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實訓教學是房屋建筑學教學的重要組成部分，也是評價當代大學生學業水平和綜合素質的重要指標。實訓教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力具有重要地位和作用。縱觀當今時代教育發展的大趨勢，實踐環節在個專業人才培養中占據著越來越重要的地位。

《房屋建筑學》課程是一門理論性和實踐性都很強的建筑工程類的專業基礎課，其掌握程度對于后續專業課程的學習效果和效率有直接影響。然而，很多學生感覺該課程的學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大，這是由于該課程具有內容多、綜合性強、實踐性能力要求高的特點，單純地死記硬背只能是事倍功半。

本課程的任務是使學生掌握建筑構造和建筑設計原理兩大部分內容，本課程的目的是使學生具有從事中小型建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，并為后續課程(如《鋼筋混凝土結構》、《地基基礎》、《建筑施工》、《建筑工程概預算》等)奠定必要的專業基礎知識。

房屋建筑學實訓教學，是對建筑設計原理、建筑構造層次、構造做法的認識實踐過程，是將建筑方案設計過渡到建筑施工圖設計的一次嘗試，使學生了解建筑設計原理、設計方法，使學生了解建筑構造與建筑實體的密切關系，從而提高分析和解決實際問題的能力，獲得建筑師的基本素質，并加深對建筑構造設計，即建筑施工圖設計工作的認識。因此，實訓內容包括:了解設計前期準備工作的內容和方法;學會利用建筑設計專用軟件繪圖;掌握繪制建筑施工圖紙的方法和技巧。

21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系密切，因此要緊密聯系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養。

房屋建筑學實訓的目標:房屋建筑學實訓是土木工程專業學生進行的第一次實踐，是將其所學的房屋建筑學知識和建筑制圖、建筑材料等課程結合起來的實踐性教學環節，又是后續課程的基礎。同時，房建實訓是從理論到實踐的過渡過程，是將理論和實踐結合的集訓。在實訓中，采用真題假作，讓學生逐步接觸實際工程，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養創新精神和創新能力。 轉貼于 　那么，房建實訓應給予學生什么呢?

為學生提供綜合性全方位的訓練建筑是一個工種復雜而又相互協調統一的有機整體。它需要建筑、結構、設備等的配合。因此，房建實訓也需要構造、設備、經濟、施工等許多課程的知識都納入到房建中。為增加學生的感性認識，提高學生的應用能力，在房屋建筑學教學過程中，安排一周的認識實習。在五天的時間里，針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織參觀磚混、框架、框剪等多類公共建筑，以及單層、多層的工業建筑等。學生參與評圖。評圖是對學生設計成果的檢查評定過程，如果沒有學生參與，只是給出一個概括的分數，不利于學生以后的學習和提高。利用討論式評圖，可起到評定和促使學生提高水平的雙重作用。對一同學的作業大家一起討論、分析，并匯總意見;指出設計中的優點和不足，以及提出改進的建議。這樣做，一方面培養了學生的創新意識和綜合思維能力，也鍛煉了交往、表達等綜合能力。最后由學生介紹自己的設計成果和設計過程，談設計體會;指導教師進行總結，肯定長處，提出問題，指出改進方向。有條件時，將優秀成果予以展覽，以利學生互相取長補短，共同提高。還將部分好的作業留下來作為范圖為以后的學生參考。

建筑業是國民經濟重要的產業部門，國家的發展需要建筑業的發展，而建筑業的發展依賴于學校輸送大批的建筑方面的應用型人才，這正是房屋建筑學專業存在和發展的前提條件，也正是我們探討房屋建筑學實訓改革的宗旨所在。

房屋建筑實訓是建筑工程專業學生初次接觸設計，由于缺乏了解，難以進入是普遍的現象。教改的重點應放在指導教師的精心策劃上，通過循序漸進的指導，使學生漸入佳境，步入專業學習的正確軌道。通過對《房屋建筑學》實訓各主要環節的問題分析和學生在設計中存在的心理狀態分析，提出了搞好《房屋建筑學》實訓的改革措施。隨著時代的發展，那些具有較強綜合能力的大學生更能適應社會的需求。如何讓學生通過《房屋建筑學》實訓，使他們的各方面能力得到培養和鍛煉，一直是值得思考的課題。

參考文獻

[1]同濟大學.房屋建筑學[M].北京:中國建筑工業出版社，1999

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近些年來，伴隨著對高職院校培養目標的定位，即高等職業技術教育培養的是高級應用型技術人才，“高級”強調的是理論基礎寬厚，“應用型”強調的是技能熟練程度，因此“高級藍領”應成為高等職業技術學院人才培養的主要方向[2]。房屋建筑學課程亦應符合高職院校的培養目標。經過這些年的教學探索，對該課程的教學方法和考核方式等做了一些思考。

一、高職房屋建筑學教學現狀

（一）教學內容體系不夠完善。本課程教材內容分為民用建筑構造和工業建筑構造兩個部分，其中民用建筑構造又分為基礎與地下室、墻體、樓地面、樓梯與電梯、屋頂及門窗等各個獨立的構造單元。各構造之間缺乏整體的聯系，只是就某一知識點論某一知識點。教師在授課過程中向學生灌輸大量的獨立的知識點，學生被動接受，死記硬背，不能很好的將其聯系成整體。然而，房屋建筑學本身是一門實踐性、綜合性很強的課程，需要各構造之間的有效融合。同時，教材內容不能反映新技術、新設計理念和新建筑材料的應用，知識點沒有及時更新，落后于現實。這就使得教學效果很難達到理想。

（二）教學方法不夠靈活。傳統的教學模式以教師講授為

主，無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其他感官，教學過程高度依賴教師，教學互動性很差，學生的學習興趣不高。雖然在課程體系中設置了為期一周的課程設計環節，但學生很難在短短的一周時間內真正完成一項完整的工程項目設計任務，因此無法實現較好的學習效果。

（三）考核機制有待改革。本課程考試通常采用完全閉卷的方式，為使學生在短時間內復習得充分些，有時任課教師會給學生劃范圍、圈重點。學生只在教師給定的復習范圍內死記硬背，沒有深入地、綜合地進行復習，不能真正的掌握房屋構造的基本理論，造成高分低能的后果。并且，考試內容大多局限于教材中的基本理論知識，而分析性、應用性、多課程綜合性的試題少，限制了學生的主觀能動性，不利于學生創造性思維和綜合能力的提升。

二、針對高職房屋建筑學教學現狀，提出的改進建議

（一）豐富教學內容，與時俱進。隨著建筑科學技術的不斷發展，新材料、新技術、新構造在建筑領域得到廣泛應用。因此，經調研后，需及時修訂教學大綱。應突出民用建筑構造和設計在本課程的重要地位，搜集實際工程資料作為案例，根據教學進度合理增設相應的設計環節，使教學系統化、連續化，在大量的強化設計過程中增強學生自主學習性，提高學習熱情。另外，在教學過程中，需要不斷補充新的知識，更新和充實教學的內容，使得學生能夠及時了解本學科的發展動向，以便將來更快地適應實際工作。

（一）多種教學方法并存，提高教學質量。（1）啟發式教學：在教學過程中引入建筑實例，并以此為背景知識，結合多媒體視頻或圖片，進行相關建筑知識的介紹，并適時提出問題，激發學生學習積極性，讓學生根據相關資料自己獨立思考問題、分析問題、解決問題。通過每位學生的自主學習和小組討論，向教師做學習匯報。最后，教師針對學生的自學情況做總結和補充。經過這樣的學習過程，使學生樂于投入到學習中，課堂教學互動效果好，還有效增強了學生對所學知識的理解和記憶，提高了學習的效果。（2）民用建筑設計實訓：房屋建筑學課堂上穿插的基礎課程設計通常只是繪制或設計建筑局部構件：如墻體、檐口、樓梯等構造詳圖，而沒有完整的建筑設計訓練。針對這種情況，可以結合建筑CAD課程設置民用建筑設計實訓，設計內容通常為中小學教學樓、多層民用住宅、某多層辦公樓等中小型民用建筑。經過教師對實訓指導書的分析和講解，要求學生在掌握房屋建筑學理論知識基礎上，利用AutoCAD軟件繪制成完整的設計方案圖紙。學生通過實訓環節，在探究和發展中學會學習、學會思考、學會創新，同時，也提升了學生使用CAD進行建筑繪圖的能力。（3）施工現場教學：將課堂搬到施工現場，充分利用實際工程，使學生學生將書本上、圖紙上的構造做法直觀化、實物化。對建筑構造知識加深理解，獲得感性認識。在現場了解施工工藝、建筑材料、技術手段，達到事半功倍的效果。比如2013年我院組織學生到正在建設的5、6號學生公寓參觀學習，5號公寓為磚混結構，6號公寓為框架結構，特邀現場的工程師帶領學生邊參觀邊講解，給學生介紹了工程概況，分析了磚混結構與框架結構的區別，砌筑的施工要點，剪力墻的作用等諸多內容，學生可以隨時提出問題，工程師給予解答。通過近距離的接觸實際建筑物，使同學們加深了對房屋建筑學理論知識的理解。因此，教學過程中應加強實踐環節，實踐環節應貫穿于理論教學的整個過程，體現實踐教學的重要地位。為此我院正在積極建設工程模擬實訓基地，此基地模擬施工現場，將正在建設的工程展現在學生面前，使得學生身臨其境。

（三）考核內容全面，以考促學。針對房屋建筑學課程的特點，在傳授建筑設計和構造理論的同時，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力，通過考試來引導和強化學生自我學習、提高能力的意識[2]。設置的考試內容和試題類型應能夠真正全面的測評出學生的知識水平、應用能力和綜合素質。考核內容既有反應基本概念、原理和技能的填空題、名詞解釋、選擇題，又有檢驗分析、解決問題能力等的問答題、設計題和論述題。具體題目可選自教材，或出于實際工程。對于主觀性問題的設置最好與實際工程緊密聯系，比如“以我院食堂為例，分析樓地面工程的材料選擇、構造做法及特點”，學生可以根據已有的課本知識聯系日常所見的建筑來分析解決問題，給學生充分發揮自己能力的機會。試題數量及難易程度適當，合理設置客觀題和主觀題的比例，給學生留有思考的時間，避免偏題、怪題。

對考核內容完善的同時，應同步改革對考試成績的評定。以往的期末考試成績就是學生本課程結業成績的唯一評判標準。使得學生平時不夠努力，只在考試前突擊復習，目的只為通過考試，考試過后便忘得一干二凈了。針對這個問題，我們將平時成績計入課程總成績，并設置平時成績的比重占總成績的40%，其包括出勤率、課堂表現、平時作業、小組測評等內容。即用教學全程考核來測評學生。這樣就有利于學生平時學習的自覺性，有利于教學質量的提高，也減輕了學生期末復習的壓力。

（四）積極參與競賽，激發學生潛能。我院學生通過房屋建筑學課程的學習，基本具備了中小型民用建筑設計的能力。在此基礎上我院成立了建筑工程協會，會員選自于成績和綜合素質都相對優秀的學生，并邀請專業教師和行業精英定期對會員進行建筑設計方面的培訓。經過不懈的努力，在國家高職建筑類大賽中取得了優異的成績。提高了學生們對于房建知識的熱情，活躍了校園的學術氛圍，加強了學生的合作交流意識，為將來走向工作崗位做好了鋪墊。

結語：房屋建筑學作為建筑工程專業的基礎平臺課程，其教學目標應符合高職建筑專業人才培養要求。為達到良好的教育教學效果，針對目前本課程的教學現狀進行了一些思考，從教學內容、教學方法、考核手段、參與競賽等方面提出了相關建議。希望本課程能夠真正發揮其在整個建筑課程體系中的作用，使其成為一門學生學得輕松、學得愉快、學有所得的課程。為后續核心專業課程的學習打下堅實的基礎。

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1教學過程中存在的問題

在實際的教學過程中發現有一些問題，并結合我校12級，13級土木工程人才培養方案的內容，對教學過程中出現的問題作出總結:

1．1課時少且分配不均勻

房屋建筑學理論知識繁多，總學時只有48個課時，課時少，而且分配不均勻，講授課程只有12個課時，課程設計所占學時達到36個課時，雖然說應用型本科人才的培養更加注重的是本科層次上的實踐動手以及解決問題的能力，但是在強調提升學生的動手動腦能力的同時，也不能忽視基礎知識的學習，只有扎實基礎知識的鋪墊才能真正做到學以致用．同時土木工程專業在教學內容上要有別于建筑專業的學生，所以不必對建筑設計的要求過高，只需要學生能進行一般的民用房屋建筑設計，以及選用合理的建筑構造的基礎上能繪出相應的建筑施工圖即可．

1．2認知實習和課程教學脫節

我校土木工程專業的認知實習和房屋建筑學是分開單獨開設的，認知實習是在大一下學期開設，而房屋建筑學是在大二下學期開設．認知實習主要是去施工工地現場去了解建筑建造的過程，而大一開設的課程中并沒有土木專業的專業課，沒有一定的專業知識做后盾，即使在認知實習的現場有專業人員進行講解，學生仍然會感到很困惑，認知實習因此并不能達到預期的效果．開設在大二下學期的房屋建筑學有的知識點比較抽象，學生很難理解，甚至學過就忘．認知實習和理論課程的脫節會帶來諸多弊端．

1．3課程設計積極性低

房屋建筑學課程設計是我校土木專業學生接觸的第一個專業性強的設計課程．課程設計是通過手繪的方式讓學生掌握建筑設計的原理、建筑的細部構造設計以及設計的基本步驟，以此來提高學生的表現、觀察、創意和整合的能力，最終讓學生逐漸適應用制圖這一“語言”來表達自己的設計意圖［3］．房屋建筑學的教材對于建筑設計的原理介紹的內容比較多，而對相關具體設計規范介紹的比較少;同時學生首次接觸新的繪圖方式，以及自身讀圖和制圖能力不強，從心理學角度來說會有一個隔離和潛抑的心態，這些因素都會導致學生在課程設計的時候興趣不濃厚，不愿意積極主動的去思考建筑設計的原則方法以及建筑的細部構造的做法，更不愿意去查閱圖集和相關規范等，對教師的依賴性比較大，學生繪制出來的圖基本和上課講的案例很相似，沒有自己的設計思想．

2教學改革措施

針對以上在教學過程中存在的問題，在房屋建筑學的教學研究中，我們采取了以下改革措施．

2．1優化教學內容

房屋建筑學主要介紹了兩大部分內容分別是建筑設計和建筑構造這兩大部分，所包含的知識點繁多，學時相對來說比較少，課堂上可以對重點和難點問題進行深入的講解，把簡單容易理解的知識點留給學生課后自學，對現在建筑中較少使用的構件，比如:木樓梯、實腹式鋼門窗等構件不做進一步深入的介紹．雖然課時緊也應該要與時俱進，把一些新技術新方法要在課堂中傳授給學生，這樣可以拓寬學生的視野，利于應用型本科人才的培養．關于建筑設計原理的內容比較空泛，在課堂授課的時候更應該多增加世界上各流派、各個時期的一些著名建筑案例的分析與介紹，比如在講到空間結構時介紹了日本丹下健三在結構表現主義時期的頂峰之作———代代木體育館;在講到建筑應該與原有建筑產生對話與延續時，介紹了貝聿銘的華盛頓國家美術館東館;在講到建筑與自然環境之間的關系時介紹了賴特的流水別墅．讓學生能從實際的案例中構建建筑背景和藝術知識體系，激發學生的靈感和求知欲，調動他們的主觀能動性．建筑構造的主要教學內容包括有建筑構配件及節點的做法，除了運用多媒體技術把一些知識點更加直觀的展示出來之外，還要讓學生多利用網絡資源，比如網易建筑、國家建筑標準設計網、ABBS建筑論壇、筑龍網等，以及相關的國家技術規范如:國家標準圖集、建筑制圖標準等資料培養學生自學能力．即使學生在以后的工作崗位中遇到問題也可以通過這些資料得以解決．房屋建筑學的教材有很多，不同的教材在對某些內容介紹的時候側重點會有所不同．課堂上會按照學生征訂的教材做重點介紹，有的知識點教材上給出的不全面，可以上課時告知學生，讓學生課后利用網絡或者圖書館的資源去了解，并令其將了解的內容整合起來當作一次課堂作業．這樣不僅可以調動學生的積極性以及自主學習的能力，而且還可以加深其對某一知識點的理解．比如說建筑物平面組合的形式，征訂的教材上概括為串聯、并聯和混合式，但是其它課本又會將其分為走道式、套間式、大廳式、單元式和混合式［4］．課堂上重點介紹前者，后者的內容可以讓學生課后自學，讓他們去總結這幾類的布局方式，有何利弊等知識．

2．2課程設計和課堂教學相結合

課程設計最終的結果是要求學生繪圖的深度能夠達到施工圖的深度，而且要符合相關的技術規范如:房屋建筑制圖統一標準、建筑結構制圖標準、建筑制圖標準等．最終使學生在短期的課程設計中掌握建筑設計的思路、步驟及其他注意事項，為學生就業打下堅實的基礎．只有讓課程設計和課堂教學相結合，才能最終達到這一目標．課程設計分為構造設計和方案設計，根據設計要求的側重點不同，應將課程設計和理論課程穿插布置，其中的構造設計在相應構造講解完之后就可以布置任務書，比如墻體的細部構造就在講完這部分內容之前就開始布置課程設計任務書，讓學生帶著問題去學習，做到有的放矢．同時把構造設計安排在相應的理論課程之后還可以及時幫助學生進一步深化理解具體的構造做法和原理．方案設計應該是在全部理論課程結束之后布置，因為方案設計相對來說比較復雜，需要學生綜合多個方面的內容才能完成［5］．此外，把方案設計放到最后不僅可以讓學生綜合利用建筑設計原理和建筑構造知識，而且可以培養學生查閱建筑相關技術規范、圖集的能力．構造設計不分組，每個同學都要求獨自完成，這樣可以培養學生的獨立性以及獨自解決問題的能力．而后期方案設計可以將兩三個學生分成一組去完成，這樣可以讓一個完整的方案能夠在短時間內呈現出來，在這過程中不僅能讓學生各顯所長，而且可以提高他們的團隊協作意識．土木專業可以和宿州市城鄉規劃建筑設計院、施工企業，房地產開發公司等單位建立長久的合作關系，甚至可以通過洽談將這些單位變成土木專業的校外實習實訓基地，學生在做課程設計時參照設計院的設計任務，通過實際的設計任務書來進一步激發學生的積極性．

2．3認知實習和課堂教學相結合

房屋建筑學和土木工程認知實習相結合，也就是說房屋建筑學不僅要有課程設計，還要有專門的土木工程的認知實習，這樣就可以把我校已有的土木認知實習作為房屋建筑學的一部分內容．在學習房屋建筑學理論的知識點時，教師可以和實習實訓基地協調好，把課堂搬到工地上，組織學生去施工現場上課，因為現場教學會有很強的直觀性，在施工現場可以對照著建筑實體給學生介紹建筑物中各個構配件的形狀、尺寸和做法，比如后澆帶的位置，基礎的類型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高學生的感性認識才能使學生真正的了解建筑的基本構造、空間組成及建筑設計等內容，在施工現場教學不僅可以大大提升課堂教學的效果，而且也可以激發學生的學習興趣．教材上一些比較抽象的需要學生自己去體會的內容，比如建筑構圖遵循的均衡與穩定，變化與統一等規律，在認知實習的過程中可以結合實習地一些成功的建筑案例來向學生詳細的介紹這些構圖規律是如何運用的．只有讓認知實習與課堂教學相結合才能讓二者相互促進．

2．4教學方法的改革

采用多元化的教學方法，在教學的過程中要利用計算機和多媒體技術來幫助學生理解抽象的概念，而不是僅僅局限于傳統的板書．課堂教學的過程中也應該讓學生參與進來，調動學生的積極性，可以通過案例分析的方法讓學生通過自己的視角來評判案例的優缺點，例如建筑物門窗的位置對建筑平面設計的影響，就可以讓學生在課堂上對多個案例進行討論分析，從而讓學生意識到門窗的布置會影響到建筑平面布局，同時又可以讓學生以全程參與者的身份融入到課堂教學中來．此外，還可以采用雙向互動教學，在學習新課之前給學生布置任務，讓學生先自己實地調查，然后再講解理論知識，這樣可以讓學生對知識點的理解更為透徹．比如在講到樓梯設計的時候，課前讓學去實地丈量身邊的宿舍樓和教學樓中的樓梯段的寬度、樓梯板的厚度，樓梯中踏步的高寬以及平臺的寬度等尺寸．這些準備工作學生既不需要用復雜的儀器也不會耽誤太多時間，還能培養學生的動手以及觀察能力，同時又能與課堂教學緊密聯系．

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二、激發學生學習的積極性

1.使學生了解學好《房屋建筑學》的重要意義。作為教師，首先，應該在課前，向學生介紹《房屋建筑學》在這個專業中的作用及地位，使學生對這門課從心里上重視起來；其次，對這門課程的主要內容做大致的闡述，并說明同其他課程的聯系，使學生有系統、綜合的認識，能將所學知識融會貫通；最后，結合工程實例介紹這門課程的特點，使得學生懂得學好這門課對以后工作有很大的幫助。這樣，學生對這門課有了大致的了解，能夠激發學生學習的主動性，為今后這門課程的學習打下了扎實的基礎。

2.采用問題式教學。在講解過程中，教師沒有必要以灌溉式詳細講解每個知識點都，這樣，學生聽起課來沒有主動性，只是一味地“聽”，并沒有“消化”和“吸收”，導致教學效率也不高。由于建筑具有共性，只要抓住它的特點，總結規律，遇到不同問題也就能有的放矢了[3]。所以，教師在講解時，應當注重規律和共性，其余的留給學生思考，激發學生的思維，例如可以講解基本的構造做法，進而提出各種條件下的做法，采用啟發式教學，充分調動學生的積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力，同時培養了學生的專業興趣，可以達到事半功倍的效果。再例如講屋頂的章節，可以提問學生平時見過什么形式的屋頂，屋面的防水有哪些形式等，讓學生帶著問題學，邊講邊練，既直觀明了，又生動具體，這種問題式教學，可以增強學生的學習能力，充分體現了以學生為主體的教學思想。

3.重視直觀教學。房屋建筑學不同于其他課程，教材中的內容大多是通過“圖”的形式表示的，這也是這門課程的一大特點，圖是工程界的“語言”，但大多數的圖是通過投影原理畫出來的，缺乏形象感和立體感，學生看圖感覺比較抽象，教師可結合本校的宿舍樓、教學樓、餐廳、圖書館等建筑物的構造做法等實例進行講解，可以培養學生的立體感和形象思維。

三、改變傳統教學方式，利用現代化教學手段

板書是傳統的教學方式，板書具有直觀、靈活的特點，但由于《房屋建筑學》更新速度快，內容量大，圖樣較多，僅僅依靠傳統的教學方式難以達到理想的教學效果，所以應該改變教學方式，利用多媒體教學。采用多媒體課件，可以把圖形、文字、聲音、視頻結合為一體，不受空間和時間等因素的限制，大量的圖像直觀明了，加大了課堂的信息量，增強了教學內容的直觀性和生動性，給學生留下深刻的印象。多媒體課件可以展示一些新材料、新技術，可以將房屋的構造以圖的形式展示出來，能夠活躍課堂氣氛，還能給學生一種身臨其境的感覺，培養了學生的興趣，使得教學變得更生動、更立體；同時，還可以減少板書的時間，能夠將板書無法表達的內容生動、清晰地展示出來，教師可以對重點內容進行詳細講解，提高了教學效率和質量。多媒體課件通過圖像、施工錄像、動畫等形式生動地展示出最新技術以及施工工藝等教學內容，活躍了課堂氣氛，獲得了令人滿意的教學效果。隨著建筑業的發展，使用多媒體課件已經成為必然趨勢，采用多媒體教學傳遞的信息量大。加強了教學內容的直觀性與藝術效果，使教學更加生動精彩[3]。

四、現場教學加強理論聯系實際

房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與工程實際聯系緊密[4]。一般院校都具備完善的實訓條件，因此，應帶領學生到校園建筑或實訓實驗室內參觀講解，采用現場觀摩教學，將理論聯系實際，對課本上、圖紙上難以描述的知識點進行現場講解[2]，能夠增強學生的理解，加深學生的記憶。比如“樓梯”這一章，樓梯的開間、進深，如何確定踏步的高度，以及設計樓梯應該注意的問題；再如“墻面裝飾”、“變形縫”等都可以直接在教學樓的樓梯間進行講解，這樣極大地提高了學生的積極性，學生在學習中能夠自覺地聯系生活，將學習變“被動”為“主動”，激發了學生學習的積極性，加深了其對教學內容的記憶，理論聯系實際，提高了教學質量，達到了事半功倍的效果。

五、教師要不斷地擴充和更新知識

近年來，建筑專業出現了很多新理論、新材料和新技術，知識更新越來越快。作為《房屋建筑學》的教師，就要不斷擴充和更新自己的知識，博覽群書，不斷提高自身的業務素質，不斷增加自身的知識儲備，適應教學的要求。利用各種途徑豐富自身的知識，例如多看前沿性的雜志、論文，多參觀實際工程等，在講解時多結合實例，才能對自己要講的內容運用自如、得心應手，才能將最新的知識傳授給學生。只有不斷地學習和進取，才能適應專業的要求，才能更好地教書育人。

六、結語

教學是一門藝術，為了取得預期的教學效果，可以通過啟發式教學、現場式教學及多媒體課件等多種途徑，激發學生學習的熱情和主動性，培養學生的學習動力，重視實踐環節，及時調整和補充教學內容，不斷更新和擴充自己的知識儲備，全面提高本課程的教學質量，最終獲得良好的教學效果。總之，這門課開拓了學生的視野，培養了學生的創新能力，使得學生更加適應社會的需求。

參考文獻：

[1]雁娟，朱文正.房屋建筑學教學課程探討[J].高等建筑教育，2005，（1）：54-56.

[2]閆曉燕.提高《房屋建筑學》教學效率初探[J].教育科學，2009，（24）：134-139.

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實踐教學是中職學校培養實踐型、技能型、應用型中職人才的重要環節。房屋建筑學實訓是一門實訓課程，是為了中職學校建筑工程類專業的學生更好的掌握《房屋建筑學》，培養學生的學習興趣和實踐動手能力，切實提高學生的綜合素質，希望我校能在該課程教學中應用項目教學法進行改革探索，以獲得更好的教學效果。以下是本人對于房屋建筑學實訓課改革的初步設計，許多地方加入個人理解，不足之處希望加以批評指正。

1 設計學習情境

1.1 明確教學目標

教學目標是教學改革的方向。本實訓課是讓學生在一周（5天）時間內完成一整套難度適中的建施圖的完整識讀。目的是通過本次設計實踐技能訓練，讓學生能夠應用所學過的建筑基本知識和識圖基本技能，識讀有一定難度的建筑施工圖，培養和提高學生解決實際問題的綜合能力，培養團隊精神。

1.2 制定設計任務書

教師根據學習目標制定設計任務書。該任務書的內容包括：識圖題目、識圖要求、識圖內容、識圖深度、提交成果的要求為避免學生相互拷貝而取得該門課程的成績，力求真題真做，分組布置任務，各組圖樣不同，讓學生在學習過程中真正達到學習目標。

2 實施學習情境

2.1 工作任務布置

學生進行分組，以5個學生為一個小組，各組設組長1名，各組組長必須將工作任務分解，將任務和責任落實到每個組員。如組長擔任“總平面識讀”，其他4人分別擔任“平面識讀”、“剖面識讀”、“立面識讀”、“詳圖識讀”的負責人。學生根據理論學習的內容結合所給圖樣的實際情況，在為期一周的時間內完成該任務。這種情景可以讓同學進入職業情景和職業角色，把學生引入到需要通過所學知識點來解決現實問題的情景。

2.2 方案設計

組長帶領組員認真學習研究任務要求。學生通過仔細研讀資料內容，以小組開展討論、獨立思考等方法，根據布置的任務和自己擔任的工作進行分析，初步形成邏輯思路。此過程是設計任務中非常重要的環節。學生必須對圖樣由全面的認識，對任務進行消化，在教師的指導下完成方案設計。通過此過程可以讓同學一方面提高其學習主動性，由被動學習變主動學習，另一方面各司其職，每個同學都有施展其個性能力的機會和舞臺。當然彼此也需要合作以構成一個有機整體。最后由組長將將其他4個學生的識讀內容組織、協調起來，共同完成整套圖樣的識讀。該過程可以提高同學的團隊精神，培養鍛煉其溝通和交流的能力。

2.3 方案評選

對每個小組的方案進行評選。每個小組推薦（或自薦）1人作為代表匯報方案，通常是組長；全班參與、互相點評，教師給予重點引導，對出現的問題和錯誤進行分析、講評，鞏固強化所學理論知識。各小組根據學生的點評及教師的指導，總結、修改方案中的不妥之處，進一步完善各小組的最終案。因為每個學生的思路、想法都各具特色，所以通過介紹、交流使學生在這種交流中取長補短，開闊眼界，最后達到培養學生的創新精神和合作意識的教學目的。整個過程中教師應根據需要引導學生，并適當地給以點評。

2.4 成果評價

學生學習的效果直接由完成的識圖報告的情況來衡量。首先，兩組學生相互點評，給出小組成績，然后教師根據小組成績，給出每位學生的學習成績。對于給出的最后成績，教師對學生的識讀過程和識讀成果進行綜合考慮。教師和學生一道對學習成果進行評價，對設計過程和設計成果進行綜合評價。這樣的考核方式既能與項目教學法相匹配，又能促進學生主動學習；并且還可以讓同學互相學習、共同提高，培養其表達能力和工作能力。

3 分析教學效果

傳統教學法注重的是結果，關注的是提交的圖紙。對于好學生提交的圖紙，基本都是“照貓畫虎”完成任務，差學生則抱著應付的心理，其繪圖、表達都存在許多問題。大部分學完該課程后不能正確、完整、專業的識讀一套簡單圖樣。對于以上情況，根據學生提交的圖紙，指導老師通過提問均得不到滿意的回答，所謂的成績便失去了其對于學生學習評價的真正意義。

項目教學法注重的是過程，在整個實施過程，學習氣氛輕松愉快，師生關系是互動的；其目的在于應用已有技能和知識激發了學生的學習興趣，學生在老師的指導下主動學習。學生根據自己的興趣與需要做出選擇還增強了學生的成就感。學生通過思考完成一項任務，其效果顯而易見。

4 應注意的問題

4.1 情景設置

項目教學法中的情景設置必須強調真實職業情景的創設，力求真題真做，這些情景不能是理論及書本上的情景，而是具有實踐意義的真實工作環節的再現，讓同學在情景中獲得經驗和學習的樂趣，這樣才可能達到預期的目的。該項目活動可以在全班開展，也可以僅組織一部分對此項目感興趣的學生參加。學習者自發的興趣是項目活動開展的源動力。

4.2 培養學生的各種能力

項目教學法的目的在于培養學生的自學、觀察、動手、研究和分析問題、協作和互助、交際和交流等各種能力。因此項目教學法實施中，課時設置要充分，小組規模要適當，任務目標要明確。只有這樣，學生才能真正在老師的指導下主動學習，學生的內在動力才能充分得以調動，學生才能在項目活動中完成項目活動覆蓋的課程學習，達到培養學生各種能力的目的。

4.3 發揮好教師的作用

項目教學法是一套教學策略，是教師借此引導學生對真實職業情景進行深入地學習。教師既要充分信任學生、尊重學生、放手讓學生自己做，又要進行合理的引導和及時給予指導。這樣，學生的學習積極性才會被極大的激發，從而自覺地學習并高質量地完成目任務。房屋建筑學實訓課程的指導老師應有豐富的工程實踐經驗，否則情景教學中難以發揮好教師的作用。此教學法靈活但較復雜。情景教學的具體實施經常需要臨時調整，教師應該把握好“度”，正確實施項目教學。

4.4 處理好項目教學法和傳統教學法的關系

篇6

通過自己的現場施工工作經歷和對建筑相關企業調研的基礎上，對所培養的高職土建類專業學生進行專業定位。在對崗位工作流程和工作內容分析的基礎上，歸納總結出施工及施工管理相應崗位典型的工作任務，進一步對施工員崗位的工作進行分析、取舍，凝練出行動領域和相應的學習領域。構建了高職建筑工程技術專業以"面向工程實際為導向"的課程體系。

一、施工員崗位任務

作為土建施工人員應該具備以下要求，能貫徹執行國家的有關各項技術方針、政策、執行各項技術規范、規程和標準；具有識讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應用能力；具有進行施工組織設計和施工管理的能力；并具有一定的工程造價預算知識；具有主要工種的操作能力；具有施工質量檢驗的能力；具有處理施工中一般結構或構造問題的能力；具有計算機的應用能力，能熟練運用office軟件、AutoCAD軟件及有關專業軟件。

二、課程體系建設

通過對施工員崗位任務分析，建立課程體系結構和課程設置

1.課程體系結構

本課程體系由通識課程、專業課程和實踐課程三部分組成，通識課程由學校統一安排。

專業課程包括：專業平臺課程，建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑學、建筑設備、建筑工程事故分析與處理、招投標與合同管理、建筑法規、建筑工程計量與計價；專業方向課程，地基與基礎工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結構施工、施工組織與管理實務、施工技術資料管理實務、建筑安全技術與管理、平法識圖；專業素質拓展課程，房地產開發與經營、建設項目管理、建筑電工基礎、市政工程概論。

實踐課程包括：集中實訓，建筑制圖實訓（平、立、剖面圖）、建筑測量實訓、建筑CAD實訓、地基基礎實訓（土工試驗）、工程計量與計價綜合實訓、招投標與合同管理綜合實訓、工種操作實訓；專業實踐課程，認知實習、專業實踐、畢業設計、頂崗實習。

篇7

房屋構造課程教學目的是，學生通過學習掌握民用建筑和工業建筑的構造組成、基本構造原理、常用構造方法。課程特點是理論內容繁多，知識覆蓋面廣，綜合性強。此外，課程涉及到大量復雜繁瑣的工程節點詳圖，要求學生具備良好的空間想象能力和識圖能力。對低年級學生而言，缺乏工程實踐經驗，對書中大量出現的構造做法，節點詳圖等會難以理解，增加了學習困難。高職高專院校以能力為培養目標的辦學理念，要求教師必須對課程的教學進行改革和創新。

合理整合教學內容，提高學生職業能力

目前出版的很多教材普遍內容陳舊，書中內容落后于實際工程。學生在工作后會發現，自己所學和現實工作存在一定的差距，有時會感到無所適從。職業教育要求學生畢業后具備良好的實踐能力。所以，在教學內容的安排上，筆者對教材內容進行重新整合，一部分目前在實際工程中已經很少使用的構造方法讓學生自學，像教材中油氈防水屋面等這類的知識，只在課上給學生簡單介紹一下構造原理，更多的是給學生介紹目前主流的防水構造方法和技術。例如，墻體構造部分，很多教材只詳細介紹磚墻的構造方式和原理，對其他類墻體的做法一帶而過，所以筆者會補充目前各種常見的墻體構造做法，包括目前流行使用的玻璃幕墻技術。此外，在教學中補充些目前國家提倡的建筑節能、保溫隔熱等新技術新知識，以擴展學生的專業知識面。即便如此，學生步入社會后依然可能發現自己所掌握的知識已經被淘汰。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，我們不僅要讓學生知其然，更要知其所以然，要重點學習掌握構造的原理，而非孤立的學習掌握各種構造方法，只有這樣，才能使學生具備一定的學習能力，適應今后工作中不斷創新、不斷進步的構造方法。

改革教學方法手段，大力提升教學效果

以前在教學方法手段上，我們采用傳統黑板板書教學模式，但課程中涉及到大量的各種構造圖片，圖形復雜，缺乏立體感，學生很難理解，老師也很難講解清楚其構造方法，教學效果不盡如人意。經常是老師在講臺上講了半天，學生仍是一頭霧水，不能理解和想象出來施工的構造實物。

后來我們采用多媒體的教學手段，彌補了上述不足，例如構造柱與墻連接處馬牙槎的構造做法，在傳統教學方法中是個教學難點，但利用了多媒體技術，把原本的平面圖展示為立體圖，通過動畫、工程實例照片、施工錄像全方位的展示給學生，讓他們猶如身臨其境地感受這個部位的具體做法，提高了教學效果。通過運用多媒體的教學手段，學生會覺得書上復雜的節點構造詳圖，變得簡單直觀、清晰明了，提高了學習的興趣。

通過教學實踐，筆者發現多媒體的教學手段依然存在自身的不足，因為多媒體最重要的優勢在于，彌補了學生空間想象能力和工程實踐經驗的不足而帶來的學習困難，能充分調動學生課堂學習的積極性。但即使使用多媒體技術，依然沒有改變教師在上面講，學生在下面聽的單一教學方法。豐富的圖片、照片、動畫、錄像雖然能增加學生學習興趣，但時間長了也容易使學生產生疲倦感，所以在課堂上，老師還要與學生多進行互動和交流。

在課程教學中，教師要在課堂上采取啟發式的教學手段，增加師生互動，學生自覺參與學習的程度將影響和制約整個課程的教學進程和教學效果。筆者在教學過程中，一些復雜的構造結合工程實際，由老師提出問題，讓學生在課后通過上網收集資料研究等方式，解決問題，并在課堂上互相討論。又如一些簡單的構造可以讓同學們組成學習小組自學，然后每個小組代表給全班同學匯報和講解,最后老師講評。通過這些互動，能更好地調動學生們學習的積極性和主動性，真正的把所學融會貫通，為己所用。

體現高職教育特色，增加實訓教學環節

高職院校的教學培養目標是使畢業生能成為實用性的工程技術人員，雖然學生畢業之后從事設計工作的很少，但在課程教學中還是設置了課程設計的實訓環節，目的是讓學生能掌握一些簡單的設計原理，體會設計的基本思路，更好地理解圖紙，開展今后的實際工作。例如，給學生布置樓梯課程設計時，由于樓梯各部位的尺寸都有相應的構造要求，很多尺寸都相互影響、相互制約，所以學生自己動手進行設計時，發現實際的設計工作沒有他們想象的那么簡單，只有不斷地進行設計、驗算、調整、再設計等一系列的工作，才能完成這個看似簡單的設計任務。

在課程設計實訓教學中，筆者不僅要求學生完成課程設計的論述部分，寫出完整的設計過程，還要求學生依據自己的設計成果，繪制相應的圖紙一份。然后每4-5名同學組成一個小組，闡述自己的設計思路和設計成果，進行交流和學習，同學之間相互評分。最后每個小組推薦一名同學，在課堂上進行展示和交流，由老師講評并進行最后的總結。

為體現職業教育的辦學特點，在課程教學中，筆者不斷地探索如何盡可能壓縮理論課的課時，增加實訓環節的課時。除了課程設計，筆者還充分利用了學院正在進行二期工程擴建的契機，教學后期引入了工程實踐環節。老師帶領學生參觀學校不同結構類型的已建工程，包括各種宿舍樓，辦公樓，教學樓，圖書館等。通過參觀，學生能夠理論聯系實際，把課堂上枯燥的文字、圖片和工程實際聯系起來。根據在建的二期工程項目現場施工的進度和情況，筆者合理組織學生進行現場參觀、現場教學。和參觀已建建筑相比，參觀在建工程，學生在工地上可以看到一些隱蔽工程的構造方法。參觀校內建筑的優勢在于，可以提供給學生相應的施工圖紙，讓學生邊看圖邊看現場對比學習，不僅學習了房屋構造的相關知識，也提高了學生的識圖能力。

通過參觀實訓，學生能從課堂走進施工實際，在現場生動直觀地獲得了豐富的感性認識，在參觀中大部分同學都有著很強的興趣和求知欲，教學效果良好。

改變原有考核方式，引入綜合評價體系

考試是對學生學習效果的一種檢驗，也是對教師教學成果的一種反饋，更是督促學生主動學習的一種手段。原來課程考試是傳統的閉卷筆試，讓學生死記硬背，并不能全面反映學生的綜合學習水平。筆者對成績評定進行了改革，課程總成績不僅注重期末考核，更注重學習過程的考核，學生課程學習中各個環節的表現都計入期末成績。目前的成績評定方式是：期末筆試占50%，課程設計占30%,由設計過程、圖紙、論述三部分成績組成，課堂表現師生互動情況占10%，現場參觀完成的實踐報告占10%。當然，這種方式隨著教學的不斷改革還會進行調整，以便對學生各個教學環節進行全面考查，給學生一個綜合、真實的成績評價，使其更加合理和完善。

通過與前幾屆學生的教學效果對比，筆者欣喜的發現教學改革之后學生的學習熱情和學習主動性有所提高，教學效果也有所提升。但是仍然發現了一些不夠完善的地方，筆者會在上述教學改革中不斷總結，探索出更加完善的適合于高職院校學生的教學之路。

參考文獻

篇8

這門課程是我們浙江廣廈建設職業技術學院建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理專業的核心課程。也是其他高職院校建筑工程技術專業的核心課程。課程的內容整合了工程制圖和房屋建筑學這二門課程的內容，從培養學生的實際工程圖識圖能力出發，我們的課堂教學多媒體教室結合1：1建筑模型展示室以及房屋構造展示室等實訓室進行。以真實的工程項目為載體，工程實例、實訓案例均來自企業一線，附錄為近年新建的實際工程施工圖，學習時便于理論與實踐相結合，各項目下又設置若干學習性工作任務，包括繪制心中的一棟建筑圖，標出建筑各部位名稱；識讀建筑形體投影圖；初識房屋建筑施工圖；識讀地下室防水防潮構造圖；識讀墻身構造圖；識讀樓地層構造圖；識讀樓梯構造圖；識讀屋頂構造圖；識讀建筑施工圖首頁圖和總平面圖；識讀建筑平面圖；識讀建筑立面圖；識讀建筑剖面圖；識讀建筑詳圖；識讀結構設計總說明；識讀鋼筋混凝土構件詳圖；識讀房屋結構施工圖；施工圖綜合識圖；施工圖審圖；施工圖會審；新農村獨院式住宅樓設計等。通過讓學生完成相應的學習性工作任務，即識圖技能的訓練，從而達到培養相關專業技能人才的目標。本人從教一年多來頗有感觸，學習建筑識圖與構造這門課程能培養學生的空間想象能力、房屋建筑工程圖識圖能力、工業與民用建筑常見構造節點處理能力。

二、課程考核

本課程的考核分理論和技能兩項，考核目的是為提高課程教學效果，總結教為學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量，以及為學生后續課程的學習與職業能力的發展打下堅實的識圖基礎。

考核目標：

1.能力目標

（1）能正確識讀建筑形體投影圖，能正確使用繪圖工具和儀器進行繪圖

（2）能夠正確閱讀及合理選擇建筑構造節點詳圖

（3）能測繪及初步設計典型建筑構造節點

（4）能應用國家制圖標準和相關規范

2.知識目標

（1）掌握《房屋建筑制圖統一標準》的基本規定

（2）掌握正投影原理，掌握建筑形體的表達方法

（3）掌握建筑構造的基本知識

（4）熟悉常用建筑構造原理及常見典型做法、掌握構造節點圖示方法和圖示內容

3.素質目標

（1）能獨立思考、自主學習

（2）能團隊合作

（3）具有一絲不茍的工作態度和作風

（4）有良好的職業道德修養

理論方面：包括平時成績出勤、各項目任務訓練、上課紀律等，階段即機上測試，期末以試卷形式考試，考核識圖與構造的基礎及必備知識，內容比較多，上課時間比較緊。具體內容比較細，要求老師和學生都要有足夠的耐心，理論知識力求指導技能操作。理論和技能結合的深度還不夠，對規范的講解需要再多花時間，以便讓學生會更好地運用。規范的內容應與時俱進，要加強新規范的學習，強調識圖的細部構造，以所學的理論知識指導實際應用。

技能考核：在課內老師的監控下完成測繪圖紙或設計圖紙等成果部分抄繪圖紙允許在課后規定的時間內完成。屬于過程考核，每個任務的成績評定按各任務書中制定的標準進行評定，總評成績由各任務成績，按一定比例統計形成，總分一百分。每個任務分學生自評、小組互評、教師評價，每個項目的成績又包含出勤、學習工作態度等素質和成果成績。

技能考核的意圖是考核學生空間想象能力、建筑構造識圖和處理能力以及建筑制圖標準及規范的應用能力。

1.設計的項目任務多，普及至每次課的大部分能力點，突出了過程，因此面廣、量大，具有全面性。

2. 設計過程考核與階段考核的結合，教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養的學生更能適應崗位需要。

3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率，理論知識與實踐技能相對接，能學以致用。

4.設計了部分任務運用分組討論合作學習法。在小組合作學習中相互學習、優勢互補，共同提高。同時可以提高學習興趣。培養團隊合作，溝通交流的能力，提高職業素質。

5.檢查本課程的技能教學效果，總結教學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量。

三、技能考核優點

1.項目任務多，覆蓋面廣，訓練了學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力。每項目下設若干任務。

2.教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養的學生更能適應崗位需要。

3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率。

4.每項目及任務都設計了相應的考核表，項目評價包括學生自評、小組互評、教師評價方面，注重過程評價。考核結果更能體現出學生真才實學，引導學生注重能力訓練，更好地培養學生將來的適崗能力。

5.多個項目或任務為分組討論合作完成，在小組合作學習中相互學習，共同提高。培養團隊合作，溝通交流的能力，提高職業素質。

6.考核表采用了電子表格自動計算，簡化了計算程序。

7.階段性的技能測試可檢驗駕證式考核的效果，增加學生的學習動力。

四、技能考核缺點

1.教師用心設計了考核項目，但是學生貫徹不夠，抄襲現象普遍存在，效果不如預期中好。

2.考核由個人自評、小組互評、教師評價三部分組成，少部分數學生對自己或組員的任務完成情況評價不客觀，對自己評價過高。

3.部分學生對自己的繪圖要求較低，草草完成自己的圖紙，目的只是敷衍教師。

4.部分學生上交情況較理想，但大多質量不高，教師圖紙批改量大，反饋不夠及時。

五、技能考核改進措施

1.加強考核過程的監控，嚴肅紀律性。

2.提高學生自評、小組互評的客觀性。

3.項目整合，設置較少但是精致的項目，一方面減輕學生的課業負擔，另一方面減輕教師的批閱工作，使之有更多的精力把考核情況反饋給學生。

4.對學生加強思想教育，讓他們對自己應有更高的要求，技能考核不是為了敷衍老師，而是為了真真實實地提高自己的技能，應杜絕相互抄襲的現象。矛盾地說，本課程的項目設置總體合理，但是考慮到所任教的學生，素質方面，自學能力方面，自覺性方面普遍不高，學習態度不理想，教師在技能考核的過程中，很大程度上，對他們的要求都要打折扣，妥協的水分較多。本課程技能考核實現最優化的最有效的途徑，就是要提高學生學習的自覺性，但是這一目標任重而道遠。一方面教師要精益求精設置項目，另一方面也要學院多方配合，加強學生的思想教育。

六、結束語

本課程具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環節，保證認真地完成一定數量的作業和習題。平時學習與培養空間想象能力培養繪圖與讀圖能力。進入專業圖階段后，在可能的條件下，宜盡多地閱讀和繪制一些專業圖，讀圖與制圖訓練結合起來。學習房屋構造應該聯系周圍建筑，多聯系工程實際，建立感性認識便于理解，逐步增強自學能力。

我們往屆的學生通過在校不到二年時間的學習，出校門就可以頂崗了。他們看得懂施工圖，可以去當一線施工員，會參照施工圖紙核對施工現場，還能參與施工現場的施工放樣，甚至可以勝任施工管理、監理等工作。這是跟我們合理的教學安排分不開的，專業老師每年都要走訪頂崗實習生，深入工地現場，與企業領導、技術人員、企業師傅交流，去了解企業和學生對教學的要求和建議，希望能為教學改革服務，企業領導對我們的學生評價也非常高。

最后希望我們的學院能夠為社會經濟的發展提供更多的人才。

篇9

一、理論課程體系的創新改革

（一）教學模式改革

首先我院對本專業創新教學模式進行了改革，將高職三年的教學過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內教學實訓階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養學生的基礎理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業知識滲透到教學中去，使學生樹立專業意識，明確專業發展方向。在第二階段，組織學生在學院內部建設的實訓基地內參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預算、施工組織設計到預決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現場頂崗實習，鼓勵學生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經受鍛煉。

（二）教學方法改革

在新一輪專業教學方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業能力為本位， 構建以工作過程知識為導向的專業課程體系的改革思路， 在對執業范圍、職業能力、工作過程知識分析的基礎上， 將原有課程進行解構重構整合， 設計了新的工程造價專業學習領域，對課程體系進行了學習情境設計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學習領域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學習內容。例如，以框架結構辦公樓的建設項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關知識， 以彌補項目內容的不足。

（三）課程體系改革

在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應設立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學，加深學生的理解，掌握相應的知識點。例如：在項目設計階段設立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學工程經濟、輔助課程為建筑材料、建筑結構、建筑經濟法與法規三門課程，在項目招投標及施工階段設立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設計，輔助課程為合同管理、施工技術、工程測量、建筑力學四門課程，在項目竣工及后評估階段，設立項目管理課程為核心課程，會計學為輔助課程，并且在整個學習計劃的安排過程中計算機輔助教學貫穿始終，便于學生理解。

二、實訓課程體系的創新改革

在實訓課程體系的創新改革中實訓實習條件是保證教學質量與提升學生層次的關鍵因素。我院先后為工程造價專業建立了建筑CAD制圖實訓室、廣聯達、神機妙算實訓基地、招投標模擬實訓室使，我們的實訓培養模式可以分立認識實習、課程設計、專業實習、畢業實習四個階段，使專業教學按照 “全過程連續進行”的思路開展，使學生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓課程安排如下：

（一）建筑制圖與識讀實訓

在這一環節中包含四大塊內容：①制圖：讓學生在老師的指導下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓與建筑制圖實訓相結合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學生能獨立完成讀圖的工作，為后續的土建預算工作奠定知識基礎。③建筑結構圖識圖：完成一個工程項目結構施工圖的讀圖任務，使學生學會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設備施工圖識圖：完成相應項目水施、暖施、電施、通風空調施工圖的讀圖任務，讓學生讀懂安裝施工圖紙。

（二）工程預算的編制實訓

在工程預算的編制實訓這一環節中包括五方面內容：①建筑工程在定額計價方式下土建預算造價編制，鍛煉學生土建、結構、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環節將招投標模擬實訓安排其中，讓學生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內容；④工程中間結算和竣工決算文件的編制，掌握預算、結算與決算的差別；⑤預算軟件的使用，使學生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉化為電算成果，利用神機妙算、廣聯達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。

篇10

畢業設計是高等工科院校本科教學的一個重要環節，是衡量高等學校教育質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價指標，土木工程專業涵蓋范圍廣，涉及知識面寬，傳統的畢業設計指導模式已無法滿足畢業設計要求。以往的畢業設計中存在著畢業設計（論文）內容涉及知識面窄，真題少，“假題”多，真題也未必真做，學、產、研脫鉤；畢業設計套路化，科研含量低，抄襲嚴重；缺乏整體設計和團隊合作思想；指導教師不足，生師比過高等等諸多問題[1]。為滿足厚基礎、寬口徑的專業培養要求，促進不同專業之間相互交流與合作，加強學生的實際工作配合能力，實現產、學、研相結合的教育模式，為社會提供高素質復合型、應用型人才，我校船舶與建筑工程學院首先針對畢業設計這一教學環節進行了SWOT分析，在此基礎上，綜合考慮各方面因素，改革以往一些不利條件，增強優勢因素，率先在土木工程專業推出畢業設計導師制模式，進行了實踐研究，取得一些成效。

1.現有土木工程畢業設計模式的SWOT分析

1.1優勢分析

首先我校船建學院每年新增本科生創新項目6-7項，近3年來有6項被評為省級優秀本創項目；土木工程專業教師每年人均2項各級各類科研項目在研；校重點建設本科生創新基地2個，分別為船舶與結構創新基地和力學實踐創新基地；以上創新平臺建設和科研氛圍為學生的日常科研打下良好的基礎。其次我院土木工程專業教師10名，其中房屋建筑學老師2名，制圖老師2名，可在房屋建筑學課程設計中組建團隊給予學生指導。另外有5位教師可組建力學團隊，對畢業設計中的上部結構計算部分給予指導，此外還有鋼結構和混凝土結構、地基處理等相關老師可以在各自的課程設計時間為學生給予指導等等。

1.2劣勢分析

目前存在畢業設計周期緊，現有的畢業設計教學體系與模式可能已經無法滿足學生的教學要求，學生的主觀能動性差，畢業設計過程中甚至個別編寫數據，抄襲往屆內容[2]；導師制度的施行，要求每位教師每屆帶8名學生，四屆學生約有32個，這對導師的時間、精力、指導方法、科研素質提出很高的要求，個別教師有懈怠現象，管理不到位情況出現。個別項目科研、實踐內容與當今最先進的科學技術結合不緊密，學生做完畢業設計甚至不知道項目內含的科研原理，只是一味生搬硬套，測出數據后，從不思考數據如何得來，數據的正確性更加無從考證。另外，現行的課程體系不能很好滿足土木工程各個方向教學需要，個別課程之間銜接有小問題。

1.3機遇分析

我校從2012年更名遷址，從原來的江蘇科技大學南徐學院（鎮江）更改為江蘇科技大學蘇州理工學院（蘇州張家港市）。蘇州地區經濟發展較好、實訓基地得到蘇州、張家港地區相關企業的大力支持，區域經濟發展優于鎮江，企業多，投資多，尤其是離中國的建筑之鄉南通較近，有利于學生到南通建筑類企業就業。由于地域環境影響，教師橫向項目數量大大增加，企業需求極大提高。江蘇省教育廳今年首次對我院工程管理專業進行辦學抽檢，在“以評促建、重在建設”的指導思想下，我校對土木工程專業也進行了自我評建，尤其對畢業設計這一重點教學環節進行了深度剖析，學校、學院各個層面非常重視這一評建契機，努力提高辦學質量。

1.4挑戰分析

隨著土木工程學科技術發展的日新月異，新技術不斷被應用于生產和教學，要求教師不斷學習，以提高自身素質；導師制的施行使得每位教師管理學生數量大約是32名，如何高效管理對教師提出更高要求；雖然，我院畢業設計包含選題、開題、中期檢查、論文評閱、答辯與成績評定等各環節，但是，如何完善畢業設計教學質量監控體系，任重道遠。

2.畢業設計改革的努力方向

2.1畢業設計引入導師制模式

整合現有資源，包括教師資源和實驗教學資源，結合實際人才需要，提出導師制的畢業設計改革模式。學生從入學起就有各自的專業方向性指導教師。通過學生的“一傳一幫一帶”將各年級學生引入到日常的科研工作中[3]。例如：我院研究力學與新型建筑材料的一位教師，分配給大四學生的任務是分析建筑材料的工作性能、力學性能、畢業設計等任務，大三學生負責撰寫試驗方案和制備試驗試件，大二學生負責實際試驗操作，大一學生負責試驗相關資料的搜集、整理。從而形成了良好的科研梯隊，學生科研素質有效提高。當然，部分學生進入畢業設計選題環節可能從事另外的方向，如結構計算、抗震等，但是3年多的科研素質培養，即使學生更換畢業設計方向，他們也能從容完成相應任務。

2.2利用專業課程教育、課程設計等教學環節

導師將畢業設計題目預先發到學生手上，從學生學習專業課開始著手畢業設計，在學完房屋建筑學后，對畢業設計中的建筑圖部分進行設計，學完地基基礎后對畢業設計中的基礎部分進行計算等等，有效利用課程設計時間對涉及到的畢業設計內容精雕細琢[4]。

2.3開發學生主動科研興趣

依托我院創新平臺、本創項目，導師采取自愿報名的方式先期開展部分學生的畢業設計。實踐表明，學生帶著教學、科研任務完成畢業設計，是一種主動、高效的畢業設計模式。2.4改革現行課程體系梳理各門課程之間銜接關系，打通培養“大土木”各個教學環節。提高教師管理素質，提高教師服務學生意識，將畢業設計質量看作是檢驗教學產品的最高標準[5]。2.5嚴格規范管理畢業設計流程。（1）選題。在第七學期中期召開畢業設計（論文）動員大會，向學生明確畢業設計（論文）的具體要求、各階段工作的時間安排和評分標準。提供選題供學生選擇，或由指導教師與學生商議后確定選題。指導教師填寫畢業設計（論文）任務書，提出畢業設計（論文）的內容、要求等，擬定工作進度，列出參考文獻目錄。（2）開題。在畢業設計（論文）工作開始后2～4周內，學生在充分查閱文獻資料的基礎上完成開題工作，包括資料收集、外文文獻翻譯和文獻綜述，同時填寫開題報告概述表，了解選題的意義、國內外研究現狀及存在問題，落實主要研究內容、研究方法、步驟和措施等，并由專業負責人組織學生開題答辯。（3）中期檢查。在畢業設計（論文）工作過程中，指導教師每周與學生見面1-2次，對學生進行檢查、指導和交流。在中期，由學院、督導專家組、專業負責人、指導教師對學生畢業設計（論文）進展情況進行檢查和答辯，對進度緩慢的學生提出預警。（4）畢業設計（論文）答辯與成績評定。在畢業設計(論文)后期，學院成立畢業設計（論文）領導小組和答辯委員會，制定畢業答辯的程序和評分標準，評定成績時，按照評分標準從嚴要求。（5）總結。畢業設計（論文）工作結束后，專業負責人寫出書面總結，內容包括：畢業設計（論文）情況，存在問題及改進措施等。在整個畢業設計期間，學院教學督導組、教務處、專業負責人對畢業設計（論文）的各環節進行跟蹤檢查，強化過程管理，切實保證了畢業設計（論文）的質量。

3.結束語

獨立學院作為新形勢下高等教育辦學機制與模式的探索與創新，其人才培養模式還處在不斷的探索之中，因此恰當定位自己的人才培養目標，形成自己的人才培養模式，有計劃、有步驟地培養出能滿足社會需要的特色應用型創新人才是勢在必行的。通過畢業設計模式優化改革，為學生畢業設計創造良好環境，改變目前獨立學院在面對畢業生檢查和學位授予時的種種難題。同時可在選題時結合地方經濟建設，以就業為導向，培養應用型技術人才。

參考文獻:

[1]李衛,朱瑞祥,張軍昌.本科畢業設計(論文)中的問題及對策[J].高教論壇.2011(08)

[2]于華,張雅芳,劉允.提高本科畢業設計(論文)質量的探索與思考[J].中國電力教育.2011(25)

[3]楊艾玲,李其蘭,杜松云.關于提高本科生畢業設計(論文)質量的幾點建議[J].廣州化工.2011(18)

篇11

一、“教學做”一體化教學模式

“教學做”一體化的教學模式,其實質是教學過程的實踐性,內涵是教學與生產過程、與工程實踐相結合的學習模式。“教學做一體化”教學模式,是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統性,把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目,用任務驅動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗。“教學做”一體化的實質是將教室與工作現場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和實訓設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發。

二、建筑設計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設計》為例

與傳統的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設計所需理論與設計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,教學內容更具有針對性,學生真正做到知行合一。

(一)以職業能力目標為依據,確定課程內容

通過調研和交流我們發現:國內有不少高職院校的建筑設計技術專業其實就是“小建筑學”的培養模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。

筆者認為:高職高專層次的建筑設計技術專業培養目標應定位在培養建筑師的助手,學生通過三年的培養應該具備初步的建筑方案設計能力,能勝任設計公司的輔助設計工作,具備后續學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設計能力。

在教學執行過程中要求專業內每一位任課教師都應該熟悉本專業的培養目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。

基于以上專業培養目標,《建筑施工圖設計》的主要教學內容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設計的要點與構造設計;③計算機輔助建筑設計軟件應用;④建筑制圖的規范性教學。

(二)以工作過程為向導,組織教學實施

在工作崗位中,建筑施工圖設計的工作過程可以簡單描述為:設計任務――施工圖設計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設計要點――計算機繪圖――設計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設計任務(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發,以行動導向進行教學設計,從而實現培養學生獨立設計、實施、檢查和評估的能力目標。

教學過程分為六階段進行(表1),建筑設計理論與實踐教學內容穿行,充分體現能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養呈螺旋上升狀態。

(三)以教學需要為目標,選取教材資料

建筑設計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據培養目標及崗位需求,統籌考慮和選取教學內容,密切結合專業及行業新知識新技術,對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結合自身工程經驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關資料。《建筑施工圖設計》課程目前國內尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關。工程案例應該是經典的、有代表性的,能基本反映設計要點;作為教材,圖紙繪制必須規范,不能有較明顯的差錯,而由于設計圖紙的著作權關系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經典,成圖規范,設計要點表達通俗易懂,與圖紙結合緊密,體現了當前設計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設計公司的優秀設計作品、任課教師設計作品、專業往屆畢業生工作后的設計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據需要不斷補充《中南地區建筑配件標準圖集》、建筑設計規范、房屋建筑制圖規范、建筑施工圖設計深度規定等設計文件作為設計指引,模擬設計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養至關重要。

(四)以能力培養為目標,制定教法與學法

1.教法

教法一:項目教學法。在建筑設計教學過程中,通過詳細的設計任務為指引,以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設計條件,喚醒參與;②設置繪圖任務,調動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結作品,拓展參與。

教法二:案例分析法。建筑設計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品,也包括任課教師的設計作品,還包括國內知名建筑設計公司的優秀設計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設計任務進行創作。

教法三:建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設計階段成果(10%)、詳圖設計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設計成果(50%)幾部分組成,細化設計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結作品分析要點,要求學生根據評價要點進行深化作品,以確保設計成果的質量。

2.學法

學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產生的任何疑問或是創新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。

學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業能力發展。模擬設計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調職業技能培養的必要性,從素質教育的角度出發對學生進行要求。譬如,講解設計出現的錯誤會出現的后果、強調成圖規范的必要性、各專業工種配合在設計中的體現、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業道德培養與職業素養的培養是非常有必要的。

(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學

我院經過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構建了“教學做”一體化建筑設計實訓場所,其中包含兩個模擬設計公司氛圍的專業機房、建筑構造模型室、建筑模型制作室以及建筑設計師選材庫實訓室,真正實現了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發學生的學習興趣。

(六)以校企合作、工學結合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學

校內實訓場所畢竟是模擬的實習環境,與實際的工作環境仍有一定差距。要做到與企業要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現場實習與頂崗實習,讓學生多與企業接觸,同時成立教師指導下的學生創業工作室,承接真實設計項目,也是“教學做”一體化的具體體現形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質量和效率,有效地提高學生的就業能力和適應職業變化的能力,更好地滿足和服務社會。

三、結論

建筑設計技術專業課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業實訓室與實訓基地的建設。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經驗:

(一)應加強建筑制圖規范性教學

高職類學生普遍表現為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規范。很多用人單位都反饋應加強制圖規范性教學,這就要求專業任課教師要在相關設計課程中多次重復、強調。

(二)應重構課程體系,關聯學生專業知識鏈

學生在學習過程中容易將知識鏈脫節,這需要教師對專業課程體系進行重構,緊緊圍繞專業培養目標進行教學內容的設置,要求每個教師都要熟悉本專業各門課程的內容與能力目標,并達成共識。

(三)要杜絕學生課后拷貝

建筑設計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現復制拷貝現象,為消除這一不良現象,要強行學生使用反拷貝程序,在設計任務案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質量。

(四)以模塊化體系完善專業教材體系編寫

目前高職類建筑設計技術專業很多課程都沒有合適的教材,國內有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點。可以采用模塊-課題-(學習目標、學習內容、學習情境)的編寫思路,結合就業崗位群,簡化理論、突出結論,強化實訓、實驗、實習的作用。

自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設計技術專業的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業生深受企業歡迎。為了實現畢業與就業零距離,大力推行工學結合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。

參考文獻:

篇12

《建筑材料與檢測》為我院建筑工程技術專業、水利水電施工專業學生必修的主干專業基礎課。教師從工程應用出發，通過關注新材料的應用進行課程結構與內容的調整，注重教學內容的針對性和教學手段的多樣化，使學生通過本課程的學習，了解和掌握常用建筑材料的品種、規格、技術性質、質量標準、檢驗方法、應用范圍和保管等方面的知識，從而能夠正確合理地選擇和使用材料，以及對常用建筑材料的主要技術指標進行檢測。

2.課程特點

本課程在第二學期開設，此時還沒有多少專業知識的學生雖然對專業課的學習興趣濃厚，但本課程涉及的內容廣、建筑材料種類多性質特點各異，課程理論性、綜合性、實踐性強，教學過程任務較重，如果不及時做好歸納、總結的教學引導工作豐富學生的感性認識，容易導致學生從開始的好奇、熱情逐漸失去耐心、信心。

3.改進教學方法

3.1理論教學方法

本課程教學分為理論與實踐兩部分，從教學方法上看，本課程以理論教學為主，理論教學內容采用課堂教師講授、專題介紹、案例討論、學生上講臺等方式；除按教學大綱講授課程，還將科研成果作為專題，介紹給學生，開闊學生的眼界；每章授課內容完成后，布置與本章內容相關的思考題，通過思考題的形式促進學生理解并復習本課程內容，拓寬學生的知識面，增強閱讀參考書、查閱科技文獻資料的能力，使學生了解本行業的發展及研究動態。為了提高學生的學習主動性，加強互動式教學，增強教學效果，提高教學效率；安排少量學時作為討論課，比如選擇常見的建筑材料石灰、水泥在工程中應用的案例，組織學生分析、討論。

3.2實踐教學方法

充分利用現場教學、實驗等接觸實踐的教學方式來增強教學效果。

3.2.1采用“教、學、做”一體化的課程教學模式。

在實踐教學中，教師將課堂搬到實驗室，教師邊講課，邊演示，邊指導，實驗過程中，教師應十分注意對不同情況分析的指導，引導學生自行分析實驗結果與操作技能的內在聯系，培養學生的綜合職業能力。改革教學內容和教學方法，采用“教、學、做”一體化的課程教學模式，提高學生的獨立工作能力和學習興趣。在實施過程中，要求學生必須了解掌握基本實驗知識、基本操作原理、基本實驗技能，以及材料的最新技術標準和規范等內容，并且要求獨立思考，獨立做實驗。這樣，學生不僅能明顯感受到知識的價值和作用，而且能發現自身的知識差距。從而主動學習，實現學習能力的提升。

在實踐教學中教師也可將課堂搬到實訓基地生產現場，在現場觀摩工人師傅拌制砂漿、配制混凝土、加工鋼筋等工作；觀察工程師在實驗室如何鑒定材料的過程，并請他們講解相關材料的質量標準。這樣，既可使學生在實踐中正確選用與合理使用建筑材料，又可引導學生分析已竣工工程項目由于材料質量問題帶來的質量缺陷。在現場教學過程中學生經常會和教師、同學、建設方、監理方和施工現場技術人員等進行人際交往，通過完成實訓教學任務，學生也學會正確處理好各種人際關系，培養專業熱情，確立專業奮斗目標。

3.2.2學生主導實驗。

實踐教學前做好教學預習安排、實驗小組任務劃分等準備工作，在實驗準備階段，讓學生參與實驗材料的準備、有關實驗裝置的安裝、儀器的調試等工作，讓學生全面了解實驗的全過程，進一步為學生創造動手操作的機會。在實踐教學中學生是主體，實驗老師只是啟發和引導。從設計實驗到數據結果分析全過程學生獨立完成，教師只是起幫助和指導作用。學生遇到無法解決的困難時，可以向教師請教，但主要是自己尋找合理的解決方法。安排學生主導實訓的實驗任務，一方面可提高他們獨立工作能力，另一方面可讓學生充分運用已有的知識進行分析，從外界不斷吸取工程實踐方面的知識和經驗，促進自身獨立工作能力和學習能力的提升。

3.3教學手段現代化

充分利用現代教育手段（電教化、多媒體等）來增強教學效果，可拓寬學生的視野和知識領域，增強學生的學習興趣，提高教學效率，使學生主動探索，從而提升能力、開發智力、培養創新精神。利用多媒體教學和豐富的教學資源庫可使學生在有限的時間內獲得更多的信息。

篇13

《建筑CAD》課程是建筑工程類相關專業，如建筑工程技術、工程造價、工程管理、建筑工程監理、建筑裝飾工程技術等專業的一門專業基礎課，課程是將傳統建筑制圖與現代信息技術通用繪圖軟件AutoCAD相結合，以天正建筑（TArch）等應用軟件教學相融合性課程。《建筑CAD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理等課程體系的補充與延伸。

我院（重慶建筑工程職業學院）《建筑CAD》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。

2.模塊化教學法應用

2.1模塊化教學內涵

模塊化教學模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區別在于CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力，而MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力，它們的共性與內涵是都強調實用性和能力化，這也正是職業教育目標所強調的，職業教育就是培養具有扎實動手能力和專業技能的專業人才。

2.2 模塊化教學在職業教育的應用

對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據職業教育的培養要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎知識、從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為一名從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學的內涵與應用正是“能力為本”培養的體現，所以模塊化教學在職業教育中得到廣泛應用。

2.3 模塊化教學在精品資源共享課建設中的應用

國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）中的結構要求指出：基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進行組織教學的重要體現與應用，各教學模塊課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業等構成，可理解為課程的章和節。

3.建筑CAD課程模塊教學應用與實踐

3.1 關于建筑CAD課程

建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育專業計劃中人才規格的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎，課程共 60學時。

課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖的相關規范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。

3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應用劃分

建筑CAD課程是在60學時內完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實習、實訓、考核，課程知識點多，而現行的教材編寫的關于AutoCAD教材一般以是一個學期，70左右學時編寫，所以課堂教學可以采取知識模塊單元的教學方法，不完全以教材的章節為順序教學，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學。通過精心的教學模塊劃分，將學生必須掌握的知識點劃分到不同的教學模塊中，在大綱的編寫，課程教學組織，學生實習實訓資源的編寫都圍繞模塊進行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標高、厚度等參數的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態觀察等知識點融合其中講解，還可以進一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數等分、點樣式的設置，對像捕捉等知識點融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。

模塊在劃分時要將整個課程，學生必須掌握的知識點劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實例，模塊主要內容有：CAD的綜合實例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術，文字與尺寸標注等。

模塊在劃分時對于各項主要內容，還要根據具體情況，如根據不同的專業，分為了解、掌握、熟練掌握等內容。如第7模塊，CAD復結、建筑工程圖與結構施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎部分，要求學生了解三維實體的繪制與編輯，面域創建及布爾運算、三維視圖與觀察，掌握建筑結構施工圖，熟練掌握與應用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。

3.3 市級精品資源共享課申報與建設中的實踐

建筑CAD課程是高職建筑類專業學生必修課程，是必須掌握的基本應用技能之一，在學院市級精品課程《建筑計算機輔助設計》的建設過程中，模塊化教學模式得以應用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）的要求，整個課程的教學組織以模塊為教學單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學大綱，還是學習指導教學課程錄像、演示文稿、教案、實習實訓、作業等主要教學資源都是以模塊為單元進行組織教學與課程建設，

4.建筑CAD課程模塊教學提升與發展分析

建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。

學生通過建筑CAD課程的學習，能快速利用計算機繪制建筑工程圖，課程教學要能滿足學生在畢業后，在建筑相關單位，不同工作崗位群中對計算機繪圖需求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。

如何提升模塊化教學質量呢？如何推進模塊化教學法在建筑CAD課程中的發展應用？可以從如下幾個方面著手：

第一：提升教師的專業知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學；

第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學生在建筑制圖課程學習的質量與知識，將更利于建筑CAD課程的學習；

第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據自我教學習慣，將整個課程的知識點融合于不同模塊中進行教學，特別要模塊化與實例項目教學法相結合教學，模塊劃分知識點要完整、要靈活而不呆板。教師在教學過程中結合自己的教學特點、學生類別、所授課程的特點等各種不同的因素，在教學過程中靈活模塊教學法來完成教學，達到所要求的教學效果。

第四：教學過程中，要將建筑制圖的相關規范引入教學課堂中，各種建筑工程制嚴格按相關規范、以及建筑相關專業知識進行學習與繪制。

第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實習、實訓圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關知識要點設計有圖集或教材中，利于教師教學，學后課后實訓。

5.總結

總之，模塊化教學法是應用于建筑CAD一種很好的教學法，再結合實例項目教學法進行教學。模塊化教學法是建筑CAD課程教學的一種行之有效教學法。當然任何一門課程要達到理想的教學質量，都需要教師以實際的行動去研究、去總結適合于所教課程、所教學生的教學法，要以學生為本，以校為家，用心去教，用心去激發學生學的能動性，全身心地投入到教學工作中，這是提高教學質量與教學水平之根本。

參考文獻：

[1]王晶瑩，高鴻翔.高職《土建工程CAD》課程模塊化改革的教學實踐[J].中國科技縱橫.2011年16期.

[2]卞素蘭. 模塊化教學法在AutoCAD教學中的探索應用.科技風[J].2008年1月（上）

作者簡介：