能力。根據(jù)用人單位對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才能力需求分析和歸類，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)劃分為網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與安全四個專業(yè)方向。本文根據(jù)近兩年迅速崛起的物聯(lián)網(wǎng)工程，結(jié)合提出的專業(yè)方向，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和物聯(lián)網(wǎng)工程四個專業(yè)方向，如圖1所示。
網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方向強化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的研究、設(shè)計、開發(fā)與生產(chǎn)能力以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析和實現(xiàn)能力；網(wǎng)絡(luò)管理與安全方向強化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的管理與維護，網(wǎng)絡(luò)安全策略制定，網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)部署和網(wǎng)絡(luò)安全事故維護能力；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用強化基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)能力；物聯(lián)網(wǎng)工程強化物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃、設(shè)計能力、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備與系統(tǒng)安裝、配置與調(diào)試能力以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)解決方案設(shè)計能力。不同的學(xué)校可以根據(jù)社會需求和自身條件設(shè)置一個或多個方向課程群。
3 各模塊課程設(shè)置
篇7
模塊化教學(xué)法MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）作為中國中等職業(yè)教育普遍認可的主要教育模式之一，體現(xiàn)了其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的優(yōu)勢，在中國中職教育廣泛開展。本人在工作中積極探索計算機專業(yè)的模塊化課程體系的構(gòu)建及實施，對計算機模塊化教學(xué)的課程體系和計算機課程的模塊化教學(xué)方法進行研究，并運用于教學(xué)管理當(dāng)中，深受學(xué)生的重視和喜愛，現(xiàn)在此與大家共同探討交流。
一 構(gòu)建模塊化課程體系的基本思路
模塊化課程體系特點是以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)研該職業(yè)崗位需要的共同知識與技能，按工種或?qū)I(yè)技能設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)定向模塊，并根據(jù)技術(shù)要求和市場變化對各職業(yè)崗位人才的需求情況構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，確定相應(yīng)的專業(yè)主干課程；根據(jù)模塊要求實現(xiàn)與相關(guān)職業(yè)能力銜接，確定相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
為了實現(xiàn)計算機應(yīng)用專業(yè)的模塊化課程體系構(gòu)建，本人通過對行業(yè)人才需求情況的調(diào)研，分析了該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，將課程進行整合，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，強調(diào)素質(zhì)、技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，確定職業(yè)定向模塊類型、目標(biāo)、應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識及所開專業(yè)主干課程，進一步確定課程的開出順序和與之對應(yīng)的職業(yè)資格證書。結(jié)合崗位的職業(yè)能力要求，進行模塊細分、項目實戰(zhàn)、階段考核、達標(biāo)設(shè)計，使主干課程目標(biāo)明確，教師責(zé)任明確，學(xué)生任務(wù)明確，達到使學(xué)生快速勝任就業(yè)崗位的要求。
二 計算機應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建
模塊化課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵就是打破原有學(xué)科課程體系，以實用能力、職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊教材形式，改進原有學(xué)科內(nèi)容的編排方式，綜合原有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，從而形成各個全模塊課程集合。模塊課程體系的框架構(gòu)成應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)類型，劃分為三類模塊：基本素質(zhì)模塊、行業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊。下面主要就職業(yè)定向模塊與大家探討。
1.職業(yè)定向模塊劃分
本人將計算機應(yīng)用專業(yè)分成以下模塊，分別為：辦公文秘模塊、廣告設(shè)計模塊、計算機調(diào)試模塊。一個大模塊可看成一個工種，配合一個或多個職業(yè)資格證書，作為學(xué)生踏入工作崗位的專業(yè)技能證明。每個大模塊由若干個主干課程組成，而每個主干課程又由若干個階段性小模塊，從而使計算機應(yīng)用專業(yè)課的教學(xué)形成一個積木組合式的模塊化教學(xué)模式。例如：辦公文秘模塊又可分為“應(yīng)用文設(shè)計”“Word”“Excel”等主干課程，而“Word”主干課程又分“基礎(chǔ)模塊”“模擬排版”“創(chuàng)意排版”三個階段性小模塊。計算機應(yīng)用專業(yè)職業(yè)定向模塊劃分見表1。
學(xué)期
2.各主干課程模塊化教學(xué)實施
前面講了每個主干課程又由若干個階段性小模塊組成，每個小模塊的教學(xué)實施應(yīng)依據(jù)“確定目標(biāo)知識講解案例分析模擬演練綜合訓(xùn)練產(chǎn)學(xué)結(jié)合總結(jié)”的教學(xué)模式，來實施課程設(shè)計和教學(xué)組織。一般每一個大模塊的開始都要講授該模塊的背景知識，如廣告設(shè)計模塊，首先介紹廣告設(shè)計基礎(chǔ)，即廣告行業(yè)概況、廣告的創(chuàng)意、色彩、構(gòu)圖等，再講PhotoShop、Coreldraw等平面設(shè)計軟件的使用，其重點已不再是以往的講某個工具怎么用，而是怎樣用這些軟件實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，做出需要的作品，這是與以往專業(yè)課堂教學(xué)明顯不同所在。其教學(xué)實施過程具體見表2。
在考核方法上，應(yīng)淡化理論考試為主的模式，拋棄以書面作業(yè)和試卷成績來考核學(xué)生的方法，主要以實際操作成績?yōu)闇?zhǔn)，充分調(diào)動學(xué)生動手的積極性。建議根據(jù)該課程的階段性模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)在每階段模塊結(jié)束后安排模塊達標(biāo)測試，從而確定學(xué)生的期末成績。
三 模塊化課程體系構(gòu)建的思考
值得注意的是，并不是所有的課程都適合模塊化教學(xué)，大家在應(yīng)用時要認真分析、因材施教，千萬不能閉門造車、弄巧成拙，所以在實際使用時有些問題還值得我們思考。
1.市場分析
市場分析是模塊化課程設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的前提，其必須緊密聯(lián)系市場需求。而計算機軟硬件更新?lián)Q代較快，信息技術(shù)日新月異，導(dǎo)致每年市場職業(yè)崗位對人才的要求發(fā)生很大的變化，這就要求我們要及時深入公司和企業(yè)調(diào)研分析，適時改進模塊化課程體系，跟上時代的步伐，才能保證教與學(xué)與時俱進，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的專業(yè)型技術(shù)人才。
2.教材處理
教材處理是模塊化教學(xué)得以實施的基本保障。目前還尚無一套完整規(guī)范的適合中職計算機應(yīng)用專業(yè)模塊化教學(xué)的系列教材，而要編制出真正意義上的模塊化教材，又是一項系統(tǒng)和復(fù)雜的工程。在教材不成熟的情況下，教師一是要大膽革新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)順序，對教材進行處理，對知識點分類統(tǒng)籌，合理安排，根據(jù)模塊化教學(xué)要求編制出科學(xué)的教案；二是要集中力量逐步編寫模塊化系列教材。
3.教師和學(xué)生素質(zhì)
模塊化教學(xué)對教師提出了很高的要求。首先要求教師熟悉職業(yè)崗位需求，能全面掌握并靈活運用職業(yè)定向模塊所有的主干課程，還要求教師在教學(xué)上改革思想、轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新。也就是說，主干課程教師既是一名優(yōu)秀的中職教師，同時又兼有企業(yè)技術(shù)骨干的素質(zhì)。模塊化教學(xué)對學(xué)生也提出了更高的要求。要求學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維模式，由原來被動的“聽”“看”為主變?yōu)橐灾鲃印跋搿薄白觥睘橹鳎l(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極參與小組合作、協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。
篇8
基金項目：江蘇省教育廳立項江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)群“機電技術(shù)專業(yè)群”建設(shè)項目
作者簡介：劉峻（1970-），男，工程師、碩士，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系講師，研究方向：數(shù)控技術(shù)、高職教育理論。
一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
高等職業(yè)教育，指以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線對設(shè)計、規(guī)劃、決策、智能操作等任務(wù)進行創(chuàng)造性實施的高端技能型專門人才。根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強的適應(yīng)與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。高職的培養(yǎng)目標(biāo)，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才；其二是對人才社會功能的定位，“實施”二字是其社會功能的核心和特征。高職畢業(yè)生一般不進行工程設(shè)計，也不對工程項目進行規(guī)劃和決策，主要是對已有的設(shè)計、規(guī)劃、決策等任務(wù)進行實施，把它們轉(zhuǎn)化成為產(chǎn)品，同時對于一些高技術(shù)或高智能的職業(yè)崗位進行直接的操作，完成產(chǎn)品制造任務(wù)。[1]
二、機電技術(shù)專業(yè)群
隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場經(jīng)濟體制的建立，機電行業(yè)對高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對復(fù)合型人才的需求也越來越大。過窄的專業(yè)口徑、過細的專業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。在機電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是它們卻具有相同或相近的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。
為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群。為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院把機電類各專業(yè)集群起來，以辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機電一體化技術(shù)專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成了一個集合，按專業(yè)群來建設(shè)。機電技術(shù)專業(yè)群包括機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、汽車檢測與維修、電氣自動化等專業(yè)。
專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動。專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓(xùn)基地（或工業(yè)中心），降低實訓(xùn)基地建設(shè)成本，實現(xiàn)資源共享；有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學(xué)實力；有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。
為適應(yīng)機電技術(shù)不斷發(fā)展及機電職業(yè)群不斷擴大的需要，高職機電技術(shù)專業(yè)群課程體系的設(shè)置，要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要達到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，確立以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構(gòu)建專業(yè)集群式模塊化課程體系。[2]
三、模塊化教學(xué)模式
教學(xué)模式指設(shè)計教學(xué)過程的原則與流程框架。模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。[3]
模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是模塊化課程的設(shè)計路線，中心內(nèi)容是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。首先基于職業(yè)崗位工作過程，進行課程解構(gòu)。在對職業(yè)崗位進行了深入的工作分析后，確定從事這個職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。然后基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進行課程重構(gòu)。對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進行清晰的梳理，確定專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容；根據(jù)專項能力來劃分課程模塊，確定每個課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織；根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點關(guān)注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。
模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。首先進行模塊的搭建。課程模塊是一個個項目化的學(xué)習(xí)單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。一門模塊課程可以設(shè)計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。然后進行模塊組合。模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識。每個模塊都是一個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進的。針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動作和行為進行描述，明確訓(xùn)練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。
四、模塊化課程體系的構(gòu)建
（一）課程體系的結(jié)構(gòu)
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。因此，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建。“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)。按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設(shè)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識、產(chǎn)品技術(shù)知識、材料技術(shù)知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。學(xué)生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。每一個模塊都以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓(xùn)練的綜合。
通過對機電技術(shù)專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是Y型結(jié)構(gòu)，即專業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。Y型課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。該結(jié)構(gòu)的課程體系建立了兩個平臺：即公共基礎(chǔ)課平臺和機電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。平臺課程是多個專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
圖1 Y型課程體系結(jié)構(gòu)圖
公共基礎(chǔ)課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。它們包括公共課程（如體育、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、外語等）、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程（如思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文類課程等）、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程（如高等數(shù)學(xué)等）。該課程平臺為各專業(yè)學(xué)生奠定了進行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
機電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺是建立在公共基礎(chǔ)課平臺之上的機電類公共技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。它包括機電類專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、機電類專業(yè)相關(guān)的支撐技術(shù)課程以及相關(guān)的拓展性課程等等。該課程平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)必修課程奠定基礎(chǔ)。它培養(yǎng)學(xué)生五個專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴大就業(yè)范圍奠定任職的基礎(chǔ)以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。
各專業(yè)必修課程是在機電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設(shè)的課程，具有較強的針對性。它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，滿足“就業(yè)市場細化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。
高職機電技術(shù)專業(yè)群課程體系的Y型結(jié)構(gòu)從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應(yīng)性；又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。
（二）“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系
“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系在課程開發(fā)中，采用面向職業(yè)群集的方式；在課程內(nèi)容上，采用模塊化的組合方式。[4]
“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強化從業(yè)能力。
根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展和科技進步對人才需求的分析，根據(jù)機電群對應(yīng)的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務(wù)分析以及相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務(wù)和考證要求所需的知識、能力和素質(zhì)，對機電技術(shù)專業(yè)群的課程體系進行整體設(shè)計，以技能為主線構(gòu)建模塊化的課程體系，如表1所示。該課程體系包括公共素質(zhì)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1 模塊化課程體系
M1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標(biāo)的實現(xiàn)。M2模塊，即專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設(shè)的核心，培養(yǎng)學(xué)生五個專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力。M3模塊，即為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊，該模塊由為專業(yè)群定的專業(yè)服務(wù)的課程組成。比如，同屬“電子電工類”基礎(chǔ)課程，機電一體化專業(yè)可開設(shè)“電工電子技術(shù)”，汽車專業(yè)可開設(shè)“汽車電工電子”。前三個模塊強調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、計算機應(yīng)用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。
M4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。M5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生一專多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，同時有利于學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。M6模塊，即綜合實踐模塊，該模塊通過實驗、操作技能實訓(xùn)、綜合技術(shù)訓(xùn)練、崗位實踐以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。后三個模塊是在職業(yè)基礎(chǔ)教育后分流進行不同職業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設(shè)必要的課程和進行職業(yè)技能的實訓(xùn)，并能夠使學(xué)生考取多個職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
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The Construction of Electrical and Mechanical Professional Group of
Modular Curriculum System in Higher Vocational College
篇9
中國地質(zhì)大學(xué)(北京)關(guān)于修訂本科培養(yǎng)方案的原則意見中提出,新的培養(yǎng)方案要深化通識基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)改革,實施分級或分層次教學(xué)。力學(xué)類課程作為學(xué)科基礎(chǔ)性課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用,但不同專業(yè)對力學(xué)類課程的要求不同,為此建立模塊化結(jié)構(gòu)的多層次力學(xué)課程體系,為滿足不同專業(yè)的需要提供選擇,達到提高教學(xué)效率的目的。
一、力學(xué)類課程單元模塊的設(shè)置
力學(xué)類課程單元模塊的設(shè)置要圍繞為專業(yè)服務(wù)這個核心,課程體系構(gòu)建要形成以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程功能模塊;要以能力為中心構(gòu)建力學(xué)類課程分層次教學(xué)體系,加強學(xué)生在分析和運用等方面能力培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)。課程單元模塊的設(shè)置要做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合,形成方向特色課程模塊,滿足不同專業(yè)學(xué)生個性發(fā)展和適應(yīng)能力的需要,同時與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)相互交叉,擴展學(xué)生知識面,使學(xué)生能形成合理的知識結(jié)構(gòu),增強學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
以能力培養(yǎng)為核心,首先要按照“必需夠用”的原則來設(shè)置課程單元模塊,單元模塊要突出應(yīng)用性;其次要將力學(xué)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來,增強力學(xué)知識的適應(yīng)性,使知識能轉(zhuǎn)化為能力;最后要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和拓展,強化能力水平的滲透性,讓知識和能力“遷移可用”。根據(jù)以上原則,結(jié)合我校情況,共設(shè)置了22個模塊,主要內(nèi)容如下:
靜力學(xué)(16學(xué)時):最基礎(chǔ)的一個模塊,要求掌握靜力學(xué)基本理論、受力分析、力系的合成(簡化)、力系的平衡及應(yīng)用。
運動學(xué)(16學(xué)時):包括點的運動學(xué)和剛體運動學(xué),重點是點的復(fù)合運動和剛體的平面運動。
動力學(xué)(16學(xué)時):重點是剛體和剛體系統(tǒng)的動力問題,包括動力學(xué)普遍定理及應(yīng)用和動靜法。
分析力學(xué)基礎(chǔ)(16學(xué)時):屬于擴展模塊,主要內(nèi)容為虛位移原理及應(yīng)用、動力學(xué)普遍方程及應(yīng)用、第二類拉格朗日方程及應(yīng)用。
振動力學(xué)基礎(chǔ)(16學(xué)時):專題模塊,主要內(nèi)容為單自由度系統(tǒng)的自由振動、衰減振動、無阻尼受迫振動及有阻尼受迫振動。
基本變形(32學(xué)時):重點研究桿件在軸向拉伸與壓縮、剪切與擠壓、圓軸扭轉(zhuǎn)、梁的平面彎曲時的內(nèi)力、應(yīng)力、強度、變形、剛度計算等,本模塊含實驗4學(xué)時,包括材料力學(xué)性能測試和電阻應(yīng)變測量技術(shù)的應(yīng)用。
應(yīng)力狀態(tài)強度理論及應(yīng)用(16學(xué)時):包括應(yīng)力狀態(tài)理論、常用強度理論及組合變形強度計算,此外將壓桿穩(wěn)定和動載荷與交變應(yīng)力并入這一模塊,含實驗2學(xué)時。
能量法及靜不定系統(tǒng)(16學(xué)時):屬于擴展模塊,包括能量法及應(yīng)用、簡單靜不定系統(tǒng)。
靜定結(jié)構(gòu)(16學(xué)時):結(jié)構(gòu)力學(xué)基本模塊,含體系的幾何組成、靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力和位移計算。
超靜定結(jié)構(gòu)(1)(16學(xué)時):包括力法解超靜定結(jié)構(gòu)、位移法解超靜定結(jié)構(gòu)。
超靜定結(jié)構(gòu)(2)(16學(xué)時):力矩分配法、矩陣位移法、影響線及內(nèi)力包絡(luò)線。
結(jié)構(gòu)動力學(xué)(16學(xué)時):結(jié)構(gòu)力學(xué)擴展模塊,包括結(jié)構(gòu)動力分析、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性計算、結(jié)構(gòu)的極限載荷3個專題。
彈性力學(xué)基本理論(16學(xué)時):彈性力學(xué)平面問題和空間問題的基本理論。
彈性力學(xué)基本解法(16學(xué)時):彈性力學(xué)平面問題基本解法(含直角坐標(biāo)和極坐標(biāo)),柱體彈性扭轉(zhuǎn)、板的彈性彎曲。
彈塑性基本理論(16學(xué)時):應(yīng)力分析理論、應(yīng)變分析理論、應(yīng)力與應(yīng)變關(guān)系理論。
彈塑性基本方法(16學(xué)時):厚壁圓筒的彈塑性分析、柱體扭轉(zhuǎn)的彈塑性分析、板的彈塑性彎曲、塑性極限分析理論及應(yīng)用。
線彈性斷裂力學(xué)(24學(xué)時):線彈性斷裂力學(xué)理論及應(yīng)用、復(fù)合斷裂理論及應(yīng)用。
彈塑性斷裂力學(xué)(8學(xué)時):彈塑性斷裂力學(xué)理論及應(yīng)用。
損傷力學(xué)(8學(xué)時):損傷力學(xué)理論及應(yīng)用。
工程流體力學(xué)基礎(chǔ)(16學(xué)時):流體靜力學(xué)、流體運動學(xué)、流體動力學(xué)基礎(chǔ)。
工程流體力學(xué)應(yīng)用(16學(xué)時):流體力學(xué)在工程的應(yīng)用,含實驗4學(xué)時。
有限元法基礎(chǔ)(16學(xué)時):有限元素法的基本理論。
二、根據(jù)單元模塊構(gòu)建分層次課程體系
為構(gòu)建適應(yīng)不同專業(yè)的分層次力學(xué)課程體系,首先要與各專業(yè)負責(zé)人溝通,了解各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對力學(xué)課程的要求,在合理設(shè)計學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,力求科學(xué)地處理各單元模塊及教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系,通過整體優(yōu)化,改善課程結(jié)構(gòu),增強教學(xué)效果。同時要注意理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合,密切注意學(xué)科前沿的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對不同專業(yè)學(xué)生,要考慮到因材施教的問題。
課程內(nèi)容要做到精而實。要對原有課程重新進行內(nèi)容的融合、疊加、拆分和滲透,刪除不必要的交叉和脫離實際的內(nèi)容、增加與需求相適應(yīng)的內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容有機地組合成一種“有效、實用”的新型單元模塊,在確保教學(xué)目標(biāo)的前提下,實施課程內(nèi)容的整合,將知識與技能組成靈活的教學(xué)單元,以提高課程設(shè)置的實用性,實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
在設(shè)置單元模塊和與專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上,根據(jù)21個模塊可以方便靈活地組成不同層次、適應(yīng)不同專業(yè)的力學(xué)課程,如工程力學(xué)課程:
工程力學(xué)A(48學(xué)時)=靜力學(xué)(16學(xué)時)+基本變形(32學(xué)時)
工程力學(xué)B(64學(xué)時)=靜力學(xué)(16學(xué)時)+基本變形(32學(xué)時)+應(yīng)力狀態(tài)強度理論及應(yīng)用(16學(xué)時)
工程力學(xué)C(64學(xué)時)=靜力學(xué)(16學(xué)時)+基本變形(32學(xué)時)+工程流體力學(xué)基礎(chǔ)(16學(xué)時)
其中,工程力學(xué)A適應(yīng)我校對力學(xué)要求不高的理工科專業(yè),如材料科學(xué)與工程、地質(zhì)學(xué)、海洋科學(xué)等。工程力學(xué)B和C適應(yīng)要求稍高的安全工程、資源勘查與工程、地球物理、地下水科學(xué)與工程、石油工程等專業(yè)。對于要求更高的勘查技術(shù)與工程、土木工程、機械設(shè)計制造及其自動化、地質(zhì)學(xué)基地班,可選擇理論力學(xué)和材料力學(xué),或者固體力學(xué)基礎(chǔ)。
理論力學(xué)A(48學(xué)時)=靜力學(xué)(16學(xué)時)運動學(xué)(16學(xué)時)+動力學(xué)(16學(xué)時)
理論力學(xué)B(64)=靜力學(xué)(16學(xué)時)運動學(xué)(16學(xué)時)+動力學(xué)(16學(xué)時)+分析力學(xué)基礎(chǔ)(16學(xué)時)或振動力學(xué)基礎(chǔ)(16學(xué)時)
材料力學(xué)A(48)=基本變形(32學(xué)時)+應(yīng)力狀態(tài)強度理論及應(yīng)用(16學(xué)時)
材料力學(xué)B(64)=基本變形(32學(xué)時)+應(yīng)力狀態(tài)強度理論及應(yīng)用(16學(xué)時)+能量法及靜不定系統(tǒng)(16學(xué)時)
固體力學(xué)基礎(chǔ)A(48)=基本變形(32學(xué)時)+彈塑性基本理論(16學(xué)時)
固體力學(xué)基礎(chǔ)B(64)=基本變形(32學(xué)時)+應(yīng)力狀態(tài)強度理論及應(yīng)用(16學(xué)時)+彈塑性基本理論(16學(xué)時)
對土木工程、勘查技術(shù)與工程、機械設(shè)計制造及其自動化、安全工程專業(yè),后續(xù)課程可選擇結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、工程流體力學(xué)等課程。
結(jié)構(gòu)力學(xué)A(32學(xué)時)=靜定結(jié)構(gòu)(16學(xué)時)+超靜定結(jié)構(gòu)(1)(16學(xué)時)
結(jié)構(gòu)力學(xué)B(48學(xué)時)=靜定結(jié)構(gòu)(16學(xué)時)+超靜定結(jié)構(gòu)(1)(16學(xué)時)+超靜定結(jié)構(gòu)(2)(16學(xué)時)
結(jié)構(gòu)力學(xué)C(64學(xué)時)=靜定結(jié)構(gòu)(16學(xué)時)+超靜定結(jié)構(gòu)(1)(16學(xué)時)+超靜定結(jié)構(gòu)(2)(16學(xué)時)+結(jié)構(gòu)動力學(xué)(16學(xué)時)
彈性力學(xué)(32學(xué)時)=彈性力學(xué)基本理論(16學(xué)時)+彈性力學(xué)基本解法(16學(xué)時)
彈性力學(xué)及有限元(48學(xué)時)=彈性力學(xué)基本理論(16學(xué)時)+彈性力學(xué)基本解法(16學(xué)時)+有限元法基礎(chǔ)(16學(xué)時)
工程流體力學(xué)(32學(xué)時)=工程流體力學(xué)基礎(chǔ)(16學(xué)時)+工程流體力學(xué)應(yīng)用(16學(xué)時)
對于要求更高的高年級學(xué)生或研究生可選擇彈塑性力學(xué)、斷裂力學(xué)等課程。
彈塑性力學(xué)(48學(xué)時)=彈塑性基本理論(16學(xué)時)+彈性力學(xué)基本解法(16學(xué)時)+彈塑性基本方法(16學(xué)時)
彈塑性力學(xué)及有限元(64學(xué)時)=彈塑性基本理論(16學(xué)時)+彈性力學(xué)基本解法(16學(xué)時)+彈塑性基本方法(16學(xué)時)+有限元法基礎(chǔ)(16學(xué)時)
斷裂力學(xué)(32學(xué)時)=線彈性斷裂力學(xué)(24學(xué)時)+彈塑性斷裂力學(xué)(8學(xué)時)
斷裂及損傷力學(xué)(32學(xué)時)=線彈性斷裂力學(xué)(24學(xué)時)+損傷力學(xué)(8學(xué)時)
以上列舉了部分課程,根據(jù)單元模塊還可組合成其它課程,供不同專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)方案時選擇。由于可選擇范圍寬、層次多,該方案受到我校各專業(yè)修訂培養(yǎng)方案負責(zé)人的好評。
三、分層次力學(xué)課程體系構(gòu)建應(yīng)注意的問題
1.力學(xué)課程體系要以“必需、夠用、有效、實用”為度
由于我校未設(shè)置力學(xué)類專業(yè),所以力學(xué)類課程要注重為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課服務(wù)。力學(xué)課程體系構(gòu)建要緊密結(jié)合理工科專業(yè)的發(fā)展,重點放在如何利用力學(xué)知識分析、解決工程問題的能力上。在課程設(shè)置中堅持以能力為本,探索培養(yǎng)學(xué)生工程意識與相應(yīng)的實踐能力、綜合運用能力相結(jié)合的分層次力學(xué)課程教學(xué)體系。達到為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
2.制定切實可行的教學(xué)大綱是保證教學(xué)質(zhì)量的前提
教學(xué)大綱是根據(jù)課程在培養(yǎng)方案中的地位、作用以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)制定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學(xué)計劃的基本保證,是進行教學(xué)質(zhì)量評估的重要依據(jù),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。結(jié)合新課程體系的構(gòu)建,制定符合各專業(yè)要求、切實可行的教學(xué)大綱是保證教學(xué)質(zhì)量的前提,也是進行教學(xué)研究與改革的基礎(chǔ)。
篇10
近年來，作為應(yīng)用型本科院校的計算機專業(yè)，面臨IT人才急劇擴張的市場需求，急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。在這種背景下，我院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對學(xué)生試行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新課程教學(xué)體系應(yīng)該是首位性的工作，為此對此專業(yè)進行模塊化課程體系建設(shè)。
1 模塊化課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)體系的最佳途徑
應(yīng)用型本科院校從字面上講可以說是具有兩層含義，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。由于其自身的性質(zhì)具有一定的雙重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中職以及高職院校，在對人才的培養(yǎng)目標(biāo)上也就自然而然的不同了。一般本科院校培養(yǎng)的人才過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了實踐能力的訓(xùn)練，一般高職院校培養(yǎng)的人才雖然掌握了一定的技能，但卻不具備很高的綜合素質(zhì)，但應(yīng)用型本科院校卻截然不同。它培養(yǎng)出的人才既要具備一定的知識水平，綜合素質(zhì)，又要具備很強的動手實踐能力，因此，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)出的人才對于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線或崗位群，并不斷滿足其需要還是在很大程度上具有優(yōu)勢的。
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，課程體系是按照計算機一級學(xué)科整體建設(shè)的需求來設(shè)置學(xué)科理論課程及實踐課程，而不是按照本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程體系，學(xué)生所學(xué)的知識與技能與企業(yè)的崗位技能要求不匹配，出現(xiàn)了“學(xué)非所用”的結(jié)構(gòu)失衡。因此，在制定課程體系與課程內(nèi)容時，應(yīng)淡化原有按一級學(xué)科設(shè)置的理論體系，強化按應(yīng)用能力設(shè)置的知識體系。即由注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性向注重工程實踐的綜合性轉(zhuǎn)變。而模塊化課程體系不以學(xué)科建設(shè)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而是強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在能力形成中的作用，恰恰體現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變，也是實現(xiàn)創(chuàng)新課程教學(xué)體系建設(shè)的最佳途徑。
2 計算機專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建
模塊化教學(xué)法自創(chuàng)立之初，迄今為止已有數(shù)十年，其主要特點在于以現(xiàn)場化教學(xué)為主，并輔之與之相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)。具體地說該方法與以往教學(xué)模式的不同在于以就業(yè)為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要為之設(shè)置與之相關(guān)的專業(yè)技能模塊和職業(yè)崗位（群）模塊，除此之外，還需考慮技術(shù)變化和市場對各高級應(yīng)用型專門人才的實際需求情況來對課程體系結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建以及調(diào)整。
由于“3+1”人才培養(yǎng)目標(biāo)直接面向職業(yè)崗位（群），這使得其在進行模塊化課程體系開發(fā)方法選擇上，需要用到逆向思維法。所謂逆向思維法就是通過對學(xué)生將來所要從事崗位的職業(yè)素質(zhì)以及能力進行分析，并得出一個有效的結(jié)果，進而根據(jù)這個結(jié)果對教師所要教授課程進行設(shè)計，組成相應(yīng)的教學(xué)單元。在課程設(shè)計上要求具備一定的針對性和實用性，并突破不同學(xué)科間的壁壘以及對以往的教學(xué)模式進行變革，因此，這種教學(xué)方法對于構(gòu)建由課程一級（專業(yè)基礎(chǔ)）模塊、課程二級（專業(yè)方向課程）模塊和課程三級（職業(yè)崗位群課程）模塊組成的模塊化課程體系，具有極大幫助。
2.1 專業(yè)基礎(chǔ)模塊
專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的公共核心知識體系，其開設(shè)的目的在于對不同專業(yè)方向?qū)W生的計算機知識進行補充，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事計算機科學(xué)與技術(shù)方面崗位所應(yīng)具備的一些最為基礎(chǔ)的素質(zhì)與能力，也為滿足學(xué)生未來所從事職業(yè)需要以及為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定一定的知識基礎(chǔ)。除此之外，該模塊課程學(xué)習(xí)也在一定程度上使得學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力得以提高。專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程主要包含：計算機基礎(chǔ)、高級程序設(shè)計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理和數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生掌握從事計算機各行業(yè)工作所具備的最基本的硬件，并且通過和課程體系相對應(yīng)的基礎(chǔ)實驗?zāi)K使學(xué)生具備該專業(yè)最基本的技能。
2.2 專業(yè)方向模塊
專業(yè)方向模塊課程是在專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程基礎(chǔ)上，按照專業(yè)方向的教育增加各個專業(yè)方向教育所需要的比較全面的專業(yè)知識，以構(gòu)成較完整的專業(yè)方向知識體系。專業(yè)方向模塊包括網(wǎng)絡(luò)方向、軟件方向和嵌入式方向等子模塊。由于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自身具有極強的實踐性，因此，對于這一專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)來說，并不能僅僅停留在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)理論知識的教授上，還要對學(xué)生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠掌握一些不可或缺的、實用的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)技能，對本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教育而言也是如此。把這一點體現(xiàn)在該專業(yè)課程設(shè)置上就是說，該專業(yè)課程要在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生所要掌握的計算機科學(xué)與技術(shù)以及一些必備的技能，并通過與該模塊相對應(yīng)的專業(yè)實驗及實訓(xùn)模塊來促使學(xué)生所學(xué)的理論知識能夠很好的與實踐相結(jié)合，力求為該專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)打下雄厚的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。
2.3 職業(yè)崗位群模塊
職業(yè)崗位群模塊設(shè)置的目的在于對學(xué)生將來所要從事的具體某方面工作所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)進行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生在走出校門后就能夠很好的適應(yīng)并滿足崗位的實際需要。如果說專業(yè)基礎(chǔ)模塊注重的是從業(yè)未來及一些不確定因素，強調(diào)的是專業(yè)寬口徑，職業(yè)崗位群模塊則注重就業(yè)崗位的實際需要，強調(diào)的是學(xué)生的實踐能力。掌握一門乃至多門專業(yè)技能對于提高學(xué)生的就業(yè)能力可以說是發(fā)揮著不可或缺的重要作用。
3 計算機專業(yè)模塊化教學(xué)的實施和對教學(xué)改革的促進
3.1 按模塊組織教學(xué)內(nèi)容
所謂按模塊對教學(xué)內(nèi)容進行組織，首先，要對不同模塊的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)進行確立，并在此基礎(chǔ)上，對以往以知識講授為中心的學(xué)科式課程內(nèi)容體系進行變革，打破不同章節(jié)之間的限制，將理論知識與實際操作知識緊密結(jié)合起來，以技術(shù)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)努力構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)專題作為子模塊；其次，每個子模塊又下設(shè)不同的學(xué)習(xí)單元（根據(jù)模塊知能體系的各個具體目標(biāo)與內(nèi)容而劃分的小專題）以及課題，從而使得模塊課程的教學(xué)能夠形成一個嶄新的“積木組合式”的教學(xué)模式。
3.2 模塊化教學(xué)有利于提高教師的理論水平和實踐能力
模塊教學(xué)作為教學(xué)方法中一種，將其運用在計算機專業(yè)教學(xué)的中，就是要對以往傳統(tǒng)的教學(xué)體系進行變革，讓廣大師生能夠不斷的學(xué)習(xí)以及掌握新的知識和技能，從而使得教師自身的實踐能力以及理論水平在一定程度上得以提高。具體的說就是，在教學(xué)的過程中教師一定要根據(jù)模塊教學(xué)的特點，將模塊的教學(xué)方向靈活的運用。將模塊教學(xué)的核心點定在提高學(xué)生的能力以及素養(yǎng)上，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出最大的作用，積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在模塊教學(xué)的過程中還應(yīng)該采用其他的教學(xué)方法。例如，案例教學(xué)法、討論式等教學(xué)方法。在專業(yè)課程的教學(xué)過程中強調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生以一邊操作以邊理解”將動手和動腦有機的相結(jié)合在一起，進而來形成一個“雙邊教學(xué)法”，由于在實際的教學(xué)過程中有了師生之間的互動，這使得以往教師講，學(xué)生聽的一言堂教學(xué)模式被徹底打破。
3.3 模塊化教學(xué)有利于促進教材建設(shè)
由于模塊教學(xué)法對教材要求較高，這使得在市場上很難找到與之相關(guān)的教材，即使找到也未必能夠用的上，從這點上來看，模塊化教學(xué)法對于現(xiàn)有教材內(nèi)容的革新、現(xiàn)行教材體系進行突破、增添教材的專業(yè)性、實用性以及正確解決學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實踐所需知識綜合性的矛盾具有極大幫助。
3.4 模塊化教學(xué)有利于提高學(xué)生的知識水平和實踐能力
使用模塊法進行教學(xué)，使得以往生搬教材的教學(xué)方式得以變革，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來具有極大幫助。并且由于模塊教學(xué)法注重理論知識與實踐知識相結(jié)合，這使得學(xué)生的理論素養(yǎng)和動手實踐能力在無形中得以點滴提高起來，這對于學(xué)生未來從業(yè)是有利的。
4 結(jié)語
實踐證明，應(yīng)用型本科教育模塊化教學(xué)是教育改革的必然趨勢，隨著應(yīng)用型本科教育的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，計算機專業(yè)的模塊化課程體系也將會不斷地完善和提高，走出一條高技能人才培養(yǎng)模式改革之路，并得到合作企業(yè)和社會的認可。
參考文獻
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篇11
1.培養(yǎng)高技能人才的原則
高職教育課程體系的整合主要體現(xiàn)在對課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程模式設(shè)計及課程評價等方面。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的整合必須在深入了解市場，準(zhǔn)確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求后，從傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式框架中走出來，真正做到從行業(yè)實際需求出發(fā)，達到高技能人才培養(yǎng)的要求。
2.課程知識和技術(shù)多元整合的原則
高技能人才需要具備較強的綜合職業(yè)技能，要運用多元整合的策略思想，形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，分析相關(guān)的知識要素和技能要素，對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求學(xué)科體系的完整，強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。
3.課程體系整體優(yōu)化的原則
實現(xiàn)整體優(yōu)化首先要明確知識、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)調(diào)課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同，要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在課程體系中。
4.理論教學(xué)“必須、夠用”的原則
高職的理論教學(xué)特別強調(diào)理論要為實踐服務(wù)。以指導(dǎo)實踐，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的，堅持理論教學(xué)以"必須、夠用"為原則，有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實踐和實踐操作。因此，課程體系應(yīng)對理論教學(xué)進行大膽改革和重組，取消與專業(yè)實際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強的課程，對一些與專業(yè)相關(guān)的課程進行內(nèi)容的調(diào)整與合并，增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。
5.重視特色課程的原則
高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)業(yè)布局不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系是值得探索的主要途徑。
6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則
高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映，根據(jù)實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合、在評價上動態(tài)反應(yīng)。知識經(jīng)濟促進了科技的進步和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造成了職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動崗位內(nèi)容的不斷變化，而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化，具有自我調(diào)整自我更新的能力。
根據(jù)以上原則，我們認為“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系適合以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以崗位技能訓(xùn)練為特色的高職教育要求。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的兩段結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結(jié)構(gòu)特征。寬基礎(chǔ)部分作為橫向的課程集群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不針對某一特定工種，而是針對一個職業(yè)內(nèi)的一群相關(guān)崗位所必須的學(xué)識和能力，將工作性質(zhì)相通的若干個崗位集合為一個群，著眼于一個職業(yè)崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業(yè)能力的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)能力獲得。“寬基礎(chǔ)”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。“寬基礎(chǔ)”對全面推進素質(zhì)教育，樹立以能力為本位的新觀念，增強學(xué)生的發(fā)展后勁具有極大的促進作用。活模塊部分作為縱向課程集群，強調(diào)針對特定的崗位對從業(yè)者的具體要求和從業(yè)能力，追求教學(xué)內(nèi)容與特定崗位需要的一致性。其任務(wù)為:一是崗位專項技能的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具備頂崗能力:二是在專項技能訓(xùn)練的過程中兼有提升學(xué)習(xí)能力的功能。“活模塊”階段注重專項能力、綜合能力、適應(yīng)市場變化的跨崗能力及個性特長的培養(yǎng)，著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)，立足于市場經(jīng)濟和人才的需求。
二、通過社會需求分析確定能力本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)
德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)從2005年開始籌建，2006年招生。專業(yè)設(shè)立之初我們對山東省及周邊地區(qū)多家企業(yè)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)電池行業(yè)由于能源危機的影響煥然一新，它集技術(shù)、資金、勞動密集于一身發(fā)展迅速。
通過電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表，就應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進行調(diào)查。初步結(jié)論是:文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學(xué)生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)，專業(yè)技能的高低和寬窄決定學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在實際教學(xué)中，我們感覺到模塊化課程的教學(xué)體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并且富有成效。因此，創(chuàng)建以能力為本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標(biāo)志。我們還重點調(diào)查了畢業(yè)生的就業(yè)層面，它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域:企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、分析化驗、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營銷和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤，具體做法是:從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與就業(yè)崗位對應(yīng)的能力模塊，再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、課程體系整合方案
高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由職業(yè)公共課模塊、職業(yè)能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。
1.職業(yè)公共課模塊
主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一。主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。
2.職業(yè)能力課模塊
首先針對職業(yè)所需，確立核心課程。核心課覆蓋該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)方法的講授。保證學(xué)生有足夠的時間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)。圍繞著職業(yè)能力核心課程，開設(shè)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)考證、職業(yè)方向等課程
(1)專業(yè)技術(shù)模塊
各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充，以使學(xué)生進一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課，強化技術(shù)操作，以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗。
(2)職業(yè)考證模塊
職業(yè)考證模塊保證職業(yè)資格的獲取，落實雙證書制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計劃之中。該模塊課程由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書這是強化培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能。
(3)職業(yè)方向模塊
職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，每個專業(yè)設(shè)立3個左右的專業(yè)方向，在第四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對他們進行分流。此模塊側(cè)重對學(xué)生進行有針對性的專項培訓(xùn)，以適應(yīng)多層次崗位的需要。
3.集中實踐模塊
這一模塊的課程強調(diào)實訓(xùn)、職訓(xùn)等實用性操作訓(xùn)練，以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實際需要。
4.人文選修模塊
以人文課程為主，兼有科技、管理、文體類等課程，為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。
四、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系的特點與應(yīng)用效果
“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點是:這種課程結(jié)構(gòu)模式靈活性大、針對性強，可以通過調(diào)整不同模塊的組合，及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整，滿足各種教學(xué)計劃需要，并保持自身的完整性與穩(wěn)定性，靈活地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝，使教學(xué)要求與社會的發(fā)展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個核心，體現(xiàn)出:“職業(yè)技術(shù)核心”、“動手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計原則，貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的前提下，按照用人單位對畢業(yè)生的技能要求，設(shè)計合理的崗位技能或行業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)由一組相近的專業(yè)崗位綜合技能課程或若干個相應(yīng)的崗位證書課程所組成，這些課程包括相應(yīng)的實訓(xùn)課，以及參與實際生產(chǎn)或社會服務(wù)、實際運作的實戰(zhàn)訓(xùn)練，從而使學(xué)生在畢業(yè)后實現(xiàn)與企業(yè)零對接的要求。
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篇12
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把職業(yè)教育放在了更加突出的位置，希望通過課程、教材、教學(xué)模式和評價方式的創(chuàng)新，推進職業(yè)教育特別是中職教育的改革發(fā)展。隨著汽車產(chǎn)量的不斷升級，汽車行業(yè)已經(jīng)進入后市場時代，造成社會對汽修人才的需求量急劇擴大。另外，各種新款車型不斷推出、配置越來越先進，加上汽車配件、汽車用品的更新?lián)Q代周期越來越短，汽車行業(yè)對維修人員的維修水平和素質(zhì)要求越來越高。這就對以培養(yǎng)市場需要的高技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)的中職教育，提出了更高的要求。建設(shè)以崗位技能為核心的模塊化課程體系成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的必然趨勢。
一、現(xiàn)有傳統(tǒng)課程體系存在的問題
㈠課程模式陳舊，畢業(yè)生難以適應(yīng)市場發(fā)展的需要。
課程模式的陳舊，造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與市場的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距，與生產(chǎn)實際脫離；也造成教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生“難”教，學(xué)生抱怨教學(xué)內(nèi)容“難”學(xué)的兩難局面。
㈡課程與職業(yè)之間的匹配程度較低。
所謂課程與職業(yè)的匹配程度指的是課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)要求之間吻合的程度。由于歷史的原因，課程開發(fā)是以學(xué)校為主，但是對用什么模式的課程體系才能更好的適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的中職教育特性認知不足。雖然有些中職學(xué)校已經(jīng)對現(xiàn)代職教課程模式、實踐教學(xué)體系、項目課程等方面都進行了探索，但是在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革實踐中，還難以與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位實踐要求直接對應(yīng)，無法將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代職教課程模式及學(xué)校人才培養(yǎng)整體課程設(shè)計直接結(jié)合起來，同時在課堂教學(xué)中無法從根本上克服知識技能的“遷移性”困難，難以將“課堂教學(xué)”“做中學(xué)”“做中教”和在崗學(xué)習(xí)進行有效地整合，以縮小教育、培訓(xùn)與實際職業(yè)活動之問的差距。
㈢教學(xué)方式呆板，教學(xué)內(nèi)容滯后。
傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式，各門課程自成體系，專業(yè)課程沒有一個明確和集中的總教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教材也決定了教師教授內(nèi)容和講授方式是以教師為中心，專業(yè)課教學(xué)與實習(xí)課教學(xué)形成了“你教你的，我練我的”的局面，不能合理地調(diào)配使用教師，更不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。
㈣教材建設(shè)滯后。
傳統(tǒng)的教材在教學(xué)內(nèi)容上不能反映當(dāng)今專業(yè)主流技術(shù)和科技最新成果，教材編寫仍舊按照學(xué)科體系進行編寫，教材形式單一，可讀性、可自學(xué)性較差。模塊化教材少，教材之間的銜接不好，未能形成體系，影響了學(xué)生認知程度和能力的提高。
㈤不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。
現(xiàn)行的課程體系以學(xué)年、學(xué)期等為基本的學(xué)習(xí)時間單位，雖便于課程的編制及組織教學(xué)，但所有學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容一致，進度一致，忽略了不同背景入校學(xué)生的個人潛能的差異、個性化發(fā)展需求，偏離了職業(yè)教育要追求的個性化發(fā)展的人才觀。
二、以崗位技能為核心，構(gòu)建汽車運用與維修專業(yè)的模塊化課程體系
㈠以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設(shè)內(nèi)涵
突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程模塊的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。同時注重知識和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。
㈡以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設(shè)目標(biāo)
以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，針對汽車行業(yè)崗位技能要求變化，通過崗位需求論證、工作任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容研究、確定所需課程、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)、制定課程方案六個環(huán)節(jié)，對原有課程進行調(diào)整和優(yōu)化，初步形成以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點，以學(xué)生能真正得到收益為落腳點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力為核心的，貼近生產(chǎn)實際的四大教學(xué)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、專業(yè)實踐課程模塊，構(gòu)建一個相互支持的“寬口徑、活模塊”的課程體系。模塊化課程體系建設(shè)，不僅可以滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。還可以滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，通過模塊化課程體系的建設(shè)使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，采用模塊化教學(xué)體系可以充分尊重學(xué)生的個性差異，因材施教讓學(xué)生感受成功。
三、模塊化課程體系實施成效
結(jié)合“做、學(xué)、教”的教學(xué)模式，通過構(gòu)建“寬口徑，模塊化”課程體系，徹底改造傳統(tǒng)意義上知識傳授與技能訓(xùn)練相對分割的課程思維，改變學(xué)、用分離的教學(xué)組織形式，密切了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，促進了“雙師型”教師隊伍的成長。充分利用虛實融合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在在工作中學(xué)習(xí)知識技能，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)。由于“寬口徑，模塊化”的課程體系的構(gòu)建源于企業(yè)，既注重學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)又強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，通過課程體系改革我們將學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)能力、養(yǎng)成職業(yè)操作規(guī)范、體驗工作快樂、享受團隊合作、提升創(chuàng)新能力固化到教學(xué)中，使得我們培養(yǎng)的學(xué)生能直接為企業(yè)所用，達到了“上崗既頂崗、頂崗既頂用、頂用也好用的”目標(biāo)，就業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位的要求，在業(yè)內(nèi)行程良好口碑。我們先后與8家4S店簽約選派畢業(yè)生，與天津一汽華利股份有限公司等3家企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，為其選派畢業(yè)生，今年落戶天津的唯一一家寶馬5S店又從我校招聘7名應(yīng)屆畢業(yè)生。畢業(yè)生專業(yè)對口率達到了85%以上。課程體系改革教師先行我們制訂了專業(yè)教師企業(yè)鍛煉制制度，開展了優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)對子活動，中青年教師企業(yè)拜師活動，通過這些舉措使教師專業(yè)知識更新常態(tài)化，專業(yè)崗位能力水平得到了全面提升，為提升教學(xué)效果起到了保障作用，收到了很好的成效。2013年天津市中職職業(yè)技能大賽中，我校汽修專業(yè)學(xué)生榮獲一個一等獎、一個二等獎；2013年在全國汽車行業(yè)文化促進會舉辦的教師教學(xué)競賽中，我校4名教師分獲二、三等獎，1名教師成為賽項評委，學(xué)校同時獲得團體優(yōu)勝獎。成績是顯著的，但仍有一些問題需要我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，在視察天津海河職教園時對學(xué)生講：萬貫家財不如薄技在身，我們將以示范校建設(shè)為契機不斷完善汽車運用與維修專業(yè)模塊化課程體系，爭取用最短的時間把最新的實用技術(shù)傳授給學(xué)生，為實現(xiàn)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”的目標(biāo)，不斷探索課程改革的新途徑。
篇13
[基金項目]本文系2013年中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制研究”（課題編號：GZYZD1213006，課題負責(zé)人：劉輝）、2012―2013年度陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)活動導(dǎo)向的高職營銷與策劃專業(yè)模塊化課程構(gòu)建研究”（課題編號：SGH13532，課題負責(zé)人：劉輝）的研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0130-02
高職院校教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為了更好地適應(yīng)高級技術(shù)技能型人才的需要，高職營銷與策劃專業(yè)建設(shè)始終堅持以市場需求為導(dǎo)向，以能力為本位的指導(dǎo)思想，以職業(yè)崗位群的知識、能力、素質(zhì)需求作為人才培養(yǎng)主要方向，針對營銷與策劃校內(nèi)和校外實訓(xùn)效果的現(xiàn)狀和營銷與策劃工作崗位的實際要求，系統(tǒng)分析并構(gòu)建營銷與策劃專業(yè)課程體系。
通過近幾年的不斷探索和實踐，營銷與策劃專業(yè)在推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、實踐主導(dǎo)、第三方考核”人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)背景下，基于營銷職業(yè)活動導(dǎo)向，切實從實際崗位需求出發(fā)，明確營銷與策劃崗位所需的職業(yè)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對高職營銷與策劃專業(yè)課程體系進行實踐研究，構(gòu)建職業(yè)活動導(dǎo)向的模塊化項目課程體系，適應(yīng)以能力為本位、可持續(xù)性發(fā)展的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、高職營銷與策劃專業(yè)課程體系的建設(shè)基礎(chǔ)分析
（一）營銷與策劃專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式改革
以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，結(jié)合營銷與策劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通過深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式的實踐與改革，探討校企合作共同開發(fā)營銷與策劃專業(yè)課程體系、課程建設(shè)和教學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接等五個對接，與企業(yè)（行業(yè)）共同制訂符合其要求的營銷與策劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
工學(xué)結(jié)合離不開校外單位的緊密合作，為使?fàn)I銷與策劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系更加符合企業(yè)實際工作需要，在人才培養(yǎng)方案制訂后，廣泛征求校外企業(yè)負責(zé)人對人才培養(yǎng)方案、主干課程設(shè)置等方面的意見和建議，在原有課程基礎(chǔ)上增設(shè)了“營銷團隊建設(shè)與管理”“平面廣告設(shè)計”“整合營銷傳播”“營銷之道軟件實訓(xùn)”等課程。
（二）職業(yè)活動導(dǎo)向和第三方考核的人才培養(yǎng)路徑
1.專業(yè)認知階段。新生入學(xué)后，組織學(xué)生加入營銷策劃協(xié)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，由高年級學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)學(xué)習(xí)活動，新生四人為一組組成一個專業(yè)學(xué)習(xí)團隊，在高年級學(xué)生的指導(dǎo)下，為校外企業(yè)單位進行銷售活動、調(diào)研活動、廣告宣傳活動、營銷策劃等基礎(chǔ)性的工作。這種做法不僅豐富了學(xué)生的校園文化生活，同時開闊了學(xué)生的視野、積累了工作閱歷、增強了營銷與策劃的意識，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。本階段的活動主要在大一階段開展。
2.職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)階段。根據(jù)多年的摸索，營銷與策劃專業(yè)綜合各課程教學(xué)方法的特點，形成了“四階循環(huán)教學(xué)法”。
第一階段是任務(wù)導(dǎo)向的校內(nèi)外合作階段。在實施教學(xué)前，各專業(yè)核心課程教師應(yīng)明確課程實施項目主題及大致的工作任務(wù)，然后由學(xué)生自主聯(lián)系合作單位，與其簽訂合作意向，在此基礎(chǔ)上，專業(yè)授課教師調(diào)整課程內(nèi)容，使課程的內(nèi)容與企業(yè)實際工作需求相結(jié)合，整合校內(nèi)外各種資源，制作明確的學(xué)生力所能及的工作任務(wù)及實施步驟。
第二階段是任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)階段。在教學(xué)過程中，將企業(yè)實際工作崗位中的某一項工作任務(wù)作為一個知識技能模塊展開教學(xué)活動，采用理實一體化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)為主，教師只是帶領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生深入分析研究，解決實際問題。本階段要求授課教師與學(xué)生共同研討項目各方面的可行性實施步驟，并制定各種行動指標(biāo)。
第三階段是工學(xué)交替的教學(xué)階段。本專業(yè)在高職教學(xué)過程中實行指導(dǎo)教師制，每位指導(dǎo)教師負責(zé)15～20名學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在實踐中，利用校內(nèi)的教學(xué)資源和合作企業(yè)的現(xiàn)有資源，開展工學(xué)交替的教學(xué)方式。通過學(xué)生與校外實習(xí)單位的密切合作，調(diào)查分析本單位的經(jīng)營現(xiàn)狀和銷售情況，發(fā)現(xiàn)問題，充分利用專業(yè)知識理論分析經(jīng)營過程中出現(xiàn)問題的原因。進而根據(jù)內(nèi)外部營銷環(huán)境狀況，為合作單位提出一個較為合理的解決方案，并制定推廣與策劃文案，由合作單位的工作人員和學(xué)生共同實施推廣措施，教師可以全程跟蹤，及時解決應(yīng)用問題，幫助學(xué)生更有效地推動合作單位的經(jīng)營狀況。
第四階段是項目作品撰寫階段。經(jīng)過了上述三階段的教學(xué)過程，專業(yè)教師和學(xué)生共同配合，不斷改進完善策劃方案，最終完成可行性較強的項目作品，本項目作品可以作為下一輪學(xué)生第二階段的教學(xué)過程使用。同時，鼓勵學(xué)生將所做項目作品拿去參加各級營銷策劃大賽，凡在高級別大賽中獲得較高名次的作品，該作品可列入畢業(yè)設(shè)計作品之列，一舉兩得。
3.職業(yè)鍛煉階段。大三階段的學(xué)習(xí)，主要開展崗前就業(yè)方向的課程指導(dǎo)和培訓(xùn)，根據(jù)人才培養(yǎng)定位，由學(xué)校及教研室共同為學(xué)生尋找頂崗實習(xí)單位和就業(yè)單位。
二、高職營銷與策劃專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建
（一）建設(shè)思路
以市場需求為導(dǎo)向，從職業(yè)分析入手，以培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)高技能型人才為目標(biāo)，在對營銷工作崗位、工作任務(wù)、工作過程、崗位技能分析的基礎(chǔ)上，確定知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，創(chuàng)新并實踐高職教育教學(xué)規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，及時跟蹤營銷與策劃職業(yè)群對技能的要求，在制定課程體系架構(gòu)與課程、教材建設(shè)具體目標(biāo)時，提高該專業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進性和前瞻性；采取積極措施進行課程建設(shè)的內(nèi)容、課程開發(fā)思路、課程教學(xué)方法以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)思路的改革，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要的高級技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)的課程體系。
（二）建設(shè)任務(wù)
1.構(gòu)建營銷與策劃專業(yè)特色的模塊化課程體系。通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研、企業(yè)專家訪談會、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等形式，對營銷與策劃專業(yè)面向的職業(yè)崗位進行分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)崗位取向，并制定職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，針對若干營銷與策劃職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域，提煉出典型工作任務(wù)，找出崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)要求，并進行解構(gòu)和重組，構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)兩個對接和營銷與策劃職業(yè)活動過程系統(tǒng)化的課程體系。
針對社會企業(yè)對營銷人才更多強調(diào)“多能”而非“一專”的職業(yè)特點，根據(jù)實際業(yè)務(wù)中的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以及完成工作任務(wù)所必備的專業(yè)核心能力和專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)等來開發(fā)專業(yè)課程，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)活動過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。將課程體系分為四大部分，即公共技能、職業(yè)基礎(chǔ)技能、職業(yè)核心技能和職業(yè)拓展技能的課程模塊。
2.營銷與策劃專業(yè)課程內(nèi)容的整合創(chuàng)新。在營銷專業(yè)的課程內(nèi)容方面進行整合創(chuàng)新，必須采取積極措施進行課程建設(shè)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)模式以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)思路的改革，重點工作是針對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革，以此落實課程體系改革。具體措施表現(xiàn)在以下五方面：
第一，開發(fā)營銷與策劃專業(yè)的“理實一體化”教材。首先，建設(shè)項目導(dǎo)向型的專業(yè)教材，以能力培養(yǎng)為核心，進而確定專業(yè)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域再分別設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和知識技能目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，營銷教研室分別組織教師出版了“網(wǎng)絡(luò)營銷”“商務(wù)禮儀”“現(xiàn)代推銷技術(shù)”等多門課程的教材。通過開發(fā)項目化、情境化課程教材，帶動了相關(guān)課程改革。
第二，實施專業(yè)核心課程理實一體化教學(xué)方式。為了能加深學(xué)生的理解深度，授課過程中，注重結(jié)合專業(yè)模擬軟件的使用，讓學(xué)生在模擬過程中，理解知識的使用過程。如在“推銷技巧與商務(wù)談判”“平面廣告設(shè)計”“商務(wù)禮儀”等課程上，根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)過程與實際工作任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的心智活動，將教、學(xué)、做密切結(jié)合，實施專業(yè)核心課程理實一體化教學(xué)方式。
第三，實施項目化教學(xué)。營銷與策劃專業(yè)圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在主干課程中普遍按照項目化、實戰(zhàn)化的做法組織教學(xué)，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。要求學(xué)生組建成4～8人的項目團隊，所有工作項目都由學(xué)生團隊自主負責(zé)，在團隊成員分工與協(xié)作的基礎(chǔ)上完成，從而為學(xué)生營造在團隊合作中成長的環(huán)境。這其中許多項目又是企業(yè)委托的項目，使學(xué)生在真槍實戰(zhàn)中得以鍛煉，在企業(yè)化運作的環(huán)境中學(xué)習(xí)與人溝通、承擔(dān)責(zé)任、調(diào)適心理等方法，全過程鍛煉了實際工作崗位的操作能力。
第四，建設(shè)和開發(fā)綜合實訓(xùn)課程。利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，為學(xué)生開設(shè)“營銷之道軟件對抗實訓(xùn)”“廣告策劃實訓(xùn)”“營銷與策劃實訓(xùn)”等課程，結(jié)合課堂進度，隨時進行全真操作，提高獨立思考能力和動手能力，取得理想的教學(xué)效果。此外，還開拓了多個校外實習(xí)基地，讓學(xué)生在企業(yè)的實際工作崗位上進行現(xiàn)代市場營銷實習(xí)、推銷實習(xí)、調(diào)研實習(xí)等。
第五，積極組織學(xué)生參加各級別職業(yè)技能大賽。在實施營銷與策劃專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革過程中，積極組織學(xué)生參加各個級別的市場營銷策劃大賽，用參賽結(jié)果來證明學(xué)生的專業(yè)知識水平和素質(zhì)能力水平，并且通過各類營銷技能大賽促使學(xué)生為合作單位制訂可行性較高的專業(yè)發(fā)展方案，提高學(xué)生和本專業(yè)的整體社會服務(wù)能力。營銷專業(yè)技能大賽通過對企業(yè)真實產(chǎn)品及服務(wù)項目進行營銷策劃和現(xiàn)場實施，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力及實踐操作能力，同時也擴大了企業(yè)與參賽院校的知名度，為進一步深化校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了很好的思路。
三、總結(jié)
根據(jù)能力本位原則的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿楹诵哪繕?biāo)，針對營銷與策劃專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群，科學(xué)合理地改革營銷與策劃專業(yè)課程體系。在執(zhí)行新型的營銷與策劃專業(yè)的教學(xué)任務(wù)中，始終堅持實踐主導(dǎo)、校企合作、能力本位的辦學(xué)方向，最終達到提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力，獲得良好的未來可持續(xù)性崗位發(fā)展的前途。
[參考文獻]
