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及時，課堂教學(xué)的改革應(yīng)該提倡各種實驗，應(yīng)該提倡各種研究。宜興市實驗中學(xué)的實驗我覺得非常好，王俊校長是課堂教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)者、先行者，做得非常好，我們要支持他，更要關(guān)心他，還要好好的來總結(jié)，盡我們自己的能力從各方面來幫助他。

第=，學(xué)習(xí)是兒童的一種天性，教學(xué)就是要呵護(hù)這種天性，發(fā)展這種天性，學(xué)習(xí)就是一種自我的建構(gòu)，在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上加以變革、改造、發(fā)展。但是這種自我建構(gòu)不是自我的，是需要外部幫助的，需要學(xué)校、教師來提供這種平臺，來幫助他們創(chuàng)設(shè)這個環(huán)境，提供很多支撐的條件。所以聯(lián)合國的教育規(guī)劃所所長說過一句話，教育教學(xué)的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。課堂教學(xué)改革就是最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是評價課堂教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。我建議規(guī)劃綱要里有一個工程就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革工程。如果以這個觀點(diǎn)來看，宜興市實驗中學(xué)的這幾個案例，為我們改革指明了方向。課例1，新授課上成了復(fù)習(xí)課，更有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的遷移運(yùn)用，課堂重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力的培養(yǎng)，重視知識轉(zhuǎn)向關(guān)注方法，這就是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在遷移的過程中來學(xué)習(xí)，這個遷移的過程應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。課例2，學(xué)生自改作文，就是要嘗試讓學(xué)生自己評點(diǎn)作文，讓他有一種鑒賞的能力，有一種價值的或者文學(xué)的判斷，然后進(jìn)行選擇、表達(dá)。這個過程是非常好的，就是促使學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，他的提示當(dāng)中能主動地生成對作文有序而正確的評估，盡管點(diǎn)評時有些語言還需要推敲，但這無妨大雅，因為內(nèi)容瑕不掩瑜。案例3，初中生也能解高考題，出乎我的意料。這就說明兩個問題，哪兩個問題？學(xué)生是具有巨大潛能的，是有可能性的。我們教育教學(xué)改革，尤其課堂教學(xué)改革，要從更多地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實性轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生可能性。所以課堂教學(xué)改革，我們要堅持以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為教學(xué)的核心。

第三，教學(xué)關(guān)鍵如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是核心，但是他學(xué)會有一個過程的，教師不是袖手旁觀的，教師就是要引導(dǎo)他，組織他。宜興市實驗中學(xué)課改非常強(qiáng)調(diào)整體，及時個整體叫做"整體把握教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)科基本素養(yǎng)"，第二個叫"整體把握教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)"，第三"整體把握教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義"，第四"整體把握教學(xué)方法，建構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式"。非常重視整體，我認(rèn)為很好。在一個過程當(dāng)中，實驗中學(xué)有兩個概念，一個叫知識樹，一個是兩類結(jié)構(gòu)，我提出第三個概念叫做學(xué)習(xí)意圖。所謂學(xué)習(xí)意圖就是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，他們按什么順序有序地去學(xué)習(xí)，尋找這個路徑，路徑它有很多的路標(biāo)的。知識樹和學(xué)習(xí)意圖的兩個結(jié)合形成了實驗中學(xué)課堂教學(xué)的一個基本思想、基本經(jīng)驗。在整體概念的關(guān)照下，學(xué)生和老師共同去建構(gòu)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。但是建這個結(jié)構(gòu)不是目的。它是為了解構(gòu)的，解構(gòu)是為了下一步更好地去建構(gòu)。所以從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，我覺得宜興市實驗中學(xué)課改是做得好的，這個經(jīng)驗是好的，和后六中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)有共同的思想，共同的方向，但是有不同的做法。這是可以總結(jié)的。

第四，知識和智慧的問題。我們關(guān)注知識，但是不關(guān)注智慧。英國的哲學(xué)家、社會學(xué)家懷特海講得非常好，認(rèn)知教學(xué)總得傳授知識，但不要忘掉有樣?xùn)|西比知識更模糊，但是它比知識更偉大，在教育過程中更具主導(dǎo)地位的，人們把那個東西叫做智慧。也許你輕而易舉地獲得知識，但是你未必輕而易舉地獲得智慧。所以課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想應(yīng)該是生長學(xué)生的智慧，而不是在生長學(xué)生的知識。換一句話說，課堂教學(xué)的智慧就是把知識轉(zhuǎn)化為智慧。知識轉(zhuǎn)化為智慧最重要的是運(yùn)用知識、研究問題、探究問題、解決問題，這是轉(zhuǎn)知成慧的一個重要的過程，一個重要的方式。當(dāng)然這種課堂教學(xué)智慧對教師來講主要是實踐智慧，從實踐智慧和智慧載體這個角度講它是智慧技能，不同的技能表現(xiàn)不同的智慧，智慧總要落腳，它落腳在能力上面，技能也是智慧落腳的一個地方。所以我同意王校長提出的"智慧技能"這個概念。不然智慧它虛無縹緲，它無法落實，教師也無法把握。我覺得這四個方面，即課堂教學(xué)價值問題，課堂教學(xué)改革的核心問題、方向問題，教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和教學(xué)中的主導(dǎo)思想問題，宜興市實驗中學(xué)和王俊校長做得比較好。P11-13