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大自然需要多向適應的人類，而非單向適應的，因此造物主既給了人類大腦，更賦予人類以思想，由大腦充當協(xié)調的中樞。人類有了思想，便能理解和領會飛行駕駛和深海潛水的普遍性原則：需要上天時，人類坐上飛行器，有如戴上了“翅膀”；需要下海時，人類有輔助呼吸的工具，仿佛裝上了“肺”；而不需要時，可以脫掉“翅膀”，摘掉“肺”。而飛行專家鳥類為翅膀所累，行走不便；潛水專家魚類離不開江河湖海，永遠無法登上陸地——因為鳥類和魚類都是“專家”。 由于我們對兒童行為和兒童教育知之甚少，我們開始研究行為科學，至今略有收獲。過去，我們想當然地以為兒童就是一張白紙，可以任意涂寫；我們總是企圖往兒童的頭腦中灌輸人類歷史傳承下來的知識和智慧，直到他們“受到教育”。但是，現(xiàn)代行為科學的實驗表明，這種教育方法并不合適。 孩童表現(xiàn)出了人類的綜合性思維，他們無所不及、無所不在的好奇心與生俱來，顯而易見，有目共睹；但我們非但沒有尊重孩童的綜合化天性，反而刻意通過正規(guī)教育體制引導他們走上狹隘的專業(yè)化道路。為什么呢？我們追溯一下歷史，不需要久遠，就能找到答案。讓我們回到那個大時代，整個世界大多數(shù)人都處于蒙昧和無知之中，唯有彪悍的領袖們野心勃勃，實力超群，偶露崢嶸。我們發(fā)現(xiàn)，早期的人類社會經濟艱困，僅有不足1% 的人口能夠活到壽終正寢。其原因有三：及時，表面上看來，生活必需資源十分匱乏；第二，文盲社會生產力低下，無力與環(huán)境抗爭；第三，與此同時，人類不斷繁衍后代，必須承擔新生人口帶來的生存壓力。于是乎，人們在苦苦掙扎中，就聽見一聲高呼，“跟著我干就會超過別人！”——正是這些精明強干、足智多謀的領袖們發(fā)明出“專業(yè)化”的概念，并將之發(fā)展完善。 看看人類歷史的總體格局，考慮到地球面積的四分之三被水覆蓋，這就不難解釋人類為什么一直待在陸地上——把自己限定為“陸地專家”，從未想到有24小時會上天入海、乘坐潛艇穿越大洋。由于人類局限在占地球面積四分之一的陸地上，很容易逐步發(fā)展為專職農民、專職獵人，或者領袖麾下的專職士兵。然而，適宜人類生存居住的陸地面積尚不足總陸地面積的一半。人類有史以來，99.9%的人口都蝸居在10%的地球表面，因為只有在那些地方能找到生活資源。人類宜居地并非連成一片，而是散布全球各地的無數(shù)細小地塊。因此，人們各據(jù)一方、各行其是，對外界茫然不知。他們不了解世界有多大、環(huán)境有多不同、資源有多豐富，他們只盯著自己鼻尖底下的小世界。 但也有少數(shù)人不安現(xiàn)狀、樂于冒險，他們潛心發(fā)明，反復測試，終于建造出各種水上航行工具，從木筏、獨木舟、草船到舷外支架式帆船，不一而足。最初，冒險家們駕船在本地河流海灣中游弋；接著，他們沿海岸線探索前進；然后，他們離開海岸駛向大洋。最終，他們開發(fā)出體形龐大的肋腹?jié)O船，冒險出海；船只規(guī)模越來越大，功能越來越強，冒險家們在外海停留的時間也就越來越久，乃至長達幾個月。從此，冒險家們開始了航海生活。海上航行讓冒險家們環(huán)游世界，并迅速發(fā)財致富。這樣，他們成了及時批“世界人”。