引論：我們?yōu)槟砹?3篇新中式畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
海德格爾技術(shù)哲學(xué)的起點(diǎn)是從批判雅斯貝爾斯的技術(shù)哲學(xué)的觀點(diǎn)開(kāi)始。后者的觀點(diǎn):第一，技術(shù)是達(dá)成自身目標(biāo)的手段。人類可能會(huì)有一個(gè)終極目標(biāo)，而技術(shù)是幫助人們達(dá)到那個(gè)終極目標(biāo)的手段。第二，技術(shù)實(shí)際上是人在行動(dòng)，所以不是技術(shù)決定人，而是人在使用技術(shù)。這種技術(shù)觀自工業(yè)革命以來(lái)比較有代表性的反映了人們對(duì)待技術(shù)的態(tài)度，將技術(shù)視作工具和手段，人與技術(shù)是主體之于客體的操縱關(guān)系。在海德格爾看來(lái)，技術(shù)絕不僅是工具，它更是本體論層面人和物的關(guān)系體現(xiàn)。他將技術(shù)視為真理的發(fā)生方式，也即“解蔽”(去蔽)。"techne中的決定性的東西決不在于制造和操控，也不在于工具的使用，而在于去蔽(解蔽)。“解蔽”是海德格爾技術(shù)觀的出發(fā)點(diǎn)。
海德格爾對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行了本體論層面的比較。他認(rèn)為傳統(tǒng)技術(shù)是認(rèn)識(shí)論發(fā)展和進(jìn)步的體現(xiàn)，“誰(shuí)建造一個(gè)房子或一只船，或鍛造一個(gè)銀盤，他就在各個(gè)方面揭示著那種待產(chǎn)出的作品。這種技術(shù)首先在于規(guī)定船和房子的外觀，并通過(guò)將完成的作品展示出來(lái)，并由此來(lái)決定制作方式。”“認(rèn)識(shí)給出啟發(fā)，具有啟發(fā)作用的認(rèn)識(shí)乃是一種解蔽。”
海德格爾指出，現(xiàn)代技術(shù)是物的展現(xiàn)，是對(duì)世界的“座架”。現(xiàn)代技術(shù)本身已經(jīng)構(gòu)成為現(xiàn)代社會(huì)最重要的存在，技術(shù)作為現(xiàn)代性的一種重要后果，對(duì)于后工業(yè)社會(huì)文明的發(fā)展有舉足輕重的意義。技術(shù)是人認(rèn)識(shí)世界的“解蔽”方式，因此它并不是某種功能的體現(xiàn)，而是認(rèn)識(shí)論層面的呈現(xiàn)。海德格爾認(rèn)為現(xiàn)代技術(shù)的這種“座架”本質(zhì)，帶來(lái)的是現(xiàn)代人的“無(wú)家可歸”。對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)，海德格爾未免比較悲觀，在找尋出路時(shí)也陷入了唯心主義。他認(rèn)為天、地、人、神是一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)整體，現(xiàn)代技術(shù)無(wú)所不在地破壞了這個(gè)整體，使他們彼此分離和對(duì)立。因此，人應(yīng)該通過(guò)“思”救渡，實(shí)現(xiàn)詩(shī)意的“棲居”，通過(guò)藝術(shù)審美來(lái)解放技術(shù)統(tǒng)治。
(二)實(shí)用主義技術(shù)觀:對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的推崇
希克曼認(rèn)為，杜威的技術(shù)哲學(xué)是一種“生產(chǎn)性的實(shí)用主義技術(shù)哲學(xué)”。他將自然經(jīng)驗(yàn)主義和工具主義引入對(duì)技術(shù)的分析，把技術(shù)看成是制造人工物的過(guò)程，是一種經(jīng)驗(yàn)，人面對(duì)的是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的世界。并認(rèn)為無(wú)論是有形的人工物還是無(wú)形的人工物都屬于工具的范疇，而工具只有在被使用時(shí)才有意義。因此，在杜威(1998)看來(lái)，不僅存在“自然技術(shù)”，也存在“社會(huì)技術(shù)”，正所謂“社會(huì)學(xué)是一種技術(shù)，政治學(xué)也是一種技術(shù)”閻。在杜威的思想中，技術(shù)是一種達(dá)到目的的手段，借用這種手段，超越存在論層次上的對(duì)象的目的才得以實(shí)現(xiàn)[0。杜威反對(duì)技術(shù)本質(zhì)主義，要求對(duì)技術(shù)做功能主義的理解，要求對(duì)技術(shù)的理解與人們自身的需要和利益相聯(lián)系。
對(duì)于實(shí)用主義者而言，技術(shù)的本質(zhì)是工具(instrumental )，技術(shù)是一種實(shí)現(xiàn)目的的經(jīng)驗(yàn)手段，技術(shù)(工具)和價(jià)值(目的)是相分離的。實(shí)用主義技術(shù)觀認(rèn)為技術(shù)是中立的，既可造福人類，也可危害人類，因此問(wèn)題不在于發(fā)明什么樣的技術(shù)，而在于有什么樣的使用主體。
杜威對(duì)技術(shù)持一種審慎的樂(lè)觀主義，指出技術(shù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的負(fù)面影響，但他認(rèn)為通過(guò)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，用教育公眾和民主的手段去控制技術(shù)，可以消減這些負(fù)面影響。技術(shù)對(duì)人類社會(huì)是利是弊取決于人如何去利用，以及如何通過(guò)“科學(xué)”的方法計(jì)算和實(shí)證評(píng)估。在實(shí)用主義技術(shù)觀的指導(dǎo)下，美國(guó)成為了世界上工業(yè)文明最發(fā)達(dá)的國(guó)家。
在實(shí)用主義技術(shù)觀的影響下，美國(guó)社會(huì)鼓勵(lì)科學(xué)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新，從20世紀(jì)三四十年代開(kāi)始，美國(guó)率先進(jìn)入一個(gè)信息技術(shù)大爆炸的時(shí)期。1946年2月14日，美國(guó)軍方研制出世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)“電子數(shù)字積分計(jì)算機(jī)”(ENIAC,Electronic Numerical And Calculator)。這臺(tái)計(jì)算機(jī)最初的研制目的具體而明確:滿足美國(guó)奧伯丁武器試驗(yàn)場(chǎng)計(jì)算彈道的需要。互聯(lián)網(wǎng)最初也誕生于科技進(jìn)步的美國(guó)，同樣也肩負(fù)美國(guó)軍方實(shí)用目的:1969年美軍研制ARPA(阿帕網(wǎng)，美國(guó)國(guó)防部研究計(jì)劃署)協(xié)定，目的是為了防止冷戰(zhàn)時(shí)期對(duì)手對(duì)指揮中心的毀滅性打擊。
實(shí)用主義技術(shù)觀強(qiáng)調(diào)技術(shù)為人所用、為人服務(wù)，促進(jìn)了20世紀(jì)的科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展。作為一種強(qiáng)調(diào)手段(功能)的技術(shù)觀，實(shí)用主義技術(shù)觀是一種重視實(shí)踐的技術(shù)觀，符合“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一現(xiàn)代性命題。在學(xué)術(shù)研究層面，實(shí)用主義技術(shù)觀帶來(lái)了從自然科學(xué)到人文社會(huì)科學(xué)的普遍“科學(xué)化”，學(xué)術(shù)研究強(qiáng)調(diào)量化、實(shí)證，科學(xué)主義開(kāi)始抬頭。實(shí)用主義技術(shù)觀是一種務(wù)實(shí)的技術(shù)觀，在科學(xué)革命初期促進(jìn)了人和社會(huì)的總體進(jìn)步。
(三)泛媒介技術(shù)觀:對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的預(yù)言
20世紀(jì)90年代，隨著全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的加速發(fā)展，麥克盧漢的技術(shù)思想為公眾所矚目，他的許多技術(shù)思想今天已經(jīng)得到了驗(yàn)證:預(yù)言式的“地球村”“重歸部落化”的觀點(diǎn)，“媒介是人體的延伸”的論斷。
在麥克盧漢的引領(lǐng)下，20世紀(jì)60年代末，媒介環(huán)境學(xué)誕生。媒介環(huán)境學(xué)主張泛技術(shù)論、泛媒介論、泛環(huán)境論、泛文化論。換言之，一切技術(shù)都是媒介、環(huán)境和文化。泛媒介技術(shù)觀可以視作對(duì)麥克盧漢為代表的媒介環(huán)境學(xué)派技術(shù)觀的總結(jié)。
“一切技術(shù)都是媒介，一切媒介都是我們自己的外化和延伸。 “每一種技術(shù)都創(chuàng)造一種環(huán)境。在麥克盧漢看來(lái)，技術(shù)的本質(zhì)就是媒介。
將一種技術(shù)視為一種媒介，而這種媒介又形成為某種環(huán)境，這是一種頗具有文化研究色彩的技術(shù)觀。既不同于人本主義技術(shù)觀強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人的價(jià)值平衡，也不同于作為一種實(shí)用工具的技術(shù)觀。將技術(shù)視為媒介，意味著人和技術(shù)之間是不可分割的關(guān)系。
泛媒介的技術(shù)觀在電子信息技術(shù)沒(méi)有誕生前或許還不能體現(xiàn)出天翻地覆的巨大變遷—對(duì)于一般技術(shù)而言，它們主要是作為“人體的延伸”，電子信息媒介則被麥克盧漢認(rèn)為是“人腦中樞神經(jīng)的延伸”:電子信息技術(shù)創(chuàng)造了一種新的賽博環(huán)境.它不偏向物理的空間的環(huán)境.而更偏向心理的和時(shí)間的環(huán)境.這一技術(shù)革命必然帶來(lái)人類社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革。
將技術(shù)的本質(zhì)視為媒介，這是一種打破傳統(tǒng)范式的技術(shù)觀。無(wú)論是人本主義技術(shù)觀還是實(shí)用主義技術(shù)觀，探討的核心問(wèn)題依然在“物一我”關(guān)系這一范疇進(jìn)行。麥克盧漢則開(kāi)宗明義地跳出這一范式，將技術(shù)作為人、社會(huì)的一般組成部分，“媒介是人體的延伸”“技術(shù)創(chuàng)造環(huán)境”。這種技術(shù)觀，從范式意義上奠定了新媒介為代表的數(shù)字虛擬技術(shù)的價(jià)值和意義:隨著科技的口益進(jìn)步，人們已經(jīng)置身一個(gè)身臨其境的傳播環(huán)境，甚至很難區(qū)分何者為現(xiàn)實(shí)、何者為虛擬。不難想象，隨著全息虛擬技術(shù)等新媒介技術(shù)的發(fā)展和民用化，媒介化的技術(shù)將越來(lái)越深刻地影響人與人的關(guān)系，并潛移默化地改變社會(huì)的結(jié)構(gòu)和功能。
篇2
校企合作是指高校和企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，依托高校師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)條件，共同制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)技能型人才的工程[1]。“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，黨的十報(bào)告?zhèn)鬟f出的“務(wù)實(shí)”新風(fēng)其實(shí)也是告誡我們，務(wù)必要始終保持“務(wù)實(shí)”的作風(fēng)和“實(shí)干”的精神，在實(shí)踐中改革，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。實(shí)施“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式，有利于學(xué)生腳踏實(shí)地地完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾[2]，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)成本，達(dá)到了“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。
1 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的內(nèi)涵
頂崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生離校走入生產(chǎn)第一線，進(jìn)行生產(chǎn)和勞動(dòng)鍛煉。頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的柔性化特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)空間的多樣化，既可與一家企業(yè)合作，也可同時(shí)與多家企業(yè)合作，在不同的崗位完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在數(shù)量上集中與分散并存[3]。進(jìn)行柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中切換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去，轉(zhuǎn)變其思想觀念；通過(guò)從事一線生產(chǎn)工作，增強(qiáng)崗位意識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作能力。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)要生存發(fā)展必須靠人才，工科院校要生存發(fā)展必須靠培養(yǎng)工程實(shí)踐能力突出且具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。由此可見(jiàn)，工科本科教育要真正有效地實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要靠學(xué)校教育，又要靠企業(yè)的實(shí)訓(xùn)，兩者必須相結(jié)合，缺一不可。柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校的無(wú)縫聯(lián)接，降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本，真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。
2 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式的實(shí)踐
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，河南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期可進(jìn)行14周的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校指導(dǎo)教師確定畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)題目，企業(yè)安排實(shí)習(xí)崗位，并指定指導(dǎo)師傅，采用雙導(dǎo)師制，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。分散式的頂崗實(shí)習(xí)一般由1～3名學(xué)生，企業(yè)安排一名指導(dǎo)師傅，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師。師傅負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，指導(dǎo)教師可通過(guò)電話、QQ、E-Mail、定期見(jiàn)面匯報(bào)等方式與學(xué)生保持聯(lián)系并進(jìn)行交流，并至少一次赴企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)檢查頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成情況。集中式的頂崗實(shí)習(xí)一般由8～10名學(xué)生，一名師傅指導(dǎo)3～5名學(xué)生，學(xué)校安排一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，并負(fù)責(zé)學(xué)生的安全和實(shí)習(xí)考核工作。
在以往的教學(xué)管理上，到了第八學(xué)期，部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，四處奔跑找工作，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作無(wú)法正常進(jìn)行。通過(guò)校企合作，進(jìn)行柔性的頂崗畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，同時(shí)又利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利完成，學(xué)生的專業(yè)能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業(yè)文化，員工意識(shí)不斷強(qiáng)化，工作態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變；頂崗實(shí)習(xí)滿足了企業(yè)需求，校企合作取得了突破性進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)了校企“雙贏”的局面。
3 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式取得的實(shí)效
3.1 學(xué)生方面
通過(guò)柔性的頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生具備了一定的科學(xué)管理技能和生產(chǎn)能力，接受了企業(yè)文化的熏陶，具有較強(qiáng)的員工意識(shí)和愛(ài)崗敬業(yè)精神。企業(yè)為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)提供了良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生科研能力和各種實(shí)踐技能的培養(yǎng)，起到了重要的作用。例如，本專業(yè)學(xué)生在全國(guó)鑄造工藝大賽上獲獎(jiǎng)一百余人次；在河南省“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)三十余人次，我校以團(tuán)體總分第三名的好成績(jī)榮獲“優(yōu)勝杯”稱號(hào)；創(chuàng)建二十多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、一個(gè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地和一個(gè)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；團(tuán)隊(duì)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文一百余篇。
3.2 學(xué)校方面
專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，開(kāi)展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以便在教學(xué)中及時(shí)更新反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，解決技術(shù)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)校企合作，聘請(qǐng)合作企業(yè)一些業(yè)務(wù)精、水平高的技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)技能課程或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師。建設(shè)了“雙師型”教師隊(duì)伍，提高了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。
3.3 企業(yè)方面
“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”的校企合作模式有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生全面接觸，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優(yōu)秀人才為企業(yè)服務(wù)。另一方面，實(shí)習(xí)企業(yè)充分利用學(xué)校在人才、技術(shù)、信息等方面的諸多優(yōu)勢(shì)，不斷拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)課題研究，也解決了企業(yè)的技術(shù)難題。滿足企業(yè)“零適應(yīng)期”工程技能型人才需求目標(biāo)，降低了企業(yè)的二次培訓(xùn)費(fèi)用。
4 “柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式存在的問(wèn)題
在“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”進(jìn)行的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如由于熱加工的生產(chǎn)環(huán)境相對(duì)較差，部分學(xué)生怕臟怕累，缺乏工作責(zé)任心和崗位意識(shí)，紀(jì)律性和安全意識(shí)欠佳；對(duì)于分散的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，教師的指導(dǎo)工作存在一定難度；某些企業(yè)訂單多、生產(chǎn)任務(wù)重，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生一定的影響；“零事故率”的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
針對(duì)這些問(wèn)題，今后應(yīng)積極探討其解決辦法。
5 結(jié)語(yǔ)
“柔性頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)”校企合作模式有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)單位“零適應(yīng)期”人才需求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。在頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中也存在各種問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，保障頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)體系。
參考文獻(xiàn)
篇3
一、點(diǎn)面結(jié)合，整體構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)
所謂“點(diǎn)面結(jié)合”，就是由點(diǎn)帶面，實(shí)行“試點(diǎn)、大步走，帶面、小步走”策略，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)優(yōu)秀生培養(yǎng)模式改革。從1996年組建強(qiáng)化班開(kāi)始，學(xué)校陸續(xù)成立了工研班、中烏聯(lián)合培養(yǎng)班、錢偉長(zhǎng)班和理學(xué)實(shí)驗(yàn)班，不斷探索和建設(shè)各類培養(yǎng)“點(diǎn)”，并綜合試點(diǎn)改革的成果，于2010年成立“長(zhǎng)空學(xué)院”，構(gòu)建了寬基礎(chǔ)、交叉性、研究型、個(gè)性化的優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)。
1. 培優(yōu)班――“點(diǎn)”的探索實(shí)踐
隨著時(shí)代的演變，有關(guān)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究已經(jīng)逐步由知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向整體素質(zhì)等各方面。人才培養(yǎng)效果的滯后性決定了必須不斷探索培養(yǎng)過(guò)程的作用要素和機(jī)理，持續(xù)創(chuàng)新和完善培養(yǎng)模式。因此，“點(diǎn)”的探索圍繞人才素質(zhì)的形成逐步推進(jìn)：第一階段，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的牢固基礎(chǔ)，強(qiáng)化大類基礎(chǔ)的培養(yǎng)，構(gòu)建了以大數(shù)理類、大力學(xué)類、大電類課程為主干的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以強(qiáng)化班為例，學(xué)校采取“2+2”培養(yǎng)模式即前兩年集中組班強(qiáng)化數(shù)理和學(xué)科基礎(chǔ)，后兩年回本專業(yè)學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二階段，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的貫通培養(yǎng)。以工研班為例，工研班是從強(qiáng)化班演進(jìn)而來(lái)的。但工研班并不是強(qiáng)化班的簡(jiǎn)單延續(xù)，在教學(xué)觀念上摒棄“學(xué)時(shí)多加，內(nèi)容多教”的量的強(qiáng)化，更加注重學(xué)習(xí)的自主探究性和能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。按照“知行統(tǒng)一、寓教于研”的理念，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者和探究者。工研班實(shí)行本碩博連讀培養(yǎng)，學(xué)生在一、二學(xué)年集中進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年按照個(gè)性化培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)，并加入導(dǎo)師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展科研活動(dòng)，注重培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。第三階段，以“工研班”模式帶動(dòng)、輻射到各學(xué)科專業(yè)，形成定向?qū)W科專業(yè)的特色培養(yǎng)“點(diǎn)”。例如，發(fā)揮我校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，面向航空等領(lǐng)域開(kāi)設(shè)工程力學(xué)“錢偉長(zhǎng)班”，培養(yǎng)力學(xué)素養(yǎng)深厚的拔尖人才；開(kāi)設(shè)“中烏聯(lián)合培養(yǎng)班”，通過(guò)實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制和雙學(xué)歷學(xué)位制，培養(yǎng)航天領(lǐng)域高素質(zhì)創(chuàng)新人才。學(xué)生一、二學(xué)年在國(guó)內(nèi)接受寬口徑、厚基礎(chǔ)的前期培養(yǎng)，三、四學(xué)年赴烏克蘭學(xué)習(xí)并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯；開(kāi)設(shè)理科實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行數(shù)學(xué)+X的本碩博貫通培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理科高素質(zhì)創(chuàng)新人才。其他如飛行器動(dòng)力工程培優(yōu)班、材料科學(xué)與工程培優(yōu)班、適航技術(shù)與管理培優(yōu)班等，都是根植于學(xué)科專業(yè)特色建立起的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法各有特色的“點(diǎn)”。通過(guò)各階段“點(diǎn)”的探索，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式日趨成熟和完善。
2. 長(zhǎng)空學(xué)院――“面”的整體構(gòu)建
耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德?萊文尖銳地指出，跨學(xué)科知識(shí)的廣度、批判性思維的培養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生最缺乏的。中國(guó)大學(xué)急需補(bǔ)上“跨學(xué)科和創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的“短板”。為了構(gòu)筑寬、專、交的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，學(xué)校利用各“點(diǎn)”打下的良好基礎(chǔ)，聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，將分散的培優(yōu)班凝聚為整體工程，成立了“長(zhǎng)空學(xué)院”。長(zhǎng)空學(xué)院按照“格物致知，融通致用，創(chuàng)新致善，弘毅致遠(yuǎn)”的理念，根據(jù)不同層次類型規(guī)格確定培養(yǎng)目標(biāo)，注重因材施教，以自由選擇和個(gè)性化培養(yǎng)的學(xué)分制取代按專業(yè)招生和培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。以研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的研究潛質(zhì)和創(chuàng)新潛能，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，系統(tǒng)實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)、中外合作雙學(xué)位培養(yǎng)、本碩博貫通培養(yǎng)。系統(tǒng)制定優(yōu)秀生選拔方案、培養(yǎng)方案和課程體系，集中開(kāi)展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，通過(guò)菜單式課程選修，開(kāi)設(shè)了工程教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)教學(xué)，通過(guò)名師授課計(jì)劃、長(zhǎng)空講壇，建立導(dǎo)師聯(lián)盟等形式，實(shí)行特區(qū)式、廣平臺(tái)教學(xué)管理，為學(xué)生全面發(fā)展提供了廣闊平臺(tái)。學(xué)院通過(guò)下設(shè)院務(wù)委員會(huì)、院長(zhǎng)聯(lián)盟、導(dǎo)師聯(lián)盟、學(xué)生聯(lián)盟四大主要機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)了“虛體實(shí)辦”，為創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供了生動(dòng)的個(gè)案。2010年，學(xué)校以此為基礎(chǔ)組織申報(bào)的《人才培養(yǎng)模式改革》課題成為國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。
二、兩線并舉，全方位建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
所謂“兩線并舉”，即第一和第二課堂并舉。學(xué)校按照“學(xué)以致用、學(xué)思結(jié)合、學(xué)研結(jié)合”的理念，強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量的全面性，將“第一課堂”與“第二課堂”并舉，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1. 創(chuàng)新工程教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力
學(xué)校實(shí)施“工程教育行動(dòng)計(jì)劃”，開(kāi)設(shè)了“工程專項(xiàng)教育”輔修專業(yè)，開(kāi)出“工程導(dǎo)論”、“創(chuàng)造學(xué)技術(shù)”、“工程倫理學(xué)”、“工程組織與管理”等工程基礎(chǔ)系列課程，在各工程專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)論課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的緒論課中強(qiáng)化工程背景和工程觀念，突出現(xiàn)代工程師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。以強(qiáng)化工程師“角色訓(xùn)練”為重點(diǎn)，建立了工程訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理體系（該體系通過(guò)ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證），實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練過(guò)程管理與工程過(guò)程管理的有機(jī)結(jié)合。鼓勵(lì)教師把科研成果融入教學(xué)，組織學(xué)生依托教師承擔(dān)的工程項(xiàng)目做課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)位論文，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)不斷探索，形成了工程基礎(chǔ)教育、工程訓(xùn)練與工程實(shí)踐“三位一體”的工程教育模式。同時(shí)，學(xué)校還把工程教育陣地延伸至校外，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。在頂層設(shè)計(jì)上，發(fā)揮行業(yè)特色，緊緊圍繞大型飛機(jī)、載人航天與探月、核高基等國(guó)家重大科技專項(xiàng)，發(fā)揮學(xué)校在新材料、新能源等新興產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，將“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”列入與航空航天等領(lǐng)域大型企事業(yè)單位的戰(zhàn)略合作，以此為導(dǎo)向，構(gòu)筑聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)定位確定培養(yǎng)目標(biāo)，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。例如，在“卓越計(jì)劃”中實(shí)施連貫培養(yǎng)、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年級(jí)實(shí)行基于問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)，二、三年級(jí)實(shí)行基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)實(shí)行集中式企業(yè)學(xué)習(xí)，研究生階段實(shí)行工程頂崗學(xué)習(xí)。由校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以企業(yè)為主實(shí)施對(duì)學(xué)生的考核，形成了實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗見(jiàn)習(xí)“三連貫”模式，有效地避免了傳統(tǒng)的實(shí)踐時(shí)間短、連貫性差、效果不好等問(wèn)題。目前，學(xué)校正探索建立工程實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”，依托中國(guó)第一飛機(jī)設(shè)計(jì)研究院、中國(guó)直升機(jī)研究院、“中國(guó)商飛”、東方航空公司等企事業(yè)單位，已建立了70余個(gè)穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，并著力打造具有行業(yè)規(guī)模效應(yīng)的教學(xué)品牌。
2. 實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，開(kāi)展以問(wèn)題為核心的科技創(chuàng)新活動(dòng)
鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生盡早進(jìn)入科研訓(xùn)練階段，是激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生自主、探索學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)校按照“寓創(chuàng)新于實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新”的思路，構(gòu)建了“四個(gè)層次一個(gè)專項(xiàng)”的科技創(chuàng)新訓(xùn)練體系，即“院級(jí)、校級(jí)、江蘇省、國(guó)家大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基金項(xiàng)目或創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”加“科研素質(zhì)訓(xùn)練專項(xiàng)”。同時(shí)，構(gòu)建了以“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽為龍頭的多層次、開(kāi)放式的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)體系，如“飛豹杯”未來(lái)飛行器設(shè)計(jì)系列大賽、“挑戰(zhàn)飛行員”和“機(jī)場(chǎng)模擬大賽”等等，為學(xué)生創(chuàng)造了參與創(chuàng)新、體驗(yàn)創(chuàng)新的廣闊舞臺(tái)。學(xué)校通過(guò)制訂和實(shí)施《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃管理辦法》，將上述“科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”和“課外科技創(chuàng)新活動(dòng)”納入人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參與創(chuàng)新項(xiàng)目的情況記入學(xué)習(xí)檔案。學(xué)校還通過(guò)組建“科技創(chuàng)新研修學(xué)院”，將各重點(diǎn)學(xué)科、工程研究中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室也納入科研創(chuàng)新訓(xùn)練體系，建設(shè)了飛機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技中心等22個(gè)本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、24個(gè)研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和4個(gè)創(chuàng)新基地，建成了2個(gè)“國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，為學(xué)生搭建了廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，每年有超過(guò)10000人次學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新活動(dòng)。
3. 全面開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生事業(yè)發(fā)展能力
學(xué)校立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，遵循“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新”的理念，構(gòu)建了“創(chuàng)新教育基礎(chǔ)之上的創(chuàng)業(yè)教育，普惠教育基礎(chǔ)之上的精英教育”的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成了“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，系統(tǒng)化創(chuàng)新實(shí)踐、個(gè)性化創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、市場(chǎng)化創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”的培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育分兩個(gè)層次展開(kāi)，一是廣泛開(kāi)展“普慧式”創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融通專業(yè)教育，開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)教育”輔修專業(yè)，實(shí)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃”和學(xué)分認(rèn)定制度。例如，學(xué)校要求每門課的備課方案中，突出有關(guān)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，創(chuàng)新思維訓(xùn)練是教學(xué)檢查的必查環(huán)節(jié)。學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程滿25個(gè)學(xué)分，將認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)。二是開(kāi)展“精英式”創(chuàng)業(yè)培育，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣愛(ài)好訂制創(chuàng)業(yè)方案，形成了“高科技、高層次、高成長(zhǎng)、高素質(zhì)”的精英人才培養(yǎng)特色。圍繞上述兩個(gè)層次，學(xué)校成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，下設(shè)教學(xué)研究中心、科技創(chuàng)新中心、精英培育中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心，系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究。同時(shí)，統(tǒng)籌科技創(chuàng)新資源，加強(qiáng)與地方政府合作、與校外創(chuàng)業(yè)孵化資源進(jìn)行廣泛對(duì)接，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，形成了科技創(chuàng)業(yè)特色模式。自2008年以來(lái)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)呈蓬勃之勢(shì)，已涌現(xiàn)了60余個(gè)科技創(chuàng)業(yè)典型，學(xué)校因此獲得江蘇省首批“創(chuàng)業(yè)教育示范校”稱號(hào)。
三、兩級(jí)融通，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制
所謂“兩級(jí)融通”，即學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層級(jí)圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，上下聯(lián)動(dòng)互通，政策措施融合，共同致力于教學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)和管理，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
1. 建立“學(xué)習(xí)力”和“教學(xué)力”綜合評(píng)價(jià)體系
遵循“學(xué)”的規(guī)律建立學(xué)生“學(xué)習(xí)力”形成性評(píng)價(jià)體系。學(xué)校一級(jí)抓“進(jìn)出”兩頭，重點(diǎn)實(shí)施招生選拔和學(xué)位授予評(píng)價(jià)。例如，改革本科生入學(xué)選拔機(jī)制，建立統(tǒng)一考試錄取為主、多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的優(yōu)秀學(xué)生選拔機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識(shí)面、綜合應(yīng)用能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)等。學(xué)院一級(jí)管“中間”，實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維。因此，“學(xué)習(xí)力”評(píng)價(jià)改變以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重記憶能力、忽視邏輯能力，注重理論推導(dǎo)、忽視問(wèn)題綜合解決能力的簡(jiǎn)單方式，建立有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，除了將學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)（聽(tīng)課狀態(tài)、作業(yè)情況等）納入指標(biāo)體系，還兼顧學(xué)科專業(yè)差異，突出學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，將學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)等納入考核，建立以“績(jī)點(diǎn)制”為基礎(chǔ)的多維評(píng)價(jià)體系。
遵循“教”的規(guī)律構(gòu)建教師“教學(xué)力”狀態(tài)評(píng)估體系。教學(xué)力包含了教師的學(xué)習(xí)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)能力以及教學(xué)研究能力等，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的凝聚力、控制力和轉(zhuǎn)化力等。學(xué)校依據(jù)“教學(xué)力”內(nèi)涵，改革教學(xué)是“軟指標(biāo)”為“硬指標(biāo)”，實(shí)施“教學(xué)力”評(píng)估。校院兩級(jí)共同制訂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)“四位一體”的綜合評(píng)價(jià)體系。例如，針對(duì)課堂教學(xué)，學(xué)校制訂了《本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法》和《教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作辦法》，學(xué)校一級(jí)組成校評(píng)估專家組、學(xué)院一級(jí)組成同行專家評(píng)估組實(shí)行學(xué)生評(píng)估、同行評(píng)估和專家評(píng)估三結(jié)合的綜合評(píng)估。同時(shí)強(qiáng)化“教學(xué)力”評(píng)估結(jié)果在任課資格制、教學(xué)質(zhì)量一票否決制、職稱評(píng)聘和獎(jiǎng)勵(lì)等監(jiān)督管理中的作用。
2. 完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制
