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高考改革，降低英語分值，增加語文分值，引起無數熱議。語文不靈英語靈的孩子該郁悶了——其實任何時候，掌握一門或者多門外語都是很重要的，當然，前提是 必須要熟悉母語。英語考得不錯語文上不去，也不成，二者不能偏廢。現在看來，強調英語的考試和機構，遠遠多于強調語文(中文)的，這不是個正?，F象。高考 分值的調整，只不過是個標識，意味著讓語言學習回到正道兒上來。當然，這不是說英語不重要，任何溝通的手段都是重要的。

小學文言啟蒙》

當下的小學語文教科書，文言文的數量幾近于無，零散的幾篇，分在各冊之中，無法熏陶出文言的語感。孩子進入中學后，教材中文言文的篇目大量增加，難度可想而知，以至于“一怕文言文，二怕寫作文”的說法流傳已久。這實在是一種缺憾。

漢語文章以文言的形式存續久遠，文言積累了豐厚璀璨的文化遺產，文言承載了無數膾炙人口的佳作名篇。1917年興起的白話文運動，至今已近一個世紀， “文白之爭”卻從未止息。暫不論這其中的是與非，讓孩子從小接觸一點文言，對提升孩子的語感應是有所裨益的，因為漢語之美，漢語之趣，盡在其中。

為此，本書收集了大量清末至民國的小學國文教材(即文言教材)，并以此為基礎，編選了這本小書。本書分為二十個單元，選文共一百篇(段)，其中五十篇選 自清末至民國的小學國文教材，五十篇摘自各類古籍雜著。選文不拘一格，除擷取“國文”教材中寫人、記事、狀物、繪景、論說的佳篇外，歷代適合孩子閱讀的笑 話、神話、寓言、游記、尺牘等，也有所收錄。文章語言清淺雅致，讀來朗朗上口，相信孩子們會喜歡的。

學文言，“熟讀”是關鍵，讀的時候，先要 體會詞句的意思，上下句之間的聯系，以及文章的情調。聲音有急有緩，有抑有揚。蘇東坡說“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀多了，也就能背出來，留在 記憶中，閑時回味一下，很有意思呢。除了熟讀，還可進行“抄讀”，準備一本界格疏朗的本子，選擇喜歡的文章抄一抄，讀讀抄抄，抄抄讀讀，邊讀邊抄，邊抄邊 讀，其樂無窮！本書每篇文章后面都附有“提示”，供家長或老師在指導孩子閱讀時參考。

文言是浩蕩的長河，這本小書僅是一條清淺的溪流，孩子們可由此上溯，誦讀古人名篇佳作……一個美妙而豐富的世界就會在眼前打開。

小學作文指津》

我們學語文，就是為了學會讀書，學會作文。然而，許多小朋友喜歡閱讀，卻害怕作文，甚至討厭作文。作文，成了他們的一道大難題。

怎樣才能幫助孩子們破解這道難題呢？重要的有三條：

其一，首先要培養孩子對作文的興趣，讓他們喜歡作文。老師要把作文課上得生動、有趣，能吸引人。比如，邊畫圖畫邊編故事，在自制的賀卡上寫段賀詞，為自 己的“落葉畫”寫個說明……讓孩子們親身經歷，動手操作，做中學寫，這樣的作文課，他們怎么會不喜歡？要讓孩子對作文產生持久的興趣，就要注重作文的實用 價值，讓他們體會到自己的作文是有用的。他們一旦形成這樣的

意識，就會把作文當作自己的生活需要，作文就會變成他們自覺的行動。

其二，要拓展孩子的生活內容，幫助他們闖過沒有內容寫的難關。藝術大師羅丹說過：生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。我們當老師的、做家長的，有責 任指導孩子在生活中善于觀察、善于思考、善于發現；同時，更要有意識地開展各種作文活動，拓展他們的生活內容，讓他們在活動中開闊眼界，拓展心胸，在活動 中獲得獨特的感受和體驗，從而生成作文內容。這樣，就能從根本上克服沒有內容寫的困難。

其三，要引導孩子多讀書，勤讀書，從閱讀中學習表達。 歐陽修說過：“作文無他術，唯讀書而多為之，自工。”要想提高孩子的寫作水平，就要打好閱讀的基礎，幫助他們過好“語言關”。閱讀中，要完成語言材料的積 累，要學會各種基本的語言表達方式，練好作文基本功。還要通過大量的課外閱讀積累思想，積累情感，使精神世界得到不斷的充實和發展。那樣的話，既有豐富的 作文材料，又有豐厚的語言積累，就不愁寫不出好文章。

正是基于上述認識，本書立足于生活的需要，選擇了二十個與學生生活實際緊密聯系的話題作 為示例；采用“聽故事”的方式，激發孩子們的作文興趣和寫作動機；運用“做一做”的方法幫助他們拓展生活，在活動中生成作文內容；再以“讀例文”的形式開 拓他們的寫作思路，引導他們借鑒各種不同的語言表達方式，進行自主的寫作練習。全書堅持以立人為目標，從閱讀學寫作，既學作文，

又學做人，給孩子指引一條正確的入門之路。作者從教至今已有五十八載，始終堅信家長是學校老師的同盟軍。故而，在每篇篇末特意安排了“對家長說的話”，意在與家長交流、溝通，希望取得家長的認同和支持，共同加強對孩子的指導。

衷心希望這本書能對孩子們學作文、學做人有所幫助！

小學現代文品讀》

我們一思考，一開口，一提筆，就和語文相遇了。學語文的法寶，繞不開“書”：愛讀書，善讀書，是一種“必須”。“必須”——多有分量的兩個字！它意味著 要花充分的時間，下足夠的工夫。直到閱讀如一日三餐，書本為良師益友，才算摸著了門道。小學三至五年級的學生都適合閱讀本書。它會幫你在腦瓜里敏感起“語 文”的弦兒，獲得一種“語文”的眼光。比如喝飲料的時候，你看到了瓶身上的字，陌生的就去查一查。幾次下來，你發現這些字有它的規律……諸如此類，隨時隨 地留著“語文”的心眼兒，養成有意識地觀察、傾聽、實踐和體驗的習慣，將語文學習和大千世界搭在一塊，彼此互通，彼此相長。這是一個觀點，更是一個事實。 課堂上：游覽過黃山的孩子，學《黃山怪石》時眼里閃著火花；收藏貝殼的孩子，上《拾貝殼》時小手舉得第1……學習語文，太需要“背景”的支撐了。僅僅一味 讀書，割裂書本和心靈的呼應，阻塞書本和生活的聯系，再用功也只能讀到僵化的“死書”。孩子們，從題海的練習和電子產品的誘惑中出來一會兒吧，多彩而廣袤 的語文舞臺，在向你們招手！因此，在本書“讀讀與做做”板塊里，我們精心設計了一系列家庭親子活動。家長們能夠以此為參考，讓孩子帶著閱讀的積淀，去更深 刻地閱讀自己，閱讀生活，閱讀自然……您的收獲，不僅是紙上的經典文字，還有一種語文的生活方式。有了這樣的改變，學習就不會沉溺在抄寫，狹隘在題目…… 孩子會自發地感悟到語文原來是好玩的，是我需要的。