引論：我們?yōu)槟砹?3篇情景教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊(yùn)于詩(shī)句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩(shī)人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長(zhǎng)江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別友人時(shí)“孤帆遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對(duì)老朋友的依依惜別之情便會(huì)于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì)感受到春之美麗，能夠體會(huì)到詩(shī)人“贊美春天”的思想感情?！凹淳吧椤毙枰處煱言?shī)歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩(shī)歌的思想感情和其中所蘊(yùn)含的深意。
三、“情”“景”交融
篇2
中醫(yī)學(xué)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉淀，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，與天地人，與文史哲，與儒道佛，與政經(jīng)社等形成了一個(gè)帶有明顯人文內(nèi)容的，融自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論、哲學(xué)與傳統(tǒng)文化為一體的綜合體系。中醫(yī)學(xué)吸收了古代哲學(xué)的唯物論和辨證法思想，將氣的一元論和陰陽(yáng)五行學(xué)說等哲學(xué)內(nèi)容來闡明中醫(yī)學(xué)的一系列問題，構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)理論體系的重要組成部分。但哲學(xué)的內(nèi)容以“抽象深?yuàn)W、晦澀難懂”而著稱，五行學(xué)說是先民們認(rèn)識(shí)自然的世界觀和方法論，怎樣將復(fù)雜抽象的五行生克關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前？通過情景教學(xué)引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質(zhì)，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中木材點(diǎn)燃產(chǎn)生火焰，即木生火；火燃盡后變成灰燼即火生土；大量的礦石通過冶煉變成少量純的金屬，即革土成金；金屬熔化后變成液體類似于水，即金生水；雨水充足，樹木生長(zhǎng)茂盛，即水生木。即為五行中相生關(guān)系。水可滅火，即水克火；高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金；金屬制成的工具斧子可砍樹，制成各種模具，即金克木；大量的植樹造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解釋了土克水。而且生中有克，克中有生，達(dá)到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關(guān)系達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，生生不息，變化發(fā)展。學(xué)生恍然大悟，在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關(guān)系，激發(fā)了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的激情和興趣。
3再現(xiàn)歷史畫面，豐富教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)學(xué)包含了大量的歷史典故，如神農(nóng)嘗百草，一天而遇七十毒，反映了當(dāng)時(shí)先民們積累藥物學(xué)知識(shí)的艱辛。在講《黃帝內(nèi)經(jīng)》這部醫(yī)學(xué)巨著時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)其歷史地位的認(rèn)識(shí)，穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯(lián)合炎帝，與九黎族大酋長(zhǎng)蚩尤決戰(zhàn)于涿鹿，即逐鹿之戰(zhàn)。蚩尤戰(zhàn)敗而亡。黃帝打敗炎帝，兩部落融合為統(tǒng)一部落。同時(shí)發(fā)現(xiàn)中原土地肥沃，氣候宜人，特別適合于人類的生存。他們決定定居中原，統(tǒng)稱為華夏族，用龍作為圖騰，故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對(duì)外國(guó)強(qiáng)敵侵略而處于亡國(guó)亡種的危機(jī)下，以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量，驅(qū)逐侵略，戰(zhàn)勝列強(qiáng)。這樣再現(xiàn)歷史畫面，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又潛移默化地激勵(lì)學(xué)生們發(fā)奮圖強(qiáng)，傳承和創(chuàng)新中醫(yī)，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任心。
4創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的，一番疑問，一番長(zhǎng)進(jìn)?！痹O(shè)疑能使學(xué)生從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思考的欲望。課堂中教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，不僅可充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)觀察、分析、思考問題的能力，有利于提高他們分析、解決問題的能力。因此，課堂中教師設(shè)疑及釋疑不僅能讓學(xué)生在成功的喜悅中掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)科研的思維能力。教學(xué)中運(yùn)用問題將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)連貫起來，層層設(shè)疑把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)。例如在講肝功能時(shí)，防止與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的肝臟生化功能相混淆。設(shè)計(jì)了如下一系列的問題：為什么肝病的患者心情急躁，為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛，帶著疑問，在討論中，學(xué)生明白了肝藏血，因?yàn)楦螢檠]，儲(chǔ)存一定的血液，調(diào)節(jié)外周血量，又能防止出血。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，肝也是人體的外周血液的儲(chǔ)備庫(kù)，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木，具有木行的喜調(diào)達(dá)，惡抑郁，主動(dòng)主升的特點(diǎn)。這是肝主疏泄在調(diào)暢情志方面的功能體現(xiàn)。當(dāng)肝氣郁結(jié)則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀，為肝氣升發(fā)不及的表現(xiàn)；若肝陽(yáng)上亢或郁而化火則升發(fā)太過致氣機(jī)上逆，故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經(jīng)布脅肋、循、繞陰器，故肝失調(diào)暢時(shí)其循經(jīng)部位出現(xiàn)脹痛。木克土，病理情況下肝木乘脾土，致脾運(yùn)化減弱，故患者出現(xiàn)納差。隨著一連串問題的解決，學(xué)生也明白了中醫(yī)要求高血壓患者調(diào)暢情志，情緒波動(dòng)易致卒中偏癱的緣由。課堂中學(xué)生們熱情高漲，接連提問，那怎么治，前者柴胡疏肝散加減疏肝，后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過設(shè)疑、討論、釋疑，使學(xué)生輕松地理解和掌握了難點(diǎn)內(nèi)容，又有培養(yǎng)了中醫(yī)辨證的思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情和信心，創(chuàng)造了師生互動(dòng)的良好氛圍。
5虛擬自然環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果
虛擬一定的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么辦？采用虛擬場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，講“三仁湯”時(shí)，讓學(xué)生想象在一個(gè)天氣炎熱、雨水充足的長(zhǎng)夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個(gè)好朋友去郊游，走進(jìn)一片茂密的森林，濕氣很重，地面很滑，大家不小心，腳下一滑，撲通一聲倒在濕地上，這時(shí)互相幫助，終于克服濕熱，重新站起來了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹葉樸通滑夏存，宣上暢中又滲下，三焦?jié)駸岜M能除”這首方歌，而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治，清泄三焦?jié)駸岬墓πА?/p>
篇3
2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合
高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)用在現(xiàn)實(shí)的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識(shí)，把握好化學(xué)內(nèi)容和實(shí)際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高中化學(xué)的教學(xué)主動(dòng)性。
3.借由舊知識(shí)創(chuàng)建情景
高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連接，教師要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去安排好新的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，因此創(chuàng)建教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。比如在鹽類水解的實(shí)踐中，教師能夠依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測(cè)試的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質(zhì)，某些則是呈現(xiàn)中性的性質(zhì)，不免就會(huì)猜想為什么會(huì)是這個(gè)結(jié)果，化學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們提出問題進(jìn)行耐心的分析。
篇4
(2)高血壓患者發(fā)病的機(jī)制;
(3)高血壓患者需要注意的事項(xiàng)以及對(duì)于高血壓患者的護(hù)理要點(diǎn)。
2．高血壓情境教學(xué)的實(shí)施
根據(jù)高血壓這一病例的實(shí)際需要，要求學(xué)生根據(jù)高血壓的臨床情景進(jìn)行整個(gè)護(hù)理過程的演示。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生小組成員自己根據(jù)小組的討論自己選擇不同的角色扮演，比如醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)、病人以及病人的家屬等等。在演示之前，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查示范，引導(dǎo)學(xué)生在模擬中按照護(hù)理的程序進(jìn)行合理有效地演示。在演示的過程中還可以利用計(jì)算機(jī)、多媒體等載體，在相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景里展現(xiàn)出病人高血壓的復(fù)雜表現(xiàn)，比如高血壓病人并發(fā)時(shí)帶來的并發(fā)癥心力衰竭，出現(xiàn)呼吸困難，面部浮腫等等。然后再分發(fā)模擬過程中所需要的儀器，比如聽診器、血壓計(jì)等等。模擬之后每個(gè)小組都要進(jìn)行成員之間的分析、討論、并按照護(hù)理程序的步驟進(jìn)行詳細(xì)記錄，完成一份標(biāo)準(zhǔn)的整體護(hù)理計(jì)劃。
3．結(jié)果
以調(diào)查問卷的形式對(duì)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從調(diào)查的結(jié)果看，有93%的同學(xué)喜歡這種教學(xué)方法，同時(shí)，對(duì)于兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)考評(píng)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了情景教學(xué)法的這個(gè)班級(jí)對(duì)于這一病例的思考要更加的深刻，同時(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握也更加的熟練。
篇5
1.2對(duì)于聽障兒童教學(xué)的作用
情景教學(xué)在健全兒童教學(xué)中的積極作用對(duì)于聽障兒童語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)具有重要的借鑒意義，為促進(jìn)聽障兒童最大限度地發(fā)展語(yǔ)言能力、提高語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)效率提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法。聽障兒童由于聽力障礙，視覺及其他感官的綜合運(yùn)用和提高學(xué)習(xí)興趣對(duì)于他們的學(xué)習(xí)更為重要。其一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在低幼兒階段，聽障兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是和興趣分不開的，興趣在一定程度上決定了康復(fù)效果的好壞和成敗。由于情境教學(xué)法的新穎化、趣味化、游戲化，使受訓(xùn)聽障兒童從要我學(xué)、逼我學(xué)、到我要學(xué)、我要練，從而能積極的參與語(yǔ)訓(xùn)活動(dòng)。其二是促進(jìn)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。語(yǔ)言來源于生活，來源于特定的生活環(huán)境。從某種意義說，語(yǔ)言和生活情境是密不可分的。嬰幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ)到基本學(xué)會(huì)說話，是生活環(huán)境造就成的。其三是理解語(yǔ)言和運(yùn)用。借助創(chuàng)設(shè)的情境能使受訓(xùn)聽障兒童既能從整體上理解詞語(yǔ)，也能從特定的情境中，即一定的形象、動(dòng)作、過程中體會(huì)并理解詞匯、句子的含義。情境教學(xué)提供的材料可以看，可以聽，可以啟發(fā)他們思考并產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，促使他們從內(nèi)部語(yǔ)言逐步過渡到生活語(yǔ)言。其四是促進(jìn)思維發(fā)展。語(yǔ)言和思維有著十分密切的關(guān)系。語(yǔ)言的不斷積累和發(fā)展，也必然促進(jìn)思維的發(fā)展和提高，設(shè)置情景，運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行聽障兒童語(yǔ)訓(xùn)，不但為發(fā)展受訓(xùn)聽障兒童的語(yǔ)言提供廣闊的空間，隨著思想思維的不斷豐富，也必然會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)受訓(xùn)聽障兒童的抽象思維的提高，使聽障兒童進(jìn)入情境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使他們的思維水平得到較大的發(fā)展和提高。
2情境教學(xué)的具體手段
2.1創(chuàng)設(shè)故事情境
例如“會(huì)變顏色的小蝸牛”中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境化的游戲場(chǎng)景——“蘋果園”與“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進(jìn)行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實(shí)具體”地感知和體驗(yàn)故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創(chuàng)設(shè)，為幼兒理解故事提供了感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言句式，為后面的續(xù)編做好認(rèn)知和情感上的雙重準(zhǔn)備。
2.2創(chuàng)設(shè)操作情境
學(xué)齡前聽障兒童由于年齡小，光聽不一定能掌握知識(shí)，往往要通過實(shí)際的操作才能學(xué)會(huì)。如在教幼兒“排序”時(shí)，就要準(zhǔn)備好可以操作的教具，讓幼兒人手一份。在班級(jí)中的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，數(shù)學(xué)區(qū)要注意創(chuàng)設(shè)操作的情境，因?yàn)閿?shù)學(xué)區(qū)是幼兒課堂知識(shí)的反饋，幼兒在這里觀察、操作、探究，不但培養(yǎng)了幼兒舉一反三的學(xué)數(shù)學(xué)的方法，也培養(yǎng)了幼兒良好的活動(dòng)常規(guī)。如在小班的認(rèn)識(shí)數(shù)字“1～5”的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)“我喂動(dòng)物吃豆豆”的情境，把可樂瓶裝扮成一種小動(dòng)物，剪出一個(gè)嘴，上面貼著相關(guān)數(shù)字等，讓幼兒在操作中，理解數(shù)量與數(shù)字的關(guān)系。
2.3創(chuàng)設(shè)游戲情境
俗話說,興趣是最好的老師。好奇心和想象力是聽障兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,為了引發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),利用玩具和游戲寓教于樂,是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學(xué)習(xí)模式,而幼兒每一次游戲,可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子,無形中就培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，把抽象的知識(shí)與游戲緊密結(jié)合，能夠使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也使幼兒獲得更多的知識(shí)。例如，小班認(rèn)識(shí)顏色紅、黃、綠，教師有意識(shí)地在活動(dòng)室內(nèi)懸掛用紅、黃、綠三種顏色制作的圖片，并擺放紅、黃、綠三種顏色的物體、玩具，使幼兒認(rèn)識(shí)紅、黃、綠的完整表象。隨后領(lǐng)幼兒玩“看誰(shuí)拿的快又對(duì)”的游戲。即把紅、黃、綠三種顏色的塑料雪花片混放在一起，讓幼兒分揀出各色塑料雪花片，誰(shuí)撿的又對(duì)又快為勝利者，獎(jiǎng)勝利者小獎(jiǎng)品。為了加深幼兒們對(duì)這三種顏色的認(rèn)識(shí)，自由活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)幼兒們玩“小汽車”的游戲。教師手持紅黃綠燈的道具，幼兒們扮演小汽車司機(jī)，教師一邊念兒歌一邊做游戲：“小汽車嘀嘀嘀，開到東開到西，紅燈停綠燈行，看到黃燈等一等”這樣既鍛煉了幼兒的身體，又可以使枯燥的知識(shí)趣味化、游戲化。從而讓游戲成為上課的主要形式，使幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在玩的過程中接受新知識(shí)。
2.4創(chuàng)設(shè)生活情境
發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)情境，像小朋友有幾只手，班上有多少位小朋友等。所以創(chuàng)設(shè)生活情境，也是促進(jìn)聽障兒童更好康復(fù)的方式，在生活情境中，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的知識(shí)。如在小班的幼兒洗手時(shí)，可以讓幼兒數(shù)數(shù)水龍頭有幾個(gè)，喝水時(shí)數(shù)數(shù)有幾個(gè)同伴喝水了，練習(xí)幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)。中班的可以請(qǐng)幼兒數(shù)數(shù)今天到園多少個(gè)同伴，請(qǐng)同伴相互檢驗(yàn)是否正確。這樣讓每個(gè)幼兒都得到鍛煉。真實(shí)的生活情境，是幼兒最熟悉的場(chǎng)景，能更好地吸引幼兒的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3注重創(chuàng)設(shè)整體的教育環(huán)境
通過以上手段，可以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，在環(huán)境的刺激下，幼兒會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生興趣，從而大大提升學(xué)習(xí)的效率。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)注意其整體性和豐富性，并從以下方面著手。
3.1設(shè)置問題情景。
即傾向于將所有與教育有關(guān)的事物結(jié)合起來，形成幼兒認(rèn)知沖突，激起幼兒探究興趣。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)是通過觀察和聆聽，從幼兒的活動(dòng)中獲得“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，將能促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。為此，中心按照教育性、參與性、動(dòng)態(tài)性、藝術(shù)性、方向性的要求，因地制宜創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的圖畫，室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了不同功能與特色并充滿懸念和樂趣的活動(dòng)區(qū)域，以真正成為兒童的樂園。
3.2緊扣聽障兒童的興趣點(diǎn)。
在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣和能激發(fā)幼兒興趣的活動(dòng)。如小班的娃娃家、大班的科學(xué)探索區(qū)等，并提供豐富的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，經(jīng)常聽音樂，使幼兒注意某些音樂旋律，就容易激發(fā)幼兒對(duì)音樂的愛好；給幼兒講一些有趣的故事，則能引起幼兒對(duì)閱讀的興趣；讓幼兒廣泛地接觸生活中一些他們能理解的事情，開闊他們的視野，豐富知識(shí)，可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛好。興趣越廣泛，他們的精神世界就越豐富，思維就越活躍。即使是最頑皮淘氣的幼兒，一旦置身于新的環(huán)境中，也會(huì)睜大眼睛，專注地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。他們會(huì)很有興趣地觀察樹上叫的小鳥，水中游的魚兒，地上爬的小蟲等等。在觀察的過程中，他們常常會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)大蒜長(zhǎng)芽了，蘿卜葉子長(zhǎng)出來了，小蝌蚪長(zhǎng)出腿了這樣慢慢地就會(huì)培養(yǎng)起幼兒穩(wěn)定的求知興趣，使他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中詢問，在詢問中思索。因此，中心充分地利用教室的各個(gè)角落，布置了建筑區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、自然區(qū)、美術(shù)區(qū)、手工區(qū)、音樂區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)等等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和季節(jié)的不同，不斷地提供新的材料和內(nèi)容，盡量騰出可讓幼兒活動(dòng)的地方，使幼兒們不感到教室布置的呆板，可以根據(jù)各自的興趣來學(xué)習(xí)。平時(shí)也經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到室外園外去，大自然中的鮮艷的色彩、萬(wàn)千的姿態(tài)、神奇的變化最能吸引天真活潑、富于好奇心的幼兒，在這種自然、和諧、輕松愉快的氛圍中，對(duì)周圍事物的關(guān)注和學(xué)習(xí)的興趣被充分地激發(fā)起來。例如，在耳蝸大班的游戲課上，為了讓幼兒懂得買、賣的關(guān)系，在教室的一角創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小百貨商店的情境，讓每個(gè)幼兒輪流當(dāng)售貨員和顧客。通過這樣的學(xué)習(xí)，班里的17名幼兒不僅懂得了買、賣的意義，還從中學(xué)到了禮貌知識(shí)、生活情感，從而有效地發(fā)展了語(yǔ)言，真正得到了幼兒的喜歡和家長(zhǎng)的認(rèn)可。又如，在講解“爺爺”“奶奶”一詞時(shí)，請(qǐng)聽障兒童的爺爺奶奶來到課堂，讓他們親自感受長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的疼愛，并且讓聽障兒童們學(xué)會(huì)感謝長(zhǎng)輩，倒水送給爺爺奶奶喝，使他們從中體會(huì)到了“爺爺、奶奶愛我”，還學(xué)會(huì)了“我愛爺爺、奶奶”這樣的生活情境，幼兒們幾乎天天感受到，但他們似乎習(xí)以為常，只有當(dāng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，幼兒們才體會(huì)到被愛的快樂，并且學(xué)會(huì)感恩，更好地利用語(yǔ)言來表達(dá)自己的感想。課后班里的幼兒家長(zhǎng)普遍反映幼兒比以前變得懂事有禮貌了。
3.3充分運(yùn)用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)的采用對(duì)培養(yǎng)聽障兒童的創(chuàng)新精神具有積極的作用。多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體的多種信息功能，可向幼兒提供全方位刺激，以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識(shí)，能引起幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。一個(gè)好的教學(xué)課件，必須具有極強(qiáng)的交互性、可操作性。學(xué)前聽障兒童的興趣來得快消失得也快，要抓住幼兒興趣的最高點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地了解幼兒感興趣“要看、要聽、要想知道”的內(nèi)容，快速直接地展示在幼兒面前，使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續(xù)。在制作課件過程中，要注意課件的可操作性和操作的隨意性。能夠根據(jù)情節(jié)變化，幼兒的適應(yīng)狀況和知識(shí)掌握情況，隨時(shí)調(diào)用，操作。如在繪畫“美麗的蝴蝶”課件中，通過多媒體為幼兒展現(xiàn)了形、聲、音、像相結(jié)合的各種各樣的蝴蝶的生動(dòng)形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對(duì)稱圖形的畫法，激發(fā)了繪畫興趣，使他們開闊了視野，拓寬了想象空間，幼兒從這里接受到新異的信息，在頭腦中形成一個(gè)想象蝴蝶動(dòng)態(tài)的“相似塊”，這個(gè)新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進(jìn)行摹仿和創(chuàng)造。運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但沒有了教師示范會(huì)擋住部分幼兒視線的問題，同時(shí)也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等現(xiàn)象，幼兒不但看得清楚聽得仔細(xì)，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。
篇6
1．2方法
在情景教學(xué)路徑實(shí)施前，采用問卷形式，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)理解能力、護(hù)理操作技能、自主學(xué)習(xí)能力和師生關(guān)系5個(gè)模塊的自我評(píng)價(jià)調(diào)查。之后對(duì)照組按傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，并按教學(xué)大綱常規(guī)到各醫(yī)院見習(xí)及實(shí)習(xí)；試驗(yàn)組除參加對(duì)照組的學(xué)習(xí)外，應(yīng)用“情景教學(xué)路徑”進(jìn)行教學(xué)改革。在兩組學(xué)生結(jié)束臨床實(shí)習(xí)后，再次發(fā)放同樣問卷進(jìn)行調(diào)查。應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，采用組內(nèi)前后比較及組間比較的方法，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1．3情景教學(xué)路徑方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用
1．3．1完善教學(xué)實(shí)施條件
首先應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與教學(xué)設(shè)備的投入，設(shè)立護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中心、模擬產(chǎn)房，購(gòu)置一批性能良好、多功能并可進(jìn)行綜合練習(xí)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，如腹部觸診模型、盆腔檢查模型等，建立設(shè)施完善的仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；其次在信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)傳遞模式的重要組成部分。為輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)大綱、課堂課件、習(xí)題等課程資源進(jìn)行共享，學(xué)生可通過登錄學(xué)校內(nèi)網(wǎng)查看和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程中的仿真教育技術(shù)中應(yīng)用多種媒體結(jié)合，加入視頻和動(dòng)畫資源，使用圖形畫面表達(dá)意境、動(dòng)畫表達(dá)概念、視頻表現(xiàn)護(hù)理過程等，以此來突破文字解釋不易懂的難點(diǎn)。
1．3．2改變教學(xué)內(nèi)容組織形式
傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容按照病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷要點(diǎn)、治療要點(diǎn)、護(hù)理要點(diǎn)的形式來進(jìn)行組織，只是單純地向?qū)W生解釋了“是什么，為什么”，為使教學(xué)更貼近臨床，我們按照臨床護(hù)理工作過程即入院護(hù)理、住院護(hù)理、出院護(hù)理三大步驟來對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)際臨床工作中應(yīng)“做什么，怎么做”，在注重理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的護(hù)理技術(shù)操作能力，培養(yǎng)臨床護(hù)理工作中的決策能力及創(chuàng)新思維。
1．3．3根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
結(jié)合課程目標(biāo)，按照臨床護(hù)理工作過程即入院護(hù)理、住院護(hù)理、出院護(hù)理三大步驟來設(shè)計(jì)對(duì)某一疾病的護(hù)理教學(xué)情境，操作時(shí)采取老師示范和學(xué)生獨(dú)立操作相結(jié)合，如利用模型模擬產(chǎn)婦分娩過程的外陰清潔消毒、分娩機(jī)制、接產(chǎn)、助產(chǎn)與檢查胎盤胎膜、斷臍、產(chǎn)后觀察等。此過程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、觀察病情變化的能力、配合醫(yī)生進(jìn)行診療及合理用藥的能力、對(duì)疾病實(shí)施護(hù)理的能力和進(jìn)行健康教育的能力。通過“同步觀摩—仿真實(shí)訓(xùn)—臨床實(shí)踐”分階段、遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和技能的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)到實(shí)踐能力的飛躍。
1．3．4建立“一個(gè)平臺(tái)、二個(gè)系列、三個(gè)循環(huán)、四個(gè)教學(xué)層次、五個(gè)教學(xué)模塊”的情景教學(xué)路徑
以現(xiàn)代護(hù)理觀為主線貫穿于教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解護(hù)理與人、護(hù)理與健康、護(hù)理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，樹立“以人為本，以人的健康為中心”的護(hù)理理念，創(chuàng)立“一個(gè)平臺(tái)，二個(gè)系列、三個(gè)循環(huán)、四個(gè)教學(xué)層次、五個(gè)教學(xué)模塊”的情景教學(xué)路徑。“一個(gè)平臺(tái)”是由基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程5個(gè)教學(xué)模塊的情景教學(xué)課程平臺(tái)?！叭齻€(gè)循環(huán)”是指以工學(xué)交替、院校合作為手段創(chuàng)新的“臨崗－協(xié)崗－頂崗”三循環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式，其中護(hù)生頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到醫(yī)院將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際操作技能，同時(shí)也體現(xiàn)護(hù)生能否在認(rèn)知、角色、技能操作上成功轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻鐣?huì)認(rèn)可的護(hù)理人員的重要教學(xué)措施?！皟蓚€(gè)系列、四個(gè)教學(xué)層次”是在護(hù)理基本技能和職業(yè)基本技能兩個(gè)系列培訓(xùn)中對(duì)學(xué)生建立基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的工學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。
1．3．5建立“多層次、全方位”的考核評(píng)價(jià)體系
首先，按照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和職業(yè)技能鑒定考試大綱要求確定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)內(nèi)容，建立過程考評(píng)（包括綜合素質(zhì)考評(píng)，教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐操作考評(píng)，重視考核學(xué)生的綜合分析、思維能力及應(yīng)用知識(shí)能力）與期末考評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程考評(píng)的重要性；其次，根據(jù)考評(píng)內(nèi)容選擇不同考評(píng)方法，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師考評(píng)、病房護(hù)士長(zhǎng)（護(hù)士）評(píng)價(jià)、護(hù)理部評(píng)價(jià)和學(xué)校綜合評(píng)價(jià)；最后，為便于考核評(píng)價(jià)，以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和職業(yè)技能鑒定考試大綱為依據(jù)，制定校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)表，校內(nèi)考核內(nèi)容有護(hù)理專業(yè)課程考試及護(hù)理技能考核評(píng)價(jià)表，進(jìn)入醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)前考核評(píng)價(jià)表有：臨崗（實(shí)習(xí)前理論、技能考試均達(dá)80分以上）、校外協(xié)崗考核評(píng)價(jià)表（實(shí)習(xí)科室）和頂崗實(shí)習(xí)（擬就業(yè)醫(yī)院）出崗評(píng)價(jià)表等。
2結(jié)果
教學(xué)改革前后，試驗(yàn)組和對(duì)照組共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100％。
3討論
3．1情景教學(xué)路徑教學(xué)對(duì)提升護(hù)生綜合能力的作用
情景教學(xué)路徑結(jié)合了情景教學(xué)和臨床路徑兩者的特點(diǎn)，按照臨床護(hù)士對(duì)某類病人實(shí)施個(gè)案護(hù)理管理的程序來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把抽象、枯燥的理論知識(shí)變得直觀、生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也解決了學(xué)生因?qū)嵺`機(jī)會(huì)少所導(dǎo)致的對(duì)臨床護(hù)理問題應(yīng)變能力不足的教學(xué)矛盾，縮短了教學(xué)與臨床護(hù)理的距離，讓學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作的流程、細(xì)節(jié)有了更為直觀的體驗(yàn)。從評(píng)價(jià)結(jié)果可看出，采用情景教學(xué)路徑教學(xué)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，學(xué)生通過角色扮演得到了更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，認(rèn)為自己護(hù)理操作技能和師生關(guān)系得到很好提高及改善的人數(shù)顯著增加。由于圖形畫面、動(dòng)畫視頻、仿真模型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，試驗(yàn)組大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)都大大提高。已有研究表明，模擬醫(yī)院真實(shí)環(huán)境教學(xué)和情景病例的綜合模擬教學(xué)可提高護(hù)生的臨床綜合能力，使其更好地將專業(yè)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到以病人健康為中心的高質(zhì)量臨床護(hù)理實(shí)踐中去。
3．2情景教學(xué)路徑教學(xué)對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用
與單純的僅對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革不同，情景教學(xué)路徑在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)模式、課程安排、考核評(píng)價(jià)體系4方面都進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了我院的教學(xué)改革，本項(xiàng)目獲廣西教育廳2012年廣西高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。教學(xué)設(shè)施的完善和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的投入使用，讓學(xué)生擁有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容的重新組織和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更為貼近臨床，使學(xué)生在模擬臨床情境中真實(shí)體驗(yàn)到溝通的重要性及以后工作中可能遇到的壓力與挫折，幫助學(xué)生發(fā)展更為明確、真實(shí)的職業(yè)理念，建立更為成熟的職業(yè)意志品質(zhì)，減少學(xué)生臨床實(shí)習(xí)和工作的不適應(yīng)性。在應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系中，克服了由于教材滯后而導(dǎo)致教學(xué)與臨床工作脫節(jié)的困擾，同時(shí)也完成了教師的“充電”任務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)地提高護(hù)理教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。再者，“全方位、多層次”評(píng)價(jià)體系的建立，糾正了傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系中忽略綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一不足；通過推廣情景教學(xué)路徑，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生建立適用而清晰的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率；在教師反思和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生共同控制教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)督教學(xué)效果。
3．3應(yīng)用情景教學(xué)路徑的建議
在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生來說，剛開始面對(duì)很多問題的回答會(huì)僅限于書本上的理論知識(shí)，缺乏自己的主動(dòng)思考，臨床思維和應(yīng)變能力較為不足，這時(shí)老師的鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)顯得尤為重要。因此，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到教學(xué)互長(zhǎng)的目的。其次，教師和實(shí)驗(yàn)室的數(shù)目應(yīng)相應(yīng)增加才能滿足教學(xué)需要，因情景教學(xué)路徑更適合小班授課，保證每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)到相應(yīng)任務(wù)，否則容易導(dǎo)致部分學(xué)生置身事外，達(dá)不到好的教學(xué)效果。最后，為評(píng)價(jià)教學(xué)效果所建立的考核評(píng)價(jià)體系，其中的過程考評(píng)、臨崗考評(píng)、校外協(xié)崗考評(píng)和頂崗實(shí)習(xí)（擬就業(yè)醫(yī)院）出崗考評(píng)，更為全面和詳細(xì)，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的能力提出了更嚴(yán)格的要求。所以，在校期間教導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與工作壓力之間關(guān)系就顯得尤為重要。
篇7
一、問題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
依據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，在教學(xué)課件的制作過程中進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而運(yùn)轉(zhuǎn)大腦進(jìn)行相關(guān)問題的探索與求知，學(xué)生們主動(dòng)解決的問題，可以增強(qiáng)學(xué)生們的記憶，同時(shí)積極的與老師互動(dòng)，課堂氛圍也十分的濃厚。剛進(jìn)入初中的學(xué)子們，在學(xué)習(xí)地理課堂的時(shí)候，首要要學(xué)習(xí)的是中國(guó)地圖，如何讓學(xué)生們巧妙地熟悉并掌握中國(guó)地圖的整體呢？這不是靠死記硬背的東西，而且老師要讓初學(xué)者對(duì)此先提起激發(fā)的興趣，從而在后期的學(xué)習(xí)中才會(huì)更加的積極主動(dòng)。中國(guó)有三十四個(gè)省，老師根據(jù)不同省的特點(diǎn)，然后根據(jù)模板的展示，讓學(xué)生們有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后創(chuàng)設(shè)問題情景如“山東的臨省是什么”、“與相鄰的省有幾個(gè)”等相關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們根據(jù)老師的提問，自己去動(dòng)手尋找與總結(jié)，從而不斷地在學(xué)生們的頭腦中有了大致的印象。這種問題情景教學(xué)法可以極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的求知欲望，同時(shí)也調(diào)動(dòng)其學(xué)生們的思維，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致也會(huì)空前的高漲。
二、活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
活動(dòng)情景或者是實(shí)驗(yàn)情景加入到地理課堂的教學(xué)中，可以極大的調(diào)動(dòng)起課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生們的動(dòng)手能力以及創(chuàng)造力。活動(dòng)情景教學(xué)可以讓學(xué)生們積極的參與其中，彼此討論與交流，學(xué)生們?cè)谇猩眢w驗(yàn)后得出的結(jié)論，往往最有成就感。如在夏季，陸地與海洋的氣溫比較時(shí)，白天讓學(xué)生們測(cè)量陸地的溫度以及大海的溫度，沒有大海的地方可以進(jìn)行小河的測(cè)量，或者老師可以準(zhǔn)備一定的水量等置于室外。將白天的陸地溫度與水的溫度進(jìn)行測(cè)量后，然后在晚間再進(jìn)行陸地溫度與水的溫度的測(cè)量。然后根據(jù)數(shù)值就會(huì)得出相應(yīng)的結(jié)論，“在夏季，白天陸地氣溫高于海洋，在夜間陸地溫度低于海洋。反之，在冬季則相反?！币唤M數(shù)據(jù)是不能得出相關(guān)結(jié)論的，所以多比對(duì)幾組數(shù)據(jù)，從而將學(xué)生們的認(rèn)識(shí)變得更加科學(xué)化?；顒?dòng)教學(xué)可以大大的激發(fā)學(xué)生們的動(dòng)手能力，但是一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)置不宜過多，否則學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。一節(jié)課中一般以一兩個(gè)活動(dòng)為宜，把活動(dòng)設(shè)置在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處。在活動(dòng)中，學(xué)生或獨(dú)立思考，或積極互動(dòng)，參與面廣，自主空間大，教師則可及時(shí)解決學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的各式各樣的問題，學(xué)生們之間也可以相互討論，提升學(xué)生們的動(dòng)手操作能力以及思維能力，自己去總結(jié)知識(shí)或者結(jié)論，從而印象深刻，將書本知識(shí)靈活的轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭苷莆盏闹R(shí)。
三、多媒體情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的空間思維能力與想象力
科技的發(fā)展與進(jìn)步，使得多媒體教學(xué)走進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)中，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來一股新的活力。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生們更加直觀的進(jìn)行知識(shí)的掌握，視聽語(yǔ)言的魅力可以將書本中抽象的事物變得更加的具體形象，學(xué)生們的空間思維能力與想象力也得到一定程度的啟發(fā)，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備也變得更加形象具體。初中地理的課堂教學(xué)中，有很多的抽象知識(shí)，如不同地區(qū)的氣候等，這些課程的教授，老師可以借助于多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，情景模擬，以及情景的展示，生動(dòng)鮮活的畫面展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們不僅可以有身臨其境之感，更可以直觀的感知多媒體課件中帶來的震撼。對(duì)于無法感知大自然奇妙的學(xué)生們來說，多媒體創(chuàng)設(shè)的情景無異于讓學(xué)生們有親身體驗(yàn)之感，所以多媒體的情景創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力與思維力，更可以激發(fā)創(chuàng)造力。
四、結(jié)束語(yǔ)
素質(zhì)教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，教師也紛紛采用新的教學(xué)方法，更好的幫助學(xué)生們掌握知識(shí)。情景教學(xué)法在初中地理課堂的教學(xué)中產(chǎn)生了極大的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生們的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，多媒體情景教學(xué)還可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R(shí)，便于學(xué)生們更好的去理解與掌握。
作者:郎靜瑞 單位:包頭市第二十五中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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篇8
對(duì)航空英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)校并未將應(yīng)與航空進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。也就是說，教師在航空英語(yǔ)口語(yǔ)講授的過程中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與航空知識(shí)時(shí)分開教授的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不成系統(tǒng)，過于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對(duì)學(xué)生關(guān)于航空崗位方面的知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法來對(duì)航空英語(yǔ)進(jìn)行講解，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學(xué)生對(duì)航空英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)榭谡Z(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，所以不能將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中來，喪失了必要的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過程中，無法順利的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利影響。
3.航空英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)方法的探析
在了解航空英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并不容樂觀。其在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)此種情形，口語(yǔ)情景教學(xué)方法，有必要進(jìn)行分析。
3.1采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)
對(duì)航空英語(yǔ)的口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，最好的方法就是采用情境教學(xué)方法來進(jìn)行，教師可以利用直觀道具為學(xué)生們創(chuàng)造必要的情境。為學(xué)生提供輔助，使學(xué)生置身于情境中，融入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)，在這樣的情境中，學(xué)生就能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行更好的練習(xí)。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學(xué)生們穿上航空服飾進(jìn)行口語(yǔ)情境對(duì)話，這樣學(xué)生就會(huì)感覺自己是一名空乘人員，進(jìn)而產(chǎn)生一種責(zé)任感。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)格外的認(rèn)真、努力。
3.2多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用
英語(yǔ)教師在開展航空英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體展示情景。現(xiàn)如今，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中使用的頻率越來越大。多媒體教學(xué)的獨(dú)特性對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種圖文并茂的教學(xué)輔助工具，教師可以將英語(yǔ)通過多媒體播放。學(xué)生在此環(huán)境下就能夠糾正自己的發(fā)音，促使自己的英語(yǔ)更加標(biāo)準(zhǔn)。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，教師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和自。所以，教師就可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分地調(diào)配，采用多媒體技術(shù)來促使教學(xué)活動(dòng)好溝通與交流能夠更加有效地進(jìn)行。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的素材比較豐富，多事教師能夠?qū)⑵浜驼n本相配套的DVD，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
篇9
下面以一個(gè)實(shí)例說明《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》情景教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程，在情景教學(xué)中選擇合適的載體開發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以表的形式作成實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。
1.資訊決策本次情景設(shè)計(jì)的教學(xué)載體為公交車門啟閉的氣動(dòng)回路設(shè)計(jì)，要求同學(xué)們了解公交車門啟閉的原理和控制，講述其工作過程，要求學(xué)生通過提供資訊進(jìn)行決策，需要運(yùn)用到哪些元器件，學(xué)生通過查閱資料和借助教材來學(xué)習(xí)這些元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握其應(yīng)用方式，然后進(jìn)入實(shí)施階段。
2.實(shí)施計(jì)劃
首先按照車門啟閉的控制過程利用軟件Fluid-P繪制回路，然后進(jìn)行仿真，看其動(dòng)作是否符合要求。因此，需要對(duì)各組氣路設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行分析。各小組逐個(gè)介紹各自設(shè)計(jì)的回路圖，教師把回路的設(shè)計(jì)思路與方法進(jìn)行介紹，然后同學(xué)間互相指導(dǎo)，互相討論直至符合技術(shù)要求。然后，在眾多的元件中挑選符合要求元器件，挑選的過程也是學(xué)生認(rèn)識(shí)各種元器件的過程，同時(shí)要掌握元器件的工作原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及連接方式。
篇10
1.2情景教學(xué)模式
顧名思義，情景教學(xué)就是在課堂中利用各種資源建立起來的真實(shí)的、更符合教學(xué)氛圍的教育方式。包括聽、說、看的三維立體結(jié)構(gòu)，主要實(shí)現(xiàn)方式是依靠網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，例如用投影儀將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)感，渲染教學(xué)場(chǎng)景使其結(jié)構(gòu)更符合教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，制造出身臨其境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生單一用聽說來獲取知識(shí)的方式，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的身體感官，將學(xué)生腦中對(duì)理論知識(shí)的禁錮釋放出來，并且與實(shí)踐相結(jié)合。情景教學(xué)更為追求實(shí)用性，而信息網(wǎng)絡(luò)正好可以迎合情景教學(xué)這一特性，信息化可以增強(qiáng)情境教學(xué)的真實(shí)性。
2網(wǎng)絡(luò)體育英語(yǔ)情景教學(xué)模式的基本理論
基于網(wǎng)絡(luò)的體育英語(yǔ)教學(xué)模式一定程度動(dòng)搖了以教師為中心的教學(xué)理念，而是學(xué)生利用教師提供的資源通過自主或者與他人溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在此教學(xué)模式中更多的是扮演引導(dǎo)的角色，利用教學(xué)資源將學(xué)生引向情景感染、共同合作、加強(qiáng)交流的學(xué)習(xí)模式。情景教學(xué)是學(xué)習(xí)的環(huán)境，共同合作和加強(qiáng)交流是學(xué)習(xí)的手段，強(qiáng)調(diào)了情景教學(xué)的重要性，將情景教學(xué)作為主線，貫穿之后一系列的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生置身于真實(shí)性的英語(yǔ)環(huán)境中，再通過教材活躍教育環(huán)境。其重心從教師單一教學(xué)向師生平等的協(xié)作方式轉(zhuǎn)移，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也作為師生溝通的紐帶，改善了師生的關(guān)系。而針對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生，考慮其學(xué)習(xí)場(chǎng)所的多變性，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教育戰(zhàn)略，多開展與體育情景相似的課堂氛圍，這樣可以提高學(xué)生在專業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用英語(yǔ)的能力。例如教師可以規(guī)定體育比賽中全程需要使用英語(yǔ)交流，違反就扣除比賽分?jǐn)?shù)，這種“逼迫式”的引導(dǎo)教學(xué)可以幫助學(xué)生克服心理對(duì)英語(yǔ)的畏懼，并且可以活躍體育訓(xùn)練的氣氛。
3網(wǎng)絡(luò)體育英語(yǔ)情景教學(xué)模式構(gòu)建方式及流程
由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)手段開展教育工作已經(jīng)是必然的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)情景教育模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、情景課堂有機(jī)結(jié)合，通過教師的串聯(lián)，使學(xué)生可以在情景課堂做出模仿反應(yīng)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)使用習(xí)慣，并且通過大腦拓展舉一反三。英語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)點(diǎn)的連貫性和真實(shí)交流場(chǎng)景的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)體育英語(yǔ)情景教學(xué)旨在提高學(xué)生在各場(chǎng)所使用英語(yǔ)的能力。首先，需要明確教學(xué)目標(biāo)，確?？茖W(xué)合理，并且從體育專業(yè)出發(fā)，結(jié)合體育生心理的實(shí)際情況。主題的設(shè)定一定要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力出發(fā)，制定具有一定難度的問題，從而不斷提高學(xué)生自主的思維運(yùn)作和獨(dú)立解決問題的能力。然后，需要進(jìn)一步優(yōu)化教材，布置情景場(chǎng)景，做好課堂備案。優(yōu)化教材指要在眾多教材中選擇精髓，包括符合體育主題和規(guī)律的教材，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向。然后根據(jù)符合體育主題的教材設(shè)計(jì)情景。例如在籃球運(yùn)動(dòng)中，教師需要將全部知識(shí)分解，可以分為籃球歷史、防守技巧、賽事規(guī)則等細(xì)節(jié)，然后制作對(duì)應(yīng)課件，最好能把籃球比賽的視屏放給學(xué)生看，由實(shí)際案例來講解日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。因此，教材的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。最后，在前期教學(xué)準(zhǔn)備工作完成后就可以開展情景教學(xué)，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，應(yīng)該將學(xué)生視為主體，而教師起引導(dǎo)作用。情景模擬的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在兩個(gè)課時(shí)左右，在教師完成演示教學(xué)之后，可以安排學(xué)生進(jìn)行真實(shí)模擬，教師在一旁監(jiān)督，并且指出學(xué)生在運(yùn)用中的問題，再進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，確保情景課堂達(dá)到效果。體育專業(yè)的英語(yǔ)訓(xùn)練重在實(shí)際的應(yīng)用，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)立在學(xué)生能夠在比賽中可以良好運(yùn)用的基礎(chǔ)上。
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1.2積極引導(dǎo)，強(qiáng)化師生互動(dòng)
計(jì)算機(jī)教師在授課過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)，強(qiáng)化師生之間的有效互動(dòng)。一方面，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。通過在課堂中設(shè)置各種情景問題，加強(qiáng)互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，老師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每個(gè)問題，并且要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，要幫助學(xué)生及時(shí)克服問題，打消學(xué)生的消極心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲都保持一個(gè)良好的態(tài)勢(shì)。在互動(dòng)中，計(jì)算機(jī)任課教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行提綱式指導(dǎo)。另一方面，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。任課教師可以根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在討論中強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)五筆輸入法的章節(jié)，老師可以讓各個(gè)小組進(jìn)行比賽，通過這種方法加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，計(jì)算機(jī)教師組織各個(gè)小組進(jìn)行最終評(píng)比，通過學(xué)生的自我演示、方法交流，互相啟發(fā)、互相影響，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成快樂的計(jì)算機(jī)教學(xué)。
1.3概括總結(jié)，深化情感體驗(yàn)
在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲取知識(shí)往往比單純的理論學(xué)習(xí)和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學(xué)過程中，還有一個(gè)重要的方面就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行概括中介，進(jìn)而深化情感體驗(yàn)，這樣以來，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才更加的有條理，記憶的更加深刻。計(jì)算機(jī)任課教師應(yīng)當(dāng)有目的地為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)踐問題，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過自己的總結(jié)和概括，成為一套系統(tǒng)的、有條理的知識(shí)體系。這時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)來說，才能夠更加深刻。
篇12
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)是為了通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情景教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有著非常重要的作用，不僅在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，不斷的提升解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的影響。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用好情景教學(xué)，并通過合適的情景不斷延伸數(shù)學(xué)的教學(xué)空間，為學(xué)生的全面培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。情景教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值的情景。例如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行三角形內(nèi)角和定理的知識(shí)點(diǎn)講解過程中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情景。教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“三角形內(nèi)角和與三個(gè)角之間是否存在一定的規(guī)律”，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的器材進(jìn)行分析。學(xué)生通過分析能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加容易。情景教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并通過相應(yīng)的情景提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
篇13
“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)階測(cè)試、在線問答、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。微課的最大特點(diǎn)是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個(gè)頗具吸引力的新型學(xué)習(xí)空間。作為集成化信息技術(shù)在教學(xué)中的新應(yīng)用，微課可以作為情景教學(xué)法的一項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)用。
2.1微課模擬一對(duì)一教學(xué)情景，更有利于自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的情景教學(xué)多作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)植入課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中，在此活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)情境，盡管這種教學(xué)方式無疑是一種進(jìn)步，但是我們卻不能保證每個(gè)學(xué)生在其中學(xué)習(xí)效應(yīng)的最大化，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是有差異的，教師不可能在有限的教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)捕捉到期間的差異和變化，當(dāng)然也就難以做出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)決策。傳統(tǒng)的情景教學(xué)應(yīng)該說仍只塑造了一個(gè)主流化的空間，在某些情況下，這個(gè)空間會(huì)習(xí)慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產(chǎn)生的效果就是部分學(xué)習(xí)者的被邊緣化，顯然是與情景教學(xué)思想的初衷相違背的。微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實(shí)或潛在的邊緣化危機(jī)。在均等地接受微課資源的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中與微課主體相符的某個(gè)角色，這個(gè)角色本身就會(huì)是要求去邊緣化的，因?yàn)樵谔囟ǖ奈⒄n學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體將會(huì)更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對(duì)求知欲的滿足感。同時(shí)，微課開辟了面向每個(gè)學(xué)生的師生問答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請(qǐng)教，教學(xué)的效果將進(jìn)一步增強(qiáng)。
2.2微課主題突出內(nèi)容精致，情景設(shè)計(jì)更易于把握
與傳統(tǒng)授課相區(qū)別的是，微課針對(duì)具體小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，用多媒體視頻將講解過程錄制下來通過網(wǎng)絡(luò)傳播，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，整個(gè)微課是一個(gè)封裝完整的獨(dú)立教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與課堂授課相比，微課針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授比傳統(tǒng)課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，能很好地借助以多媒體技術(shù)為主的信息化手段，使得微課的內(nèi)容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學(xué)生通過微課來提高自己的知識(shí)水平。相對(duì)于大課堂的情境教學(xué)，微課的情景教學(xué)設(shè)計(jì)更容易把握。由于微課的主題突出，內(nèi)容量相對(duì)較小，并且講授點(diǎn)一般是教師相對(duì)體會(huì)更深刻更有能力解決的問題，所以對(duì)于教師而言，會(huì)更容易創(chuàng)建一個(gè)定位精準(zhǔn)和便于理解的情景。
2.3微課構(gòu)成元素多樣，能創(chuàng)建更具吸引力的情境
微課的主線是一段獨(dú)立的教學(xué)視頻，并以此統(tǒng)領(lǐng)包括教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)境資源，一個(gè)完整的微課系統(tǒng)實(shí)際就是一個(gè)主題化的知識(shí)單元資源包，一個(gè)獨(dú)立的微型教學(xué)資源環(huán)境。構(gòu)成這個(gè)資源包或者資源環(huán)境的元素內(nèi)容同樣是豐富的。如一個(gè)好的微課視頻，絕不是簡(jiǎn)單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個(gè)表面精美、華而不實(shí)的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開發(fā)平臺(tái)，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生較易理解的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動(dòng)態(tài)元素是實(shí)現(xiàn)視頻講授過程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學(xué)則更具有吸引力。學(xué)生們通過接觸這些內(nèi)涵豐富的感知材料，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以明確，學(xué)習(xí)興趣也被不斷激發(fā)，直接的經(jīng)驗(yàn)范圍得到了擴(kuò)展，同時(shí)在多媒體素材的時(shí)空、大小和虛實(shí)變換中進(jìn)一步突顯教學(xué)的直觀、形象、趣味與系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，因而能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握。
3微課化情景教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
如果能恰當(dāng)?shù)貙⑶榫敖虒W(xué)模式融入微課教學(xué)中，會(huì)對(duì)微課教學(xué)效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)方面有具體要求，因而對(duì)應(yīng)用情景教學(xué)也有更為嚴(yán)格的要求，需要明確相應(yīng)的策略。
3.1做好微課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于更好的組織多樣化的微課教學(xué)資源，微課開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容分析和教學(xué)媒體選擇等，只有將這些環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，才能產(chǎn)生符合“讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)通過自主的學(xué)習(xí)較好地理解和掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)利用組合最優(yōu)化的教學(xué)方式闡釋清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)思想與理念，從而達(dá)成微課教學(xué)實(shí)用友好的初衷。各關(guān)鍵環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，如確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須做好學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)目標(biāo)確定產(chǎn)生影響，同樣，合適的內(nèi)容選擇與教學(xué)媒體選取也會(huì)和前述兩個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生互動(dòng)。任何孤立地思考某一環(huán)節(jié)而忽視其他環(huán)節(jié)的思路都會(huì)造成微課設(shè)計(jì)的失敗。
3.2合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)
信息化手段是教育改革的推進(jìn)器，微課也可以說是教育改革朝便民、大眾化方向發(fā)展的產(chǎn)物。我國(guó)微課首倡者胡鐵生認(rèn)為微課特點(diǎn)包含“資源多樣，情境真實(shí)”，這其實(shí)也就要求要合理運(yùn)用好多媒體技術(shù)。在創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微課中，通過一個(gè)多媒體情景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，融合視聽與背景文化素材來發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。學(xué)生通過情景化的多媒體環(huán)境，能得到有切身體驗(yàn)的聽說讀寫綜合訓(xùn)練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學(xué)生英語(yǔ)交際的思維基礎(chǔ)。合理的多媒體技術(shù)，還能夠突出微課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效把握。