引論：我們為您整理了13篇槐鄉的孩子教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

幾年后，我又一次任教三年級。一次市內的公開課，我毫不猶豫地選擇了《槐鄉五月》。

調整從教學目標開始。這次我是這樣來闡述教學目標的： 槐花美，孩子樂；槐花因表達而美，孩子因表達而樂。比較之前的教學目標，這次只是把教學的重心往“表達”上靠了靠。然而就是這么一“靠”，教學的效果發生質的變化。

一、欣賞槐花美

1.整體感受

師：五月，洋槐開花了。同學們打開課本，讓我們一起來欣賞這五月的槐花吧！課文第一自然段寫的就是槐花。這個自然段很長，讀好不容易。請按“看” “聽”“聞”的順序把課文讀成三部分。

指名三位同學讀第一自然段，其他同學可以把眼睛閉起來，想象一下，你仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？

師：槐花的確很美，很是吸引人。這么美的槐花作者是通過怎樣的語言表達的呢？

2.賞讀槐花

師：五月，洋槐開花了……披散在肩頭上的小辮兒。

師：槐花美在哪？

片段一：似瑞雪初降，一片白茫茫。（槐花因多，因白而美。）

片段二：遠看，像玉雕的圓球；近看，如姑娘的小辮兒。（一個“抱”、一個“掛”將槐花姿態展現給大家。）

師：多么美的槐花啊，多么優美的語言啊，我們應該把它記下來。

3.誦讀花香

反思：第一部分（槐花美）的教學在設計上，較之幾年前的設計，在教學的目標上發生變化：之前的目標是欣賞槐花的美，而現在把目標放在了作者是如何將槐花的美用準確、規范的語言表達出來。槐花很美，文字更美。如何讓孩子充分感受語言之美、表達之妙是我們語文老師必須去思考的。“山山洼洼、坡坡崗崗、白茫茫”，讀著這三個疊詞，眼前早已是漫山的槐花，再加上恰到好處的比喻：似瑞雪初降，槐花的多，槐花的雪白更加形象具體。先遠看，再近看；一個“抱”，一個“掛”；一處像玉雕的圓球，一處如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。這樣的表達順序，這樣的一一對應，需要引領孩子去感悟。在學生充分感悟的基礎上，再讓孩子將優美的文字背下來，這樣的背誦是水到渠成的，不僅背誦了描寫槐花美的文字，還積累了表達的方法、表達的節奏、表達的順序。

二、享受孩子樂

師：如果，你來到了槐鄉，你最想干什么？

片段一：我想吃槐花飯。

師：請你告訴大家，槐花飯怎么做的，又怎么個吃法？（生讀課文，提醒學生關注作者整齊、準確的表達，為下面的遷移作有效鋪墊。）

師：你能否根據自己的口味，也來制作一份槐花飯呢？

生：吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干媽，澆上辣椒油。

生：吃甜的，撒上白糖，拌上番茄醬，再澆上槐花新蜜。

反思：之前的教學設計，主要的目標是領著孩子去探討槐花飯是怎么做的，是怎么吃的。而現在將目標定在語言的習得上。語言習得是需要訓練的，教師在課堂教學上要選好、選準語言的訓練點。安排學生根據自己的口味來制作槐花飯，目的就是讓學生把在朗讀、對話、復述中習得的語言加以運用。“吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干媽，澆上辣椒油；吃甜的，撒上白糖，拌上番茄醬，再澆上槐花新蜜……”這是課堂上孩子的語言，孩子在這樣的對話中，習得了富有節奏和生命力的語言。

片段二：做一做槐鄉的小姑娘。

片段三：做一做槐鄉的小伙子。

篇2

一、正確解讀教材是開發學生創造潛能的基礎

教材是語文教學的載體，要開發學生的創造潛能，是不能離開教材的，正確地解讀教材是激發學生創造的基礎。

平時教學中，老師們往往認為有了教學參考，教材的解讀就不會出現偏差，其實不然。最近，聽了一堂課――蘇教版四年級上冊《秋天》，教師總結課文時，這樣問：“蓬蓬勃勃”是什么意思啊？這“汗珠”讓你想到了什么呀？兩個問題一出，學生很聽話，就知道老師要告訴大家田野的豐收、田野的蓬蓬勃勃是農民伯伯辛勤勞動的結果。秋天的意境，這首詩的意境一下子蕩然無存。其實，本人認為這首詩最重要的一個詞就是“蓬蓬勃勃”。透過這個詞，我們可以看到詩的全部，看到整個“秋天”。這個詞可以成為理解課文，激發孩子創造潛能的關鍵點。可以創設情境：秋風送爽，秋色宜人。當我們結伴來到田野、果園、公園、郊外……哪些景、哪些物、哪些人讓你充分感受到“蓬蓬勃勃”呢？這是很開放的問題，孩子在想象，表達中內容理解了，言語能力提高了，創造潛能激發了。

二、制定準確的教學目標是培養學生創新潛能的前提

教學目標是“起點”，也是實施教學的“終點”。每次失敗之后，你是否從“起點”開始去反思呢？如果“起點”都錯了，方向都偏了，那還會到達“終點”嗎？學生創造潛能開發，那也就是一句空話了。

幾年前，本人參加市級青年教師賽課，執教蘇教版三下《槐鄉五月》。我備課時將教學分成兩大板塊。首先感受“槐花美”，安排學生朗讀第一部分（第一自然段），其余同學邊聽邊想，從視覺、聽覺、嗅覺……方面去感受槐花的美。第二板塊就是順接第一板塊，引導學生交流：“如果你來到槐鄉，你最想做什么？”兩大問題自認為夠開放。這樣開放的教學，學生的創造潛能一定會得到最大限度的開發。

然而我清晰地記得，當時試教沒有一次是滿意的。幾年后，我又一次任教三年級。一次公開課，我毫不猶豫地選擇了《槐鄉五月》。調整從教學目標開始。這次我是這樣來闡述教學目標的：槐花美，孩子樂；槐花因表達而美，孩子因表達而樂。較之之前的教學目標，這次我只是把教學的重心向“表達”上靠了靠。事實就是這么一“靠”教學的效果發生了質的變化。

第一部分（槐花美）教學時，讓學生充分地朗讀、想象的基礎上，把主要的精力放在作者是怎樣將槐花的美用準確、規范的語言表達出來的？第二部分（孩子樂），我給學生充分的自由，讓他們大膽地想象，如果你來到槐鄉你最想干什么？你最想吃什么口味的槐花飯？

在一次次言語實踐中，在老師、學生、文本的充分對話中，在一次又一次激勵表揚中，學生的創造潛能被充分地激發出來。

三、注重言語實踐是培育學生創造潛能的需要

“理解、積累、運用”這是母語教學永恒不變的定律。曾經我們的語文教學花大工夫在理解上，如今，我們要轉變觀念，必須淡化理解，將更多的時間、精力放在語文實踐上，要讓積累、運用成為課堂教學的主旋律。

教學蘇教版三上《學會查“無字詞典”》時，有這樣一個片段。

①爸爸是怎樣教聰聰理解“驚濤拍岸”這個詞語的呢？請同學把課文中相關的段落找出來。②出示：聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在巖石上，發出了山崩地裂的聲音。③請同學們邊讀邊想像，把課文所描繪的景象在頭腦中浮現出來。④讀完課文中的這個片段你仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？⑤我們也嘗試著用爸爸的方法來理解以下一些詞語好嗎？出示：“大雨傾盆”我和爸爸來到大門口，只見（ ）。教學中，把更多的時間省下來，把更多的精力放在指導學生言語實踐中去。學生在語文實踐過程中，才能更好地激發他們的創造潛能。

四、生活、情感體驗是激發學生創造潛能的關鍵

篇3

教育家烏申斯基說:“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性”,有了想象就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。兒童的想象力不是天生的,要依賴于社會生活,依賴于教師的啟發誘導。這次教學實踐正是利用課件的不足,讓學生緊扣疑點悟空白、發散想象補空白、利用表演填空白,充分發揮了學生的創造能力。

二、缺形――淡妝濃抹總相宜

在為《會走路的樹》一課制作課件時,我為一句話犯了難:“小樹帶著小鳥去了許多地方,看到了許多有趣的東西。”我先是搜索了大量的圖片,想要幫助學生理解這句話及其中的兩個“許多”。但是我又想,課文雖是一句簡單的話,卻精練地表達了無限多的地方和東西。我展示的圖片再多,也無法把各地景色顯示出來,還可能和學生的理解和想象不合拍,更會浪費課堂教學時間。苦苦思索,最后還是刪除了所有的圖片。我要讓學生運用他們不可估量的想象力來填補空白,結果孩子們沒有讓我失望。我在課堂上只出示了這句話,要求學生結合自己的經驗,想象小樹和小鳥會去些什么地方?看見了哪些有趣的東西?學生又一次以其驚人的想象力給了我滿意甚至是意外的答案,其中我最得意的是:“小樹帶著小鳥去了云南的西雙版納,看見了傣族人民在過歡樂的潑水節;他們去了臺灣的蝴蝶谷,看到了色彩斑斕的蝴蝶;他們去了青海湖鳥島,看見了各種各樣的鳥和密密麻麻的鳥窩;他們還去了美麗的月亮灣,看見了像彩霞一樣的桃花,還和采茶姑娘一起唱歌跳舞……”多棒的想象!多美的語言!還創造性地將本冊課文內容自主地復習了一遍!我真的要感嘆自己的明智之舉,如果我沒有好好利用課件的缺陷,一味展示大量圖片,效果會這樣好嗎?可見,啟迪學生的創新思維,激發創新的火花,關鍵在教師怎樣引導,怎樣去發揮學生在學習活動中的主體作用。

篇4

一、看圖寫話引路，學寫日記來嘗試，寫想說的話。

三年級學生生活經歷較少，大多數在監護人的引領下進行活動，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領學生發揮自我能力，我從培養學生興趣入手，在教學中，注重引導學生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子，邊讀邊想。在家里請家長協助孩子，在看動畫片的同時，適時引導。再準備一本日記本，我讓學生試著在日記本上寫自己每天的經歷，學會了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊，豐富學生的語言。

三年級學生語言積累少，會產生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學習課文重點段落，指導課外閱讀，來幫助學生積累，經過這一段時間的學習，學生初步掌握積累詞句的基本技能。學生在閱讀中，培養學生興趣入手，在教學中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉的孩子》一文中的孩子的勞動的場面；《風箏》一文中孩子們放風箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優美的詞語和精彩的片段，寫進自己的日記本，鼓勵學生背誦優美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。

三年級的學生通常會自言自語，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點。孩子們的童年是夢的季節，這時候往往會有許多不切實際的想法。當孩子愿意把這些心里話說出來時，不論孩子的想法是多么可笑，小學生習作練習能把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用簡單的語言文字表達出來，就達到了一定的效果。但小學生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當的引導，引導他們在習作時要做到說真話、訴真情，能大膽的表達自己真實思想和心理情感，習作中發展和提高作能力，把習作變成讓學生感興趣的一樣東西，讓學生愛寫，并能通過習作正確的表達自己的看法，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認識水平。

四、適當評價點撥，激勵寫日記的興趣。

平時收看學生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實的，我都加以表揚。因為簡短的話語都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受的想象力和創造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導學生習作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發學生寫想象日記的方法有很多，可以把各學科結合起來，有機地結合想象，可以是寫異想天開，學生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學生們會悄悄地愛上習作的。在進行習作教學時采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我習作”轉變成“我要習作”，以表達自己真實想法和心理情感中發展提高。經過近半年的時間訓練，學生的習作有了一定的起色。在今后的教學中不斷地總結探索，使學生的習作水平有一個質的飛躍。

參考文獻：

1、倪海霞用真情澆灌習作之花——小學三年級作文啟蒙教學的點滴體會《小學教學參考》

2、馮嘅新課程理念下小學中年級習作教學初探-新課程研究（作文教學）

3、張震躍淺談小學三年級習作-課外閱讀：中旬

4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學六年級語文上冊第五單元習作教學-閱讀與鑒賞上旬

篇5

小學語文教材中有許多名人善疑的例子，這對培養學生敢于質疑無疑有著積極的影響。如《奇怪的大石頭》一文中，少年時的李四光就對草地上一塊大石頭的由來產生了疑問，最終通過知識的不斷積累明白了大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經過進一步的考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。抓住文本中鮮活的實例向學生進一步闡明質疑是打開一切知識寶庫的鑰匙，是人類學術、文化進步的第一步，引導學生以名人善疑為榜樣，以疑為樂，以疑為本。

二、構建預習節奏，養成樂疑習慣

認真聽講的學生偶爾成績好，認真自學的學生永遠成績好。告訴學生：要是你能一直走在老師前面，會自主學習，會提出有疑惑的地方，那么，你一定是個善于學習的學生。所以，我要求學生預習時，在讀通課文、能準確認讀字音字形的基礎上，把心中的疑問圈寫下來，或者以問題的形式把它記錄在預習本上，或者在書上進行標注問號，以便于聽課時有的放矢。

三、利用課堂教學平臺，誘導學生質疑

低段語文課是一個嘰嘰喳喳的課堂，也是一個比較淺顯的應答式課堂，多數教師在教學時習慣于讓學生跟著老師的思路和預設。我覺得在課堂中巧置障礙，可以激活學生思維，提供培養學生質疑意識的時間，激發學生質疑的能力。

1.從詞語切換開始

詞語是構建句子、文章的最小單位，也是課堂中學生最會說、最喜歡說的。低年級學生很喜歡組詞、擴詞，喜歡說短語。那么，從詞語入手，換個詞語說句子，意思不變。這種推敲的過程實際上就是一個質疑的過程。推敲斟酌，逐詞逐句讓學生在讀書時咬文嚼字，對一字、一詞、一句都應思考。這樣，學生的自我反思能力就會增強，理解能力就相應地增強，在推敲切換中學到精美的語言。

例如，《司馬光》一文中寫道：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了。”這個“砸”字換成“敲”字行不行？學生們都齊聲回答：“不行。”“有誰知道為什么嗎？”學生們紛紛開動腦筋，思維高速運轉，答案一個比一個具體、確切，課堂中的氣氛一下子活躍起來。通過這樣提問，學生之間互相比較，可想而知，效果遠比多讀幾遍更好，而且培養了學生主動探索知識的能力。

2.從含義深刻的句子中發問

句子是文章表達更深層次的階梯，相同的句子在不同的語境中表達的意想完全不同。課文中有些句子包含著深刻的意思，我們要讓學生學著多加思考，從中發現問題。可以聯系上下文，多揣摩，想想這些語言表現了人物怎樣的感情。

例如，《灰雀》中男孩說：“沒，我沒看見。”到男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”后來的：“一定會飛回來的！”男孩肯定地說。老師引領學生們思考：男孩先后所說的不一致，為何會不一致？從這不一致中你發現了什么？然后，以四人小組為單位讓學生自主去探究男孩的變化，從細致的猜測與分析中說說自己的觀點，放手讓學生對句子進行剖析，研究為什么是這樣的，這就讓學生形成一種思維中的質疑習慣。

3.抓住標點符號質疑

我們常見的標點符號，有的表示語氣的停頓，有的表示結構和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。例如，我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……男孩說：“沒……我沒看見。”同是省略號，但是所表示的意義不同。第一個省略號表示省去后面的內容。第二個省略號表示說話斷斷續續。讀書時，可以一邊讀一邊思考：這個省略號起什么作用？通過在平時的課堂中慢慢地滲透，逐步培養學生對文章的理解力，提高閱讀能力，細化質疑細節。

4.從文本矛盾處發問

文章前后有看似矛盾的地方，引導學生結合文章，前后對比，可以使問題更尖銳、更精妙。如《小攝影師》中，文章后面有高爾基與秘書的一段對話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是位小男孩，就一定讓他進來。”為什么，高爾基這么忙，還要再次接受小男孩的采訪，并且一直在等待小攝影師的到來？高爾基工作那么忙，為什么卻在小攝影師第一次的拍攝中那樣聽從小男孩的吩咐？讓學生們從一個個矛盾之處，細細推敲，從對比中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是深有鋪墊、富含深意的。當學生們讀懂了，學會這種前后的自主對比，相應地也就學會了質疑的技巧。

5.從文章結構上圈點處進行提問

（1）文章題目中發問。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。俗話說，題好文一半，經常引導學生針對課題提出問題，既有利于學生對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教學中，我就直接讓學生思考：“誰玩出了花樣？玩出了怎樣的名堂？他是怎么玩的？”讓學生帶著這些問題去讀書，課文的主要內容就能較快地掌握。

篇6

1、解讀文本，領會編者意圖

以蘇教版《月光啟蒙》的教學為例。本文在客觀上蘊含著多方面可選擇的不同的價值取向，如體驗作者表達的深情母愛；理解作者表達母愛過程中遣詞造句的精妙和修辭的運用；體會篇章結構安排等。如果將教學目標定位為“歌頌母愛”，以情感體驗為主，教學很容易煽情，教學中自始自終圍著情感轉，難免在情感上糾結。

研讀了原文，發現編者的定位不是母愛。在解讀教材課程標準，閱讀教參、課后思考題，了解學情的基礎上，領會編者意圖：母親雖然不識字，通過唱童謠、講故事、唱民謠、猜謎語等方式來教育啟發我，為我打開了文字的寶庫，啟迪了我的想象，飛向詩歌王國，對我進行了文學啟蒙。在學生經歷理解內容、感悟語言的基礎上，再內化運用語言，從而提高孩子的語文能力。

2、積淀語言，夯實表達基礎

《槐鄉五月》中寫道：好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中，請他美美吃上一頓槐花飯，槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。

師：孩子們，誰來推銷自家的槐花飯？

出示句式：用ABB式詞語。

吃咸的，吃咸的，澆上（香噴噴）的麻油、（白茫茫）的蒜泥、（酸溜溜）的陳醋；吃甜的，撒上（黑黝黝）的炒芝麻，拌上（甜絲絲）的槐花蜜。

師：此飯只因天上有，人間難得幾回嘗。

本文文字特點是ABB式疊詞多，有“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“傻乎乎”“甜絲絲”“香噴噴”學生根據自身對課文理解及生活經驗積累，從語言文字入手，巧妙運用ABB式疊詞進行積累并補充擴展，促進了語言積淀，內化語言，提高表達能力。

3、瞄準形式，促進模仿遷移

如《姥姥的剪紙》作者怎么寫讓讀者感受姥姥剪紙技藝的高超。文中寫道：在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了。人物，動物、植物，器物，無所不折。這屬于正面描寫。

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這屬于側面描寫。要讓學生體會本文表達特點。同時讓學生進行特別句式遷移訓練，領會寫法，積累運用。

師：“文中寫剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”學著書上這句話來夸夸姥姥。出示句式：剪……像……，剪……像……，剪……，剪……。

生：剪蛇像蛇，剪龍像龍，剪只駿馬能行千里，剪只鯉魚能躍龍門。

生：剪鼠像鼠，剪牛像牛，剪只駱駝能馱物，剪只猴子能上樹。

文本中諸多秘妙，教師要有“一雙慧眼識英雄”，不能教材有什么就教什么，要甄別和選擇，把握文本品悟的關鍵是什么，選擇一個語言點特別講究。比如“文筆優美，語言生動形象，記敘條理清楚，讀起來饒有趣味。”是學生學習語言和習作的范例。

4、內容承接，提升語文能力

觀察當下閱讀教學課堂，教師的目光只關注內容，設計的重點是理解感悟、體驗，陷入分析感悟式。在閱讀引領學生觸摸言語形式，從“教教材”的分析課文內容的教學轉向“教教材”，來實現閱讀教學的“美麗轉身”促進學生語言發展。

設計一：

師：誰來談濟南泉水的樣子，聲音描寫非常生動有趣的詞句？哪一種泉子已選擇，試著讀讀，把那種感覺讀出來。指名讀

師：泉水可謂奇特，有的像……有的像……還有的像……怎樣，請你想象一下

師：同學們，你們的想象力真是豐富，讀得也很有感情。

設計二：

“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開田肚的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”

設計一主要是理解感悟體驗美讀，偏于內容分析式，設計二增加了寫作知識的滲透，經練筆的機會語言訓練更理想，對孩子的受益更大，促進學生語言發展，下筆如有神出口成章。

5、拓展延伸，多維鏈接文本

出示王冕圖的墨梅圖，出示古詩：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

從詩的寫法入手先引導體會“托物言志”的寫法，在《墨梅》教學中啟發思考托什么物言什么志？幫助學生讀懂隱藏其中“志”，“做梅花一樣的真君子”層層深入認識理解。詩人詠梅之淡雅更詠梅之情操。這是中華民族靈魂最珍惜，“一樹梅花千首詩，鑄就中華民族魂。”并適時課外搜集言物詠志的古詩，課文情境更加豐滿，學生的語言積累也更加豐富了。

像這樣渠道，多角度的即時性拓展，采用橫向類比，縱向拓展的策略，圍繞文本進和相關作品鏈接，引入相關題材內容讓學生悟詩情，與詩人產生情感共鳴，并從中體悟古典詩歌的魅力，大大增加語言積累量。

6、憑借語言，提升語文素養

《螳螂捕蟬》一文中寫道：少年說：“花園里有棵樹，樹上有只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，都不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂弓著身子，舉起前爪，要去捕蟬卻不知道有只黃雀在它的身后。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益卻沒顧到自己身后的隱伏著禍患呢！”

運用文中語言復述轉述文中人事景物，語言轉換，對語言進行改造。《螳螂捕蟬》不單是以內容理解為主，讓學生明白事件的經過，更主要借助文本，注重語言文字訓練。將課文內容轉化為入情入境說話訓練，不僅是學習方式的一種轉變，對學生而言，更是語言內化，思維創新過程。

7、關注標點，注重語言訓練

標點符號，新課程中明確指出：不僅把他當作一種知識，還把他當作理解內容，體會情感的一種手段，讓學生在理解詞語，課文的過程中體會標點符號的用法。以下是同一內容兩種教法。

教法：

第一句：“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。”

師：刺眼的光芒你在什么時候見過？照在臉上有什么感覺？現在呢？能把這種溫柔和美讀出來嗎？

第二、三句：“天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”

師：深藍的天空像什么？展開想象。

師：連綿起伏的山是什么樣的山？（師板書連綿起伏的山簡筆畫。）

師：夕陽快離開前，把最后一束光芒給了西山，最后一束光芒叫余暉。此時此刻的西山，正披著夕陽日余暉，靜靜地立在廣闊的藍色天幕下，確實壯麗。

出示課件

師：真是美不勝收，陶醉了。壯麗的景色讓我情不自禁地想說夕陽真美，讓我們把贊嘆融入朗讀吧。

省略號是一個難點，教師先讓學生看圖找一找還看到了什么顏色？然后，直接告訴學生這些顏色藏在省略號里面，這么多顏色可以用一個詞概括。很形象簡單的把知識傳授給學生，適合學生年齡特征。太陽這么可愛，它身邊的云呢？除了這些你還看到哪些顏色？省略號就表示還有許多顏色，省掉了不寫。從細微之處可以看出教師對文本的鉆研，抓住省略號，師引導“夕陽把身邊的云染成了黃色紅色紫色，那其他顏色去哪里呢？”學生從省略號找到答案，并引導學生想夕陽還會將云朵染成其他顏色的瑰麗畫面。

8、分類整合，化零為整建系統

蘇教版每單元后面安排了一個單元練習，以綜合性為主，其中“讀讀背背”中每單元安排了8個成語或有積累價值的詞語，在內容上，有一定聯系又押韻，以利于學生積累語言，增加文化底蘊。因此，教師自學擔當引導學生進行語言積累與運用，理解編者意圖，啟發學生，注重在語文實踐中自主領悟，全面扎實提高自己語文能力。

語文教學不僅是引導學生感受成語的語言結構之美，更重要將已掌握知識，經驗與文本中成語相融合，在語言實踐中廣泛積累，舉一反三靈活的應用。全面扎實提高語文素養，理解編排意圖，落實“用教材”理論。當我們根據教材編排意圖，詞語個性，單元特點對“詞語沙龍”中的詞語進行多樣化教學，訓練的是學生興趣和學習能力，為學生的語言素養打下基礎。語文教學要注重語言積累運用，可以說，詞語積累是語言積累的基礎，詞語沙龍中補充課外語文學習和積累詞語“下能保底上不封頂”像這樣詞語，你還掌握了多少？不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。沒有詞語積累，怎么會有語言的海洋？本片斷教學較好的落實了語文課程標準中“關于豐富語言積累”的要求。

篇7

一、教師主導作用丟失

案例：教學《槐鄉五月》時，教師讓學生喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。教師巡視時發現有的學生挑最簡單的一段讀，也無動于衷。讀完后交流讀懂了什么？有的說知道了槐花很美，有的說槐花很香，有的說槐花很多。每交流完一個，教師就讓學生用讀把自己的理解讀出來。有的學生讀得不理想，教師就讓下一個學生讀，這樣一個一個地讀，直到有學生讀得令教師滿意為止，然后請喜歡讀這一段的學生站起來齊讀。

分析：傳統的課堂教學以教師為中心，學生是被動接受的機器。新課標強調要把課堂學習的主動權交還給學生。為了實施新課程的理念，有些教師不敢講、不敢導、不敢批評，不敢否定，唯恐這樣會失去了新課程的影子會被人批評為不學無術、老傳統。于是他們能少講則少講，盡量讓學生講，讓學生讀，因為他們認為，講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓學生“自主”學習，喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰交流就和誰交流，交流過程以讀書為主，一個學生讀好了就是全班同學讀懂了。課堂成了典型的放羊式。

對策：正確處理主導與主體的關系，做到主導主體和諧統一。新課程強調發揮學生主體作用，并不否認教師的主導作用。教師還是教學活動的組織者、引導者，是平等中的首席。教學活動中，教師首先應該發揮學生的主體作用，讓學生去自主探究，通過自己的實踐、思考，獲取知識。教師的主導就體現在引導學生去自主探究。當學生自主探究實踐遇到困難時，就是教師主導作用充分發揮時。當學生缺乏興趣時，教師要站出來激趣，引起學生濃厚的興趣；當學生的思維受阻時，教師應站出來引導，撥通學生的思維；當學生的理解不深時，教師應站出來追問，讓學生的思維向縱深延展，讓學生的認識向高處升華；當學生意見相左時，教師應站出來點撥，引導學生在激烈的爭辯中相互啟發，碰撞思維，理清思路，統一意見。當課堂教學中，既有學生自主體悟的時間和空間，也有教師智慧的引領，教師以自己理性的充滿智慧的引導促進學生的自主學習與能力的發展時，這樣的教學才是學生主體和教師主導作用和諧統一的教學，才是促進學生知識獲取和能力發展的有效的教學。

二、學生有效思維缺席

案例：教學《云房子》一課時，教師讓學生畫一畫小鳥造的云房子，演一演小鳥到別的云房子做客的情景。孩子們一會兒畫畫，一會兒在教室里穿來穿去，興致極高。一堂課中始終靜不下心來好好品味語言，積累語言。

篇8

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-020

語文綜合性學習是小學語文課程的一個重要組成部分。它是以語文學科為依托的一種綜合性的、相對獨立的課程組織形態，以問題為中心，將社會生活的綜合性內容以及學生關心的話題組織起來，通過學生發揮自己的創造性來解決問題的學習過程。

《義務教育語文課程標準（2011版）》將綜合性學習納入語文學習的范疇，旨在為學生構建開放的學習環境，注重語文學科與其他學科、學校生活、社會生活之間的整體聯系，以促進學生的綜合、全面發展，提高學生的語文素養。基于對農村小學語文綜合性學習的實踐，筆者談談自己的一些思考。

一、加強農村小學語文綜合性學習的優劣勢分析

為了能有地效落實農村小學的語文綜合性學習，我們有必要對農村學校開展語文綜合性學習的優劣勢進行分析。

（一）優勢分析

1．興趣強烈。農村學生，除了常規課外，語文活動相對較少，因而有較強的興趣。

2．質樸勤勞。農村孩子從小接觸田地，很早跟隨父母下地干活，養成質樸勤勞的品格。

3．文化古樸。農村文化是社會最本真、最原生態的文化因子，農村學生身處其中，受到影響。

4．資源豐富。學生能夠經常與大自然中的各種動植物、自然現象打交道，觀察和思考的視角、積累的素材和城市孩子有很大不同。

（二）劣勢分析

1．重視程度不夠。受功利思想的影響，大部分教師把語文綜合性學習看成是課堂教學的補充，是可學可不學的，這淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。

2．資源意識不強。農村教師由于受自身素質與學校管理等因素的影響，學習活動過度依賴于語文課本，將教材中的內容作為開展學習的唯一憑借，缺乏課程開發意識，導致學生學習興趣低下。

3．學習能力低。農村學生因多種原因，語言表達能力、綜合組織能力、合作探究能力等相對城里的孩子來講都比較弱，從而導致教師不愿開展綜合性學習活動。這樣形成了越不開展綜合性學習活動，學生的能力越低的惡性循環。

4．走出校門不易。開展語文綜合性學習活動，有時需帶著孩子們走進自然、走進社會，但這受到 “安全問題”的制約。學生走出校門的規模與范圍日趨縮小，導致有些活動方案無法充分實施。

二、語文綜合性學習的內容與特點分析

農村小學的語文綜合性學習是農村小學生在教師的引導組織下，在對農村現實生活環境進行自主體驗的基礎上進入語文生活，對相關的語文主題進行自主探究學習，完成對農村現實生活的認識和語文知識的重新組合，建構新的語文知識圖式，達到讓學生主觀能動地運用語文的目的。

對照2011版語文新課標中關于各學段綜合性學習的目標要求，我們不難發現，語文綜合性學習的目標和內容主要體現在兩個方面：一為綜合性，主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合方面；二是實踐性，它強調在實踐活動中提高學生的語文綜合能力，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力等。

語文綜合實踐活動為密切學生與生活、社會的聯系架起了一座不可或缺的橋梁。

三、農村小學有效開展語文綜合性學習的策略

教師應根據學生自己的興趣、愛好和能力等，充分調動學生自主學習的積極性，依照學生不同的個性，和學生一起確定不同的學習主題。教師要善于發揮每一位學生的長處，使每個學生都能得到成功的體驗，獲得應有的發展。

（一）充分調動師生雙方的主動性和創造性

師生“雙主”地位不可忽視，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。

1．凸顯教師的主導地位，充分發揮教師的主觀能動作用。

在語文綜合性學習活動過程中，教師的組織與指導對活動的成效起著至關重要的作用。教師的任務就在于把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，鼓勵學生勇敢地認識自我、發展自我，實現個性的自主發展。在強調學生自主的同時，不能忽視教師對學習活動的服務、組織與指導。這是確保活動順利開展并取得實效的重要條件。

如“讀報和剪報”這一綜合實踐活動為，學習目標是：豐富學生的閱讀內容，了解報紙的種類，選擇適合兒童閱讀的報紙；了解報紙的版面設計，對閱讀內容進行篩選，有選擇地進行閱讀，養成良好的閱讀習慣；通過閱讀和剪貼本的使用，積累素材，加以實踐并運用。這一活動的預期收獲是引導學生喜愛讀報并學會制作讀報剪貼本；學會有選擇性地精讀與略讀；通過讀報，學習一些新詞語。而要得到這一收獲，離開教師的指導學生是難以自我取得的。

2．突出學生的主體地位，激發學生的探究欲望和創造潛能。

《義務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生積極主動的參與。”在語文綜合性學習活動實施過程中，我們應努力讓每個學生在愉快的心態下參與活動。只有這樣，才能最大限度地激發他們學習的熱情。教師可利用教材提供的內容進行啟發引導，打動學生的心靈。例如，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《槐鄉五月》等課文都和環境有關。教學時，我們可設計一組保護環境的綜合性學習活動——“讓世界充滿綠色”。《金蟬脫殼》課后有這樣一道練習：“在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最讓你驚喜？”教學時，可要求學生先將有關的語句圈畫出來讀一讀，再與同伴交流一下閱讀感受。諸如此類的練習設計，在尊重學生學習的主體地位，尊重學生理解與體驗的差異基礎上，激發他們的探究欲望和創造潛能。

（二）潛心開發課程資源，在綜合中彰顯語文學科特色

1．用心挖掘地域優勢，積極開發課程資源。

俗話說：語文學習的外延與生活的外延相等。綜合性學習的內容和形式是多樣的。各階段目標的設定都具有開放性，給教師和學生留下了很大的創造空間。這需要我們廣大教師多觀察，多挖掘潛在的資源，自主設計語文綜合性學習活動，引導學生自主地學語文、用語文。農村具有得天獨厚的自然資源，課本中很多的資源就在他們身邊。如《山谷中的謎底》一文介紹了雪松堅韌的特點，揭示出人的生存和發展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的生物鏈現象，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的浩渺、繁雜與生活的復雜多變現象聯系起來，揭示了理想與實現的關系……這些課文中的“山谷”“雪松”“螳螂”“麥穗”等都是農村孩子司空見慣的事物。學習這些課文時，他們結合日常生活中的經驗，較城里的孩子更有直觀感和親切感。語文的學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，關鍵在于我們要用心去挖掘。

2．立足綜合，在綜合中彰顯語文學科特色。

語文綜合性學習盡管要整合其他學科，但其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上，是人文精神與學科精神的相互融合。因此，它一定要姓“語”。首先，語文教師應該努力挖掘活動中的文化孕育點；其次，語文課程資源非常豐富，教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源這一特點，在課堂內外創造性地開展多種活動。比如，在學生進行活動情況交流匯報時，教師不僅要注意內容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要對學生在匯報過程中的語言表述等方面及時進行點評，讓課堂交流活動真正朝著語文的理想方向邁進。再如， “讀報和剪報”這一內容，不僅涉及讀報常識，還涉及如何剪報和剪報意義等。這對學生來說是一片廣闊的探究天地。因此，教師要注意引領，讓學生明白在讀報與剪報的過程中，提升自己的語文素養才是本課最根本的目的。

“生活處處皆學問。”教師在平時的教學中要善于引導，讓學生注意觀察大自然和社會，積極參加各種有益的活動，盡可能地開發和利用學校、家庭、社區和社會的各種資源。

（三）由學科聯合走向社會生活，在活動中提升學生的語文綜合素養

語文綜合性學習活動的開展，可以促使語文課程從封閉的小課堂里走出來，走向生活、走向社會和自然。我們要積極溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，在豐富多樣的綜合性活動中提升學生的語文綜合素養。

1．注重語文學科與其他學科間的整合。

語文綜合性學習的任何方案都要涉及其他學科，因此，要加強橫向聯系，綜合利用各種知識的，在與其他學科的相互溝通中達成教學目標。蘇教版國標本教材安排了“綜合性學——學和做”，就是一個實驗和探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓練于一體語文實踐活動。比如，在節假日，提倡學生在家長的帶領下外出旅游，進行參觀訪問；組織學生深入社區、家庭進行調查采訪，學寫簡單的調查報告等。這樣，讓學生接觸大自然，深入社會，增強他們的社會責任感和使命感，不斷培養他們的創新精神和實踐能力。再比如，教學蘇教版 “節約用水”的綜合活動，可先讓學生搜集我國城市缺水情況的資料，思考如何才能做到“科學節水”；再寫倡議書，設計公益廣告詞等。這一系列活動，體現語文學習與社會實踐的結合，同時也達到了“語文生活化，生活語文化”的效果。

教師要充分利用生活資源，引導學生積極深入社會生活，把課本知識與社會生活結合起來，在生活中學語文、用語文，培養并提升他們的語文綜合素養。

2．注重在活動中培養學生的創新精神和實踐能力。

語文是實踐性很強的課程。教師在設計綜合性學習方案時，要注意問題設計的開放性，鼓勵學生關注差異，追求新穎；要引導學生自己觀察，有自己的感受；要有自己獨立的見解，用自己的語言進行表達。在學習中，教師可借助豐富多彩的語文實踐活動，開展演講、辦手抄報等，提高學生的語文素養。如，教學蘇教版五年級上冊的“學和做——說名道姓”這一內容，學生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會進行實地調查，收集各種有用的數據、資料。學生將調查結果寫成調查報告，既能提高他們的寫作能力，又能增長他們人文知識，提高人文素養。

（四）關注學習過程，做好評價引領

綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。教師可在以下幾個環節進行合理的指導：起始階段，指導學生對綜合性學習活動進行設計；實施階段，教師的作用主要是心理疏導、方法指導和價值引導；總結階段，主要是采用多種形式組織學生進行自我評價與成果展示。教師對學生的學習活動作何評價直接制約著學生語文素養的形成與發展。如何建立一個內容綜合、方式多元、方法科學的評價體系，值得我們深入思考與努力探索。

1．教師必須成為學生評價的輔導者和激勵者。

教師的積極評價非常重要。教師激勵性的語言能很好地激發學生的參與熱情，直接影響學生對綜合學習的興趣。我們可以根據學生所在小組的不同表現頒發不同的小獎章，如最佳創意獎、最新表演獎等；還可以啟發學生將搜集到的專題資料進行分類整理，寫出活動感受并與大家分享；還可以辦成果展等。分享活動收獲最大限度地激發孩子們的學習熱情。

在評價時，對學生不同于常規的思路和方法，教師要給予足夠的重視和積極的評價，采用多維指標和多樣方法進行評價，從而引導學生進行反思。

2．引導學生積極開展自我評價和相互評價。

除了教師的評價之外，要注重引導學生開展自我評價和相互評價。教師要引導學生在評價同伴時，關注同學之間的個體差異，要考慮對方的變化與進步，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到自己的成績和不足，更能調動學生參與的積極性。