引論：我們?yōu)槟砹?3篇新中式畢業(yè)設(shè)計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
海德格爾技術(shù)哲學(xué)的起點是從批判雅斯貝爾斯的技術(shù)哲學(xué)的觀點開始。后者的觀點:第一，技術(shù)是達(dá)成自身目標(biāo)的手段。人類可能會有一個終極目標(biāo)，而技術(shù)是幫助人們達(dá)到那個終極目標(biāo)的手段。第二，技術(shù)實際上是人在行動，所以不是技術(shù)決定人，而是人在使用技術(shù)。這種技術(shù)觀自工業(yè)革命以來比較有代表性的反映了人們對待技術(shù)的態(tài)度，將技術(shù)視作工具和手段，人與技術(shù)是主體之于客體的操縱關(guān)系。在海德格爾看來，技術(shù)絕不僅是工具，它更是本體論層面人和物的關(guān)系體現(xiàn)。他將技術(shù)視為真理的發(fā)生方式，也即“解蔽”(去蔽)。"techne中的決定性的東西決不在于制造和操控，也不在于工具的使用，而在于去蔽(解蔽)。“解蔽”是海德格爾技術(shù)觀的出發(fā)點。
海德格爾對傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)進行了本體論層面的比較。他認(rèn)為傳統(tǒng)技術(shù)是認(rèn)識論發(fā)展和進步的體現(xiàn)，“誰建造一個房子或一只船，或鍛造一個銀盤，他就在各個方面揭示著那種待產(chǎn)出的作品。這種技術(shù)首先在于規(guī)定船和房子的外觀，并通過將完成的作品展示出來，并由此來決定制作方式。”“認(rèn)識給出啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的認(rèn)識乃是一種解蔽。”
海德格爾指出，現(xiàn)代技術(shù)是物的展現(xiàn)，是對世界的“座架”。現(xiàn)代技術(shù)本身已經(jīng)構(gòu)成為現(xiàn)代社會最重要的存在，技術(shù)作為現(xiàn)代性的一種重要后果，對于后工業(yè)社會文明的發(fā)展有舉足輕重的意義。技術(shù)是人認(rèn)識世界的“解蔽”方式，因此它并不是某種功能的體現(xiàn)，而是認(rèn)識論層面的呈現(xiàn)。海德格爾認(rèn)為現(xiàn)代技術(shù)的這種“座架”本質(zhì)，帶來的是現(xiàn)代人的“無家可歸”。對于現(xiàn)代技術(shù)，海德格爾未免比較悲觀，在找尋出路時也陷入了唯心主義。他認(rèn)為天、地、人、神是一個統(tǒng)一的連續(xù)整體，現(xiàn)代技術(shù)無所不在地破壞了這個整體，使他們彼此分離和對立。因此，人應(yīng)該通過“思”救渡，實現(xiàn)詩意的“棲居”，通過藝術(shù)審美來解放技術(shù)統(tǒng)治。
(二)實用主義技術(shù)觀:對現(xiàn)代科學(xué)的推崇
希克曼認(rèn)為，杜威的技術(shù)哲學(xué)是一種“生產(chǎn)性的實用主義技術(shù)哲學(xué)”。他將自然經(jīng)驗主義和工具主義引入對技術(shù)的分析，把技術(shù)看成是制造人工物的過程，是一種經(jīng)驗，人面對的是一個經(jīng)驗的世界。并認(rèn)為無論是有形的人工物還是無形的人工物都屬于工具的范疇，而工具只有在被使用時才有意義。因此，在杜威(1998)看來，不僅存在“自然技術(shù)”，也存在“社會技術(shù)”，正所謂“社會學(xué)是一種技術(shù)，政治學(xué)也是一種技術(shù)”閻。在杜威的思想中，技術(shù)是一種達(dá)到目的的手段，借用這種手段，超越存在論層次上的對象的目的才得以實現(xiàn)[0。杜威反對技術(shù)本質(zhì)主義，要求對技術(shù)做功能主義的理解，要求對技術(shù)的理解與人們自身的需要和利益相聯(lián)系。
對于實用主義者而言，技術(shù)的本質(zhì)是工具(instrumental )，技術(shù)是一種實現(xiàn)目的的經(jīng)驗手段，技術(shù)(工具)和價值(目的)是相分離的。實用主義技術(shù)觀認(rèn)為技術(shù)是中立的，既可造福人類，也可危害人類，因此問題不在于發(fā)明什么樣的技術(shù)，而在于有什么樣的使用主體。
杜威對技術(shù)持一種審慎的樂觀主義，指出技術(shù)對現(xiàn)代社會的負(fù)面影響，但他認(rèn)為通過科學(xué)技術(shù)的不斷進步，用教育公眾和民主的手段去控制技術(shù)，可以消減這些負(fù)面影響。技術(shù)對人類社會是利是弊取決于人如何去利用，以及如何通過“科學(xué)”的方法計算和實證評估。在實用主義技術(shù)觀的指導(dǎo)下，美國成為了世界上工業(yè)文明最發(fā)達(dá)的國家。
在實用主義技術(shù)觀的影響下，美國社會鼓勵科學(xué)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新，從20世紀(jì)三四十年代開始，美國率先進入一個信息技術(shù)大爆炸的時期。1946年2月14日，美國軍方研制出世界上第一臺電子計算機“電子數(shù)字積分計算機”(ENIAC,Electronic Numerical And Calculator)。這臺計算機最初的研制目的具體而明確:滿足美國奧伯丁武器試驗場計算彈道的需要。互聯(lián)網(wǎng)最初也誕生于科技進步的美國，同樣也肩負(fù)美國軍方實用目的:1969年美軍研制ARPA(阿帕網(wǎng)，美國國防部研究計劃署)協(xié)定，目的是為了防止冷戰(zhàn)時期對手對指揮中心的毀滅性打擊。
實用主義技術(shù)觀強調(diào)技術(shù)為人所用、為人服務(wù)，促進了20世紀(jì)的科學(xué)進步和技術(shù)發(fā)展。作為一種強調(diào)手段(功能)的技術(shù)觀，實用主義技術(shù)觀是一種重視實踐的技術(shù)觀，符合“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一現(xiàn)代性命題。在學(xué)術(shù)研究層面，實用主義技術(shù)觀帶來了從自然科學(xué)到人文社會科學(xué)的普遍“科學(xué)化”，學(xué)術(shù)研究強調(diào)量化、實證，科學(xué)主義開始抬頭。實用主義技術(shù)觀是一種務(wù)實的技術(shù)觀，在科學(xué)革命初期促進了人和社會的總體進步。
(三)泛媒介技術(shù)觀:對網(wǎng)絡(luò)社會的預(yù)言
20世紀(jì)90年代，隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的加速發(fā)展，麥克盧漢的技術(shù)思想為公眾所矚目，他的許多技術(shù)思想今天已經(jīng)得到了驗證:預(yù)言式的“地球村”“重歸部落化”的觀點，“媒介是人體的延伸”的論斷。
在麥克盧漢的引領(lǐng)下，20世紀(jì)60年代末，媒介環(huán)境學(xué)誕生。媒介環(huán)境學(xué)主張泛技術(shù)論、泛媒介論、泛環(huán)境論、泛文化論。換言之，一切技術(shù)都是媒介、環(huán)境和文化。泛媒介技術(shù)觀可以視作對麥克盧漢為代表的媒介環(huán)境學(xué)派技術(shù)觀的總結(jié)。
“一切技術(shù)都是媒介，一切媒介都是我們自己的外化和延伸。 “每一種技術(shù)都創(chuàng)造一種環(huán)境。在麥克盧漢看來，技術(shù)的本質(zhì)就是媒介。
將一種技術(shù)視為一種媒介，而這種媒介又形成為某種環(huán)境，這是一種頗具有文化研究色彩的技術(shù)觀。既不同于人本主義技術(shù)觀強調(diào)技術(shù)和人的價值平衡，也不同于作為一種實用工具的技術(shù)觀。將技術(shù)視為媒介，意味著人和技術(shù)之間是不可分割的關(guān)系。
泛媒介的技術(shù)觀在電子信息技術(shù)沒有誕生前或許還不能體現(xiàn)出天翻地覆的巨大變遷—對于一般技術(shù)而言，它們主要是作為“人體的延伸”，電子信息媒介則被麥克盧漢認(rèn)為是“人腦中樞神經(jīng)的延伸”:電子信息技術(shù)創(chuàng)造了一種新的賽博環(huán)境.它不偏向物理的空間的環(huán)境.而更偏向心理的和時間的環(huán)境.這一技術(shù)革命必然帶來人類社會結(jié)構(gòu)的變革。
將技術(shù)的本質(zhì)視為媒介，這是一種打破傳統(tǒng)范式的技術(shù)觀。無論是人本主義技術(shù)觀還是實用主義技術(shù)觀，探討的核心問題依然在“物一我”關(guān)系這一范疇進行。麥克盧漢則開宗明義地跳出這一范式，將技術(shù)作為人、社會的一般組成部分，“媒介是人體的延伸”“技術(shù)創(chuàng)造環(huán)境”。這種技術(shù)觀，從范式意義上奠定了新媒介為代表的數(shù)字虛擬技術(shù)的價值和意義:隨著科技的口益進步，人們已經(jīng)置身一個身臨其境的傳播環(huán)境，甚至很難區(qū)分何者為現(xiàn)實、何者為虛擬。不難想象，隨著全息虛擬技術(shù)等新媒介技術(shù)的發(fā)展和民用化，媒介化的技術(shù)將越來越深刻地影響人與人的關(guān)系，并潛移默化地改變社會的結(jié)構(gòu)和功能。
篇2
校企合作是指高校和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，依托高校師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)條件，共同制定教學(xué)計劃，培養(yǎng)技能型人才的工程[1]。“空談?wù)`國，實干興邦”，黨的十報告?zhèn)鬟f出的“務(wù)實”新風(fēng)其實也是告誡我們，務(wù)必要始終保持“務(wù)實”的作風(fēng)和“實干”的精神，在實踐中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。實施“柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”的校企合作模式，有利于學(xué)生腳踏實地地完成畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計，緩解畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)之間的矛盾[2]，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)成本，達(dá)到了“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。
1 “柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”校企合作模式的內(nèi)涵
頂崗實習(xí)就是安排學(xué)生離校走入生產(chǎn)第一線，進行生產(chǎn)和勞動鍛煉。頂崗畢業(yè)實習(xí)的柔性化特征主要表現(xiàn)在兩個方面。一是頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計空間的多樣化，既可與一家企業(yè)合作，也可同時與多家企業(yè)合作，在不同的崗位完成生產(chǎn)性實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計；二是頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進行柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實社會中去，轉(zhuǎn)變其思想觀念；通過從事一線生產(chǎn)工作，增強崗位意識，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和團隊協(xié)作精神；通過實踐增強社會經(jīng)驗和工作能力。
在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實踐能力突出且具有較強競爭力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要靠學(xué)校教育，又要靠企業(yè)的實訓(xùn)，兩者必須相結(jié)合，缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐能力，又增強了學(xué)生的競爭力，實現(xiàn)社會與學(xué)校的無縫聯(lián)接，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，真正實現(xiàn)了“雙贏”。
2 “柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”校企合作模式的實踐
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在最后一個學(xué)期可進行14周的頂崗實習(xí)，在實習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實習(xí)設(shè)計題目，企業(yè)安排實習(xí)崗位，并指定指導(dǎo)師傅，采用雙導(dǎo)師制，完成頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。分散式的頂崗實習(xí)一般由1～3名學(xué)生，企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)計劃的落實，指導(dǎo)教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進行交流，并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場檢查頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計工作的完成情況。集中式的頂崗實習(xí)一般由8～10名學(xué)生，一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實習(xí)考核工作。
在以往的教學(xué)管理上，到了第八學(xué)期，部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，四處奔跑找工作，使得畢業(yè)設(shè)計工作無法正常進行。通過校企合作，進行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計（論文），使學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，同時又利于畢業(yè)設(shè)計工作的順利完成，學(xué)生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業(yè)文化，員工意識不斷強化，工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變；頂崗實習(xí)滿足了企業(yè)需求，校企合作取得了突破性進展，實現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。
3 “柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”校企合作模式取得的實效
3.1 學(xué)生方面
通過柔性的頂崗畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生具備了一定的科學(xué)管理技能和生產(chǎn)能力，接受了企業(yè)文化的熏陶，具有較強的員工意識和愛崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計提供了良好的實訓(xùn)場所，對學(xué)生科研能力和各種實踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，本專業(yè)學(xué)生在全國鑄造工藝大賽上獲獎一百余人次；在河南省“挑戰(zhàn)杯”競賽上獲獎三十余人次，我校以團體總分第三名的好成績榮獲“優(yōu)勝杯”稱號；創(chuàng)建二十多個大學(xué)生創(chuàng)新團隊、一個創(chuàng)新實習(xí)基地和一個國家重點實驗室；團隊學(xué)生在國內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文一百余篇。
3.2 學(xué)校方面
專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)和設(shè)計，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以便在教學(xué)中及時更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新科技、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，解決技術(shù)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，通過校企合作，聘請合作企業(yè)一些業(yè)務(wù)精、水平高的技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。建設(shè)了“雙師型”教師隊伍，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力。
3.3 企業(yè)方面
“柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，與學(xué)生全面接觸，對學(xué)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、團隊合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務(wù)。另一方面，實習(xí)企業(yè)充分利用學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的諸多優(yōu)勢，不斷拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，取得了較好的經(jīng)濟效益。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)課題研究，也解決了企業(yè)的技術(shù)難題。滿足企業(yè)“零適應(yīng)期”工程技能型人才需求目標(biāo)，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)費用。
4 “柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”校企合作模式存在的問題
在“柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”進行的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由于熱加工的生產(chǎn)環(huán)境相對較差，部分學(xué)生怕臟怕累，缺乏工作責(zé)任心和崗位意識，紀(jì)律性和安全意識欠佳；對于分散的實習(xí)和設(shè)計，教師的指導(dǎo)工作存在一定難度；某些企業(yè)訂單多、生產(chǎn)任務(wù)重，對學(xué)生的實習(xí)設(shè)計任務(wù)會產(chǎn)生一定的影響；“零事故率”的實習(xí)設(shè)計目標(biāo)很難實現(xiàn)。
針對這些問題，今后應(yīng)積極探討其解決辦法。
5 結(jié)語
“柔性頂崗畢業(yè)實習(xí)”校企合作模式有利于對學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)單位“零適應(yīng)期”人才需求的目標(biāo)，實現(xiàn)校企“雙贏”。在頂崗實習(xí)設(shè)計實施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實習(xí)設(shè)計工作的順利進行，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實習(xí)設(shè)計體系。
參考文獻
篇3
一、點面結(jié)合，整體構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)平臺
所謂“點面結(jié)合”，就是由點帶面，實行“試點、大步走，帶面、小步走”策略，積極穩(wěn)妥地推進優(yōu)秀生培養(yǎng)模式改革。從1996年組建強化班開始，學(xué)校陸續(xù)成立了工研班、中烏聯(lián)合培養(yǎng)班、錢偉長班和理學(xué)實驗班，不斷探索和建設(shè)各類培養(yǎng)“點”，并綜合試點改革的成果，于2010年成立“長空學(xué)院”，構(gòu)建了寬基礎(chǔ)、交叉性、研究型、個性化的優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)平臺。
1. 培優(yōu)班――“點”的探索實踐
隨著時代的演變，有關(guān)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究已經(jīng)逐步由知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向能力結(jié)構(gòu)，進而轉(zhuǎn)向整體素質(zhì)等各方面。人才培養(yǎng)效果的滯后性決定了必須不斷探索培養(yǎng)過程的作用要素和機理，持續(xù)創(chuàng)新和完善培養(yǎng)模式。因此，“點”的探索圍繞人才素質(zhì)的形成逐步推進：第一階段，重視知識結(jié)構(gòu)的牢固基礎(chǔ)，強化大類基礎(chǔ)的培養(yǎng)，構(gòu)建了以大數(shù)理類、大力學(xué)類、大電類課程為主干的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以強化班為例，學(xué)校采取“2+2”培養(yǎng)模式即前兩年集中組班強化數(shù)理和學(xué)科基礎(chǔ)，后兩年回本專業(yè)學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二階段，重視知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的貫通培養(yǎng)。以工研班為例，工研班是從強化班演進而來的。但工研班并不是強化班的簡單延續(xù)，在教學(xué)觀念上摒棄“學(xué)時多加，內(nèi)容多教”的量的強化，更加注重學(xué)習(xí)的自主探究性和能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。按照“知行統(tǒng)一、寓教于研”的理念，大力推進啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者和探究者。工研班實行本碩博連讀培養(yǎng)，學(xué)生在一、二學(xué)年集中進行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年按照個性化培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)，并加入導(dǎo)師學(xué)術(shù)團隊開展科研活動，注重培養(yǎng)綜合實踐能力。第三階段，以“工研班”模式帶動、輻射到各學(xué)科專業(yè)，形成定向?qū)W科專業(yè)的特色培養(yǎng)“點”。例如，發(fā)揮我校辦學(xué)優(yōu)勢，面向航空等領(lǐng)域開設(shè)工程力學(xué)“錢偉長班”，培養(yǎng)力學(xué)素養(yǎng)深厚的拔尖人才；開設(shè)“中烏聯(lián)合培養(yǎng)班”，通過實行本科生雙導(dǎo)師制和雙學(xué)歷學(xué)位制，培養(yǎng)航天領(lǐng)域高素質(zhì)創(chuàng)新人才。學(xué)生一、二學(xué)年在國內(nèi)接受寬口徑、厚基礎(chǔ)的前期培養(yǎng)，三、四學(xué)年赴烏克蘭學(xué)習(xí)并進行畢業(yè)論文答辯；開設(shè)理科實驗班，實行數(shù)學(xué)+X的本碩博貫通培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具備堅實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的理科高素質(zhì)創(chuàng)新人才。其他如飛行器動力工程培優(yōu)班、材料科學(xué)與工程培優(yōu)班、適航技術(shù)與管理培優(yōu)班等，都是根植于學(xué)科專業(yè)特色建立起的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法各有特色的“點”。通過各階段“點”的探索，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式日趨成熟和完善。
2. 長空學(xué)院――“面”的整體構(gòu)建
耶魯大學(xué)校長理查德?萊文尖銳地指出，跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國學(xué)生最缺乏的。中國大學(xué)急需補上“跨學(xué)科和創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的“短板”。為了構(gòu)筑寬、專、交的知識體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，學(xué)校利用各“點”打下的良好基礎(chǔ)，聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，將分散的培優(yōu)班凝聚為整體工程，成立了“長空學(xué)院”。長空學(xué)院按照“格物致知，融通致用，創(chuàng)新致善，弘毅致遠(yuǎn)”的理念，根據(jù)不同層次類型規(guī)格確定培養(yǎng)目標(biāo)，注重因材施教，以自由選擇和個性化培養(yǎng)的學(xué)分制取代按專業(yè)招生和培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。以研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的研究潛質(zhì)和創(chuàng)新潛能，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，系統(tǒng)實施跨學(xué)科培養(yǎng)、中外合作雙學(xué)位培養(yǎng)、本碩博貫通培養(yǎng)。系統(tǒng)制定優(yōu)秀生選拔方案、培養(yǎng)方案和課程體系，集中開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，通過菜單式課程選修，開設(shè)了工程教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育專項教學(xué)，通過名師授課計劃、長空講壇，建立導(dǎo)師聯(lián)盟等形式，實行特區(qū)式、廣平臺教學(xué)管理，為學(xué)生全面發(fā)展提供了廣闊平臺。學(xué)院通過下設(shè)院務(wù)委員會、院長聯(lián)盟、導(dǎo)師聯(lián)盟、學(xué)生聯(lián)盟四大主要機構(gòu)開展工作，實現(xiàn)了“虛體實辦”，為創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供了生動的個案。2010年，學(xué)校以此為基礎(chǔ)組織申報的《人才培養(yǎng)模式改革》課題成為國家教育體制改革試點項目。
二、兩線并舉，全方位建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
所謂“兩線并舉”，即第一和第二課堂并舉。學(xué)校按照“學(xué)以致用、學(xué)思結(jié)合、學(xué)研結(jié)合”的理念，強化培養(yǎng)過程和質(zhì)量的全面性，將“第一課堂”與“第二課堂”并舉，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1. 創(chuàng)新工程教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力
學(xué)校實施“工程教育行動計劃”，開設(shè)了“工程專項教育”輔修專業(yè)，開出“工程導(dǎo)論”、“創(chuàng)造學(xué)技術(shù)”、“工程倫理學(xué)”、“工程組織與管理”等工程基礎(chǔ)系列課程，在各工程專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的緒論課中強化工程背景和工程觀念，突出現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。以強化工程師“角色訓(xùn)練”為重點，建立了工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理體系（該體系通過ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證），實現(xiàn)了訓(xùn)練過程管理與工程過程管理的有機結(jié)合。鼓勵教師把科研成果融入教學(xué)，組織學(xué)生依托教師承擔(dān)的工程項目做課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)位論文，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)實踐能力。經(jīng)過不斷探索，形成了工程基礎(chǔ)教育、工程訓(xùn)練與工程實踐“三位一體”的工程教育模式。同時，學(xué)校還把工程教育陣地延伸至校外，促進行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。在頂層設(shè)計上，發(fā)揮行業(yè)特色，緊緊圍繞大型飛機、載人航天與探月、核高基等國家重大科技專項，發(fā)揮學(xué)校在新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢，將“卓越工程師培養(yǎng)計劃”列入與航空航天等領(lǐng)域大型企事業(yè)單位的戰(zhàn)略合作，以此為導(dǎo)向，構(gòu)筑聯(lián)合培養(yǎng)平臺，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)定位確定培養(yǎng)目標(biāo)，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。例如，在“卓越計劃”中實施連貫培養(yǎng)、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年級實行基于問題的研究性學(xué)習(xí)，二、三年級實行基于項目的團隊式學(xué)習(xí)，三、四年級實行集中式企業(yè)學(xué)習(xí)，研究生階段實行工程頂崗學(xué)習(xí)。由校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，以企業(yè)為主實施對學(xué)生的考核，形成了實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計、頂崗見習(xí)“三連貫”模式，有效地避免了傳統(tǒng)的實踐時間短、連貫性差、效果不好等問題。目前，學(xué)校正探索建立工程實踐和學(xué)生就業(yè)的“無縫對接”，依托中國第一飛機設(shè)計研究院、中國直升機研究院、“中國商飛”、東方航空公司等企事業(yè)單位，已建立了70余個穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)平臺，并著力打造具有行業(yè)規(guī)模效應(yīng)的教學(xué)品牌。
2. 實施創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，開展以問題為核心的科技創(chuàng)新活動
鼓勵優(yōu)秀學(xué)生盡早進入科研訓(xùn)練階段，是激發(fā)學(xué)生興趣、促進學(xué)生自主、探索學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)校按照“寓創(chuàng)新于實踐，在實踐中體驗創(chuàng)新”的思路，構(gòu)建了“四個層次一個專項”的科技創(chuàng)新訓(xùn)練體系，即“院級、校級、江蘇省、國家大學(xué)生實踐創(chuàng)新基金項目或創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”加“科研素質(zhì)訓(xùn)練專項”。同時，構(gòu)建了以“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽為龍頭的多層次、開放式的課外科技創(chuàng)新活動體系，如“飛豹杯”未來飛行器設(shè)計系列大賽、“挑戰(zhàn)飛行員”和“機場模擬大賽”等等，為學(xué)生創(chuàng)造了參與創(chuàng)新、體驗創(chuàng)新的廣闊舞臺。學(xué)校通過制訂和實施《大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃管理辦法》，將上述“科技創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”和“課外科技創(chuàng)新活動”納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參與創(chuàng)新項目的情況記入學(xué)習(xí)檔案。學(xué)校還通過組建“科技創(chuàng)新研修學(xué)院”，將各重點學(xué)科、工程研究中心和重點實驗室也納入科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系，建設(shè)了飛機創(chuàng)新設(shè)計實驗室、大學(xué)生科技中心等22個本科生創(chuàng)新實驗室、24個研究生創(chuàng)新實驗室和4個創(chuàng)新基地，建成了2個“國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，為學(xué)生搭建了廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺，每年有超過10000人次學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新活動。
3. 全面開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生事業(yè)發(fā)展能力
學(xué)校立足學(xué)生未來發(fā)展，遵循“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新”的理念，構(gòu)建了“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)業(yè)教育，普惠教育基礎(chǔ)之上的精英教育”的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，系統(tǒng)化創(chuàng)新實踐、個性化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、市場化創(chuàng)業(yè)活動”的培養(yǎng)機制。創(chuàng)業(yè)教育分兩個層次展開，一是廣泛開展“普慧式”創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融通專業(yè)教育，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)專項教育”輔修專業(yè)，實行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計劃”和學(xué)分認(rèn)定制度。例如，學(xué)校要求每門課的備課方案中，突出有關(guān)對學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)新思維訓(xùn)練是教學(xué)檢查的必查環(huán)節(jié)。學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程滿25個學(xué)分，將認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)。二是開展“精英式”創(chuàng)業(yè)培育，鼓勵學(xué)生開展科技創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣愛好訂制創(chuàng)業(yè)方案，形成了“高科技、高層次、高成長、高素質(zhì)”的精英人才培養(yǎng)特色。圍繞上述兩個層次，學(xué)校成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，下設(shè)教學(xué)研究中心、科技創(chuàng)新中心、精英培育中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心，系統(tǒng)實施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究。同時，統(tǒng)籌科技創(chuàng)新資源，加強與地方政府合作、與校外創(chuàng)業(yè)孵化資源進行廣泛對接，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，形成了科技創(chuàng)業(yè)特色模式。自2008年以來，學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈蓬勃之勢，已涌現(xiàn)了60余個科技創(chuàng)業(yè)典型，學(xué)校因此獲得江蘇省首批“創(chuàng)業(yè)教育示范校”稱號。
三、兩級融通，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制
所謂“兩級融通”，即學(xué)校、學(xué)院兩個層級圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，上下聯(lián)動互通，政策措施融合，共同致力于教學(xué)評價、激勵和管理，切實保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
1. 建立“學(xué)習(xí)力”和“教學(xué)力”綜合評價體系
遵循“學(xué)”的規(guī)律建立學(xué)生“學(xué)習(xí)力”形成性評價體系。學(xué)校一級抓“進出”兩頭，重點實施招生選拔和學(xué)位授予評價。例如，改革本科生入學(xué)選拔機制，建立統(tǒng)一考試錄取為主、多元化評價相結(jié)合的優(yōu)秀學(xué)生選拔機制，重點考察學(xué)生的知識面、綜合應(yīng)用能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。學(xué)院一級管“中間”，實施學(xué)習(xí)過程評價。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維。因此，“學(xué)習(xí)力”評價改變以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程，注重記憶能力、忽視邏輯能力，注重理論推導(dǎo)、忽視問題綜合解決能力的簡單方式，建立有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的評價導(dǎo)向，除了將學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)（聽課狀態(tài)、作業(yè)情況等）納入指標(biāo)體系，還兼顧學(xué)科專業(yè)差異，突出學(xué)生的個性特質(zhì)，將學(xué)生參與創(chuàng)新活動、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等納入考核，建立以“績點制”為基礎(chǔ)的多維評價體系。
遵循“教”的規(guī)律構(gòu)建教師“教學(xué)力”狀態(tài)評估體系。教學(xué)力包含了教師的學(xué)習(xí)能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)能力和實踐能力、技術(shù)服務(wù)能力以及教學(xué)研究能力等，具體表現(xiàn)為對學(xué)生的凝聚力、控制力和轉(zhuǎn)化力等。學(xué)校依據(jù)“教學(xué)力”內(nèi)涵，改革教學(xué)是“軟指標(biāo)”為“硬指標(biāo)”，實施“教學(xué)力”評估。校院兩級共同制訂教學(xué)、實驗等主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建動態(tài)評價、多維評價、分類評價、團隊評價“四位一體”的綜合評價體系。例如，針對課堂教學(xué)，學(xué)校制訂了《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評估辦法》和《教學(xué)質(zhì)量評價工作辦法》，學(xué)校一級組成校評估專家組、學(xué)院一級組成同行專家評估組實行學(xué)生評估、同行評估和專家評估三結(jié)合的綜合評估。同時強化“教學(xué)力”評估結(jié)果在任課資格制、教學(xué)質(zhì)量一票否決制、職稱評聘和獎勵等監(jiān)督管理中的作用。
2. 完善教學(xué)激勵機制
