本書系暢銷書“管建剛作文教學系列”第6本，是管建剛老師批改小學四、五、六年級作文的具體范例。每篇作文均按原文—評改說明—改文三部分呈現，體現了作者批改小學作文的思路。
語文老師一定要明白，作文可以怎么“改”，為什么這么“改”；學生也要漸漸習得，作文可以怎么“改”，為什么這么“改”。《夢山書系 管建剛作文教學系列：我的作文評改舉隅》為讀者完整而清晰地呈現出，一篇學生作文，老師是怎樣一字一句地“改”出來的。
管建剛，一年大病，兩年養病，三年經商，八年村小。1998年起安心做老師，“十年磨一劍”，2008年成為江蘇省語文特級教師，《中國教育報》“讀書周刊”2008年度“十大推動讀書人物”。
七代務農，八面無書，九九寒冬，十年板凳，2005年出版《魔法作文營》，2006年出版《不做教書匠》，2007年出版《我的作文教學革命》，2009年出版《一線教師》。
2010年出版“管建剛作文教學系列”之《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》和《我的作文教學故事》，2011年出版《我的作文訓練系統》，2012年出版《我的作文教學課例》，2013年出版《我的作文評改舉隅》、《教師成長的秘密》。
總序 管建剛：教學主張引領下的作文教學革命/成尚榮
序1 評改，又一場及時雨/樊小園
序2 作文，原來這么“改”/王麗瓊
前言 先讀這里
及時部分：四年級13 篇
1.洗腳
2. 我不想和她一起坐
3. 燕子，你誤會了我
4. 天下及時“福”
5. 我家的“小可愛”
6. 沒人來接我
7. 靜電
8. 江元浩小傳
9. 蔡老師要賴
10. 管老師，我想對您說
11. 爺爺“偷”酒喝
12. 李宇春和“李雨春”
13.“大力士”嚴慶
第二部分：五年級13 篇
1. 妹妹比我強
2. 牛式英語
3. 新年新愿望
4. 采知齋
5. 溫暖
6. 誠實的滋味
7. 我的舊友新朋
8. 烏龜爭食記
9. 愛的皺紋
10.“馬大哈”老爸
11. 夢里中秋
12. 我把春天帶回家
13. 圣誕大策劃
第三部分：六年級13 篇
1. 四問李依琳
2. 初春的豫園
3. 奶奶燙發記
4. 美味的蟹
5. 答案
6. 是“流”還是“留”？
7. 保安素描
8.“福爾摩斯”老爸
9. 我的養雞日記
10. 我的同學濮曦
11. 一條狗、一個女孩和一個蘿卜絲餅
12. 笑破肚皮不償命
13. 年夜飯我做主
后記 被寬容的聲音
補記 陽光，奶茶，書
前言：先讀這里
(一)
我的作文教學主張》里有一個“主張”，“多改”重于“多寫”。文中，我闡述了修改的重要性，后來，我又提了一句口號：作文是寫出來的，作文能力卻是改出來的。不想多年前，肖復興早說了類似的話。
我的學生要想在我們的《班級作文周報》上，發一篇作文，至少要經過6次修改。學生想發表，想獲得作文帶來的尊嚴、自信和快感，不能不專心、專注地修改，修改有了成效，熱情來了。這些，《我的作文教學革命》里有介紹。
光有“理智”，沒有“熱情”，往往不可愛；光有“熱情”沒有“理智”，往往不可行。“修改的熱情”有了，“修改的理智”要跟上。如，語言改得有節奏感、音韻感，避免用詞重復，詞序、句序、段序的調整，提示語的修改，故事推進次序、快慢的變更，等等，一部分《我的作文訓練系統》里，有；一部分《我的作文教學課例》里，有。然而，畢竟都嫌零碎，不能讓讀的人，完整地看到，一篇學生作文，老師是怎樣一字一句地“改”出來的。
《我的作文評改舉隅》，是對這一“空隙”的必要的補充。
(二)
師范三年級，陳正南老師教我們語文，作文本發下來了，陳老師的評語，比我的作文還長，別的同學，也是。
我們都震撼了。我們也都記住了。
作為“過來人”，語文老師在“改”上的經驗，可以用陳老師的方式，傳遞給學生。然而今天，有幾個語文老師，能有陳老師的靜心、耐心？我自問，我做不到。身邊的語文老師，能做到的，說鳳毛麟角、寥若辰星，也不為過。
我找了條“折中”的路。
每周，我從《班級作文周報》里，選兩篇較好的，用紅筆細致地改。改后，給小作者；小作者閱后，貼“作文墻”上，給大家看。一周內，每個學生，《班級作文周報》上找到原文，原文上依老師的樣，改一遍。一周又一周，“作文墻”上，紅筆改過的作文，貼滿了，換下來，再貼上去。一周又一周，換下來的改過的作文，積了一大摞。24小時，看葉圣陶先生的“評改舉隅”，葉老評改的，多為成年人、中學生的，沒小學生的，我動了心。
于是，有了這本小書。
貼“作文墻”上的，只有紅筆的“改”，沒有“評改說明”。一來，沒那么多時間；二來，不少“評改說明”，講評課上，我都說過了。當然，這不是什么明智的說詞。
語文老師一定要明白，作文可以怎么“改”，為什么這么“改”。學生呢，也要漸漸習得，作文可以怎么“改”，為什么這么“改”。然而，一些修改上的微妙，說不大清、道不大明，很小的一點，要說清楚、道明白，筆墨還真不少。
倒不如看原文、改文，一對照，一目了然，一清二楚。
書中，不少改動，“評改說明”里沒“說明”，那倒不是我懶惰。留一點空間，讀者自我領悟，那也是一個不錯的安排，對不對。
(三)
好幾次，上了講評課，老師問：“管老師，學生作文中的問題，你怎么發現的？”我答：“我的電腦里，躺著600 萬字的學生作文，不斷讀學生作文，本領讀出來了。”
現在，我糾正我的回答。粗略地讀，永遠“讀”不出文字上的敏感。文字的敏感，來自對文字細致的梳理和琢磨。我對學生作文的敏感，來自每周的“精改”。一周兩篇，細水長流，改多了就發現，一些問題這篇出現，那篇也出現：不需要關聯詞的地方，用了關聯詞；不注意用詞的重復；寫心里想法，總有“我想”“我心想”……
語言的敏感力，光讀，效用不大，要琢磨。“細改”，是好的琢磨方式。
改作文，要“多就少改”。這沒什么不對。“少改”，“多就”，保護作文興趣，保持作文自信，好事。然而，“少改”，“多就”，不表示老師沒高超的修改的本領。這本領，語文老師有，只是藏而不用。“藏而不用”，跟沒得用，兩個境界。比爾 蓋茨騎自行車，那叫運動，那叫環保，那叫新潮流；買不起汽車，只能騎自行車上班，那叫沒辦法，沒能耐。
編輯來電，約我評改學生作文。學生的作文，有老師指導過，我讀了，也改了，一些語言問題，我發現了，那語文老師沒看出來。能指導學生投稿的老師，學生的稿件能被編輯選中的老師，對作文教學的熱情，大都比較高；他們文字上的功夫，也比較好。他們尚且有問題，一般的語文老師，這方面的問題，怕更突出，更嚴重。
這，加劇了我寫作、出版此書的進程。
(四)
書櫥里，有四本葉圣陶先生的書，分別是《葉圣陶集11 卷》《葉圣陶集13 卷》《葉圣陶集14 卷》《葉圣陶集15 卷》。看得最多的是《葉圣陶集15 卷》。
這本書里，有一章叫“評改舉隅”。三本書的扉頁上寫著，購于1995 年7 月。想起來了，那個時候，和女朋友，也就是現在的妻，一起去蘇州，我裝斯文，去逛書店。口袋里錢不多。恰巧那店里有特價書。特價書里，恰好有葉老的文集，我買了4本。現在想來，人生的很多事兒，多少有點命里注定的成分。
《我的作文評改舉隅》，從葉老的“評改舉隅”里來，狗尾續貂也算不上。看的人，怎么看都不順眼。于是，會有真正續得好的人，站出來，續出貂尾來。
那才是真正的好事。我喜歡好事。
