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園林專業(yè)論文:現(xiàn)代一體化教學(xué)園林的專業(yè)論文
1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題
傳統(tǒng)園林專業(yè)知識(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí)，將書本知識(shí)講的透徹以便能達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的目的，但是由于進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)往往很復(fù)雜，很難掌握用這些理論解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在最近社會(huì)出現(xiàn)的各種高學(xué)位無(wú)經(jīng)歷的畢業(yè)生，都是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)中追求理論的，而忽視了實(shí)際出現(xiàn)的各種問(wèn)題的綜合。因此，很難將這些實(shí)際問(wèn)題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過(guò)分重視和依賴?yán)蠋煹牡匚?，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會(huì)貫通。只是一味重視知識(shí)的傳授，并用成績(jī)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的空間。只是注重知識(shí)和理論的講解，盡管理論知識(shí)很清晰，卻沒(méi)有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動(dòng)手實(shí)踐的能力，而非理論的要求。只是通過(guò)老師的要求，整體性地完成某一項(xiàng)任務(wù)，不斷地使學(xué)生個(gè)性逐漸磨滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維，一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，怎么能夠發(fā)展我們的技能，想多方面開(kāi)展呢？傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果，而非實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)很豐富，能夠通過(guò)理論去進(jìn)行實(shí)踐，但是過(guò)于死板，不懂變通，變得將一件很簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會(huì)逐漸喪失積極性，只是變成一個(gè)靠書本工作的人。這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，也是為什么會(huì)有很多學(xué)生厭學(xué)，沒(méi)有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下，來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展。
2園林專業(yè)一體化模式的探究
“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。
2.1理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題。可以說(shuō)，這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。
2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題，必須為了這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí)，并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中，老師要講實(shí)用性，技能性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。
2.3培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動(dòng)積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間好好地了解將來(lái)應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。
3結(jié)束語(yǔ)
傳統(tǒng)園林教學(xué)模式的弊端已經(jīng)讓很多學(xué)生成為了受害者，因此實(shí)習(xí)“園林一體化”已經(jīng)成為將來(lái)的教學(xué)趨勢(shì)。一體化產(chǎn)生的效果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握了理論知識(shí)，同時(shí)能力的發(fā)展更是極大地培養(yǎng)了起來(lái)。學(xué)習(xí)積極性由學(xué)生主觀調(diào)動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一體化教學(xué)模式真正的是結(jié)合學(xué)生能力的發(fā)展，對(duì)于將來(lái)學(xué)生工作情況有很大的幫助。
園林專業(yè)論文:草坪修剪園林的專業(yè)論文
1改革的主要措施
1.1保障理論課與實(shí)踐課的有機(jī)結(jié)合
課時(shí)比例分配適度(1)保障實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例至少達(dá)到1∶1，提高實(shí)踐課時(shí)的比例，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；(2)理論課與實(shí)踐課時(shí)間安排在同一時(shí)段，不相對(duì)孤立，如：把上午4節(jié)課或下午4節(jié)課都安排成《花卉學(xué)》這門課程的教學(xué)，其中課程內(nèi)容包括理論和實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)教師可進(jìn)行1節(jié)理論課和相關(guān)內(nèi)容3節(jié)實(shí)踐操作課的講授，或者2節(jié)理論課和2節(jié)實(shí)驗(yàn)課相繼進(jìn)行，達(dá)到理論課與實(shí)踐課的緊密有機(jī)結(jié)合和知識(shí)點(diǎn)教授的流暢性。
1.2實(shí)踐課中著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
盆花的生產(chǎn)規(guī)模有大有小，小則幾十盆，大則上萬(wàn)盆，甚至百萬(wàn)盆。在溫室花卉栽培養(yǎng)護(hù)中，由于空氣流動(dòng)性差，濕度偏高或偏低等環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致盆花生長(zhǎng)不良或生病，這就需要栽培養(yǎng)護(hù)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而及時(shí)挽救損失。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，比如在上花卉的分株、扦插繁殖實(shí)驗(yàn)課時(shí)，待實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，我們將剩下的花卉材料(如廣東萬(wàn)年青、一葉蘭、朱頂紅等)和用舊的花盆發(fā)給學(xué)生，并安排學(xué)生2～3人1組，然后各組將剩余花材或插穗搬回寢室，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，對(duì)其進(jìn)行操作和后期的養(yǎng)護(hù)管理，并做好操作流程及養(yǎng)護(hù)記錄，特別是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題(如病害問(wèn)題)記錄其發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)癥狀，初步擬定解決方案，然后到理論課堂上進(jìn)行討論分析。
1.3實(shí)踐課擺脫“課堂”形式的束縛
讓學(xué)生真正融入花卉市場(chǎng)《花卉學(xué)》課程的課堂教學(xué)固然重要，但這門課程與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，因此，其生產(chǎn)及時(shí)線的教學(xué)就尤為重要。我們經(jīng)常讓學(xué)生參與學(xué)校會(huì)場(chǎng)的擺花圖案設(shè)計(jì)及擺花操作、節(jié)日校園的擺花圖案設(shè)計(jì)及擺花操作、校園花壇的花卉種植及養(yǎng)護(hù)管理，以及參與衡陽(yáng)市的擺花業(yè)務(wù)、衡陽(yáng)市花鳥(niǎo)市場(chǎng)花卉價(jià)格調(diào)查等。同時(shí)，教研室有很多教師在校外花卉企業(yè)兼技術(shù)顧問(wèn)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到花卉生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)花卉栽培出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行觀察，然后結(jié)合書本理論知識(shí)和學(xué)生一起討論、分析，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
1.4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和向他人學(xué)習(xí)的能力
所謂“千人千品，萬(wàn)人萬(wàn)象”。比如在1次草坪修剪實(shí)驗(yàn)課中，當(dāng)筆者把草坪修剪機(jī)的發(fā)動(dòng)規(guī)范動(dòng)作示范3次后，其中有部分學(xué)生很快就能熟練操作，而有部分學(xué)生卻始終不能掌握規(guī)范動(dòng)作，未能啟動(dòng)草坪修剪機(jī)，無(wú)論怎么鼓勵(lì)他們重試，他們卻紅著臉不想再試。于是，筆者讓學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些沒(méi)有信心的學(xué)生，最終他們都能按規(guī)范動(dòng)作啟動(dòng)草坪修剪機(jī)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的能力，苗圃基地為學(xué)生全天開(kāi)放，課余時(shí)間，都會(huì)有3～5人去基地進(jìn)行嫁接、扦插和換盆等技術(shù)方面的操作。通過(guò)這種方式，學(xué)生既熟練掌握了操作手法，又可以通過(guò)互相學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己操作方面的不足。2.5培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼_處理實(shí)際問(wèn)題的能力溫室草花生產(chǎn)少則幾萬(wàn)盆，多則上百萬(wàn)盆，當(dāng)全部草花感病以后，就需噴藥治病，很多高職院校學(xué)生要么束手無(wú)策，要么在初步確定病害后盲目地大面積施用藥，其結(jié)果有可能達(dá)不到預(yù)期效果，還浪費(fèi)藥物，甚至造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。筆者著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，比如在初步確定病害后，可先進(jìn)行點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，效果表現(xiàn)好后再進(jìn)行面治理。先選幾十盆草花作點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，然后再逐漸擴(kuò)大面積噴藥，做到心里有數(shù)。
2改革后的成效《花卉學(xué)》課程教學(xué)改革后
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)花卉專業(yè)知識(shí)的掌握運(yùn)用靈活，同時(shí)明確了獨(dú)立思考的重要性和團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的高效性。學(xué)生在沒(méi)有輔導(dǎo)員做思想工作的情況下，到課率達(dá)，且在校期間積極參加學(xué)校舉辦的花卉技能競(jìng)賽和花協(xié)活動(dòng)。5年來(lái)國(guó)家農(nóng)業(yè)部花卉園藝師考證通過(guò)率99.5%，省高職院校技能抽查等級(jí)為，全國(guó)高職院校插花競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。且學(xué)生一畢業(yè)就能勝任工作崗位，獨(dú)擋一面，98%以上的畢業(yè)生得到用人單位的好評(píng)，大多數(shù)畢業(yè)生2年后就當(dāng)上部門技術(shù)主管，一部分畢業(yè)生在廣東、湖南、云南等地成立園藝園林公司。
3今后《花卉學(xué)》課程教學(xué)改革建議
(1)穩(wěn)定專職教師隊(duì)伍，適當(dāng)增加兼職教師隊(duì)伍。從花卉生產(chǎn)及時(shí)線的園藝園林公司聘請(qǐng)有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，這樣既可以讓學(xué)生時(shí)刻接觸專業(yè)前沿知識(shí)，又可以為學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和就業(yè)提供機(jī)會(huì)。(2)邀請(qǐng)園藝園林公司技術(shù)管理人員參與學(xué)校課程內(nèi)容的調(diào)整與改革，做到《花卉學(xué)》課程符合專業(yè)發(fā)展需要。(3)學(xué)生從大一開(kāi)始進(jìn)行《花卉學(xué)》課程方面的專業(yè)勞動(dòng)，如配制營(yíng)養(yǎng)土、組花、擺花等，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。(4)學(xué)?；ㄆ曰啬鼙M量多提供供學(xué)生課余時(shí)間自由獨(dú)立操作的花材和場(chǎng)地。
園林專業(yè)論文:工程師園林的專業(yè)論文
一、工程師計(jì)劃對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求
古人云:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的言傳身教對(duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的工程師，首先應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的道德建設(shè)。良好的道德水平是成為一個(gè)工程師的前提條件，而作為培養(yǎng)工程師的大學(xué)教師，更應(yīng)該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負(fù)、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表，堅(jiān)持立德樹(shù)人，從而能夠加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華傳統(tǒng)文化教育。其次，教師需要有較高的專業(yè)理論水平。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的基本功是從事教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，了解學(xué)科、專業(yè)的近期發(fā)展，掌握新成果、新技術(shù)、新方法、新觀點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養(yǎng)對(duì)象加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，同時(shí)加強(qiáng)與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通和交流。了解學(xué)生和用人單位的實(shí)際需求，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，教師應(yīng)該具備豐富的工程教育經(jīng)驗(yàn)。工程教育要求學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法、掌握先進(jìn)的技術(shù)，解決現(xiàn)實(shí)中面臨的工程問(wèn)題。這就需要在培養(yǎng)時(shí)著重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，因此對(duì)教師的工程實(shí)踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強(qiáng)的專業(yè)外語(yǔ)水平。目前的工程建設(shè)需要在國(guó)際范圍內(nèi)展開(kāi)合作和交流，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，這就要求工程師具備很高的專業(yè)英語(yǔ)水平。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和成果，將教學(xué)實(shí)踐與國(guó)際接軌，充分適應(yīng)國(guó)際化的要求。
二、農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及原因
我國(guó)園林專業(yè)最初成立于農(nóng)林院校，改革開(kāi)放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開(kāi)設(shè)園林專業(yè)或類似專業(yè)，如景觀專業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成績(jī)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了明顯變化，教學(xué)和科研工作成效顯著，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批園林專業(yè)人才。但是，與國(guó)際著名高校的園林專業(yè)相比，師資隊(duì)伍還存在不小的差距，面臨不少問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.師德建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)態(tài)度決定了教學(xué)效果的好壞。從平時(shí)一點(diǎn)一滴的生活習(xí)慣，到專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程都潛移默化地影響著學(xué)生。另外，個(gè)別教師把精力主要放在了科研工作上，對(duì)教學(xué)工作不夠重視，缺乏責(zé)任感。
2.缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高校教師大部分都是從高?；蚩蒲性核厴I(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，盡管學(xué)歷較高，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，沒(méi)有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很大程度是來(lái)自書本，是間接的。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師認(rèn)為在教學(xué)中遇到的較大困難是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)語(yǔ)言不夠，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。3.工程教育研究能力需要進(jìn)一步提高近年來(lái)，由于受到教師考核評(píng)價(jià)和職稱評(píng)聘條件的影響，專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在著重科研、輕教學(xué)，重、輕實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫論文，忽視了教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高，甚至下滑。
4.缺乏國(guó)際化教育理念教學(xué)中，教師視野不夠開(kāi)闊，多強(qiáng)調(diào)本地化的專業(yè)知識(shí)，不重視國(guó)內(nèi)外其他區(qū)域相關(guān)知識(shí)的介紹，不能從經(jīng)濟(jì)全球化的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)人才國(guó)際化培養(yǎng)的重要性。
5.專職教師職稱評(píng)聘和教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制亟須完善在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中，較低的勞動(dòng)報(bào)酬直接影響教師工作的積極性，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)以及教學(xué)質(zhì)量;領(lǐng)導(dǎo)意志表現(xiàn)突出的教師評(píng)聘機(jī)制不能制度化，導(dǎo)致不能公平公正地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)判考核;落實(shí)各項(xiàng)人才待遇的時(shí)效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導(dǎo)致部分教師不再把教學(xué)工作放在重要位置，更談不上去研究教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)研究，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量每況愈下，學(xué)生深受其害。
6.專業(yè)教師的生活和工作條件有待改善隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業(yè)教師的收入與勞動(dòng)付出并不成比例。例如高校教師與同等學(xué)歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導(dǎo)致理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的園林專業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。
三、對(duì)農(nóng)林院校園林專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議
1.開(kāi)放胸懷，吸引國(guó)內(nèi)外人才隨著改革開(kāi)放的深入，園林綠化成為城市建設(shè)中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)林類院校和綜合類院校都開(kāi)設(shè)有園林專業(yè)，吸引了大批學(xué)子前來(lái)深造。另外，越來(lái)越多的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)，在國(guó)外高水平大學(xué)的園林專業(yè)中也有不少中國(guó)學(xué)子。因此，應(yīng)該吸引和鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外園林專業(yè)博士、碩士來(lái)校工作，積極投身于工程師
教育計(jì)劃中。
2.立足現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)已有的教師隊(duì)伍及時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件，鍛煉教師的實(shí)踐能力?？梢怨膭?lì)青年教師去國(guó)內(nèi)外知名園林企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)，貼近生產(chǎn)一線，經(jīng)常參加行業(yè)會(huì)議，了解園林行業(yè)近期的發(fā)展動(dòng)態(tài)。第二，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究，增強(qiáng)教師的科研能力，使教學(xué)和科研互相促進(jìn)。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)教師通過(guò)積極開(kāi)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，吸引感興趣的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究。在研究過(guò)程中教師的課題得以完成，又使學(xué)生體會(huì)了科學(xué)思想，鍛煉了實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的開(kāi)展，更好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流，可以使教師的科研成果與學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)。第三，增強(qiáng)教師國(guó)際化教學(xué)的能力。目前，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)70%的園林專業(yè)教師均有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，但是僅僅開(kāi)設(shè)了一門校級(jí)雙語(yǔ)課程和一個(gè)省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，雙語(yǔ)教學(xué)的潛力有待挖掘。應(yīng)該通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)外的園林企業(yè)家、工程師、專家、學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)交流，招收國(guó)際留學(xué)生，以提高專業(yè)的國(guó)際化層次。第四，通過(guò)制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進(jìn)教師之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)可以為青年教師的成長(zhǎng)提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務(wù)，又有繁重的教學(xué)工作，有時(shí)難以兼顧。可以借鑒國(guó)外研究生助教制度和助研制度，使研究生能夠更早地參與教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)后備教師奠定基礎(chǔ)。第六，提高青年教師的職業(yè)滿意度。適當(dāng)通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制和提高生活和工作水平，來(lái)鼓勵(lì)青年教師更專注地從事教育和科研工作。
3.廣開(kāi)渠道，吸引工程人才來(lái)校兼職聘任兼職教師是建立多層次型教師隊(duì)伍最有效的措施，通過(guò)改革人事制度、財(cái)務(wù)制度，聘請(qǐng)企業(yè)界、工程界知名的專家、工程師到學(xué)校兼職。在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系制定、教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面聽(tīng)取企業(yè)界、工程界專家學(xué)者的建議。通過(guò)開(kāi)設(shè)專家講座的形式，讓學(xué)生了解到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程的新技術(shù)、新方法、新理論。另外，可以安排校內(nèi)教師和校外專家合作指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。
園林專業(yè)論文:園林花卉學(xué)教學(xué)園林的專業(yè)論文
1園林花卉學(xué)課程存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用實(shí)踐不甚匹配地方本科院校為推廣素質(zhì)教育，適應(yīng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，普遍存在通識(shí)教育課時(shí)增加，專業(yè)課課時(shí)減少的現(xiàn)象。一些公辦院校如北京林業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)園林花卉學(xué)單理論課時(shí)就有福建農(nóng)林大學(xué)該課程學(xué)時(shí)理論是50、實(shí)驗(yàn)20，實(shí)習(xí)7天，而其獨(dú)立學(xué)院東方學(xué)院該課程的理論學(xué)時(shí)為60、實(shí)驗(yàn)10，實(shí)習(xí)10天。而一些高職院校如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)的園林花卉學(xué)理論也有70學(xué)時(shí)，實(shí)踐1周。而北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院該門課程的學(xué)時(shí)數(shù)僅為48，園林花卉學(xué)是一門內(nèi)容繁多的綜合性課程，且隨著區(qū)域花卉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，內(nèi)容更新快，面臨這樣一種“學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多”的矛盾，急需調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才，所以園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生掌握足夠的園林花卉材料，滿足于植物造景及景觀設(shè)計(jì)的需要。目前，北航北海學(xué)院園林花卉學(xué)選用的是北林劉燕主編的經(jīng)典教材《園林花卉學(xué)》，主要由總論和各論組成，總論部分包括緒論、園林花卉分類、生態(tài)因子、栽培設(shè)施、園林花卉繁殖、園林花卉花期調(diào)控6部分，學(xué)時(shí)數(shù)為12，要求學(xué)生掌握?qǐng)@林花卉學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，各論部分為一二年生花卉、宿根花卉、球根花卉、水生花卉、巖生花卉、室內(nèi)花卉、蘭科花卉、仙人掌和多漿植物、食蟲(chóng)和蕨類植物9部分，學(xué)時(shí)數(shù)為36，要求學(xué)生能夠識(shí)別常見(jiàn)園林花卉種類500種以上，并掌握其觀賞特性、生態(tài)習(xí)性和園林用途。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，園林花卉學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)和難點(diǎn)是要求學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握足夠的園林花卉材料，花卉理論知識(shí)只需掌握了解。因此需調(diào)整總論和各論部分的學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)識(shí)別更多的園林花卉種類并能應(yīng)用。
1.2課堂教學(xué)形式需調(diào)整完善目前，信息化時(shí)代背景下，高校教育教學(xué)廣泛運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片資料通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，增加了學(xué)生的感性認(rèn)知，但是同時(shí)因?yàn)槠湫畔⒘看螅瑢W(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，忙于筆記，無(wú)暇思考，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生極易感到疲勞而失去興趣。因此，在充分利用多媒體的便捷與直觀等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還需要探索結(jié)合其他教學(xué)形式去彌補(bǔ)多媒體的弊端，來(lái)提高教學(xué)效果。
1.3實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足園林花卉學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要識(shí)別園林花卉種類，掌握其觀賞特點(diǎn)和園林用途，這些教學(xué)內(nèi)容都具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生才能理論聯(lián)系實(shí)際更加直觀地掌握?qǐng)@林花卉學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般本科院校園林花卉學(xué)基本都會(huì)保障有一周甚至更多的實(shí)踐時(shí)間，而北海學(xué)院卻在2010屆制定的園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中園林花卉學(xué)只有理論48學(xué)時(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極其不利。
2林專業(yè)園林花卉學(xué)教學(xué)改革探討
2.1改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整總論和各論的比例遵循課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的園林花卉種類，更有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，總論和各論部分的課時(shí)數(shù)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，總論部分由原來(lái)的12學(xué)時(shí)，壓縮到8學(xué)時(shí)，其中，緒論2學(xué)時(shí)，園林花卉分類2學(xué)時(shí)，生態(tài)因子1學(xué)時(shí)，園林花卉繁殖2學(xué)時(shí)，園林花卉花期調(diào)控1學(xué)時(shí)，栽培設(shè)施學(xué)生自學(xué)；各論部分由原來(lái)的36增加到40課時(shí)，其中，一二年生花卉6課時(shí)，宿根花卉6課時(shí)，球根花卉6學(xué)時(shí)，水生花卉4學(xué)時(shí)，巖生花卉2學(xué)時(shí)，室內(nèi)花卉8！學(xué)時(shí)，蘭科花卉4學(xué)時(shí)，仙人掌和多漿4學(xué)時(shí)，食蟲(chóng)和蕨類4學(xué)時(shí)。通過(guò)調(diào)整，讓學(xué)生在了解、掌握?qǐng)@林花卉基本理論知識(shí)的同時(shí)，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握?qǐng)@林花卉種類。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的增減，穿插新技術(shù)、新知識(shí)及新成果讓學(xué)生接觸到較為前沿的知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。結(jié)合地方特色，在各論的教學(xué)內(nèi)容中，還會(huì)增加園林花卉應(yīng)用形式的介紹，如近年出現(xiàn)的新的花卉品種和種類，新的節(jié)日用花等，應(yīng)用于垂直綠化、花藝造型設(shè)計(jì)中焦點(diǎn)花等應(yīng)用形式，讓學(xué)生能更加直觀地了解不同花卉的用途，以便與后續(xù)課程如《園林植物造景》和《插花藝術(shù)》等的銜接。使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更好地連貫性印象，更牢固地掌握并應(yīng)用知識(shí)。
2.2教學(xué)方法多元化
2.2.1多媒體教學(xué)與板書相輔相成多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代主要的教學(xué)模式，在園林花卉學(xué)的教學(xué)中用于向?qū)W生展示花卉圖片，花卉的識(shí)別特征、觀賞價(jià)值和園林應(yīng)用上具有很強(qiáng)的直觀性，仍是主要的教學(xué)手段。通過(guò)多媒體課件，使學(xué)生在理解教師語(yǔ)言和網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀圖像及文字的互補(bǔ)中，更加直觀地感受到園林花卉的相關(guān)知識(shí)。利用多媒體可以播放一些園林花卉相關(guān)知識(shí)光盤，如荷蘭花卉產(chǎn)業(yè)、荷蘭球根花卉，使學(xué)生了解荷蘭的花卉生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)概況及球根花卉的生長(zhǎng)周期。但也要認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是輔助設(shè)施，也有其弊端，如信息量過(guò)大，速度過(guò)快，造成學(xué)生無(wú)暇思考，消化不了易形成思維惰性等，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如保留傳統(tǒng)的板書形式去完善多媒體教學(xué)的不足。板書內(nèi)容主要體現(xiàn)了章節(jié)的整體思路和基本框架，另一方面也可緩解多媒體的節(jié)奏，這樣一來(lái)，學(xué)生既可對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容理清思路，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以有時(shí)間思考和消化，減輕學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
2.2.2啟發(fā)式教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，讓課堂氣氛動(dòng)起來(lái)，利用啟發(fā)式，討論式的教學(xué)方法。通過(guò)多媒體展示啟發(fā)式提問(wèn)討論式答疑悟道理論理解及傳授時(shí)序上的調(diào)整（先案例后理論）從而達(dá)到“易學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)”，進(jìn)而能夠“自我理論創(chuàng)新”。如在講授菊花時(shí)，提出“中國(guó)十大名花是什么？其中草本花卉有哪幾種？”，“陶淵明關(guān)于菊花的詩(shī)詞有哪些？”等問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，
老師點(diǎn)評(píng)后補(bǔ)充完善，擴(kuò)展菊花花文化的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生又能通過(guò)回顧思考對(duì)園林樹(shù)木的相關(guān)知識(shí)得到鞏固。如此一來(lái)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也培養(yǎng)其聯(lián)系和歸納的能力，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.2.3開(kāi)辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂(lè)式教學(xué)畢竟課程課時(shí)有限，學(xué)生要在有限的課程學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握幾百種花卉及其應(yīng)用并非易事，可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，每個(gè)班級(jí)建立自己的Q群空間、微信等互動(dòng)方式，學(xué)生可以在日常生活中收集所見(jiàn)到的相關(guān)花卉圖片、知識(shí)，同學(xué)間一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立自己或群體的圖片信息庫(kù)，形成教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)這種在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，更易讓學(xué)生通過(guò)展示自我而獲得成就感，也會(huì)更熱衷于學(xué)習(xí)。通過(guò)第二課堂的方式把課程內(nèi)容融入學(xué)生日常生活可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3校內(nèi)外結(jié)合，增加實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的、極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。園林花卉學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)踐教學(xué)具有非常強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)花卉材料可看、可聞、可摸。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行花卉材料繁殖，不僅能提高其動(dòng)手能力、加深對(duì)知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。通過(guò)調(diào)整園林專業(yè)培養(yǎng)方案，增加園林花卉學(xué)的實(shí)踐課時(shí)16學(xué)時(shí)。通過(guò)積極拓建園林花卉校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)積極開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展與園林花圃生產(chǎn)基地合作等、做到“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合，為學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)提供良好的保障。為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，可把校外實(shí)踐環(huán)節(jié)分成兩部分，一部分是以作業(yè)形式（不占實(shí)踐課時(shí)），組織學(xué)生課余時(shí)間以小組形式去調(diào)查花卉市場(chǎng)，完成調(diào)查報(bào)告并作出PPT展示，教師進(jìn)行評(píng)閱并反饋給學(xué)生；另一部分為園林花卉繁殖實(shí)訓(xùn)4學(xué)時(shí)和組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)鼗ɑ苌a(chǎn)基地實(shí)習(xí)、不同公園及城市廣場(chǎng)花境配置12學(xué)時(shí)。
2.4完善評(píng)價(jià)體系教育的目的是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，教師在教學(xué)中通過(guò)結(jié)合考試和課程學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我的需要，較大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的正能量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往都是期末考試來(lái)定論，傳統(tǒng)的園林花卉學(xué)考核方式為平時(shí)20%+期末考試80%，書面考試往往無(wú)法真正考核學(xué)生的真實(shí)水平與能力，反而導(dǎo)致學(xué)生在期末的時(shí)候埋頭于背書應(yīng)付考試的悲劇。因此，為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改善原有的考核方式，新的考核方式為：平時(shí)20%+作業(yè)30%+期末考試50%。在考核內(nèi)容上，注重理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，側(cè)重與考核學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)靈活運(yùn)用能力，如對(duì)某節(jié)日、花壇、花鏡等花卉應(yīng)用的實(shí)例設(shè)計(jì)及布置上，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及社會(huì)需求。
3小結(jié)
園林專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)驗(yàn)證，教師采用多元化教學(xué)方法和手段、開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、開(kāi)辟第二課堂，導(dǎo)入娛樂(lè)式學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效果有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到提高。
園林專業(yè)論文:應(yīng)用型高校園林專業(yè)的論文
1課程改革的背景及意義
應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)通常定位于具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其園林專業(yè)主要以培養(yǎng)工作在園林工程及時(shí)線的高技能型人才為目標(biāo)。使學(xué)生既要熟悉園林植物的種類、形態(tài)特征與培養(yǎng)習(xí)性，又要具有園林藝術(shù)修養(yǎng)和制圖功底；既可從事園林植物的栽培管理、生產(chǎn)流通、經(jīng)營(yíng)應(yīng)用，又能進(jìn)行景觀園林設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)等。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為城市建設(shè)、區(qū)域規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)修復(fù)工程以及各類景觀園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理服務(wù)。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林植物類實(shí)踐教學(xué)顯露出一些問(wèn)題，如教學(xué)模式陳舊，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，師資水平欠缺，實(shí)踐基地不完善等，使園林植物類課程實(shí)踐性教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，園林企業(yè)等用人單位對(duì)高校園林專業(yè)培養(yǎng)重實(shí)踐的廣適性人才的要求越來(lái)越高。因此，探索應(yīng)用型高校園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)改革模式，已成為高校園林專業(yè)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2園林專業(yè)植物類課程體系
2.1園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)園林專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，綜合素質(zhì)發(fā)展，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，具備植物學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理知識(shí)體系和能力的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)與管理人才；學(xué)生畢業(yè)后能從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、各類景觀綠地的養(yǎng)護(hù)管理及風(fēng)景區(qū)、森林公園、各組團(tuán)綠地、城市相關(guān)管理部門的建設(shè)和管理工作，同時(shí)具備一定的研究能力。
2.2園林專業(yè)植物類課程設(shè)置植物類課程是園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)的應(yīng)試教育到大學(xué)素質(zhì)教育的專業(yè)入門課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成專業(yè)概念。主要涉及植物學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林苗圃學(xué)、草坪學(xué)以及園林植物病蟲(chóng)防治等。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、主干課程與后繼課程的設(shè)置邏輯性好，每門課程之間既有各自的獨(dú)特作用，又有緊密的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，相互深化，具有科學(xué)性、合理性和實(shí)用性。可以說(shuō)，植物類課程教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)園林專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。
3園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)改革
3.1改變實(shí)踐教學(xué)模式
3.1.1靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。植物類課程是季節(jié)性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為目的，可針對(duì)不同季節(jié)，采取分散、分段教學(xué)，分別在春、秋季學(xué)期（夏、冬）安排2~3周實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自己現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄、總結(jié)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？梢圆捎谩白叱鋈ァ焙汀罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，即走出課堂將現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題再帶回課堂加以討論，讓學(xué)生根據(jù)植物的生長(zhǎng)規(guī)律在不同時(shí)期觀察植物的不同季相表現(xiàn)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生避免了“反季節(jié)”的枯燥，在過(guò)程中增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同課程、不同內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，變單一的課程實(shí)習(xí)為綜合實(shí)習(xí)，把園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物栽培學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生接受完整的分類學(xué)和生產(chǎn)管理知識(shí)和技能的訓(xùn)練，熟悉園林工程的整個(gè)流程。結(jié)合植物標(biāo)本、多媒體課件、圖文結(jié)合的多種教學(xué)手段和方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)效果得到很大提高。不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)踐能力。
3.1.2增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。園林專業(yè)植物類課程是感知性很強(qiáng)的課程，需要經(jīng)常去現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知和領(lǐng)悟，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)生遇到不懂的習(xí)慣問(wèn)老師獲得答案的做法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由接受客體真正轉(zhuǎn)變成了實(shí)踐教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。園林植物在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且因植物季相變化而呈現(xiàn)的美景會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)論是室內(nèi)實(shí)驗(yàn)還是課外實(shí)習(xí)，當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主?？梢岳谜n余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外植物認(rèn)知、植物生產(chǎn)管理等比賽，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍和熟悉的校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.3教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。將課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目研究等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分應(yīng)用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的科研訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、誠(chéng)實(shí)的研究作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的科研能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。園林專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科綜合化的行業(yè)，高校人才培養(yǎng)應(yīng)立足社會(huì)并給予各相關(guān)企業(yè)做一些技術(shù)指導(dǎo)。可以利用學(xué)生不同階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，幫助生產(chǎn)單位完成調(diào)查、設(shè)計(jì)或生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)高年級(jí)學(xué)生也可分層次培養(yǎng)。
3.2靈活培養(yǎng)師資隊(duì)伍應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才應(yīng)與市場(chǎng)接軌，園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的變化，適應(yīng)就業(yè)的需求。近年來(lái)，園林行業(yè)飛速發(fā)展，新品種、新技術(shù)、新設(shè)備走進(jìn)課堂，對(duì)
教師素質(zhì)提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，更需要不斷吸收新鮮資訊更新知識(shí)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，園林專業(yè)植物類課程實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法?！白叱鋈ァ本褪亲尳處熖貏e是青年教師到園林公司一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)為社會(huì)服務(wù)來(lái)提高教師的實(shí)踐技能；鼓勵(lì)教師考取園林專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格等級(jí)證書，通過(guò)考證的嚴(yán)格訓(xùn)練提高其職業(yè)技能；鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，及時(shí)了解領(lǐng)域內(nèi)近期發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)闊視野，提高其學(xué)術(shù)水平?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”就是可聘請(qǐng)園林企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的博學(xué)工程師走進(jìn)課堂講授新技術(shù)、新設(shè)備與新的管理方法。也可以聘請(qǐng)植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物保護(hù)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。既可以解決學(xué)校師資不足的問(wèn)題，又充分做到人才資源共享，更重要的是發(fā)揮了不同導(dǎo)師的知識(shí)長(zhǎng)處和智慧，做到導(dǎo)師知識(shí)的互補(bǔ)。從多角度給學(xué)生以、系統(tǒng)的指導(dǎo)，在有限的時(shí)間里學(xué)到許多書本上沒(méi)有的知識(shí)，學(xué)到及時(shí)手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到導(dǎo)師的思維方法和解決技術(shù)難題的創(chuàng)新點(diǎn)，保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.3完善實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本保障，實(shí)踐基地建設(shè)的好壞直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。只有根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)的要求，建立結(jié)構(gòu)合理、功能配套齊全的實(shí)踐教學(xué)基地，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使應(yīng)用型人才和技能型人才的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)和實(shí)施。實(shí)踐基地包括校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩大類。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，應(yīng)建設(shè)一定規(guī)模的植物苗圃、溫室大棚、苗木基地等，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的管理。根據(jù)課程需要，每組學(xué)生5~10m2試驗(yàn)地，2~3個(gè)品種，從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師指導(dǎo)學(xué)生不但從實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題的方法和技能，而且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了勞動(dòng)觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作理念。另外一方面，亦可要求學(xué)生參與大學(xué)校園的綠化和養(yǎng)護(hù)管理，在其熟悉的周邊環(huán)境觀察校園植物的生長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)，并參與日常管理，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其管理能力、交流能力以及協(xié)作精神，這對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有著不可估量的作用。校外實(shí)踐教學(xué)基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的紐帶，要與校外實(shí)力較強(qiáng)的園林單位建立教學(xué)與實(shí)習(xí)的友好協(xié)作關(guān)系，安排師生走出校門，到相關(guān)單位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，協(xié)助生產(chǎn)單位進(jìn)行科技攻關(guān)，解決生產(chǎn)單位的某些技術(shù)難題。亦可聯(lián)系不同高校相關(guān)專業(yè)和一些企事業(yè)單位共建大型綜合性實(shí)踐教學(xué)基地，真正走出“產(chǎn)、學(xué)、研”、“教、學(xué)、練”相結(jié)合的好路子，豐富學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)出的人才不僅實(shí)際操作能力強(qiáng)，而且能夠很快適應(yīng)工作。
4結(jié)語(yǔ)
園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，內(nèi)涵豐富，涉及多門學(xué)科。為適應(yīng)當(dāng)今不斷加速的科學(xué)發(fā)展和社會(huì)需求，要大力推進(jìn)植物類課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革，改變?cè)械膶?shí)踐教學(xué)模式，靈活培養(yǎng)師資隊(duì)伍，不斷完善校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)積極融入社會(huì)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)植物類課程間的銜接、各學(xué)科間的合作，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，真正達(dá)到應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)要求。
園林專業(yè)論文:高校實(shí)踐教學(xué)園林的專業(yè)論文
一、城市園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概況
1．城市園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)江蘇城市職業(yè)學(xué)院城市園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)從事園林植物種植設(shè)計(jì)、園林樹(shù)木和花卉的繁育、栽培、種植及養(yǎng)護(hù)的工程技術(shù)人才;培養(yǎng)從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。城市園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文、職業(yè)資格鑒定等。
2．城市園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
(1)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。主干課程理論內(nèi)容單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣不高;企業(yè)工程項(xiàng)目少和場(chǎng)地的限制及缺乏勞動(dòng)觀念也是學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不感興趣的主要原因。(2)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)落后。已有的實(shí)踐教材多數(shù)為理論課教材的附屬部分，其內(nèi)容和形式比較單一，實(shí)驗(yàn)手段較為陳舊。獨(dú)立的適合本校校情的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足。
(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)與市場(chǎng)脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不齊全，缺乏穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所;教學(xué)模式仍以教師講授為主，看視頻或者帶學(xué)生戶外參觀為輔，沒(méi)有與市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，不能掌握市場(chǎng)對(duì)城市園林專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢(shì)。
(4)缺乏精良的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。在重理論、輕實(shí)踐的環(huán)境下，實(shí)踐教學(xué)缺乏專職教師，多數(shù)實(shí)踐課程由理論課教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐課被作為理論課的附屬內(nèi)容來(lái)處理。而實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用也是靠理論課教師自學(xué)后實(shí)施教學(xué)，再加上專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)研究現(xiàn)代化儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和使用方法，導(dǎo)致目前在實(shí)踐教學(xué)中教師口頭講的多，動(dòng)手示范少，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作少。
(5)頂崗實(shí)習(xí)名不副實(shí)，畢業(yè)論文流于形式頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合能力訓(xùn)練，也是我校城市園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中設(shè)有448課時(shí)，占總課時(shí)的18.5%。頂崗實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期的下半學(xué)期和第六學(xué)期的上半學(xué)期，由于學(xué)生們眼高手低，對(duì)實(shí)習(xí)單位安排的工作不滿意或者對(duì)待遇不滿意，使得他們不停地?fù)Q實(shí)習(xí)單位或者工作不認(rèn)真，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)名不副實(shí)。畢業(yè)論文的撰寫安排在第六學(xué)期，由于學(xué)生們都忙于找工作或者實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
二、構(gòu)建城市園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
1．構(gòu)建城市園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論依據(jù)
(1)提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的前提。實(shí)踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的由學(xué)生親自動(dòng)手、自主完成的系列教學(xué)過(guò)程，相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、國(guó)情和專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解能力，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)常被置于從屬地位，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)被理論教學(xué)大量擠占，從而直接影響了學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的重視，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)，是切實(shí)改革學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的前提。
(2)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為主線，注重滿足生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型人才的能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系等幾個(gè)方面著手。合理的實(shí)踐教學(xué)體系即教學(xué)目標(biāo)符合以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，充分體現(xiàn)高職教育特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出能力培養(yǎng)，將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能等層次安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
(3)改革實(shí)踐教學(xué)方法，采取多途徑、多形式開(kāi)展技能型人才的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的切實(shí)保障。技能型人才的培養(yǎng)，是一種新的教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，要確立知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀，明確加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量決定技能型人才的質(zhì)量。教師要徹底改變教師教、學(xué)生跟著學(xué)和做的教學(xué)模式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑不斷學(xué)習(xí)和借鑒新的教學(xué)方法和教學(xué)模式以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2．構(gòu)建城市園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的措施
(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。加強(qiáng)新生入學(xué)專業(yè)教育和思想教育，讓新生熱愛(ài)自己的專業(yè)，熱愛(ài)專業(yè)中的專業(yè)課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)將理論和實(shí)踐結(jié)合，將動(dòng)手操作訓(xùn)練融入理論教學(xué)中，并設(shè)置合理的比例。教師還應(yīng)講授一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科技實(shí)例和技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)新生的入學(xué)專業(yè)教育，解答了新生對(duì)專業(yè)的一些困惑，提高了他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
(2)編制合適的實(shí)踐教學(xué)教材。在高職教育中，實(shí)踐教學(xué)教材是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的核心依據(jù)。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就必須將實(shí)踐教學(xué)部分從理論教材中分離，根據(jù)本校校情來(lái)編制結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)教材。實(shí)踐教材應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:實(shí)踐目標(biāo)(知識(shí)與技能目標(biāo))，實(shí)踐內(nèi)容，方法與步驟，注意事項(xiàng)，實(shí)踐器具，實(shí)踐考核。實(shí)踐教材還應(yīng)包括必修部分與選修部分，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從整體上去優(yōu)化，在基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加分析性、探索性和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。城市園林專業(yè)成立至今，全部的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都配有實(shí)踐教學(xué)教材，園林測(cè)量、園林工程施工技術(shù)、植物生理等課程的實(shí)踐教材均為校本教材。
(3)加大實(shí)踐教學(xué)比例，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以工程設(shè)計(jì)施工方向課程群的課程為例，我們以園林制圖、園林繪畫、園林工程材料、園林測(cè)量、初步設(shè)計(jì)為專業(yè)基礎(chǔ)課，以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)、園林工程清單計(jì)價(jià)及園林工程施工組織與管理為專業(yè)課的課程中安排一半以上教
學(xué)時(shí)數(shù)為實(shí)踐課。同時(shí)分別在不同學(xué)期增加了為期兩周的園林設(shè)計(jì)施工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，園林工程施工技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，及園林工程綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)踐教學(xué)周的安排，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程時(shí)能復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，避免了課堂上相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。同時(shí)，園林工程設(shè)計(jì)施工課程群實(shí)踐教學(xué)均以項(xiàng)目化教學(xué)為主，便于讓學(xué)生熟悉和了解整個(gè)項(xiàng)目施工工藝流程及施工過(guò)程中的重要注意事項(xiàng)。比如南京濱江公園兒童游樂(lè)園的建設(shè)項(xiàng)目、南京三角公園景觀改造提升項(xiàng)目等都使學(xué)生不僅掌握了項(xiàng)目進(jìn)行的全套流程，還將課堂上的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生的綜合能力得到了提高。
(4)以科研課題為推動(dòng)，加深實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。園林專業(yè)老師不僅在課程上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革，也積極申報(bào)校、省部級(jí)課題，把項(xiàng)目研究與實(shí)踐教學(xué)的改革與建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科研項(xiàng)目的開(kāi)展和研究，提高課程實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性和針對(duì)性。近幾年來(lái)，園林專業(yè)教師獲得立項(xiàng)的項(xiàng)目有省高校自然科學(xué)基金、省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃、校級(jí)教改項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)參與教師科研項(xiàng)目，提高了動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維與科研能力。
(5)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是學(xué)生在畢業(yè)前的一次綜合能力訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)單位至少實(shí)習(xí)兩個(gè)月，為了保障實(shí)習(xí)質(zhì)量，專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并定期與學(xué)生聯(lián)系，要求學(xué)生反饋實(shí)習(xí)內(nèi)容與情況。為了保障畢業(yè)論文質(zhì)量，在第五學(xué)期指導(dǎo)教師與學(xué)生共同確定論文題目，選題應(yīng)該與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，與學(xué)生的工作相結(jié)合，有一定的針對(duì)性和實(shí)用性，而不只是一篇空談理論的論文。同時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)給出畢業(yè)論文工作計(jì)劃，按計(jì)劃對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行分階段檢查與考核。論文答辯過(guò)程中，嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，對(duì)答辯不合格的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行二次答辯，直至合格。
(6)實(shí)行“多證制”教育。高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，企業(yè)選擇人才時(shí)注重學(xué)生的職能技能，我校實(shí)行“寬口徑”人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力推行“學(xué)做合一，多證融合”的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格等級(jí)證書考試，提高自身的職業(yè)技能，并規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)至少取得一項(xiàng)中級(jí)及以上專業(yè)職業(yè)資格證書。園林專業(yè)工程類職業(yè)資格證書有綠化工、施工員等，培養(yǎng)方案中綠化工和施工員的考前實(shí)訓(xùn)為112學(xué)時(shí)，為期5周，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在取得職業(yè)資格證書的同時(shí)，實(shí)踐操作能力也大大提高。
(7)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下措施來(lái)提高教師的實(shí)踐操作能力，一是走出去，即是讓教師參與知名兄弟院校、公司、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，即讓公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家來(lái)?yè)?dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，逐漸組建一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占有重要的地位，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型創(chuàng)新人才來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求是高職院校的首要任務(wù)。城市園林專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，構(gòu)建與市場(chǎng)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐體系更顯其重要，我校自2008年以來(lái)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面進(jìn)行了深入的研究和建設(shè)，取得了一些成果，但實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制方面還不完善，這將是下一步工作的重點(diǎn)。
園林專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)論文
一、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)
“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念?！皵?shù)字地球”的構(gòu)想是美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過(guò)數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息?！皵?shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過(guò)坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測(cè)繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，深入、地監(jiān)測(cè)地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無(wú)縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。
二、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測(cè)與分析、工作效率化方面。風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對(duì)性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺(tái)上，對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對(duì)地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測(cè)，并通過(guò)GIS進(jìn)行定量化分析；通過(guò)RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評(píng)價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率?？臻g數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無(wú)縫兼容，推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國(guó)家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。
三、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的
（一）加強(qiáng)對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解
風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開(kāi)的。目前學(xué)生普遍缺乏對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解，對(duì)于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來(lái)源缺少科學(xué)的認(rèn)知?？臻g信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來(lái)源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識(shí)別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識(shí)別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺(tái)中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)能力
數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)。對(duì)于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來(lái)源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫(kù)是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對(duì)其將來(lái)的工作具有很好的促進(jìn)作用。
四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，建立有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的。一般來(lái)說(shuō)，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對(duì)中小尺度的場(chǎng)地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場(chǎng)地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。筆者認(rèn)為，針對(duì)園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過(guò)程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)?；A(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。基礎(chǔ)模塊必須開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
五、難點(diǎn)與展望
在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場(chǎng)地不足等問(wèn)題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個(gè)別院校即便開(kāi)設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來(lái)越多，但是對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，所開(kāi)設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長(zhǎng)GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問(wèn)題。教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過(guò)增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問(wèn)題。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任，必須根據(jù)社會(huì)情勢(shì)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)對(duì)高校教育的要求越來(lái)越高，國(guó)家不斷增加對(duì)教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問(wèn)題和硬件問(wèn)題都將獲得解決，通過(guò)不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。
作者：許浩 單位：南京林業(yè)大學(xué)
園林專業(yè)論文:教學(xué)改革園林專業(yè)論文
一、高職園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
及時(shí)，高職園林專業(yè)在當(dāng)前教學(xué)中的問(wèn)題還比較多樣，所以要進(jìn)行詳細(xì)分析，這對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有著重要作用，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)課程的設(shè)置沒(méi)有得到合理化的呈現(xiàn)，當(dāng)前還有諸多的高校在園林專業(yè)課程的設(shè)置上是采取傳統(tǒng)的課程體系。在專業(yè)基礎(chǔ)課以及文化基礎(chǔ)課等層面都是自成體系，沒(méi)有將重點(diǎn)得到突出，教學(xué)的內(nèi)容也存在著重復(fù)的現(xiàn)象，由于內(nèi)容的分工沒(méi)有明確化就造成了資源的浪費(fèi)，最為主要的是不能有效達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果。第二，高職園林專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和社會(huì)的實(shí)際需求沒(méi)有得到有機(jī)的結(jié)合，從當(dāng)前的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看是培養(yǎng)從事園林植物以及規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工的中等技術(shù)科員，但在實(shí)際中比較需要的還是能夠在基礎(chǔ)生產(chǎn)服務(wù)以及技術(shù)管理的工作者。所以這就會(huì)造成眼高手低的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生在具體的就業(yè)過(guò)程中也會(huì)面臨諸多的難題。第三，園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果不是很好，首先在實(shí)際教學(xué)的方式上比較單一化，對(duì)知識(shí)只是強(qiáng)化某一方面，這樣學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)知識(shí)掌握的效果顯著，但也比較容易使得學(xué)生的思維產(chǎn)生固化，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考能力不能靈活的展現(xiàn)。再有是在科學(xué)的考核方式上以及標(biāo)準(zhǔn)層面較為缺乏，師資力量相對(duì)比較薄弱。第四，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，一些學(xué)生對(duì)園林專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是很明確，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性相對(duì)較差，敷衍態(tài)度比較嚴(yán)重。在職業(yè)的素養(yǎng)和個(gè)人的修養(yǎng)層面沒(méi)有得到匹配，當(dāng)前我國(guó)的各個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力都相對(duì)比較大，園林設(shè)計(jì)過(guò)程中通常是對(duì)實(shí)踐操作比較重視，但在學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)層面沒(méi)有得到充分重視，由于綜合素質(zhì)中的個(gè)人修養(yǎng)占有重要的位置，在實(shí)施園林設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的要求也比較重要，所以要在這一層面得以重視。
二、高職園林專業(yè)教學(xué)改革的措施探究
及時(shí)，對(duì)高職園林專業(yè)教學(xué)的改革要能夠從多方面進(jìn)行實(shí)施，首先要能夠?qū)處煹馁Y源能夠充分保障，這是將高職園林專業(yè)教學(xué)水平提升的重要基礎(chǔ)。從具體的措施實(shí)施上要對(duì)園林專業(yè)教師的校內(nèi)培訓(xùn)和校外進(jìn)修得以有效結(jié)合，盡快將現(xiàn)任的教師專業(yè)水平得以提升，充分將校內(nèi)的現(xiàn)有師資得以充分利用，對(duì)其實(shí)施相互促進(jìn)共同提高的教學(xué)要求。同時(shí)也可以派專業(yè)的園林專業(yè)的教師在園林企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行鍛煉，或者是聘請(qǐng)有著豐富經(jīng)驗(yàn)的園林專家進(jìn)行到校開(kāi)展講座。第二，對(duì)高職園林專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)要能夠優(yōu)化實(shí)施，首先是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)要能夠確定，結(jié)合自身的辦學(xué)條件來(lái)確定一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要能夠按照職業(yè)的要求實(shí)施教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的確定要能按照?qǐng)@林景觀設(shè)計(jì)員的要求，從業(yè)務(wù)接待以及咨詢洽談等方面加以制定。而在基本的教學(xué)目標(biāo)和拓展教學(xué)目標(biāo)方面要以學(xué)生基本專業(yè)技能培養(yǎng)作為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生更高層次的專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展。第三，高職園林專業(yè)的老師要和園林施工單位保持聯(lián)系并建立良好的合作關(guān)系，在施工實(shí)習(xí)前可與園林施工單位提前聯(lián)系并選擇較為合適的施工場(chǎng)地，對(duì)相關(guān)的施工資料盡可能的借閱，然后根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)選取具體的施工項(xiàng)目。從具體的施工步驟來(lái)說(shuō)，主要是要能夠先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的參觀，通過(guò)一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生講解園林施工現(xiàn)場(chǎng)的感性知識(shí)，例如對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的地形地貌以及施工條件等要能夠有相應(yīng)的了解。然后就是進(jìn)行課堂討論再接著進(jìn)行具體的講授，主要是講述園林種植工程的意義和特征。接著是實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，結(jié)合所講授的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)施，將施工的程序以及操作的方法等都要能合理化的實(shí)施。第四，對(duì)高職園林專業(yè)教學(xué)的考核方式也要能夠得到充分重視，構(gòu)建以個(gè)人實(shí)踐為主的綜合考核方式，當(dāng)前的考核是以理論為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核沒(méi)有重視，所以要能夠針對(duì)這一問(wèn)題加強(qiáng)實(shí)踐考核，可以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)等。實(shí)踐性的教學(xué)課程通過(guò)單位為考核方式，將平時(shí)的表現(xiàn)以及理論和實(shí)踐等得到有機(jī)結(jié)合，這樣在考核的效果上將會(huì)有突出的體現(xiàn)。另外可舉辦實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)散式實(shí)習(xí)和聚式實(shí)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)還要能夠和企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，這樣對(duì)教學(xué)的效果上將能夠得到有效提升。第五，對(duì)高職園林專業(yè)極愛(ài)哦學(xué)的改革還要能夠?qū)咐虒W(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等得到融合，通過(guò)對(duì)典型的園林建設(shè)項(xiàng)目的解剖，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)招投標(biāo)以及設(shè)計(jì)等過(guò)程加以了解。另外在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方面要能夠?qū)⒄n堂放置在具體的施工現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中對(duì)于園林樹(shù)木學(xué)以及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等都可實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，對(duì)高職園林專業(yè)教學(xué)要能夠從多方面角度進(jìn)行考慮分析，園林工程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合是改革的重要內(nèi)容，從整體改革的目標(biāo)上要能夠堅(jiān)持專業(yè)化以及規(guī)范化和技能化的方向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和設(shè)計(jì)技能，為其就業(yè)提供有利條件。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
作者：梅濤 李艷萍 劉洋 單位：河北旅游職業(yè)學(xué)院
園林專業(yè)論文:實(shí)踐教學(xué)中職園林專業(yè)論文
一、中職學(xué)校園林專業(yè)的概況
隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的騰飛，城市乃至城鎮(zhèn)的建設(shè)步伐不斷加大，人們的生活水平也得到了大幅度的提高。所以人們對(duì)于城市和城鎮(zhèn)建設(shè)的環(huán)境、質(zhì)量的要求也不斷地提高。建設(shè)生態(tài)城市一直是全國(guó)各類城市努力的目標(biāo)，因此，全力打造適宜人文居住的環(huán)境成為城市建設(shè)的必要的需求。所以，與園林綠化相關(guān)的專業(yè)人才就越來(lái)越受歡迎，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的專業(yè)人才有比較好的就業(yè)市場(chǎng)。為此，在職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)大批的中職園林專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)是勢(shì)在必行。中職園林教育的根本任務(wù)是：必須重視培養(yǎng)學(xué)生的園林種植實(shí)踐能力，將他們打造成高素質(zhì)技能型人才，能夠承擔(dān)起城鎮(zhèn)園林綠化的重任，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)添磚加瓦。而在現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)中職類院校都是面對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行招生，尤其是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠好，因此，薄弱的文化基礎(chǔ)，不夠良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，都嚴(yán)重影響其審美能力的水準(zhǔn)。而且，踏入中職學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)都是懷著失敗者的心態(tài)的，因此，為了能夠改變命運(yùn)，他們選擇了學(xué)習(xí)一項(xiàng)職業(yè)技能，他們往往對(duì)于職業(yè)技能的教育，是懷著急切的期待的。因此，如果中職的教師仍然照本宣科，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、中職園林實(shí)踐教學(xué)的意義
（一）切合學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)定新的教學(xué)計(jì)劃
現(xiàn)在的多數(shù)中職學(xué)生，雖然文化課基礎(chǔ)不高，但是動(dòng)手實(shí)踐能力還是不差的。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的技能作為重點(diǎn)培養(yǎng)。授課者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，逐個(gè)章節(jié)逐一劃分為基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能兩類內(nèi)容，而教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。與此同時(shí)，教師要關(guān)注本地區(qū)的園林工程特點(diǎn)，在綜合采用其施工技術(shù)、施工設(shè)備及施工工藝的基礎(chǔ)上，合理擴(kuò)充施工細(xì)節(jié)上的內(nèi)容，這樣就可以使園林的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合緊密，也確保學(xué)生學(xué)習(xí)到最實(shí)用的貼合實(shí)際的知識(shí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐課開(kāi)設(shè)前，授課者要充分斟酌各個(gè)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把一些重復(fù)交叉的部分做好整理，合理有效分配課時(shí)。此外，對(duì)實(shí)踐技能進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練是必要的。例如，為學(xué)生提供園林場(chǎng)所的實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐學(xué)會(huì)識(shí)別花卉和苗木，或者利用校園園林為學(xué)生提供學(xué)會(huì)育苗、移栽、扦插、嫁接等基本技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，可以較大限度地提高教學(xué)效果。
（二）實(shí)踐課的課時(shí)比重要進(jìn)一步加大
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，多數(shù)學(xué)校還是偏重于前者。其實(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，它是理論知識(shí)能否靈活掌握的強(qiáng)有力的支撐與補(bǔ)充。理論和實(shí)踐的結(jié)合才能更好地展現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)特征。只有加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，才能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力，才能更好地駕馭未來(lái)的工作崗位。實(shí)踐證明，在課時(shí)安排時(shí)，實(shí)踐課占總課時(shí)三分之一以上是比較合理的安排。
（三）改變實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
利用學(xué)生為教學(xué)主體，教師為輔，全新的啟發(fā)式教學(xué)模式，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鍛煉能獨(dú)立探究問(wèn)題的答案。此外，要為學(xué)生提供仿真性實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造看得見(jiàn)，摸得著的實(shí)踐環(huán)境。這樣可以使學(xué)生更加深入地了解更多園林植物的養(yǎng)護(hù)方法，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為將來(lái)與他人合作完成工作奠定基礎(chǔ)。
（四）利用學(xué)校校園為學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)
園林專業(yè)的理論知識(shí)毋庸置疑是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)才是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)園林專業(yè)的好機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)園林專業(yè)學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起校園綠化養(yǎng)護(hù)工作。利用成立一些綠化興趣小組，植物養(yǎng)護(hù)社團(tuán)，平時(shí)負(fù)擔(dān)學(xué)?；ú輼?shù)木的養(yǎng)護(hù)工作。讓學(xué)生看得到自己的工作成果，增加大家的成就感。教師也可以此對(duì)學(xué)生做出水平評(píng)定，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作做出定位。
（五）改變傳統(tǒng)考核辦法，利用技能考核進(jìn)行評(píng)價(jià)
改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式的筆試考核方式，將考核的重心由考試向?qū)嵺`技能的考核轉(zhuǎn)變，并可以不斷完善健全考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)園林專業(yè)的技能大賽，對(duì)學(xué)生的插花、水培、盆栽等園林設(shè)計(jì)和養(yǎng)護(hù)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并正式記入成績(jī)檔案。另外，學(xué)校應(yīng)該和勞動(dòng)部門聯(lián)合，多為學(xué)生提供獲取社會(huì)承認(rèn)的資格證書的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，中職園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，不但能提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力，而且能夠強(qiáng)有力地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，更好地駕馭工作崗位，為社會(huì)服務(wù)。
作者：左明 單位：遼寧省本溪市商貿(mào)服務(wù)學(xué)校
園林專業(yè)論文:高校園林專業(yè)論文
一、高校園林專業(yè)教育現(xiàn)狀
（一）園林專業(yè)教學(xué)理念落后
在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多高校的園林專業(yè)教學(xué)觀念還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教育水平的提升。例如由于很多高校開(kāi)設(shè)園林專業(yè)的時(shí)間較短，園林專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際教學(xué)工作中并沒(méi)有樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，很多教師根本就不了解學(xué)生的真實(shí)想法，沒(méi)有以學(xué)生為中心開(kāi)展園林專業(yè)教學(xué)工作，這就無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響了高校園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
高校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的具備園林苗木生產(chǎn)、園林規(guī)劃、園林施工等能力的高素質(zhì)人才，但是很多高校園林專業(yè)一般為三年制或者五年制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在加上有些高校園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使園林專業(yè)學(xué)生在園林綠化方面以及園林植物病蟲(chóng)害防治能力方面不如園藝專業(yè)學(xué)生，在園林規(guī)劃與施工能力方面不如城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生，這就在很大程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的順利就業(yè)。
（三）園林專業(yè)教學(xué)方法落后
先進(jìn)的園林專業(yè)教育方法是提高高校園林專業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教育方法還比較落后，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。本來(lái)園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容就十分枯燥，在加上一些高校園林專業(yè)教學(xué)方法比較落后，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多高校園林專業(yè)教學(xué)還是以“填鴨式”、“板書式”教學(xué)方法為主，這種被動(dòng)式的教學(xué)方法無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。園林專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校都在一定程度上忽視了實(shí)踐教學(xué)法在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地不完善，這就直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
（四）考核方式不合理
科學(xué)合理的考核方式能夠使教學(xué)工作者充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教學(xué)考核方式還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題致使園林教學(xué)工作者無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如到目前為止，很多高校的園林專業(yè)教學(xué)考核還是以理論考試為主，這樣這就出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)不用心，而是在臨近考試的幾天突擊一下，這樣的考核方式無(wú)法使教學(xué)工作者真實(shí)的了解到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷改善園林專業(yè)教學(xué)，不利于園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。
（五）園林專業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)偏低
高素質(zhì)的園林專業(yè)教師隊(duì)伍是提高園林專業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校園林專業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)偏低，無(wú)法滿足新時(shí)期園林專業(yè)教學(xué)的要求，影響了園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。例如有些高等院校園林專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度偏低，使得高校園林專業(yè)教師師資力量比較薄弱，無(wú)法滿足園林專業(yè)教學(xué)的要求，直接影響了園林專業(yè)教學(xué)水平的提升。還有一些高校園林專業(yè)教學(xué)教師的職業(yè)道德偏低，對(duì)待園林教學(xué)工作馬馬虎虎，忽略了與學(xué)生的溝通交流，這就在很大程度上影響了園林專業(yè)教學(xué)效果。
二、高校園林專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性
（一）有利于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需要
我國(guó)社會(huì)的發(fā)展對(duì)園林專業(yè)人才數(shù)量、質(zhì)量以及類型要求也在發(fā)生著變化，高校園林專業(yè)教育根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及園林事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整園林專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極利用新及時(shí)不斷更新園林專業(yè)內(nèi)容，既是遵循園林專業(yè)教學(xué)規(guī)律的一種嶄新方式，同時(shí)也是園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求。
（二）有利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才
我國(guó)素質(zhì)教育的改革要求教育工作者必須要重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時(shí)隨著我國(guó)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈，園林專業(yè)人才只有不斷提高自身創(chuàng)新能力，才能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而高效園林專業(yè)教學(xué)模式的改革能夠促使教學(xué)工作者利用各種教學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才。
（三）有助于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高效畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，在加上社會(huì)環(huán)境的不斷變化，傳統(tǒng)的高效園林專業(yè)教學(xué)模式在一定程度上影響了高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。而高校園林專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠有效提高園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)高校園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展能夠使園林專業(yè)學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而能夠有效拓寬高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，環(huán)節(jié)高校園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。
三、高校園林專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）加強(qiáng)園林專業(yè)教育的重視
隨著我國(guó)園林事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教學(xué)工作者應(yīng)該要加強(qiáng)園林專業(yè)教育的重視，首先高校教學(xué)工作者應(yīng)該要制定各種園林專業(yè)教學(xué)方面的政策，這樣能夠給高校園林專業(yè)教育提供的保障。其次，高校教學(xué)工作者還應(yīng)該給園林專業(yè)教育提供充足的物資支持，提供必要的園林專業(yè)教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這樣有利于推動(dòng)園林專業(yè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。除此之外，高校園林教學(xué)工作者還應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞著學(xué)生開(kāi)展園林專業(yè)教學(xué)工作，這樣有利于提高高校園林專業(yè)教學(xué)水平。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理配置教材內(nèi)容
園林專業(yè)要培養(yǎng)從事園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理與應(yīng)用，城鄉(xiāng)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，園林施工組織與管理等方面的高級(jí)復(fù)合型科學(xué)技術(shù)人才，因此高校園林教學(xué)工作者應(yīng)該要進(jìn)一步明確園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置園林專業(yè)教材內(nèi)容。例如園林教學(xué)工作者應(yīng)該將園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物遺傳育種學(xué)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程、園林管理等作為園林專業(yè)核心教材，這樣有利于學(xué)生掌握生物學(xué)、林學(xué)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)，掌握森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)管理的技術(shù)。
（三）積極創(chuàng)新園林專業(yè)教學(xué)方法
只有不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學(xué)方法才能有效提高高校園林專業(yè)教學(xué)水平，因此各大高校應(yīng)該要根據(jù)學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況不斷創(chuàng)新園林專業(yè)教學(xué)方法。首先，高校園林專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)法在園林專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，把社會(huì)當(dāng)成個(gè)大的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生獲取更多的直觀地專業(yè)知識(shí)，同時(shí)高校還應(yīng)該要加強(qiáng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規(guī)劃局、設(shè)計(jì)院等，這樣能夠給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。其次，園林專業(yè)教師還應(yīng)該要加強(qiáng)小組互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分不同的學(xué)習(xí)小組，然后將教學(xué)任務(wù)分配到各個(gè)小組，引導(dǎo)這些小組自主學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（四）制定科學(xué)合理的考核方式
在新時(shí)期背景下，高校教學(xué)工作者應(yīng)該要加強(qiáng)考核方式的改革，一方面要繼續(xù)加強(qiáng)理論考核的應(yīng)用，這樣能夠督促學(xué)生掌握豐富的園林專業(yè)理論知識(shí)。另一方面，高校園林教學(xué)工作者還應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐考核方法的應(yīng)用，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)納入到考核體系，這樣能夠使學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（五）加強(qiáng)園林專業(yè)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
隨著園林專業(yè)教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，高校必須要進(jìn)一步加強(qiáng)園林專業(yè)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)該要通過(guò)社會(huì)招聘、學(xué)校招聘等招聘渠道招聘一批高素質(zhì)的園林專業(yè)教育人才，這樣可以有效緩解高校園林專業(yè)教育師資力量薄弱的壓力。其次，高校還應(yīng)該要加強(qiáng)園林專業(yè)教學(xué)教師培訓(xùn)，學(xué)?？稍O(shè)立園林科學(xué)研究所，給教師提供調(diào)查研究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，為高校園林專業(yè)教學(xué)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及園林事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校園林專業(yè)教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，在很大程度上影響了高校園林專業(yè)教育水平的提升。因此在新時(shí)期背景下，高校教學(xué)工作者必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)理念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法在園林專業(yè)教育中的應(yīng)用，同時(shí)高校還應(yīng)該要加強(qiáng)園林專業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高園林專業(yè)教育教師的職業(yè)道德與技能水平，這樣才能為提高高校園林專業(yè)教育水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：李潔喻欣單位：華中科技大學(xué)武昌分校
園林專業(yè)論文:體驗(yàn)式教學(xué)園林專業(yè)論文
一體驗(yàn)式教學(xué)法在園林專業(yè)《園林花卉》課程教學(xué)中的應(yīng)用
1明確教學(xué)目標(biāo)
《園林花卉》課程是高職園林專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一門主干課程，是在植物學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，主要研究園林中花卉資源的種類及其分布、生長(zhǎng)與發(fā)育、與環(huán)境因子關(guān)系、栽培設(shè)施、繁殖與栽培管理及園林應(yīng)用等的一門學(xué)科。為城市園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中園林植物的配植和園林植物養(yǎng)護(hù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高技能型人才必不可少的課程之一。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，主要把握以下3點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)結(jié)合；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法；三是探索課程理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的途徑。《園林花卉》課程的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）為主體，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向特征的教學(xué)目標(biāo)體系。這一目標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合能力為中心，而不是以課程理論體系的邏輯關(guān)系為中心。在編制課程教學(xué)大綱時(shí)，課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估都應(yīng)該圍繞綜合能力培養(yǎng)為主進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
根據(jù)園林專業(yè)特點(diǎn)及《園林花卉》課程在專業(yè)中的定位，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，減少理論教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占用的比重。理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)鋪路，本著實(shí)用、管用、夠用為原則，壓縮、精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，突出園林花卉栽培技術(shù)的實(shí)用性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)花卉生產(chǎn)崗位群的專業(yè)能力要求以及園林花卉工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的花卉生產(chǎn)基本技能進(jìn)行重新?lián)裉暨x擇、提煉、組合，制作成符合高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實(shí)踐教學(xué)任務(wù)模塊。把課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容力爭(zhēng)做到緊貼生產(chǎn)及時(shí)線的實(shí)際要求，并用深入淺出的語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)分步講解。確保學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，從生疏到，從熟練到精巧，逐步勝任花卉栽培的常規(guī)技術(shù)管理工作。
3豐富教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法
在《園林花卉》課程教學(xué)中通過(guò)豐富教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”變?yōu)椤敖獭毕颉皩?dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。根據(jù)課程內(nèi)容，以直觀感受體驗(yàn)教學(xué)、情境體驗(yàn)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)等方式來(lái)組織教學(xué)。
3.1運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段
以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué)。在《園林花卉》課程教學(xué)中，由于花卉種植資源十分豐富，花卉的生長(zhǎng)發(fā)育受到時(shí)令、地域、氣候等因素的影響，這無(wú)疑給該課程的教學(xué)帶來(lái)了諸多的不便，在黑板上講種花技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段制作圖文并茂的多媒體課件，讓課程內(nèi)容更加直觀，學(xué)生能通過(guò)大量的圖片認(rèn)識(shí)花卉及其豐富多彩的園林應(yīng)用，提高課堂講授的生動(dòng)性和形象性。
3.2校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
按照課程教學(xué)要求，學(xué)生至少要認(rèn)識(shí)200種花卉，在教室上課學(xué)生很難達(dá)到要求，近年來(lái)，本院開(kāi)展了園林式校園創(chuàng)建活動(dòng)，新建了書香園、閣園、若愚園等，栽種各種樹(shù)木花卉300余種，學(xué)院的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也有盆景園、花卉苗木品種園，是學(xué)生園林花卉學(xué)習(xí)的理想場(chǎng)所。因此，對(duì)于花卉的識(shí)別，教師采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，安排學(xué)生在校園和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師對(duì)著植物講其識(shí)別要點(diǎn)、生長(zhǎng)習(xí)性、分布、繁殖方法、栽培管理及園林中的應(yīng)用，這樣直觀性很強(qiáng)，學(xué)生易于理解、識(shí)記?；ɑ茏R(shí)別是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此，在該課程學(xué)習(xí)期間，成立課程學(xué)習(xí)興趣小組，興趣小組成員利用課余時(shí)間，在校內(nèi)進(jìn)行花卉識(shí)別和學(xué)習(xí)、討論花卉繁殖及栽培技術(shù)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。通過(guò)多種形式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼睛去觀察，不僅認(rèn)識(shí)了花卉，而且也了解了其園林應(yīng)用，同時(shí)了解該課程與本專業(yè)其他課程的聯(lián)系，從而對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)更充滿信心。
3.3動(dòng)手操作型教學(xué)
在園林花卉的整地、播種、育苗、水分管理、施肥、移栽、上盆等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的操作過(guò)程中，教師根據(jù)各項(xiàng)技能的要求，制定相應(yīng)的工作量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分組進(jìn)行操作，定時(shí)定量完成工作任務(wù)。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)邊學(xué)邊做，教中學(xué)、學(xué)中教，教師將理論知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，即在進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，明白為什么要這么做，這么做的理論依據(jù)是什么。使學(xué)生的技能在實(shí)踐中得到鍛煉，知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固和升華。一般教師根據(jù)花卉的生長(zhǎng)季節(jié)要求，每學(xué)期購(gòu)買4~6種花卉種子，劃分一定面積的地塊，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)參加花卉生長(zhǎng)、發(fā)育各階段的管理，通過(guò)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了花卉栽培的一整套管理技術(shù)。
3.4角色扮演教學(xué)
給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒(méi)有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在角色扮演中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。如為使學(xué)生進(jìn)一步掌握花卉生產(chǎn)栽培技術(shù)，我們與江西省樟樹(shù)市綠奇花卉園藝公司合作，讓學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，我們還模擬園林花卉工國(guó)家職業(yè)技能鑒定的考核過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)考核情境的體驗(yàn)，掌握?qǐng)@林花卉工國(guó)家職業(yè)技能鑒定的知識(shí)。
4建立科學(xué)考核體系
傳統(tǒng)的考核模式容易使學(xué)生“考前背、考后忘”，雖然學(xué)生靠上課記筆記、背課本、臨時(shí)突擊就能過(guò)關(guān)甚至取得好成績(jī)，但卻不利于學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手的能力。因此，花卉栽培技術(shù)課程考核必須以技能考核為主導(dǎo)思想，建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)際能力科學(xué)評(píng)價(jià)模式：理論知識(shí)采用筆試、口試；技能考核以過(guò)程體驗(yàn)考核與任務(wù)體驗(yàn)考核相結(jié)合，以任務(wù)體驗(yàn)考核為主，分多次進(jìn)行，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生在各工作任務(wù)體驗(yàn)時(shí)的具體表現(xiàn)(包括實(shí)踐技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。綜合理論考試、平時(shí)表現(xiàn)和技能考核等幾項(xiàng)成績(jī)給學(xué)生一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，理論考試的欠缺，可以熟練的技能操作來(lái)彌補(bǔ)，這種評(píng)價(jià)方法更能真實(shí)客觀、科學(xué)地地反映出學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況和綜合能力。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，真正體現(xiàn)高職教學(xué)培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)。
二體驗(yàn)式教學(xué)法在園林花卉課程教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題
1任課教師要重視課堂設(shè)計(jì)
體驗(yàn)式教學(xué)法不僅要求教師有淵博的知識(shí)和較好的表達(dá)能力，更重要的是教師要很好地引導(dǎo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與其中，因此，任課教師對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，除了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)形式外，還要重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
1.1預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)
除及時(shí)堂外，任課教師每次授課之前都要給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)范圍，課后還要安排與教學(xué)內(nèi)容一致的復(fù)習(xí)思考題，并提供參考閱讀的書目。
1.2課堂提問(wèn)
任課教師每次上課都要設(shè)置課堂提問(wèn)，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)范圍的知識(shí)及本次課講授的內(nèi)容，在提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們及時(shí)地把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化他們的這種體驗(yàn)，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1.3劃分學(xué)習(xí)小組討論
將授課班級(jí)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，目的在于使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行課后討論，集體完成作業(yè)，或推舉代表在課堂上發(fā)言，或以小組為單位參加課堂辯論。
2創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式課外教學(xué)環(huán)境
2.1組織學(xué)生到企業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)。任課教師積極同當(dāng)?shù)貓@林花卉企業(yè)建立經(jīng)常性聯(lián)系，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，利用周六、周日到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.2創(chuàng)建園林類專業(yè)《園林花卉》課程教學(xué)網(wǎng)
如制作精品課程網(wǎng)，在網(wǎng)上課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課件、教學(xué)科研活動(dòng)信息，公開(kāi)教師的電子信箱、聯(lián)系方式和QQ號(hào)等，以便學(xué)生與教師溝通，為教師之間、教師與學(xué)生之間提供跨越時(shí)空界限的平臺(tái)。
作者：李香菊金平國(guó)單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院生命科學(xué)系江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院信息管理與資源系
園林專業(yè)論文:創(chuàng)新能力培養(yǎng)下園林專業(yè)論文
一國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)概況
針對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，北大、清華等知名院校分別提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。例如，清華大學(xué)提出：以“東西容通、新舊合治”為特征的教育理念；以“學(xué)科融貫、知行兼舉”為特征的課程體系；以“多尺度、公共性”為特征的學(xué)科發(fā)展方向；以“融通型、互動(dòng)式”為特征的學(xué)科發(fā)展策略?！叭谕ā卑ā肮沤袢谕ā薄ⅰ皷|西融通”、“知行融通”；“互動(dòng)”包括“學(xué)與教互動(dòng)”、“規(guī)劃與設(shè)計(jì)互動(dòng)”、“新知與古義互動(dòng)”、“中外互動(dòng)”、“學(xué)科間互動(dòng)”以及“理論與實(shí)踐互動(dòng)”等。清華大學(xué)十分注重風(fēng)景園林專業(yè)課程體系引入相關(guān)學(xué)科；在課程教學(xué)上，又注重多尺度的園林設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練（場(chǎng)地設(shè)計(jì)—城市景觀設(shè)計(jì)—景觀和生態(tài)規(guī)劃—規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合），通過(guò)富有特色的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生從事風(fēng)景園林的創(chuàng)新能力。國(guó)外知名院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育各具特色。歐洲的一些高等學(xué)校，風(fēng)景園林課程一般包含理論與歷史、植物科學(xué)、工程技術(shù)、設(shè)計(jì)課程、相關(guān)議題等，設(shè)計(jì)課程是核心課程；學(xué)徒制體系還在延續(xù)，設(shè)計(jì)課都是小組形式，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化和藝術(shù)的大融合。美國(guó)的哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林與其它專業(yè)的合作，在吸收不同專業(yè)學(xué)生的同時(shí)，還與城市規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)合辦學(xué)歷教育。他們很注重個(gè)人對(duì)空間的感受、對(duì)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，以及表現(xiàn)方法和應(yīng)用技能，而并不把表現(xiàn)效果作為一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。日本的高校則強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育的系統(tǒng)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性，通過(guò)設(shè)置系統(tǒng)的課程體系、教研室（細(xì)分的研究領(lǐng)域），通過(guò)扎實(shí)的實(shí)踐教育和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)分和想象的空間。
二風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑
1矯正培養(yǎng)目標(biāo)要以市場(chǎng)需求為依據(jù)
以行業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以“實(shí)際（符合生產(chǎn)實(shí)際）、實(shí)用（企業(yè)急需）、實(shí)踐（訓(xùn)練為主）、實(shí)效（學(xué)生就業(yè)率高，社會(huì)信譽(yù)好）”為教學(xué)原則，體現(xiàn)特色，提高質(zhì)量。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要始終以提高學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，要使學(xué)生具備從事風(fēng)景園林行業(yè)一線工作的專業(yè)素質(zhì)和能力，使學(xué)生“用得上、留得住、適應(yīng)快”，做到讓學(xué)生安心、企業(yè)放心、家長(zhǎng)高興。
2創(chuàng)新理論體系
要重視設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)，以及跟設(shè)計(jì)關(guān)系密切的美學(xué)、藝術(shù)和植物學(xué)知識(shí)。風(fēng)景園林的核心是園林，而園林的理論要素最早應(yīng)該是“田園詩(shī)、山水畫”，講究的是“形、神、意、趣”。從人們對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的要求來(lái)看僅有“形、神、意、趣”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該賦予風(fēng)景園林專業(yè)生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、地理學(xué)、土壤學(xué)、工程技術(shù)等方面的理論知識(shí)，使學(xué)生能正確處理建筑、山石、地形、植物、聲光等元素之間的關(guān)系和場(chǎng)地分配，使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品能真正落實(shí)到具體的物化過(guò)程中，做到情理之中，又意料之外。要將植物的生態(tài)習(xí)性和群落的概念引入到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，做到“適地適樹(shù)”，把營(yíng)造穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的植物群落作為植物種植設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)。要進(jìn)一步規(guī)范風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的步驟、成果和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)體系。
3改革教學(xué)工作流程單一
課程體系的教學(xué)難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)及其實(shí)踐體系，注重提高學(xué)生綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)素材和把握設(shè)計(jì)主題的能力，使學(xué)生的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和創(chuàng)新性。為此，要制定科學(xué)的教學(xué)工作流程
4改進(jìn)教學(xué)模式
要將過(guò)去的認(rèn)知教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)，要把課堂延伸到生產(chǎn)一線，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力，不僅要教會(huì)學(xué)生“形”的設(shè)計(jì)，更要教會(huì)學(xué)生“神”的設(shè)計(jì)，做到“形神合一”。設(shè)計(jì)無(wú)常形，卻有常理，要把“理”傳授給學(xué)生。設(shè)計(jì)靈感源于生活，出于實(shí)踐，因此在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，要使學(xué)生提早接觸社會(huì)、接觸市場(chǎng)、接觸生產(chǎn)及時(shí)線。例如，加強(qiáng)同一些的設(shè)計(jì)單位、施工單位和監(jiān)理單位的合作，多給學(xué)生創(chuàng)造生產(chǎn)及時(shí)線的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目。
5強(qiáng)化設(shè)計(jì)教學(xué)
風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對(duì)地形、植物、建筑形態(tài)、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)尺度的理解和掌握。任何一件富有創(chuàng)意和具備物化條件的設(shè)計(jì)作品，必然建立在專業(yè)基礎(chǔ)課程扎實(shí)掌握的前提下，因此，除了加強(qiáng)手繪、電腦制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練外，景觀生態(tài)、工程施工和植物種植等相關(guān)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)教育必不可少。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念的精準(zhǔn)定位，對(duì)市場(chǎng)的成功把控，對(duì)設(shè)計(jì)元素、設(shè)計(jì)素材的合理收集、整理和運(yùn)用。要豐富風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，例如“別墅庭院設(shè)計(jì)”、“廣場(chǎng)設(shè)計(jì)”、“道路景觀設(shè)計(jì)”、“居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)”、“公園設(shè)計(jì)”、“風(fēng)景旅游區(qū)總體規(guī)劃”等，并以主要園林設(shè)計(jì)類型為平臺(tái)，綜合性地運(yùn)用歷史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或無(wú)形的元素和素材，提高設(shè)計(jì)的針對(duì)性及其內(nèi)涵。
三結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，我校風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)改革取得了一定的成效。從歷屆畢業(yè)生情況調(diào)查和用人單位反饋信息來(lái)看，學(xué)生比較適應(yīng)生產(chǎn)企業(yè)的工作，能熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。經(jīng)第三方評(píng)估，用人單位普遍給予我校畢業(yè)生以好評(píng)，認(rèn)為留得住、用得上、進(jìn)步快。近三年，我校風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在96%以上。
作者：柳海寧何賢芬單位：浙江萬(wàn)里學(xué)院
園林專業(yè)論文:創(chuàng)新教學(xué)理念下園林專業(yè)論文
一、影響風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素
1.教學(xué)理念有待改革
風(fēng)景園林專業(yè)在國(guó)外的高等院校是一門獨(dú)立完整的學(xué)科。在我國(guó)，風(fēng)景園林依附于傳統(tǒng)園林，固有的設(shè)計(jì)思想在一定程度上束縛了風(fēng)景園林的創(chuàng)造，我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的教育理念有待改革。固有的園林設(shè)計(jì)過(guò)分追求形式上的園林景觀，其設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)觀賞性，往往缺乏對(duì)學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)方面的培養(yǎng)。近年來(lái)，各大院校紛紛開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)，然而由于師資原因，園林專業(yè)的教育往往缺乏真實(shí)性和規(guī)范性。同時(shí)，我國(guó)高等院校園林專業(yè)的學(xué)生必須度過(guò)實(shí)習(xí)階段才可以獨(dú)立工作。國(guó)外風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生往往在畢業(yè)后就可以獨(dú)立工作，成為較專業(yè)的設(shè)計(jì)人才。
2.教學(xué)改革滯后
目前，各大院校已經(jīng)把風(fēng)景園林專業(yè)確定為工學(xué)學(xué)科，從風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)的本科學(xué)生成為工學(xué)學(xué)士。但是在教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)林院校以園藝為主，工科院校以城市規(guī)劃為主，造成課程安排不統(tǒng)一。一些院校的園林專業(yè)注重書本知識(shí)的課堂講授，而忽略了風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使專業(yè)課與實(shí)踐課具有不合理性。理論與實(shí)踐脫節(jié)限制了學(xué)生創(chuàng)造力的提升。教學(xué)改革滯后使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求。
二、培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施
1.創(chuàng)新教學(xué)理念
從目前的形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)高等院校園林專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新教學(xué)觀念，將專業(yè)觀念從傳統(tǒng)園林向現(xiàn)代園林轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代專業(yè)轉(zhuǎn)變。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)師，以適應(yīng)風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，積累風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，建立風(fēng)景與設(shè)計(jì)相互協(xié)調(diào)的理念，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，規(guī)范風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，建立健全專業(yè)教學(xué)體系，以職業(yè)制度和社會(huì)需求為導(dǎo)向，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)人才必須知識(shí)與能力并重，而且應(yīng)該具備基礎(chǔ)牢固、知識(shí)面廣、素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。只有這樣，其才能成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的專業(yè)人才。
2.深化教學(xué)改革
各大院校在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，要進(jìn)一步深化教學(xué)改革。風(fēng)景園林專業(yè)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)展，就必須引進(jìn)城市園林綠化、大地景觀規(guī)劃和傳統(tǒng)園林學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這三個(gè)領(lǐng)域知識(shí)包括了環(huán)境科學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)測(cè)繪、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生接受近期知識(shí)，了解近期科技動(dòng)態(tài)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。深化教學(xué)改革，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，應(yīng)秉持“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，積極運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。在風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)借鑒國(guó)外風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了拓展風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)?？梢匝?qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專業(yè)人士到課堂為學(xué)生授課，豐富學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
三、結(jié)語(yǔ)
目前，在我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)理念和教學(xué)改革滯后是限制學(xué)生創(chuàng)造力提高的主要因素。因此，為了使學(xué)生的創(chuàng)造力不受到這些因素的制約，各大高等院校必須創(chuàng)新教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的設(shè)計(jì)師。
作者：易慜鐘熾興單位：湖南及時(shí)師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院
園林專業(yè)論文:人才培養(yǎng)模式園林專業(yè)論文
一對(duì)園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1明確以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求
相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中職學(xué)校的園林專業(yè)要辦出特色，必須要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)務(wù)《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)；為促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)服務(wù)；為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村服務(wù)；為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)。社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)求職觀念的轉(zhuǎn)變，“職業(yè)教育是提供就業(yè)服務(wù)的教育”“學(xué)校是教育資源的集散地、是提供教育的服務(wù)站”這一現(xiàn)代職業(yè)教育理念正在逐步地深入人們的頭腦，職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的基礎(chǔ)地位和作用日益被社會(huì)認(rèn)可。因此，在定位園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在堅(jiān)持國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，針對(duì)市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要來(lái)定位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)生可以擔(dān)任園林樹(shù)木、園林花卉繁育、栽培技術(shù)員，花卉園藝技術(shù)員，園林苗圃技術(shù)員，園林植物養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)員，園林植物種植設(shè)計(jì)員，園林工程技術(shù)員以及園林植物造景設(shè)計(jì)員等。
2構(gòu)建以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及市場(chǎng)變化需求
相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式通過(guò)對(duì)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的理論研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)模式，一般是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征主要體現(xiàn)為：以培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及時(shí)線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；以培養(yǎng)園林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)用技術(shù)和新技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“實(shí)踐應(yīng)用”和市場(chǎng)需求為主旨和特征，來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，學(xué)校與社會(huì)園林行業(yè)及用人部門結(jié)合，師生與園林生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及時(shí)線的勞動(dòng)者結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合是園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和地方區(qū)域特點(diǎn)，通過(guò)多渠道廣納生源，完善教學(xué)硬件和軟件，運(yùn)用靈活多樣的辦學(xué)機(jī)制，加快構(gòu)建特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理、自主發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)中職園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
3以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托
拓寬園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科體系，在探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的園林專業(yè)教學(xué)機(jī)制過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托來(lái)不斷拓寬人才培養(yǎng)渠道：一是要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的園林專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，逐步建立和完善與現(xiàn)代園林科技發(fā)展水平和市場(chǎng)需求相匹配的園林專業(yè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)基地，引進(jìn)從事現(xiàn)代園林生產(chǎn)科研的設(shè)施設(shè)備，積極申請(qǐng)承擔(dān)市縣園林教學(xué)、生產(chǎn)、科研課題和開(kāi)展園林生產(chǎn)科研活動(dòng)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造有利條件；二是要加強(qiáng)與地方的園林花卉企業(yè)合作建立校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合開(kāi)展園林生產(chǎn)科研活動(dòng)，建立和完善學(xué)校與企業(yè)互利雙贏的學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)途徑，為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)搭建廣闊的平臺(tái)；三是利用校園內(nèi)綠化的養(yǎng)護(hù)工作和承擔(dān)校外綠化工程及綠化養(yǎng)護(hù)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代園林工程規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工及管理等綜合應(yīng)用能力提供實(shí)踐條件。通過(guò)依托實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)園林專業(yè)教學(xué)的“產(chǎn)—教—學(xué)—研”的有機(jī)融合，不斷拓寬培養(yǎng)渠道，逐步探索出一條“教學(xué)實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)科研—實(shí)習(xí)就業(yè)”一體化的園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
4以教學(xué)方法改革為手段
創(chuàng)新園林專業(yè)人才培養(yǎng)方法探索具有現(xiàn)代職教特色的教育教學(xué)方法是園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素。在園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索中，堅(jiān)持以教學(xué)方法改革為手段，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法。具體的做法是把園林學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論性內(nèi)容和技術(shù)能力性內(nèi)容及實(shí)踐操作性內(nèi)容三個(gè)部分，根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法：一是對(duì)基礎(chǔ)理論課采用“講解—示范—設(shè)計(jì)—模擬—評(píng)價(jià)”的教師和學(xué)生雙向行為—學(xué)生能力自主構(gòu)建—教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向的師生互動(dòng)教學(xué)方法；二是對(duì)技術(shù)能力課要求教師采用“指導(dǎo)地看—重點(diǎn)地講—針對(duì)地練—獨(dú)立地做—嚴(yán)格地考”的五步教法，培養(yǎng)學(xué)生“自覺(jué)地看—有目的地聽(tīng)—針對(duì)地練—獨(dú)立地做—認(rèn)真地改”的五步學(xué)法和模塊式教學(xué)法，如“嫁接”這一實(shí)用技術(shù)就可把它分為枝接和芽接兩大模塊，然后再把枝接分為劈接、切接及腹接等小模塊，把芽接分為丁字形芽接、嵌芽接等小模塊來(lái)教學(xué)，在實(shí)習(xí)時(shí)，把學(xué)生分為不同的小組輪流對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)；三是對(duì)操作實(shí)訓(xùn)課采用案例教學(xué)法、摹擬教學(xué)法等全真模擬教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與園林生產(chǎn)接軌的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方法的改革過(guò)程中，教師應(yīng)不斷嘗試把教學(xué)課題以需要解決的問(wèn)題和任務(wù)的形式交給學(xué)生，讓學(xué)生按實(shí)際操作程序、進(jìn)行消息收集、制定計(jì)劃和組織實(shí)施、檢驗(yàn)實(shí)施效果和評(píng)估總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生逐步養(yǎng)成實(shí)踐中的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
二堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，不斷完善中等職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)人才培養(yǎng)措施
1強(qiáng)化現(xiàn)代職業(yè)教育理念提高綜合素質(zhì)
面對(duì)飛速發(fā)展的國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展形式和迅速變化發(fā)展的市場(chǎng)需求，中等職業(yè)學(xué)校有許多觀念需要更新。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多途徑的媒體宣傳，舉辦各種形式培訓(xùn)班，開(kāi)展實(shí)用技術(shù)和新技術(shù)推廣、強(qiáng)化人們思想意識(shí)等途徑，主動(dòng)參與到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)等活動(dòng)中來(lái)，把職業(yè)教育在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)地位作用充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，要不斷借鑒其他學(xué)校和發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造具有地方特色的園林專業(yè)品牌，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高教職員工整體素質(zhì)相結(jié)合，形成互為有利的人才培養(yǎng)體系。
2優(yōu)化教學(xué)資源分配，完善教學(xué)軟件建設(shè)
在專業(yè)設(shè)置上，通過(guò)廣泛的社會(huì)調(diào)查，科學(xué)研究，對(duì)園林專業(yè)加以技術(shù)改造，增設(shè)新學(xué)科和加強(qiáng)園林新技術(shù)和實(shí)用技術(shù)研究，使園林專業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。形成有生源保障和與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及與市場(chǎng)變化需求、學(xué)生就業(yè)與趨勢(shì)和發(fā)展需要相匹配的專業(yè)體系。在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，重新調(diào)配基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)比例。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，要針對(duì)職高生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型知識(shí)和技術(shù)含量較高的工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐步形成基本實(shí)踐操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能與綜合實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教育體系。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，首先要引進(jìn)高新技術(shù)人才，聘請(qǐng)園林專業(yè)行家里手為專兼職教師，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)的專家技能型人才流通渠道和交流平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，形成基本實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；其次，要盤活園林資源和轉(zhuǎn)化用人機(jī)制及分配機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師從事園林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和承擔(dān)園林科研課題，把園林理論知識(shí)和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并通過(guò)技術(shù)推廣和產(chǎn)業(yè)示范作用來(lái)擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力；，要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過(guò)在崗培訓(xùn)、高校深造、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等途徑來(lái)強(qiáng)化專業(yè)教師的專業(yè)技能，增加雙師型教師的比例，提高師資隊(duì)伍的職業(yè)道德和技術(shù)教育素質(zhì)。
3擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基地，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合
在教學(xué)硬件上，加大投入，按技術(shù)能力模塊來(lái)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)基地，努力創(chuàng)建仿真、模擬、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)基地與技術(shù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和聯(lián)合園林企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能、服務(wù)社會(huì)提供有力保障，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的“教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)”一體化進(jìn)程。使專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展之路。
4堅(jiān)持能力本位，德育先行
針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣偏差的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)及學(xué)生畢業(yè)后要面對(duì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形式，在園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“能力本位，德育先行”的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中滲透思想品德養(yǎng)成教育，在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)生活、崇尚勞動(dòng)的實(shí)踐教育，在日常生活中，開(kāi)展品格和言行養(yǎng)成教育，使學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事。通過(guò)日積月累，逐步使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神；養(yǎng)成自信自強(qiáng)、永不言敗的拼搏精神；養(yǎng)成品行端正、善解人意、熱愛(ài)生活、朝氣蓬勃的生活態(tài)度；養(yǎng)成了善于和人相處、善于和人合作的為人處事原則；養(yǎng)成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的開(kāi)拓精神，為學(xué)生畢業(yè)后參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：周世興單位：湘潭生物機(jī)電學(xué)校
園林專業(yè)論文:模塊化教學(xué)園林專業(yè)論文
一、構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)模式
1.專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊
大學(xué)專業(yè)與學(xué)生大學(xué)之前接受的教育有很大的區(qū)別，尤其是設(shè)計(jì)類專業(yè)更需要學(xué)生的圖面感，所以專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊就是引導(dǎo)學(xué)生，為今后設(shè)計(jì)課打基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊包括：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)初步。設(shè)計(jì)素描與色彩是塑造學(xué)生的造型能力與色彩感覺(jué)，三大構(gòu)成是所有設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、色彩的構(gòu)成思維、空間立體思維、點(diǎn)線面綜合運(yùn)用等能力。設(shè)計(jì)初步更偏向風(fēng)景園林專業(yè)的教育，包括線條的運(yùn)用、園林制圖規(guī)范、馬克筆表現(xiàn)是正式進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)的及時(shí)步。
2.設(shè)計(jì)教育模塊
風(fēng)景園林專業(yè)的核心就是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教育模塊的二級(jí)模塊包括：設(shè)計(jì)類、設(shè)計(jì)思維類與設(shè)計(jì)史類。設(shè)計(jì)類包括風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、景觀雕塑設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)思維類包括景觀學(xué)導(dǎo)論、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)學(xué)概論、環(huán)境心理學(xué)概論。設(shè)計(jì)史類包括中外設(shè)計(jì)史、中外建筑史、中外園林史。設(shè)計(jì)類以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)為中心，從大二貫穿到學(xué)生畢業(yè)，包括校園景觀、居住區(qū)組團(tuán)景觀、濱水景觀、商業(yè)街景觀、廣場(chǎng)景觀、公園景觀、度假區(qū)景觀規(guī)劃，從小到大使學(xué)生們系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代社會(huì)景觀的主要類型設(shè)計(jì)方法，為今后的工作做準(zhǔn)備。其他設(shè)計(jì)屬于景觀設(shè)計(jì)中輔助組成要素，例如園林建筑小賣部等，廣場(chǎng)中心的主題雕塑等，都為專業(yè)課的核心風(fēng)景園林設(shè)計(jì)做點(diǎn)綴。設(shè)計(jì)思維類主要是傳授學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)方法等，為設(shè)計(jì)課做鋪墊，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。
3.專業(yè)選修模塊
專業(yè)選修模塊設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生專業(yè)能力，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與能力選擇。專業(yè)選修模塊包括風(fēng)景攝影、創(chuàng)意景觀鑒賞、景觀工程施工技術(shù)、景觀材料、景觀工程預(yù)算等。創(chuàng)意景觀鑒賞由教師點(diǎn)評(píng)景觀實(shí)際案例的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并把好的創(chuàng)意經(jīng)過(guò)自己的思考運(yùn)用到今后的設(shè)計(jì)課中。通過(guò)景觀工程施工技術(shù)的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)不脫離實(shí)際，是現(xiàn)在的施工技術(shù)能達(dá)到的。所以專業(yè)選修模塊的學(xué)習(xí)能對(duì)主要專業(yè)課學(xué)習(xí)起輔助作用，卻又是模塊化教學(xué)模式不可缺少的一部分。
4.實(shí)踐訓(xùn)練模塊
風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)人才，實(shí)踐訓(xùn)練模塊是整個(gè)教學(xué)體系中重要的一環(huán)。按市場(chǎng)上的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)面對(duì)的工程項(xiàng)目類別，分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，每一教學(xué)模塊應(yīng)包含理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，模擬實(shí)際工程項(xiàng)目操作方式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生面向市場(chǎng)的景觀設(shè)計(jì)和工程建設(shè)能力。實(shí)踐訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，每一個(gè)實(shí)習(xí)都搭配一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能真正的把理論與實(shí)踐相結(jié)合。
二、小結(jié)
模塊化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的模塊設(shè)置，更是能消除各個(gè)課程之間的壁壘，使課程設(shè)立更科學(xué)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的提升有重要作用。但是實(shí)施模塊化教學(xué)模式也需要一定的客觀條件和保障，師資的培訓(xùn)與進(jìn)修，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)都是模塊化教學(xué)模式構(gòu)建的保障。
作者：石圓圓單位：長(zhǎng)春建筑學(xué)院