引論：我們?yōu)槟砹?3篇五大領域教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
根據(jù)展出產(chǎn)品的五大應用領域，歐司朗將現(xiàn)場的產(chǎn)品展示劃分為五個展區(qū)，其中，引人注目的商業(yè)照明，為琳瑯滿目的商品和產(chǎn)品提供了完美的展示舞臺；賓至如歸的酒店照明，可根據(jù)賓客需要和偏好調(diào)節(jié)照明，方便他們舒適地進行閱讀、休息或工作；安全且美觀的城市燈光，吸引人們注意特殊的地形特征，同時營造出愜意的感覺；令人印象深刻的建筑照明中動態(tài)照明系統(tǒng)讓創(chuàng)新成為可能，它可以根據(jù)自然光的強弱來調(diào)整光源亮度，完成從中性白到暖白的光色融合及變幻；放松而多功能的家居照明，光源及其控制方式，則能適應各種歡聚場合。
歐司朗系列明星產(chǎn)品為生活添光彩
商業(yè)照明
在商業(yè)照明領域，歐司朗的PrevaLED? 系列產(chǎn)品不僅具有舒適均勻的光輸出設計，還連續(xù)使用了無暗區(qū)接縫，能夠嚴格保持白光的一致性，具有用途廣、靈活性強、效率高等特點。還有，歐司朗LED T8燈管系列也特別適合辦公、超市、倉儲區(qū)、冷庫、走道等直接照明區(qū)域和長時間照明場所。
酒店照明
在酒店照明領域，歐司朗展出了全新系列的LEDMR16&PAR16反射型射燈，該系列產(chǎn)品還能被廣泛應用于重點照明和特殊效果的定向照明，特別適合用于溫度敏感物體或珍貴展品，如食物、繪畫、 植物等的聚光照明。
道路照明
在道路照明領域，歐司朗符合國際標準的高品質(zhì)照明產(chǎn)品，能通過正確合理的安裝確保光線分布均衡，并最大程度減少炫光，為使用者創(chuàng)造舒適的使用體驗。同時，通過與建筑物等的整合應用營造出不同的光線環(huán)境，無論是白天還是夜晚，都能為城市道路、街道及廣場提供安全保障，創(chuàng)造夢幻而舒適的生活氛圍。
此次活動上，歐司朗重點展示了HPMSL G2暢明LED路燈和絢亮LED路燈，這兩款產(chǎn)品是傳統(tǒng)路燈升級的理想方案，其模塊化的設計使其在實現(xiàn)節(jié)能、舒適的照明效果的同時更利于LED的升級和維護。
建筑美化亮化
歐司朗獨特的照明效果可營造出 3D 景象，為建筑賦予獨有的個性，使之成為城市景觀中耀動白天黑夜的動人風景。而智能傳感器和控制器的運用，使系統(tǒng)能夠根據(jù)日光的亮度水平進行調(diào)節(jié)，在不同的天氣條件下營造出長久的華美視效。歐司朗城市景觀照明PURSOS系列及OLUX系列都可為城市的景觀照明添光上彩。
家居照明
全新系列的歐司朗經(jīng)典型LED燈泡具有超長壽命和超低功耗，相比白熾燈可節(jié)能80%，能夠大大降低電費支出，同時減少維護成本。該系列產(chǎn)品能夠被廣泛地應用于家居等大部分室內(nèi)照明場合。
特種照明
篇2
一、教師指導學生設立教案主題
幼兒園教育內(nèi)容與其他年齡層的教育有很大區(qū)別，最大的區(qū)別就是教學內(nèi)容主題是由授課教師根據(jù)當?shù)丨h(huán)境、幼兒發(fā)展特點自主設定的，沒有如同中小學的材和教學主題內(nèi)容。僅有《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標指導要求?！毒V要》中對教學內(nèi)容做了領域劃分即“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領域，也可作其他不同的劃分?！贬槍@一要求，首先就要明確目標確立教案的主題內(nèi)容。
1.要考慮的是確定活動內(nèi)容，以發(fā)展幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的哪些方面為目的。這些對于剛剛接觸教案書寫的學生來說是完全處于無意識狀況，開始以生動的幼兒課堂實例來分析里面所包含設計思想，讓學生明白主題設計必須有一個核心目標，這個核心目標就是幼兒在活動中能夠在五大領域的某一個或幾個方向上得到發(fā)展，帶著學生經(jīng)過幾次分析之后，就要求學生自己進行分析，來加強對主題確立中幼兒能力發(fā)展相關內(nèi)容設計的重要性的認識，能在自己的教案主題確定中主動加入對幼兒各方面發(fā)展相關的內(nèi)容設計。
2.考慮當?shù)赜變旱幕咎攸c和生活環(huán)境，確定教學主題。北疆地區(qū)是以哈薩克族為主要民族的少數(shù)民族聚居區(qū)，這里的氣候條件、生活環(huán)境造成了人的生活方式由其獨有的地方特色，所以以師生共同討論的方式來讓學生認識少數(shù)民族生活環(huán)境的主題內(nèi)容，了解特殊地域的題材優(yōu)勢。
3.解決最為棘手的語言問題，要羅列書面常用語句式更換關鍵詞，進行主題表述的練習。少數(shù)民族學生的語言能力較低，口頭表達都有很大的困難，所以要獨立表達書面語更是難上加難。但是有問題就必須要解決，語言問題是一個需要長期學習慢慢累積來解決的問題，不可能一蹴而就，可是學生當前就必須要用漢語書寫教案，所以要精心組織和羅列一些在主題確立時的書面常用語言句式，反復讓學生進行更換關鍵字的練習，即根據(jù)自己的主題設置，把這些句子中的相關關鍵字換掉，熟練主題表述的書面用語。
二、鉆研分析教材，學習他人設計和書寫教案的經(jīng)驗
任何內(nèi)容的學習都是從模仿開始，我想教案書寫同樣需要模仿。借鑒不同領域、不同年齡、不同形式的教案，開展分析討論活動，讓不同層次的學生，從不同層面理解教案內(nèi)容的學習。
1.了解各領域的教育特點，收集不同領域的教案，分析各領域的教案書寫要求。從基本的分領域教學過渡到綜合教學的教案，了解幼兒園教學內(nèi)容的豐富性和多元性。各地教材大部分是以《綱要》的五大領域劃分開展教育活動的，我們就從最基本的各領域教學設計內(nèi)容開始入手，分析了解各領域教學設計的書寫特點。當學生熟悉各領域的不同之后，再了解綜合教育，即將各領域的教育內(nèi)容有機整合，沒有明顯的領域劃分，而是以幼兒發(fā)展和教育內(nèi)容的綜合性為主要教育活動內(nèi)容。讓少數(shù)民族學生由淺入深地了解不同內(nèi)容的教案異同點。
2.根據(jù)教育對象的不同分析教案內(nèi)容，從而了解各年齡階段幼兒的教育特點和教案書寫要求，再逐步了解混班教學活動教案書寫的特點。《指南》均對幼兒不同年齡的教育目標有明確的范圍指導。首先，讓學生根據(jù)不同年齡的教案范文和《指南》的目標指導相對照，討論各年齡層的學習發(fā)展特點，分析教材的設計意圖理解教案的語言含義。其次，使用自己的語言表達對借鑒教案的理解。最后，閱讀混合班級的教育活動教案，討論其特點與分年齡層的教案區(qū)別之處。
3.幼兒園的教育形式是多樣的，針對不同形式的教育設計，開展教案實例分析。幼兒的教育是包括一日生活活動、游戲活動、小組、區(qū)角活動以及集體教育活動等多種教育形式的總和，不只是單一的集體教學活動。孩子的教育活動無處不在，而這些不同的形式的教育活動都要有具體詳實的設計教案。
三、分析教案書寫的格式要求
少數(shù)民族的學生，文字書寫能力很薄弱，他們對基本的教案書寫格式都很難理解并書寫出來。為此，通過對各類教材、案例的分析后，還要對具體的書寫格式進行系統(tǒng)的學習訓練。為更好地理解教案書寫要求，制定固定的教案格式模版，讓學生根據(jù)模版要求填寫具體的內(nèi)容，從而對教案的四個基礎部分書寫。即：活動名稱、活動目標、活動準備和活動過程的格式要求有具體的理解。
在確立主題的基礎上，教師帶領學生共同填寫內(nèi)容，從討論每一部分的書寫要求來分析各部分的語言使用，實踐感知教案的書寫格式和設計內(nèi)容。
1.教學活動主題即名稱的書寫，以主題為中心分析教育對象、領域劃分和名稱內(nèi)容。名稱的制定是依據(jù)我們的主題制定的，名稱中要書寫班級、領域、名稱。
2.活動目標的制定以幼兒年齡特點為中心，參照《指南》的目標導向制定。教育活動要有明確的教育目標，圍繞這一目標開展教育活動，所以目標的制定尤為重要。
3.活動準備的書寫，要充分考慮目標的要求、設計的需要，書寫知識性準備和物質(zhì)準備內(nèi)容。從目標的要求中分析對幼兒、教師的知識準備要求，分析在本次教學活動中需要哪些知識性的準備。
四、教案書寫訓練活動
學生書寫訓練環(huán)節(jié)中，考慮學生的語言能力差異很大，要求按照學生的不同語言能力來劃分書寫，使其得到最大化的教案書寫提升。
篇3
一、問題提出
英語浸入式教學是一種嶄新的外語教學模式，它與傳統(tǒng)或其他外語教學最大的區(qū)別在于其學科教學內(nèi)容與英語語言教學有機融合（convergence），使學科教學與英語教學有效整合（integration）在一起進行，達到英語學習的最佳效果。
在廣東有兩個英語浸入式實驗幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實驗教師提供教師培訓和教學指導。已進行的培訓內(nèi)容涉及浸入式教學理念、教學原則、課堂用語及評課等。其中一所公立幼兒園的實驗教師全部是本土培養(yǎng)的英語教師（native Chinese），經(jīng)過6年實踐，他們在英語語音、詞匯、口語、教學觀念等方面有了很大進步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實驗教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準確性及地道性方面無須培訓。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經(jīng)過英語浸入教學理念、教學策略及評課等培訓，實驗教師的教學水平提高很快。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實驗教師在教學中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學設計均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學的突出特點，即學科教學與語言教學的融合性，學科目標與語言目標沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學目標用語籠統(tǒng)，活動目的不清晰，沒有評估方式，無法確定學生是否掌握所學內(nèi)容，等等。
為提高我國英語浸入式的教學效果，確定既符合英語浸入式課程特點又符合我國英語浸入式教學實際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關于英語浸入式教學的文獻，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書寫要素方面的內(nèi)容，僅在強海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語浸入式實驗課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應該涉及的要素作一探討。
二、理論框架
他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學校也有學科內(nèi)容和語言內(nèi)容相融合的課堂教學實踐和探索，并提出了學科與語言融合教學（Content and Language Integrated Learning，以下簡稱CLIL）和保護性教學（Sheltered Instruction，以下簡稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實驗中被使用并被證明取得成功。
CLIL課程模式通過4C框架，即學科（content）、交際（communication）、認知（cognition）和文化（culture），將學科內(nèi)容與語言進行融合。學科教學的重點在于學習者的認知發(fā)展，那么思考和解決問題的能力就成了學科教學的重中之重。語言教學的重點在于培養(yǎng)學習者的語言交際能力。語言學習和語言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學科主題及基本概念所確定的語言教學目標；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學習者為了使用目標語言進行討論、提問、比較時所需要的功能性語言。鷹架語言促進了學科內(nèi)容學習相關聯(lián)的語域（speech acts）的發(fā)展，對學習任務的有效進行非常關鍵。鷹架語言需要教師備課時予以充分考慮。而以母語進行的學科內(nèi)容學習則無需考慮這一點。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學習者在學習過程中需要表達自己的想法所產(chǎn)生的隨機語言。根據(jù)這個定義，隨機語言通常是不能提前預測的。但是學習者一旦有了表達想法的需要，教師應該抓住這個時機進行輸入，促進學習者語言學習的發(fā)展。文化是CLIL課程設計要考慮的最后一個因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”。可見，根據(jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學科、認知、交際、文化、評估標準。
SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對越來越多的外國移民所進行的外語教學課程。學生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學中兼顧這種多樣性，在教授學科內(nèi)容的同時提高學習者的語言（英語）水平，以保證所有學習者在學業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學習者在學科內(nèi)容理解、認讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀80年代進行的法語晚期浸入式（大學階段）教學實驗所采取的就是“保護性專業(yè)課教學”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學設計需要涵蓋八個方面，共涉及30個特點[7]，包括備課、背景知識建立、可理解性輸入、教學策略、互動模式、練習及運用、上課、復習及評估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學科內(nèi)容目標和語言目標分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識；（5）有意義的學生活動；（6）復習和評估。
上述兩種課程模式對教學設計的要求對于我國幼兒園英語浸入式教學的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學策略，結(jié)合我國幼兒園英語“浸入式”的教學實踐，我們認為教案書寫包括學科領域（或主題）、學科內(nèi)容目標及語言目標、可理解性輸入、活動、評估等五大要素。
三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素
（一）學科領域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？
學科領域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時首先考慮的問題。在我們進行教學實驗的兩所幼兒園中，一所幼兒園實行單科教學，包括健康、科學、社會、語言、藝術(shù)等五大領域，但另一所幼兒園則實行學科領域整合的主題教學。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學科領域或主題。學科領域可以是一個也可以是多個。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學科領域或主題，雖然在教學實施中可以看到教師用英文進行各種學科領域的教學，但大都隨意性很強。我們需要把這種潛在意識變?yōu)轱@性意識，使教學目標更明確。
在CLIL和SI的課程模式實施過程中，教師大部分是不同學科領域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學至大學的階段實施。所以，在學科領域上教師不需要進行選擇，而是自己任教什么學科就教什么學科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學科領域并未特別加以強調(diào)。而在中國進行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點，因為大部分浸入式教師是英語語言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語教學的觀點，她們認為自己的教學任務就是教授語言知識，即“我這節(jié)課教什么（英語知識）”；而浸入式教師在備課時卻需要回答另一個問題，即“我這節(jié)課用英語教哪個領域（或主題）”。筆者從實驗教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過英語教授學科領域知識的理念并未在每位實驗教師備課過程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實驗教師更加明確英語浸入式課程特點并設計相應課程。
（二）學科學習目標及語言學習目標――what will my students be able to do after the lesson？
在CLIL和SI 的課程中都有提及學科學習目標和語言學習目標要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因為浸入式中“語言教學與認知教學并行”[5]79的教學原則決定了這一點。學科目標的確立是確保幼兒認知發(fā)展，語言目標的確立則是為了確保幼兒英語語言的發(fā)展。筆者采用“學習目標”而非“教學目標”，主要是鼓勵教師在備課時思考“學生會學到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學生學完后會做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。
實驗教師之所以要分別列出這兩個學習目標，是要根據(jù)不同的學習目標設計不同的評價方式，以確保實驗教師促進學習者在認知水平和語言兩個方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語言。
（三）可理解性輸入教學策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？
如果說上述兩個要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學策略則是解決教師達到教學目標的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標語來教授學科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學習者所理解，這絕不等同用學習者的母語教授學科內(nèi)容的教學方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認知挑戰(zhàn)的難度而簡化目標語言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學策略確保學習者理解所學內(nèi)容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認知發(fā)展。
Krashen指出，可理解性輸入教學策略有很多，包括：提供語境線索（創(chuàng)設情景），提供非語言線索（手勢、表情），平衡所知語言與未知語言的關系，語言調(diào)整（語調(diào)、重復、講話清晰、放慢語速等），利用學習者已有的學科知識和經(jīng)驗等。對于幼兒學習者來說，教師要充分利用學習者已有的學科知識和經(jīng)驗（prior knowledge），使背景知識與新授內(nèi)容有聯(lián)系。
根據(jù)課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對概念的理解用一大堆英文說出來，認為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應，教師也會有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學習，怎么還可能用英文來完成學科內(nèi)容的學習呢？其實這是一個誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實驗園聽過一堂科學課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實驗明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個科學現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領下他們不僅學了英語，同時也訓練了猜測和驗證的能力。通過可理解性輸入教學策略，精心設計輸出語言，教師只需簡化語言目標而無需降低學科認知的難度。這一點正是英語浸入式的實驗教師要攻克的教學技巧難題。通過這一要素的設定，教師提高對可理解性輸入重要性的意識，積極探究各種行之有效的教學策略，最終提高英語浸入式的教學水平。而作為課題組的研究人員，我們也應對實驗教師展開可理解性輸入教學策略培訓及討論分享，為實驗教師提供技術(shù)支持。
（四）有趣、有意義和互動的活動――Can the kids learn and have fun in the designed activities？
活動的重要性對于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動來進行知識的進一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實驗教師設計的活動意義不大，只是為了活動而活動，活動的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。
根據(jù)幼兒特征，活動設計最好具備有趣、有意義、互動三個特征。教師要考慮四個因素：活動內(nèi)容、目的、步驟和互動方式?；顒觾?nèi)容有時以學科知識為重，有時以語言知識為重。目的則分為鞏固知識，確認理解或評估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動流程。記錄互動方式可以提醒教師采用多種課堂互動方式，主要包括：教師對全班（T-W），教師對個人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個活動的互動方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識到課堂互動方式更加多樣。
（五）可以觀察得到的評估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？
評估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對于幼兒來說，無論是教授學科內(nèi)容或是語言，教師都無法通過試卷來進行評估。在幼兒園階段，評估方式的特點應該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動或任務設計等途徑了解小朋友的理解和反應，以確保達到教學目標，評估方式可以分為教師觀察和搜集學生作品兩個方面。教師觀察內(nèi)容包括活動進展是否順利，幼兒是否能完成任務（認知及語言任務），幼兒行為及幼兒反應。教師觀察可以在課堂上進行，課后可以把學生所做的各種活動材料收集，建立學生學習檔案，這也是評估學生學習效果的另一種方式。
評估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實驗教師極少涉及評估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學到了所教授的內(nèi)容”這個問題。希望通過這個要素的書寫，促進實驗教師思考并在教學上實踐。
上述五點幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡化了SI課程教案書寫要素的基礎上加以充實和改進，符合我國英語浸入式在幼兒園這個特定階段的特點，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。
教案書寫體現(xiàn)了直觀、互動、反思等特點。教師通過這個教案書寫模板，可以根據(jù)要求一目了然地進行課前準備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進行自我提問和反思。
該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個單獨的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學資源進行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。
四、結(jié) 語
要使實驗教師內(nèi)化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達到更理想的效果，還需具備以下兩個條件：
1.幼兒園要構(gòu)建英語浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學科及語言在整個課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學合理，符合幼兒發(fā)展的需要。
2.幼兒園教師要進行教案書寫專項培訓。因為教案要素涉及CLIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭取教師的認同及理解，否則教師在書寫教案時仍會覺得無從下手。如果教師不認同，其積極性就會降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學的順利進行。此外，提高教師的可理解性輸入教學策略，鼓勵教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對教學的順利進行及開展具有積極意義。
參考文獻：
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篇4
1 概念的界定
情境化教學模式是指在校內(nèi)創(chuàng)新型實訓基地與生產(chǎn)性實訓基地及技能教室為充分滿足學生實訓教學的需要而創(chuàng)設的授課模式。在學生強化基礎知識、基本理論、基本技能的“三基”訓練后，給學生們以真實的職業(yè)崗位實踐環(huán)境，在真實和模擬的職場環(huán)境中完成“準職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓練。
美國著名的情境認知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。
1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認知與學習理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創(chuàng)與指導性之作。作者認為：在情境認知與學習理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學習理論的實證研究與應用也開始發(fā)展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學習的教學設計、教學模式、教學策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發(fā)嘗試。
作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實訓基地和先進的生產(chǎn)性實訓基地助力專業(yè)學生職場模擬和實操訓練，這些實訓室包括包括全景幼兒園實訓室、奧爾夫音樂教室實訓室、美術(shù)與手工實訓室、感統(tǒng)訓練室、繪本教室等等；校內(nèi)實訓場所涵蓋校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實訓基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機構(gòu)，經(jīng)營功能和教學功能并進，學生在職場環(huán)境中承擔具體的崗位工作，搭建學生從“準職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺，學生真正完成從學生到員工的身份轉(zhuǎn)換，這個過程使情境化教學模式得到充分的應用。
2 情境化教學模式應用基礎
2.1 背景
中等職業(yè)校在整體教學改革建設中大多會依據(jù)一定的教學模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本專業(yè)特色鮮明的“園校結(jié)合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學前教育專業(yè)建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業(yè)實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專業(yè)課程情境化教學模式改革，建設和發(fā)展了有利于學生的學校特色精品課程。
2.2 構(gòu)建“五大領域”課程體系
在幼兒園的實際教育內(nèi)容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五大領域。期間，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學前教育專業(yè)課程設置應緊緊圍繞這“五大領域”淬煉課程內(nèi)容，選擇課程形式，構(gòu)建課程體系。
我們成立課程改革領導小組，負責在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調(diào)各方面關系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學科傾向的教學內(nèi)容和教學形式，一切教育教學活動，均為學生的職業(yè)能力的成長服務。依據(jù)幼兒園教育“五大領域”核心內(nèi)容，展開切實的每門課程的開發(fā)與改革，并構(gòu)建完整的課程體系；構(gòu)建“五大領域”課程體系，依據(jù)“五大領域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調(diào)動教師以培養(yǎng)學生形成真實崗位能力為目標，開發(fā)各模塊內(nèi)的課程，最終構(gòu)建完善的課程體系。
2.3 完善課程標準
學生良好的個人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達成相應的能力成長與形成。完善的課程標準可以通過每門課程應該達到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標準相對接的課程標準，標準對接學生的測評即可實現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標準的模式。
2.4 重視精品課建設、校本教材開發(fā)、信息庫
（1）精品課建設。學前教育專業(yè)準備開發(fā)建設三門精品課幼兒舞蹈、美術(shù)與手工、幼兒園教育活動設計與指導。依據(jù)情景化教學模式，設計精品課建設要求，完善三門課的基礎文件及材料，同時進行課堂教育教學改革，實行理實一體化課程情景化教學模式改革。以精品課建設帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學前教育專業(yè)課程體系。
（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術(shù)與手工大繪本》，《活動設計教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標準，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內(nèi)容，并配合基于學生中心的課程編排，促進課程改革的深化。
（3）教學資源庫建設。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學資源庫內(nèi)容，充分滿足教育教學需要。
2.5 推進情境化教學方法的改革
（1）滾動式修改教師教育教學方式方法，保障情境化教學模式伴隨著課程改革得到的切實實施。
①教師下企業(yè)。采取校內(nèi)校外培訓與研討結(jié)合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內(nèi)下企業(yè)匯報，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關系，以及采取何種手段滲透到教學中來加以論述。旨在促進教師新教育教學理念及方式的掌握，提升教師教學水平。
②情景化教學法。以崗位角色為工作任務，在實訓課課程嵌入情景化教學法。角色扮演教學法。在教育教學過程中采用角色扮演教學法，讓學生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業(yè)情境中。
（2）從實際出發(fā)，創(chuàng)設“情境化全景模擬教學模式”。 根據(jù)學前教育專業(yè)市場的實際需求，結(jié)合幼教專業(yè)特點，依據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程標準，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學模式”，以幼兒園實際工作任務為教學載體，將知識學習和技能實踐相結(jié)合，學生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習、實踐、實習和教師課堂引領等完成教學任務，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運用，提高學生的實踐經(jīng)驗，從而提升學生的崗位認知能力。
總之，每一種教學模式其實都來源于一個專業(yè)日積月累的教學嘗試，中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用同樣也是將以往的教學經(jīng)驗結(jié)合現(xiàn)實的職業(yè)需求和市場需求，融合當時最先進教育理念的通過總結(jié)和概括最終提而生的。教學要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學長育常新，保持旺盛的生命力。
參考文獻
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篇5
目前多媒體教學課時所占比例非常高，需要設計建立科學的多媒體教學評價指標體系來實現(xiàn)課程目標，發(fā)揮教學導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。通過評價能夠反饋信息，參照標準對教學目標、過程、方法等進行及時調(diào)整、總結(jié)，幫助克服教學中存在的問題，促進教學高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。目前關于如何正確、有效地評價這種教學方式的質(zhì)量和效益問題，仍然是教學評價中的一個難點。
1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會AECT (Associa-tion for Educational Communications and Technology)提出:”教學技術(shù)是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。這一定義明確指出了兩大研究對象即學習過程與學習資源，也明確了設計、開發(fā)、利用、管理和評價等五大領域范疇。多媒體教學作為一個完整的教學系統(tǒng)，它仍然涵蓋設計、開發(fā)、利用、管理和評價五大范疇的全部內(nèi)容。透過多媒體教學過程，我們?nèi)匀豢梢孕纬蓪處煹慕虒W設計、課件開發(fā)、資源利用、教學管理以及教學效果等方面的評價結(jié)果。
二、從AECT的定義可以明確的幾個問題
1.學習過程是多媒體教學評價研究和實踐的對象
“學習”是指學習者通過與信息和環(huán)境相互作用而得到知識、技能和態(tài)度諸方面的長進。這里的環(huán)境包括傳遞教學信息所涉及到的方法、媒體、設備以及學習者所需要的指導和幫助。在多媒體教學環(huán)境中，教師的教學手段和教學方法得到極大的豐富，新媒體技術(shù)賦予了教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間。這種學習環(huán)境可以充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正體現(xiàn)其主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神，對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有著重要幫助。
教學環(huán)境的改變必然導致評價要素的改變。在多媒體教學中各評價要素呈松散結(jié)構(gòu).評價的效度和信度較難確立。同傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學評價標準更加復雜，評價的內(nèi)容、評價的主體和評價的方法也具有多元化的特點，它在注重教學效果評價的同時，更強調(diào)對教學過程的評價，更注重學生主體性的體現(xiàn)，強調(diào)課堂教學與使用各種媒體的協(xié)調(diào)性和信息來源的開放性，要求多媒體教學的實施過程應該成為使學生理解學習的過程。
2.多媒體課件等學習資源是優(yōu)化教學效果的必要條件
在多媒體教學過程中，那些可以提供給學習者使用并幫助和促進他們進行學習的信息、人員、教材、設備、技術(shù)和環(huán)境等學習資源是必不可少的，而其中集多樣性、交互性、集成性等特點于一體的多媒體課件顯得尤其重要，是優(yōu)化教學效果的必要條件。多媒體課件與課程主教材以及其它輔助教材一起構(gòu)成立體化教材，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。教師容易利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢對教學中的重點和難點通過多種信息渠道加以突破。
多媒體課件作為一種教輔工具能否真正符合課堂教學的設計意圖，實現(xiàn)預期的效果，除了課件本身的適用性外，課堂教學的組織、調(diào)整以及其它基本的教學要素的協(xié)調(diào)起重要作用。
3.系統(tǒng)方法是多媒體教學評價的核心
多媒體教學是一個開放的組織復雜巨系統(tǒng)，AECT的定義正是從系統(tǒng)的觀點來認識教育活動的。定義中的設計是指運用系統(tǒng)科學的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題策略方案，并對方案進行試行、評價和修正的過程;開發(fā)是指對教學設計結(jié)果的”物化”和”產(chǎn)品化”;運用是指各種學習資源的利用、教學設計結(jié)果的實施與應用;管理是指對所有學習資源和學習的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制;評價是指以教學目標為依據(jù)，對學習者的學習結(jié)果或教學設計成果進行為實現(xiàn)不同目的的評價，以便為進一步的修正提供指導。這五大范疇基本涵蓋多媒體教學中的所有問題，據(jù)此可以確立多媒體教學評價的各項指標。
三.多媒體教學評價指標體系的構(gòu)建
根據(jù)AECT的定義，我們從設計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇出發(fā)，對教學過程和有關的資源進行系統(tǒng)的考慮，設計相關的評價指標。
1.設計范疇
雖然設計范疇是教學過程實施前的方案與策略，但其評價指標的建立并不依據(jù)教師施教前的準備工作進行追蹤調(diào)研，而是通過教師的教學過程及其物化的教學文件如教案、課件、作業(yè)等內(nèi)容來反映。
(1)教學目標:明確、具體、確切。
(2)教學計劃:教學計劃完備全面，具有靈活性。
(3)教學內(nèi)容:與教學目標結(jié)合緊密，反映學生特點和學科特點。
(4)教學行為:按教學進程，教師的活動設計得當。
(5)學生行為:教師預想學生在回憶、觀察、回答問題時的可能行為是否準確。能否及時采取應變措施。
(6)教學媒體:選擇得當，將需要用的教學媒體，按順序注明，以便準備和使用。
(7)時間分配:教學中參照教師行為、學生行為持續(xù)的時間。
(8>作業(yè):作業(yè)形式多樣，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容轉(zhuǎn)換為問題/主題/項目，培養(yǎng)解決問題的能力和自主學習能力。
(9)電子教案/教案編寫:教案條理清晰，層次分明。
2.開發(fā)范疇
開發(fā)是設計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。在多媒體教學中主要指課件開發(fā)及其它教學資源的開發(fā)。其評價指標主要從教育性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性與經(jīng)濟性幾個原則來考慮:
(1).教育性。所謂教育性原則是指課件等教學資源的開發(fā)要有明確的教育目標和任務。從教學方面說，應當能夠簡化教學過程，化繁為簡，化抽象為形象，化難為易，從而有效地降低教學難度，也能減輕教師的部分工作。從學生方面說，應能提高學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮學生的學習潛能。
(2).科學性。一方面，課件的內(nèi)容要嚴謹準確無誤，對概念、原理及觀點的表述應準確，制作的動畫選取的材料和圖片要恰當;另一方面，課件的展示手法、表現(xiàn)形式和連接方式要符合學生的思維特點，體現(xiàn)并遵循教育教學規(guī)律。
(3).技術(shù)性。課件的技術(shù)性是課件質(zhì)量高低的重要指標。制作出的課件應條理清楚、功能明確，易于使用，應考慮課件的可靠性、容錯性能力、及可操作性。每一項的導航和鏈接應清晰、明確。好的課件還可以被方便地維護、更新和再次開發(fā)，開放性好。
(4).藝術(shù)性。多媒體課件要遵循美學原則，盡量使界面美觀、賞心悅目，最大限度地融人圖像、音頻、動畫等信息于一體，給學生帶來愉快的體驗，從而使學生在接受知識的同時也能受到美的熏陶。良好的頁面設計對激發(fā)學生的學習興趣十分重要。 (5)經(jīng)濟性:經(jīng)濟性是指課件的制作要遵循最小代價原則或最大價值律。要避繁就簡，不追求花哨。
3.利用范疇
利用是指使用學習資源從事教學活動的過程，是設計與開發(fā)后的教學實施階段。對于多媒體教學的評價，更多地是建立在對利用范疇的評價。在利用階段，教學技能成為影響教學效果的重要因素，而其中教師對教學資源的整合與演繹技能在多媒體教學中顯得尤其重要。
(1)課堂講授:條理清晰，邏輯性強，重點、難點突出，易于學生接受和激發(fā)興趣。
(2)專業(yè)素質(zhì):理論基礎扎實，知識面寬，教學中游刃有余。
(3)教學方法:靈活多樣，選擇適當，與教學內(nèi)容、教學組織形式、學生活動緊密結(jié)合。
(4)答疑:答疑及時準確。
(5)媒體操作:熟練、能處理簡單故障。
(6)媒體的選擇與運用:課堂講授與媒體配合巧妙，相得益彰。
(7)課程整合能力:信息呈現(xiàn)與課程講授完美結(jié)合，恰到好處。適時利用其它教學手段。
4.管理范疇
在多媒體教學中，教學管理顯示出比傳統(tǒng)教學更為復雜的特性。由于多媒體的引人，師生關系、教學環(huán)境、教學過程都發(fā)生了變化，信息的傳遞不再是教師對學生的點對點傳播，而是多點交匯的傳播，更加強調(diào)教師對課堂的管理能力。依照多媒體教學環(huán)境的不同，必須考慮如下幾項管理指標:
(1)教學過程管理。
a.應變能力:調(diào)整應變能力強，能根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整，有效維持學生的注意力。
b.教學組織:能夠根據(jù)教學內(nèi)容、目標不同，綜合運用多種教學組織形式
(模式)，適應各類型學習的需要。
c.體現(xiàn)學生的主體性，調(diào)動課堂氣氛能力強
d.教學節(jié)奏控制:時間分配合理，教學節(jié)奏控制恰當。
(2)資源管理。各種教學資源管理有序，調(diào)用科學。
(3)媒體管理。多媒體硬件設施等的管理有序，使用得心應手。
(4)信息管理。設計好的信息如預期呈現(xiàn)，信息出錯時應變掌控能力強。
5.評價范疇
對于多媒體教學效果的評價應注重綜合性的模糊指標，對教學所取得的總體效益的評價主要是根據(jù)學習者的反饋得到的信息，包括對學生的提問及學生完成的作業(yè)等均可提供及時與建設性的反饋。教學效果評價的實質(zhì)是學習評價，包括課堂教學效果評價和課程教學效果評價。
(1)課堂教學效果評價
a.課堂檢查:課堂提問或書面檢查正確率高。
b.互動性:師生之間，學生之間的互動性強。
c.學習興趣:學生上課出勤率高，興趣濃厚。
(2)課程教學效果評價
a.基礎知識:正確理解掌握課程內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)。
b.學習能力:認知水平提高。不但學習了課程，也很好地掌握了學科的學習方法。
篇6
一、多元智能理論下的幼兒園課程理念
（一）課程方案重心：關注“人的發(fā)展”
課程方案的目標不應只關注幼兒是否掌握課程包含的基本學科知識，更要關注他們在學習中是否學會解決問題，創(chuàng)造能力是否得到提高，進而讓每個幼兒的潛能都盡可能得到充分開發(fā)。同時，與讓孩子掌握多少知識相比較，教師更應關注讓孩子學會學習，應該讓他們接受對終身發(fā)展有益的教育。
（二）課程內(nèi)容構(gòu)建：采用整合式課程
幼兒的學習具有整合式特點，因此，在選擇和編排課程內(nèi)容時，應按照能讓幼兒通過多種方式和渠道從整體感知、體驗知識的原則進行，盡量避免分科教學，多采用整合式課程，在進行五大領域課程實施的同時，做到有機融合，相互滲透，以主題單元活動的形式整合課程內(nèi)容，發(fā)展幼兒綜合能力。
（三）課程實施主體：強調(diào)幼兒自主探索
每個孩子都有多元智能，且每個孩子每種能力的發(fā)展程度不相同，他們獲知信息和傳達信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實施課程時，要以幼兒為主體，通過自主方式參與學習，讓幼兒選擇學習的內(nèi)容，決定自己如何學習如何展示學習成果，使之成為教育過程的積極參與者而不是被動接受者。
（四）教育教學觀：尊重幼兒個體差異性
智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個孩子都有多種智能，每種智能發(fā)展程度不同，所以他們各自所擅長的領域也不盡相同，尊重幼兒的個體差異性是課程建構(gòu)中需要遵循的原則。首先，在設計課程方案前，教師要通過對每個幼兒智能特點的了解及對他們各自特點的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個幼兒不同的表現(xiàn)機會，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學習的內(nèi)容。其次，在教學組織形式上，我們也需要根據(jù)每位幼兒不同的智能情況及開展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅決反對“糾錯式教育”。它會讓幼兒產(chǎn)生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據(jù)每個幼兒自身實際情況制定個別化教案，實施因材施教。同時，在幼兒學習遇到困難的時候，教師可以引導他們用自身的強項克服自身弱點。
（五）課程評價觀：主張多元化評價
評價的真正目的是讓教學能得以更好地實施，而長期以來，實施評價的結(jié)果往往發(fā)展成給孩子貼上誰優(yōu)誰劣的標簽，以一種評價標準衡量幼兒。為避免這種誤區(qū)，我們應從多方面獲取幼兒信息，多角度對幼兒進行評價，多做縱向評價，而非橫向比較，用發(fā)展的眼光看待每個幼兒，從而作出公正客觀的評價。同時，評價的主體應該從教師轉(zhuǎn)向幼兒，讓幼兒進行自我評價估，以此幫助他們更好地了解自己。
二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略
多元智能與幼兒園課程的整合其實就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標、課程內(nèi)容、教學組織形式、課程評價等要素有機整合，從而實現(xiàn)“整合化與個性化并重”的課程目標。
（一）多元智能與課程目標的確立：三位一體
讓幼兒學到科學知識、掌握相應技能是設立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進一步的目標：通過課程學習，幼兒必須達到真正理解和接受所學內(nèi)容，并且能夠?qū)W以致用。同時，幼兒的智能也會在實現(xiàn)目標的過程中通過運用得到提高。而在課程的設計和實施的各個環(huán)節(jié)和各個方面，學習科學知識，讓生活技能得以發(fā)展，以及學習方法的運用是統(tǒng)一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設立幼兒園多元智能整合課程應該達到三大目標：學習知識、發(fā)展技能、提高多元智能。確定了目標后，教師在設立具體課程活動時，就可明確他們希望幼兒在此次活動中學到什么知識，學到何種生活或者學習技能，以及能夠讓幼兒在活動中鍛煉和發(fā)展何種智能，教師也就能夠據(jù)此設計課程和實施評估。例如：以“天氣”為主題的科學活動的目標就是讓幼兒了解天氣的類型，在活動中學會觀察和記錄，應用和發(fā)展幼兒的自然智能與數(shù)理邏輯智能。
（二）多元智能與課程內(nèi)容的選擇：以幼兒為主
在信息爆炸的時代里，沒有人能夠?qū)W會一切，因此，在設計課程內(nèi)容時，我們要從幼兒發(fā)展的實際情況和需要出發(fā)，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的，什么活動和知識是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設計以“珍愛大自然”為主題的音樂活動中，播放含有各種動物叫聲的音樂，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿足幼兒對大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂智能、語言智能。同時，我們在教學過程中要盡力通過使用多元智能讓幼兒發(fā)現(xiàn)并理解所學內(nèi)容對他們生活的意義。
（三）多元智能與教學組織形式：靈活多樣
在多元智能整合課程中，教師要根據(jù)幼兒的學習及自身實施教學的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達方法，還要提供給幼兒主題性學習、項目性學習活動、操作性學習等多樣練習機會，讓幼兒學會以不一樣的方式交流：如兩人成對、小組、大組，還可以根據(jù)幼兒自身特點安排自定步調(diào)的工作，如設計獨立操作方案等。
（四）多元智能與課程評價：多元與個性并重
多元智能整合課程的評價旨在發(fā)掘每個幼兒的智能潛力和特點，識別并且培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價值感，促進每個幼兒的心靈全面而充分地發(fā)展。評價應該從多方面進行，不應只關注幼兒某一兩個方面的表現(xiàn)。同時，評價應建立在實際或類似實際的情境中，而且應該整合到所有的學習活動中，而非僅從活動結(jié)果進行評價，肯定每一個幼兒的個性智能。
評價的方法要多元。在評價過程中，我們可以交替運用“教師評價幼兒”、“幼兒自我評價”、“幼兒互評”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評定”技術(shù)、觀察記錄法、反思法，針對每個幼兒特點做出有價值的評價，促進每個幼兒全面和諧地發(fā)展。
三、多元智能與幼兒園不同課程類型的整合
（一）多元智能與幼兒園五大領域課程的整合
圖1 五大領域與八種智能的整合圖
多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認知到情感全方位的教育，而《綱要》規(guī)定的幼兒園五大課程領域的教育內(nèi)容與多元智能的出發(fā)點和落腳點都是讓幼兒全面和諧地發(fā)展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領域進行整合，有利于讓幼兒得到更好的發(fā)展，同時有利于幼兒教師對《綱要》和多元智能的把握，不會顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領域的整合圖）
在八種智能和五大領域關系的處理上，通過對《綱要》中第二部分的“教育內(nèi)容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領域中，《綱要》要求的“目標”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活”;在“內(nèi)容與要求”中強調(diào)“用幼兒感興趣的方式去發(fā)展其基本動作，使動作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高”。因此，健康領域與身體運動智能是相對應的。再如科學領域的“目標”要求“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”，這與自然智能要求對自然現(xiàn)象的興趣是相一致的。
（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合
在選擇和開發(fā)“以多元智能為基礎的主題單元課程”的主題過程中，教師需要根據(jù)生活實際情況及幼兒自身情況進行，主題所包含的知識和幼兒需要用到的技能必然是互相關聯(lián)的，所以在課程和教學中必然要對其進行整合。而作為學習手段的多元智能與知識、技能本來就存在相互整合的關系。
為此，我們設計了以下五項整合：各學科知識之間的相互整合;知識和技能之間的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知識、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實現(xiàn)課程的整合，找到知識、技能和智能之間的聯(lián)結(jié)是整合的關鍵。
此外，主題單元課程和教學之間也需要完成三重整合：首先運用張網(wǎng)式主題的單元網(wǎng)絡，對各個學科的知識進行整合;再用串線式模式，將各學科中所蘊含的生活技能串聯(lián)，同時把作為學習手段的智能也串聯(lián)起來;最后將張網(wǎng)式主題與串線式智能結(jié)合運用，實現(xiàn)知識、技能和智能三者間的有機整合。
參考文獻：
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[3]何克抗，李文光編著.教育技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
篇7
教師可以采用現(xiàn)代多媒體的手段，為學生播放幼兒園優(yōu)質(zhì)課的案例，例如上海市虹橋幼兒園中班語言課《果醬小房子》；中班音樂活動《青蛙唱歌》等，要求學生觀摩過后提出活動課的設計環(huán)節(jié)及出現(xiàn)過哪幾個閃光點，教師在逐一講解總結(jié)。為了更好的提升課堂的指導效果，教師可定期帶領學前教育專業(yè)學生去幼兒園親身體驗，觀看幼兒園優(yōu)秀教師的精品課，可以使學生在微格課堂上提供情境逼真的效仿與示范。還可從幼兒園請到優(yōu)秀的一線教師對學生進行親身的經(jīng)驗傳教，指導學生設計、組織與實施幼兒園活動課程，進一步提高學生的教學技能與實踐能力。
編寫教案
學前幼兒的教育活動是有組織、有計劃進行的，活動的實施要有一個具體的方案。所以微格課上教案的編寫也是教學的重點，微格課上需要對學生編寫的教案不斷地指導，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題不斷修改，使學生的教學技能達到更高的標準。教案的內(nèi)容分為以下幾點：
1、活動標題
這一部分應寫清楚幼兒園教育活動的具體類型，活動的名稱，適合的年齡段，具體的內(nèi)容等。
2、活動目標
活動目標是指通過這次教育活動，應該實現(xiàn)的教育任務。活動目標的制定應具體明確，便于操作。如：“體驗某種具體的情感或培養(yǎng)某種性格品德，學習某些新詞，會運用某個句式，能說完成的話等?！?/p>
3、活動準備
教學活動設計所需要的教具、設備、學具，環(huán)境的布置，提前使幼兒建立已有經(jīng)驗。
4、活動過程
在策劃整個活動過程時，要結(jié)合教學目標，讓活動情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。教師要對具體的內(nèi)容寫出提問、講解、舉例等教師活動。教師應預想幼兒在活動過程中出現(xiàn)的各種問題，及時應對各種問題。
5、教學時間的分配
預想好教學活動的時間，分配好每個環(huán)節(jié)所需的時間。
模擬教學
模擬教學的訓練過程可以突出以下幾點內(nèi)容：
1、課程的導入
幼兒園活動課內(nèi)容的導入關系著整個活動課的效果，所以課程的導入技能至關重要。根據(jù)學前幼兒各年齡段的特點，在導課時間上有一個合理的分配，把幼兒的興趣點引導出來，使活動能夠有序有效的進行。
2、多媒體設備和教具的有效結(jié)合
隨著現(xiàn)代教學設備不斷進步，在幼兒園活動大多會采用多媒體設備進行教學，幼兒會通過直觀的教具來領悟新的知識。所以學生要根據(jù)活動設計的內(nèi)容來設計教具，結(jié)合多媒體教學設備準確的引導和演示。
3、學習語言的講解技能
作為幼兒園教師用語言來組織教學，善于表達，語言的“兒童化”是幼兒園教師必備的基本功之一。所以在語言技能上要培訓學生流暢的語言表達能力，學生在組織教學時注意說話的語氣、語調(diào)，注意活動課上語言“兒童化”的表達，生動的組織教學活動，達到預期的教學效果。
總結(jié)與評價
學生在設計的活動課完成之后，要對其進行及時的總結(jié)與評價。首先學生要有一個自我評價，提出活動后的反思，教師應根據(jù)學生在教學中的具體表現(xiàn)進行具體指導。也可以小組形式進行集體評價，現(xiàn)提出優(yōu)點，最后指出不足。這樣可以使被評價者增強自信。在評價后，根據(jù)出現(xiàn)問題反復修改自己的教案，最后能夠讓學生的教學技能有所提高。
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2.面向具體工作實用性強
職業(yè)中專學生的教育與基礎教育、理論研究性教育不同，職業(yè)中專學生不僅應該具有優(yōu)良的文化素質(zhì)，更重要的要具有熟練的技能。職業(yè)中專學生培養(yǎng)目標的核心離不開“應用”，因此學生在校所學要緊密地結(jié)合實際，學生要為實用、有用、管用而學，教師要為學生的實踐活動而教，否則職業(yè)中專學生教育就失去了特色和生命力。
3.職業(yè)中專學生教育日益表現(xiàn)出其特有價值和不可代替的功能
調(diào)查表明，現(xiàn)代社會的職業(yè)教育具有持續(xù)開發(fā)實踐型人力資源的功能，具有將知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的功能，具有對人的職業(yè)能力的調(diào)試功能，具有促進人的智能優(yōu)勢發(fā)展的功能，表現(xiàn)尤為突出。
二、對職業(yè)中專學前教育專業(yè)學生“一專多能”培養(yǎng)途徑的探索
1.根據(jù)職業(yè)中專學生教育的特點，教學內(nèi)容以“必須、夠用”為度
《幼兒教育指導綱要》中，將幼兒園的活動劃分為五大領域，及幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒科學教育、幼兒社會教育、幼兒藝術(shù)教育。我們把培養(yǎng)適應新《綱要》要求的優(yōu)秀幼兒教師作為探索目標，將《學前教育心理學》《學前衛(wèi)生學》《幼兒園活動教程》專業(yè)理論與幼兒園五大領域教法中存在的共同的理論知識進行整合，淡化理論，強調(diào)理論的指導性、針對性、應用性、適宜性。
2.對學生進行多項技能培訓訓練
在校期間，我們還根據(jù)本專業(yè)的特點，開設《幼兒英語教法》技能培訓班，并頒發(fā)技能等級證書。學生必須參加計算機培訓，并獲得省級合格證書，同時根據(jù)專業(yè)特點，開設了幼兒園活動設計課件制作技能培訓班，并頒發(fā)技能合格證書。
根據(jù)現(xiàn)在幼兒園開始向托幼一體化過度的趨勢，又對學生開展了育嬰師的培訓，由遼寧省勞動廳進行考試并頒發(fā)國家級上崗證。
借鑒和吸納國外學前教育經(jīng)驗，結(jié)合幼兒園對畢業(yè)生在技能上的要求，充分利用先進的心理實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺綜合訓練實驗室，分別對學生進行心理測試培訓、蒙臺梭利學具操作培訓、感覺綜合培訓，并頒發(fā)合格證書。
三、對職業(yè)中專學生“一專多能”培訓效果的檢驗
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一、探索與研究歷程
1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經(jīng)驗基礎。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓練及普及活動的目標，內(nèi)容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規(guī)律，完成了省級規(guī)劃課題，出版了全國首個幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃罚?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設計出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊全年訓練方案，首創(chuàng)了五大領域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發(fā)展為能夠促進幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關注足球運動，培養(yǎng)足球興趣，同時營造和諧的人文環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進階段（2011年－2015年）。推進幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對幼兒個性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動途徑。完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動研究》及兩項市級規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進行匯總的基礎上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規(guī)劃課題和兩項學會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。
二、課程內(nèi)容
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二、本學期工作目標：一總目標：根據(jù)2001年9月份教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》以下簡稱綱要，我們制定了一系列具體的實踐目標。我們將在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)這五大領域中展示幼兒發(fā)展的各個方面。《綱要》明確了師生間應當建立的一種新型的和諧關系，形成一種平行的，雙向的，互相支持的合作者的關系。即一種民主平等的思想。其思想以教師的親和力為核心。親和力是教師最基本的素質(zhì)，所謂“親其師，則信其道”，只有把孩子當作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動人。二領域目標語言領域：1、喜歡聽與生活經(jīng)驗相關的，熟悉的談話、故事、兒歌等。能聽懂簡單的語言指令并能夠按指令做出正確的行動。2、學習普通話，樂意用動作、語言表達自己的喜好與需求。3、喜歡看圖片、圖書，并隨意表達自己的認識和感受。學習跟念兒歌。健康領域：1、逐步適應幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。2、在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁、自然入睡。能配合成人穿脫衣、褲、鞋。3、愿意接受健康檢查，能聽從成人有關安全和衛(wèi)生的提示。4、能隨意活動身體，并愿意跟隨老師參加體育活動?？茖W領域：1、在成人引導下注意周圍環(huán)境中有趣的事物。2、學習用多種感官感知生活中接觸到的事物，嘗試覺察其聲響、顏色、形狀等的明顯特征。3、愿意親近花草樹木和小動物，接觸水、沙、石等自然物。社會領域：1、愿意上幼兒園，愿意親近老師或熟悉的成人。2、能夠跟隨老師參加集體活動，樂意和同伴一起游戲。嘗試與喜歡的同伴分享事物和玩具，體驗其中的快樂。3、能覺察自己和他人明顯的情緒表現(xiàn)。在成人提醒下樂意招呼他人，并進行簡單的應答。4、知道自己的姓名、年齡、性別、班級名稱。5、學習在集體生活中遵守簡單的規(guī)則。藝術(shù)領域：1、在成人的引導下，能逐漸注意和親近周圍環(huán)境中色彩鮮艷、造型有趣、聲音悅耳的事物。喜歡聽熟悉的音樂，看漂亮有趣的畫面和物體。并產(chǎn)生愉悅的情緒。2、喜歡擺弄簡單的美術(shù)工具和材料，樂意參加涂畫、撕畫、搓捏等活動。3、樂意聽音樂。能用聲音、動作等方式自由表達自己的感受。喜歡跟老師愉快地唱歌、跳舞、敲打會發(fā)生的器具。德育領域：1、在集體生活中情緒愉快。2、樂意和小朋友一同游戲，不獨占玩具。3、愛父母、愛老師，知道聽他們的話，不挑食，不任意發(fā)脾氣。4、樂意與人交往，學習互助、分享，有同情心。5、懂得自己的事情自己做，對自己的勞動成果感到自豪。
三、實施策略工作要達到良好的效果，必須考慮教學措施的具體內(nèi)容和幼兒學習情況，選擇指定良好的工作措施至關重要：1、根據(jù)幼兒的年齡特點多肯定鼓勵幼兒，耐心地引導幼兒駐足于課堂，學到所學的東西。2、根據(jù)《綱要》，從本班的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，指定切實可行的工作計劃并靈活在地執(zhí)行。3、密切關注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，同家長密切配合，共同促進幼兒健康發(fā)展。4、幼兒在小小班還是創(chuàng)造性萌芽階段，對此，我們也應正確對待幼兒的“標新立異”，使幼兒在同一個問題前，有各自不同的答案。5、在堅持正面教育的基礎上，因材施教，注重個別教育和整體教育有機的結(jié)合在一起。6、教師在認真制定出教案后，須著手于尋找合適的教案，使每一節(jié)課都能完成預期目的為幼兒接受。7、教師還應多翻閱有關幼兒教育的書籍，以提高對教學的認識，使課堂更加豐富多彩，使幼兒不斷得到一些新的進步。
四、家長工作家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持和提高家長的教育能力。具體工作如下：1、通過開學前甲方，了解幼兒在家的生活、健康情況，并與家長共同配合激發(fā)幼兒成為小小班幼兒的光榮感。2、將家園立交橋中的“家教信箱”合理利用起來，摘錄一些好的家教知識，或張貼老師和家長好的家教心得建議。3、適時召開家長會，促進師長間的交流，以提高班級的凝聚力，讓更多寶貴的意見在相互交談中流露給教師，取長補短，更好地進行教育幼兒的工作。4、將反饋表以每月一次的準則，準時交到家長的手中，及時反饋幼兒在園情況。
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1.我園根據(jù)新進教師多、青年教師多的特點，依托省編課程的教材內(nèi)容打理教學的具體項目，方便了教師教學，規(guī)范了教學活動的運行常規(guī)。自從小民辦園轉(zhuǎn)身以來，本園的20名教師中2/3都是剛出校園的大中專畢業(yè)生，教育教學經(jīng)驗少，如何帶班上課都成了她們的當務之急，應用省編教材上課極大地方便了她們的教育工作，課程幫助新教師梳理教材內(nèi)容，為青年教師的專業(yè)成長和各領域教學展開提供了扶持和引領的作用。省編教材對新教師的實際工作起到了規(guī)范和扶持作用，避免了新教師教學開無軌電車的危險。
2.本園的所謂老教師，其實也相當年輕，教齡也就在1～3年之間，她們所接觸到和正在使用到的教材恰恰是省編的課程內(nèi)容，教學經(jīng)驗也正處于逐步積累和需要進一步深化的階段。因此，我園應用省編教材更有利于她們的專業(yè)成長，并能在教育教學實踐中逐漸起到骨干帶頭作用。省編教材園本化是我們涉農(nóng)園教育現(xiàn)狀的需要。
3.省編課程經(jīng)過了省內(nèi)學前教育專家的提煉，精心設計和安排了學前期四年要求兒童掌握的各項內(nèi)容，課程本身也考慮到本地域特色并提供了一整套的課程目標、教材內(nèi)容、活動組織方式方法等較完整的課程框架和實施方案。省編課程對我們起步階段的涉農(nóng)園構(gòu)建適合自身特色的課程體系、實施教育教學、對提高教育教學質(zhì)量等都起到了十分重要的作用。
4.課程以主題形式對教育內(nèi)容和教育形式進行了有機的整合，這種整合式的教學模式將兒童的需要與興趣、將主題與兒童的經(jīng)驗聯(lián)系起來，將學習內(nèi)容與過程聯(lián)系起來，形成了一個比較完整的主題活動網(wǎng)絡，它為我園青年教師設計和組織教育教學活動勾勒了清晰的思路，提供了教學技能提高的平臺，也是我園目前階段要達到教育教學規(guī)范化而實施園本課程教研的最佳依據(jù)。
二、加強學習、提高實施課程的能力
1.在省編課程園本化的研究過程中，我園的教研組、年級組、學科組分層進行教育研究，在實施課程方面下功夫。組織教師開展理論學習、課堂教學評估、多媒體課件和現(xiàn)代化教學技能的學習與考核等。針對在使用教材過程中出現(xiàn)的“重教案輕理論學習”的現(xiàn)象進行研究，引導教師重視學習善于學習，以教育理論和自身的知識水平的提高來解決深層次應用課程的難題。針對教師在說課評課的瓶頸問題上進行研究，從怎樣進行教材分析、如何確定教學目標、如何圍繞目標設計教學環(huán)節(jié)、如何評課等具體內(nèi)容進行探討。開展期中優(yōu)質(zhì)課評選、家園優(yōu)質(zhì)半日教學活動展示。教研組進行了為期6周的教案設計與說課評課活動。通過理論學習與公開課實踐，多數(shù)新教師闖過了半小時課堂教學關，教學目標與教學環(huán)節(jié)的設計也有了較大的進步，課堂教學的瓶頸問題正在被逐漸克服。
2.如何解決教師在選擇教學內(nèi)容、方式和課堂教學時存在著“避重就輕、避繁就簡”的問題。課程中的內(nèi)容都是優(yōu)秀教師的公開課或經(jīng)典課，但青年教師要完整地上好這些課也很有難度，如準備工作復雜、經(jīng)驗水平欠缺、教學技能要求高等。因此，有的教師在教學時減少了對這些教材內(nèi)容或有難度的、復雜環(huán)節(jié)的選用。在課堂教學中有的教師講容易的部分講得很有味道，難的部分就草草收場，使省編課程的優(yōu)勢難以進一步的發(fā)揮。在規(guī)范使用課程教材的問題上，我們也進行了積極探索，對正確使用教材進行了規(guī)范；配足配齊教玩具并組織教師制作了大量的自制教具，盡可能方便教師上好課。
3.為適應省編課程園本化，方便教師全面系統(tǒng)地落實課程內(nèi)容，隨著辦學條件的改善，我們涉農(nóng)園在教學設備現(xiàn)代化設施上也積極跟進，建立了電腦房，配備了多媒體教學設備。本學期我園為全園9個班都配備了液晶電視機（舊機換新）和實物展示臺，幼兒配套用書只要往上一放就可以得到清晰的大圖像，減輕了教師制作教具和課前準備的壓力，教師們感到課好上得多了，省編教材的使用更得心應手了。
4.加強自我培訓，現(xiàn)代化教學設備的使用技能關系到課程的實施程度。我園以課件制作和使用現(xiàn)代化設備的技能作為教師課堂教學能力提升的重點，經(jīng)過努力教師們都能夠制作課件，操作多媒體和實物展臺進行教育教學，提高了實施課程的能力。教學手段的現(xiàn)代化水平的提高，使省編課程教學更具有生動形象性，增加了幼兒的學習興趣，提高了課堂教學的效益。
三、省編教材的創(chuàng)新與深化
1.隨著教育現(xiàn)代化的進程和師資力量的上升，在省編課程園本化的過程中我們對教材的本身和教材的邊緣課目、教材的教學方式方法等進行了積極的探索與研究。在實施省編課程過程中我們發(fā)現(xiàn)了課程中存在的一些問題。如藝術(shù)領域的教學內(nèi)容和教學方式不夠豐富的問題，教材中藝術(shù)技能培養(yǎng)相對欠缺的問題。舞蹈、打擊樂、樂理知識教學方面不夠多。美術(shù)教學中運用多種材料進行繪畫創(chuàng)作方面的選材也不多，幼兒基本技能的培養(yǎng)方面都有欠缺。因此，各年級在自選部分中增加了打擊樂器、舞蹈等教學內(nèi)容，幼兒園還開設了舞蹈、兒童畫、計算興趣小組，豐富了幼兒園的課程內(nèi)容。
2.各領域知識系統(tǒng)性問題。如數(shù)學方面的內(nèi)容由于受主題活動框架的限制而產(chǎn)生的局限性和間斷的問題。五大領域如何系統(tǒng)整合是我們在課程實施的過程中不斷研究與提升的重點。結(jié)合對新綱要的學習，加強了教學選材的研討和管理，加強日常教學質(zhì)量的跟蹤指導。針對實施省編課程中所產(chǎn)生的問題，我園從教學質(zhì)量評估上入手，來控制教育教學的過程，為教育教學把關。每學期通過課堂教學的評估、家長的評估、幼兒全面發(fā)展的考核評估等檢驗教學質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)問題，保證教學質(zhì)量能穩(wěn)定提高。
3. 根據(jù)“一日生活的每一個環(huán)節(jié)都是課程”理念，教師們探索了課間活動與游戲的組織，園內(nèi)加強了課間游戲的研究，減少了課間活動枯燥和生活環(huán)節(jié)拖拉的現(xiàn)象。針對雨天沖擊預設課程的情況，專門制訂了雨天活動內(nèi)容，克服了教學中的盲目環(huán)節(jié)。
4.分工負責，責任落地：在省編課程研究園本化研究中發(fā)現(xiàn)了教學質(zhì)量責任制問題的顯著性。班級的兩位教師輪流執(zhí)教，出現(xiàn)了五個領域都在教，五個領域都沒人負責和職責推諉的現(xiàn)象。為了更好地實施課程，也為了培養(yǎng)教師，使她們的專業(yè)快速成長。我園要求教師在五大領域的全科教學中，根據(jù)自己的特長與愛好，每人分工負責兩個科目的教學質(zhì)量，并進行大膽的探索，使自己能在這兩個科目中成為行家里手一專多能，既能崗位成才又能保證負責主管科目的教學質(zhì)量。
5.根據(jù)新綱要對幼兒早期閱讀的重視和要求，結(jié)合新課改的進程，我園加強了幼兒學前期閱讀能力的培養(yǎng)，從閱讀興趣培養(yǎng)出發(fā)，對幼兒繪本閱讀方面進行了積極的研究。要求老師們進書店和上網(wǎng)，尋找教學的新題材，特別是增加了繪本方面的教學與研究，豐富了省編課程內(nèi)容，提高了幼兒的講述能力和閱讀能力，為小朋友適應小學的新課程打下了扎實的基礎。
四、優(yōu)化保教隊伍，加速園本化實施進程
1.幼兒園的教育工作離不開每一位教師的辛勤勞動。教師的文化水平、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德與幼兒的發(fā)展、學校教育質(zhì)量的提高密切相關，在實施省編課程園本化的過程中，師資隊伍素質(zhì)的整體提高也是我園致力開發(fā)的項目。
2.我園利用民辦園用人機制靈活的優(yōu)勢，不斷調(diào)整師資隊伍。每年挑選優(yōu)秀的大專畢業(yè)生來園任教，逐漸更換教學能力弱學歷低或無證的教師，以拉動師資整體素質(zhì)的上升。目前我園20名教師已全部是大專學歷，全是持證教師。
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（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養(yǎng)學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹負責的責任意識和團結(jié)協(xié)作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現(xiàn)代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優(yōu)秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內(nèi)容項目化。選擇對學生未來從業(yè)具有實際應用價值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識，將知識、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識，以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅(qū)動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結(jié)反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅(qū)動實踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結(jié)——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項目教學中始終強調(diào)教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業(yè)任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級、院級精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業(yè)項目活動實訓室、校內(nèi)外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學前教育專業(yè)教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內(nèi)外各級培訓，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學前兒童衛(wèi)生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，從學院實際、理論教學需要和培養(yǎng)學生實際應用能力出發(fā)，編訂學前教育理論專業(yè)教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
篇13
（二）教師缺乏融入繪本的意識，以自我為中心
當下，繪本教學成為大多數(shù)幼兒園的教學手段，與多媒體教學和傳統(tǒng)教學相比，繪本教學像是講故事而不是教學，主要是因為大部分教師將繪本與看圖說話相混淆，教學目標設計不明，在教學手段和方法上和看圖說話無多大差異，忽視了繪本本身的特性，缺乏對繪本教學的研究，使繪本教學僅僅流于形式，最后演變成故事教學。并且由于大部分幼兒園教師的理論水平低，缺少文學素養(yǎng)，加之園內(nèi)工作任務重，使教師在活動前拿到繪本，只是大概的瀏覽故事內(nèi)容后就開始著手準備教案，缺少對繪本的深層解讀，就會導致自身難以融入到繪本誘人的故事中。
（三）教師沒有發(fā)揮主導作用，置身于教學之外
繪本是繪本教學的重要媒體，在教學中應以繪本為主，幼兒直接用手接觸到繪本與其他方式看到繪本的體驗是不同的。但是，大多數(shù)幼兒園中擁有的繪本數(shù)量少之又少，市場上繪本的定價偏高，由于經(jīng)費不足等原因，難以大批購買多種繪本。因此，大部分幼兒園就在網(wǎng)上下載電子版的繪本，教學時用多媒體展示，于是就只能通過電腦屏幕一頁一頁引導幼兒集體觀看。教師不再與幼兒共同閱讀精彩內(nèi)容，不再為幼兒進行逐頁引讀，而是用鼠標點擊來指揮教學，把自己置身于教學之外。引導幼兒閱讀的過程簡化，所以不能傳授給幼兒閱讀的技巧，也不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。
（四）教師在教學前后沒有進行反思，使教學失去價值
每一本繪本都會呈現(xiàn)不同的世界，每一次繪本教學也會帶來不一樣的效果，繪本不會講一些難懂的內(nèi)容，而是用有趣的方式表現(xiàn)有意義的事情。因此，教師只有在教學前后進行反思，才能將繪本精彩的故事準確地傳遞給幼兒。近幾年來，繪本教學在公開課上頻頻出現(xiàn)，公開課是檢驗幼兒教師水平的手段，所以每一次公開課都能體現(xiàn)教師教學的能力。但是，當下有相當一部分教師由于自身能力不足或家庭負擔重等原因未能在教學前后進行反思，使繪本教學失去價值，所以每次繪本教學結(jié)束后，作為執(zhí)教的幼兒教師應該對幼兒情緒的變化、整節(jié)課的流程等進行細致的總結(jié)和反思。
二、幼兒園繪本教學中教師角色錯位的原因
（一）教師自身因素的限制
1.教師對繪本教學認識不足。
在影響教師角色定位的因素中，教師自身的因素不可忽視。當下，幼兒園中大部分教師都是大專畢業(yè)或者非學前教育專業(yè)，學歷低，專業(yè)知識薄弱且自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄，所以她們在面對新的教學理論時感到力不從心。繪本進入幼兒園成為了教學媒介，但多數(shù)的幼兒教師沒有接觸過繪本，沒有繪本教學活動的經(jīng)驗，因此，幼兒園的繪本教學根本派不上用場，從而導致教師對繪本教學概念不清，想當然地認為繪本教學就是看圖講故事。
2.教師工作負擔重。
在幼兒園里家長最擔心的是幼兒的人身安全問題，于是幼兒教師不得不把大部分精力和時間放在幼兒的安全問題上。除了這些，幼兒教師還要備課、上課、寫教案、賽教、迎接各種評比、考核、檢查、搞科研、編教材、搞項目和課題，超負荷的工作量使教師經(jīng)常加班。其實，很多幼兒教師對繪本還是有濃厚興趣的，但是家長的諸多要求和幼兒園超負荷的工作壓力迫使教師把更多精力和時間放在保障幼兒的安全上和教學工作中，因此沒有時間去研究繪本教學。
（二）幼兒園管理體制不合理
1.幼兒園管理者不重視繪本教學。
我國大部分幼兒園都實行園長負責制，幼兒教師在園長的指令下開展工作，幼兒園的課程基本按照五大領域來設置。而很多繪本正是涵蓋了五大領域的內(nèi)容，但是有些園長卻沒有把目光放在這個新事物上，對繪本教學缺乏重視，依然堅持教師按照教材進行教學，超負荷的工作使幼兒教師感到身心疲憊，沒有研究繪本的精力和時間，也沒有組織教師進行繪本教學實踐能力的培訓。
2.幼兒園的繪本經(jīng)費不足。
其實很多幼兒園不是真的缺乏資金，只是大部分經(jīng)費被管理者過多地用于“面子工程”，導致購買繪本的經(jīng)費不足。很多幼兒園雖然班級里有閱讀區(qū)或圖書角，但是擺放的圖書中幾乎沒有繪本，全都是價格便宜、質(zhì)量低下、被簡化的童話故事書，有的甚至已經(jīng)殘缺不全。這樣的閱讀區(qū)根本無法滿足幼兒的閱讀量，不僅缺少能讓所有幼兒都能看到的“大書”，而且還缺乏每個幼兒都能看的有意義的“小書”。
（三）家長對幼兒期望不當
家長期望幼兒能在幼兒園學到更多的知識，各方面能力都有所提高，能為以后入小學打好基礎。因此，相當一部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要，把知識的傳授放在首要位置，識字、數(shù)學、藝術(shù)等填滿了幼兒所有時間。家長們的期望不當就會使幼兒教師不得不“剝奪”幼兒快樂的游戲活動，忽視可以帶給幼兒快樂并有教育意義的繪本教學。
三、繪本教學中幼兒教師正確的角色定位
教師繪本教學實踐包括繪本的篩選、教學目標的確定、教學的實施和教學的反思這四個階段，因此幼兒教師要在這每個階段中正確定位自身角色，從而充分挖掘繪本的教育價值。
（一）教師選擇繪本教學內(nèi)容時的角色定位
1.教師是優(yōu)秀繪本的篩選者。
繪本可以激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，幼兒能否以讀書為樂，取決于幼兒期間閱讀繪本的好壞。因此，教師選擇繪本是一個很重要的課題。為幼兒選擇好的繪本是決定教學活動好壞的重要因素之一，繪本內(nèi)容是否積極，是否符合幼兒的年齡特征，是否符合幼兒的教學目標，都會直接影響繪本教學的實施。
2.教師是解讀繪本的先行者。
教師在確定繪本教材后，需要運用自身的專業(yè)基礎知識和教學經(jīng)驗，對繪本的圖片、文字、色彩和情感等各因素進行研究，對繪本進行細致解讀。然后把自己閱讀后的思考，與幼兒一起閱讀的結(jié)果聯(lián)系起來，這樣才能提升良好的教學效果。
（二）教師確定繪本教學目標時的角色定位
1.教師是開啟幼兒繪本閱讀的引路者。
繪本教學是教師與幼兒連接心靈對話的橋梁，是幼兒走進閱讀世界的鑰匙。教師需要讓幼兒透過繪本喜歡閱讀，教師要做好引路者，讓幼兒在閱讀中感受語言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
2.教師是把握教學方向的主持者。
教師在制定教學目標時，首先要考慮幼兒情感、體驗、理解和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣才能掌握閱讀的方法，才能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣。教師作為把握教學活動方向的主持者，在制定教學目標時要結(jié)合幼兒的年齡特點、認知特點、語言特點和繪本所傳達的教育價值，來制定具體的目標。
（三）教師實施繪本教學時的角色定位
1.教師是教學情境的創(chuàng)設者。
繪本教學在新課程理念的指導下，要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學活動中，要以幼兒為主體設計教學內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設一個輕松、愉悅的教學環(huán)境，給幼兒自主閱讀的機會和主動挖掘繪本的力量。因此，在繪本教學實踐活動中，如果教師只用自己的方式解讀去預設問題，忽視幼兒的興趣，就會使幼兒在聽故事時不得不保持清醒的頭腦，來接受教師的問題，這樣教學只會讓幼兒厭倦排斥繪本，更不利于幼兒的想象和思維的培養(yǎng)。
2.教師是繪本教學活動的引導者。
開展繪本教學的目的是給幼兒帶來快樂，然而在教學活動中教師一個又一個的問題，讓幼兒聽故事的興趣受到了很大的影響。教學中激發(fā)幼兒的探究欲望是很重要的，但是如何既不打擾幼兒聽故事的興趣，又能引導幼兒理解繪本作品，并能做出相應的回答，是當前繪本教學中首要解決的問題。教師作為繪本教學的引導者，應該借助繪本的力量改變提問的方式，尋找提問的策略。
（四）教師在繪本教學活動結(jié)束后的角色定位
1.教師是教學活動的反思者。
葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師。”由此可知，對于教師的專業(yè)成長來說，教學反思是至關重要的。教師可以對繪本內(nèi)容、教學活動目標、教學環(huán)節(jié)等進行反思，對教學實踐進行反思有助于改進教學方法和策略，完善教學模式，有助于提高自身的專業(yè)化發(fā)展，同時促進繪本教學在幼兒園更好更快地發(fā)展。
