《學與教的心理學(第五版)》是教師教育的公共心理學教材，打破了公共課心理學教材長期沿用的普通心理體系，采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索。根據我國德、智、體發展的教育目標，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。將普通心理學、兒童發展心理學、學科心理學和社會心理學等各門學科中有關的重要內容融為一體，從而使新教材的體系具有較嚴密的邏輯結構，避免了若干門學科的簡單拼湊。有意刪去了與教育關系不大的內容，如心理學的對象、任務和方法，心理學的生理基礎等，力求反映國內外學與教心理學研究的新成就，尤其注意反映認知心理學對人類認知過程研究的新進展及其在教學設計中的運用，從而使新教材的內容具有一定的先進性和代表性。
《學與教的心理學(第五版)》特點大致可概括如下：
首先，體系新。針對本學科的教育對象是教師或未來的教師這一點，新教材打破了公共課心理學教材長期沿用的普通心理體系，采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索。根據我國德、智、體發展的教育目標，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。按新體系的需要，我們將普通心理學、兒童發展心理學、學科心理學和社會心理學等各門學科中有關的重要內容融為一體，從而使新教材的體系具有較嚴密的邏輯結構，避免了若干門學科的簡單拼湊。
第二，內容新。針對本學科任務重、課時少的特點，新教材有意刪去了與教育關系不大的內容，如心理學的對象、任務和方法，心理學的生理基礎等，力求反映國內外學與教心理學研究的新成就，尤其注意反映認知心理學對人類認知過程研究的新進展及其在教學設計中的運用，從而使新教材的內容具有一定的先進性和代表性。
在新教材的組織和說明中，我們自覺地以辨證唯物主義的思想和方法為指導。例如，在解釋心理學與教育學的關系時，在論述知識技能、策略和品質的學習過程及其內外條件時，都滲透著發展觀，以及內隱心理和外顯行為，內部條件和外部條件的辨證統一觀。又如，在論述各教學環節的心理學原理時，也充分考慮到學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用等等，從而較好地體現新教材的科學性和辯證唯物主義的思想與方法的統一性。
及時部分 教師與學生心理
及時章 良好教師的心理特征及其培養
及時節 良好教師的心理特征
一、教師角色——早期的問卷調查
二、有效教師應具備的心理品質——相關研究和實驗研究
三、教師的教學專長需要的知識和技能——專家和新手的對比研究
第二節 教師的成長及其培養
一、教師的成長過程：從新手到專家
二、如何盡快縮小新教師與專家教師間的差距
第二章 學生的心理發展
及時節 學生的心理結構及其分類
一、心理學關于人的心理結構及其分類理論
二、加涅關于學生心理構成及其分類的觀點
三、美國心理學會關于學生心理因素與學習原理的分析
四、加涅對學生素質分類研究的教育含義
第二節 學生的認知發展及其教育含義
一、認知發展的階段理論
二、認知發展的文化歷史觀
三、認知發展階段過渡的一般與特殊
四、認知發展階段與教學的關系
第三節 學生的人格發展與社會化
一、人格的發展
二、自我概念的發展
三、個體社會化與人格發展
第三章 學生的個別差異
及時節 學生的認知方式與能力差異
一、認知方式差異
二、認知能力差異
三、認知差異的教育含義
第二節 學生的性格差異
一、性格的概念
二、性格的個別差異
三、性格差異的教育含義
第三節 特殊兒童的心理與教育
一、特殊兒童的概念
二、特殊兒童的類型
三、特殊兒童的流行率
四、特殊兒童的教育
第二部分 學習心理
第四章 學習概論
及時節 學習與學習研究概述
一、關于學習的定義
二、學習的哲學研究
三、學習的科學心理學研究
第二節 學習的分類及其教學含義
一、兩種學習的分類
二、學習分類研究的教學含義
第五章 認知領域的學習
及時節 認知學習的一般過程和條件的現代觀點
一、認知學習過程的信息加工觀
二、認知學習過程的認知建構觀
三、廣義知識的學習階段和分類模型
第二節 不同類型知識學習的特殊過程和條件
一、言語信息學習的過程和條件
二、智慧技能的學習過程和條件
三、策略性知識學習的特殊性
第三節 幾種復雜知識學習的過程和條件
一、閱讀的過程和閱讀理解的條件
二、寫作過程及其條件
三、解決問題的過程和條件
第六章 動作技能的學習
及時節 動作技能學習概論
一、動作技能的含義
二、動作技能的分類
三、動作技能的學習及其測量
四、動作技能學習的階段
第二節 影響動作技能學習的因素：言語指導、示范與練習
一、言語指導和示范
二、練習
第三節 影響動作技能學習的因素：反饋
一、反饋的分類
二、反饋作用機制的信息加工觀
三、增補反饋的提供
第七章 態度和品德的學習
及時節 態度與品德的概述
一、態度的性質
二、品德的性質
三、態度與品德的關系
第二節 態度與品德學習的過程和條件
一、態度與品德的形成過程
二、態度與品德的改變過程
三、影響態度與品德學習的心理條件
第三節 良好態度與品德的培養
一、說服
二、榜樣示范
三、利用群體規定
四、角色扮演
五、價值觀辨析
六、獎勵與懲罰
第三部分 教學心理
第八章 教學與教學心理學概論
及時節 教學與教學論概述
一、教學概述
二、教學論及其研究取向
第二節 教學心理學與教學設計
一、教學心理學的學科性質
二、建立在學習分類理論基礎上的教學論的主要研究課題
三、目標導向的教學設計
四、反映目標導向教學設計的課時計劃
第九章 教學目標的設置與陳述
及時節 教學目標的功能與指導教學目標設置的理論
一、教學目標的功能
二、指導教學目標設置的理論
第二節 教學目標陳述
一、我國中小學教師設置與陳述教學目標的現狀分析
二、目標陳述的基本原則與應注意的事項
三、克服教學目標含糊性的幾種理論與方法
四、良好陳述的目標的實例分析
五、關于目標導向教學的實證研究
第十章 教學任務分析
及時節 任務分析概述
一、教學設計中的任務分析的起源與發展
二、任務分析在課堂教學中的作用
第二節 指導課堂教學任務分析的理論及其應用技術
一、運用加涅的學習結果分類理論指導任務分析
二、運用奧蘇伯爾的同化論分析教學任務
第三節 不同領域的教學任務分析：實例研究
一、認知領域
二、動作技能領域
三、情感領域
第十一章 課堂教學過程、方法與技術設計
及時節 課堂教學活動過程
一、傳統課堂教學過程模型及其缺陷
二、基于新的學習論的課堂教學過程模型與課的類型劃分
三、根據知識類型劃分的課型的教學實例分析
第二節 教學方法或技術的選擇與運用
一、教學方法或教學技術分類
二、教學方法或技術選擇的依據
第三節 幾種常用的教學方法與教材呈現技術及其評析
一、提高教材可懂度的技術
二、概念、原理和規則的教學方法
三、講演法與討論法比較研究
第十二章 學習結果的測量、診斷與評價
及時節 兩種不同類型的測驗和評價與有效測驗的必要條件
一、兩種不同類型的學習成績測驗與評價
二、有效測驗的必要條件
第二節 目標導向教學設計中的學習結果測量理論與技術
一、布盧姆掌握學習理論與掌握的標準
二、指導認知領域學習結果測驗題編寫的兩種理論與技術
三、其他領域的目標測驗
第三節 測量結果分析、診斷與補救教學
一、問題與原因
二、補救教學的指導原則與實例
第十三章 學習動機的激發
及時節 學習動機的概述
一、學習動機的性質
二、學習動機的構成成分
三、學習動機的作用
四、學習動機的教學設計
第二節 學習動機激發的內部條件
一、學習需要
二、焦慮水平
三、學習期待
四、歸因
第三節 學習動機激發的外部條件
一、學習任務的性質
二、學習結果的反饋
三、學習結果的評價
四、獎勵與懲罰
五、課堂目標結構
第十四章 課堂管理
及時節 課堂管理概述
一、課堂管理的概念
二、課堂管理的功能
三、影響課堂管理的因素
第二節 課堂群體的管理
一、課堂里的群體及其形成
二、群體凝聚力的加強
三、群體規范的形成
四、課堂氣氛的改善
五、人際關系的和諧
第三節 課堂里的控制
一、課堂紀律的維護
二、課堂結構的設置
三、課堂問題行為的矯正
四、教師的自我控制
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