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編輯推薦

1.編撰《韻讀成語》，有三個目的：一是為小學(xué)生提供一本快速識字讀本，通過精練的文字認(rèn)讀3000常用漢字；二是使學(xué)生在識字的同時積累語言，學(xué)習(xí)千余條常用成語；三是將“十八韻”與現(xiàn)代漢語拼音的韻母關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生初步了解音韻知識，為古詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。本書適合二到六年級學(xué)生閱讀。

2.本書所選入的成語，除“教書育人”、“獎勤罰懶”等三十條目外，全部選自正式出版的多種成語詞典，以《成語大詞典》為主。至于“教書育人”、“獎勤罰懶”等三十條目，雖未見成語詞典收錄，但因其頗有成語特點(diǎn)，并為廣大群眾接受，故予以選入。

3.本書共選成語1440條，編為720對。這些成語內(nèi)容上前后相同、相近或相反。既可分散誦讀，也要前后聯(lián)系起來誦讀。

4.本書的720對成語，全部押韻排列。在18個古韻中，用韻17個，“兒韻”未用。

5.本書中的720對成語，總字?jǐn)?shù)為6400個，內(nèi)含3000余個漢字(含異音字)。這些字絕大多數(shù)屬國家指定的3500個常用字和次常用字，極少數(shù)不在此列。本書中的每一條成語，至少有一個獨(dú)有的漢字或異音字。否則，不予選入。

6.本書中的成語注音，基本以《現(xiàn)代漢語詞典第6版》為準(zhǔn)。在普通話中，常因連續(xù)而變調(diào)的字，如“一”、“不”，按漢語拼音的變調(diào)規(guī)律標(biāo)注。

7.本書按照小學(xué)生分級達(dá)標(biāo)趣味閱讀的形式安排體例，分為一星目標(biāo)“我會讀”、二星目標(biāo)“我會認(rèn)”、三星目標(biāo)“大顯身手試一試”三個部分。一星目標(biāo)“我會讀”中，每組5對成語，押韻排列，要求熟讀，課堂教學(xué)時要多次誦讀，要求全班學(xué)生都會讀，這是保底的要求；二星目標(biāo)“我會認(rèn)”，選入每條成語中獨(dú)有的字，即在全書成語中只出現(xiàn)一次的字，加強(qiáng)記憶，有些字雖然比較難，但因為在其他成語中會出現(xiàn)，便不予選入，課堂教學(xué)時只對個別字進(jìn)行字形分析或講解字理，占用時間極少，基本屬于自學(xué)的內(nèi)容；三星目標(biāo)“大顯身手試一試”中的三項不作為課堂統(tǒng)一教學(xué)的內(nèi)容，但在誦讀過程中，老師要用深入淺出的語言把成語的比喻義和應(yīng)用方法滲透給學(xué)生。老師可通過各種獎勵措施激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到二星和三星目標(biāo)。

附送的小冊子上不要讓學(xué)生注音，遇到不熟的字，可在小冊子和正文中標(biāo)注后反復(fù)誦讀。

8.教學(xué)此書重在誦讀。課堂教學(xué)可以按“誦——議——誦” 的流程進(jìn)行，兩“誦”夾一“議”，“誦”的時間少是“議”的兩倍。跟讀、齊讀、開火車讀、做動作讀……讀的時間、次數(shù)要盡可能多。“議”什么呢？可以三言兩語講成語故事，可以用簡潔的語言講解成語大意，可以設(shè)計成語運(yùn)用的環(huán)境，比如：“我們班的寶月同學(xué)現(xiàn)在勤奮努力，工作后，她會成為他們單位的骨干，起到非常重要的作用，用什么成語來說？”全體學(xué)生誦讀“中流砥柱一柱擎天扭轉(zhuǎn)乾坤力挽狂瀾”。

初讀時以老師提問為主，慢慢地以學(xué)生提問為主，通過提問引導(dǎo)全體學(xué)生前后聯(lián)系起來誦讀，將所學(xué)成語“串”起來。以“寒韻”為例：

提問：“祖國春天的景色如何？”全體讀：“赤縣神州春色滿園綠草如茵生意盎然。”

提問：“在美麗的春天，蓋了壯觀的大樓，取得了豐碩的成果，大家慶祝一下。”全體誦讀：“赤縣神州春色滿園綠草如茵生意盎然高樓大廈美輪美奐碩果累累捷報頻傳普天同慶鑼鼓喧天豐功偉績光輝燦爛五彩繽紛眼花繚亂。”

讀到“一統(tǒng)天下鐵桶江山”時提問：“統(tǒng)一了天下，江山像鐵桶一樣穩(wěn)固后，應(yīng)該怎么建設(shè)國家？會出現(xiàn)什么樣的太平盛世？”全體讀：“太平盛世億萬斯年五谷豐登克勤克儉六畜興旺更進(jìn)一竿鏟高補(bǔ)低截長補(bǔ)短省吃儉用有備無患。”老師再提問：“建設(shè)出這樣的太平盛世，大家會怎么祝賀？”學(xué)生可以聯(lián)系前文讀：“普天同慶鑼鼓喧天。”可以聯(lián)系后文讀：“歌功頌德樹碑立傳。”

新授過程中，要不斷地聯(lián)系前面的內(nèi)容進(jìn)行誦讀，復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是以新(提的問題)帶舊(誦讀的成語)，讓學(xué)生形成“歸類誦讀”的習(xí)慣，使所學(xué)知識融會貫通。

韓興娥

2015年10月

作者簡介

韓興娥，山東省濰坊市北海學(xué)校語文教師。韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國教育報》等多家報刊報道，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍“的大討論。她把教女兒認(rèn)字、讀書的做法遷移到了課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生沒有家庭作業(yè)，而個個考試成績，全班沒有一個差生。她的專著《我的語文實(shí)驗故事》不到半年就全部脫銷。現(xiàn)在她正帶領(lǐng)著學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，為孩子們的書香人生奠定基礎(chǔ)。

大量閱讀實(shí)驗并不是這個學(xué)校的一個創(chuàng)舉，可為什么能引起這么大轟動呢？我認(rèn)為是韓老師為普通的老師樹立了典范，樹立成功的典范。韓老師屬于極其普通，專業(yè)水平也不是出類拔萃，六年的實(shí)驗讓她不一般，讀了大量的書，得到極大的鼓勵。評為名師，有了自己的個人專著。是實(shí)驗造就了她，她造就了實(shí)驗。實(shí)驗成功，老師成名。人們常羨慕有口才的教師，縱橫三萬里，上下五千年，口若懸河，何等神氣。有些教師確實(shí)精于此道，窮其一生研究“講授”的學(xué)問，以講得清清楚楚、明明白白為榮，所以自古至今教師當(dāng)中“善講”的人不鮮見，頗受敬重。奇怪的是韓興娥在課堂上，并非以講擅長，話語反而特省，特別是學(xué)生進(jìn)入中高年級后她的話少而又少，幾乎聽不到組織教學(xué)的語言，即便講三言五語，也是直奔教學(xué)主題，沒有一句虛套話，課堂上的話語權(quán)基本上由學(xué)生掌握著，這與一般小學(xué)課堂形成了極大的反差。我們不禁思考：語文課究竟應(yīng)該怎么上？我們要通過語文課留給孩子什么東西？一節(jié)課一節(jié)課的進(jìn)行著，孩子究竟得到多少？留下了什么呢？她在困惑中尋求突破，在困境中享受關(guān)愛，在艱辛中品味歡樂。韓興娥是一個執(zhí)著的人，為了心中的夢想，認(rèn)準(zhǔn)的事一干到底，不會動搖。她的實(shí)驗已經(jīng)堅持了六年，在此期間，區(qū)內(nèi)、市內(nèi)學(xué)校淺嘗輒止的教學(xué)實(shí)驗不勝枚舉，唯有韓興娥鍥而不舍，持之以恒。沒有恒字當(dāng)頭，執(zhí)著追求，也許就不會有今天的顯著成果。韓老師在無前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己獨(dú)立探索、默默前行，需要多大的毅力、膽識！她堅信自己在走一條有利于學(xué)生終身發(fā)展的道路，堅信自己能夠很好的激發(fā)學(xué)生興趣的同時保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，堅信長此以往學(xué)生會終生受益。于是，在長達(dá)近五年的時間里，韓老師堅定地走在課改前沿，大膽進(jìn)行嘗試，給沉悶的中小學(xué)教育帶來了一縷春風(fēng). 她對語文教學(xué)勇于批判和創(chuàng)新的精神，以及持之以恒、堅持不懈的頑強(qiáng)精神更值得我們學(xué)習(xí)！每個人都有自己發(fā)展的空間，只是看我們是否能夠拓展這篇空間的廣度和深度。