及時(shí)章
什么是敘事治療
Ron是Hamilton地區(qū)的學(xué)校咨詢(xún)師，他在辦公室門(mén)口貼了以下的標(biāo)語(yǔ)：
問(wèn)題剋星
提供服務(wù)包括：
終結(jié)留級(jí)
扭轉(zhuǎn)壞名聲
從"孩子變成成年人"的擔(dān)保
結(jié)束"無(wú)聊"
終止麻煩
與父母或老師結(jié)盟
解決各種疑難雜癥
我們的格言
"問(wèn) 題 是 問(wèn) 題，人 不 是 問(wèn) 題。"
Ron在他的工作場(chǎng)所以一種奇特、富有創(chuàng)意、引人入勝的方式與學(xué)生對(duì)話(huà)。人們對(duì)于門(mén)口的標(biāo)語(yǔ)有些好奇。有學(xué)生詢(xún)問(wèn)它的意思。Ron樂(lè)于向他們解釋?zhuān)J(rèn)為人是在問(wèn)題的重量下努力掙扎，但人不等于問(wèn)題。他說(shuō)，他看到如果為問(wèn)題發(fā)生去責(zé)怪人，被責(zé)怪的人會(huì)因?yàn)樽飷焊泻托邜u感動(dòng)彈不得而無(wú)法去做想要的改變。他對(duì)咨詢(xún)的描述是"找到一種言說(shuō)問(wèn)題的新方法，讓問(wèn)題消失。"門(mén)口的標(biāo)語(yǔ)代表一種全新的說(shuō)話(huà)方式。他特別將問(wèn)題描述成敵人，而將人與問(wèn)題分開(kāi)。
雖然沒(méi)有長(zhǎng)篇大論，Ron對(duì)于敘事治療的咨詢(xún)方式有著相當(dāng)?shù)臒崆椤⑹轮委熍c他的理念不謀而合。他特別喜歡敘事治療那種尊敬人本身的言說(shuō)方式。
透過(guò)故事而活
別人告訴我們的有關(guān)我們自己的故事以及我們自己告訴自己的故事，構(gòu)成了我們的生活。
敘事治療相當(dāng)簡(jiǎn)單。它的基礎(chǔ)是，所有人都透過(guò)故事了解自己和環(huán)境。然而，故事并不是只有單一作者。許多童年時(shí)期在家庭、學(xué)校、宗教場(chǎng)域和社群的經(jīng)驗(yàn)所形塑而來(lái)的主流故事支配著我們的生活。這些機(jī)制則是由更大的社會(huì)脈絡(luò)的故事支配。主流故事時(shí)常影響著我們?nèi)绾慰创约骸＿@些故事常為人們的生活制造問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，敘事治療將問(wèn)題放置于文化脈絡(luò)，這意味著，咨詢(xún)師和來(lái)訪(fǎng)者兩者皆必須思考自己在文化中的定位。強(qiáng)調(diào)文化定位是敘事治療的一大特色，這與其他強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證卻鮮少留意文化脈絡(luò)是如何影響問(wèn)題的建構(gòu)與解決的其他咨詢(xún)學(xué)派有著極大的差別。
如果我們將一個(gè)人在學(xué)校的主線(xiàn)故事定位在生性愚鈍、素行不良、害群之馬，那他將依循這樣的生命故事腳本而活。這樣的負(fù)向描述將造成標(biāo)簽化的效果。一個(gè)人要如何擺脫品格障礙、學(xué)習(xí)障礙或情緒障礙這樣的標(biāo)簽？這樣的描述會(huì)給人帶來(lái)什么樣的影響？人們要如何擺脫這樣在個(gè)人檔案里所建構(gòu)的形象，而同時(shí)還在學(xué)校的文化和老師的的評(píng)價(jià)里創(chuàng)造他們渴望的生活？
被建構(gòu)的負(fù)面形象常常如影隨形。
本書(shū)將用部分篇幅討論被標(biāo)簽為"問(wèn)題兒童"的學(xué)生所面對(duì)的議題，以及這樣的孩子在校園中，這樣的標(biāo)簽對(duì)他們的個(gè)人價(jià)值和自尊所帶來(lái)的影響。
敘事咨詢(xún)的一景
為介紹敘事治療，我們想要為讀者呈現(xiàn)我們?cè)谧珜?xiě)本書(shū)時(shí)，Ron在學(xué)校的一段真實(shí)的咨詢(xún)過(guò)程。這將使您感受一個(gè)敘事咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者工作的意圖。這一段過(guò)程將引領(lǐng)您進(jìn)入敘事咨詢(xún)的精神，以及過(guò)程中的問(wèn)話(huà)技巧。在后面的章節(jié)里，我們將更詳盡地解釋如何透過(guò)敘事精神開(kāi)展對(duì)話(huà)。我們也將討論如何在不同情境下，實(shí)踐敘事精神。
但首先，我們要告訴您一個(gè)關(guān)于Alan的故事：
Alan
Alan是個(gè)九年級(jí)的學(xué)生。他的外號(hào)是"麻煩精"，這個(gè)外號(hào)在學(xué)校如影隨形地跟著他。在八年級(jí)的時(shí)候，他有兩次陷入留級(jí)邊緣。
在九年級(jí)學(xué)期開(kāi)始時(shí)他的名聲愈來(lái)愈不堪。根據(jù)他過(guò)去的表現(xiàn)，他的歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)老師都說(shuō)Alan拒絕學(xué)習(xí)。他在課堂上咆哮、頂嘴，并在未經(jīng)允許的情況下離開(kāi)教室。在新學(xué)年開(kāi)始不到三周，大家都開(kāi)始討厭Alan。"麻煩精"的名號(hào)不徑而走。
在家中，Alan會(huì)嘲笑他的姐妹，有時(shí)和母親Judy頂嘴，但他的母親相當(dāng)愛(ài)他。Judy會(huì)出席所有的家長(zhǎng)日，并主動(dòng)讓老師們了解Alan在家是個(gè)很乖的小孩，盡管有時(shí)淘氣犯錯(cuò)，但都不是惡劣的行徑。她知道Alan在剛開(kāi)始上學(xué)的前幾年所發(fā)生的掙扎。他似乎就是適應(yīng)不良。他的兩個(gè)妹妹似乎很容易就適應(yīng)了學(xué)校生活，但Alan在學(xué)校總是覺(jué)得格格不入。
根據(jù)Judy的描述，Alan有整整兩年的時(shí)間跟幾個(gè)老師處不來(lái)，他就是沒(méi)辦法達(dá)到這幾個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)辦法完成作業(yè)。他在學(xué)校就像是個(gè)異類(lèi)。
Alan低著頭坐在Ron的辦公室里，他被老師帶來(lái)咨詢(xún)。這是的希望了。Alan看起來(lái)和學(xué)期開(kāi)始時(shí)一樣，像只斗敗的公雞，嘴角喪氣地下垂，臉色相當(dāng)難看。
Ron單刀直入："我不強(qiáng)迫不想來(lái)的人。"
這樣的方式很適合Alan，雖然當(dāng)時(shí)Ron還不知道。在Alan開(kāi)始思考之前，Ron用一種實(shí)事求是的態(tài)度說(shuō)："留級(jí)對(duì)你比較好嗎？"Alan聳聳肩，用一種沮喪、呆板的語(yǔ)氣說(shuō)，"我不知道。"
