引論：我們?yōu)槟砹?3篇中高職教育銜接范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2.中職師資沒有與高職師資相互脫節(jié)
首先，中職學(xué)校的教師大多只關(guān)注中專這一階段的了解，只負(fù)責(zé)教授專業(yè)技能，忽視高職階段技能要求，缺乏對專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的科學(xué)研究。而高職教師在授課前多數(shù)也沒有對中職學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行調(diào)研，不能做到因材施教。中職師資與高職師資各自為政，導(dǎo)致形成互不相關(guān)的兩個(gè)教學(xué)階段。其次，中職學(xué)校的教師實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論水平和科研水平相對較弱，而目前高職學(xué)校的教師尤其招聘的年輕教師多是碩士、博士研究生學(xué)歷，理論水平較高，但實(shí)踐能力和授課經(jīng)驗(yàn)相對比較薄弱。
1.實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接
中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化相適應(yīng)，在生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和初高級專門人才。而高職的培養(yǎng)目標(biāo)與中職既有統(tǒng)一性，又有層次上的區(qū)別。高職培養(yǎng)目標(biāo)層次更高，是重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型的高級技能型人才。高職教育理論性更強(qiáng)，對專業(yè)要求更新，具有更廣泛的適應(yīng)性。通過中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，不僅增加中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造的機(jī)會，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。另外，中高職學(xué)校大力開展畢業(yè)證和資格證的雙證制度，這種雙證制有利于職業(yè)能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的形成。
2.實(shí)現(xiàn)中高職課程目標(biāo)的有效銜接
學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是專業(yè)技能的傳授，同時(shí)也是方法能力和社會能力的培養(yǎng)。因此，根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，中職教育的課程體系應(yīng)適當(dāng)減少專業(yè)課的比重，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教授，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。中職教育的課程內(nèi)涵以職業(yè)能力為本位應(yīng)更加寬泛。只有學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)提高才能在更好地進(jìn)行高職課程學(xué)習(xí)，做到中高職的有效銜接。其次，中職教育的課程中應(yīng)該保持較大比重的文化基礎(chǔ)課，這不僅是兼顧一部分中職畢業(yè)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與深造的需要，而且是提高中職畢業(yè)生的職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。
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二、我國中高職教育銜接模式[5]
1.“一貫制”銜接模式。“一貫制”銜接模式是我國最早倡導(dǎo)的中高職教育銜接模式，“五年一貫制”是該模式的典型代表。“五年一貫制”招收初中畢業(yè)生實(shí)施全日制職業(yè)教育，通過實(shí)施三二分段教學(xué)，學(xué)生分段側(cè)重學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課，即前三年以公共課為主培養(yǎng)學(xué)生一般能力，后兩年為以專業(yè)課為主培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生中職教育畢業(yè)參加考核合格即可直接升入高職院校，前后兩階段相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充。升學(xué)考核是協(xié)議院校內(nèi)部以學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ)的考核，針對性強(qiáng)，銜接成功率高。學(xué)生高職畢業(yè)同時(shí)擁有中職和高職教育畢業(yè)證書，也可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。若中職畢業(yè)生沒有升入高職院校，則可參加就業(yè)或是學(xué)習(xí)一段時(shí)間獲得相應(yīng)職業(yè)資格后再就業(yè)。
2.“分段式”銜接模式。“分段式”銜接模式是中高職教育分別在協(xié)議內(nèi)中高職學(xué)校內(nèi)分段完成的銜接模式，中職畢業(yè)生按照協(xié)議規(guī)定獲得接受高職教育的機(jī)會，“對口招生”是該模式的典型代表。中職畢業(yè)生通過中高職“對口”的“3+X”（“3”指語文、數(shù)學(xué)和外語三門文化基礎(chǔ)課考試，“X”指專業(yè)綜合考試，文化基礎(chǔ)課一般由高職學(xué)校所在省級教育行政部門統(tǒng)一命題，專業(yè)綜合考試由招生高職學(xué)校參加命題）招生考試后，可錄取到協(xié)議內(nèi)高職院校對口專業(yè)學(xué)習(xí)。“對口招生”主要有“3+2”或“2+3”銜接模式，無論那種模式高職院校招收的都是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，充分發(fā)揮了中高職院校辦學(xué)的積極性。
3.“直通車”式銜接模式。“直通車”式銜接模式是在中職學(xué)校實(shí)施學(xué)分制基礎(chǔ)上，以中職二年級學(xué)生中年滿17周歲，且修滿文化課程學(xué)分和愿意參加開放教育專科學(xué)習(xí)的學(xué)生為對象，實(shí)施中職學(xué)生注冊申請開放高職教育的銜接模式。學(xué)生注冊時(shí)需要驗(yàn)證畢業(yè)證書，為符合條件且愿意搭載“直通車”的中職二年級學(xué)生提前一年辦理畢業(yè)證書。中職學(xué)生參加該項(xiàng)目后，在三年級頂崗實(shí)習(xí)期間同時(shí)參加開放高職教育，學(xué)習(xí)年限一般為2.5～8年。“直通車”式銜接模式解決了中職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)課程薄弱而不擅長升學(xué)考試的障礙，有助于開展工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育辦學(xué)模式。
三、比較研究
1.增強(qiáng)普職教育融合發(fā)展觀念。美國建立起較為完整的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育廣泛涉及初等教育、中等教育和高等教育領(lǐng)域，并延伸至研究生教育。我國首先應(yīng)集中精力突破中高職教育階段限制，盡快落實(shí)副學(xué)士學(xué)位，使同是接受高等教育的職業(yè)教育學(xué)生有機(jī)會獲得學(xué)位，提供普職教育的平等地位。其次，應(yīng)大力提倡普職教育融合發(fā)展，促進(jìn)教育資源有效整合利用。
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中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0081-05
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產(chǎn)業(yè)人才需求層次也相應(yīng)地提升，個(gè)人繼續(xù)深造的主觀愿望也更加強(qiáng)烈，中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，構(gòu)建完整系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》也明確了中高職銜接十方面的內(nèi)容，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程與教材體系、教育與教學(xué)過程、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、招生考試制度、評價(jià)模式、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)作用、職教集團(tuán)建設(shè)等。目前全國各省市已開展了不同學(xué)制的中高職教育銜接試點(diǎn)工作，學(xué)者及教育工作者也從不同視角對中高職教育銜接進(jìn)行了研究和實(shí)踐。本文擬從職業(yè)生涯發(fā)展的視角，對中高職教育銜接進(jìn)行理論辨析，并提出實(shí)踐策略。
一、中高職教育銜接的理論辨析：從機(jī)械視角到有機(jī)視角
中職教育與高職教育本質(zhì)上屬于不同階段的同一教育類型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時(shí)間階段的分界，但兩者的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法等卻具有內(nèi)在的一致性，這種內(nèi)在的一致性也就是兩者統(tǒng)一于學(xué)生在對應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。
關(guān)于推進(jìn)中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機(jī)械視角和有機(jī)視角。機(jī)械視角強(qiáng)調(diào)中職教育和高職教育二者作為相對獨(dú)立的實(shí)體，如何厘清各自的使命、目標(biāo)和定位，做到界線分明，同時(shí)又接口良好；有機(jī)視角則強(qiáng)調(diào)從中職教育和高職教育二者的內(nèi)在一致性為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，做到中高職教育的真正銜接。
（一）機(jī)械視角下的中高職教育銜接
傳統(tǒng)的機(jī)械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個(gè)實(shí)體，每個(gè)實(shí)體都有自己獨(dú)特的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，有自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，有自己獨(dú)特的課程體系，有自己的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。甚至有些職業(yè)教育工作者形象地把中職教育定位為“動手為主”的教育，高職教育定位為“動腦為主”的教育；中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)為主；中職教育培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)崗位能力，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。這是一種簡單的機(jī)械二分法，試圖通過一條涇渭分明的界線來區(qū)分中職教育與高職教育，并且強(qiáng)調(diào)首先在對中高職進(jìn)行定位的基礎(chǔ)上來設(shè)定中高職兩個(gè)不同階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，然后在預(yù)設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上來開展職業(yè)崗位能力的分析，最后基于職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上來開發(fā)課程和構(gòu)建課程體系。這是一種自上而下的“目標(biāo)-途徑”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路，也就是說無論是中職還是高職都是基于一種人為預(yù)設(shè)的目標(biāo)下來展開后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動，哪怕是職業(yè)崗位能力分析也是在目標(biāo)設(shè)定范圍下進(jìn)行的。在這種機(jī)械視角下的中高職教育銜接事實(shí)上是一種貌合神離的銜接，也就是說高職與中職分別基于不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析而導(dǎo)出的不同課程體系，缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析區(qū)分是一種人為的機(jī)械劃分，帶有很大的主觀隨機(jī)性。是否中職到高職之間一下子就實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)的跳躍，而沒有一個(gè)量的自然累進(jìn)的過程？這種機(jī)械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說得通的，但具體實(shí)踐過程中卻很難行得通，或者勉強(qiáng)行之也存在諸多的弊端。最后落實(shí)到課程體系中經(jīng)常會出現(xiàn)如下問題：課程內(nèi)容重復(fù)或缺失，也就是說部分課程內(nèi)容中職學(xué)過以后，高職又重新學(xué)一遍；部分本該學(xué)習(xí)的課程卻高職與中職都沒有開設(shè)；部分課程難度層次錯(cuò)位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒有基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路線來設(shè)置課程。
這種機(jī)械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個(gè)實(shí)體各自定位的基礎(chǔ)上來銜接二者，背后隱含的哲學(xué)理念是一種機(jī)械的理念，以為只要從外延學(xué)制的角度來切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復(fù)或缺位即可。同時(shí)，在這種理念指導(dǎo)下的中高職教育銜接研究總是把重點(diǎn)放在中高職銜接界面的對接研究上，強(qiáng)調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，中職和高職的領(lǐng)地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。
（二）有機(jī)視角下的中高職教育銜接
機(jī)械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體。然而，有機(jī)視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體，認(rèn)為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機(jī)械式視角強(qiáng)調(diào)怎樣把兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體焊接到一起成為一個(gè)整體，而有機(jī)式視角強(qiáng)調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關(guān)行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機(jī)械視角下的中高職教育銜接，有機(jī)視角下的中高職教育銜接在設(shè)計(jì)各階段人才培養(yǎng)方案時(shí)采取的是一種自下而上的“途徑-目標(biāo)”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路。在有機(jī)視角下，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是預(yù)設(shè)的，而是基于對職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)制年限、資源限制等外部約束條件的基礎(chǔ)上所自然涌現(xiàn)出來的目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實(shí)可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，嚴(yán)格意義上來講，有機(jī)視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個(gè)人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個(gè)人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，也有基于高職和中職學(xué)制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應(yīng)于人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同階段而已，即人為了適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在成長過程。
二、職業(yè)生涯的內(nèi)涵界定及其與職業(yè)教育的關(guān)系
在我國《現(xiàn)代勞動關(guān)系辭典》中，對職業(yè)生涯的定義是：一個(gè)人一生中在職業(yè)活動上的全部經(jīng)歷。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實(shí)現(xiàn)過程。職業(yè)生涯可以分為外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯，其中外職業(yè)生涯是指氖輪耙凳鋇鬧耙蹈諼壞謀淝ǎ以及伴隨職業(yè)崗位變遷的一些諸如工作內(nèi)容、職務(wù)職稱、工作時(shí)間地點(diǎn)等外顯要素的重新組合與變化的過程。內(nèi)職業(yè)生涯，是指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識、技能與素質(zhì)的重組及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展提升過程實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)教育可以在其中發(fā)揮重要影響的一個(gè)過程。內(nèi)職業(yè)生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個(gè)人獲得良好職業(yè)生涯發(fā)展的原動力。內(nèi)職業(yè)生涯的提升和完備將有力地促進(jìn)外職業(yè)生涯的發(fā)展。內(nèi)職業(yè)生涯有效地鏈接了職業(yè)教育，外職業(yè)生涯有效地鏈接了行業(yè)企業(yè)中的工作世界，同時(shí)，職業(yè)生涯也與終身教育理念之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此，職業(yè)生涯這一概念天然具備了統(tǒng)一職業(yè)教育不同階段的特質(zhì)。
內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個(gè)能力不斷發(fā)展提升的過程，也就是說學(xué)習(xí)者逐步經(jīng)歷一個(gè)職業(yè)能力發(fā)展的五個(gè)階段：初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家。職業(yè)教育的主要任務(wù)就是把處于低級階段的人通過合適的方法帶入到更高級階段的過程。這五個(gè)階段事實(shí)上并非截然割裂的五個(gè)階段，而是一個(gè)邊界相對模糊，學(xué)習(xí)者逐步成長的過程。外職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個(gè)從業(yè)者面對的工作任務(wù)逐步復(fù)雜化的過程，也就是說從業(yè)者逐步經(jīng)歷一個(gè)工作任務(wù)調(diào)整的四個(gè)階段：職業(yè)定向的工作任務(wù)、系統(tǒng)的工作任務(wù)、蘊(yùn)含問題的特殊工作任務(wù)、無法預(yù)測的工作任務(wù)。這四個(gè)階段的任務(wù)也是從業(yè)者在整個(gè)職業(yè)生涯過程中將逐步面臨的任務(wù)。職業(yè)教育必然需要解決學(xué)生如何培養(yǎng)應(yīng)對這四個(gè)階段所需具備的知識技能。因此，本質(zhì)上而言，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育本質(zhì)上是服務(wù)于學(xué)習(xí)者（從業(yè)者）的職業(yè)生涯發(fā)展這一共同目標(biāo)。
三、職業(yè)生涯導(dǎo)向下的中高職教育銜接的策略思考
中高職教育銜接不僅僅是個(gè)理論問題，更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐問題。筆者認(rèn)為從職業(yè)生涯發(fā)展視角框定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)一體化課程體系、全程對接分段培養(yǎng)過程，將有效推進(jìn)中高職教育一體化培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)中高職教育的內(nèi)涵式銜接。
（一）準(zhǔn)確框定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是中高職專業(yè)銜接的靈魂[1]。職業(yè)生涯發(fā)展視角下中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要體現(xiàn)個(gè)體與社會二方面的需求。一是滿足個(gè)體發(fā)展需求，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，主要是崗位變遷、職務(wù)晉升和學(xué)歷提升等方面的知識和能力儲備以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高，做到“以人為本”。二是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的需要，做到“需求導(dǎo)向”。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接專業(yè)銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)按專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)分析其職業(yè)生涯鏈，確定其基礎(chǔ)崗位、目標(biāo)崗位和發(fā)展崗位，從而框定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將此分解到中職學(xué)段和高職學(xué)段，確定分學(xué)段的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般而言，基礎(chǔ)崗位對應(yīng)中職學(xué)段，目標(biāo)崗位對應(yīng)高職學(xué)段，中高職銜接的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)框架如圖3所示。以筆者所在校的輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)聯(lián)合中職校開展三二分段的五年一貫制試點(diǎn)培養(yǎng)，通過分析對應(yīng)的職業(yè)生涯鏈，其基礎(chǔ)崗位為機(jī)匠（支持級），目標(biāo)崗位為三管輪（操作級），而發(fā)展崗位是二管輪（操作級），后續(xù)發(fā)展崗位為大管輪（管理級），直到輪機(jī)長（管理級），由此確定該專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適應(yīng)航運(yùn)企業(yè)第一線需要的，具備從事現(xiàn)代船舶機(jī)電管理的基本理論和實(shí)踐技能，具有適任海船三管輪能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的操作級船員”，其中分解到中職學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)定位是支持級船員。
（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接的一體化課程體系
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隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，相關(guān)的人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵需求也隨之發(fā)生改變。企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長逐漸凸顯了職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。就我國而言，中、高職院校一直作為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，為社會以及企業(yè)輸送大量職業(yè)技能型人才。歷經(jīng)多年的職業(yè)教育實(shí)踐， 中職學(xué)生畢業(yè)后， 通過中、 高職銜接，進(jìn)入高職進(jìn)行更高一層次的學(xué)習(xí)已成為職業(yè)教育中重要的一環(huán)。但綜觀目前中高職教育銜接的現(xiàn)狀，中、 高職銜接在課程體系、人才標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性和遞進(jìn)等方面顯現(xiàn)出諸多問題。
一、中高職銜接中顯現(xiàn)的問題
（一）課程體系銜接不暢
1.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
在對中高職院校的專業(yè)教學(xué)資料的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，中高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程上都存在著較大比例的重復(fù)現(xiàn)象。以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)為例，通常，學(xué)生在中職階段已經(jīng)學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，然而在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)時(shí)，高職院校的開設(shè)課程中往往還包括了類似課程，其中教授的內(nèi)容甚至是教材都存在著雷同。重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)影響了學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源并降低了教學(xué)效率。
2.基礎(chǔ)文化課脫節(jié)
多數(shù)高職院校學(xué)生生源以普高生和對口單招生共同組成，高中時(shí)期的不同學(xué)習(xí)背景和能力目標(biāo)導(dǎo)致這些學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異。就中職學(xué)生而言，在高中階段已長期忽視基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。因此在重視數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)的高職階段，許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上會有力不從心的感覺，甚至排斥基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)。
3.專業(yè)技能倒掛
學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)一直是職業(yè)教育的重中之重。中職教育歷經(jīng)了長期的發(fā)展和實(shí)踐，在學(xué)生技能培養(yǎng)方面有著相對較為科學(xué)成熟的體系。以會計(jì)專業(yè)為例，點(diǎn)鈔、珠算、手工賬等基本技能在中職院校的課程體系中有著較為完整的且行之有效的實(shí)施方案。相反，高職院校在技能的培養(yǎng)方面卻存在著較為明顯的劣勢。過于強(qiáng)調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)致高職院校的專業(yè)技能課程設(shè)置僅浮于表面的深度，卻忽視了學(xué)生最基本的動手實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，在中高職銜接的過程中，中職學(xué)生的專業(yè)技能反而在高職院校學(xué)生之上。
（二）人才定位缺乏標(biāo)準(zhǔn)
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位
在堅(jiān)持“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針指引下，中高職教育在我國現(xiàn)行的教育體系中隸屬于同一類型的不同層次教育。而就現(xiàn)狀而言，我國中高職教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上存在的較高的相似性。近年來，在單招政策的驅(qū)動下，部分中職院校為了一味追求學(xué)生的升學(xué)率，逐漸偏離了培養(yǎng)導(dǎo)向，與之對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生了變化。同樣的，在高職學(xué)校的教育理念中，偏重學(xué)術(shù)理論學(xué)習(xí)的思維也嚴(yán)重影響了高職院校的目標(biāo)定位和方案設(shè)置。
2.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊
由于中高職院校間缺乏體系的銜接和目標(biāo)的遞進(jìn)，因此在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中無法清晰區(qū)分中高職院校間的職業(yè)差別，從而導(dǎo)致中高職院校在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位中模糊不清。大部分職業(yè)院校在會計(jì)專業(yè)的職業(yè)定位均為培養(yǎng)財(cái)會專業(yè)技術(shù)人才，因而在職業(yè)崗位的定位中均以會計(jì)從業(yè)資格以及初級職稱作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，這勢必直接導(dǎo)致了中高職院校在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中互相獨(dú)立，缺乏連續(xù)性。
二、中高職銜接的改善對策
中高職銜接中各項(xiàng)問題的存在由來已久，然而如何切實(shí)有效的解決銜中的各類問題，并非是簡單易行的。課程體系的銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的遞進(jìn)，都需要全面系統(tǒng)的協(xié)調(diào)和改革。
（一）統(tǒng)籌教材建設(shè)改革
在解決專業(yè)課程重復(fù)的問題上，教材的合理構(gòu)建可以大大緩解這一問題。由于中高職隸屬于不同階段的職業(yè)教育，關(guān)于中高職銜接的建材建設(shè)，僅靠某一個(gè)單一的部門無法完成整體銜接的教材統(tǒng)籌。這需要教育部門自上而下的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)以及根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特征進(jìn)行針對性的教材開發(fā)。在頂層設(shè)計(jì)上，教育部門依據(jù)中高職教育的不同階段特征，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將知識點(diǎn)進(jìn)行不同層次的劃分，使中高職在專業(yè)教學(xué)中各有側(cè)重點(diǎn)及銜接性。同時(shí)，各不同區(qū)域的中高職院校可依據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色及產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行校本教材的開發(fā)，讓學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，更具備地域?qū)嵱眯浴?/p>
（二）全面貫通人才方案
部分中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上思路不夠清晰，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的選擇相對較為模糊。就會計(jì)專業(yè)來說，中高職院校在對學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)方面缺乏清晰的界限。對于不同階段的職業(yè)教育，其相適應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)不相同，因此中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)需進(jìn)行完備的調(diào)研。
首先對于人才需求方面，高校需要對相關(guān)區(qū)域的用人單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研，了解企業(yè)對于相關(guān)人才的專業(yè)及技能需求，并及時(shí)跟蹤院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及就業(yè)質(zhì)量。其次，中高職院校間應(yīng)該對于相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研和探討，通力合作，互通有無，真正做到人才方案的銜接性和系統(tǒng)性。
隨著職業(yè)教育的不斷深化改革，中高職銜接中的顯現(xiàn)出的一系列問題亟需解決。中高職教育理應(yīng)上下貫通，融為統(tǒng)一體系。職業(yè)教育更應(yīng)切合行業(yè)人才的實(shí)際需求，將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階段性劃分，真正做到銜接和遞進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周經(jīng)緯. 會計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接研究[J].財(cái)會教育，2012（12）.
篇5
黨的十把職業(yè)教育的改革發(fā)展放在非常重要的位置，提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。十八屆三中全會關(guān)于全面深化改革的決定，也把職業(yè)教育擺在了十分重要的位置，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”等明確要求。根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，今后一個(gè)時(shí)期，將進(jìn)一步統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展，擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年中職畢業(yè)生升入高一級學(xué)校的比例達(dá)到30%左右，高職專升本比例達(dá)到10%左右。同時(shí)，加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接，加快建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。可見，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)務(wù)之急，具體包括：繼續(xù)推動職業(yè)教育適應(yīng)社會需求、繼續(xù)推動職業(yè)教育的產(chǎn)教深度融合、推動中職和高職相銜接、推動職業(yè)教育和普通教育相互溝通、推動職業(yè)教育更好地體現(xiàn)終身教育的理念、推動職業(yè)教育辦出中國特色和世界水平。而做好中高等職業(yè)教育銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)。
2 中高職銜接困境分析
2.1職業(yè)教育吸引力嚴(yán)重不足
長期以來，職業(yè)教育一直被社會、家長、學(xué)生、用人單位，甚至是政府視為“次等教育”，人們普遍認(rèn)為讀職高或高職的都是成績差的學(xué)生，這種教育層次價(jià)值取向的社會共識限制了職業(yè)教育的發(fā)展。即使在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，高職院校往往嫌棄“中職生源素質(zhì)較低、難以管理”而不愿意多招。這些現(xiàn)象及觀念使得中高等職業(yè)教育的銜接困難重重。
2.2專業(yè)設(shè)置的契合度較低，中高職銜接缺乏基礎(chǔ)支撐
中高職銜接的基礎(chǔ)在于專業(yè)的對口銜接，這決定著中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系銜接上能否得以順利實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)行的中高職教育專業(yè)目錄設(shè)置的時(shí)間、名稱各不相同，且專業(yè)設(shè)置的口徑寬窄不一，專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)大于中職專業(yè)數(shù)量，這使得中高職銜接的基礎(chǔ)非常薄弱，中高職專業(yè)難以對接。
2.3人才培養(yǎng)層次銜接不暢
中職和高職屬于同一類型教育中的兩個(gè)不同層次。在專業(yè)理論知識的深度與廣度，以及實(shí)踐能力的性質(zhì)與范圍方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得其實(shí)踐操作層面較難超過中職，甚至在某些課程領(lǐng)域重復(fù)辦學(xué)，造成職業(yè)教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。
2.4國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)準(zhǔn)入制度薄弱，中高職銜接缺乏政策支撐。
中高職銜接首先應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，即預(yù)期的工作崗位的層次銜接，而工作崗位的科學(xué)定位在于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由于在制定過程中缺乏行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的參與，制定程序簡單，職業(yè)分類不盡合理，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實(shí)時(shí)性有待提高，因此難以全面指導(dǎo)中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)定位。
3 中高職銜接的對策思考
3.1重視職業(yè)教育，提高全社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感
職業(yè)教育負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重要職能，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、全面提高國民素質(zhì)和技能，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)為人力資源優(yōu)勢的重要途徑。應(yīng)確立職業(yè)教育在我國教育體系中與普通教育相同的地位，地方和相關(guān)部門應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)在生產(chǎn)、服務(wù)等一線做出突出貢獻(xiàn)的勞動者，加強(qiáng)他們工作的信心，以提高技能型人才的社會地位。同時(shí)，創(chuàng)造條件，打通職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育之間的通道，為人們終身學(xué)習(xí)提供銜接平臺。
3.2科學(xué)配置教育資源，提高中高職專業(yè)銜接的契合度
中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職的專業(yè)不能按照普通高等教育模式來設(shè)置，而是要根據(jù)職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。中高職專業(yè)銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，這樣可以增強(qiáng)中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。
3.3系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，加大課程與教學(xué)內(nèi)容的銜接
中高職專業(yè)課程設(shè)置和教育教學(xué)相銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。課程設(shè)置應(yīng)由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實(shí)踐性。
3.4完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度
國家應(yīng)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高到國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，認(rèn)真傾聽來自行業(yè)、企業(yè)、理論界的聲音，參考國際職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，形成動態(tài)的、精細(xì)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過程；勞動和社會保障部門對技能型崗位應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，并指導(dǎo)行業(yè)協(xié)會規(guī)范本行業(yè)職業(yè)技能等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)和技能等級薪酬參考標(biāo)準(zhǔn)，建立技能等級與學(xué)術(shù)研究等級相對應(yīng)的資格聘用制度。
4 結(jié)語
中高職教育銜接，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，迫切需要我們更新觀念、明確辦學(xué)定位、突出辦學(xué)特色、提高辦學(xué)水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）
篇6
1.銜接目的問題
進(jìn)行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學(xué)校為了擴(kuò)大生源，避免專業(yè)招不上學(xué)生以至倒閉；還是其他原因。總之，中高職教育進(jìn)行銜接時(shí)，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進(jìn)行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學(xué)歷證書上給予學(xué)生提升。因而造成中高職院進(jìn)行銜接時(shí)定位出現(xiàn)偏移、課程設(shè)置重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、培養(yǎng)的人才不具競爭力等問題。從職業(yè)教育角度看，職業(yè)教育本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注就業(yè)層次問題。
2.模式銜接問題
從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個(gè)高職院校與一個(gè)或幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，具體表現(xiàn)為“3+2”， 即學(xué)生在中職學(xué)校接受 3 年職業(yè)教育，再在高職學(xué)校接受2年的職業(yè)教育。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)校間存在人才培養(yǎng)協(xié)議，有中職與高職教育統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）；中職教育重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，高職則注重實(shí)踐技能及職業(yè)能力提升，培養(yǎng)目標(biāo)分工明確。缺點(diǎn)：專業(yè)性單一，只能在本專業(yè)內(nèi)提升專業(yè)知識，缺乏跨專業(yè)性。對口升學(xué)模式：是指部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年學(xué)習(xí)后，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優(yōu)點(diǎn)：中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，選擇相應(yīng)專業(yè)發(fā)展；缺點(diǎn)：中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系，人才培養(yǎng)方案沒有關(guān)聯(lián)，極易造成部分課程重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、入學(xué)學(xué)生差異比較大等問題。這兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，都不利于學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)何種模式，教育部門要充分發(fā)揮職能的作用，從頂層設(shè)計(jì)，制定標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學(xué)校普遍參與，選擇有實(shí)力的高職院校進(jìn)行微觀實(shí)施，給中職學(xué)生提供再學(xué)習(xí)、職業(yè)能力再提升、再可以接受高等教育的機(jī)會，使畢業(yè)后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學(xué)制定了中高職教育銜接的模式，規(guī)范與約束中高職院校，使中高職學(xué)校明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位，才能在銜接的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定一體化人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)等，使中高職銜接更具實(shí)際意義。
3.教師銜接問題
教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的質(zhì)量。而中高職教育銜接關(guān)鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關(guān)系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業(yè)務(wù)，而不了解高職教育的教學(xué)理念與業(yè)務(wù)；反之也是。中職應(yīng)站在高職培養(yǎng)的角度考慮如何培養(yǎng)學(xué)生，而高職教師要站的中職教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行高職教育培養(yǎng)。
縱觀我國的中高職教育進(jìn)行銜接時(shí)，無論從宏觀設(shè)計(jì)到微觀實(shí)施時(shí)，執(zhí)行實(shí)施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設(shè)計(jì)是否符合職業(yè)教育規(guī)律；教師是否站在統(tǒng)一起點(diǎn)上；只有這些問題清楚了、落實(shí)了，才能承擔(dān)起中高職教育銜接，才能豐富職業(yè)教育的多樣性，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其轉(zhuǎn)型提高大批優(yōu)秀的職業(yè)人。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性
建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，是職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了它對師資隊(duì)伍建設(shè)有著特殊的要求。從中職教育到高職教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上，有了實(shí)質(zhì)性的提升，要實(shí)現(xiàn)這一更高的培養(yǎng)目標(biāo)，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個(gè)實(shí)質(zhì)性提升：不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，更應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的系統(tǒng)操作技能。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
中職教育和高職教育要實(shí)現(xiàn)分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵是中高職教師個(gè)體素質(zhì)要求的不盡相同。
對中職教育落實(shí)技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)教師來說，需要建立“雙師型”的師資隊(duì)伍，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。即：不僅要有良好的專業(yè)知識和教育技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作和指導(dǎo)能力。
對高職教育的專業(yè)教師來說，僅提“雙師素質(zhì)”的要求是不夠的，從高職教育可持續(xù)發(fā)展的角度分析，要求教師除能夠勝任理論課，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)之外，還要求教師參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用性研發(fā)。即：高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”。只有這樣，高職教師才能夠?yàn)槠髽I(yè)解決技術(shù)難題，才能起著校企合作的橋梁作用，才有能力培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力。
目前，很多院校的“雙教能力”教師和“三能”教師建設(shè)有些不盡人意。由于學(xué)校發(fā)展較快，專業(yè)教師來源渠道略顯單一，大多數(shù)教師是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，有企業(yè)背景的教師比例很低，難以推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式改革。也有部分教師缺乏基本的學(xué)術(shù)理想與追求。
三、有關(guān)中高職教育銜接中師資培養(yǎng)方面的建議
1.中高職師資隊(duì)伍一體化管理
中職教育和高職教育，在職業(yè)教育這個(gè)范疇內(nèi)有共同的價(jià)值觀和歷史使命，要共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)。沒有師資隊(duì)伍一體化管理，就無法落實(shí)中高職的有效銜接。
中職教師和高職教師有著共同的使命，為了提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。我院要求教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研和社會服務(wù)上的協(xié)同發(fā)展，共同提高，如同職能的管理部門在管理上協(xié)同交流，互通有無，資源共享。
2.加強(qiáng)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作
教師的學(xué)歷水平是勝任工作，履行職責(zé)的基礎(chǔ)，因此，教師隊(duì)伍應(yīng)該是碩士以上的高學(xué)歷群體。比如，為提高教師的學(xué)歷層次，我院采取了積極的措施，制定了有關(guān)的制度，對教師進(jìn)修學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償。其次，開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)方式有脫產(chǎn)培訓(xùn)、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓(xùn)、跟班研討、導(dǎo)師帶徒弟等等方式，幫助年輕教師盡快提高專業(yè)水平。
3.建立教師定期下企業(yè)鍛煉制度
職業(yè)學(xué)院要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基地，組織教師定期到對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)和工種生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)活動。教師通過下企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動來提高技術(shù)開發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力；通過參與企業(yè)的一系列活動，教師可以把在企業(yè)學(xué)到的內(nèi)容引入課堂，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。
4.加大高層次人才引進(jìn)的力度
職業(yè)學(xué)院應(yīng)加大高層次人才的引進(jìn)力度，吸納一批優(yōu)秀碩士研究生和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員來校任教，同時(shí)，注重選拔培養(yǎng)一批中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人，以改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。
當(dāng)前高職院校普遍存在“三能”教師數(shù)量不足問題，為提升學(xué)院師資質(zhì)量，必須拓寬人才引進(jìn)渠道。我院加大引進(jìn)有行業(yè)企業(yè)背景的高級職稱、高學(xué)歷、高技能人才，并從企業(yè)聘請一些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有授課能力的工程師、高級技師、退休專家作為兼課教師。只有通過多渠道引進(jìn)“三能”教師，才能快速提升師資隊(duì)伍的整體水平。
另外，職業(yè)學(xué)院應(yīng)為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源。不僅要提供一定數(shù)量的圖書資料，而且還應(yīng)提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上備課的條件。
參考文獻(xiàn)：
篇8
1 前言
中高職銜接是一種中高職院聯(lián)合舉辦中高職同類專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程上進(jìn)行緊密銜接的教育模式。初中畢業(yè)生經(jīng)過中考進(jìn)入中職學(xué)校接受三年的中等職業(yè)教育，由兩所院校共同進(jìn)行畢業(yè)性質(zhì)的考試或結(jié)業(yè)性質(zhì)的考查，成績合格者中職學(xué)校頒發(fā)中職畢業(yè)證書，學(xué)生不用參加高考，直接進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)指定認(rèn)可的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，修完專業(yè)規(guī)定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業(yè)文憑。高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但在學(xué)歷層次上有差別，在其對接時(shí)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則、協(xié)調(diào)原則、共享原則，即兩所院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革與設(shè)置要一體化，有承前啟后的作用；培養(yǎng)目標(biāo)要有層次、銜接和遞進(jìn)關(guān)系，做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的銜接是協(xié)調(diào)的核心工作；兩所院校要整合、優(yōu)化各自專業(yè)教育資源，共同促進(jìn)中高職教育的無縫銜接和發(fā)展。
2 操作要點(diǎn)
中高職教育銜接的關(guān)鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認(rèn)真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究技能型人才由初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建兩所院校體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)差異。培養(yǎng)目標(biāo)銜接是前提，專業(yè)建設(shè)銜接是基礎(chǔ)，課程體系銜接是核心。在操作時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
1)由高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)行業(yè)專家和職教專家共同分析企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的能力需求，按照國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定考核要求，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展階段，按照職業(yè)等級分類要求，形成不同中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在操作中，首先找出兩者共性的內(nèi)容抽取出來，然后按照中、高級工的崗位標(biāo)準(zhǔn)形成中高職不同的人才培養(yǎng)方案。二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著職業(yè)性、技術(shù)性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養(yǎng)目標(biāo)的制定時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)中高職教育的遞進(jìn)性和銜接性以及專業(yè)內(nèi)涵的擴(kuò)展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)的職業(yè)教育體系。
根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對職業(yè)道德、職業(yè)技能的不同要求制定不同的中高職教學(xué)人才培養(yǎng)方案，中高職銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)。
2）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容講解必須與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，依據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動，以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力難易要求設(shè)置課程和內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)高技能人才。
首先，課程內(nèi)容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎(chǔ)。根據(jù)對于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行細(xì)化分解。中高職學(xué)校將不同職業(yè)群共性的知識、技術(shù)和職業(yè)道德按照中、高級工的不同標(biāo)準(zhǔn)形成同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊。其次將教學(xué)模塊的內(nèi)容進(jìn)行拆解，形成符合中、高級工標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)體系，最終根據(jù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建成中高職的課程教學(xué)體系。注意在課程體系的建立上應(yīng)綜合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)( 崗位) 群的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)銜接的目的，有效克服教學(xué)內(nèi)容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接程度不夠和重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)充分滿足學(xué)生未來就業(yè)與自身發(fā)展的需求。
3）在教學(xué)方法中要注意三個(gè)問題。第一是基地建設(shè)。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育大量的實(shí)踐性教學(xué)都是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實(shí)踐基地里練出來；要有整體配套性，體現(xiàn)一個(gè)完整的生產(chǎn)、服務(wù)過程所必需的各個(gè)環(huán)節(jié)；還要有生產(chǎn)服務(wù)現(xiàn)場的真實(shí)性，形成一種激起學(xué)生的社會責(zé)任感的氛圍。第二，在實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合方法基礎(chǔ)上，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提升至產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的層次上。中、高等職業(yè)教育的方法從產(chǎn)教結(jié)合上升為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合正是順應(yīng)了歷史發(fā)展的規(guī)律。研究探討開發(fā)教學(xué)方法銜接落到實(shí)處。第三，產(chǎn)教結(jié)合還需要體制創(chuàng)新。要加強(qiáng)對學(xué)校之間、校企之間聯(lián)姻的管理體制的建設(shè)，真正促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技、教育結(jié)成戰(zhàn)略同盟。
4）要以獲取職業(yè)資格證書目標(biāo)，為學(xué)生升入更高層次教育奠定基礎(chǔ)。如果不具備相關(guān)職業(yè)資格證書，那么也就不具備升入上一級學(xué)校的條件。同時(shí)，對職業(yè)資格證書應(yīng)該采取大類管理，防止學(xué)生在升學(xué)時(shí)出現(xiàn)專業(yè)面過于狹窄而造成發(fā)展后勁不足的情況出現(xiàn)。中職教育是培養(yǎng)學(xué)生的中等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得初級職業(yè)資格證書。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得中高級職業(yè)資格證書。因此，在實(shí)踐技能訓(xùn)練方面，高職教育應(yīng)按高層次技能性人才規(guī)格要求設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，以中職教育技能要求為基礎(chǔ)，擴(kuò)展提高。中職教育階段的實(shí)踐教學(xué)主要以單項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為主，高職教育階段除了單項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練外，重視綜合運(yùn)用能力的實(shí)訓(xùn)，主要表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐訓(xùn)練。
5）中高職教育教學(xué)評價(jià)體系的銜接是中高職教育銜接系統(tǒng)性、有效性的必要體現(xiàn)。中高職教育教學(xué)評價(jià)體系的銜接關(guān)鍵在于學(xué)分制的貫徹執(zhí)行。采用學(xué)分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應(yīng)建立學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生在中職教育階段所取得的職業(yè)資格和技能等級證書，在高職教育階段應(yīng)得到認(rèn)可，并折算成有效學(xué)分，相應(yīng)課程可以免修，這樣中職生源的學(xué)生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，均衡提高各科的知識水平。實(shí)現(xiàn)學(xué)分、課程互認(rèn)，對學(xué)分進(jìn)行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在學(xué)分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程包括技能訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源，而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該小于中職生源。
3 銜接意義
實(shí)行中高職教育的有效銜接符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中"體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系"的要求，能使職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德。
參考文獻(xiàn):
［1］袁貴仁.把提高質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)［J］.中國高等教育，2010，（11）.
篇9
從中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來看，中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能和知識的技能型人才。通過學(xué)習(xí)使畢業(yè)生具有勝任某一工作的專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，勝任工作的身體條件和一定的發(fā)展?jié)摿ΑＲ话阒恍枰邆浒盐占夹g(shù)操作層面或經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程的能力。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，高職人才除須具備高等教育相應(yīng)的基本知識和基本素質(zhì)外，還要在知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性上高于中職生：在高職教育的畢業(yè)生不僅能夠熟練應(yīng)用崗位工作技能、技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。
基于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所以在各自的課程體系建設(shè)上有差異，中職教育除保證學(xué)生的文化基礎(chǔ)課及專業(yè)課理論學(xué)習(xí)外，注重加大技能實(shí)踐課的比重，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對相關(guān)的操作原理及理論知識僅有粗略的了解，而高職教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R。因此，在中高職教育課程銜接過程中要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)溝通與銜接。
首先要加強(qiáng)中高職對應(yīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師之間的溝通與聯(lián)系，在條件允許的情況下，要召集中高職各專業(yè)教師及學(xué)生代表召開座談會，讓專業(yè)教師分別對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的情況進(jìn)行介紹，也讓中高職雙方學(xué)生代表反應(yīng)學(xué)生的心聲及學(xué)習(xí)方面的訴求，互相了解情況之后，再來探討如何進(jìn)行課程設(shè)置，分別確定中職、高職專業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難易程度、目標(biāo)要求等，只有這樣才不至于中高職在教育教學(xué)過程中嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)兩張皮的局面。
其次要加強(qiáng)中高職在對應(yīng)專業(yè)選用教材方面的合作與聯(lián)系，中高職各專業(yè)教師不但要對各自的專業(yè)教材特別熟悉，而且應(yīng)該對中高職彼此的專業(yè)教材內(nèi)容有所了解，共同探討哪些內(nèi)容適合中職階段學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合高職階段的學(xué)習(xí)，比較簡單易懂的、容易動手操作的內(nèi)容應(yīng)安排在中職階段學(xué)習(xí)，有一定深度、需要進(jìn)行研究探索的內(nèi)容應(yīng)安排在高職階段學(xué)習(xí)，尤其作為高職院校的專業(yè)老師，要根據(jù)由中職升人高職學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)際情況，對中職階段專業(yè)課程的教材選用方面做出指導(dǎo)性意見，如果有條件的話可以由高職及中職對應(yīng)專業(yè)課程的老師共同編寫相關(guān)教材，努力做到中高職在教材選用方面不脫節(jié)、不重復(fù)、難易適中、平穩(wěn)過度。
篇10
關(guān)鍵詞：中高職；教育；銜接；能力；課程體系
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2013）18014203
國家“十二五”教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，我國正在積極探索中、高職教育有效銜接，中高職銜接實(shí)質(zhì)上是專業(yè)與課程的銜接；專業(yè)銜接是中高職銜接得必要條件，而課程銜接是實(shí)現(xiàn)專業(yè)銜接的關(guān)鍵。課程作為職業(yè)能力培育的核心載體，直接影響中、高職教育的銜接成敗，因此，中、高職銜接必須立足專業(yè)相近的基礎(chǔ)，探索研究課程體系銜接。北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院寶石鑒定與加工技術(shù)專業(yè)是北京市職業(yè)教育分級制改革試點(diǎn)專業(yè)，已與北京市豐臺職業(yè)教育中心建立了珠寶專業(yè)的“3+3”的中、高職銜接模式，雙方共同研究珠寶專業(yè)中、高職銜接的具體實(shí)施方案。
1 珠寶專業(yè)中、高職銜接實(shí)施原則
1.1 以學(xué)生成長為本位
職業(yè)院校的學(xué)生需要不斷發(fā)展，學(xué)生的成長需要從中職向高職，以致職業(yè)本科的發(fā)展，這是學(xué)生成長的迫切需要。中、高職有效銜接應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的負(fù)責(zé)態(tài)度，暢通學(xué)生成長通道，滿足學(xué)生對學(xué)歷提升的要求，這是職業(yè)教育的使命，也是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律。
1.2 以4個(gè)規(guī)律為基礎(chǔ)
1.2.1 認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律
中、高職銜接需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平構(gòu)建兩個(gè)階段各自合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，中職學(xué)生在校平均年齡：15～19歲，該年齡段處于青少年階段，心智尚未完全成熟，有一定的認(rèn)知水平和動手操作能力，但對抽象理論的理解能力較弱，尚未達(dá)到成年人的認(rèn)知水平。該階段結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行課程設(shè)置，注重學(xué)生專業(yè)操作能力德培養(yǎng)，解決“干什么，怎么干”的經(jīng)驗(yàn)性問題。
高職學(xué)生在校年齡為18～22歲，該年齡段處于青春期，心智日趨成熟，渴望展現(xiàn)自身價(jià)值，有較全面的認(rèn)知水平和動手操作能力，能夠接受理論學(xué)習(xí)，已初步形成自己的人生觀和價(jià)值觀。因此，該階段應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐操作水平，通過實(shí)際工作任務(wù)，解決“為什么干，如何干好”的策略性問題。
1.2.2 教育規(guī)律
中、高職教育銜接應(yīng)體現(xiàn)教育內(nèi)在規(guī)律。應(yīng)由易到難，由淺入深，既要避免“拔苗助長”，也不可“老生常談”，課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照先易后難，先簡后繁，先單一后綜合的教育規(guī)律對珠寶專業(yè)課程進(jìn)行詳細(xì)分析，找出專業(yè)核心課程的能力遞進(jìn)關(guān)系，重構(gòu)專業(yè)課程，避免能力點(diǎn)交叉重復(fù)學(xué)習(xí)。
1.2.3 企業(yè)用人需求規(guī)律
目前，北京珠寶企業(yè)以學(xué)歷作為錄用員工和發(fā)放薪酬的重要標(biāo)準(zhǔn)，知名企業(yè)已明確只錄用大專以上學(xué)歷的員工，高規(guī)格的人才需求已成為首都珠寶首飾企業(yè)用人趨勢。中、高職銜接能充分滿足企業(yè)的用人需求，實(shí)現(xiàn)有效對接，才能為企業(yè)輸送高規(guī)格專業(yè)人才。
1.2.4 職業(yè)人成長規(guī)律
職業(yè)人成長是由一線（基層）崗位起步，隨著知識和能力的積累，逐步晉升，包括職業(yè)人的職稱、職務(wù)兩方面的提升，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，詳細(xì)分析職業(yè)人發(fā)展歷程中所處崗位群的職業(yè)能力和素養(yǎng)，并分析各環(huán)節(jié)的能力點(diǎn)，突破中、高職教育的界限，構(gòu)建以塑造能力為核心的一體化課程體系，提升學(xué)生（未來職業(yè)人）的職業(yè)能力和素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)中、高職銜接。
1.3 以學(xué)生能力發(fā)展、素養(yǎng)提升為主線
中、高職銜接應(yīng)落腳于系統(tǒng)提升學(xué)生能力和素養(yǎng)，以塑造學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)為主線，以滿足行業(yè)需求為方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在一條主線基礎(chǔ)上解析中、高職側(cè)重的能力點(diǎn)，實(shí)行合理劃分，分段教學(xué)，確保學(xué)生能力系統(tǒng)發(fā)展和提升，滿足學(xué)生成長和企業(yè)用人需求。
1.4 以7個(gè)銜接為落腳點(diǎn)
以7個(gè)銜接為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，具體7個(gè)銜接包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接、課程體系和教材有效銜接、崗位能力要求的有效銜接、招生方式的有效對接、職業(yè)資格證書的有效對接、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的有效對接以及行業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)作用的有效銜接，從而使中、高職教育銜接落于實(shí)處，易于操作實(shí)施。
2 珠寶專業(yè)中、高職銜接實(shí)施方案
2.1 崗位能力分析
依據(jù)上述銜接原則，按照工作崗位的職業(yè)能力和素養(yǎng)要求，遵循中職：“干什么，怎么干”，高職：“為什么干，如何干好”的核心思想，按照三個(gè)專業(yè)崗位群：珠寶首飾鑒定、營銷和首飾設(shè)計(jì)與加工，詳細(xì)分析其知識、能力要求，依據(jù)崗位知識、能力具體要求和相應(yīng)階段的劃分，確立中、高職既銜接又相對獨(dú)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以珠寶首飾鑒定崗位群為例，具體如下（表1）：
2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
根據(jù)上述崗位群知識和能力目標(biāo)的分析，按照銜接原則確立中、高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照行動導(dǎo)向的課程模式，相應(yīng)設(shè)立相關(guān)工作任務(wù)。
2.2.1 中職珠寶專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
主要培養(yǎng)適應(yīng)珠寶銷售、首飾設(shè)計(jì)制作、寶石加工，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握珠寶首飾營業(yè)員、寶石加工工、首飾設(shè)計(jì)員、首飾制作工、玉雕工等崗位必備技能及相關(guān)的知識，熟練掌握寶石加工、珠寶銷售等技術(shù)，具有較強(qiáng)的服務(wù)意識，具有較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力，能夠從事珠寶銷售、寶石加工、首飾制作、玉雕等崗位的應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格見表2。
2.2.2 高職珠寶專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)適應(yīng)珠寶檢測、經(jīng)營管理、寶玉石加工、首飾設(shè)計(jì)制作等行業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握珠寶玉石加工、鑒定與營銷專業(yè)必備的能力及相關(guān)理論知識，熟練掌握珠寶鑒定、珠寶經(jīng)營管理、寶石加工、首飾設(shè)計(jì)制作等技能，具有較強(qiáng)的服務(wù)意識和創(chuàng)新意識，具有較強(qiáng)的溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠從事珠寶鑒定、珠寶經(jīng)營管理、寶玉石加工、首飾設(shè)計(jì)制作等崗位的高端技能型專門人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格見表3（以營銷方向?yàn)槔?/p>
3 課程體系構(gòu)建
中職課程是高職課程得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，高職課程是中職課程邏輯上的延伸和深化。兩者相互交融又相互獨(dú)立，共同指向職業(yè)活動實(shí)踐的內(nèi)在能力要求，構(gòu)成職業(yè)活動實(shí)踐的勝任力。
珠寶專業(yè)根據(jù)三個(gè)專業(yè)方向，將原中、高職課程體系進(jìn)行解析，以學(xué)生能力提升為主線，按照4個(gè)規(guī)律，圍繞各自人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確各階段能力目標(biāo)，依據(jù)課程的能力目標(biāo)要求進(jìn)行劃分，構(gòu)建起珠寶專業(yè)中高銜接一體化核心課程體系，具體見表4（以珠寶首飾鑒定類課程為例）。
4 共同開發(fā)教材
緊密圍繞珠寶專業(yè)中、高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)、中、高職師資團(tuán)隊(duì)聯(lián)合按照能力目標(biāo)整合課程體系，解析重構(gòu)專業(yè)核心課程，共同開發(fā)中、高職銜接教材，明確雙方的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。
5 資源共享
目前，我們已經(jīng)與北京國華商場、北京華夏典當(dāng)行簽訂戰(zhàn)略合作，共同研究落實(shí)“3+2”珠寶專業(yè)中、高職教育銜接，充分整合中、高職教育資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈的融合體，實(shí)現(xiàn)珠寶專業(yè)中、高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
6 結(jié)論
本次研究以北京市中高職珠寶專業(yè)為研究對象，探索中、高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——構(gòu)建中高職一體化的課程體系。構(gòu)建中高職一體化的課程體系，首先需圍繞崗位職業(yè)能力體系中各個(gè)能力要素，對專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行解析，以學(xué)生能力發(fā)展、素養(yǎng)提升為主線，構(gòu)建中、高職一體的課程體系，再依據(jù)中、高職各自在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位和作用，結(jié)合4個(gè)規(guī)律，在一體化課程體系的基礎(chǔ)上劃分出中、高職相應(yīng)階段的課程內(nèi)容，從而形成有效的課程銜接，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)7個(gè)銜接。實(shí)踐證明，先統(tǒng)一，后分層的一體化珠寶專業(yè)課程體系是有利于實(shí)現(xiàn)中、高職有效銜接的。
參考文獻(xiàn)
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[2]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].2011.
篇11
高職對口單招考試作為高校招生制度的重要組成部分，是專門為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)往屆畢業(yè)生開辟的升學(xué)通道，是中等職業(yè)教育的“對口高考”，是貫徹了“中、高等普通教育和職業(yè)教育共同發(fā)展，相互銜接”[1]精神的重要舉措和積極探索。
一、“對口招生”模式的發(fā)展變遷
對口單獨(dú)招生考試始于1987年，實(shí)施過程中該考試模式經(jīng)過四次重大變革。第一階段是1997年以前的試行起步階段，錄取人數(shù)、專業(yè)和學(xué)校都相對較少，主要是推薦考試和保送兩種形式。第二階段是1998～2002年迅速發(fā)展階段，招生人數(shù)明顯增加，考試模式為“3+2”，即語文、數(shù)學(xué)、外語三門文化課和兩門專業(yè)課。第三階段是2003～2007年優(yōu)化發(fā)展階段，招生人數(shù)保持強(qiáng)勁勢頭，考試模式為“3+X+Y”。除三門文化課外，“X”為專業(yè)綜合理論，“Y”為專業(yè)綜合技能，總分增加到750分，但專業(yè)技能考試不列入總分。第四階段為2008年以后，經(jīng)過前三個(gè)階段的發(fā)展，高職對口單招工作已經(jīng)達(dá)到一定的發(fā)展規(guī)模，在各方面取得了較大的進(jìn)展。但此項(xiàng)考試模式在認(rèn)識和執(zhí)行上也出現(xiàn)一些偏差，沒有真正擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式。
二、“對口招生”模式存在的問題
（一）中高職銜接重形式輕內(nèi)涵，對口單招考試缺乏參照
中高職教育都屬于職業(yè)技術(shù)教育的范疇，有密切的共通性，中職是高職的基礎(chǔ)，高職是中職的延伸，對口單招考試就是兩者之間的立交橋，中高職的銜接直接影響到對口單招考試的運(yùn)行狀況。調(diào)查顯示，目前中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材等方面銜接不當(dāng)，重復(fù)率高，沒有區(qū)分度，差異性不大，見圖1。采用一刀切的課程設(shè)置，產(chǎn)生了中高職脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，效率低，造成教育資源浪費(fèi)。這種重形式輕內(nèi)涵的銜接方式，使對口單招考試制度無所適從。
（二）片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，專業(yè)教學(xué)被弱化
部分中等職業(yè)學(xué)校片面追求升學(xué)率，單獨(dú)設(shè)立“對口單招預(yù)備班”，目標(biāo)直指對口高考。與考試科目無關(guān)的課程被隨意刪減，中職專業(yè)課程教學(xué)的主導(dǎo)地位被動搖，違背了中高職“一體化”發(fā)展的要求，導(dǎo)致與原教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生偏差，與考試無關(guān)的基礎(chǔ)課和各類實(shí)訓(xùn)課被大量壓縮，中職生升入高職后很難適應(yīng)教學(xué)要求。
（三）考試效度低，專業(yè)技能考核形式化
考試效度是指一次測驗(yàn)實(shí)際能測出其所要測量的有效程度。只有較高的考試效度才能為對口單招考試提供科學(xué)、客觀的錄取依據(jù)。分析近幾年的對口單招試卷，語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課考試應(yīng)試化程度高，考試內(nèi)容過于死板，試題的靈活性有待提高。而專業(yè)技能考核沒有量化，出題隨意性較大，各章節(jié)比例失調(diào)，規(guī)范性欠缺，命題范圍狹窄，有的專業(yè)技能考試只考通用性強(qiáng)的項(xiàng)目，使專業(yè)技能考試流于形式。
（四）科目分類過細(xì)，專業(yè)設(shè)置老化
對口單招考生可報(bào)考的專業(yè)范圍有限，專業(yè)更新慢，專業(yè)老化，缺少技術(shù)含量高的、新興的專業(yè)。例如，2010年江蘇省對口單招類別為15大類，這種錄取方法和科目分類過細(xì)，使學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就限定了其發(fā)展和就業(yè)的方向，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展不利，也不適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢。
三、對口單招考試模式設(shè)計(jì)
（一）探索職教集團(tuán)引領(lǐng)銜接考試模式
2008年，江蘇省考試院對對口單招制度進(jìn)行改革，成立16個(gè)專業(yè)的聯(lián)合考試指導(dǎo)委員會（下稱聯(lián)考委），職教集團(tuán)負(fù)責(zé)牽頭制定考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱，并組織在集團(tuán)內(nèi)的專業(yè)技能考試。以職教集團(tuán)為中高職教育交流的平臺，不僅可以發(fā)揮職教集團(tuán)的輻射作用，還能在對口單招中起到引領(lǐng)作用。16個(gè)聯(lián)考委通過與中職學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，根據(jù)中高職學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出人才培養(yǎng)模式架構(gòu)，在全省范圍內(nèi)組織編寫具有指導(dǎo)作用的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，與此同時(shí)，對全省中高職實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對各相關(guān)專業(yè)技能考試進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，完善教學(xué)評價(jià)管理機(jī)制，減少中高職課程內(nèi)容的重復(fù)率，提高中高職課程銜接質(zhì)量，著力構(gòu)建職業(yè)技能教育體系，充分體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容的針對性、整體性和滲透性。
（二）建立統(tǒng)考平臺，實(shí)現(xiàn)技能考試標(biāo)準(zhǔn)化
考試內(nèi)容和形式是對口單招考試的指揮棒，影響著教育的內(nèi)容和質(zhì)量。2008年江蘇省對對口單招考試進(jìn)行改革試點(diǎn)，由各市承擔(dān)的技能考試改為由全省統(tǒng)一進(jìn)行，由16個(gè)聯(lián)考委全程參與對口單招技能考試工作，如制定技能考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)綜合理論大綱、考試的具體組織、專業(yè)技能考試實(shí)施等，細(xì)化各專業(yè)課目的技能考試權(quán)重內(nèi)容（見表1、2、3），改革后不僅重視專業(yè)綜合理論知識，還加大了專業(yè)技能考試的分量，體現(xiàn)高效選拔高技能人才的原則，一定程度上改變了“為考而教”的誤區(qū)[2]。
（三）建立學(xué)分制，構(gòu)建模塊化課程體系
篇12
關(guān)鍵詞 中職教育；高職教育；中高職銜接
基金項(xiàng)目：2013年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“中、高職銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的探索與實(shí)踐——以機(jī)械制造與自動化專業(yè)為例”（2013JSJG426）。
作者簡介：朱濤（1981—），男，江蘇徐州人，碩士，現(xiàn)任徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程技術(shù)學(xué)院自動化教研室主任，講師、工程師，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)帶頭人，從事自動化教學(xué)與研究工作。
21世紀(jì)的中國需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，對中、高職教育的改革發(fā)展提出了新的要求，中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，中職教育和高職教育脫節(jié)、重復(fù)、斷層，職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)和成才渠道不暢和效益不高等問題的解決，直接關(guān)系到職業(yè)教育能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢、新任務(wù)。中高職教育銜接的研究既是熱點(diǎn)問題又是難點(diǎn)問題，很多學(xué)校也取得了階段性成果。
1我國中高職教育銜接的現(xiàn)狀
中高職教育銜接的實(shí)踐，在北京、上海、廣東、江蘇等省市都已開始試點(diǎn)，典型的做法有：北京市構(gòu)建了以職業(yè)教育分級制度為核心的職業(yè)教育體系框架，按照“從職業(yè)出發(fā)”和“服務(wù)人們終身職業(yè)發(fā)展”的理念，提出了以初中后分流為起點(diǎn)、以5級架構(gòu)為主體并能縱向發(fā)展的職業(yè)教育分級制度；上海以課程銜接和考試制度改革為突破，推進(jìn)高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育、應(yīng)用本科教育的銜接，構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成以及培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才成長發(fā)展的渠道；廣東開展了對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的招生試點(diǎn)工作，并逐年擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，“中高職三二分段”指在中職學(xué)校和高職院校選取對應(yīng)專業(yè)，制定中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學(xué)活動。江蘇省在《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，“2011年起試行中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生注冊進(jìn)入高等職業(yè)院校和高級技校、技師學(xué)院學(xué)習(xí)的制度”。江蘇省中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目類型有三種：中高職“3+2”分段培養(yǎng)、中高職“4+2”分段培養(yǎng)和中高職“3+3”分段培養(yǎng)，即在中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)3年或4年，進(jìn)入到高等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)2年或3年。
2我國中高職教育銜接存在的問題
由于高等職業(yè)教育的定位不清，導(dǎo)致我國初步建立起的中高職銜接的職業(yè)教育體系內(nèi)部存在很多問題，銜接不夠通暢，只是解決了形式上的銜接。職業(yè)教育中的中職、高職的銜接雖有通道,但不夠暢通，還處于個(gè)案、缺乏整體聯(lián)系的探索性的研究階段，大多數(shù)研究成果屬于經(jīng)驗(yàn)層面的分析和總結(jié)，此外，高等職業(yè)教育作為目前我國職業(yè)教育的終結(jié)階段，無法保障職業(yè)教育系列人員接受更高層次職業(yè)技能訓(xùn)練的要求和終身學(xué)習(xí)的要求。
2.1高職生源特點(diǎn)決定中高職銜接工作開展受到限制
高職等職業(yè)教育的生源主要由兩部分組成，大部分是參加普通高考的畢業(yè)生，中職畢業(yè)生僅占一小部分，而前者在高中階段幾乎沒有職業(yè)技能訓(xùn)練，絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行文化理論知識學(xué)習(xí)，進(jìn)入高職后不僅要接受高職教育的普通文化知識學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，只有具備了中級水平的職業(yè)知識和職業(yè)技能，才能達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的技術(shù)技能型人才。對于中職畢業(yè)生來講，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育“職業(yè)性、技能型”的特點(diǎn)得到了延續(xù)，顯然，這部分學(xué)生的職業(yè)技能更容易得到進(jìn)一步的提升和加強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)情況是我國高等職業(yè)教育的生源以普通高中畢業(yè)生為主，這些學(xué)生的職業(yè)技能和知識基本為零，必然導(dǎo)致高職教育的人才培養(yǎng)很難將重心放到中高職銜接上來。
2.2中高職人才培養(yǎng)銜接缺乏統(tǒng)一性
高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育中兩個(gè)不同的層次，雖讓它們都同屬于職業(yè)教育類型，但高職教育在很長一段時(shí)間內(nèi)將自己定位于高等教育，然后才是職業(yè)教育，近幾年，大部分高職院校才真正接受自己是職業(yè)教育的高等院校這樣的事實(shí)，顯然，在職業(yè)教育內(nèi)部管理缺乏層級銜接的統(tǒng)一性，這種管理體制不利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，不利于中高職教育的銜接。高職教育在專業(yè)理論知識培養(yǎng)和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練上，應(yīng)該建立在中職的基礎(chǔ)上，并有一個(gè)更高的層次，然而由于上述原因限制，中高職銜接的通道沒有完全打開，中職與高職的專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作訓(xùn)練從同一個(gè)水平開始，只是最終要求人才培養(yǎng)的結(jié)果不一樣，中職與高職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)也就不難理解，造成職業(yè)教育資源的浪費(fèi)，質(zhì)量和效益均受到極大影響。
3中高職教育銜接的對策
3.1不斷優(yōu)化中高職教育銜接的招生制度
各級政府要在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃中把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，主管部門部門要統(tǒng)籌推進(jìn)中高職職業(yè)院校的發(fā)展，在招生、教學(xué)、管理、就業(yè)、校企合作在內(nèi)的制度上的進(jìn)行改革，確保中、高職教育的有效銜接。中高職教育銜接首先要做好招生錄取制度的銜接，中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法去實(shí)行，而要根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，增加和突出職業(yè)技能的考試，這樣才能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，提高職業(yè)教育的質(zhì)量。目前的中高職銜接教育主要有“五年一貫制” 和“中職升高職”兩種主要形式，教育主管部門給定的計(jì)劃政策有限，盡管在各地實(shí)際運(yùn)行中有所突破，但與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍然有一定差距，應(yīng)盡快完善相關(guān)制度，根據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當(dāng)放寬中高職銜接的招生計(jì)劃。中高職教育銜接不僅僅是學(xué)制上的銜接，要注重內(nèi)涵建設(shè)，除了相關(guān)配套制度的完善，在政策上要給高職更大的自主權(quán)，各高職院校可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，各高職專業(yè)可能根據(jù)行業(yè)的要求將入學(xué)考試與中職的日常教學(xué)、技能競賽、職業(yè)資格認(rèn)證等成績結(jié)合起來，完善招生制度。在一些成熟的中職學(xué)校招生基地，甚至可以試行高職院校和中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的形式開展預(yù)科教育，更好地促進(jìn)中高職的有效銜接。
3.2實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)與中職專業(yè)的有效銜接
中高職教育的有效銜接與否在很大程度上取決與專業(yè)的銜接，中職教育和高職教育都是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求來設(shè)置專業(yè)，要真正促進(jìn)中高職教育的有效銜接，必須在行業(yè)部門和組織的指導(dǎo)下適當(dāng)修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。由于高職院校是中職院校畢業(yè)生的再深造學(xué)府，所以高職設(shè)置的專業(yè)首先是中職所設(shè)置專業(yè)的縱向延伸，其次要考慮到中高職銜接通道的寬窄，要適當(dāng)在橫向上做必要的拓寬，為了確保銜接的有效性和規(guī)范化，教育主管部門需要編制和推廣中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上的銜接更符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。
3.3實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的有效銜接
中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格（下轉(zhuǎn)第91頁）（上接第57頁）上是不同的，但也有許多共性。兩者都根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)的職業(yè)崗位要求及規(guī)范確定人才培養(yǎng)規(guī)格，當(dāng)然培養(yǎng)人才的層次和類型是不一樣的，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，二者在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上又都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要，中高職教育要優(yōu)勢互補(bǔ)、分工協(xié)作，注重在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。
3.4實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接
根據(jù)中等和高等職業(yè)教育不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系的有機(jī)銜接。聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才與中職校的專業(yè)教師和高職院校的專業(yè)教師全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求和就業(yè)崗位，確定在中、高職兩個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，以此為依據(jù)構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。高職與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，強(qiáng)化中等和高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的針對性、系統(tǒng)性，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生人人成才。
參考文獻(xiàn)
［1］李貴炎,楊益明.中高職銜接“3+3”分段培養(yǎng)實(shí)例分析:以汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目為例[J].江蘇教育研究,2014(3).
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篇13
合作是共享的前提，共享是開放的目的。合作共享是中高職教育交融式銜接在運(yùn)行管理上的目標(biāo)方向，它要求集團(tuán)內(nèi)的行業(yè)、企業(yè)、科研院所和中高職院校等成員單位在人力、物力（含科技）、財(cái)力等方面彼此相互開放，共享各種教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和效益最大化。合作共享有利于中高職院校充分利用職教集團(tuán)內(nèi)部諸要素（人、財(cái)、物、時(shí)、地等）的合力，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教育的續(xù)接專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)與師資隊(duì)伍建設(shè)，推動兩種教育水融深度銜接。
（2）交融發(fā)展。
交融發(fā)展是一種“你中有我，我中有你”的發(fā)展，是中高職教育交融式銜接在運(yùn)行管理上的價(jià)值要求。它要求中高職學(xué)校在相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)與師資隊(duì)伍建設(shè)等人才培養(yǎng)的全過程中，交互協(xié)調(diào)，通力融合，合作發(fā)展。交融發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中高職教育水融深度銜接根本保證。在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，中高職教育交融發(fā)展有良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：同屬一個(gè)職教集團(tuán)，有豐富的共享資源（人、財(cái)、物、時(shí)、地等），有便捷的研討渠道，有共同的發(fā)展愿景等。
2中高職教育交融式銜接管理運(yùn)作的機(jī)制
在“合作共享，交融發(fā)展”的管理運(yùn)行理念的指導(dǎo)下，本項(xiàng)目試圖構(gòu)建“統(tǒng)一管理，分級負(fù)責(zé)，聯(lián)動協(xié)作”的管理運(yùn)行機(jī)制。
（1）統(tǒng)一管理。
中高職教育交融式銜接要在一個(gè)健全完善的銜接組織體系下，統(tǒng)一部署，系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)安排。加強(qiáng)中高職教育的交融式銜接，需要一個(gè)健全完善的交融式銜接組織體系。健全完善的交融式銜接組織體系是交融式銜接的組織保障，能統(tǒng)一且有效調(diào)配集團(tuán)的師資、設(shè)備、場地等各種教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享與效益最大化。借助集團(tuán)化辦學(xué)的“合力”，統(tǒng)一管理，可以有目的、有組織地推動中職、高職、行業(yè)和企業(yè)等各方面之間的互動合作，集中調(diào)研，系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)安排中高職續(xù)接專業(yè)、課程教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)。
（2）分級負(fù)責(zé)。
中高職教育交融式銜接管理按職責(zé)進(jìn)行層層分解，落實(shí)到具體單位、成員或個(gè)人。具體而言，集團(tuán)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會（一般是市政府、市經(jīng)信委、市教育局、市人社局及相關(guān)行政部門及負(fù)責(zé)人組成）負(fù)責(zé)統(tǒng)一人事管理制度，行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的法規(guī)條例等政策層面的宏觀工作；職業(yè)教育指導(dǎo)委員會理事會（即職教集團(tuán)理事會，集團(tuán)常務(wù)組織）負(fù)責(zé)統(tǒng)一調(diào)配集團(tuán)的師資、設(shè)備、場地等各種教育資源，負(fù)責(zé)系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)安排中高職續(xù)接專業(yè)等中觀方面的工作；專業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會（即專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，一般是各專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作分會的人員，主要由中高職相應(yīng)專業(yè)的教師和行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員組成）負(fù)責(zé)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等微觀方面的工作。
（3）聯(lián)動協(xié)作。
其有三個(gè)方面的含義：一是集團(tuán)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會、職業(yè)教育指導(dǎo)委員會理事會和專業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會三方之間的聯(lián)合行動與協(xié)作；二是中職學(xué)校、高職學(xué)校校際之間及院校與企業(yè)之間的聯(lián)合行動與協(xié)作；三是校企（中職、高職與企業(yè)）人員之間的聯(lián)合行動與協(xié)作。前兩者是指組織之間的聯(lián)合行動與協(xié)作，第三者是個(gè)體之間的聯(lián)合行動與協(xié)作。在中高職教育交融式銜接管理過程中，需要多方互相協(xié)調(diào)，合作處理專業(yè)銜接過程中出現(xiàn)的各種問題或需要各方協(xié)作處理的問題。如試點(diǎn)專業(yè)的確定、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)條件的改善、師資互派等方面的工作雖有相關(guān)歸屬部門負(fù)責(zé)，但也需要各方（包括個(gè)人）協(xié)作，互相商討與研究確定。
(4)完善共享制度。
以互利為原則，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)師資、設(shè)備、場地等各種教育資源共享，通過資源共享，促進(jìn)中高教育有機(jī)銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展。
3中高職教育交融式銜接管理運(yùn)作的方法
3.1規(guī)范化
中高職教育交融式銜接運(yùn)行管理要有一整套完整的規(guī)范性文件或標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)協(xié)調(diào)銜接教育的正常運(yùn)行，使方方面面融合為一個(gè)整體，并彼此協(xié)調(diào)照應(yīng)。中高職教育交融式銜接不是一蹴而就的事情，銜接過程中不穩(wěn)定性、突發(fā)性和異外因素經(jīng)常存在，為此必須加強(qiáng)集團(tuán)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、中職和高職院校的互動，制訂相關(guān)規(guī)范性文件，加強(qiáng)過程調(diào)控，保證教育交融式銜接過程的規(guī)范化。一是專業(yè)設(shè)置規(guī)范化。校企統(tǒng)一制訂中高職教育續(xù)接專業(yè)一體化的人才培養(yǎng)方案原則意見、五年制職業(yè)教育交融式銜接實(shí)施辦法等文件，確保專業(yè)設(shè)置的規(guī)范化。二是層級目標(biāo)規(guī)范化。行業(yè)、企業(yè)、中職和高職院校等集團(tuán)內(nèi)各成員單位協(xié)商、研討，共同編制中高職教育續(xù)接專業(yè)一體化的人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、工學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等文案，促進(jìn)中高職教育交融式銜接各層級目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。三是教學(xué)管理規(guī)范化。校企聯(lián)合制訂五年制中高職教學(xué)管理及學(xué)籍銜接實(shí)施辦法、畢業(yè)綜合實(shí)踐工作規(guī)范、課程編排與動態(tài)調(diào)整的若干規(guī)定、學(xué)分制柔性管理規(guī)定、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法等規(guī)范性文件，確保教學(xué)過程規(guī)范化。
3.2制度化
中高職教育交融式銜接在管理的過程中強(qiáng)調(diào)依規(guī)治理，主張通過建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，用制度的理性和權(quán)威對集團(tuán)成員單位和個(gè)人的行為進(jìn)行激勵(lì)與約束。制度化管理的實(shí)質(zhì)在于以科學(xué)的制度規(guī)范作為組織協(xié)作行為的基本約束機(jī)制，主要依靠科學(xué)合理的理性權(quán)威性實(shí)行管理。制度問題帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性，制度建設(shè)是中高職教育交融式銜接規(guī)范運(yùn)行的有效約束與得力保障。為此，必須以交融為目標(biāo)，加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，促進(jìn)中高職教育交融式銜接。一是完善人事制度。在集團(tuán)中運(yùn)行統(tǒng)一的人事管理制度，打破單位之間人事體制的限制，在集團(tuán)內(nèi)各單位統(tǒng)一人才認(rèn)定、評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，使人才聘任、交流更加便捷。尤其應(yīng)完善人員聘任、職稱評審和員工考核制度，將教師下企鍛煉和工程師或技師等從事職業(yè)教育作為崗位考核與職稱（職務(wù)）晉升的重要指標(biāo)。二是完善培訓(xùn)制度。加強(qiáng)教師的實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)和工程師、技師等教育教學(xué)能力提升工作，提升其參與交融銜接教育改革的能力。三是完善責(zé)任制度。明確集團(tuán)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)、中職學(xué)校與高職院校的進(jìn)行交融銜接教育的責(zé)、權(quán)、利，調(diào)動各方推進(jìn)中高職教育交融銜接的積極性、主動性與創(chuàng)造性。
