引論：我們為您整理了13篇光的折射教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(2)使學生能作簡單的折射光路圖.

應達到的目標：①能說明什么是折射現象;②掌握折射時的規律;③能作出簡單的折射光路圖;④知道光發生折射的條件(斜射入兩種媒質的界面上，從一種媒質進入另一種媒質).

(三)課型：規律課.

重點：光的折射規律.

教具：演示儀器：燒杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盤，光源.

(注意：本課中的實驗需要在暗室進行.)

(四)教學過程：

1.復習提問：

(1)光在反射中有什么規律?

(2)什么叫做光路的可逆性?

2.引入新課：

(1)演示：①將一支筷子斜插入燒杯的水中，看到：筷子好像在水面處折了向上彎.

②再透過玻璃磚看一支粉筆時看到什么現象：一部分同學看到粉筆的位置好像錯位了，由于位置關系，還有部分同學看到沒錯位.

③教師：筷子并沒折，粉筆也沒有錯位，為什么會有這樣的錯覺呢?為了更好的解決這一問題，我們先來研究光的折射情況.引出課題——光的折射規律.

3.授新課：

(1)演示：在玻璃水槽內固定白色刻度盤，使水槽內的水面位于刻度盤的一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心O處的水面上.(為清楚看到刻度盤上的刻度及光線，可在水中滴幾滴紅墨水.)

(2)問：哪位同學來指明哪一束光線是反射光線?其特點是什么?(提示：其特點是在O處又被反射回到空氣中).

問：進入水中的那束光線與入射光線是否在同一條直線上?在什么地方開始偏折?

學生回答后引出板書：

1.光的折射：光從一種媒質斜射入另一種媒質時，在兩種媒質的界面處發生偏折的現象叫光的折射.

強調定義中“斜”、“入”、“另一種媒質”及“界面”幾字的函意.

(3)①讓學生畫出實驗圖形，并指定一位同學將圖形畫在黑板上.

②教師介紹圖中各部分名稱，其中進入水中的光線叫折射光線，折射光線與法線的夾角叫折射角.由實驗可知反射現象和折射現象可同時發生.反射定律中說明了反射現象中的規律，那么折射現象中有什么規律呢?下邊我們來做實驗，觀察發現其中的規律.

(4)演示：

①入射光線斜射入中心O處的水面上但射線不沿盤面進行.觀察：折射光線在哪兒.

②再將入射光線沿盤面斜射到盤中心O處的水面上，并改變入射角的大小.觀察：折射光線相對于入射光線和法線所在的位置，及折射角的大小變化.

學生討論，教師總結歸納得出：(板書)

2.①折射光線在入射光線和法線所確定的平面內，折射光線和入射光線分居在法線兩側，折射角小于入射角.

(5)教師：在實驗中可以看到：當入射角改變時，折射角也隨之改變，但總是小于入射角，那么，能否得出結論：折射角總是小于入射角呢?

問：(對照板圖)若改CO為入射光線時，它在空氣中的折射光線會在哪兒呢?(根據光路的可逆性可知：其折射光線會沿著原來入射光線的路徑射出，即：OA.

問：此時，折射角還小于入射角嗎?(否)(如有條件在此可演示光從水斜射入空氣時的實驗，以證實：折射角不是總小于入射角.)

問：在什么情況下折射角才小于入射角呢?(只有在空氣斜射入水或其它媒質中時，折射角才小于入射角).(完善板書)

②光從真空(或空氣)斜射入水或其它媒質時，折射光線靠近法線，折射角小于入射角.

教師：綜合以上兩條即為折射規律.

(6)問：為什么要斜射入水或其它媒質中呢?(強調“斜”字)看以下實驗.

演示;讓入射光線垂直(沿法線)射入水中.

問：入射角等于多少?(0°)，反射角等于多少?(0°)，折射角等于多少?(0°).反射光線在哪?(按原路返回)，折射光線在哪?(傳播方向不變)說明這是反射和折射中的一種特殊情況.(板書)

注意：當入射光線垂直射入另一種媒質中時，其傳播方向不改變.

教師：到現在，我們就不難理解在看玻璃磚后面的粉筆時，為什么會有兩種不同的結論了，而這兩種結論都是正確的，只是觀察這一現象時所在的位置不同.當粉筆把反射出的光垂直射入玻璃磚里時，在玻璃磚內仍按原來的傳播方向射至玻璃與空氣的界面上，因還是垂直入射的，所以其傳播方向仍不改變，如圖.若觀察者恰在這一光束的路徑上，逆著其傳播方向看去，則不會感覺到粉筆錯位了.那么如何解釋“錯位”的感覺呢?請同學們課下討論研究.

4.課堂學習：(1)p19練習一，1、2題并訂正答案

(2)就書中的“想一想”，讓全班學生畫出光路圖，并令一學生畫在黑板上.全班訂正.

5.總結新課：

學生自己總結，教師訂正，同時強調：折射現象與反射現象中的區別;可以把折射規律中的第二條內容縮寫成“光疏密，折近法”說明其函意.

6.布置作業;

篇2

2.知道光從空氣斜射入水、其他介質中及光從水、其他介質斜射入空氣中的折射情況。

3.知道折射現象中光路是可逆的。

4.能用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。

(三)教具

碗、適量的水、筷子一根、全反射演示器(或光的折射演示器)。

(四)教學過程

一、觀察本節課文“?”中的現象，引出課題請同學們觀察幾個現象。

1.教師出示一只碗，讓學生觀察確定的深淺。給碗加入適量的水，再讓學生觀察碗的深淺，有什么變化。

2.取一根筷子，讓學生看是直的。將筷子斜放入水中，再讓學生觀察筷子有什么變化。

教師問：看到了什么現象?(學生回答：碗加水后好像變淺了。筷子放入水中好像在水面處折斷了。)教師再問：這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現象。學習后，同學們就能解釋這些現象了。引出課題并板書。

二、講授新課

1.通過演示，講解什么是光的折射現象及折射光線、折射角。

教師用“全反射演示器”演示光從空氣斜射入水中的折射現象。演示時，在入射點處垂直水面插入一細木棒作法線。學生看到光在水面處改變方向繼續在水中傳播。教師講述什么是光的折射現象。在黑板上畫出折射光路圖。接著講述什么是折射光線、折射角。同時強調指出：折射角是折射光線與法線的夾角，而不是與界面的夾角。

2.通過演示，研究光的折射情況

①教師用“全反射演示器”演示課本上圖6-2的實驗，光從空氣斜射入水中的折射情況及垂直入射的情況。讓學生觀察折射角與入射角的大小關系。改變入射角再做一次。

演示完在黑板上畫出光路圖。教師先畫出入射光線，然后讓學生畫出不同入射角的折射光線(如圖1)。

教師引導學生小結：光從空氣斜射入水時，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。光線垂直水面入射時，折射角等于入射角都等于零，即方向不改變。(在黑板上板書)

教師補充講述，如果光從空氣射入玻璃、水晶等一些透明介質中時，情況和上述相同。

②再演示光從水斜射入空氣和垂直射入空氣時的折射情況。先讓學生小結，然后教師再給出結論，并板書。

比較①、②的情況。教師指出折射現象中，光路也是可逆的。在圖6-1中用反向箭頭標出光路。

師生共同小結光的折射規律。讓學生閱讀教材上本節課文方框中“光的折射”一段。

3.舉例應用光的折射規律解釋生活中的一些簡單現象。

分析課本圖6-4所示的現象。畫出光路圖，教師解釋池底變淺的原因。強調：人看到池底是因為池底射出的光經過折射后進入人眼。人眼的生理功能只能感覺光是沿直線射來的。所以池底好像抬高了，也就是變淺了。需要指出：人們看到池底的A′點是A點的虛像。

回顧本課開始同學們觀察到的第一個現象：碗底加水后變淺。其道理和上述一樣。

三、小結本課內容。討論實例。完成課文中的練習

1.本課主要內容是光的折射現象、光在發生折射時折射角與入射角的關系及應用它來解釋一些簡單現象。

2.讓學生課內完成課文后的練習。請學生自己回答、訂正。

3.回顧本課開始學生觀察的第二個現象。組織學生討論“想想議議”中的問題。最后教師在黑板上畫圖，小結筷子向上彎折的道理。

四、作業

1.閱讀課本中的閱讀材料“海市蜃樓”。

2.節后練習第1、2、3題。第3題要先做實驗后回答。

五、說明

1.本節教師演示較多，要注意讓學生能觀察到明顯的現象，以加深對折射現象的印象和激發學生學習興趣。開始引入課題的實驗器材，要用碗不宜用杯子，避免解釋的麻煩。筷子要斜插入水中，學生從側面觀察效果好。

篇3

(2)掌握光的折射定律；

(3)掌握介質的折射率的概念．

2．通過觀察演示實驗，使學生了解到光在兩種介質界面上發生的現象(反射和折射)，觀察反射光線、折射光線隨入射角的變化而變化，培養學生的觀察、概括能力，通過相關物理量變化規律的學習，培養學生分析、推理能力．

3．滲透物理研究和學習的科學態度的教育．實驗的客觀性與人的觀察的主觀性的矛盾應如何解決，人的直接觀察與用儀器探測是有差別的，我們應用科學的態度看待用儀器探測的結果．

4．會用折射定律解釋簡單的現象．

二、重點、難點分析

1．重點是光的折射定律、折射率．折射率是反映介質光學性質的物理量，由介質來決定．

2．難點是光的折射定律和折射率的應用．通過問題的分析解決加深對折射率概念的理解，學會解決問題的方法．

三、教具

1．光的折射演示器．附件：接線板、火柴、煙霧發生器及煙霧源、半圓柱透明玻璃．

2．直尺，計算器．

四、主要教學過程

(一)引入新課

我們在初中已學過光的折射規律：折射光線跟入射光線和法線在同一平面內；折射光線和入射光線分居在法線的兩側；當光從空氣斜射入水或玻璃中時，折射角小于入射角；當光從水或玻璃斜射入空氣中時，折射角大于入射角．初中學的光的折射規律只是定性地描述了光的折射現象，而我們今天要定量地進行研究．

(二)教學過程設計

演示：將光的激光演示儀接通電源，暫不打開開關，將煙霧發生器點燃置入光的折射演示器中，將半圓柱透明玻璃放入對應的位置．打開開關，將激光管點燃，讓一束激光照在半圓柱透明玻璃的平面上，讓光線垂直于平面過圓心入射(沿法線入射)，觀察折射情況：

a．角度，

b．明暗程度與入射光線進行對比．然后改變入射角進行記錄，再次觀察能量改變的情況．最后進行概括、歸納、小結．

1．在兩種介質的分界面上入射光線、反射光線、折射光線的能量分配．(某種玻璃與空氣的界面上)

*

我們可以得出結論：隨入射角的增大，反射光線的能量比例逐漸增加，而折射光線的能量比例逐漸減小．

2．經歷了近1500年才得到完善的定律．

(1)歷史發展：公元2世紀古希臘天文學家托勒密通過實驗得到：

A．折射光線跟入射光線和法線在同一平面內；

B．折射光線和入射光線分居在法線的兩側；

C．折射角正比于入射角．

德國物理學家開普勒也做了研究．

(2)折射定律：最終在1621年，由荷蘭數學家斯涅耳找到了入射角和折射角之間的關系．

將一組測量數據抄寫在黑板上讓學生進行計算(用計算器)，光線從空氣射入某種玻璃．

*

*

我們可以得出結論：隨入射角的增大，反射光線的能量比例逐漸增加，而折射光線的能量比例逐漸減小．

2．經歷了近1500年才得到完善的定律．

(1)歷史發展：公元2世紀古希臘天文學家托勒密通過實驗得到：

A．折射光線跟入射光線和法線在同一平面內；

B．折射光線和入射光線分居在法線的兩側；

C．折射角正比于入射角．

德國物理學家開普勒也做了研究．

(2)折射定律：最終在1621年，由荷蘭數學家斯涅耳找到了入射角和折射角之間的關系．

將一組測量數據抄寫在黑板上讓學生進行計算(用計算器)，光線從空氣射入某種玻璃．

*

通過分析表中數據可以得出結論：入射角的正弦跟折射角的正弦成正比．如果用n來表示這個比例常數，就有

這就是光的折射定律，也叫斯涅耳定律．

演示：如果使光線逆著原來的折射光線到界面上，折射光線就逆著原來的入射光線射出，這就是說，在折射現象中光路也是可逆的．(在反射現象中，光路是可逆的)

3．折射率n．

光從一種介質射入另一種介質時，雖然入射角的正弦跟折射角的正弦之比為一常數n，但是對不同的介質來說，這個常數n是不同的．這個常數n跟介質有關系，是一個反映介質的光學性質的物理量，我們把它叫做介質的折射率．

i是光線在真空中與法線之間的夾角．

r是光線在介質中與法線之間的夾角．光從真空射入某種介質時的折射率，叫做該種介質的絕對折射率，也簡稱為某種介質的折射率．相對折射率在高中不作要求．又因為空氣的絕對折射率為1.00028，在近似計算中認為空氣和真空相同，故有時光從空氣射入某種介質時的折射率當作絕對折射率進行計算．

(2)折射率的定義式為量度式．折射率無單位，任何介質的折射率不

4．介質的折射率與光速的關系．理論和實驗的研究都證明：某種介質的折射率，等于光在真空中的速度c跟光在這種介質中的速度之比．

例1光在某介質中的傳播速度是2.122×108m/s，當光線以30°入射角，由該介質射入空氣時，折射角為多少？

解：由介質的折射率與光速的關系得

又根據介質折射率的定義式得

r為在空氣中光線、法線間的夾角即為所求．i為在介質中光線與法線間的夾角30°．

由(1)、(2)兩式解得：

所以r=45°．

例2光線從空氣射入甲介質中時，入射角i=45°，折射角r=30°，光線從空氣中射入乙介質中時，入射角i′=60°，折射角r′=30°．求光在甲、乙兩種介質中的傳播速度比．

解：設光在甲介質中傳播的速度為v甲，光在乙介質中傳播的速度為v乙．

根據折射率的定義式得：

根據折射率與光速的關系得：

則入射角約為多少？

解：根據光的反射定律有入射角i跟反射角β相等i=β，根據題意折射光線與反射光線垂直，即兩光線的夾角為90°，則反射角β與折射角r互余，即β+r=90°，則i＋r=90°．

又根據折射率的定義式：

所以i=60°．

練習：

這種玻璃中傳播的速度之比是多少？9∶8．

(2)光線由空氣射入某種介質，折射光線與反射光線恰好垂直，已知入射角是53°，則這種介質可能是什么？水．

(3)一束寬度為10cm的平行光束，以60°的入射角從空氣射入折射

17.3cm．

(三)課堂小結

1．光的折射定律是幾何光學的三大基本規律之一．(另外兩個規律是：光的直線傳播規律，光的反射定律)是研究幾何光學的重要法寶．高中階段只研究在兩種介質中其中一種是空氣的兩界面間的折射情況及所遵循的規律．在應用時，一定要注意作圖．突出幾何的特點．

2．折射率是幾何光學中非常重要的基本概念之一．它反映介質的光學性質．每一種介質在一定條件下有一個確切的折射率，不同種類的介質在相同的條件下，一般具有不同的折射率．例如：玻璃的折射率是1.50，水的折射率是1.33．

3．通常說的介質的折射率是指介質的絕對折射率，即光從真空射入某種介質時的折射率．設光由介質1射入介質2，這時的折射率確切地說應該叫做介質2對介質1的相對折射率，通常用n21來表示．相對折射率在高中階段不要求，一般學校的學生最好不引入，避免引起概念混亂．

篇4

1.了解一些有關光的折射的知識。

2.知道凸透鏡會折射光，了解凸透鏡的凸度和物體成像的大小有關。

二、科學探究目標

1. 通過觀察的方法研究凸透鏡的折射現象。

2. 通過觀察、實驗、對比探究凸透鏡的凸度和物體成像的大小的關系。

3. 學會用科學詞匯描述觀察的結果。

三、科學態度目標

1.有意識的體驗科學小實驗的推測、觀察、記錄、驗證的過程。

2.培養學生實事求是的品質，懂得尋找科學證據證明推測的重要性。

四、科學、技術、社會與環境目標

會制作一個“倒影相機”來認識凸透鏡的折射作用。

【教學重難點】

教學重點：凸透鏡的折射作用。

教學難點：凸透鏡的凸度和物體成像大小的關系。

【教學材料準備】

每個小組：一個倒影相機成品和一個半成品、一個凸透鏡、一個塑料杯、一根一次性筷子、一張圖片。

【教學過程】

一、提出問題

（上課后，教師投影出示倒影相機，開始課堂教學）

師：小朋友們，老師今天帶來了一個好玩的的玩具，你們誰認識？

（師板書課題：倒影相機）

師：你們知道它為什么叫倒影相機？請大家先來玩玩倒影相機，用它來看周圍的物體是什么樣的。

師：哪個同學愿意說說你的發現、你感興趣的現象？ 學生交流看到的現象。

二、提出假設

師：倒影相機里面到底有什么？為什么它看到的景象是倒著的？想不想拆開看看它里面有什么？

師：教師現場拆開一個倒影相機，（放在投影儀上，讓學生看清楚拆下來有哪些東西），請同學們思考你剛才的觀察正確嗎？

師：那你們認為誰讓周圍的景象變為倒立的呢？學生討論提出假設。

三、探究

師：同學們提出了自己的假設，哪正不正確呢，我們需要通過什么來驗證？

師：在驗證之前，我們先來了解下“凸透鏡”到底是什么樣的，有什么特性和作用。

活動一：《神奇的凸透鏡》

師：小朋友們，你們觀察過凸透鏡嗎？它是什么樣子的？想不想觀察？觀察時要注意什么？（提醒：保護鏡片不要用手直接觸摸）

學生觀察凸透鏡的結構特征，并交流。

師：小朋友們，老師這里有張圖片，用凸透鏡看它你會有什么發現？

學生觀察凸透鏡的作用，并交流。

師: 小朋友們，如果把凸透鏡放在圖片上方的距離慢慢變遠會怎麼樣？

學生邊做實驗邊回答。

師:同學們剛才能用凸透鏡放大物體，其實是因為凸透鏡能折射光的原因。下面我們來做個小實驗感受一下光的折射。用透明玻璃杯裝一杯水，一根筷子。

師：實驗活動，講解實驗過程。學生實驗活動。

四、實驗總結

師：小朋友們，通過過剛才的活動和實驗你有什么收獲？學生回答（凸透鏡可以放大物體的像、光的折射、、、、、、）

五、應用與拓展

1、生活中的光的折射現象。--找視頻

礦泉水瓶引起的森林火災（放大鏡點火）、水中看魚的位置比實際位置高。

2、倒影相機

師：教師講解制作步驟和要求，安全要求。學生跟著老師一起制作

六、班級匯報和展示，說出自己的學習感想。

1、每個學生講解自己今天的收獲。

2、展示自己的倒影相機。

板書

倒影相機

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此外，“導學案”課堂教學中，教師以“導學案”為主要的載體，同時也不忽視物理學科的特點，或利用實驗喚醒學生感官刺激的回憶，或引用真實生活實例激起學生將新課中的知識學以致用。借用物理實驗，激發復習興趣，喚醒學生對相應知識的回顧；借用生活實例，讓學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，實實在在地對相關問題進行探索，認認真真對主題意義進行構建。

2. 引導學生構建知識結構

物理復習導學案中的“自主復習”部分，常依據各板塊知識結構來設計，有機地把要復習的知識點串聯，富有整體感。在此引導下，學生在先自行看書復習之后，只需要完成相應的填空，就可以清晰地了解各知識板塊層次和結構，以點帶面的方式在腦海中構建清晰的知識結構圖。

例如在“電學計算專題”復習學案中，按“電學物理量及單位”“電學公式及變形”“電學電路圖對比”三大部分進行知識結構的編排。減少了學生因為電學物理量多、公式多而產生的思維混亂，有效地幫助學生梳理和歸納了電學的知識結構。

又例如在“光學作圖專題”復習學這案中，按光傳播出去后是否還在同一介質中傳播，把光現象分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三個主題編成知識結構圖。學生在完成知識網絡填空后，腦海中自然就形成了“光傳播――還在原介質中：均勻――直線傳播；不均勻――折射”或“光傳播――不在原介質中：另一介質不透明――只有反射；另一介質透明――反射和折射同時發生”的清晰思維。

3. 引導學生拓展思維訓練

問題是思維的源泉，是“導學”的核心。復習“導學案”中的“合作探究”“精講釋疑”部分精心設計的問題或習題，往往具體而形象，富有層次，有深度和廣度。在引導學生復習鞏固相應物理知識的同時，激發了學生的征服欲，引導學生積極思考，還有效地培養了不同層次學生分析問題和解決問題的能力。

4. 引導學生深化記憶知識

學生人手一份的“導學案”，方便了圖形的展示，不受傳統板畫的空間限制，不受多媒體一閃即逝的時間限制。物理圖示以圖形為主，輔以必要的字詞、數字或其他符號，可以非常方便提示事物現象或本質特征。它能使科學知識形象化，抽象知識具體化，零碎知識系列化，復雜問題簡明化，便于學生接受及記憶。

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一、以學生為中心，處理預設和生成關系

為確保探究式學習在物理教學中的有序開展，應明確教學目標、合理設置課程設置以體現學生主體性。而這要求物理教師教師積極轉變教學觀念，建立現代教育理念，推行現代教育方式，不斷強化自身素質，對探究式學習有全面、深入的認識。在明確探究式學習目標后，需根據高中物理教學特征、學生的學習實際等，精心設計教案，選擇合理適用教學法。同時，還要在學生自主闡述觀點、提出疑問等預設基礎上，開展不同物理實驗，引導學生思考、合作及討論，并應用相關理論知識開展推理，以驗證結果，以提高學生的學習效率，鍛煉學生的綜合學習能力，促進教學質量的提升。在此過程中，教學應讓學生的主體性得以發揮，積極引導學生正確處理預設和生成關系，以激發學生對物理學習興趣，充分調動學生參與探究學習主動性和積極性，進而發揮出探究式學習效用。比如：《法拉第電磁感應定律》的教學中，在動生電動勢規律部分的內容可引導學生進行探究式學習。引導學生獨立、自主去思考該定律的發展及形成過程，并對該規律形成中存在影響因素進行系統分析和探究，以培養學生的思考、分析及探究問題的能力。同時，要求學生將該物理規律和生活實際結合起來，進而對磁場的產生、金屬桿運動等現象有更深入認識，如此才能使學生在學習物理知識行有更為清晰的思路。

二、選好探究內容，有序實施探究式學習

探究式學習是基于素質教育的新型學習方法，有著較強的專業性和科學性，能有效培養和提升學生的物理素養。所以，高中物理教師在教學中應選好探究式學習內容，將物理的理論知識和探究式學習有機結合，明確探究式學習課程目標，要適應高中學生的物理學習水平，強化學生物理動手實踐經驗，確保物理教學中所設計的問題靈活度和深度符合高中學生的學習實際。在安排物理課程時，應基于物理重點知識為核心，同時還應營造出輕松、積極的課堂環境，使學生充分感受到物理探究式學習中的樂趣，進而有效發展學生個性，培養學生的探究意識和創新能力。比如：《光的折射，折射率》的探究式學習中，應讓學生自行去了解和認識光的折射是什么現象，在自主探究中了解光的折射原理，進而在此基礎上認識到光的折射率，并掌握折射率的實際應用價值；同時，引導學生動手去檢驗光的折射率，讓學生自行探究，逐步建立符合自己探究學習方法。

三、重視物理實驗，有效開展探究實驗

實驗是高中物理教學中的一個重要內容，是培養學生探究和實驗能力的重要路徑，所以在探究學習中要加強實驗教學。實驗不但是物理學科的重要組成，也是驗證、總結的重要基礎。探究式實驗學習應注重過程和新知獲得體驗，所以教師還應特別重視物理實驗的設計，在設計實驗中必須注重學生創新思維、發現和分析問題等能力的培養。因學生在思維、認知水平等方面是有差異的，因而設計的實驗方案也不盡相同。比如：《透鏡成像規律》實驗教學中，回顧初中對凸透鏡成像規律的實驗，再引導去探究物體到透鏡的距離、像到透鏡距離和像的大小、像的正倒的關系，在實驗中讓學生了解不同實驗參數的操作方法、結果是有差異的。

四、重視探究深度，實施過程性評價

在素質教育不斷深入的今天，探究式學習是高中物理教學中的創新表現，對高中物理教學目標的達成有著推進作用。但要強調探究式學習并非現代教育中唯一創新教學法，在開展探究式學習中教師應充分重視探究式學習深度，應根據高中物理的重點內容和教學任務選擇最為合適的教學方法，如此才可更好的指導學生進行物理探究，進而實現高中物理的優質高效。在物理探究式學習中，師生間的互動和共同探究是一種有效教學方法，可更好培養和強化學生物理思維，在創設合理的教學情境基礎上，可有效培養學生積極的探究學習心態[2]。同時，通過尋找、提出、分析及探索問題，強化師生間的互動，進而在反思、歸納及總結中，教師對學生實施過程性評價，重視學生在學習過程中的進步和發展，進而有效的強化學生自信心，最后真正達到探究式學習目的[3]。通過過程式評價，還可讓學學會探究學習的一般性過程，也就是提出問題-翻閱資料-實驗探究-提出假設-驗證-得到結論。總之，高中物理教師應積極轉變教學理念，重視探究式學習重要性，在物理教學中必須以學生主體性發揮為前提，選擇好探究式學習的內容，引導學生進行探究學習，還應對學生學習過程進行全面評價，如此才能實現優質高校的物理探究式學習。

參考文獻：

[1]戴光明.高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].理科考試研究.2015，8（1）：450-451

篇7

重點：理解杠桿的平衡條件;

難點：理解杠桿的平衡條件;

教學媒體：實驗器材：鐵架臺、細線、粗細均勻的直桿、鉤碼若干;

教學方法：實驗演示、由實驗現象歸納原理;

教學過程：

一示標：由物體受力平衡引出杠桿平衡的概念，既而引出本節課的主要任務是研究杠桿的平衡條件;

二達標：

1.杠桿平衡的概念：若杠桿在力的作用下處于靜止狀態，我們就說它平衡了;

注意:不包括勻速轉動情況;

2.研究杠桿平衡條件的實驗：

①實驗時，應注意以下幾點：調節杠桿自身，使它靜止時處于水平位置，每次都要求杠桿靜止時處于水平位置，這樣力臂的數值就能杠桿上直接讀出;

F2=10牛

L2=3厘米×6=18厘米

G=10牛

F2=10牛

L2=3厘米×6=18厘米

G=10牛

F2=10牛

L2=3厘米×6=18厘米

G=10牛

F1=10牛

L1=3厘米×6=18厘米

F1=20牛

L1=3厘米×3=9厘米

F1=30牛

L1=3厘米×2=6厘米

O

(投影片)

(投影片)

(投影片)

②實驗數據：

F1l1=F2l2F1l1=F2l2F1l1=F2l2

③實驗結論：杠桿平衡條件：動力乘以動力臂等于阻力乘以阻

力臂;也叫杠桿原理;F1l1=F2l2;

3.典型例題：

F

G=10牛

F''''

①如圖所示：在拉力F的作用下，杠桿保持平衡;現將拉力F的作用方向移至如圖位置，則力將如何變化?

(投影片)

分析：F變向后，動力臂減小;根據F1l1=F2l2

可知：l1變小，F1變大。

②：取一根粗細均勻的鐵絲，在中

(投影片)

點用細線懸掛起來，鐵絲剛好平衡;若把它的右半段對折起來，那么它是否還能保持原來的平衡狀態?

分析：兩側力的大小不變，右側力臂變小，所以不能保持平衡狀態。

三測標練習：

《學習指導用書》P99

四補標;

五布置作業：

課堂練習：課本P150作業22、4

課外作業：《學習指導用書》P991、2、3、4、5

板書設計：略

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慣性定律

運動和力

測變速直線運動的平均速度

多彩的物質世界

教師指導下的學生自主探究式

篇8

〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0035—01

初中物理課堂教學改革的核心問題是如何把教師的教、學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課改的關鍵是充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。物理教師在整個教學過程中要把自己的教法和學生的學法有機地統一起來，同步進行，充分調動學生的學習興趣，實現課堂教學的全面優化。

一、解放思想，轉變觀念

新課程的基本出發點是促進學生全面、健康、和諧發展，基本理念是突出體現知識性、技能性和發展性，關注學生的情感、態度與價值觀和綜合能力的培養，試圖通過物理教學，使學生獲得作為新型人才必需的基本物理知識和技能，為學生的可持續發展打下良好的基礎。這對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師將預先組織好的知識體系傳授給學生，充當指導者、合作者和助手，與學生共同經歷探究知識的過程。為了學生的未來，教師必須解放思想，轉變教學觀念，盡快適應新的形勢。

二、聯系生活，激發興趣

物理課是初二年級的一門新學科，剛接觸這門課的學生往往有一種新鮮感。許多學生對物理表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化則很容易流失。所以，教師在上序言課時要認真設計教案，上好第一堂課。比如，通過演示三棱鏡分解白光、紙盒燒開水、被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的興趣，激起他們的求知欲望。使學生一接觸物理就感覺到物理有趣，從而為今后學習鋪設良好的通道。中學生學習物理的興趣大都處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都有濃厚的興趣。引用一些在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，既能滿足學生的好奇心，又能保持學生對物理的濃厚興趣。

三、營造良好的課堂氛圍

融洽的課堂氣氛、和諧的師生關系能使學生輕松學習，大膽地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。如果老師上課一臉嚴肅，課堂氣氛一定很緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢發言。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情感體驗時，就會對它產生向往進而發展成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用多種方法激發學生學習物理的興趣。

四、分層設計問題

請學生回答問題要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。老師對學生的情況要有比較清楚的了解，對什么樣的問題由誰回答做到心中有數，避免讓部分學生受到驕寵，另一部分學生又備受冷落，更要避免讓學生產生如果他答不上就認為你在故意為難他的誤解。

五、鼓勵學生發現問題、解決問題

篇9

課堂是教師教學的主陣地，也是學生接受知識的場所。傳統的課堂，教師是按著教案模式化地教，學生是機械地學、記憶性地學。學生學習只是為了接受結論、公式，失去了學習的主觀能動性，這樣的課堂是沒有活力的。而理想的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生心情愉悅的舞臺，是照亮學生今后人生發展的舞臺，只有這樣的課堂才是有生命力的。而有生命力的課堂，學生必須是學習的主體，他們要訓練的是對知識的探究能力，而不僅僅是對知識的簡單掌握。筆者結合教學實踐，提出以下幾種方法，提高課堂的生命力。

一、新穎的課堂導入，將枯燥的課堂變得有趣生動

物理學科是緊密聯系生活、社會的學科，脫離了生活實際，講解純理論知識，學生會感覺索然無味。而新穎的課堂導入，恰恰能夠激起學生對本節課的期待。根據本學科的特點，我認為可以采取以下幾種導入法。

1.趣味導入法

上課前可以通過小幽默、小游戲、小實驗激活課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。例如，在《密度》一節的講解中，我先講了一個小幽默：丈夫買了幾斤廉價藕，滿以為可以對妻子炫耀了。不料妻子破口大罵：“笨蛋！為何不買別的菜，這藕一斤少說也有半斤窟窿啊！還說便宜？”話音剛落地，學生哈哈大笑。這時，我不失時機地提出了一個問題：妻子為何破口大罵？經過學生的討論，順利地進入密度的教學。

2.實驗導入法

一個有趣的小實驗往往起到意想不到的效果。在上《大氣壓強》這節課時，我先拿出一個剝了殼的熟雞蛋，一個玻璃瓶，然后問大家誰能夠將雞蛋放進瓶子，由于瓶口比雞蛋的直徑小，自然就放不進去。學生質疑聲四起。這時我不慌不忙地先點燃一團酒精棉投入瓶內，接著雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口。火焰熄滅后，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。學生發出了驚嘆聲。我趁機問道：“你們想知道原因嗎？”“想！”學生異口同聲地回答道。這樣自然而然地進入了本節課的學習。課堂導入的方法多種多樣，只要能夠為本堂課的教學服務，激起學生的求知欲，我認為都是可以采取的。

二、創設有趣的教學情境，激發學生的求知欲

創設教學情境是組織教學的有效手段，好的教學情境可以迅速地吸引學生的注意力，激發學生學習的樂趣。教學情境的類型有很多種，如：問題型，探究型等，但不管采取哪種類型，都必須是有針對性和真實性的，是為了激發學生的思維而開發的，脫離了這些基本原則，教學情境就是華而不實的，甚至影響課堂教學的正常進行。下面是我的一些教學體會。

1.問題型情境

學起于思，思源于疑。教學中一系列有梯度的問題不僅能夠激發學生的求知欲，還能串聯起一系列的知識點，使整節課富有層次感。好的問題應該來源于生活，讓學生感到學有所用。比如，在《汽化和液化》的教學中，可以提出如下問題：為什么在陰天晾曬的衣服也能干？為什么有風的天氣，衣服會干得更快？從冰箱里拿出來的可樂瓶上為什么有水，是可樂瓶滲水嗎？通過一系列的問題，很容易使學生心理產生情感共鳴，激發學生求知欲，提高教學效果。

2.探究型情境

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”創設探究型情境就是要讓學生進入“憤悱”的狀態，誘導他們進行積極猜想，主動嘗試。例如，在《光的折射》的教學中，在學習完光的折射概念后，我設置了如下的情境：在一個盛水的玻璃杯中放入一枚硬幣，讓一位學生把杯子端到眼睛的高度，再慢慢往下移，當眼睛看到硬幣時停止，讓該生用一支鉛筆去戳硬幣，這個學生幾次都沒有戳中。這時，下面學生議論紛紛，笑聲四起，個個都想上來嘗試一番。這時，我又讓幾個學生上來操作，結果都是一樣的。這時，全班學生立即安靜下來，眼里滿是疑惑，急于尋求問題的答案。我通過這個小情境，將全班學生的注意力一下子轉移到“生活中光的折射現象”這一知識點上來。這個實驗所需的器材很簡單，給學生以實踐體驗，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生尋求答案的積極性。

三、師生互動，創造輕松活潑的課堂

師生互動，使教師與學生之間的關系更和諧、平等、民主。學生主動學習，可以大膽地向教師提問題，也可對教師的結論提出質疑。教師則可以利用語言、眼神，甚至肢體語言對學生的行為表示認可贊賞。可以說，師生互動不僅是知識的交流，也觸發了情感的碰撞，使課堂上多了一份真情，師生是亦師亦友，共同進步。

有句話說得好，學生對你所教的學科失去興趣將是教師的災難。學生心目中的理想課堂是能夠實現自我、積極參與、民主平等、寓教于樂、充滿激情和快樂的課堂。教師要充分發揮自己的才能，讓課堂由“沉重”變得“生動”，讓教師和學生的生命價值在課堂上得到充分的體現。

篇10

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。

二、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

三、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不說，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

四、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，對概念的多因性很難適應。如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

五、引導閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。

在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

六、發展思維能力

篇11

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環節。

一、開好第一堂課，抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。

二、向學生展示物理趣味

中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如學了“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學了“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學了“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學了“電學”后，提出為什么100W的燈比60W的燈更亮？臺燈為什么能調光等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。

三、積極開展實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡動手操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，四位同學都測量完以后，讓他們同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值的教學作了鋪墊。

四、堅持強化訓練

現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象。

學生習慣于單位的單一性，開始學習P=pgh和功率的單位（焦耳/秒）這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，電功、電功率，光的反射定律、光的折射定律等，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

五、引導學生對一些物理概念定律等的閱讀與理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解。因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對概念、定律的理解。例如壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

六、培養學生發散思維的能力

篇12

以嚴厲著稱的壽鏡吾老先生，吟誦到時，怡然忘情，學生小動作做翻了天，他竟渾然不覺。小淘氣們偷玩時，還能被這種入情、入境、入性的美讀所感染，魯迅在多年之后仍記憶猶新，足見先生的魅力之大。

曹文軒的高中語文老師，第一次上課，粉筆、教案、教材，y統不帶，卻花兩節課大談何謂“語文”。期間，室外飄起了雨。她趁機聊雨：春、夏、秋、冬的雨是不一樣的，早、中、晚、夜的雨也不一樣，雨落在草叢中和落在水塘里，樣子和發出來的聲音都是不一樣的……惹得學生都把腦袋轉向窗口，凝望千條萬條銀色的雨絲，紛紛飄落在那口很大很大的荷花塘里。

大處著眼，小處著手，這樣的語文老師，不僅激活學生的哲思，而且刷新學生的審美體驗，使學生的精神生命不斷拔節，如此的語文課，豈能不亭亭凈植，香遠益清？

習慣了“教育就是忘記在學校所學的一切之后剩下的東西”，讀到如許的細節，真有醍醐灌頂之感。原來在這些語文人身上，往事并不如煙！星星點點的細節承載著他們的責任、深情、智慧和美，永駐學生的生命記憶，做他們的學生，是何等的福分！

可是，很多老師在學生的記憶中留下的，卻是白茫茫一片真干凈――即使語文分值提得再高，應試成績再耀眼，榮譽再堆積如山。為何？自我為體，學生為用；人云亦云，毫無獨創精神，為師若此，又豈能指望在學生的記憶中留下痕跡？自鳴得意地教了一輩子語文，卻連一個動人的細節也未留下，所謂的成績和榮譽，又有何意義呢？

不要責怪學生不懂感恩，也不要以為他人的成功純屬偶然，能被銘記的細節一定是整體人格、智慧、美的集中綻放。就像文學經典中的細節，蘊藏了豐富的個性內涵，也折射了歷史文化、社會心理、世俗風情的天光云影。

換言之，細節乃主體情之所系，智之所往，所以才會像皮格馬利翁手中雕像般煥發出生命的能量！從這個角度說，那些被學生銘記的教學細節，與不朽的文學細節一樣，都具有藝術表現的張力和言語創造的芬芳。限于傳授知識的容量、速度、效率等要求，教學細節無法如文學細節般能從容地渲染、伏筆、象征，無法被回憶性文字所定格，但這并不妨礙它以別的表現方式代代流芳。

創造動人的教學細節亦非“有好句無好章”式的雕蟲小技，真正經典的細節一定是以整體的優秀為前提的。夏D尊的“寡兵御敵”寫作智慧說得好――從許多斷片的部分材料中，選出最可寄托情感的一點拿來描寫，好像用少數的兵去抵御大敵，應該集中兵力，直沖要害。形象地道出了“尺幅千里”的表現真諦。真正的美一定是細節和整體相互依存，彼此和諧的美。文學創作如此，語文教學亦然。

由無數動人細節締造的課堂，整體的語文課還會無趣、無美、無活力嗎？

篇13

目前，在職業高中的物理教學中還有很多問題亟待解決，如，教學要求具有統一性、整體性，往往機械按照課程標準的要求展開教學任務，而一定程度上忽視了學生的個體差異，這違背了因材施教和個性化發展的教學理念；“滿堂灌”、“填鴨式”、“一刀切”單一的教學方法不能滿足學生的學習需求；不應該錯誤的將教師置于課堂主體地位，認為學生應該完全聽命于教師，而要培養學生掌握課堂和探索知識的主動性；過分夸大理論知識的學習，忽視了學生技能、智力的培養等。鑒于在職業高中的物理教學過程中層出不窮的問題，職業高中教師應當著重以培養學生的自主學習能力為己任。

二、職業高中物理教學中針對學生自主能力培養而形成的教學模式

1.通過豐富教學活動等形式激發學生求知欲

教師在教學過程中，應該根據學生的實際情況，如，年齡、知識水平及認知能力等，為學生尋找豐富的教學材料。在豐富教學材料的啟發下，學生就會自主產生各種新穎、富有開放性的想法，他們探索熱情和求知欲就會被喚起，這樣就避免了老套的描述定義、闡述現象及解釋原因等削減學生學習興趣的現象，例如，針對在職高物理中比較抽象、難琢磨的靜電摩擦，教師可以通過如下演示：將兩本書書頁交叉放置，提起一本，由于交叉摩擦導致另一本書不會滑落；可以讓一名男生用力拉書背（但避免拉動），模擬靜電摩擦力的吸引過程。通過這樣生動的演示過程，必然有利于學生在頭腦中勾畫出抽象的靜電摩擦現象。

2.鼓勵學生提出問題、發現問題

現存的“填鴨式”的教學方法無疑削弱學生學習的積極性和主動思考的興趣。在教學過程中，教師應該有目的、有計劃的逐步引導學生向自主思考問題過渡，有意識的培養學生發現問題、提出問題的能力。教師應該充分發揮示范作用，如，針對高中物理中“光的折射”問題，教師可以制造筷子在水面處看似折斷的映像，提問學生，“大家看到了怎樣的現象”，并自主討論為什么會這樣，而不是機械的直接對“光的折射”的定義、原理等進行闡述。另外，在引出這一問題之后，可以提問“大家還了解哪些有關光的簡單現象？”這是幫助學生培養觸類旁通思維的很好的方法。

3.努力構建“自主學習”的氛圍

在課堂上，教師應該放手讓學生支配時間，鼓勵學生積極思考、討論、總結甚至動手實驗，讓45分鐘完全成為學生自主汲取知識的時間。筆者認為，主要有以下幾種方式：首先，互動討論，這是一種師、生和生、生之間的有效互動方式，例如，當教授伏安法測量電阻時，教師可以邊進行原理，步驟等知識的講解，邊指導學生利用電流、電壓表、待測量電阻及其他電路元件進行實驗操作，學生通過親自動手繪制電路圖、測量電阻必定能夠對伏安法測電阻牢固記憶；其次，分層式的教學，這是一種根據學生的智力水平、認知能力及知識基礎的差異來制定教授計劃，從而達到授課目的的過程，例如，課堂提問中，教師可以設定難易程度不同的問題，對不同層次的學生進行提問；或是給不同水平的學生布置針對性不同的作業等。這樣一來，不同層面學生的學習需求都能夠得到滿足。

4.充分發揮自主學習模式中網絡的重要作用

首先，多媒體在教學過程中發揮重要的作用，能夠給學習者提供豐富的情景；其次，網絡能夠促使交互界面的創建，鼓勵學習者產生濃厚的學習興趣，帶動學習者的積極性；最后，不同的文本超鏈接，即多種學習資源的相互交叉引用能夠滿足學習者的求知欲。在自主學習的模式下，教師能夠將課件、教案通過互聯網的課件服務器或其他途徑給學生，為學生課后自主學習提供便利。然而，對于一些老教師來說，由于他們接受新事物，如，互聯網等媒體相對困難，教學思想和內容等往往缺乏創新，也會導致學生學習層面的陳舊。

針對教師利用多元化信息工具進行教授來說，可以按照以下作法：首先，完善資源庫的建設。由于學生在學習過程中難免產生疑惑產生搜索資源庫的需求，因此，教師應對必要章節、專題的資料等應該予以分類、集中，為學生閱覽提供便利。當然，表現形式可以多樣化，如，圖形、聲音、動畫或視頻等。通過資源庫的建設和完善，學生可以更加靈活、省時的進行學習。另外，可以建立必要的網上學習交流系統。教師在教學過程中應當充當知識的引導者，而非灌輸者。學生在學習交流的同時，也是學習主體性的體現，在他們交流的過程中，教師可以在一旁引導、觀察并給予指導。

傳統的機械按照課程標準展開教授的方式在一定程度上忽視了學生的個體差異，十分不利于學生良好思維模式的培養。職業高中物理教學應該有針對性的對學生自主學習能力進行培養，這就對教師提出了更高層次的要求。通過豐富教學活動、鼓勵學生提出問題、發現問題、構建“自主學習”的氛圍及充分發揮自主學習模式中網絡作用等均可以有效提高學生自主學習能力。