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篇1
全球化過(guò)程在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)成為不可避免的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)今的世界處于全球化加速發(fā)展的時(shí)代。不論是科技的現(xiàn)代化，還是電子通信的飛速發(fā)展，或者是國(guó)與國(guó)之間日益密切的經(jīng)濟(jì)往來(lái)，整個(gè)世界正逐漸發(fā)展成一個(gè)統(tǒng)一的整體，國(guó)家之間的合作交流正在以前所未有的速度發(fā)展著。而文化生態(tài)安全作為國(guó)家安全的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)它與全球化的關(guān)系問(wèn)題也日益凸顯，已成為當(dāng)今人類不得不關(guān)注的話題。全球化使得國(guó)與國(guó)之間，地區(qū)與地區(qū)之間，人與人之間的關(guān)系日益密切，但不容否認(rèn)的是在全球化過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)東方國(guó)家還是西方國(guó)家，都帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，比如世界文化的趨同性越來(lái)越強(qiáng)，因此重視生態(tài)安全問(wèn)題已是刻不容緩。
世界所發(fā)生的一系列變化似乎都與全球化有著不可分割的聯(lián)系，研究文化生態(tài)安全與全球化的關(guān)系，一方面是因?yàn)槿蚧^(guò)程給各個(gè)國(guó)家和民族帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另一方面是由于全球化過(guò)程給世界帶來(lái)的影響必然成為研究文化生態(tài)安全的時(shí)代條件。全球化過(guò)程可以說(shuō)是一把雙刃劍，雖然全球化促進(jìn)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是各個(gè)國(guó)家還是都比較擔(dān)心全球化會(huì)給自身帶來(lái)不利的影響。
概括來(lái)說(shuō)，全球化是一個(gè)多角度的社會(huì)變革。從橫向分析，全球化給世界帶來(lái)的影響已經(jīng)不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)層面，而涉及到了政治和文化等多個(gè)層面；從縱向分析，全球化的發(fā)展路徑也存在著多向性。分析得出，全球化過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)客觀的歷史進(jìn)程，存在著一定的不可抗性。民族國(guó)家是參與全球化過(guò)程的基本單元，各民族國(guó)家在全球化過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)了合作與交融，也使得各民族國(guó)家矛盾日益凸顯。因此全球化既是一種各民族國(guó)家合作的方式，也使得各民族國(guó)家存在著各種競(jìng)爭(zhēng)。
經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，必然會(huì)涉及到文化、社會(huì)等眾多領(lǐng)域?，F(xiàn)如今，由于經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁，尤其是高科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，使得國(guó)與國(guó)之間，地區(qū)與地區(qū)之間，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系都逐步加強(qiáng)。
于是，在全球化的進(jìn)程中，對(duì)文化生態(tài)安全的維護(hù)是我國(guó)與其他國(guó)家合作的一個(gè)重要前提。在這個(gè)信息時(shí)代，安全壓力已成為不可避免的問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)該予以更多的關(guān)注。作為新時(shí)期的大學(xué)生，要堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀的各項(xiàng)要求，努力提升自身修養(yǎng)，明辨是非的能力，成為21世紀(jì)擁有高尚思想品質(zhì)的優(yōu)秀人才，擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重任。
二、網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值觀教育所帶來(lái)的影響
網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育拓展了更大的空間，對(duì)大學(xué)生的思想道德水平的提高也起著不可代替的作用。大學(xué)生作為青年一代，相當(dāng)多的一部分人都在接觸著互聯(lián)網(wǎng)，于是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立也有著不可或缺的影響，比如各種不良信息的泛濫，會(huì)擾亂信息傳播環(huán)境，給大學(xué)生價(jià)值觀的塑造帶來(lái)巨大的負(fù)面影響。
首先，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高校大學(xué)生的教育發(fā)展模式帶來(lái)了新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育模式是以教師和課堂為中心，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展迫切要求改變舊的教育模式，代之以實(shí)踐為中心，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育模式，建立以現(xiàn)代教育模式為主的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。其次，大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，變得日趨復(fù)雜。信息技術(shù)到來(lái)之前，教師通過(guò)觀察教育對(duì)象言行的變化，可以及時(shí)并且有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行思想教育，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。但是，學(xué)生現(xiàn)如今更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)表達(dá)其思想，而網(wǎng)絡(luò)又存在著不可控性，無(wú)疑給大學(xué)生教育帶來(lái)了困難。最后，過(guò)去由于信息手段不發(fā)達(dá)，大學(xué)生們通常接觸的信息載體主要有報(bào)紙，廣播，電視等，對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)男畔?，政府和學(xué)?？梢约皶r(shí)對(duì)其進(jìn)行修正或者去除。而互聯(lián)網(wǎng)改變了原有的狀態(tài)，各種形形的網(wǎng)絡(luò)垃圾無(wú)疑給學(xué)校教育帶來(lái)了巨大難題。青年大學(xué)生在價(jià)值觀塑造階段，理論根據(jù)難免缺乏。青年大學(xué)生在這個(gè)階段難免會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)上各種繁雜信息的影響，出現(xiàn)思想上的混亂和動(dòng)蕩，還有可能弱化其對(duì)民族的認(rèn)同感和歸屬感。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急就是要提高大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)垃圾的抵御能力以及提高他們明辨是非的能力，積極培育大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
信息的爆炸性以及錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得大學(xué)生的價(jià)值取向存在了多元化。大學(xué)生由于受到心理、知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷的局限，對(duì)各種腐朽的思想觀點(diǎn)缺乏判斷力和理性思考，網(wǎng)絡(luò)中那些消極而且片面的觀點(diǎn)及其可能會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為，在這樣的環(huán)境下，他們?cè)谝欢ǔ潭壬?，可能?huì)使得大學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，理想信念也隨之模糊。因此，高校應(yīng)該堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看待大學(xué)生的社會(huì)主義的價(jià)值觀教育，盡早適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新環(huán)境。
三、國(guó)家文化生態(tài)安全與社會(huì)主義榮辱觀的理解與重構(gòu)
文化全球化的實(shí)質(zhì)是全人類的文化認(rèn)同，它是全世界各民族優(yōu)秀文化成果流動(dòng)的結(jié)果，有利于優(yōu)秀民族文化的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在文化全球化的形成過(guò)程中，表現(xiàn)為世界各個(gè)國(guó)家的民族文化的交流與對(duì)話、影響與接近。民族文化是世界文化的根基，而世界性的全球文化又是由民族文化組成的。所以這種文化并非是脫離民族的超民族文化。因此，為了實(shí)現(xiàn)文化的全球化，絕非是在發(fā)展文化時(shí)去削弱或者消除文化的民族性，而是在民族生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)造有個(gè)性特點(diǎn)的民族文化。
作為一種國(guó)家安全概念，文化生態(tài)安全有其相對(duì)獨(dú)立性，它的涵蓋面在于文化領(lǐng)域，專指文化利益和文化方面的維護(hù)。文化生態(tài)安全與其他方面存在著差別，存在著別具一格的特點(diǎn)，如它的復(fù)雜性、隱蔽性、長(zhǎng)期性。文化層面的較量屬于一種隱蔽的較量，也是一場(chǎng)復(fù)雜而艱巨的較量。一個(gè)民族的強(qiáng)大凝聚力需要借助文化的富強(qiáng)來(lái)維持，并且，這種凝聚力可以很大程度上提升國(guó)家的整體安全，由此而贏得國(guó)際國(guó)內(nèi)安全的環(huán)境。
四、以文化生態(tài)化理念加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育
首先，馬克思列寧主義深刻地揭示了人類社會(huì)的歷史發(fā)展規(guī)律。要始終堅(jiān)持對(duì)高校教育問(wèn)題的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展道路。高校始終要把促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)當(dāng)做重中之重，堅(jiān)持德育為先的原則，全面貫徹黨的教育方針。在思想多變的情況下，提高引領(lǐng)社會(huì)思想的能力；在精神文化需求增長(zhǎng)的情況下，努力提升高校師生的理論需求。
其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給大學(xué)生所呈現(xiàn)的虛擬社會(huì)，以及網(wǎng)絡(luò)文化自身所存在的多樣性，很有可能使得大學(xué)生因各種思潮的交替而產(chǎn)生思想上的困惑和迷茫。因此，要積極開(kāi)展高校的網(wǎng)上思想教育工作，重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德教育的研究。
最后，大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，承載著社會(huì)、家庭的期望，關(guān)系著千萬(wàn)家庭的幸福和安定。加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育工作，要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際，確立以人為本的理念，把學(xué)生看做是能動(dòng)的主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。要把學(xué)生看做是教育的主體，把學(xué)生的成長(zhǎng)和他們的個(gè)性結(jié)合起來(lái)，真正相信大學(xué)生。同時(shí)教育工作者要不斷地研究新情況，新問(wèn)題，密切聯(lián)系學(xué)生的思想狀況的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的深刻認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]塞繆爾?亨廷頓.文明的沖突與世界秩序的重建[M].北京：新華出版社，1998：88.
篇2
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）09―0081―01
在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)看到這樣的景象：有些教師無(wú)視教材中的生成因素與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成狀態(tài)，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生按既定“路線”被動(dòng)學(xué)習(xí)；或?qū)r(jià)值判斷不分主次、疲于應(yīng)付；或聽(tīng)之任之、無(wú)所作為。這些現(xiàn)象都是與新課改精神不相符的。時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，為此，筆者將多年探究動(dòng)態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進(jìn)。
一、自讀自悟促生成
在一次上《金色的魚(yú)鉤》的公開(kāi)課時(shí)，筆者嘗試“抓住核心問(wèn)題”長(zhǎng)文短講。開(kāi)課伊始，給學(xué)生觀看了幾個(gè)過(guò)草地的影視片斷，讓學(xué)生“盡情讀四次吃魚(yú)湯的文段，感悟老班長(zhǎng)的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學(xué)生交流，沒(méi)想到學(xué)生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動(dòng)的情感，交流中，更是對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì)贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實(shí)教師可以拋卻一切束縛讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生自主表達(dá)的空間，使課堂呈現(xiàn)出自由陳述的濃濃氛圍，聽(tīng)到耳目一新的獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，課堂展現(xiàn)生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？
二、馳騁思維促生成
閱讀是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，只要我們?cè)谡n文問(wèn)題設(shè)計(jì)上摒棄 “答案惟一性”，多設(shè)置一些多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，設(shè)計(jì)：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個(gè)富有彈性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認(rèn)為，應(yīng)該像落花生那樣做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人；有的卻提出：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，就沒(méi)有個(gè)性，適應(yīng)不了社會(huì)的發(fā)展。因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該要表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見(jiàn)解，完全是因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。
三、朗讀體驗(yàn)促生成
在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來(lái)感受語(yǔ)言文字，在真切的感受活動(dòng)中獲取信息，受到啟迪。
1.有聲朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《荷花》一文中描寫荷花姿態(tài)的一段時(shí)，筆者利用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生賞圖聽(tīng)文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評(píng)比――賞圖品讀，在這樣一個(gè)激情朗讀的過(guò)程之后，學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
2.角色朗讀體驗(yàn)。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，與其重復(fù)繁講，不如改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文中主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗(yàn)。
篇3
一、課前準(zhǔn)備
教師課前布置學(xué)生準(zhǔn)備課堂實(shí)驗(yàn)所需的材料，并圍繞課本內(nèi)容提出一些要求與問(wèn)題。這樣做可以引發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，不僅讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去尋找實(shí)驗(yàn)材，而且學(xué)生會(huì)根據(jù)教師事先提出的要求去注意并進(jìn)而觀察實(shí)驗(yàn)材料，即達(dá)到學(xué)生配合教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，又使學(xué)生主動(dòng)地去熟悉與學(xué)習(xí)教材，師生合作更好地完成教學(xué)任務(wù)。
以生物七年級(jí)上冊(cè)第五章第五節(jié)《植物的開(kāi)花和結(jié)果》為例。根據(jù)授課時(shí)間，教師布置學(xué)生課前幫助老師采集部分植物的花，尤以月季最為合適并要求提供材料的同學(xué)向大家介紹花的名稱、特征、開(kāi)花時(shí)間、生活環(huán)境等基本情況，這就能促使同學(xué)們積極地尋找各種植物的花并了解與查詢以上問(wèn)題的答案，并鼓勵(lì)他們將事先觀察與學(xué)習(xí)到的內(nèi)容在課堂上介紹給大家。
另外教師可要求采集月季花的同學(xué)進(jìn)一步根據(jù)課本的彩圖，對(duì)照觀察花的個(gè)部分結(jié)構(gòu)，能在教師指導(dǎo)下正確指出雄蕊、花瓣、花萼、花托、花柄的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而要求他們識(shí)別并指出雄蕊的花柄與花絲。雌蕊的柱頭、花柱和資方。在課堂分組觀察時(shí)，由他們擔(dān)任小組的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)員。這樣讓同學(xué)動(dòng)手準(zhǔn)備材料，觀察實(shí)驗(yàn)材料，表達(dá)觀察到的現(xiàn)象，思考相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生分組觀察，使學(xué)生覺(jué)得生物課具有親和力，在師生互動(dòng)過(guò)程中，提高自己的能力。
二、教學(xué)過(guò)程
1．在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生部分實(shí)驗(yàn)材料；在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：學(xué)習(xí)《外界溶液濃度影響細(xì)胞的吸水》時(shí)，教師準(zhǔn)備好三種溶液：（1）15%左右的氯化鈉溶液；（2）自來(lái)水；（3）土壤浸出液。教師給學(xué)生新鮮的蘿卜，讓其切取三塊5厘米的蘿卜條，分別投入三種液體中，十分鐘后取出蘿卜條，測(cè)量其長(zhǎng)度。
讓學(xué)生討論完成此表。根據(jù)蘿卜條長(zhǎng)度，判斷它們吸水、失水情況。再將吸水情況與溶液濃度聯(lián)系，不難看出：外界溶液濃度高，細(xì)胞失水。外界溶液濃度低，細(xì)胞吸水。土壤溶液中，細(xì)胞正?；顒?dòng)，從而引入到新課內(nèi)容，直奔主題。
2．在課堂教學(xué)中，教師還可以提供給學(xué)生一些科學(xué)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)等，分析數(shù)據(jù)事實(shí)，得出結(jié)論，進(jìn)而引入新課。如：學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》時(shí)，如何讓學(xué)生自己很自然地得出綠色植物是食物之源呢？教師事先列一張部分食物的營(yíng)養(yǎng)成分表。通過(guò)學(xué)生的觀察很容易發(fā)現(xiàn)，這些綠色植物為我們提供了食物，學(xué)生還可以通過(guò)這張表分析食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及部分微量元素含量的高低。教師可進(jìn)而引導(dǎo)他們根據(jù)營(yíng)養(yǎng)成分的差異，要注意飲食的合理搭配，防止因挑食、偏食造成的營(yíng)養(yǎng)不良。
3．在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容精心組織準(zhǔn)備一些問(wèn)題，以問(wèn)答競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性。如：在學(xué)習(xí)《植物莖的輸導(dǎo)功能》時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)概念和專有名詞多，單純講解效果不理想。組織學(xué)生競(jìng)答，有利于他們快速熟悉莖的分類、莖的各部分名稱及功能，加深他們對(duì)教材內(nèi)容的印象，有利于培養(yǎng)他們積極思維、快速、認(rèn)真地看書(shū)的習(xí)慣、積極踴躍的發(fā)言，培養(yǎng)他們快速準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師設(shè)計(jì)的題型可分：判斷、選擇、填空、問(wèn)答、創(chuàng)新思維、科學(xué)想象等。
4．在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，列出一些生動(dòng)有缺的例子。這樣可以豐富其課外知識(shí)，鞏固課本知識(shí)、調(diào)動(dòng)其興趣，提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，解決一些生活中問(wèn)題的能力。
①學(xué)習(xí)過(guò)《植物種子的萌發(fā)》。就種子萌發(fā)過(guò)程中，胚根先突破種皮發(fā)育為根，設(shè)問(wèn)：在育秧前，首先要對(duì)稻種“催芽”，試問(wèn)“芽”是什么？其實(shí)它并不是胚芽，而是胚根。這些胚根落在秧田里會(huì)調(diào)整其姿態(tài)，仍是胚根扎入泥土中。
②學(xué)習(xí)過(guò)《植物的開(kāi)花結(jié)果》。其中以花生的謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。”來(lái)說(shuō)明果實(shí)的結(jié)構(gòu)。根據(jù)有篇文章叫《落花生》提問(wèn)：為什么花生開(kāi)花后形成的果實(shí)卻在地下。其實(shí)花生的生物學(xué)名稱為“落花生”是有講究的，花生開(kāi)花后，花柄很長(zhǎng)，會(huì)垂到地上并扎入土中形成果實(shí)，故名落花生。
③學(xué)習(xí)過(guò)《植物的呼吸作用》后，教師可提問(wèn)“為什么清晨在樹(shù)林中鍛煉身體并不好”。就是因?yàn)樵谝归g樹(shù)木不進(jìn)行光合作用，而是進(jìn)行呼吸作用。吸入氧氣并呼出二氧化碳，故而清晨樹(shù)林中氧氣含量并不高，反而是二氧化碳含量高，當(dāng)然就不利于鍛煉身體了。
篇4
3 設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)和板書(shū)，作業(yè)等。一節(jié)課的開(kāi)頭很重要，上課伊始，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)或把學(xué)生帶入某種情境之中，這節(jié)課就成功了一半。開(kāi)頭的方法很多：如講故事，猜謎語(yǔ)，看圖像，審題質(zhì)疑，復(fù)習(xí)，開(kāi)門見(jiàn)山等。
二、讀中學(xué)說(shuō)，訓(xùn)練思維
聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們應(yīng)越來(lái)越重視說(shuō)與寫的表達(dá)訓(xùn)練。課堂上，不能滿足于一問(wèn)一答。其實(shí)上課回答問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解是非常好的訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)。教師要挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
1 利用教材中可以擴(kuò)充想象的內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的想象。比如讓學(xué)生想象一首古詩(shī)所描寫的景色，一幅圖畫(huà)的故事情節(jié)。在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由的口語(yǔ)表達(dá)。
如在教學(xué)《小站》一課結(jié)尾時(shí)，我根據(jù)文中“給旅客們帶來(lái)了溫暖的春意”這個(gè)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練題目。讓學(xué)生自由選擇以下一種身份，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受或做法。（1）小站上一名工作人員：（2）山區(qū)一位農(nóng)民；（3）大膽想象其他的身份；如旅客中的詩(shī)人、學(xué)生、企業(yè)家，學(xué)生看到這個(gè)題目非常興奮，都積極發(fā)言，說(shuō)法各異，有的說(shuō)自己是個(gè)企業(yè)家，要為這個(gè)偏僻山區(qū)投資，建個(gè)度假村；有的說(shuō)自己是一名小站上的工作人員，表示還要努力工作，更好的為旅客服務(wù)；還有的愿意當(dāng)詩(shī)人，為小站工作人員寫下了贊美詩(shī)……。通過(guò)發(fā)言交流，學(xué)生們自然體會(huì)到了小站上工作人員不怕艱苦，敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也有了提高。
2 利用教材中有爭(zhēng)議的內(nèi)容。利用教材內(nèi)容或?qū)W生提出的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出較多的能夠發(fā)生爭(zhēng)議的條件或機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)討論和辯論，集思廣益，從而培養(yǎng)他們語(yǔ)言的邏輯性。
例如：我在教《落花生》一課時(shí)，就引發(fā)了一場(chǎng)課堂辯論。在學(xué)生明白了落花生、蘋果、石榴的特點(diǎn)之后，有一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，我可不可以做像蘋果那樣的人？”一石激起千層浪，于是學(xué)生們分成正反兩方，各抒己見(jiàn)。不少學(xué)生說(shuō)喜歡做既對(duì)人民有用，外表又好看的“蘋果、石榴”。也有學(xué)生說(shuō)喜歡做花生那樣的人，只要對(duì)人民有用，外表好看不好看沒(méi)有什么關(guān)系。就是在這樣的一次次爭(zhēng)議中、辯論中他們口語(yǔ)表達(dá)的精密性、邏輯性不斷提高。
3 利用教材中發(fā)散求異的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同角度發(fā)表言論。面對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn)，我們應(yīng)該尊重他們，不要強(qiáng)求一致地服從，這樣才能保護(hù)學(xué)生活躍的思維，想說(shuō)的欲望。
例如：《趵突泉》第一段最后有這樣一句話：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南就會(huì)失去一半的美。”我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這句話發(fā)表看法：趵突泉是濟(jì)南三大名勝之一，怎么說(shuō)沒(méi)有它就會(huì)失去一半的美呢？你是怎樣理解的？結(jié)果學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，“應(yīng)該是多一半的美，因?yàn)槲闹忻鑼懙娜置烙謮延^”“應(yīng)該是三分之一，既然都是名勝，那兩個(gè)地方也一定很美，老舍先生有些夸張了吧！”……學(xué)生們個(gè)個(gè)講的頭頭是道，我也允許他們保留了自己的意見(jiàn)。
三、讀書(shū)動(dòng)筆，培養(yǎng)習(xí)慣
當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)和課堂存在著口頭交流，朗讀至上而忽視動(dòng)筆的現(xiàn)象，導(dǎo)致了“閱讀”意義的狹義化?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”這是前人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于指導(dǎo)仍然具有十分重要的意義。新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)尤其重視學(xué)生語(yǔ)言的豐富積累，動(dòng)筆摘抄，仿寫練筆是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它有利于引導(dǎo)學(xué)生形成自主積累語(yǔ)言，豐富并利用語(yǔ)言的良好習(xí)慣。
1 動(dòng)筆批注能促進(jìn)個(gè)性化閱讀。教師在閱讀課堂中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文，語(yǔ)言文字的感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容，思想感情，精彩片斷，重點(diǎn)語(yǔ)句用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記，學(xué)生想什么就寫什么，具有很強(qiáng)的閱讀自。
篇5
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，陳舊的教學(xué)方法，與當(dāng)今不適應(yīng)了。特別是那種"滿堂灌"。"滿堂問(wèn)"的教學(xué)方法，更不能適應(yīng)性21世紀(jì)的學(xué)生了。21世紀(jì)的學(xué)生，好動(dòng)，好奇，求知欲強(qiáng)。所以，當(dāng)今的課堂，就要從這個(gè)"動(dòng)"字來(lái)做文章。學(xué)生既然好動(dòng)，我們就讓他們"動(dòng)"吧！讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)會(huì)求知，在動(dòng)中掌握知識(shí)。因此，我更新了教學(xué)觀念，樹(shù)起新的教學(xué)理念：調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”的積極性，在“動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)。就是說(shuō)，要在教育教學(xué)的活動(dòng)中，進(jìn)行大改革。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、查資料、找問(wèn)題、思考課后題），堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前就自主“動(dòng)”起來(lái)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵(lì)，并根據(jù)問(wèn)題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭(zhēng)論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個(gè)別同學(xué)上來(lái)做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生作消極聽(tīng)課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，既符合了教改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。三、學(xué)好新課標(biāo) 領(lǐng)會(huì)深刻內(nèi)涵
篇6
生成性資源，不是教師備課能全面預(yù)設(shè)的，是課堂教學(xué)中師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話創(chuàng)造出來(lái)的，對(duì)課堂教學(xué)有互動(dòng)、推動(dòng)作用。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中指出：“從更高的層次――生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！笨梢?jiàn)，關(guān)注生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂有互動(dòng)、有生命。
一、“生成”理念――課堂生成的前提
大多數(shù)教師對(duì)課程資源的理解片面化，認(rèn)為課程資源就是與教科書(shū)配套的教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)等紙質(zhì)材料。甚至對(duì)新課標(biāo)指出的：要有效合理開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，也往往局限于綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題活動(dòng)、校本課程等。在新教學(xué)資源觀引導(dǎo)下，教學(xué)資源應(yīng)是豐富且具開(kāi)放性，教學(xué)過(guò)程中超出“預(yù)設(shè)”、“動(dòng)態(tài)生成”的資源，也應(yīng)視為課程資源的重要組成部分。
二、柔性預(yù)設(shè)――課堂生成的基礎(chǔ)
這是板塊式預(yù)設(shè)，非“串聯(lián)式”線性設(shè)計(jì)。教師把學(xué)生在課堂各環(huán)節(jié)“可能”產(chǎn)生的問(wèn)題都加以推測(cè)，在腦中分成不同模塊，以便教學(xué)中能敏銳洞察、有效捕捉，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。
三、情境創(chuàng)設(shè)――課堂生成的關(guān)鍵
1.和諧課堂
貫徹新課程理念，關(guān)注學(xué)生主體參與，教師需創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的情境。教育家皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用”，而“感人心者，莫先乎情”，這種教學(xué)情境中，學(xué)生的“能量”無(wú)可限量，看不到教師占主體，體驗(yàn)到尊重、友愛(ài)，得到鼓勵(lì)、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本間平等對(duì)話。
教學(xué)《炮手》，學(xué)生正交流“炮手為了國(guó)家的利益準(zhǔn)備炸掉自己的家”，忽傳來(lái)“這人真傻”。隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)論認(rèn)不認(rèn)同課文價(jià)值觀，答題都給予類“參考答案”，實(shí)際并非完全理解與認(rèn)同。抓住這一思維，我問(wèn)：“我聽(tīng)到一微弱聲音傳達(dá)了不同意見(jiàn)，能把你的想法和大家分享嗎？”我看到有人的臉?biāo)⒌丶t了，眼神飄忽不定不敢直視講臺(tái)，我以誠(chéng)懇而期待的眼神，鼓勵(lì)他大膽站起來(lái)，他猶豫一下，大聲說(shuō)：“這人真傻！”
師：你覺(jué)得這位炮手“傻”在哪里呢？
生：……（學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上部分同學(xué)也頻頻點(diǎn)頭，以崇拜的目光注視這代表他們心聲，又敢于公然向課文挑戰(zhàn)的同學(xué)。）
師：你們和他觀點(diǎn)相同嗎？一起說(shuō)一說(shuō)。（課堂一下子嘩然，學(xué)生放開(kāi)膽在座位上爭(zhēng)相吼出自己觀點(diǎn)，在激烈辯論中逐漸理解炮手為了國(guó)家利益，從作戰(zhàn)全局著想，犧牲“小我”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）
2.實(shí)踐活動(dòng)
傳統(tǒng)教育沒(méi)給兒童活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子就像插在田間的秧苗，整整齊齊，正是這種“靜聽(tīng)”課堂，養(yǎng)成對(duì)別人頭腦的依賴，習(xí)慣被動(dòng)吸收，從而壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。課改提出要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)及培養(yǎng)，活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知探索。
《特產(chǎn)》是開(kāi)放單元，旨在通過(guò)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解中國(guó)各地特產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)情感。我所執(zhí)教小學(xué)地處經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，外來(lái)工隨遷子女是本校主要生源，教學(xué)本單元，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生自發(fā)按省份分組，通過(guò)采訪家中長(zhǎng)輩，回憶童年往事，網(wǎng)絡(luò)查詢等分工合作，相互交流。有的讓老家親戚拍了視頻，有的講述特產(chǎn)起源與后續(xù)發(fā)展等。學(xué)生坐在四四方方教室中，就能見(jiàn)識(shí)祖國(guó)豐富特產(chǎn)，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情愫?？梢?jiàn)，與學(xué)生情感有關(guān)的課堂資源得益于豐富多彩的活動(dòng)。
四、判斷選擇――課堂生成的歸宿
淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，是新課程理念下一道亮麗新景觀。然而，并非所有的生成性資源都是有用的。
1.無(wú)效生成
對(duì)生成過(guò)分熱衷，沒(méi)有篩選，會(huì)導(dǎo)致課堂“失控”，從“生成”變“無(wú)成”。曾聽(tīng)一位教師執(zhí)教《落花生》，師生共同討論：“課文以議花生的可貴之處來(lái)說(shuō)明做人道理”，教師滿意于最先舉手學(xué)生答出：“做有用的人，不做只講體面、對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，這時(shí)，一學(xué)生冷不丁地說(shuō)：“老師，桃子、石榴、蘋果們把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛枝頭，不一定就在炫耀，而且這些果實(shí)對(duì)我們也有用?！卑嗉?jí)頓時(shí)稀稀疏疏，教師猝不及防，順學(xué)生思路問(wèn)：“有沒(méi)有人贊同這觀點(diǎn)？”班級(jí)炸開(kāi)了鍋，有的認(rèn)為贊美落花生不能以貶低其他果實(shí)為前提，有的認(rèn)為這些果實(shí)給我們美的欣賞，也能提供人類需要的養(yǎng)分，是大功臣……教師若有所思地回答：“想不到同學(xué)們有這么獨(dú)特的見(jiàn)解！”帶著對(duì)學(xué)生“獨(dú)到見(jiàn)解”的驕傲，課堂匆匆結(jié)束。
雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，然每篇文章蘊(yùn)含自身價(jià)值取向，贊揚(yáng)蘋果等既體面又有用，顯然與本文思想相悖，更凸顯教學(xué)失效，學(xué)生非但沒(méi)理解本文賦予的價(jià)值觀，反而曲解了課文。
2.有效生成
其實(shí)，越是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來(lái)的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。
（1）質(zhì)疑型生成
課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在事先閱讀新課的基礎(chǔ)上，在自己不理解或感興趣之處提問(wèn)題。待課堂講到相應(yīng)地方，若已迎刃而解，便是檢驗(yàn)了自身聽(tīng)課效率；若依舊不解，可當(dāng)堂提出，共同探究。這能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”資源，使鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放生命的光彩。
（2）“錯(cuò)誤”型生成
課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)“意外事故”，若教師能善于利用“錯(cuò)誤”，撥亂反正，亦能收到意料之外的教學(xué)效果。
（3）偶然型生成
一次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，窗外忽然烏云密布、雷聲陣陣，瞬間，雨點(diǎn)成排斜落，噼啦啪啦打在窗戶上。學(xué)生注意力從講臺(tái)轉(zhuǎn)移到窗外，看著天氣瞬息萬(wàn)變，都驚嘆不已。我趁機(jī)抓住這暴雨，讓學(xué)生看著窗外雨景，教師范讀描寫馬群暴雨中奔騰的句子。學(xué)生看著美景，聽(tīng)著范讀，不約而同地慢慢拿起書(shū)，在雷雨聲伴奏下，聲情并茂地齊聲朗讀課文，通過(guò)實(shí)際感受與想象，品味了第二自然段描寫的場(chǎng)面，體味了作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取精神和不受任何羈絆的生命力。
課堂教學(xué)中出現(xiàn)“偶然事件”是難以避免的，教師若能“執(zhí)掌舵盤”，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，“偶發(fā)事件”也能“一石激起千層浪”。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！币还?jié)成功的課堂，僅有精彩預(yù)設(shè)是不夠的，教師需對(duì)孩子在課堂上靈動(dòng)的生成性資源快速篩選，與預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課堂基于“預(yù)設(shè)”超越“預(yù)設(shè)”，煥發(fā)新活力。
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篇7
語(yǔ)文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來(lái)越細(xì)致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真。
一、扎實(shí)基礎(chǔ)，不濫用課堂表演
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。不少教師通過(guò)組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒(méi)有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動(dòng)更好玩，而不是從中掌握了知識(shí)。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課時(shí)，文章寫的是一位小女孩與一個(gè)學(xué)者的對(duì)話，有的教師在上課時(shí)安排了對(duì)話表演，先是把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行對(duì)話朗讀，之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個(gè)方面，但是語(yǔ)言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語(yǔ)、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒(méi)有靜思的過(guò)程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無(wú)法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對(duì)話表演，其他學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)并思考問(wèn)題答案，問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，你覺(jué)得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細(xì)節(jié)處歸納問(wèn)題答案，其思維靈動(dòng)變化，學(xué)習(xí)更加真實(shí)，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。
二、追求簡(jiǎn)約，脫離固定模式
語(yǔ)文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實(shí)際延長(zhǎng)或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓簡(jiǎn)單的課堂收獲不簡(jiǎn)單的效果，這就是真實(shí)語(yǔ)文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué)，整個(gè)課堂不僅太過(guò)緊湊，而且學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，由于學(xué)生都吃過(guò)花生，一部分學(xué)生也知道花生長(zhǎng)在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在理解父親的話上：“父親在說(shuō)花生的好處時(shí)，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對(duì)比手法的運(yùn)用加深對(duì)主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！敝链?，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。
三、探究細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)
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二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進(jìn)其他課程資源的關(guān)系
在以往的教學(xué)中，把課本奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，教材順序不能調(diào)整。以“課本為中心”，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過(guò)時(shí)。新的教材觀主張，教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書(shū)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。時(shí)過(guò)境遷或不理想的課文可以刪去，時(shí)令節(jié)氣不合的課文可以調(diào)，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文，如，有關(guān)“奧運(yùn)”的，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的，新農(nóng)村建設(shè)的，等等。
但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語(yǔ)文教科書(shū)仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)，更是如此。語(yǔ)文教科書(shū)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要憑借，一定要用好、教好語(yǔ)文教科書(shū)。當(dāng)前值得警惕的是，出現(xiàn)了甩開(kāi)教科書(shū)，過(guò)多、過(guò)早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如，字還沒(méi)有好好認(rèn)、好好寫，課文還沒(méi)有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。與此相關(guān)的，如學(xué)生還沒(méi)有讀懂課文，還沒(méi)有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開(kāi)課文發(fā)表意見(jiàn)。如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，不去著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是老師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字、聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書(shū)籍、文章。
三、正確定位，做好教學(xué)的領(lǐng)路人
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要確定好自己的位置，改變?cè)瓉?lái)以自身為中心的教學(xué)方式，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，此外由于小學(xué)生年齡小，尚處在思維發(fā)育不成熟時(shí)期，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力尚不健全，因此老師在準(zhǔn)備教學(xué)教案時(shí)，必須要充分考慮到這點(diǎn)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)地去探索語(yǔ)文知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》課程時(shí)，老師可以先利用幻燈片，配合生動(dòng)的語(yǔ)言，向?qū)W生介紹雪景的壯觀，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生向往，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，為接下來(lái)介紹膠東半島第一場(chǎng)雪景的內(nèi)容做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的‘我’是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
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營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍
良好教學(xué)氛圍的烘托，是教師有效教學(xué)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，所謂“親其師而信其道”，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，必然會(huì)提升自己在學(xué)生心目中的形象。另外，由于小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，老師只有善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們才能以極大的熱情去思考和學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂應(yīng)該是一種輕松愉悅而又和諧的課堂，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。
另外，小學(xué)語(yǔ)文老師為了和學(xué)生建立和諧友善的關(guān)系，還要多多關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭成長(zhǎng)、生活環(huán)境是不一樣的，特別是對(duì)那些父母從小就不在身邊的留守兒童，更應(yīng)該傾注更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們覺(jué)得自己也是受到別人關(guān)愛(ài)的。
創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境
興趣是最好的老師，由于小學(xué)生知識(shí)范圍有限，學(xué)習(xí)能力較弱，因此，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，對(duì)他們更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。教師在教學(xué)中可以抓住這一點(diǎn)，通過(guò)多媒體的直觀形象展開(kāi)教學(xué)。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該將多媒體技術(shù)引入，通過(guò)播放視頻、幻燈片等方式，更加充分直接地展開(kāi)其教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生們將注意力集中于其中。比如，在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的課程《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時(shí)，可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課程快要結(jié)束的時(shí)候，為了鞏固學(xué)生們對(duì)于這篇課文的了解，根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料和圖片。有的男學(xué)生喜歡武器，于是就特意收集了二戰(zhàn)時(shí)的很多武器資料，下載了當(dāng)時(shí)的許多坦克、飛機(jī)、大炮等資料；有的學(xué)生比較喜歡了解軍事知識(shí)，于是就收集了二戰(zhàn)時(shí)許多著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生還收集了二戰(zhàn)中一些重要人物，如丘吉爾、斯大林、羅斯福、、等人的資料；還有的學(xué)生下載了的真實(shí)照片。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師通過(guò)運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生更加深入地了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)的興趣。
合理安排內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教案
語(yǔ)文是一門知識(shí)體系極其龐大且繁瑣的課程，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富且信息量極大、涉及面極廣，而且，小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、生活積累以及感知發(fā)展水平均不夠高，語(yǔ)文老師不可能把全部知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)的方案，有針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)工作。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》的備課過(guò)程時(shí)候，老師可以收集一些關(guān)于花生生長(zhǎng)各個(gè)階段的圖片及視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，也要注意隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中花生是以什么形態(tài)而生長(zhǎng)的，并注意引導(dǎo)學(xué)生思考在花生的不同生長(zhǎng)過(guò)程中，主人公表達(dá)了什么樣的思想情感。
促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)
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小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);效率提高
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性教學(xué)是教師不斷追求的目標(biāo)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間,實(shí)施不同教學(xué)策略對(duì)教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、教學(xué)效率的提升都有著重要意義。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
一、營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
孔子說(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。”美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”前人的精辟論述都闡明了興趣是最好的教師,是學(xué)習(xí)的先決條件,也是最有效的提高學(xué)習(xí)效率的一種動(dòng)力。先進(jìn)的教學(xué)方法必然來(lái)自于教學(xué)實(shí)際,也就是說(shuō)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”才是最好的教學(xué)方法。只有具備良好的教學(xué)方法,才能使教學(xué)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展,從而提高課堂教學(xué)的效率。教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的積極性,創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)興趣。結(jié)合課文內(nèi)容可展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)。如分組討論、比賽朗讀、講小故事,說(shuō)與課本有關(guān)的小笑話,分角色表演等。使學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好、求知欲得到充分的體現(xiàn),大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。使他們?cè)敢鈱W(xué),主動(dòng)地獲取一些知識(shí),教師再善于因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)他們的積極性,愉快地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)廣泛閱讀和積累有關(guān)資料,對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充和拓展。如學(xué)習(xí)了《偉大的出征》后,可以對(duì)我國(guó)“神六”、“神七”的相關(guān)情況進(jìn)行介紹;學(xué)習(xí)《中國(guó)的花》,可以補(bǔ)充介紹中國(guó)十大名花分別象征什么品格,并和學(xué)生說(shuō)一說(shuō)中國(guó)城市市花和世界各國(guó)國(guó)花,以及不同種類的花代表的“花語(yǔ)”等,這些補(bǔ)充的知識(shí)不僅增加了教材的容量,而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)感到有新意。有了精心設(shè)計(jì)的教案,教師在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手,引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)時(shí)游刃有余,良好的學(xué)習(xí)氛圍就應(yīng)運(yùn)而生了。這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、靈活教學(xué),提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)、影視、展覽會(huì)、參觀活動(dòng)等多種渠道組織一些辯論賽、演講比賽等活動(dòng),將學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自覺(jué)性喚醒,引導(dǎo)學(xué)生深入思考未來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率,打造高效課堂。例如,當(dāng)教師在講解課文《落花生》時(shí),就可組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽,分正反兩方進(jìn)行辯論。正方:做一個(gè)像花生那樣的人;反方:做一個(gè)像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿活力的課堂氛圍之下,小學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言自由地表達(dá)各自的觀點(diǎn),展示自己對(duì)課文的理解、體會(huì),他們?cè)趩?wèn)中答、在答中反問(wèn),不僅更深入地理解課文,語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提升,創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想,想到小石頭、火柴、煤,進(jìn)而想到社會(huì)中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等,讓學(xué)生明白做人應(yīng)像花生那樣,對(duì)自己的功勞絕不大肆炫耀,做任何事都要腳踏實(shí)地。如此一來(lái),不僅課堂氣氛越來(lái)越愉悅,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃烈,自覺(jué)參與課堂、自主學(xué)習(xí)知識(shí),在拓展思維與想象力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率,幫助教師成功打造高效課堂。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,有效講授意味著教師能夠講解,有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),碰到了一些難以理解的字、詞。教師就應(yīng)停下來(lái),對(duì)字、詞的意思進(jìn)行講解,從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法,講授不是純粹"填鴨""灌輸"。有效的講授必須切合學(xué)生的心智,不為講而講,講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué),講多講少,何時(shí)講授,何處講授,該講授些什么,應(yīng)視學(xué)生的需要而定,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。國(guó)家在2005年就在我市的各農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。配備了視頻儀、電視機(jī)、vcd、計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。其實(shí),用運(yùn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)并不難,我們的農(nóng)村教師只要培訓(xùn)了,掌握了,就可以很好的去應(yīng)用。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù),利用課件,光盤創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力,從而提高課堂教學(xué)效率。
三、合作學(xué)習(xí)作,提高課堂教學(xué)效率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式,已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞,真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此,設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們可以這樣操作:如:請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論,首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解,直至剩下不能解決的問(wèn)題,然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論,實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流,生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。合作學(xué)習(xí)有許多種方法,如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、多媒體輔助合作學(xué)習(xí)法、大家動(dòng)腦筋法等等。例如,在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》后我就要求學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演;在教學(xué)《北京亮起來(lái)》時(shí),我上了多媒體課,讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)合作;合作學(xué)習(xí)的形式是多樣行的,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性也是很明顯的。合作學(xué)習(xí)能激勵(lì)每位學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在合作學(xué)習(xí)中,由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),問(wèn)題就變得比較容易解決。這既提高了學(xué)生的合作探究能力,又提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
篇11
2 活用插圖創(chuàng)情境
圖文結(jié)合是語(yǔ)文課文的一大特點(diǎn),教學(xué)中,若能著重發(fā)揮圖畫(huà)的作用,則能產(chǎn)生意想不到的效果。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，六個(gè)自然段配了相應(yīng)的六幅圖。可逐段出示，先出示第一幅圖，提出看圖要求：圖上畫(huà)了些什么？它們都在干什么？接著出示另外三幅圖：小蝌蚪身體上有什么變化？再連續(xù)看這四幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中分別遇到了誰(shuí)？揭示這也就是小青蛙成長(zhǎng)的過(guò)程，然后出示最后兩幅圖，小蝌蚪最后變成了什么？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰(shuí)？教學(xué)過(guò)程中，可邊看圖邊讀課文，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。
3 學(xué)“玩”結(jié)合創(chuàng)情境
表演是兒童的天性，小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，好奇心驅(qū)使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。有時(shí)一堂成功的可教學(xué)和表演是分不開(kāi)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用，給孩子表演的機(jī)會(huì)，讓孩子在表演的過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，加深對(duì)課文的理解。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如《兩只小獅子》一文，充分朗讀第一段后，筆者讓學(xué)生同桌合作演一演，要抓住懶獅子“整天懶洋洋地曬太陽(yáng)”的特點(diǎn)，以及勤勞的獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”這些動(dòng)作，讓學(xué)生在表演中輕松感悟了兩只獅子的不同。學(xué)習(xí)懶獅子與小樹(shù)，媽媽的對(duì)話，筆者又讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)讀，學(xué)生的興趣高漲，讀小樹(shù)的話他們?cè)O(shè)計(jì)出小樹(shù)撫摸懶獅子的頭的動(dòng)作，而懶獅子的回答他們?cè)O(shè)計(jì)的動(dòng)作更精彩，有的拍著胸脯，有的翹著大拇指，把懶獅子驕傲的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致，他們讀得惟妙惟肖。
4 開(kāi)放實(shí)踐創(chuàng)情境
實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。在教《美麗的小路》一課，當(dāng)學(xué)生充分朗讀、盡情表演之后，產(chǎn)生了疑問(wèn)：美麗的小路怎么不見(jiàn)了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我”。小鴨為什么說(shuō)“這都怪我”，筆者不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們校園的垃圾從哪里來(lái)的”。這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。
5 精設(shè)板書(shū)創(chuàng)情境
板書(shū)歷史被人們稱為微型教案，好的板書(shū)是教者對(duì)課文的一種“再創(chuàng)造”，能再現(xiàn)教育對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教育的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。對(duì)整個(gè)課堂也能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，如果教師能有一手好的簡(jiǎn)畫(huà)筆就更能吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的重視，教師可根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的板書(shū)形式，一般說(shuō)來(lái)板書(shū)分為這幾類：（1）提綱式板書(shū)如《一夜的工作》；（2）圖示式板書(shū)如《雪地里的小畫(huà)家》、《荷葉圓圓》等課文；（3）表格式板書(shū)如《太陽(yáng)》；（4）簡(jiǎn)述式板書(shū)如《落花生》；（5）連線式板書(shū)如《月光曲》；（6）對(duì)比式板書(shū)如《坐井觀天》；（7）階梯式板書(shū) 如《跳水》；(8)歸納式板書(shū)。如《駱駝和羊》。
篇12
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。
（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽(tīng)的習(xí)慣。
（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字。
（4）培養(yǎng)認(rèn)真寫鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
2．識(shí)字寫字
（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀200個(gè)生字及詞語(yǔ)
（2）能按筆順正確書(shū)寫、默寫生字200個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正，寫勻稱。
3．漢語(yǔ)拼音
（1）繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話
（2）能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》
4．口語(yǔ)交際
（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫的故事。
（2）發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。
（3）講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。
（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。
（5）分條講述，把推薦一本書(shū)的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。
5．閱讀
（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會(huì)分角色朗讀課文。
（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。
（3）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
（5）結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。
（6）注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
（7）閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。
（8）初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的好處。
（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。
6．習(xí)作
（1）留心周圍的事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
（2）能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。
（3）結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。
（4）能提取主要信息，縮寫故事。
（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點(diǎn)。
（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
三、教學(xué)措施：
1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。
3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
5.加強(qiáng)家校聯(lián)系。家校攜手，加強(qiáng)溝通與交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)督促孩子積極參加活動(dòng)，用心體驗(yàn)生活，積累素材。
6.教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)向身邊老教師和名師大家學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊反思，努力提高課堂教學(xué)效率。
四、教學(xué)進(jìn)度：
單
元
內(nèi)容
課時(shí)
重點(diǎn)目標(biāo)
時(shí)間
安排
閱讀推薦
第
一
單
元萬(wàn)物有靈
1.白鷺
2
初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
寫出自己對(duì)一種事物的感受。
發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。
9.1
-
9.12
米切爾 .恩德《毛毛》
2.落花生
2
3.桂花雨
2
4.珍珠鳥(niǎo)
1
口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約
1
習(xí)作：我的心愛(ài)之物
3
語(yǔ)文園地一
3
第
二
單
元策略單元
5.搭石
2
學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
能結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。
9.16
-
9.27
黑柳徹子《窗邊的小豆豆》
6.將相和
2
7.什么比獵豹的速度更快
2
8.冀中的地道戰(zhàn)
1
習(xí)作：“漫畫(huà)”老師
3
語(yǔ)文園地二
3
課外閱讀交流
1
第
三
單
元民間故事
9.獵人海力布
2
了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
提取主要信息，編寫故事。
講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。
9.30
-
10.16
《中國(guó)民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》
10.牛郎織女（一）
2
11.牛郎織女（二）
1
口語(yǔ)交際：講民間故事
1
習(xí)作：縮寫故事
3
語(yǔ)文園地三
2
第
四
單
元深愛(ài)祖國(guó)
12.古詩(shī)三首
3
結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。
學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。
10.17
-
10.31
《中國(guó)勵(lì)志故事集》
13.少年中國(guó)說(shuō)
2
14.圓明園的毀滅
2
15.無(wú)名島
1
習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)
3
語(yǔ)文園地四
2
《十萬(wàn)個(gè)為什么》
課外閱讀交流課
1
第五
單
元習(xí)作單元
16.太陽(yáng)
2
閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。
搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
11.1
-
11.15
17.松鼠
2
習(xí)作例文
2
習(xí)作：介紹一種事物
3
第
六
單
元
舐?tīng)僦?/p>
18.慈母情深
2
注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。
選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。
11.18
-
11.29
佐野洋子《活了一百萬(wàn)次的貓》
19.父愛(ài)之舟
2
20.“精彩極了”和“糟糕透了”
1
口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)
1
習(xí)作：我想對(duì)您說(shuō)
3
語(yǔ)文園地六
2
第
七
單
元
四季之美
21.古詩(shī)詞三首
2
初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的好處。
學(xué)習(xí)描寫景物的變化。
12.2
-
12.17
巴勒斯《飛禽記》
22.四季之美
2
23.鳥(niǎo)的天堂
2
24.月跡
1
習(xí)作： 即景
3
語(yǔ)文園地七
2
課外閱讀交流課
1
第
八
單
讀書(shū)明智
25.古人談讀書(shū)
2
閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。
根據(jù)表達(dá)的需要，分段表達(dá)，突出重點(diǎn)。
分條講述，把推薦一本書(shū)的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。
12.18
-
1.4
馬克吐溫《王子與貧兒》
26.憶讀書(shū)
2
27.我的“長(zhǎng)生果”
1
口語(yǔ)交際：我最喜歡的人物形象
1
習(xí)作：推薦一本書(shū)
3
語(yǔ)文園地八
2
篇13
其實(shí)，語(yǔ)文課上，我們教什么？這似乎不是一個(gè)問(wèn)題，但是，我們稍稍深入地想一想，每篇課文我們到底教些什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，形成哪些技能，經(jīng)歷什么過(guò)程，掌握什么方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有些什么考慮，而這一切是否都是屬于語(yǔ)文課上首先應(yīng)該做的事，是否有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展呢？
我們不要因?yàn)橐w現(xiàn)一些“理念”而去教學(xué)，好的教學(xué)首先是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重語(yǔ)文的教和學(xué)的規(guī)律，尊重了規(guī)律，“理念”自然就體現(xiàn)出來(lái)了。諸如特級(jí)教師王崧舟、于永正、竇桂梅上課，很少有課堂合作的設(shè)計(jì)，但細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)盤點(diǎn)他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐，汲取各種不同的營(yíng)養(yǎng)，留給我們的一樣是震撼人心的語(yǔ)文本體價(jià)值追求和精神享受。所以，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們靜靜地閱讀、思考、感悟、體驗(yàn)，讓他們的心智真正聰慧起來(lái)，讓他們的心靈得到真正的滋養(yǎng)，使他們?cè)谶@個(gè)浮華的年代不做浮躁的人。
二、平等、樸實(shí)、充滿真情實(shí)意的評(píng)價(jià)才能起到激勵(lì)作用
教師沒(méi)有耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不加辨析地盲目鼓勵(lì)，看似是對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。沒(méi)有傾聽(tīng)，哪有交流？沒(méi)有交流，學(xué)生怎樣進(jìn)步？對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，是有正誤、深淺之分的，語(yǔ)言的積累有多少之分，語(yǔ)感有優(yōu)劣之分，語(yǔ)文能力有高低之分，德、智、體、美的綜合發(fā)展亦有和諧與不和諧之分。對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽(tīng)，不加以辨析，又怎能有針對(duì)性地指導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的課堂上，為了尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師很煽情，給學(xué)生戴很高很大的高帽，給學(xué)生的作文打幾百分。教師對(duì)學(xué)生的任何表現(xiàn)都給予肯定，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也不敢指出，不敢糾正。例如，一位教師執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生說(shuō)到翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)時(shí)脫口而出：“翠鳥(niǎo)喜歡愛(ài)貼著水面疾飛。”教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病充耳不聞，微笑著加以鼓勵(lì)：“說(shuō)得好！”又如，學(xué)生在討論火燒云的顏色特點(diǎn)時(shí)，有的說(shuō)“五顏六色”，有的說(shuō)“五彩繽紛”，有的說(shuō)“五花八門”。 教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有作任何評(píng)析，只有一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)：“同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)?！边@樣的現(xiàn)象是不是違背了科學(xué)的實(shí)事求是的精神？是不是教學(xué)上的一種浮夸？會(huì)不會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的功利心？
平等、樸實(shí)、充滿真情實(shí)意的贊揚(yáng)，才能真正打開(kāi)學(xué)生的心扉，起到真正的激勵(lì)作用。學(xué)生需要真心實(shí)意的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，也需要真誠(chéng)地指出問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。教師夸大的、虛假的表?yè)P(yáng)，學(xué)生能感受到，他們會(huì)感到尷尬。對(duì)一些敏感的學(xué)生，這也許是一種傷害。老師和學(xué)生之間需要真誠(chéng)的心與心的交流，生命與生命的對(duì)話。課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的矯正功能，促使學(xué)生在原有水平上提高和發(fā)展。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，有個(gè)學(xué)生提出：“第7小節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較？這說(shuō)明什么？”孫老師評(píng)價(jià)道：“你這個(gè)問(wèn)題提得非常好！孫老師給你提個(gè)小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說(shuō)出來(lái)的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問(wèn)題說(shuō)一遍！”贊揚(yáng)得是如此具體，需要改進(jìn)的方向和策略是何等明確，語(yǔ)氣懇切而堅(jiān)定。這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)，客觀地指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生明白了改進(jìn)的方向。
三、課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了許多華而不實(shí)的怪現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中弄虛作假，以期達(dá)到滿意的“教學(xué)效果”，或師生共同作弊，事先埋下伏筆；或教師為了掀起課堂教學(xué)的“”而蒙騙學(xué)生。請(qǐng)大家冷靜思考“迭起”背后的“速成”與“惡補(bǔ)”。到底是得到了，還是失去？由此，我想起了我們的語(yǔ)文課堂。多少“美麗”的背后是什么?是千錘百煉，直至天衣無(wú)縫。課件的美侖美奐，花樣的層出不窮，的頻繁迭起。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)的。教師們?cè)诖_定每一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，的確是煞費(fèi)苦心，力求做到全面，具體、重點(diǎn)突出，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，以求能完滿地達(dá)到既定目標(biāo)。有些教師不禁被自己較為完美的預(yù)先設(shè)計(jì)所束縛，在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言有偏離教學(xué)方案的傾向，便立即想方設(shè)法把學(xué)生拉回來(lái)，以使教學(xué)按原計(jì)劃有序地進(jìn)行。殊不知在這拉拉拽拽的過(guò)程中，師生都成了完成教案的工具。教師在力求全面達(dá)到既定目標(biāo)的時(shí)候，卻丟棄了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)造性，丟棄了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，一位教師在執(zhí)教《火燒云》一課時(shí)，讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的部分，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生讀了，不論學(xué)生讀得是對(duì)是錯(cuò)，是好是差，教師都不說(shuō)什么，直到有一位學(xué)生讀出教師想重點(diǎn)指導(dǎo)的部分，教師這才展開(kāi)笑容進(jìn)行指導(dǎo)。這種現(xiàn)象在很多課堂上都可以看到，當(dāng)學(xué)生們就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)時(shí)，教師或沉默不語(yǔ)，或巧妙地打斷學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生說(shuō)到教師想要的答案時(shí)，教師才大加贊揚(yáng)，就此展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這種過(guò)于注重既定目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成課堂上師生的自我迷失，對(duì)教學(xué)是十分有害的。