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序

20世紀80年代，我開始探索和研究“小學語文主題教學”，轉眼已30年。此刻，看著辦公桌上六本厚厚的書稿，心中五味雜陳。30年，“主題教學”一步一個腳印走得堅定而扎實，有多少個夜晚清華附小的辦公室燈火通明，更有整整一個寒假，屋外天寒地凍，屋內我和語文團隊在一起熱火朝天地討論碰撞。仿佛一轉眼，已是2015年。

2015年，是清華附小建校百年。在弘揚百年清華附小的中國意義，實現價值觀引領、課程引領與公益服務引領的大背景下，恰逢“主題教學”獲得首屆基礎教育部級教學成果評選一等獎。我一直在思考，附小人如何擁有一種天下情懷，擁有一種對教師神圣職責的敬仰，全力以赴、不斷超越，讓“主題教學”思想與實踐模式惠及更多的孩子，為他們聰慧和高尚的人生奠基，漸漸地，我把它當成了一個使命。

核心素養坐標下的主題教學。為了完成這一使命，我們基于清華附小學生發展的五大核心素養：“身心健康”“成志于學”“天下情懷”“審美雅趣”“學會改變”，用“主題教學”撬動學校“1 X”課程的構建與實施，把校內國家課程校本化。其中，“書香閱讀”作為學校的特色課程之一，已彰顯其魅力。應該說，整本書經典閱讀在小學課堂嚴重缺失，單篇教學再精彩，也無法比整本書教學引領兒童的涵養深厚與深遠。主題教學在對使用的教材確定單篇經典閱讀、群文閱讀的基礎上，補充了經典誦讀篇目和180本必讀、選讀書目的推薦。這些書目的推薦與選擇，我們遵循了以下原則：

經典性：根據主題內涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經時間淘洗而得到廣泛認可等標定經典閱讀書目。

序列化：根據兒童的年齡特點，有序地安排了一年級到六年級推薦閱讀內容，不是胡子眉毛一把抓，一口吃個胖子。比如，低年段以繪本為主，中年段有大量橋梁書，到了高年段圖書的種類會極大地豐富。

趣味性：有興趣才會發生真正的閱讀。為了讓孩子喜讀、樂讀，在選文時充分考慮到兒童的審美情趣，同時兼顧兒童閱讀興趣的差異化，因此在選擇推薦書目的過程中，盡可能覆蓋兒童文學讀物、繪本、民族文化經典、科普作品、人文社科作品、外語閱讀作品等多個門類。

可以說，這些閱讀內容，形成了兒童閱讀的兩座燈塔：一座是遠處的國學經典，一座是近處的中外兒童經典讀物。兩座燈塔共同照耀并完整兒童的心靈世界。

主題教學中的群文閱讀。主題教學圍繞一個主題，形成了單篇經典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題實踐的不同類型。這套叢書，展現的是群文閱讀體例，屬于單篇經典閱讀拓展的類別，而另一類別是整本書的導讀，這兩者地架設起從單篇經典閱讀走向整本書閱讀的橋梁，讓“主題教學”形成一個更趨完整的課程體系。

本套叢書從五大核心素養出發，選文堅持精品意識，厚植中華民族文化精神，與時俱進，面向世界、面向未來，綜合構建，充分體現了促進完整人格發展的整合性、綜合性和實踐性。

“立人”思想。主題教學的語文素養定位，不單單立足于語文學科素養，它與國家主流價值觀內核相契合，與歷經歲月砥礪的附小精神相融合，指向核心價值觀的塑造、核心素養的培養。“一個孩子，向最初的地方走去，最初的，將成為他的一部分。”本套叢書中的每一組群文，都確保與兒童生命成長的節點相連接，力求讓文本真正走進兒童的心靈，讓文本閱讀歷程與生命歷程同生共建，使兒童在心靈中扎下文化的根，留下正確價值觀的烙印。

年段結構。尊重兒童發展的生活經驗、生命發展特點，注重年段與年段間的聯系性、發展提升性和差異性，有序安排篇目，豐富兒童的閱讀生活，促進兒童生命發展的螺旋上升。如低年段選擇了有關體現“言行得體”“協商互讓”等清華附小教養理念的兒歌、兒童詩、童話、寓言、繪本等作品；中年段遵循“誠實守信”“自律自強”等核心素養，選擇了反映孩子家庭和校園生活的成長類文章，閱讀主題更豐富，文章的內涵也較低年段更深，更符合中年段孩子的成長特點和閱讀興趣；高年段的選文主題更深、更寬泛，文章篇幅也更長，名家名篇大量增加，并契合“勇于擔當”“尊重感恩”等主題，甄選了講述童年、感恩、師生情誼、友誼等主題的經典好文。小學6個年級，總計40大閱讀主題，歷時三年編寫，這是清華附小語文團隊獻給全國小學生的閱讀盛宴。

整合思維。單篇經典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀和主題實踐，是以主題統整的綜合性情境。主題閱讀打破碎片式閱讀，改變兒童忽略文本之間聯系，僅僅關注每一篇文章本身的閱讀方式，培養兒童在閱讀中對比、歸納、聯系的閱讀和思維方式，為兒童有意義的閱讀提供時空。

改變，從閱讀經典開始！ 2015年3月30日，清華附小第40屆讀書節正式啟動會剛剛落幕，孩子們駐足在“長滿書的大樹下”，久久不愿離去。《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀》這套叢書，會怎樣改變兒童的精神世界？也許，只有孩子自己知道……

是為序。

竇桂梅

2015年4月4日于清華園