引論：我們?yōu)槟砹?篇景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:景觀專(zhuān)業(yè)與景觀設(shè)計(jì)論文

1缺乏實(shí)踐教學(xué)

景觀專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)通過(guò)研究案例、實(shí)地觀察的途徑提高設(shè)計(jì)能力。由于該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性及實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)空間的感受能力從而甄別設(shè)計(jì)的好壞。課堂教學(xué)中，學(xué)生面臨虛擬設(shè)計(jì)任務(wù)常不知該如何動(dòng)筆，譬如想象不出空間的實(shí)體形態(tài)，而這方面的欠缺應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)。見(jiàn)識(shí)多了，頭腦中積累的案例多了，自然就能做出合理的設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程首先應(yīng)建立在觀察之上。重理論的教育模式導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)安排較少，一般集中在某一特定時(shí)間對(duì)某城市的景觀作短時(shí)間觀摩，且由于理論授課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間隔較長(zhǎng)，均影響到教學(xué)結(jié)果。

2對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解存在誤區(qū)

部分教師片面理解了“提高學(xué)生能動(dòng)性”及“將學(xué)生變?yōu)橹鹘恰钡暮x，導(dǎo)致互動(dòng)課堂有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。互動(dòng)教學(xué)理念的提出是基于皮亞杰的建構(gòu)主義理論：“教育是賦予學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐方法是教師以解決問(wèn)題的形式向?qū)W生提出問(wèn)題、概念，而問(wèn)題的答案則由學(xué)生們?nèi)ヌ骄俊！边@種思路的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生不要被動(dòng)地接受知識(shí)，而采取積極主動(dòng)的方式探索知識(shí)。如果斷章取義地理解“問(wèn)題的答案由學(xué)生去探究，”教師不進(jìn)行引導(dǎo)與解疑，則會(huì)導(dǎo)致表面互動(dòng)，即使個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)營(yíng)造出表面活躍的課堂氛圍，亦不意味著互動(dòng)教學(xué)達(dá)到了應(yīng)有的目標(biāo)。對(duì)互動(dòng)教學(xué)概念理解上的誤區(qū)亦是導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳的因素之一。

3解決問(wèn)題的對(duì)策

3.1確立正確的教學(xué)方法

要充分認(rèn)識(shí)空間、尺度、場(chǎng)地設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的重要性，通過(guò)戶(hù)外實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的空間感和尺度感。首先要充分重視調(diào)研和觀察，多帶學(xué)生去戶(hù)外參觀感受，充分發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的多維互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生塑造空間概念[3]71-72。其次，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄環(huán)境中的景觀要素，親自體驗(yàn)由不同尺度、質(zhì)地、形態(tài)、色彩及空間組合等差異帶給使用者的心理感受。學(xué)生應(yīng)先通過(guò)觀察與思考積累感性知識(shí)，之后教師疏導(dǎo)理論知識(shí)，則不會(huì)感到抽象難懂。第三，要形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)前，教師應(yīng)通過(guò)互動(dòng)教學(xué)大綱等途徑讓學(xué)生在認(rèn)知層面理解訓(xùn)練擬達(dá)到的目標(biāo)，解決問(wèn)題的辦法及突破口，學(xué)生在場(chǎng)地調(diào)研、方案設(shè)計(jì)過(guò)程中圍繞教師所提出的問(wèn)題展開(kāi)，才能保障這個(gè)過(guò)程所積累的知識(shí)是有效的。，答疑環(huán)節(jié)應(yīng)針對(duì)問(wèn)題給予清楚解答，才能幫助學(xué)生形成完整而系統(tǒng)的知識(shí)框架。通過(guò)“問(wèn)題尋找答案解疑”的過(guò)程，更加有效地促使學(xué)生獲得尺度、空間以及形式美法則方面的訓(xùn)練。

3.2采取合理的互動(dòng)教學(xué)模式

應(yīng)通過(guò)正確的互動(dòng)模式提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平。如前所述，互動(dòng)教學(xué)的目的在于創(chuàng)造獨(dú)立探索的情境。教師一方面應(yīng)重視啟發(fā)式的教學(xué)方式，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維，另一方面應(yīng)重視對(duì)設(shè)計(jì)的反饋環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)問(wèn)題的改圖、評(píng)圖過(guò)程。教師可通過(guò)修改草圖和提問(wèn)的方式幫助學(xué)生認(rèn)清薄弱環(huán)節(jié)，不排除學(xué)生在此階段提出的問(wèn)題亦能使教師獲得靈感與啟發(fā)。互動(dòng)教學(xué)的目的正是為了通過(guò)雙向或多向的交流和溝通來(lái)促使師生之間的相互啟迪。

3.3增加實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中所占比例應(yīng)加強(qiáng)。在這方面可借鑒華南理工大學(xué)建筑學(xué)院的培養(yǎng)模式，大一開(kāi)始實(shí)訓(xùn)，一直堅(jiān)持到畢業(yè)。設(shè)計(jì)能力的提高不可能一蹴而就，學(xué)生應(yīng)通過(guò)不斷練習(xí)才能提高設(shè)計(jì)水平，這其中既包括設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，也包括設(shè)計(jì)方法與技巧的掌握。

3.4加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的實(shí)踐師資隊(duì)伍

提高教師業(yè)務(wù)水平是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校必須做好“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)工作，可通過(guò)選派教師到有關(guān)院校（企業(yè)）培訓(xùn)、頂崗鍛煉、訪學(xué)等多種方式提高教師的業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

景觀專(zhuān)業(yè)教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題包括對(duì)該專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的片面理解及教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的局限性等因素所致，解決問(wèn)題的對(duì)策應(yīng)從正確認(rèn)識(shí)景觀專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、改革教學(xué)方法及提高教師業(yè)務(wù)水平等多方面入手。同時(shí)，教師亦需通過(guò)不斷嘗試、思考總結(jié)得出正確的教學(xué)方法，相信不斷探索與努力定能培育出符合市場(chǎng)需求的合格人才。

作者：畢胭 李建偉 單位：賀州學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:淺談蘭花專(zhuān)業(yè)生態(tài)園景觀設(shè)計(jì)模式

摘要:本文以蘭花為主要,通過(guò)對(duì)同類(lèi)型生態(tài)園的實(shí)地調(diào)查研究,試探討專(zhuān)業(yè)植物生態(tài)園的設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞:蘭花;專(zhuān)業(yè)園;設(shè)計(jì)

1 設(shè)計(jì)原則

1.1生態(tài)性原則

生態(tài)園與一般公園的較大區(qū)別在于去除了后者只片面追求經(jīng)濟(jì)利益而導(dǎo)致用地過(guò)度開(kāi)發(fā),忽視自身自然生態(tài)環(huán)境效益。較大化的致力于滿(mǎn)足民眾對(duì)生態(tài)景觀的時(shí)尚性和持久性的需求,同時(shí)將低碳環(huán)保、節(jié)能減排作為景觀設(shè)計(jì)的原則性之一,至始至終貫徹在生態(tài)園的設(shè)計(jì)理念之中。

1.2 人文性原則

生態(tài)園的總體規(guī)劃應(yīng)該著重注意人與自然的和諧關(guān)系上,雖然生態(tài)園的最基本的功能是為市民提供良好、高品質(zhì)的可供休憩的景觀空間。應(yīng)本著“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。充分展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀坏赜蛱卣骱腿宋木坝^特征,并應(yīng)該選擇相適應(yīng)的植物群落。

1.3 環(huán)境心理學(xué)原則

設(shè)計(jì)之中,設(shè)計(jì)景觀與人之間的互動(dòng)關(guān)系往往比單一的景觀營(yíng)造更加重要。景觀的營(yíng)造不僅要考慮到它們的空間位置,還要考慮到與人的存在關(guān)系,同時(shí)通過(guò)對(duì)景觀的充分展示來(lái)吸引人的駐足,從而控制人對(duì)景觀的感知。所以要合理運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)出人性化的植物景觀。

2 設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1地形的處理與改造

對(duì)地貌的處理:平地地貌為公園中的平緩用地,適宜開(kāi)展娛樂(lè)活動(dòng),在生態(tài)公園中,適宜將平地地貌稍作修整,構(gòu)造出自然和緩的曲線。山地、丘陵地貌利用自然的地形地貌,一般不做過(guò)多的人工改造,僅在局部地區(qū)做人工階梯地形改造,這些地貌的坡度介于5%~10%,并對(duì)一些原有地貌進(jìn)行切割整理,從而使其自然,便于游人觀賞。

2.2植物配置

在植物配置時(shí),要充分考慮到各個(gè)種群的生態(tài)特征,選擇出合理的配置種類(lèi),從而形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的植物群落結(jié)構(gòu)。植物群落的構(gòu)成不僅由單一的植物組成,必須是多種植物的復(fù)合組成。構(gòu)建復(fù)層植物群落結(jié)構(gòu)不僅有助于豐富綠地的生物多樣性,還能充分利用空間,使葉面積指數(shù)增加,提高生態(tài)效益及環(huán)境質(zhì)量。植物本身具有構(gòu)成空間、分割空間、重組空間的功能。所以在植物配置時(shí),應(yīng)該充分了解各種不同植物的生態(tài)習(xí)性,借鑒這些植物在自然條件下的群落構(gòu)成來(lái)設(shè)計(jì),將植物進(jìn)行科學(xué)而和諧的搭配,構(gòu)成有序、穩(wěn)定的多種類(lèi)型的復(fù)層植物群落。

3 設(shè)計(jì)模式

3.1 蘭花專(zhuān)業(yè)園設(shè)計(jì)模式

3.1.1 自然山水式。自然山水模式中沒(méi)有明顯的對(duì)稱(chēng)軸,所有的景觀元素均以自然、和諧的方式布置在園中。其中心思想就是效法自然,服從自然,同時(shí)又要高于自然。整個(gè)布局方式具有靈活、靈動(dòng)的自然美。

3.1.2設(shè)計(jì)特點(diǎn) 。整個(gè)園區(qū)的植物配置是富于變化的,自然的植物群落顏色鮮明,讓園區(qū)環(huán)境更具活力;同時(shí)整個(gè)園區(qū)充滿(mǎn)蘭花的趣味和變化的蘭花景觀體驗(yàn)。不同類(lèi)型、品種、觀賞類(lèi)型的蘭花創(chuàng)造出從不同角度有著不同觀賞樂(lè)趣、四季分明的觀賞效果。

3.1.3植物配置。這類(lèi)園區(qū)中植物配置好由抗逆性強(qiáng)的鄉(xiāng)土植物構(gòu)成,這些植物容易與蘭花組成穩(wěn)定的植物群落。如需營(yíng)造四季花境景觀,應(yīng)使用一些骨架植物、常綠灌木以及搭配在不同季節(jié)開(kāi)放的蘭花品種,還可以結(jié)合各種盆栽植物,形成在不同季節(jié)展示不同景色的觀景特色。

3.2規(guī)則苗圃式

3.2.1設(shè)計(jì)特點(diǎn)。 應(yīng)該根據(jù)園區(qū)的地形特點(diǎn),將蘭花進(jìn)行系統(tǒng)化分類(lèi):①按照蘭花的品種分類(lèi);②按照蘭花觀賞部位分類(lèi);③按照花期的季節(jié)分類(lèi);④按照蘭花生長(zhǎng)習(xí)性進(jìn)行分類(lèi)。

3.2.2植物配置。此類(lèi)蘭花園的植物配置,應(yīng)該在滿(mǎn)足其功能性質(zhì)要求的前提下,按照符合園區(qū)景觀藝術(shù)特點(diǎn)的形式,將整個(gè)園區(qū)布置成為集美觀、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧為一體的生態(tài)園區(qū)。

3.3混合式

3.3.1 設(shè)計(jì)特點(diǎn)。混合式蘭花園對(duì)地形的依賴(lài)性較低,園區(qū)中平整地段可以用于來(lái)建造苗圃、展示廳等建筑物;自然地形較好的地方可以將其稍加改造,自然的分成不同習(xí)性蘭花的生長(zhǎng)區(qū)域。

3.3.2植物配置。該種設(shè)計(jì)模式在植物的選擇上非常廣泛,除了適宜本土生長(zhǎng)的蘭花種類(lèi)之外,其他植物應(yīng)該多采用鄉(xiāng)土植物,而在本地引種效果良好的引種植物也可以采用。全園植物以自然散落為主,還應(yīng)該注意其他植物與蘭花所組成的空間效果。

4 結(jié)論

本文主要從專(zhuān)業(yè)蘭花園的地形改造及植物配置理論等角度出發(fā),分別從自然山水式、規(guī)則苗圃式、混合式等設(shè)計(jì)模式來(lái)進(jìn)行探討。提出以生態(tài)性、人文性、環(huán)境心里學(xué)為體驗(yàn)型的袖珍！花園景觀設(shè)計(jì)原則。地形的改造以因地制宜,適宜植物生長(zhǎng)及協(xié)調(diào)性,來(lái)對(duì)地形進(jìn)行改造。在植物的選擇上應(yīng)該以鄉(xiāng)土植物為主,兼以選擇適宜園區(qū)生在的引種植物,以滿(mǎn)足植物之間形成穩(wěn)定的群落的需求。

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)概論教學(xué)改革探討

摘要：

分析環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進(jìn)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；景觀設(shè)計(jì)概論

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合體，作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科下的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展專(zhuān)業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)亦成為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)重要方向.《景觀設(shè)計(jì)概論》課作為景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論課程，對(duì)形成學(xué)生景觀類(lèi)課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，熟練掌握設(shè)計(jì)的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計(jì)圖紙的相關(guān)要點(diǎn)及其方法.

1環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《景觀設(shè)計(jì)概論》課程的特點(diǎn)

1.1景觀設(shè)計(jì)學(xué)

根據(jù)俞孔堅(jiān)教授在《景觀設(shè)計(jì)：專(zhuān)業(yè)學(xué)科與教育》一書(shū)中對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計(jì)學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計(jì)、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)”.“是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科.”我們可以看出景觀設(shè)計(jì)學(xué)是一門(mén)科學(xué)的藝術(shù)，科學(xué)性與綜合性強(qiáng)是這門(mén)專(zhuān)業(yè)的特性.國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類(lèi)文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的還必須學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基本知識(shí).這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化.他與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計(jì)學(xué)又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向.而景觀設(shè)計(jì)方向就是對(duì)小尺度、特定的、最適合的地方進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì).

1.2環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)

2012年教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向正式成為新增的設(shè)計(jì)學(xué)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè).本專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)用藝術(shù)，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn).針對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的逐漸擴(kuò)展和專(zhuān)業(yè)特性，很多高校展開(kāi)了以室內(nèi)設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)為主的教學(xué)方向.景觀設(shè)計(jì)學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計(jì)學(xué)是將設(shè)計(jì)建立在科學(xué)理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中涉及的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢(shì)，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計(jì)作為本專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的研究重點(diǎn).針對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對(duì)場(chǎng)地科學(xué)的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計(jì)要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)和諧、功能合理、滿(mǎn)足視覺(jué)和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程

《景觀設(shè)計(jì)概論》課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法的課程.他同時(shí)也是風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門(mén)課程，也因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同各有其側(cè)重點(diǎn).對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，本課程對(duì)形成學(xué)生景觀設(shè)計(jì)課題的思維能力與設(shè)計(jì)技巧的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生用圖形來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)各個(gè)階段的內(nèi)容.

2《景觀設(shè)計(jì)概論》課程面臨的問(wèn)題

2.1課程內(nèi)容安排不夠合理

一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中圖形的表現(xiàn)而進(jìn)行繪圖訓(xùn)練.由于學(xué)科基礎(chǔ)理論課大多是由學(xué)校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動(dòng)式教學(xué)，老師在臺(tái)上講授過(guò)程比較枯燥，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識(shí).對(duì)于設(shè)計(jì)方法也主要側(cè)重于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的練習(xí)，景觀設(shè)計(jì)元素的學(xué)習(xí)也是停留對(duì)元素本身的認(rèn)知，而史論和設(shè)計(jì)原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強(qiáng)，大部分學(xué)生難以形成自己獨(dú)立的思考和判斷能力，容易造成學(xué)生無(wú)法把圖形的信息和設(shè)計(jì)理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學(xué)生純粹是把設(shè)計(jì)當(dāng)成繪畫(huà)來(lái)考慮.設(shè)計(jì)的成果往往不符合場(chǎng)地本身的條件，對(duì)于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在空間的設(shè)計(jì)把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì).設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的依據(jù)和理性的思考，只滿(mǎn)足視覺(jué)享受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.只有根據(jù)場(chǎng)地條件進(jìn)行細(xì)化分析、比較研究，找出解決問(wèn)題的辦法提出設(shè)計(jì)建議和策略并完成設(shè)計(jì)，才是景觀設(shè)計(jì)正確的方法，不能忽略設(shè)計(jì)前的調(diào)研和分析階段.

2.2專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的帶來(lái)的弱勢(shì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，有其優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強(qiáng)的繪畫(huà)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計(jì)亦然.他同時(shí)也需要科學(xué)的方法，邏輯的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要思維方式則習(xí)慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的非線性思維方式.在從美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)度到藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學(xué)生更是如此，這就要通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握方法論，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.

2.3教學(xué)手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來(lái)進(jìn)行形象教學(xué)便于學(xué)生理解，仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解、掌握、運(yùn)用收效不大.設(shè)計(jì)表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計(jì)方案圖紙來(lái)進(jìn)行練習(xí)，雖然抄繪這種形式是一種不錯(cuò)的練習(xí)形式，部分學(xué)生也從抄繪中學(xué)到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學(xué)手段還達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門(mén)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學(xué)方法.

3課程改革的措施

3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

首先要明確環(huán)境設(shè)計(jì)中該課程的目標(biāo)，對(duì)于之前只滿(mǎn)足發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)和灌輸理論的大綱進(jìn)行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學(xué)重點(diǎn).新的教學(xué)內(nèi)容安排有四個(gè)重點(diǎn)，及時(shí)，古典園林史的授課部分，將重點(diǎn)放在古典園林案例的講解，將理論和實(shí)際案例相結(jié)合，使學(xué)生能將造園方法和實(shí)際案例相聯(lián)系；第二，重點(diǎn)講授現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)潮，重點(diǎn)在于分析和學(xué)師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法等，安排學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力和對(duì)案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計(jì)要素，對(duì)景觀設(shè)計(jì)中主要的設(shè)計(jì)要素及如何運(yùn)用進(jìn)行實(shí)例的講解；第四，加強(qiáng)了景觀設(shè)計(jì)流程和方法的內(nèi)容，通過(guò)講授科學(xué)設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)講解場(chǎng)地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)場(chǎng)地的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立調(diào)查場(chǎng)地條件、分析能力以及將理論知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的能力.教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整后使學(xué)生不僅能對(duì)于這門(mén)學(xué)科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課程后能達(dá)到擁有一個(gè)獨(dú)立的、基礎(chǔ)的對(duì)案例或?qū)嶋H場(chǎng)地等進(jìn)行調(diào)研、分析和評(píng)估的方法和能力，為后期設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計(jì)理念及與之相應(yīng)的設(shè)計(jì)手段和形式；同時(shí)規(guī)范和鍛煉學(xué)生將所搜集的相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計(jì)元素部分使用了新的分類(lèi)形式和講解方法，注重元素的實(shí)際運(yùn)用和設(shè)計(jì)形式.

3.2采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)中的要求.課堂教學(xué)的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場(chǎng)地實(shí)地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀的基本知識(shí)以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學(xué)互動(dòng)的體現(xiàn)，可開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí).針對(duì)某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學(xué)生的課題認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)互長(zhǎng)的積極作用.場(chǎng)地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學(xué)生深入社會(huì)、參與市場(chǎng)的綜合能力，讓學(xué)生把課堂教授的觀察、分析的方法運(yùn)用到實(shí)踐與調(diào)查活動(dòng)中去.同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力.要求學(xué)生對(duì)所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報(bào)告并逐個(gè)上臺(tái)講解并回答其他學(xué)生的疑問(wèn)，極大的鍛煉了學(xué)生的邏輯性和口頭表達(dá)能力.

3.3著重理論聯(lián)系實(shí)踐的訓(xùn)練設(shè)置

本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學(xué)科，一切的理論和方法都是為了實(shí)際運(yùn)用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識(shí)，熟悉調(diào)研分析方法等，針對(duì)課程每個(gè)階段都設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié).1.在學(xué)習(xí)中國(guó)古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫(huà)考核，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于這門(mén)新課程的動(dòng)手能力也進(jìn)一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時(shí)，安排學(xué)生對(duì)知名案例進(jìn)行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí).樹(shù)立對(duì)景觀的審美和價(jià)值觀，通過(guò)案例分析和學(xué)習(xí)掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)給出評(píng)論.完成后每位學(xué)生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學(xué).3.在學(xué)習(xí)過(guò)景觀的設(shè)計(jì)要素后，讓學(xué)生到實(shí)地中收集設(shè)計(jì)元素，以手繪的形式配合文字來(lái)記錄.這讓學(xué)生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì).4.通過(guò)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實(shí)際案例的分析，要求學(xué)生進(jìn)行指定場(chǎng)地景觀實(shí)地考察、資料收集.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)對(duì)實(shí)際基地的考察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力.為今后的設(shè)計(jì)累課程鍛煉學(xué)生實(shí)地調(diào)研能力，讓學(xué)生知道，任何的設(shè)計(jì)并不是毫無(wú)依據(jù)的圖形，設(shè)計(jì)圖紙更不是一張美麗的圖畫(huà)，實(shí)地的調(diào)研才能為設(shè)計(jì)帶來(lái)依據(jù)，我們的設(shè)計(jì)才能站得住腳跟.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，科學(xué)理性的看待景觀設(shè)計(jì).

3.4加強(qiáng)課程組的建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的景觀設(shè)計(jì)類(lèi)的課程如果想獲得好的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)的展開(kāi)景觀設(shè)計(jì)教學(xué).如在景觀設(shè)計(jì)概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開(kāi)，景觀設(shè)計(jì)概論課之后，從尺度較小的私家庭院開(kāi)始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場(chǎng)、小區(qū)景觀等設(shè)計(jì)課題展開(kāi)，一步步將理論在實(shí)踐中展開(kāi).同時(shí)，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進(jìn).

4結(jié)論

作為環(huán)境設(shè)計(jì)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，《景觀設(shè)計(jì)概論》課程在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會(huì)直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，決定設(shè)計(jì)的方向.而此次對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及方式的探索與改革是對(duì)之前課程的一次反思，在今后的教學(xué)中還會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)前沿的更新、學(xué)生的特性的變化等，繼續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐的形式進(jìn)行更深層次的探討.

作者:牛琳 金田野 單位:武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:職校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案初探

一、建設(shè)目標(biāo)

1.時(shí)間。從2013年～2014年，經(jīng)過(guò)兩年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，逐漸構(gòu)建起適應(yīng)需要、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，成為院級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。從2015年～2017年，經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，以校企合作為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，力求做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我新”的建設(shè)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平方面要明顯優(yōu)于省內(nèi)同類(lèi)院校相同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。

2.層次。與同類(lèi)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)相比，力求做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我新”的較高層次目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平方面要明顯優(yōu)于省內(nèi)同類(lèi)院校相同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。

3.規(guī)模。從2013年～2015年招生總?cè)藬?shù)達(dá)到310人以上;從2015年～2017年?duì)幦≌猩側(cè)藬?shù)達(dá)到360人以上。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。計(jì)劃在5年內(nèi)增加景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)意中心、景觀工程公司等兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地(工作室)，增加高配置計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)機(jī)房2間，圖書(shū)館再增加園林景觀類(lèi)書(shū)籍2000冊(cè)，校企合作單位再增加2家規(guī)模較大、行內(nèi)影響力較強(qiáng)的企業(yè)，與長(zhǎng)沙園林景觀協(xié)會(huì)進(jìn)行深度合作，開(kāi)發(fā)面向行業(yè)企業(yè)的崗前培訓(xùn)工作。

二、建設(shè)思路

通過(guò)廣泛調(diào)查、認(rèn)真研究，根據(jù)目前市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以及崗位的需求，分析將來(lái)行業(yè)人才需求前景，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平、質(zhì)量和影響，突出辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)特色，使本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需要。拓展深化多種形式的校企合作專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式，努力開(kāi)發(fā)各種類(lèi)型的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式;在課程建設(shè)中以校企合作課程為龍頭，力爭(zhēng)更多教研創(chuàng)作成果;在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，硬軟結(jié)合，以現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室更新改造為基礎(chǔ)，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

三、建設(shè)內(nèi)容

1.校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新

1)繼續(xù)開(kāi)展與企業(yè)的人才培養(yǎng)合作，強(qiáng)化校企合作的技能培養(yǎng)模式、不斷完善就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。2)深化“校企合作”內(nèi)容，在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)等方面積極與公司合作，繼續(xù)開(kāi)展與長(zhǎng)沙綠洲公司合作的“校企合作開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的‘空間設(shè)計(jì)’系列課程”開(kāi)發(fā)工作。并爭(zhēng)取申報(bào)省級(jí)精品課程，申報(bào)省級(jí)教學(xué)科研獎(jiǎng)。3)以“校企合作課程開(kāi)發(fā)”立項(xiàng)為基礎(chǔ)，面向基層一線拓展“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”內(nèi)容與形式。如:與企業(yè)合作，逐步融入或加大訂單式教學(xué)培養(yǎng)模式。

2.人才培養(yǎng)模式改革

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，緊跟本專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)、行業(yè)發(fā)展步伐，根據(jù)崗位需求變化，不斷調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，繼續(xù)探索“走出去、引進(jìn)來(lái)”的校企合作人才培養(yǎng)模式和“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，廣開(kāi)門(mén)路，拓展渠道。理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑，積極探索深化“校企合作”的人才培養(yǎng)模式是學(xué)院對(duì)辦學(xué)模式的總體要求，本專(zhuān)業(yè)積極推行并逐步完善“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，采取“走出去、引進(jìn)來(lái)”的方式，與合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，并推行畢業(yè)生“雙證制”。

1)構(gòu)建“項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。按照典型工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，按照行業(yè)和企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，是目前設(shè)計(jì)藝術(shù)教育領(lǐng)域都在探討的人才培養(yǎng)與教學(xué)模式改革的方向。本專(zhuān)業(yè)結(jié)合我院實(shí)際，長(zhǎng)沙及湖南行業(yè)、合作企業(yè)的特點(diǎn)，在本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了一套“項(xiàng)目引導(dǎo)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

a．“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)一體化的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式。課程初級(jí)階段為軟件操作的“學(xué)練”，以案例導(dǎo)入，分解主要操作方法與步驟，邊學(xué)邊練———“學(xué)中做”;課程后期，以綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)際項(xiàng)目案例為作業(yè)選題，讓學(xué)生在實(shí)做中去尋找方法去學(xué)習(xí)技能，教師指導(dǎo)為輔，從“學(xué)中做”過(guò)渡到“做中學(xué)”階段。

b．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。一是把來(lái)自于公司和校外實(shí)訓(xùn)基地的典型項(xiàng)目直接引入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。二是將面向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽選題直接引入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。

c．“企培鑒成效、以培促就、以培促教、校企雙贏”的訂單式培訓(xùn)校企合作人才模式。校企合作強(qiáng)化培訓(xùn)目的是使學(xué)生了解我國(guó)園林設(shè)計(jì)行業(yè)基本情況，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工作實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使每一個(gè)學(xué)生培訓(xùn)后都能具備設(shè)計(jì)行業(yè)員工的基本素質(zhì)，熟悉園林行業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本理論，能與客戶(hù)交流溝通，根據(jù)客戶(hù)要求協(xié)助主案設(shè)計(jì)師做出的設(shè)計(jì)方案，并全程介入施工管理工作。通過(guò)培訓(xùn)縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)公司的實(shí)習(xí)、試用時(shí)間，學(xué)生進(jìn)入公司就能上手操作，努力做到校企間的零接軌;同時(shí)，在以企業(yè)人員教學(xué)為主的前提下，學(xué)校派專(zhuān)職教師參與部分教學(xué)、管理工作，學(xué)習(xí)企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)與方法，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到校企雙贏。

2)“實(shí)踐為師”提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)生在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)能力。學(xué)生實(shí)踐成為主要學(xué)習(xí)形式。課程實(shí)習(xí)—專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)三位一體構(gòu)成本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主線，同時(shí)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生做兼職業(yè)務(wù)、假期打工、參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。

3)“教、學(xué)、做、鑒”融通，提升學(xué)生職業(yè)能力。落實(shí)和推廣“雙證制”，將職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容貫穿到對(duì)應(yīng)的課程中去。提高了學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定考核的通過(guò)率。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)學(xué)院對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行的“專(zhuān)兼結(jié)合、引進(jìn)(招聘)與培養(yǎng)結(jié)合”建設(shè)方針，本系鼓勵(lì)要求專(zhuān)業(yè)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)和實(shí)踐，提升專(zhuān)任教師水平，從而保障師資隊(duì)伍的良性建設(shè)。主要表現(xiàn)在學(xué)歷提升、掛職鍛煉與技能提升、教學(xué)技巧提升三方面。1)加強(qiáng)制度建設(shè)。制定和完善專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，使之更加科學(xué)化、規(guī)范化。2)教師總量穩(wěn)中略增，在保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高的同時(shí)，到2017年，爭(zhēng)取師生比達(dá)到1∶12左右。3)通過(guò)培養(yǎng)、選留和引進(jìn)等途徑，逐步提高具有研究生學(xué)歷的教師比例。在3年～5年內(nèi)努力使教師隊(duì)伍的年齡職稱(chēng)結(jié)構(gòu)更加完善合理。4)重點(diǎn)培養(yǎng)2名～3名專(zhuān)業(yè)骨干教師，專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師得到各種培訓(xùn)，不斷提高“雙師型”教師的比例，力爭(zhēng)2017年本專(zhuān)業(yè)雙師型教師達(dá)90%。5)已于2011年～2013年組織部分教師參加Adobe，3DMAX，AutoCAD等ITAT技能方面的培訓(xùn)，并組織學(xué)生參賽，獲得了佳績(jī)。計(jì)劃在2013年～2015年間，我們將繼續(xù)組織教師參加培訓(xùn)，從而促進(jìn)上機(jī)操作課程教學(xué)質(zhì)量的提高。6)為新教師、青年教師安排公開(kāi)課，組織老教師聽(tīng)課評(píng)點(diǎn)，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室及建設(shè)。在2013年～2015年，計(jì)劃在已建計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、材料實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)之上，陸續(xù)再建景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)意中心等實(shí)訓(xùn)工作室，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室電腦進(jìn)行更新?lián)Q代，數(shù)量達(dá)到4間。在2015年～2017年，計(jì)劃進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷更新內(nèi)容，增加工藝性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求增建如苗圃實(shí)訓(xùn)室等專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，從而不斷完善專(zhuān)業(yè)課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要。

2)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。從2008年開(kāi)始，本專(zhuān)業(yè)就陸續(xù)與企業(yè)開(kāi)展校企合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以基地為基礎(chǔ)，建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與技術(shù)應(yīng)用能力。在2013年～2015年，計(jì)劃進(jìn)一步完善“校企合作”的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，不斷改革探索實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理體制與模式，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，從而加強(qiáng)與校外企業(yè)公司的合作、內(nèi)引外聯(lián)，強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3)教學(xué)設(shè)備配置規(guī)劃。a．增加計(jì)算機(jī)80臺(tái)以上，保障教學(xué)用機(jī)保持在160臺(tái)以上。b．根據(jù)學(xué)校整體多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)劃再建4個(gè)多媒體教室及相關(guān)設(shè)備。c．專(zhuān)業(yè)圖書(shū)資料和教材。計(jì)劃學(xué)院館藏圖書(shū)中藝術(shù)設(shè)計(jì)(景觀)專(zhuān)業(yè)紙質(zhì)圖書(shū)達(dá)到4000冊(cè)以上、電子圖書(shū)達(dá)到30000冊(cè)以上。本專(zhuān)業(yè)在教材選用方案方面將更加規(guī)范，優(yōu)先選用省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)的高職高專(zhuān)教材，以及能夠反映先進(jìn)技術(shù)發(fā)展水平、能夠滿(mǎn)足高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的教材，選用近三年出版的高職高專(zhuān)教材面要在70%以上。配合專(zhuān)業(yè)各課程建設(shè)，逐步制定創(chuàng)新、實(shí)用教材的編寫(xiě)規(guī)劃。與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合建設(shè)一批有特色的實(shí)用型教學(xué)資料。同時(shí)注重多媒體課件、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的引入與開(kāi)發(fā)。

5.社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)

深刻領(lǐng)悟高職教育內(nèi)涵，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，鞏固和加強(qiáng)校企合作，制定一套符合實(shí)際的、具有可操作性的規(guī)則;在前兩年建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索與行業(yè)市場(chǎng)合作的途徑和形式，爭(zhēng)取與一家以上的知名園林企業(yè)或同類(lèi)院校建立實(shí)質(zhì)性的合作;面向社會(huì)人員和企業(yè)員工進(jìn)行崗前技能培訓(xùn)。以“景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)意中心”為平臺(tái)，逐步轉(zhuǎn)向企業(yè)職能，面向社會(huì)提供園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、圖紙輸出等相關(guān)服務(wù)功能。

作者：楚芳芳 單位：長(zhǎng)沙環(huán)保職業(yè)技術(shù)學(xué)院

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制項(xiàng)目教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)大多基于課堂虛擬項(xiàng)目訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，解決問(wèn)題的方式、方法單一，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)流程、材料及施工工藝、市場(chǎng)銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)缺乏了解，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)傳承了上個(gè)世紀(jì)初德國(guó)職業(yè)教育的理念和思想，其設(shè)計(jì)教育理念的核心是倡導(dǎo)“雙軌制”教學(xué)，在景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理念與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的融合。其工作室內(nèi)部教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由設(shè)計(jì)導(dǎo)師(骨干教師)和技術(shù)導(dǎo)師(企業(yè)高工)組成，雙方各自發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)骨干教師有較強(qiáng)設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)修養(yǎng)，可從立意、構(gòu)思等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；企業(yè)高工和行業(yè)技術(shù)能手可發(fā)揮技術(shù)、技能的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展實(shí)踐技能指導(dǎo)。

一、工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)將專(zhuān)業(yè)課程、授課地點(diǎn)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)模式，突出以典型的工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，以多元視角解決工作中所面臨的實(shí)際問(wèn)題和工作任務(wù)，以此過(guò)程展示學(xué)習(xí)成果。

二、“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)與“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念一脈相承

首先，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，要求為其營(yíng)造了便于實(shí)踐學(xué)習(xí)空間環(huán)境。景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)以“工作室”為空間載體，其開(kāi)放的教學(xué)體系，使景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)得以凸顯。其次，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)依據(jù)客戶(hù)的需求，必須展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研，分析社會(huì)需求，從中獲取有價(jià)值、有意義咨詢(xún)，以此開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，完成實(shí)際項(xiàng)目，在此過(guò)程中，工作室制項(xiàng)目教學(xué)將教學(xué)與生產(chǎn)的統(tǒng)一起來(lái)。此外，景觀專(zhuān)業(yè)的交叉性學(xué)科特點(diǎn)，必然使景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)導(dǎo)向系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，如建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林學(xué)、公共藝術(shù)、工程技術(shù)等。工作室制項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)直接參與社會(huì)實(shí)踐，從考察現(xiàn)場(chǎng)到設(shè)計(jì)定位、從方案構(gòu)思到深化設(shè)計(jì)、從現(xiàn)場(chǎng)施工到設(shè)計(jì)管理的各個(gè)流程節(jié)點(diǎn)，都由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，切實(shí)做到“教、學(xué)、做”一體化。由此可見(jiàn)，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)置，順應(yīng)了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念，符合職業(yè)教育發(fā)展的邏輯規(guī)律。

三、實(shí)施“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的方法與途徑

1、職業(yè)化學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造

學(xué)習(xí)情境是在典型的工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的、學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。強(qiáng)調(diào)其“職業(yè)化”屬性，這勢(shì)必要求在創(chuàng)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境過(guò)程中營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)氛圍。前提之一是要對(duì)區(qū)域行業(yè)展開(kāi)調(diào)研，如公司屬性規(guī)模、經(jīng)營(yíng)狀況、市場(chǎng)定位、崗位構(gòu)成等，獲得及時(shí)手資料；此外還需對(duì)景觀行業(yè)職業(yè)與崗位進(jìn)行細(xì)分，在校專(zhuān)業(yè)骨干教師通過(guò)研討形成初步建設(shè)方案后，再征求行業(yè)專(zhuān)家建議，共同論證以此形成景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模塊；依據(jù)“職業(yè)化”情景要求進(jìn)行軟、硬件的配置和建設(shè)工作。

2、多元化教學(xué)資源的整合與綜合性設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)可以弱化“教室”“班級(jí)”的概念，融通近似學(xué)科，將綜合性的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)歸納分解為若干個(gè)典型的教學(xué)任務(wù)，以此展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因“工作室制”開(kāi)放式的教學(xué)屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書(shū)館、閱覽室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)乃至校外。工作室由專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師共同擔(dān)綱，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指派工作室的日常教學(xué)管理和項(xiàng)目任務(wù)。單元項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通常可由3-5個(gè)學(xué)生組成，以完成實(shí)際項(xiàng)目為最終目的。組建單元項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，師生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)靈活選擇；學(xué)生亦可跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)，教師可以跨團(tuán)隊(duì)和學(xué)科參與其中。

四、創(chuàng)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的具體應(yīng)用，其專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐不僅要求學(xué)生出具設(shè)計(jì)樣稿，同時(shí)還要求學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的材料和施工工藝，了解景觀市場(chǎng)和社會(huì)需求。工作室制項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做，做中學(xué)”，進(jìn)人設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作室后，學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作，不斷積累了經(jīng)驗(yàn)，熟知該領(lǐng)域的工作流程與設(shè)計(jì)方法，避免了學(xué)生離校后“知識(shí)重構(gòu)”的鎮(zhèn)痛。此外，“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，可作為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求之間的紐帶，也有利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果向社會(huì)生產(chǎn)性成果的轉(zhuǎn)化，便于形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研成果與社會(huì)效益的良性互動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)不僅可以將學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)等力量進(jìn)行整合，還可以對(duì)高端技能技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)和雙師型素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)起到重要作用

五、結(jié)語(yǔ)

“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷和不足。通過(guò)“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)這個(gè)特定教學(xué)窗口使學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)接軌。但在其實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題，一方面，“雙師型”資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是具有企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)骨干教師數(shù)量不足，工作室一定空間范圍內(nèi)接納學(xué)生的數(shù)量限制，學(xué)生參與度與師資調(diào)配問(wèn)題無(wú)不制約著“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)的有效開(kāi)展。另一方面，由于行業(yè)準(zhǔn)人制度的限定和工作室實(shí)踐項(xiàng)目承接、數(shù)量、規(guī)模和類(lèi)型等不定因素的局限，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程。因此，“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)模式的廣泛推行尚有一定阻力，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、行業(yè)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)人才重視，以及高職院校教學(xué)改革的逐步深入，定能為景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高提供強(qiáng)大動(dòng)力。

作者：王世基

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)研究

摘要：景觀設(shè)計(jì)行業(yè)迅猛發(fā)展，推動(dòng)了對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的巨大需求。高校承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，高校對(duì)綜合性景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，決定著我國(guó)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新改革刻不容緩。該文深入分析了目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程中所存在的問(wèn)題，從改變教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與市場(chǎng)實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面提出景觀設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化方案。希望通過(guò)該文的分析和探究，能夠?yàn)樘嵘坝^設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)提供一定助益，促進(jìn)我國(guó)景觀設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，工藝和科技獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，藝術(shù)飛入尋常百姓家，離人們的生活越來(lái)越近。社會(huì)的快速發(fā)展促進(jìn)了物質(zhì)生活極大豐富，隨之人們對(duì)美的精神需求也更加迫切。藝術(shù)與文學(xué)綻放出迷人的光彩，人們的審美趣味愈加傾向于人性化。在這種背景下，景觀設(shè)計(jì)逐漸成為現(xiàn)代裝修行業(yè)的代表，受到了消費(fèi)市場(chǎng)的追捧。景觀設(shè)計(jì)適用于大空間如廣場(chǎng)、公園等的設(shè)計(jì)，涉及對(duì)材質(zhì)、軟裝以及色彩等方面的規(guī)劃，從而使景觀更加宜人，滿(mǎn)足人們的審美需求，帶給人們心靈的撫慰。景觀設(shè)計(jì)要考慮人的需要，將以人為本貫徹到整個(gè)設(shè)計(jì)理念中，涉及人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科，從多方面滿(mǎn)足受眾的需要。景觀設(shè)計(jì)行業(yè)熱度的提升，促進(jìn)了對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程旨在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)人才，使學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美品位，并使其掌握景觀設(shè)計(jì)流程與具體的設(shè)計(jì)操作方式。如何提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程質(zhì)量，進(jìn)一步拓展其課程建設(shè)的創(chuàng)新維度，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中掌握更多的技能，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，是目前亟待解決的重要問(wèn)題。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念相對(duì)落后

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)著人們生產(chǎn)生活方式的變化。各國(guó)都在大力推動(dòng)本國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)將是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷深化教育體制改革，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新時(shí)代的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，部分高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念仍然相對(duì)滯后，需要根據(jù)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求進(jìn)行一定調(diào)整。以往的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念更傾向?qū)碚撝R(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新觀念與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)囿于對(duì)書(shū)本知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而缺乏結(jié)合實(shí)際工程的具體理解；同時(shí)，測(cè)試體系圍繞測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，難以考查學(xué)生的具體設(shè)計(jì)能力。隨著藝術(shù)的不斷發(fā)展，消費(fèi)市場(chǎng)的審美需求也不斷發(fā)生變化。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程仍然遵循舊有的藝術(shù)審美價(jià)值理念，未能將新的審美體系納入教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，難以迎合時(shí)代的需要、滿(mǎn)足消費(fèi)市場(chǎng)的審美需求。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念的落后，影響了高校對(duì)符合國(guó)家和社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)入社會(huì)后在具體工作實(shí)踐中的能力發(fā)揮，難以讓學(xué)生充分發(fā)掘自身潛能設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)市場(chǎng)需要的景觀設(shè)計(jì)作品。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)理念與當(dāng)前人才培養(yǎng)需要、設(shè)計(jì)風(fēng)格需要之間的不一致，阻礙了景觀設(shè)計(jì)人才與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)備有待更新

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育打開(kāi)了更為寬廣的維度。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有一定的軟件操作能力，并能夠在實(shí)際項(xiàng)目中具備一定的實(shí)踐能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，具有邊緣化和多元性的特點(diǎn)，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求更高。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的介入能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生能夠通過(guò)多媒體投影、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)涉及的軟件操作，有利于學(xué)生更容易理解教師講授的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。目前，一些高校的教學(xué)設(shè)備難以保障實(shí)際教學(xué)的需求，計(jì)算機(jī)設(shè)備老化、實(shí)踐操作設(shè)備陳舊等問(wèn)題突出，一些教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的跨學(xué)科領(lǐng)域的特殊性，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，以滿(mǎn)足日后的實(shí)際工作需要，如人機(jī)工程學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，甚至還有建筑手繪、3D建模等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)化不應(yīng)僅限于設(shè)備的組建，而應(yīng)該將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及的領(lǐng)域作為一個(gè)整體，構(gòu)建包含各領(lǐng)域相應(yīng)設(shè)備的工作室，從而真正滿(mǎn)足景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要。目前，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)備建設(shè)中，部分學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)工作室制的一體化設(shè)備構(gòu)建，更談不上對(duì)系統(tǒng)性硬件設(shè)備的整體維護(hù)，很難發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只被動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師本位的思想成為教學(xué)的主導(dǎo)。在國(guó)家教育教學(xué)體制不斷深化改革的當(dāng)下，素質(zhì)教育理念得到廣泛推行，以學(xué)生為本的教育理念成為教學(xué)宗旨。因此，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄固有教學(xué)模式中“以教師為主，以學(xué)生為輔”的陳舊思想，而是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師則轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者和幫助者、參與者，與學(xué)生一起營(yíng)造相互交流、相互討論的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)興趣，接納和吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以往的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的傳授更為側(cè)重，課程檢驗(yàn)方式多為檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的試卷測(cè)試，難以考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。景觀設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者不僅具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還具有應(yīng)對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，同時(shí)具備相當(dāng)?shù)膶徝滥芰ΑＲ虼耍酝氖谡n與測(cè)驗(yàn)方式難以滿(mǎn)足現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求。高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生多方位提升自身的綜合能力。同時(shí)，改革景觀設(shè)計(jì)課程測(cè)驗(yàn)方式，從單純的理論測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目操作測(cè)試，真正讓學(xué)生能夠通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，并在一次次測(cè)試中提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

2.與市場(chǎng)掛鉤，理論結(jié)合實(shí)踐

高校肩負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的艱巨任務(wù)，是輸送具有綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的重要端口。高校對(duì)社會(huì)與國(guó)家的人才輸送，決定著國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)發(fā)展。走向社會(huì)工作的高校畢業(yè)生是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要生力軍。因此，高校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該遵循社會(huì)對(duì)人才的需求，使學(xué)生在走出校門(mén)之前就具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力，而不是在企業(yè)進(jìn)行新的培訓(xùn)后才能真正投入實(shí)際工作。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極與社會(huì)項(xiàng)目掛鉤，使學(xué)生能夠在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉自身的綜合專(zhuān)業(yè)能力。高校可以考慮構(gòu)建景觀設(shè)計(jì)工作室模式，讓學(xué)生自主分組，參與到工作室中，在教師的指導(dǎo)和組織下參與社會(huì)項(xiàng)目或相關(guān)的專(zhuān)業(yè)比賽，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升自己的能力。一方面，在參與社會(huì)項(xiàng)目操作的過(guò)程中，學(xué)生能夠切實(shí)感受到消費(fèi)市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)的審美需求，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程；另一方面，在工作室的項(xiàng)目小組結(jié)構(gòu)中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中體會(huì)步入社會(huì)后的實(shí)際工作情況，從而提早鍛煉自身的社交與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.提升教師能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，改變了社會(huì)生產(chǎn)方式與社會(huì)心理，從而影響了人們接受信息的方式與學(xué)習(xí)心態(tài)。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生，同樣受到這種新的信息傳輸與接受方式的影響。信息時(shí)代為人們帶來(lái)的知識(shí)共享的便利，使人們不愿意耗費(fèi)時(shí)間和精力深入探究知識(shí)的內(nèi)涵。相較于以往，學(xué)生能夠接觸的信息更為廣泛，思想更加活躍，但相對(duì)缺乏對(duì)知識(shí)的深入研究。在這種背景下，教師就需要提升自身的知識(shí)素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的想法并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，并提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一方面，知識(shí)面的拓寬能夠幫助教師更加理解學(xué)生的想法，和學(xué)生成為朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，在與學(xué)生共同推進(jìn)課程的同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的新想法、新觀念，幫助學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育宗旨。另一方面，教師要積極提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深入發(fā)掘景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，并不斷吸納新的景觀設(shè)計(jì)精髓，以擴(kuò)展自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。教師積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以提升教學(xué)質(zhì)量，并在景觀設(shè)計(jì)課程中為學(xué)生提供更為寬廣的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)維度，擔(dān)當(dāng)起課堂引導(dǎo)者的角色，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深度。

結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了企業(yè)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的巨大需求。高校承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，高校對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，決定著我國(guó)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。目前，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新改革刻不容緩。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如，難以滿(mǎn)足時(shí)展的需要和國(guó)家素質(zhì)教育深化改革的要求，未能形成較為系統(tǒng)的具有完備硬件設(shè)施的工作室模式，等等。因此，高校應(yīng)當(dāng)采取有效措施對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，改變固有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師作為課堂中的引導(dǎo)者和幫助者。同時(shí)，改革測(cè)試方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)校與市場(chǎng)項(xiàng)目的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生盡早實(shí)踐，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并擴(kuò)大教師的知識(shí)面，強(qiáng)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其能夠更好地與學(xué)生交流，從而提升課堂教學(xué)效率。景觀設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化，提升了景觀設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)，為我國(guó)景觀設(shè)計(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展提供了助益。

作者：任虎

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的創(chuàng)新途徑

摘要：本篇文章針對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革一題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中所存在的常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題與筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的創(chuàng)新措施，其中包括進(jìn)一步明確景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程定位、進(jìn)一步提升學(xué)生的推理能力與想象能力、進(jìn)一步加大對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度以及進(jìn)一步加快景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新速度等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高獻(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；創(chuàng)新探索

一、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校中景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)即為，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)計(jì)來(lái)為景觀設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)出一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)較強(qiáng)，且具備一定園林植物的種植與管理經(jīng)驗(yàn)的高技能型人才。在最近幾年，伴隨著國(guó)家與社會(huì)各界對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高度重視，我國(guó)的各大高校也在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大了景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)覆蓋范圍，在其中加入了諸如建筑學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)以及管理學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容。此外，在新課程改革工作不斷深入的當(dāng)下，我國(guó)高校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)還要盡快的將原有的“園林”教學(xué)重點(diǎn)逐漸的過(guò)渡到“現(xiàn)代景觀”的相關(guān)內(nèi)容中，爭(zhēng)取能夠?yàn)楝F(xiàn)代人類(lèi)聚居觀念的改變帶來(lái)一些正面的促進(jìn)作用。

二、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所存在的教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較差，體現(xiàn)不出有關(guān)于現(xiàn)代

景觀設(shè)計(jì)的理念與內(nèi)容高校中的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最為主要的授課內(nèi)容即為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，在以往的教學(xué)課堂中，教育者所采用的均為類(lèi)型化的教學(xué)模式，在學(xué)期開(kāi)始之前先設(shè)計(jì)出三或四個(gè)不同類(lèi)型與教學(xué)功能的研究課題，讓學(xué)生可以在課堂中展開(kāi)討論與研究。此外，為了能夠鍛煉到學(xué)生的實(shí)踐能力，教育者還會(huì)根據(jù)課題規(guī)模的大小來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此種教學(xué)方式存在著針對(duì)性差的弊端，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不知所措和無(wú)從下手的狀態(tài)，從而讓抄襲和過(guò)度模仿現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展時(shí)間較短，師資團(tuán)隊(duì)的水平不高

在我國(guó)，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)間較短，因此在高校中很少有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的景觀設(shè)計(jì)教育者，很多教師的本修專(zhuān)業(yè)都是美術(shù)或設(shè)計(jì)，更有甚者還對(duì)園林規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)知識(shí)根本一竅不通，大大降低了本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平和授課效率。

（三）學(xué)校的教學(xué)專(zhuān)業(yè)性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

在國(guó)內(nèi)，很多高校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是由環(huán)境設(shè)計(jì)所衍生出來(lái)的，然而，由于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展目標(biāo)多以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，因此會(huì)在不同程度上導(dǎo)致高校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在著缺乏專(zhuān)業(yè)性的弊端。除此之外，由于我國(guó)的絕大多數(shù)高校都在擴(kuò)招學(xué)生，因此讓很多美術(shù)功底較差的學(xué)生也進(jìn)入到了景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)中，不妨試想一下，那些連設(shè)計(jì)對(duì)象都不甚明了的學(xué)生怎么可能學(xué)好專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程呢？

三、促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的措施

（一）進(jìn)一步明確景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程定位

通過(guò)上文中的介紹可知，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，絕大多數(shù)的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育者都對(duì)此專(zhuān)業(yè)的課程定位制定的比較模糊。為了能夠進(jìn)盡快的改變這一現(xiàn)狀，教育者應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調(diào)整：首先，教育者要將理論知識(shí)作為本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的景觀概念，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，例如熟練繪制設(shè)計(jì)圖紙、獨(dú)立撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)等等；其次，教育者還要確立出班級(jí)課程組的教學(xué)方向，并且對(duì)原有教學(xué)模式中的漏洞和問(wèn)題展開(kāi)及時(shí)的修復(fù)與調(diào)整。

（二）進(jìn)一步提升學(xué)生的推理能力與想象能力

直白一些解釋?zhuān)坝^設(shè)計(jì)其實(shí)也是空間規(guī)劃的一種，在學(xué)生從已知的室內(nèi)空間轉(zhuǎn)移到更加寬闊的室外空間以后，難以避免的會(huì)出現(xiàn)一些把握生疏與界定不的情況。基于此，教育者應(yīng)當(dāng)在日后的景觀設(shè)計(jì)課程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┡囵B(yǎng)學(xué)生空間能力的內(nèi)容，在課堂中引入一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生來(lái)更加自如且熟練的將空間推理能力應(yīng)用到生活中。

（三）進(jìn)一步加大對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度

為了能夠更好的滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才所制定出來(lái)的更高標(biāo)準(zhǔn)，高校的管理者要進(jìn)一步加大對(duì)本校師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，從根本上提高景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。首先，高校管理者要加大與名校名師的合作頻率，聘請(qǐng)一些高水平的名譽(yù)教授來(lái)到學(xué)校中來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；其次，管理者還要通過(guò)提升薪資待遇的方式來(lái)將那些的名校畢業(yè)生吸引到學(xué)校中來(lái)，及時(shí)為景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)注入新的血液；，校方還要為那些表現(xiàn)優(yōu)異的教育者提供出國(guó)深造與再教育的進(jìn)修機(jī)會(huì)，大力扶持本專(zhuān)業(yè)的教育者去專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的高校中繼續(xù)攻讀碩士與博士學(xué)位。

（四）進(jìn)一步加快景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新速度

在日后景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革工作中，教育者要經(jīng)常性的在課堂中引入一些嶄新的教學(xué)方法，并且盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓他們可以將設(shè)計(jì)要點(diǎn)與理論課程知識(shí)進(jìn)行更加充分的理解。首先，教育者要增加案例教學(xué)的課時(shí)，并根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)設(shè)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容；其次，教育者在授課開(kāi)始之前還可以為學(xué)生布置一些搜集任務(wù)，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)找到一些景觀設(shè)計(jì)的真實(shí)案例，并且在課堂中對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解；，校方還要為學(xué)生提供一些獨(dú)立設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，集合當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源與企業(yè)力量來(lái)為學(xué)生安排一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目，提升大學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)加深他們對(duì)行業(yè)市場(chǎng)的了解。

作者：周琴華 單位：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成形教學(xué)創(chuàng)新

構(gòu)成是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)啟設(shè)計(jì)之門(mén)的關(guān)鍵。平面、色彩、立體等造型要素之間相互依存，被簡(jiǎn)稱(chēng)為“三大構(gòu)成”。多年以來(lái)，構(gòu)成一直被國(guó)內(nèi)各藝術(shù)院校以及綜合性大學(xué)藝術(shù)院系作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，并逐漸形成了一套固定的教學(xué)體系。隨著社會(huì)的進(jìn)步和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，構(gòu)成課程的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出了一些問(wèn)題和缺陷。為了不與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)，使構(gòu)成課程成為名副其實(shí)的基礎(chǔ)課，我們應(yīng)當(dāng)打破原有的狹隘的基礎(chǔ)教學(xué)模式，超越單純的技巧和經(jīng)驗(yàn)傳授，努力將專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不斷對(duì)課程體系進(jìn)行完善和改革，以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

一、構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要性

1.平面構(gòu)成課程在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性

平面構(gòu)成課程將點(diǎn)、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來(lái)研討，力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設(shè)計(jì)方面具有指導(dǎo)意義。平面構(gòu)成中的對(duì)稱(chēng)、均衡、比例、尺度、對(duì)比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴(kuò)展學(xué)生的園林造型思路，培養(yǎng)學(xué)生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設(shè)計(jì)水平。

2.色彩構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性

色彩是通過(guò)心理來(lái)判斷的，作為視覺(jué)傳達(dá)的重要因素，它總是在不知不覺(jué)中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設(shè)計(jì)中利用色彩組合構(gòu)成，能使風(fēng)景園林景觀更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿(mǎn)足不同使用者的要求而營(yíng)造出功能不同的景觀空間，設(shè)計(jì)師往往需要利用色彩的物理效應(yīng)，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來(lái)調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3.立體構(gòu)成在園林景觀設(shè)計(jì)中的重要性

立體構(gòu)成是由二維平面進(jìn)入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實(shí)體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學(xué)的要求，運(yùn)用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的形體塑造能力和空間想象力的學(xué)科，而風(fēng)景園林設(shè)計(jì)恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實(shí)的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿(mǎn)情趣的景觀空間，設(shè)計(jì)師需要利用立體造型中的設(shè)立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)需要的變化，構(gòu)成課程的教學(xué)模式存在以下的問(wèn)題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進(jìn)行研究和訓(xùn)練，與園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系較少，專(zhuān)業(yè)指向性較弱，與其他專(zhuān)業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生基本上沒(méi)有繪畫(huà)的基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)幾乎是從零開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，提高學(xué)生對(duì)構(gòu)成課的學(xué)習(xí)興趣和積極性是教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門(mén)課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用也不多，因此加強(qiáng)構(gòu)成課程與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與改革

構(gòu)成課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強(qiáng)其與其他專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，提高學(xué)生的積極性，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容和方法上可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.橫向教學(xué)，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近

在課程教學(xué)上擺脫舊的教學(xué)模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)構(gòu)成課程在園林景觀中的專(zhuān)業(yè)方向性，對(duì)舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習(xí)的同時(shí)，增加與園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學(xué)中講到點(diǎn)、線、面時(shí)，可以拿出一些國(guó)內(nèi)外典型的園林景觀設(shè)計(jì)方面的成功案例進(jìn)行分析討論，如法國(guó)著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉?維萊特公園等。這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握點(diǎn)、線、面等構(gòu)成元素，又使其對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)有了初步的了解。

2.培養(yǎng)興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的積極性

“興趣是好的老師”，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品是非常重要的。科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而枯燥、偏頗、空洞的評(píng)價(jià)只能使學(xué)生喪失對(duì)課程的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師從不同角度對(duì)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都充分感受到成功所帶來(lái)的自豪和喜悅，能夠使學(xué)生形成對(duì)構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的自信心與自覺(jué)性。對(duì)學(xué)生自身而言，獲取知識(shí)的過(guò)程就是他們創(chuàng)造新作品的過(guò)程。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，以再現(xiàn)性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時(shí)除了講解理論與評(píng)講作業(yè)外，還應(yīng)該留出一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在講臺(tái)上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既能鍛煉自己的膽量與語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.加強(qiáng)三大構(gòu)成之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門(mén)課程相互依存、相互聯(lián)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)三大構(gòu)成間的聯(lián)系，向?qū)I(yè)靠近，與專(zhuān)業(yè)銜接。在構(gòu)成課的階段，教師可以安排一個(gè)關(guān)聯(lián)三大構(gòu)成的綜合練習(xí)，包括一系列從平面到立體再到具體景觀的設(shè)計(jì)練習(xí)。比如，可以讓學(xué)生做一個(gè)別墅的景觀設(shè)計(jì)構(gòu)成模型，從形態(tài)、功能到色彩、肌理、材質(zhì)，從平面的鋪裝、色彩搭配到立體的建筑、綠化等方面進(jìn)行綜合考慮，在設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中總結(jié)出構(gòu)成美的規(guī)律，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。這樣的練習(xí)不但能夠有效地提高學(xué)生的平面思維和立體思維能力，使其將三大構(gòu)成的理論知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也將構(gòu)成課程與園林景觀設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起，從而提高他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)成課程是園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的好壞會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生興趣的培養(yǎng)乃至今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)構(gòu)成課程的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使構(gòu)成課更能適應(yīng)園林景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得有用的知識(shí)和技能，向?qū)I(yè)靠攏，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為祖國(guó)培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:地方高校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革

一、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是近期的設(shè)計(jì)類(lèi)型概念,是工業(yè)化發(fā)展所引起的一系列環(huán)境問(wèn)題,人類(lèi)環(huán)境保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)以后,才逐漸產(chǎn)生的設(shè)計(jì)概念。一般的理解景觀設(shè)計(jì)師是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能,將建筑、城市和人的一切活動(dòng)與生命的地球和諧相處。景觀設(shè)計(jì)職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物,是在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)(而不僅僅是經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求與觀念也進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,隨著高等設(shè)計(jì)教育改革的深化以及教育觀念的轉(zhuǎn)變,提高“景觀設(shè)計(jì)人才”全新的內(nèi)涵,高等教育培養(yǎng)出的新一輪景觀設(shè)計(jì)人才正接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

二、地方高校發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的主要問(wèn)題

1.生源整體質(zhì)量不高

隨著1999年的高校擴(kuò)招,我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。地方高校在與省部級(jí)名牌院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)下,招收生源具有自己的問(wèn)題。在高考應(yīng)試教育中,文理分科的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄,同時(shí)全國(guó)高考藝術(shù)類(lèi)錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)偏低,所以某些高中學(xué)校一方面將文化課弱的學(xué)生集中強(qiáng)化訓(xùn)練。另一方面將專(zhuān)化課弱的學(xué)生也集中強(qiáng)化訓(xùn)練,有針對(duì)性的報(bào)考地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果,考生文化底子薄,應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方法,入校后文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都有缺陷,給地方高校的設(shè)計(jì)教育教學(xué)帶來(lái)了很大的困難,導(dǎo)致生源整體質(zhì)量下降。

2.專(zhuān)業(yè)教師年輕化,師資結(jié)構(gòu)不合理,師資短缺嚴(yán)重

河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數(shù)都創(chuàng)辦有自己的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè),學(xué)生逐年增加。各地方高校的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師,在職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)都有不均衡的現(xiàn)象,在職稱(chēng)上,高職稱(chēng)師資培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間,此外,地方高校由于條件有限,學(xué)校教師待遇、工作環(huán)境與部屬高校相比有很大差距,很難引進(jìn)高職稱(chēng)和留住學(xué)科的帶頭人、旗幟式及領(lǐng)軍式的師資。在學(xué)歷上,某些地方高校并不注重專(zhuān)業(yè)對(duì)口,大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩士生,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師年輕化,相當(dāng)一部分的新教師,在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺(tái)。由于師資短缺,有些教師從來(lái)沒(méi)教過(guò)的新專(zhuān)業(yè)課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)模式單一,課程設(shè)置不科學(xué)

許多地方高校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式仍然是沿用各大美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式,教材、大綱均是傳統(tǒng)美術(shù)院校的教材和范本,課程設(shè)置也是美院的“工藝美術(shù)”模式。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各個(gè)專(zhuān)業(yè)的定位與發(fā)展參差不齊,這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)地方高校的教學(xué)機(jī)制。例如:在基礎(chǔ)素描的教學(xué)中,傳統(tǒng)的素描依然是調(diào)子素描。地方高校學(xué)生的基礎(chǔ)較差,想通過(guò)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的長(zhǎng)期作業(yè)改變這種現(xiàn)狀,提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學(xué)生的技法提高,還占用了其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)與學(xué)分,為后期的教學(xué)增添了障礙。

三、發(fā)展地方特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系

1.個(gè)性培養(yǎng)、發(fā)展、綜合實(shí)踐能力的特色教學(xué)

強(qiáng)化以實(shí)踐、應(yīng)用為特色的課程教學(xué)。課堂教學(xué)中,課本式教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,不利于景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在課堂教學(xué)中,應(yīng)該在教師的啟發(fā)下,以已有的教材為基本依據(jù),加以學(xué)生周邊的環(huán)境和生活實(shí)際為參考,將學(xué)生組織為團(tuán)隊(duì)的模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論、表達(dá)、解決身邊的實(shí)際環(huán)境景觀問(wèn)題。

(2)將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐引入課程教學(xué)實(shí)踐能力是檢驗(yàn)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。設(shè)立實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,可以請(qǐng)高級(jí)技師現(xiàn)場(chǎng)授課,例如《公共空間設(shè)計(jì)》課程,利用學(xué)校在建項(xiàng)目講解基礎(chǔ)規(guī)范和功能要求,并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),學(xué)習(xí)施工材料,感受材質(zhì)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的了解,技師手把手的實(shí)際指導(dǎo),提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍。

(3)將實(shí)際工程項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué)采用基于實(shí)際工程項(xiàng)目工作過(guò)程的教學(xué)模式,把教學(xué)和工作過(guò)程結(jié)合在一起,建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境,開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。例如《環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)》課程中結(jié)合周口地區(qū)深厚的文化資源特色,在課程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)元素在景觀中的應(yīng)用練習(xí),并結(jié)合周口新城開(kāi)發(fā)規(guī)劃項(xiàng)目,帶領(lǐng)學(xué)生下工地實(shí)地調(diào)研考察,形成具有特色的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

2.基于地方高校實(shí)際的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

新的人才培養(yǎng)方案的修訂中突出實(shí)事求是,從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面進(jìn)行改革。地方高校更應(yīng)該為了突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),在課程中體現(xiàn)適應(yīng)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),用發(fā)展聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)待課程教學(xué)改革,注重學(xué)科交叉與融合。

(1)課程設(shè)置的改革與調(diào)整。地方高校長(zhǎng)期以來(lái)沿用傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的技巧與經(jīng)驗(yàn)的提升,但景觀設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)意與實(shí)踐,與傳統(tǒng)美術(shù)的意識(shí)有一定的區(qū)別,景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程需要加大改革。例如:平面構(gòu)成,色彩構(gòu)成,立體構(gòu)成,三大構(gòu)成課程改為構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,這樣基礎(chǔ)課之間有機(jī)聯(lián)系形成系統(tǒng)。同時(shí),課程設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,突出各階段的培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案的早期課程中,注重理論教學(xué),突出動(dòng)手能力,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。中期課程以理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化操作過(guò)程與技能培養(yǎng),后期課程中,則更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng),課程中以市場(chǎng)調(diào)研為重點(diǎn)。引入項(xiàng)目教學(xué),使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)項(xiàng)目組織與管理的基本方法,進(jìn)一步提高學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)與項(xiàng)目意識(shí)。

(2)課程教學(xué)注重學(xué)科內(nèi)外的交叉與融合。景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)的交叉是指專(zhuān)業(yè)課與其他設(shè)計(jì)學(xué)科、基礎(chǔ)繪畫(huà)學(xué)科、設(shè)計(jì)理論學(xué)科的交叉,例如景觀設(shè)計(jì)與公共藝術(shù)設(shè)計(jì),基礎(chǔ)課程的素描、色彩、人體工程學(xué)、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格、流派、表現(xiàn)之間的融合。這種綜合性學(xué)科導(dǎo)致當(dāng)前的教材與教法很難適應(yīng)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展的需要。景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的外部交叉是針對(duì)課程的綜合性特點(diǎn),這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風(fēng)俗聯(lián)系地理、生物等相關(guān)學(xué)科,不能只局限于創(chuàng)造性思維或設(shè)計(jì)史學(xué)的常規(guī)內(nèi)容。例如:《景觀設(shè)計(jì)》課程中,對(duì)場(chǎng)地的調(diào)研增加為對(duì)地域特色的綜合調(diào)研,從而使學(xué)生在后期的設(shè)計(jì)過(guò)程中有針對(duì)性的解決各種問(wèn)題。

3.激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)復(fù)合型人才,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍

(1)注重學(xué)生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),并真正做到因材施教。針對(duì)地方院校的生源特點(diǎn),在教學(xué)中注重培養(yǎng)

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),制定自身的培養(yǎng)目標(biāo),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生從作品的基本特征、文化風(fēng)格、地域特色展開(kāi)個(gè)人思維,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,也提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)演講與表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生之間的思維的交流。例如:《快題設(shè)計(jì)》課程中,將景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)、色彩設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)相融合,快速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的手繪表現(xiàn)知識(shí),鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。

(2)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍,整合教師資源

目前,地方高校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)職稱(chēng),高等學(xué)歷教師嚴(yán)重缺乏,景觀設(shè)計(jì)師高層次復(fù)合型學(xué)科,這就要求從事設(shè)計(jì)教學(xué)的高校專(zhuān)業(yè)教師必須具備交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。不同年齡層次的教師,專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力有所不同,高校教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)該調(diào)整為老、中、青的專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。地方高校景觀專(zhuān)業(yè)教師普遍以中級(jí)職稱(chēng)為主,對(duì)外交流機(jī)會(huì)少,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,應(yīng)該加強(qiáng)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),組織參加交流活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

周口師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院中的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向,在辦學(xué)5年以來(lái),按照教育部的人才培養(yǎng)目標(biāo),展開(kāi)認(rèn)真深入的教學(xué)研究活動(dòng),景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在不斷的進(jìn)行完善,思考人才培養(yǎng)的方法與模式,課程教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)調(diào)整,教學(xué)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系,市場(chǎng)的考察與調(diào)研,實(shí)習(xí)基地與企業(yè)的交流合作,每年的畢業(yè)生投入社會(huì)從事設(shè)計(jì)相關(guān)工作反映較好,目前,隨著新一輪的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案的修訂,應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),順利完成教學(xué)改革,努力探索地方高校自身的教學(xué)體系特色。

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)

一、分析景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理論不成熟景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)非常系統(tǒng)的學(xué)科，目前高職院校將景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)包括三部分，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以及城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。這對(duì)這三類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生必須要用較為廣泛的知識(shí)面，這樣才能保障設(shè)計(jì)的性和可行性。但是目前我國(guó)高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)理論不夠成熟，教育方向不夠清晰，教學(xué)方法不夠系統(tǒng)化，致使高職院校在景觀設(shè)計(jì)方面進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的工作不能順利開(kāi)展，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求。因此高職院校必須要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的能力，使理論與實(shí)際相結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

（二）硬件設(shè)施不完善教育體制的改革讓景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科成為學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，使得高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生的增加導(dǎo)致了高職院校教學(xué)設(shè)備跟不上，教學(xué)投入資金不足等問(wèn)題的出現(xiàn)，這極不利于景觀設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行充分的考察，不斷完善設(shè)計(jì)方案，對(duì)材料以及工藝的培訓(xùn)更需要實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐模擬，若設(shè)備跟不上，這將導(dǎo)致教師無(wú)法順利進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、提高高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的方法

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)前景非常廣闊的專(zhuān)業(yè)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此高職院校必須要對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。那么高職院校如何有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)呢？不妨從以下幾方面進(jìn)行考慮：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為了滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求，培養(yǎng)出社會(huì)實(shí)用型人才，高職院校必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高的設(shè)計(jì)師，加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐操作能力，可以安排教師參與企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。當(dāng)然高職院校也可以鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)工作設(shè)計(jì)室，接談景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣有利于提高教師的工作積極性，使教師在實(shí)際生活中鍛煉出設(shè)計(jì)的能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高人文素質(zhì)培養(yǎng)的能力為了將學(xué)生培養(yǎng)成才，高職院校必須要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方針，完善教學(xué)的體系。當(dāng)然，高職院校可以開(kāi)展一系列的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使學(xué)生能夠提高自身人文素養(yǎng)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)定位高職院校必須要對(duì)教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的定位，有針對(duì)性地制定出教學(xué)方案，這樣才有利于院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠成為的景觀設(shè)計(jì)人才。高職院校必須要加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)必須要強(qiáng)化技術(shù)性項(xiàng)目課程的培訓(xùn)。

（四）完善硬件設(shè)備景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此告知院校必須要完善設(shè)備。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的好基地，它為學(xué)生提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠更為立體的感受到景觀的設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備能夠使生對(duì)材料的結(jié)構(gòu)、工藝的流程以及空間的認(rèn)識(shí)有一個(gè)直觀地感受。因此為了景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，高職院校必須要完善硬件設(shè)備。

高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)技能。為了使實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展，必須要是教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)方法多層次化，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

作者：陶穎 單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)探索

一、合理制定景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)技能目標(biāo)

目標(biāo)就是路標(biāo)，直接指導(dǎo)著我們課程的設(shè)計(jì)。以上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為主，景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)課程更像是室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的補(bǔ)充拓展。這在全國(guó)諸多院校的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中屬于普遍現(xiàn)象--重室內(nèi)輕景觀，尤其是高職院校總課時(shí)量有限的情況下，更是如此。如果學(xué)生通過(guò)景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程了解景觀的基本概念；基本掌握景觀中常見(jiàn)的小品；了解常規(guī)的植物組合方法；并能夠用Sketchup這一景觀行業(yè)中最常用的軟件完成一個(gè)小規(guī)模景觀實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這便已經(jīng)很好。以此作為課程的知識(shí)技能目標(biāo)較適當(dāng)。實(shí)踐告訴我們，掌握系統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)理論不切實(shí)際。有了恰當(dāng)?shù)闹R(shí)技能目標(biāo)，便于展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，課堂組織。也可對(duì)學(xué)生有恰當(dāng)?shù)钠谕担欣趲熒P(guān)系的和諧。

二、課件設(shè)計(jì)緊扣知識(shí)技能目標(biāo)，勿參照教材

基于這樣的知識(shí)技能目標(biāo)，便要求教師在授課之前先要認(rèn)真分析教材，借鑒多本教材；對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精簡(jiǎn)，一些理論性太強(qiáng)或難度較大的內(nèi)容應(yīng)省略；抽取與知識(shí)技能目標(biāo)一致的內(nèi)容進(jìn)行合理組合，設(shè)計(jì)出有趣且切合實(shí)際的課件。切不可照搬某一教材，或?qū)⒍啾窘滩纳虾玫臇|西都納入課件。這不僅授課時(shí)間不允許，還容易把課講成一盤(pán)散沙。越想灌輸?shù)亩嘣綍?huì)起反面效果，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。時(shí)刻注意課件設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)量度的把握。

三、課程設(shè)計(jì)要有明確的實(shí)訓(xùn)傾向性

1.實(shí)訓(xùn)先于理論，將抽象理論融入具體操作景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)交叉性很強(qiáng)的課程，理論較多，同時(shí)不乏一些枯燥的尺度的記憶……而實(shí)踐告訴我們，我們的教學(xué)對(duì)象對(duì)理論的興趣不大。先學(xué)理論，再將理論用于實(shí)踐的辦法不可行。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從一個(gè)具體的案例開(kāi)始，比如先帶學(xué)生畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的小庭院的平面，越簡(jiǎn)單越好。在畫(huà)的過(guò)程中將與庭院設(shè)計(jì)相關(guān)的理論悄悄融入。學(xué)生從一個(gè)有趣操作開(kāi)始，不容易反感。當(dāng)他作業(yè)完成了，對(duì)庭院的功能分區(qū)、基本尺度、造景方法、景觀與人的關(guān)系等一些理論也有所理解了。并且這樣以來(lái)，在后續(xù)的訓(xùn)練中很容易舉一反三，因?yàn)樗麄儗W(xué)到的理論是從實(shí)訓(xùn)中來(lái)的。這種方式較適合高職院校的學(xué)生，這種嘗試也取得了不錯(cuò)的效果。2.制定合適的訓(xùn)練項(xiàng)目—從簡(jiǎn)單景觀小品過(guò)度到景觀場(chǎng)景一開(kāi)始的項(xiàng)目要很簡(jiǎn)單。比如教學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)花池：方形的、圓形的；搭配幾株植物：高低錯(cuò)落、組團(tuán)；設(shè)計(jì)一個(gè)小亭子；設(shè)計(jì)一個(gè)噴水池……由此類(lèi)簡(jiǎn)單小品入手，學(xué)生很容易從中獲得成就感。第二步就是引導(dǎo)學(xué)生將這些元素組合成小場(chǎng)景。比如將植物組團(tuán)放入亭子旁邊，再畫(huà)一塊綠地，這就構(gòu)成一個(gè)常見(jiàn)的小場(chǎng)景；將花池復(fù)制陣列，加幾個(gè)景觀座椅，也可以構(gòu)成一個(gè)小場(chǎng)景……在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)覺(jué)得，做個(gè)景觀場(chǎng)景原來(lái)并不難。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)景觀的造景元素、景觀的尺度、造景的方法開(kāi)始有概念了。再下一步要再有所提升：做一個(gè)有主題、有要求的場(chǎng)景，而不是隨意組合了。如提供一塊小區(qū)綠地的原始平面給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)每位學(xué)生具體輔導(dǎo)，輔助他們完成一個(gè)比較合理的作品。項(xiàng)目的選擇可以多樣性，學(xué)生可以自己擬題，也可以與學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程關(guān)聯(lián)選題：有的學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程上做過(guò)咖啡廳的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生做咖啡廳門(mén)外區(qū)域的景觀就餐區(qū)；有的學(xué)生做過(guò)酒店的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇做一個(gè)酒店入口的景觀......這樣選題不但可呈現(xiàn)出多樣化；還可以與學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程聯(lián)系在一起，選擇他們已經(jīng)有所研究的空間類(lèi)型更有利于課程的順利開(kāi)展。3.結(jié)合實(shí)踐，動(dòng)手能力不能忽視目前一些高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所主要集中在教室，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境較單一，而且學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在課堂中聽(tīng)講，在真實(shí)環(huán)境中實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少。1我們應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)上，甚至教學(xué)設(shè)備的投入上，積極創(chuàng)造條件給學(xué)生一些實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽--景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中就有施工能力的比拼。這也從一個(gè)方面反映出在職業(yè)教育中學(xué)生動(dòng)手能力的重要性。圖01、圖02為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽--景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目施工組現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐可以對(duì)景觀設(shè)計(jì)有更豐滿(mǎn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生看到自己親手做出的景觀小景會(huì)非常興奮，對(duì)課程的興趣很大。加強(qiáng)動(dòng)手也可以拓寬學(xué)生就業(yè)的路徑，學(xué)生不僅能做設(shè)計(jì)方案，可以當(dāng)設(shè)計(jì)師，還可以對(duì)施工的工藝、現(xiàn)場(chǎng)有所了解，做一些施工監(jiān)理相關(guān)的工作。景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體,以參與設(shè)計(jì)全過(guò)程為依托,以職業(yè)崗位綜合能力提升為目的。

四、軟件學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)合二為一

補(bǔ)充軟件操作知識(shí)，我嘗試用Sketchup這個(gè)景觀設(shè)計(jì)最常用的軟件，帶學(xué)生完成大大小小的實(shí)訓(xùn)作業(yè)：畫(huà)一個(gè)面，貼個(gè)草坪的貼圖，構(gòu)成一塊草坪；將長(zhǎng)方體進(jìn)行簡(jiǎn)單的推拉，貼個(gè)石材貼圖構(gòu)成一個(gè)花池......理論與軟件學(xué)習(xí)合二為一，既學(xué)了軟件，也學(xué)了景觀小品。軟件操作的障礙很大程度上掃除。圖03是在學(xué)生軟件和景觀理論都是零基礎(chǔ)的情況下，通過(guò)64個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到的效果。基本達(dá)到了課程的知識(shí)技能目標(biāo)。

五、對(duì)教學(xué)對(duì)象要具體分析、具體應(yīng)對(duì)

1.注重學(xué)生自信心的提升課件的設(shè)計(jì)還要充分考慮授課對(duì)象。在高職院校中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。大多數(shù)學(xué)生也不期望自己會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面缺少自信心。加之景觀實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的面積要比室內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的面積大，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有上課就覺(jué)得難。所以課程一開(kāi)始要找合適的辦法告訴學(xué)生，這是一門(mén)簡(jiǎn)單的課程。讓他們知道只要按時(shí)上課，就能很好的完成課程。一開(kāi)始就要從心理上打消他們顧慮，幫他們建立信心。2.對(duì)學(xué)習(xí)挫折積極引導(dǎo)在班里有自我解決問(wèn)題的能力的學(xué)生非常少。在跟同類(lèi)院校教師交流的過(guò)程中得知，這是高職院校學(xué)生的普遍問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)自我學(xué)習(xí)，多是依賴(lài)?yán)蠋熃鉀Q問(wèn)題。因一個(gè)軟件命令，一個(gè)停車(chē)位的尺寸,一個(gè)材料的名稱(chēng)......就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生中止實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行。老師如果沒(méi)有及時(shí)幫他解決，便會(huì)坐等老師，白白浪費(fèi)了寶貴的課程時(shí)間。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在軟件學(xué)習(xí)、景觀材料、施工等方面，都可以借助網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。[3]老師需要經(jīng)常引導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾谓柚W(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題。再就是可以引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)之間互幫互助解決問(wèn)題，同桌之間或幾人結(jié)成一組，優(yōu)差搭配結(jié)成一組。在老師無(wú)暇顧及的時(shí)候，學(xué)生之間可以互相解決一些問(wèn)題。這可以有效彌補(bǔ)老師精力有限而班級(jí)人數(shù)眾多的困境。不僅要助其解決問(wèn)題，關(guān)鍵是要塑造其內(nèi)心。對(duì)于性格內(nèi)向，缺乏信心的學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，每節(jié)課都表?yè)P(yáng)。慢慢的他會(huì)認(rèn)識(shí)到，原來(lái)我也可以做到。至少在這門(mén)課的課堂他自信心有了。圖04是一個(gè)經(jīng)常掛科的學(xué)生所完成的景觀實(shí)訓(xùn)作業(yè)成果。這位同學(xué)就是在不斷鼓勵(lì)他，結(jié)果慢慢的表現(xiàn)出來(lái)信心：敢問(wèn)問(wèn)題了，敢堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)了。較為順利的完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)。圖04學(xué)生的性格各種各樣，具體學(xué)生具體對(duì)待，具體問(wèn)題具體策略。助學(xué)生建立信心會(huì)對(duì)其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至以后的工作都有積極的力量。3.時(shí)刻提醒自己保持較大耐心基于我們的教學(xué)對(duì)象與本科生的差距，學(xué)生的言行、詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量、解決問(wèn)題的能力，都不甚理想，時(shí)刻挑戰(zhàn)我們的耐心。可我們面對(duì)的就是這樣的對(duì)象。很多學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不記筆記，不能集中精力......作為老師要提醒自己保持較大的耐心，尊重我們教學(xué)對(duì)象，才能達(dá)到好的效果。在教與學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，不能一味看到學(xué)生的不足，教師的自身也需要時(shí)刻提高。4.授課時(shí)間化大為小盡量以短時(shí)間講授為主，控制在半小時(shí)以?xún)?nèi)。講一點(diǎn)，操作一會(huì)，再講一點(diǎn)，再操作。一是考慮到學(xué)生能夠集中精力的時(shí)間較短。盡量在學(xué)生還有興趣的時(shí)間里結(jié)束一個(gè)話(huà)題。二是理論與操作穿插進(jìn)行有利于理論的吸收消化。在實(shí)踐中這種方式也取得了較為輕松愉悅的課堂氣氛和較好的教學(xué)效果。只有認(rèn)真分析授課對(duì)象，找到適合授課對(duì)象的辦法，我們才有可能更好的駕馭課堂，取得更好的教學(xué)成果。

六、結(jié)論

高職院校景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須要從實(shí)際出發(fā)，制定合理的知識(shí)技能目標(biāo)；根據(jù)具體情況創(chuàng)作課件；以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主導(dǎo)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的展開(kāi)，重視軟件的操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)授課對(duì)象深入了解分析，具體應(yīng)對(duì)。才有可能取得好的教學(xué)成果，順利完成景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

作者:張曉霞 單位:上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系分析

摘要：中國(guó)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展迅速，很多院校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。但是，一些開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校的相關(guān)教育者對(duì)景觀設(shè)計(jì)缺乏基本的理解，且不具備解決實(shí)際景觀設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，開(kāi)設(shè)的課程基本上是園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的延續(xù)。景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有自身的獨(dú)特性，即以人為本、以自然為本，解決工業(yè)社會(huì)中的環(huán)境與人的關(guān)系的設(shè)計(jì)，并不是園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的延續(xù)。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì);課程體系;構(gòu)建

景觀設(shè)計(jì)是以規(guī)劃設(shè)計(jì)為手段，集土地的分析、管理、保護(hù)等眾多任務(wù)于一身的學(xué)科。景觀設(shè)計(jì)是對(duì)建筑空間設(shè)計(jì)的深化和完善，是在建筑物外部進(jìn)行的有關(guān)空間與環(huán)境的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，通過(guò)對(duì)建筑空間的再改造，使人生活在這個(gè)空間里具有一定的舒適度，滿(mǎn)足人對(duì)空間的功能需求，并且在處理好人與室外空間關(guān)系的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)美與實(shí)用性融為一體，給予人們輕松、愉快、舒適、休閑的體驗(yàn)。目前，景觀設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在教學(xué)理念、課程設(shè)置較為落后的問(wèn)題，阻礙了景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。

一、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后

目前，部分教育者對(duì)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)缺乏正確而的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于以園林教學(xué)的思維進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，以美術(shù)基礎(chǔ)作為景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)，甚至將園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法直接用于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)。由于受到這種思維與教學(xué)模式的制約，一些授課教師對(duì)景觀設(shè)計(jì)的新知識(shí)、新技術(shù)缺乏了解，教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。

2.課程體系缺乏職業(yè)性

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)往往與園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混為一談，課程體系缺乏景觀專(zhuān)業(yè)教學(xué)必需的構(gòu)架。部分院校在創(chuàng)辦景觀專(zhuān)業(yè)的時(shí)候缺乏相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，部分教師從園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)，授課內(nèi)容脫離了景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際內(nèi)容，容易將園林知識(shí)帶入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)。

部分學(xué)生只在課堂上接受教師講授和演示，缺少景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的商業(yè)設(shè)計(jì)能力低下，難以在畢業(yè)時(shí)順利就業(yè)。

二、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)院校的課程設(shè)置對(duì)比

澳門(mén)科技大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有素描基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)素描、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、基礎(chǔ)攝影；云南大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有素描、色彩、速寫(xiě)、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、造型基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)；廣州大學(xué)松田學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)、攝影、速寫(xiě)。在主干課程的設(shè)置方面，澳門(mén)科技大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程為建筑設(shè)計(jì)、種植設(shè)計(jì)、城市公共空間設(shè)計(jì)、旅游區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)、庭園設(shè)計(jì)；云南大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程有景觀設(shè)計(jì)入門(mén)、社區(qū)公共環(huán)境、雕塑、園林景觀設(shè)計(jì)、景觀照明、景觀設(shè)計(jì)工作室（廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)）、雕塑設(shè)計(jì)制作、照明設(shè)計(jì)、裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)、園林植物配置、景觀規(guī)劃基礎(chǔ)、主題公園設(shè)計(jì)、公共陳設(shè)及標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)；廣州大學(xué)松田學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程有景觀建筑設(shè)計(jì)、景觀雕塑設(shè)計(jì)、城市公共環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀工程預(yù)算、景觀園林工程施工、植物造景、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)等。由分析可見(jiàn)：各個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)課程差別不大，大都基于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；專(zhuān)業(yè)課程的差異比較明顯，有以城市景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目種類(lèi)來(lái)劃分課程結(jié)構(gòu)的，如云南大學(xué)，也有以景觀知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)劃分課程的，如廣州大學(xué)松田學(xué)院，顯示了各個(gè)學(xué)校對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)有較大差異。

三、基于商業(yè)設(shè)計(jì)的景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置分析

商業(yè)設(shè)計(jì)中劃分了很多不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，基于景觀設(shè)計(jì)類(lèi)的設(shè)計(jì)包括居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)、度假村規(guī)劃設(shè)計(jì)、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、景觀照明設(shè)計(jì)、景觀小品設(shè)計(jì)等。從本科院校設(shè)置的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程分析，云南大學(xué)的課程設(shè)置覆蓋了景觀設(shè)計(jì)的方方面面，畢業(yè)生能很快進(jìn)入專(zhuān)業(yè)公司進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)；基本能涵蓋屬于景觀設(shè)計(jì)類(lèi)別的是澳門(mén)科技大學(xué)；而廣州大學(xué)松田學(xué)院類(lèi)似的課程較少。職業(yè)型的景觀設(shè)計(jì)教育需要有針對(duì)性地培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)師，所以屬于景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目就可以將之納入教學(xué)體系。如，庭園設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)最小的設(shè)計(jì)類(lèi)型，這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)入門(mén)非常重要，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的理解與把握也很重要。但是有的學(xué)校并未開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行庭園設(shè)計(jì)，對(duì)庭園設(shè)計(jì)的理解也流于空泛。

四、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新改革

中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)教育往往與園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混淆，園林設(shè)計(jì)多為了滿(mǎn)足少數(shù)人的欣賞目的，而景觀設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)大眾性和開(kāi)放性，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有土地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使其改良以適應(yīng)人類(lèi)的不同需求，其設(shè)計(jì)對(duì)象是多樣的。景觀設(shè)計(jì)教育需與地域緊密結(jié)合在一起，利用中國(guó)豐富的地域自然條件、多元的設(shè)計(jì)形態(tài)，在不同的地方呈現(xiàn)出不同的特色。

作者:曾遼華 單位:廣西民族師范學(xué)院

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:建筑景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)研究

景觀工程實(shí)習(xí)是建筑景觀專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)四年在校期間課堂理論與校外實(shí)踐相結(jié)合的中間性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有非常重要的意義。本文根據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院建筑景觀專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)景觀工程實(shí)習(xí)的教學(xué)目的、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容做了論述總結(jié)，通過(guò)提出一些新的教學(xué)研究方向，使教學(xué)方式符合學(xué)生綜合發(fā)展的需要。

景觀工程實(shí)習(xí)是建筑景觀專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)四年在校期間課堂理論與校外實(shí)踐相結(jié)合的中間性教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來(lái)受到任課教師和學(xué)生雙方的重視。由于各高校建筑景觀專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)方案不同，決定了工程實(shí)習(xí)的時(shí)間、目的、方式和內(nèi)容都不同。湖北工業(yè)大學(xué)的建筑景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)景觀方向的專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)人才，景觀工程實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)于學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以前，經(jīng)過(guò)了前三年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生在一定程度上掌握了本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的動(dòng)手能力。景觀工程實(shí)習(xí)也基于本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。

教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容

景觀工程實(shí)習(xí)是建筑景觀專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 學(xué)生通過(guò)工程實(shí)習(xí)，將學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)逐步融匯于實(shí)際的項(xiàng)目中去。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，為日后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生本人也從實(shí)習(xí)中得到了鍛煉， 培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組員協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感， 提高了綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)了關(guān)于景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

為了使學(xué)生從實(shí)習(xí)開(kāi)始有一個(gè)對(duì)景觀工程實(shí)習(xí)的定位，教師必須根據(jù)教學(xué)目的制定出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如說(shuō)設(shè)計(jì)一個(gè)海邊別墅，要考慮到當(dāng)?shù)厝宋摹夂颉L(fēng)土人情、本土文化、地域文化、特有的歷史建筑、民俗等，要通過(guò)調(diào)研還需要了解本地植物的屬性，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)景觀工程實(shí)習(xí)有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，盡快理解工程實(shí)習(xí)是“要做什么”，“為什么這么做”以及“如何做”。

教學(xué)方式多樣化

為了保障景觀工程實(shí)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目的，其教學(xué)方式不能像課堂理論教學(xué)一樣采取固定模式，必須靈活多樣。其教學(xué)模式應(yīng)隨著景觀工程實(shí)習(xí)地點(diǎn)的變化而變化。在設(shè)計(jì)公園景觀時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)繪圖的演示方法可以使學(xué)生更快速地了解到計(jì)算機(jī)施工圖繪制技術(shù)；在設(shè)計(jì)高速公路隧道洞口時(shí)，實(shí)景觀摩是盡快感受設(shè)計(jì)效果的有效途徑，同時(shí)配合教師的現(xiàn)場(chǎng)講解，可以讓學(xué)生獲得的景觀視覺(jué)印象在及時(shí)時(shí)間轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)知識(shí)便于自己思考。

如果實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)屬于大型場(chǎng)地，學(xué)生可以組成若干個(gè)獨(dú)立班組， 每個(gè)班組有10人左右，由1 名指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)，然后組織討論，使各個(gè)小組之間將學(xué)到的知識(shí)交流共享，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專(zhuān)家做兼職的指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真記錄實(shí)習(xí)日記。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)日記作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)之一，記錄所在工地的工程概況、景觀需求、組織管理等方面的情況，并記錄當(dāng)天實(shí)習(xí)的內(nèi)容和所完成的工作。實(shí)習(xí)工作的操作要領(lǐng)和質(zhì)量要求，以及實(shí)習(xí)后的體會(huì)和收獲等。在按計(jì)劃完成景觀工程實(shí)習(xí)及現(xiàn)場(chǎng)參觀之后，由指導(dǎo)教師組織好實(shí)習(xí)的總結(jié)工作。總結(jié)工作包括對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核及實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)生本人要通過(guò)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，獨(dú)立完成景觀工程實(shí)習(xí)報(bào)告。

此外，還可以通過(guò)講座方式，請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家做專(zhuān)題講座，使學(xué)生更好地了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到預(yù)期目的。

改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)模式

首先，要充分重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)， 調(diào)整現(xiàn)有的不適應(yīng)人才培養(yǎng)的課程體系，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)改革的必要性， 大力支持實(shí)習(xí)教學(xué)改革，使實(shí)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程的教學(xué)內(nèi)容成為有機(jī)的整體， 保持整個(gè)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，實(shí)習(xí)過(guò)程可以采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，針對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張， 實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散等困難， 可以采取先集中后分散的方式。在實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)， 由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生安排統(tǒng)一講座， 請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家為同學(xué)們作景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)題報(bào)告， 講解景觀設(shè)計(jì)的基本流程，比如設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)各個(gè)設(shè)計(jì)階段的特點(diǎn)、工作等內(nèi)容。由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的興趣分組， 分別布置各組學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)下一階段實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)和深入了解。

第三，重視實(shí)習(xí)專(zhuān)題報(bào)告的寫(xiě)作。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生并不重視實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)習(xí)報(bào)告寫(xiě)成實(shí)習(xí)感想和體會(huì)， 不能從專(zhuān)業(yè)角度分析問(wèn)題， 歸納經(jīng)驗(yàn)， 總結(jié)收獲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)進(jìn)行到一半時(shí)， 根據(jù)實(shí)習(xí)的專(zhuān)題方向擬訂自己的報(bào)告提綱， 并在接下來(lái)的實(shí)習(xí)中做到有的放矢，結(jié)合報(bào)告提綱進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、收集資料， 在保障實(shí)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行的前提下， 結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)際情況分析總結(jié)，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中逐步完成專(zhuān)題報(bào)告。

結(jié)束語(yǔ)

探索建筑景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重大意義。這也要求指導(dǎo)教師具有更高的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能及時(shí)了解和把握景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，把新科學(xué)、新技術(shù)及時(shí)反映到教學(xué)中去。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：徐俊，職稱(chēng)：講師， 學(xué)歷：武漢大學(xué)博士生在讀，專(zhuān)業(yè)方向：建筑景觀設(shè)計(jì)。

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)初探

【摘 要】景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)范圍很廣，高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)亟待優(yōu)化，如何進(jìn)行高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，研究高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章以高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，在分析高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，旨在說(shuō)明高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，以期為高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職；景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐性；教學(xué)

一、高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差、高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不足和高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：

（一）專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差

專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)方向的偏差是高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。從目前高職院校的生源上來(lái)看，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生就讀景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)較多，在景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，往往也側(cè)重于藝術(shù)意味的表達(dá)和視覺(jué)效果的強(qiáng)化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程的藝術(shù)性，則相對(duì)來(lái)說(shuō)忽視了景觀設(shè)計(jì)的實(shí)用性，這就使得該專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)方向存在著一定的偏差，制約著高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

（二）高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不足

高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不足在一定程度上制約著高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。就目前來(lái)說(shuō)，高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還不盡合理，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)的安排不足，一般來(lái)說(shuō)，至少需要兩年的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)一個(gè)新專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的完善，而高職院校對(duì)于專(zhuān)業(yè)課講授存在著明顯的課時(shí)不足的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中所傳授的景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論較淺，無(wú)法深入探索景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。學(xué)生所設(shè)計(jì)出來(lái)的景觀可實(shí)施性較差，及時(shí)調(diào)整景觀設(shè)計(jì)課程體系十分迫切。

（三）高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱

高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱使高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)陷入困境。對(duì)高職院校而言，注重培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)上崗能力，有助于學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)工作。但是現(xiàn)在的高職學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱，及時(shí)上崗后能快速融入工作崗位，卻無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和提升自己的打算，這都是由于自學(xué)能力不高造成的，因此，在景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力勢(shì)在必行。

二、高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略

為進(jìn)一步提高高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，針對(duì)上述高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合是高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的有效途徑。實(shí)踐性是高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在時(shí)間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以采取課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)（綜合）實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合的教學(xué)模式。與此同時(shí)，還可建立固定的教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，將景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)是高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，以實(shí)踐技術(shù)操作能力、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。在高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，按照?qǐng)@林技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)，重視園林景觀規(guī)劃、園林植物配置、園林工程施工管理等職業(yè)能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生職業(yè)能力的形成。此外，合理配置文化課與專(zhuān)業(yè)課比例，協(xié)調(diào)文化課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，改善現(xiàn)有的課程體系不佳的現(xiàn)狀，如加大實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)課程的比重。這樣在課程內(nèi)容方面，由學(xué)科性課程向能力本位職業(yè)課程轉(zhuǎn)變，有利于提高高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性。

（三）結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高職景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中的作用也不容小覷。為了使學(xué)生擁有較大的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)后續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ枰獙?duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。結(jié)合高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是自學(xué)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)觀念。在高職景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中必須讓學(xué)生明白，要想在景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，必須根據(jù)自身特點(diǎn)，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并依此制定合理的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。為使景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性得到更好地運(yùn)用，必須讓學(xué)生了解到景觀行業(yè)所需的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，并清楚地知道該如何進(jìn)行職后學(xué)習(xí)。對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)教師而言，可以各類(lèi)資料進(jìn)行靈活有效的處理和使用。通過(guò)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在進(jìn)行高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)教”結(jié)合；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)；結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對(duì)高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的策略，只有這樣，才能不斷提高高職景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校又好又快地發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：張鐵峰（1975.12- ），男，江蘇蘇州人，本科，助講，研究方向：景觀設(shè)計(jì)教學(xué)研究。

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:公共景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雕塑課程改革探索

雕塑課程是一門(mén)在我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院公共景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在分析前期雕塑課程教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)雕塑課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從雕塑課程中的理論教學(xué)、技法訓(xùn)練、設(shè)計(jì)模式的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革方式做了一系列探索。

雕塑課程是一門(mén)在我校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院公共景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，共記72個(gè)學(xué)時(shí)，筆者在分析前期雕塑課程教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，就雕塑課程中的理論教學(xué)、技法訓(xùn)練、設(shè)計(jì)模式的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革方式做了一系列探索。

改革的必要性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息科技的日新月異使得新知識(shí)不斷的融合，要求我們每一個(gè)教育工作者都要與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的水平也表現(xiàn)為參差不齊，由此，不斷更新教學(xué)理念和思路，以新型的、合理的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。

現(xiàn)在大多數(shù)的綜合性高校的雕塑課程都是直接搬用其他美術(shù)院校雕塑系專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。我這里談到的公共景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)，包括美術(shù)、雕塑、裝飾文化、園林藝術(shù)、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)心里學(xué)風(fēng)多個(gè)領(lǐng)域。雕塑課只是其中的一個(gè)主干課程之一，主要以泥塑寫(xiě)生為主體，以寫(xiě)實(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法讓學(xué)生扎實(shí)的掌握雕塑寫(xiě)實(shí)的能力，也無(wú)法提高學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)術(shù)的研究興趣。在短短的72個(gè)學(xué)時(shí)中要將美術(shù)院校雕塑系專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容教好學(xué)好是一件很難的事情。

然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)景觀雕塑市場(chǎng)需求越來(lái)越多樣化，五花八門(mén)的材料雕塑、概念雕塑、抽象雕塑的景觀越來(lái)越吸引觀賞者的眼球。傳統(tǒng)的寫(xiě)實(shí)泥塑雕塑課程對(duì)學(xué)生的雕塑學(xué)習(xí)有很大的引導(dǎo)作用，但是更應(yīng)該將各種雕塑帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。也表現(xiàn)為傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)雕塑教學(xué)與公共景觀市場(chǎng)需求的脫節(jié)。

課程改革方案探索

1. 理論教學(xué) 雕塑是一種三維空間的立體藝術(shù)，而景觀雕塑并不同于一般的架上藝術(shù)作品，不僅要具有觀賞性，還要與周?chē)沫h(huán)境，建筑文人，風(fēng)俗習(xí)慣甚至是工程技術(shù)相結(jié)合，更需要設(shè)計(jì)者具備宏觀審美的設(shè)計(jì)意識(shí)。雕塑課程是我院公共景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)必修課程，前期主要采用傳統(tǒng)雕塑泥料實(shí)施教學(xué)，從臨摹石膏頭像進(jìn)行雕塑教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)實(shí)的立體造型能力，筆者認(rèn)為該課程缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)大綱的設(shè)置上，要突出理論知識(shí)的講授。理論知識(shí)的講授容易枯燥，除了提高教師自身的講課水平外，還需要結(jié)合多種教學(xué)模式，如可以采用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行。圖片比文字更有直觀性，通過(guò)世界各地景觀雕塑的圖片、影片欣賞，在欣賞圖片或影片的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)景觀雕塑的環(huán)境、人文地理以及雕塑本體的進(jìn)行分析，讓學(xué)生“游覽”世界各地的同時(shí)，學(xué)習(xí)景觀雕塑的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再者就是將全國(guó)雕塑展、全國(guó)各大院校雕塑作品作為欣賞的內(nèi)容，對(duì)的雕塑作品本體進(jìn)行欣賞和解析，能夠使學(xué)生迅速的了解雕塑的本質(zhì)，打開(kāi)學(xué)生的思維、擴(kuò)展了學(xué)生的眼界。

2. 技法訓(xùn)練 雕塑的制作技法以及流程不可忽視，但不能只注重泥塑寫(xiě)實(shí)技法的訓(xùn)練。在課程設(shè)置上，首先是平面圖像轉(zhuǎn)換浮雕的訓(xùn)練，學(xué)生在接受高考訓(xùn)練的時(shí)候，都是二維的繪畫(huà)技術(shù)。讓學(xué)生將二維的平面圖像向立體的浮雕進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生建立浮雕與平面圖像的之間的差異，能有效的將繪畫(huà)中的構(gòu)圖、題材和空間處理運(yùn)用在半三維的浮雕制作上，起到二維到三維思維的過(guò)度。在圖像的選取上，盡量采用學(xué)生感興趣的圖片，或者是裝飾味濃厚的圖像，能提起學(xué)生對(duì)浮雕的興趣。材料的轉(zhuǎn)換強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，技法訓(xùn)練與想象相結(jié)合才能在日后的工作中較大的發(fā)揮作用。

社會(huì)的發(fā)展使得雕塑的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得雕塑的材料也越來(lái)越多，已由傳統(tǒng)的石頭、木頭、青銅到今天鋼鐵、玻璃、軟質(zhì)材料、塑料制品等。認(rèn)識(shí)雕塑材料，培養(yǎng)材料轉(zhuǎn)換的能力，可以通過(guò)不同的材料，如卡紙、金屬、布料、塑料制品、樹(shù)枝等等廉價(jià)的廢置材料，以浮雕為基礎(chǔ)或者選取感興趣的雕塑圖片，通過(guò)粘貼、縫制、鉚接、捆綁等手段，將雕塑以新的材料重新組合。在進(jìn)行材料裝換的同時(shí)對(duì)材料的特性也有一定的認(rèn)識(shí)和掌握。材料不同、方法不同就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。

3. 設(shè)計(jì)模式 強(qiáng)調(diào)根據(jù)真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的文化氛圍，真實(shí)的受眾群體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如將所在城市的某一個(gè)廣場(chǎng)定為景觀設(shè)計(jì)的地點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)真實(shí)的目標(biāo)進(jìn)行素材的搜集、內(nèi)容和主題的選定、雕塑位置和朝向的確定、雕塑尺寸以及形式的明確、材料的應(yīng)用、工藝的選擇等。通過(guò)畫(huà)草圖、效果圖制作、沙盤(pán)制作，單體小品制作，讓課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望。這樣，師生之間、同學(xué)之間廣泛進(jìn)行交流找到設(shè)計(jì)的靈感和適合自己的學(xué)習(xí)方法。課程的實(shí)踐還可以帶學(xué)生到雕塑工廠、雕塑工作室參觀學(xué)習(xí)，與專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。倡導(dǎo)交流互動(dòng)，還可以與景觀設(shè)計(jì)施工單位建立橫向聯(lián)系，設(shè)立校外實(shí)踐基地，進(jìn)行廣泛交流，多樣化地開(kāi)展教學(xué)。

結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師只有以積極的心態(tài)客觀冷靜的思索，提出科學(xué)的適應(yīng)新形勢(shì)的雕塑教學(xué)改革方案，使教學(xué)水平得以提高，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的的景觀設(shè)計(jì)人才。

（作者單位：桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：唐瑛，美術(shù)學(xué)碩士，桂林電子科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院助教，主要從事設(shè)計(jì)類(lèi)雕塑教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)工作。

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:提高景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人文素質(zhì)教育逐漸被列入了高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)之中，尤其是人文生態(tài)主義素質(zhì)，其對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。分析了當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，探討了人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的重要性，提出了提高學(xué)生人文素質(zhì)素養(yǎng)的途徑，以改善現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)缺失的弊端，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；人文素質(zhì)；教育途徑

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外都認(rèn)識(shí)到了景觀對(duì)人類(lèi)的重要意義，各級(jí)政府均把改善環(huán)境，提高綠化覆蓋率和景觀效果，作為主要工作來(lái)抓。當(dāng)前我國(guó)高職院校普遍存在人文素質(zhì)教育被忽視的情況，其主要原因在于師生在認(rèn)識(shí)上的偏差，或只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對(duì)于學(xué)生道德以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，致使所教學(xué)生創(chuàng)新能力差，不能設(shè)計(jì)出具備較高水準(zhǔn)的作品。因此，我們必須采取措施，擺正人文素質(zhì)教育的位置，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

1.缺乏人文知識(shí)和人文精神，導(dǎo)致文化素養(yǎng)較差

很多高職院校將人文教育停留在表面上，內(nèi)容上較為空泛，學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)也往往只是應(yīng)付了事。學(xué)生缺乏基本的知識(shí)和精神沉淀，甚至存在一定的心理障礙，對(duì)民族歷史文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。

2.人文教育功利化趨勢(shì)較重

高職院校是一種職業(yè)教育，部分教師往往只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)及就業(yè)率，而忽視了對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)方面比較機(jī)械，創(chuàng)新能力較差，不能因人而異、因地制宜。

3.缺乏人文素質(zhì)教育的師資隊(duì)伍

一般高職院校的人文教師數(shù)量比較少，同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒１容^重視專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致無(wú)法明確人文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，適應(yīng)高水準(zhǔn)的人文素質(zhì)教育。

二、培養(yǎng)高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才人文素質(zhì)的重要性

1.人文素質(zhì)教育是加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力的重要

助力

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)十分看重，但是只注重專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在往后的職業(yè)生涯中難以形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)思想，景觀設(shè)計(jì)較為機(jī)械，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代化、個(gè)性化的需求。而人文素質(zhì)教育則可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解程度，加強(qiáng)其思想境界的感染和領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的建筑種類(lèi)和業(yè)主層次、人們獨(dú)特需求而形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)思路，綜合性地提高其職業(yè)的創(chuàng)新能力。

2.人文素質(zhì)教育是繼承國(guó)家主流價(jià)值觀的需要

當(dāng)前世界各國(guó)都對(duì)本國(guó)大學(xué)生進(jìn)行了人文素質(zhì)方面的訓(xùn)練，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅表現(xiàn)在國(guó)家外部能力的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。高職學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，其人文素質(zhì)的高低將決定其對(duì)國(guó)家民族文化精神的繼承程度，并且決定未來(lái)國(guó)

家的傳承和走向，是絕不可缺少的教育內(nèi)容。

三、提高高職院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑

1.提高人文教育的比重，迫使學(xué)生重視人文教育課程

學(xué)校要提高人文教育課程的比重，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的人文素養(yǎng)和人文知識(shí)。

2.加強(qiáng)校園人文風(fēng)尚建設(shè)，形成濃厚的人文精神環(huán)境

學(xué)校要加強(qiáng)校風(fēng)文明建設(shè)，將道德建設(shè)、紀(jì)律建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)擺在重要位置。

3.培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀與人文觀的結(jié)合

景觀設(shè)計(jì)離不開(kāi)自然環(huán)境，它注重對(duì)于自然景觀的搭配，從而使人們感到舒適。

四、總結(jié)

人文素質(zhì)教育是我國(guó)高職教育的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)

生涯和人生態(tài)度起著巨大的影響。我們不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生道德價(jià)值觀的形成，讓景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)趨向德藝雙馨。

（作者單位 蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:中國(guó)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的當(dāng)展

摘要：中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科教育到底應(yīng)該以何種目標(biāo)為依歸？是在傳統(tǒng)的以審美為主體的學(xué)科道路上繼續(xù)走下去，還是和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題密切聯(lián)系，不斷拓寬專(zhuān)業(yè)視野，以綜合的學(xué)科建設(shè)觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題？這不僅涉及景觀設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)方式，還涉及到景觀設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)學(xué)科中的地位，涉及到景觀設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，甚至還影響到許多重大現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題的研究和解決。景觀設(shè)計(jì)學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以從比其他任何學(xué)科更廣闊的視野范圍來(lái)解決問(wèn)題。因此，景觀設(shè)計(jì)師需要掌握不同的工作方法和技術(shù)。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代中國(guó)；景觀設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)教育；設(shè)計(jì)學(xué)；學(xué)科發(fā)展

景觀學(xué)（LandscapeArchitecture）是一門(mén)建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。它通過(guò)對(duì)有關(guān)土地及一切人類(lèi)戶(hù)外空間的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)理性的分析，找到規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案和解決途徑，監(jiān)理規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)施，并對(duì)大地景觀進(jìn)行維護(hù)和管理。景觀設(shè)計(jì)結(jié)合了藝術(shù)和科學(xué)，是對(duì)自然和景觀環(huán)境的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、保護(hù)和恢復(fù)以及管理。景觀設(shè)計(jì)是一項(xiàng)致力于為未來(lái)創(chuàng)造健康的、令人愉快的放心場(chǎng)所的職業(yè)。建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展也激增了對(duì)景觀設(shè)計(jì)服務(wù)的需求。景觀設(shè)計(jì)師通過(guò)增加美感提高了我們的生活品質(zhì)，同時(shí)，他們也是問(wèn)題的解決者，分析社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境所造成的影響，規(guī)劃行人和汽車(chē)交通，并決定如何利用每個(gè)場(chǎng)所。

一、景觀設(shè)計(jì)的定位

景觀最初的含義是指一片或一塊鄉(xiāng)村土地，16世紀(jì)末，“景觀”主要被用做繪畫(huà)藝術(shù)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，泛指陸地上的自然景色；17世紀(jì)以后到18世紀(jì)，景觀一詞開(kāi)始被園林設(shè)計(jì)師們所采用，他們基于對(duì)美學(xué)藝術(shù)效果的追求，對(duì)人為建筑與自然環(huán)境所構(gòu)成的整體景象景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)、建造和評(píng)價(jià)。19世紀(jì)初，德國(guó)近代地理學(xué)的創(chuàng)始人亞歷山大·洪保德將景觀概念首次引入地理學(xué)，1939年，德國(guó)著名生物地理學(xué)家Troll提出了“景觀生態(tài)學(xué)”的概念，在強(qiáng)調(diào)景觀地域整體性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)景觀的綜合性，認(rèn)為景觀是由氣候、水、土壤、植被等自然要素以及文化現(xiàn)象組成的地理綜合體。

景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容，首先，景觀設(shè)計(jì)就是區(qū)域尺度上的，在幾百、幾千、上萬(wàn)平方公里的尺度上設(shè)計(jì)，梳理它的水系、山脈、綠地系統(tǒng)、交通、城市；其次是城市空間設(shè)計(jì)，城市需要人們?nèi)ピO(shè)計(jì)它的公共空間、開(kāi)放空間，綠地、水系，這些界定了城市的形態(tài)；第三，風(fēng)景旅游地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，自然和歷史文化遺產(chǎn)地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；第四，自然地，如濕地、森林，也需要人們?nèi)ピO(shè)計(jì)；第五，綜合地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；第六，校園、科技園和辦公園區(qū)的設(shè)計(jì)，當(dāng)然還有花園、公園、墓地和綠地系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。也就是跟土地發(fā)生一種關(guān)系，這些都是景觀設(shè)計(jì)的范疇。

景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)所研究的基本元素在美學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)中都有初步、廣泛的探討和研究。景觀規(guī)劃的具體內(nèi)容包括：項(xiàng)目選址、土地利用、山水地形改造、風(fēng)水條件研究、生態(tài)效益研究、文化融合的切入點(diǎn)、項(xiàng)目組合研究、功能布局分區(qū)研究、建筑形式探討、植物種植研究、實(shí)施策略研究、工程造價(jià)評(píng)估等等。

從美國(guó)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)發(fā)展來(lái)看，其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容已大大拓展。景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)行業(yè)內(nèi)容最為廣泛的專(zhuān)業(yè)之一。根據(jù)美國(guó)景觀建筑師協(xié)會(huì)的定義，景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的原則去研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理修建環(huán)境和自然環(huán)境的學(xué)科，從業(yè)人員將本著管理和保護(hù)各類(lèi)資源的態(tài)度，在大地上創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)手段，以及科學(xué)、文化和政治等知識(shí)來(lái)規(guī)劃安排所有自然與人工景觀要素，使環(huán)境滿(mǎn)足人們使用、審美、安全和產(chǎn)生愉悅心情的要求。該學(xué)科主要針對(duì)人類(lèi)盲目利用和過(guò)度開(kāi)發(fā)自然資源所帶來(lái)的社會(huì)、環(huán)境及生態(tài)問(wèn)題，在建筑學(xué)、藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)立的與建筑學(xué)、城市規(guī)劃和藝術(shù)設(shè)計(jì)相通的交叉型和應(yīng)用型學(xué)科，這顯然是我國(guó)當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)急需且市場(chǎng)前景廣闊的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。

美國(guó)景觀設(shè)計(jì)師需要處理建筑和自然環(huán)境之間越來(lái)越多的復(fù)雜關(guān)系。其工作內(nèi)容包括鄰里社區(qū)的建成環(huán)境設(shè)計(jì)、城鎮(zhèn)規(guī)劃，包括森林、河流、濕地、土地、海岸在內(nèi)的自然環(huán)境管理和保護(hù)。在與建筑師、城市規(guī)劃師、土木工程師和其他專(zhuān)業(yè)人士的合作中，景觀設(shè)計(jì)師通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)能夠滿(mǎn)足人類(lèi)及環(huán)境需求，并在環(huán)境保護(hù)方面擔(dān)任非常重要的角色。對(duì)環(huán)境資源的使用做出合理判斷，從而滿(mǎn)足人類(lèi)的需求，是一項(xiàng)在今時(shí)今日非常需要的工作，而且在將來(lái)，這項(xiàng)工作的需求也會(huì)很大。在20世紀(jì)80年代，這一專(zhuān)業(yè)被列為全美十大飛速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)之一，而現(xiàn)在正站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。一個(gè)國(guó)家景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師的數(shù)量、職業(yè)水準(zhǔn)在很大程度上決定了這個(gè)國(guó)家人居環(huán)境的優(yōu)劣，景觀學(xué)是人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一，也是21世紀(jì)人居環(huán)境建設(shè)的引領(lǐng)學(xué)科。

在我國(guó)，隨著城市建設(shè)的突飛猛進(jìn)，環(huán)境問(wèn)題正在受到廣泛而深入的關(guān)注，建筑生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等理論正在深入中國(guó)的城市規(guī)劃界。城市風(fēng)貌保護(hù)、形象策劃、環(huán)境設(shè)計(jì)等實(shí)際工程項(xiàng)目此起彼伏，高科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、綠色園林城市設(shè)計(jì)、生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)開(kāi)發(fā)、生態(tài)旅游等以環(huán)境、生態(tài)資源為導(dǎo)向的規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目幾乎各地都有。面對(duì)這些實(shí)際的社會(huì)需求，我國(guó)目前從事現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人員主要來(lái)自六方面：建筑界的建筑學(xué)和城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)出身的人員；環(huán)境界資源、生態(tài)方面的專(zhuān)業(yè)人員；管理界旅游管理出身的專(zhuān)業(yè)人員；藝術(shù)界環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出身的人員。事實(shí)上，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求來(lái)看，六方面的任何一個(gè)方面都難以勝任景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作。而對(duì)于任何一項(xiàng)完整的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，至少需要同時(shí)具備三方面以上的知識(shí)背景。就目前從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，這樣的專(zhuān)業(yè)人才相當(dāng)匱乏。一方面，迅速發(fā)展的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)急需合格的專(zhuān)業(yè)人才；另一方面，這一學(xué)科目前尚處于形成初期，學(xué)科教育嚴(yán)重滯后。

中國(guó)目前相關(guān)領(lǐng)域?qū)τ谟⑽腖andscapeArchitecture的定位及譯名有相當(dāng)大的差異。有造園、景觀、園林、園景、景園、地景、景觀建筑等相關(guān)中文譯名，因所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域背景的差異及專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的不同，對(duì)其認(rèn)知及定義略有不同。

景觀專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的起源與發(fā)展在世界各國(guó)均不盡相同。就英文LandscapeArchitecture表面定義而言，景觀專(zhuān)業(yè)指的是有關(guān)景觀空間利用的一門(mén)技藝，專(zhuān)門(mén)處理有關(guān)于景觀空間的布置，自然景觀中人造環(huán)境的創(chuàng)造，有機(jī)物對(duì)自然與人工環(huán)境的調(diào)適，以及地景的審美創(chuàng)意與資源的保護(hù)與維護(hù)等工作。

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)論文:淺談蘭花專(zhuān)業(yè)生態(tài)園景觀設(shè)計(jì)模式

摘要：本文以蘭花為主要，通過(guò)對(duì)同類(lèi)型生態(tài)園的實(shí)地調(diào)查研究，試探討專(zhuān)業(yè)植物生態(tài)園的設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：蘭花；專(zhuān)業(yè)園；設(shè)計(jì)

1 設(shè)計(jì)原則

1.1生態(tài)性原則

生態(tài)園與一般公園的較大區(qū)別在于去除了后者只片面追求經(jīng)濟(jì)利益而導(dǎo)致用地過(guò)度開(kāi)發(fā)，忽視自身自然生態(tài)環(huán)境效益。較大化的致力于滿(mǎn)足民眾對(duì)生態(tài)景觀的時(shí)尚性和持久性的需求，同時(shí)將低碳環(huán)保、節(jié)能減排作為景觀設(shè)計(jì)的原則性之一，至始至終貫徹在生態(tài)園的設(shè)計(jì)理念之中。

1.2 人文性原則

生態(tài)園的總體規(guī)劃應(yīng)該著重注意人與自然的和諧關(guān)系上，雖然生態(tài)園的最基本的功能是為市民提供良好、高品質(zhì)的可供休憩的景觀空間。應(yīng)本著“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。充分展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀坏赜蛱卣骱腿宋木坝^特征，并應(yīng)該選擇相適應(yīng)的植物群落。

1.3 環(huán)境心理學(xué)原則

設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)景觀與人之間的互動(dòng)關(guān)系往往比單一的景觀營(yíng)造更加重要。景觀的營(yíng)造不僅要考慮到它們的空間位置，還要考慮到與人的存在關(guān)系，同時(shí)通過(guò)對(duì)景觀的充分展示來(lái)吸引人的駐足，從而控制人對(duì)景觀的感知。所以要合理運(yùn)用環(huán)境心理學(xué)來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)出人性化的植物景觀。

2 設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1地形的處理與改造

對(duì)地貌的處理：平地地貌為公園中的平緩用地，適宜開(kāi)展娛樂(lè)活動(dòng)，在生態(tài)公園中，適宜將平地地貌稍作修整，構(gòu)造出自然和緩的曲線。山地、丘陵地貌利用自然的地形地貌，一般不做過(guò)多的人工改造，僅在局部地區(qū)做人工階梯地形改造，這些地貌的坡度介于5%～10%，并對(duì)一些原有地貌進(jìn)行切割整理，從而使其自然，便于游人觀賞。

2.2植物配置

在植物配置時(shí)，要充分考慮到各個(gè)種群的生態(tài)特征，選擇出合理的配置種類(lèi)，從而形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的植物群落結(jié)構(gòu)。植物群落的構(gòu)成不僅由單一的植物組成，必須是多種植物的復(fù)合組成。構(gòu)建復(fù)層植物群落結(jié)構(gòu)不僅有助于豐富綠地的生物多樣性，還能充分利用空間，使葉面積指數(shù)增加，提高生態(tài)效益及環(huán)境質(zhì)量。植物本身具有構(gòu)成空間、分割空間、重組空間的功能。所以在植物配置時(shí)，應(yīng)該充分了解各種不同植物的生態(tài)習(xí)性，借鑒這些植物在自然條件下的群落構(gòu)成來(lái)設(shè)計(jì)，將植物進(jìn)行科學(xué)而和諧的搭配，構(gòu)成有序、穩(wěn)定的多種類(lèi)型的復(fù)層植物群落。

3 設(shè)計(jì)模式

3.1 蘭花專(zhuān)業(yè)園設(shè)計(jì)模式

3.1.1 自然山水式。自然山水模式中沒(méi)有明顯的對(duì)稱(chēng)軸，所有的景觀元素均以自然、和諧的方式布置在園中。其中心思想就是效法自然，服從自然，同時(shí)又要高于自然。整個(gè)布局方式具有靈活、靈動(dòng)的自然美。

3.1.2設(shè)計(jì)特點(diǎn) 。整個(gè)園區(qū)的植物配置是富于變化的，自然的植物群落顏色鮮明，讓園區(qū)環(huán)境更具活力；同時(shí)整個(gè)園區(qū)充滿(mǎn)蘭花的趣味和變化的蘭花景觀體驗(yàn)。不同類(lèi)型、品種、觀賞類(lèi)型的蘭花創(chuàng)造出從不同角度有著不同觀賞樂(lè)趣、四季分明的觀賞效果。

3.1.3植物配置。這類(lèi)園區(qū)中植物配置好由抗逆性強(qiáng)的鄉(xiāng)土植物構(gòu)成，這些植物容易與蘭花組成穩(wěn)定的植物群落。如需營(yíng)造四季花境景觀，應(yīng)使用一些骨架植物、常綠灌木以及搭配在不同季節(jié)開(kāi)放的蘭花品種，還可以結(jié)合各種盆栽植物，形成在不同季節(jié)展示不同景色的觀景特色。

3.2規(guī)則苗圃式

3.2.1設(shè)計(jì)特點(diǎn)。 應(yīng)該根據(jù)園區(qū)的地形特點(diǎn)，將蘭花進(jìn)行系統(tǒng)化分類(lèi)：①按照蘭花的品種分類(lèi)；②按照蘭花觀賞部位分類(lèi)；③按照花期的季節(jié)分類(lèi)；④按照蘭花生長(zhǎng)習(xí)性進(jìn)行分類(lèi)。

3.2.2植物配置。此類(lèi)蘭花園的植物配置，應(yīng)該在滿(mǎn)足其功能性質(zhì)要求的前提下，按照符合園區(qū)景觀藝術(shù)特點(diǎn)的形式，將整個(gè)園區(qū)布置成為集美觀、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧為一體的生態(tài)園區(qū)。

3.3混合式

3.3.1 設(shè)計(jì)特點(diǎn)。混合式蘭花園對(duì)地形的依賴(lài)性較低，園區(qū)中平整地段可以用于來(lái)建造苗圃、展示廳等建筑物；自然地形較好的地方可以將其稍加改造，自然的分成不同習(xí)性蘭花的生長(zhǎng)區(qū)域。

3.3.2植物配置。該種設(shè)計(jì)模式在植物的選擇上非常廣泛，除了適宜本土生長(zhǎng)的蘭花種類(lèi)之外，其他植物應(yīng)該多采用鄉(xiāng)土植物，而在本地引種效果良好的引種植物也可以采用。全園植物以自然散落為主，還應(yīng)該注意其他植物與蘭花所組成的空間效果。

4 結(jié)論

本文主要從專(zhuān)業(yè)蘭花園的地形改造及植物配置理論等角度出發(fā)，分別從自然山水式、規(guī)則苗圃式、混合式等設(shè)計(jì)模式來(lái)進(jìn)行探討。提出以生態(tài)性、人文性、環(huán)境心里學(xué)為體驗(yàn)型的袖珍花園景觀設(shè)計(jì)原則。地形的改造以因地制宜，適宜植物生長(zhǎng)及協(xié)調(diào)性，來(lái)對(duì)地形進(jìn)行改造。在植物的選擇上應(yīng)該以鄉(xiāng)土植物為主，兼以選擇適宜園區(qū)生在的引種植物，以滿(mǎn)足植物之間形成穩(wěn)定的群落的需求。